Abordagem Didatica na prática docente

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Abordagens didáticas na prática docente
Profª. Marta Amaral
Profª. Jéssica dos Santos Rocha
Descrição Você vai compreender a necessária adaptação da abordagem docente
frente a exigências e dinâmicas dos diferentes ambientes em que atua.
Propósito É fundamental que os futuros docentes percebam o papel da docência,
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o modo como as instituições de ensino escolhem determinadas
abordagens didáticas e como os profissionais podem se adaptar a
essas realidades.
Objetivos
Módulo 1
Teorias de aprendizagem
Descrever as teorias da aprendizagem.
Módulo 2
Abordagem didática
Identificar a abordagem didática na prática
docente.
Módulo 3
Plano de aula nas teorias de
aprendizagem
Elaborar um plano de aula na perspectiva
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das teorias da aprendizagem.
Introdução
Antes de iniciarmos nosso estudo, vamos conversar com Rubem Alves
(1933-2014) – teólogo, educador, poeta e filósofo brasileiro – sobre a
Escola da Ponte. Trata-se de um bom exemplo de instituição com uma
nova visão de ensino e metodologia. Sua característica é levar em
consideração a promoção da autonomia e da liberdade dos estudantes,
pensando-os como protagonistas do processo de ensino-aprendizagem.
O vídeo, a seguir, nos ajuda a pensar sobre a prática docente e o
conhecimento de abordagens teóricas a respeito do comportamento
humano e de seus processos de aprendizagem, bem como a percepção do
papel do professor no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma,
pretende-se abordar as principais teorias de aprendizagem, considerando
que a didática docente envolve o fazer reflexivo, uma vez que essa prática
irá se pautar em um referencial teórico.
A partir desses referenciais, abordaremos a elaboração de um plano de
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A partir desses referenciais, abordaremos a elaboração de um plano de
aula com base nas teorias da aprendizagem: cognitivista
sociointeracionista e behaviorista. Acompanhe!
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1 - Teorias de aprendizagem
Ao �nal deste módulo, você será capaz de descrever as teorias de aprendizagem.
Ligando os pontos
Assim como planejamos diferentes aspectos da vida, a aprendizagem também
exige estratégias bem definidas. Ao explorar teorias educacionais, podemos
enriquecer o processo de aprendizagem. Não se limitando ao ambiente escolar,
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enriquecer o processo de aprendizagem. Não se limitando ao ambiente escolar,
o planejamento torna-se crucial para a compreensão e aplicação dessas teorias.
A questão central reside em como integrar efetivamente estratégias de
planejamento ao contexto das teorias de aprendizagem, promovendo uma
abordagem mais dinâmica e eficaz no desenvolvimento educacional.
Em uma universidade comprometida com a excelência acadêmica e a
preparação dos estudantes para os desafios do futuro, a reflexão sobre as
teorias de aprendizagem assume um papel central. Professores e
administradores precisam buscar estratégias pedagógicas inovadoras,
fundamentadas em teorias sólidas, para enriquecer a experiência de
aprendizado dos alunos. Esse ambiente desafia os educadores a aplicarem
efetivamente essas teorias, adaptando-as ao contexto dinâmico do ensino
superior.
Na Faculdade de Ciências Sociais, um professor, ao perceber a diversidade de
estilos de aprendizagem entre seus alunos de graduação, decide incorporar a
teoria de Kolb sobre estilos de aprendizagem, considerando que nessa teoria o
conhecimento é criado pelo processo de transformação da experiência. Ele
ajusta sua abordagem pedagógica integrando atividades práticas e reflexivas
para atender às diferentes preferências de aprendizagem. A resposta positiva
dos alunos reflete não apenas em melhorias acadêmicas, mas também na
promoção de uma aprendizagem mais significativa e aplicável, evidenciando
como a aplicação efetiva das teorias de aprendizagem pode enriquecer o ensino.
O professor também implementa a flexibilização curricular, permitindo que os
alunos escolham projetos e temas que se alinhem aos seus interesses
específicos dentro da disciplina. Além disso, ele incorpora ferramentas
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específicos dentro da disciplina. Além disso, ele incorpora ferramentas
tecnológicas para oferecer recursos personalizados, adaptando-se aos estilos de
aprendizagem mais orientados para a visualização, leitura, audição ou prática. A
resposta positiva dos alunos é evidente não apenas nas avaliações de
desempenho acadêmico, mas também na participação ativa em sala de aula e
no envolvimento em projetos extracurriculares.
A experiência destaca não apenas a importância de compreender as teorias de
aprendizagem, mas também a necessidade de adaptar e personalizar
estratégias pedagógicas para atender à diversidade de estilos de aprendizagem
no ensino, promovendo uma educação mais inclusiva e eficaz.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos!
Questão 1
O professor propõe uma mudança à luz das necessidades dos alunos a partir da
abordagem Kolb, que tem como foco um processo de aprendizagem baseado
em experiência. Para você, qual estratégia adotada pelo professor ajudou a lidar
com a diversidade de estilos de aprendizagem na turma?
A Aplicação exclusiva de atividades práticas.
B Flexibilização curricular e escolha de projetos pelos alunos.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
Ao optar por adaptar a estrutura curricular, permitindo que os alunos escolham
projetos alinhados aos seus interesses, o professor demonstrou o uso de uma
abordagem personalizada para atender à diversidade de estilos de
aprendizagem.
Questão 2
A tecnologia foi aliada nesse processo de diversificação dos estilos de
aprendizagem apresentado no case. Qual seria o uso estratégico da tecnologia
pelo professor para apoiar os diferentes estilos de aprendizagem dos alunos?
C Ênfase em discussões em grupo.
D Utilização de tecnologia para todas as atividades.
E Aumento da carga de leituras individuais.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
O professor adotou uma abordagem inclusiva ao integrar ferramentas
tecnológicas que oferecem recursos adaptáveis, personalizando a experiência
A
Excluindo o uso de tecnologia, promovendo métodos
tradicionais de ensino.
B
Implementando uma política restritiva de dispositivos
eletrônicos em sala de aula.
C
Integrando ferramentas tecnológicas para oferecer recursos
personalizados e adaptáveis.
D
Utilizando exclusivamente plataformas de aprendizagem online
sem interação presencial.
E
Limitando o acesso dos alunos à internet, restringindo o uso de
recursos digitais durante as aulas.
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• Metodologia: quais caminhos são realizados nela e o que é feito.
• Recursos: quais materiais são necessários para que ocorra a aula.
• Avaliação: como ocorre a mensuração da aprendizagem.
Atividade discursiva
Imagine que você precisa ministrar uma aula para uma turma do 4º ano do
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ensino fundamental sobre a superfície terrestre brasileira. Levando em
consideração a abordagem behaviorista, em que o aluno é passivo ao processo
de ensino e o professor somente passa as informações e reforça através do
método da repetição até que o aluno compreenda o conteúdo. Monte um plano
de aula com características behavoristas, contendo:
• Conteúdo
• Tema da aula
• Segmento
• Duração
• Objetivos
• Metodologia
• Recursos
• Avaliação
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
• Conteúdo – Formas de relevo
Tema da aula – Conhecendo a superfície terrestre
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• Tema da aula – Conhecendo a superfície terrestre
• Segmento – 4º ano do ensino fundamental
• Duração – 50 minutos
• Objetivos – Conhecer as principais formas de relevo, entender
as relações entre as formas de relevo e indentificar os relevos
das paisagens conhecidas pelos alunos.
• Metodologia – Apresentar aos estudantes as formas de relevo
a serem trabalhadas, expondo os relevos de: planalto, planície,
depressão, montanha, vale. Comparar relevos – planaltos e
planícies, depressões e montanhas, por exemplo. Por fim, fazer
um questionário para estimular a fixação.
• Recursos – Datashow, lousa e giz.
• Avaliação – O processo de avaliação será feito por meio de um
teste. Os estudantes com aproveitamento igual ou superior a
80% serão premiados com reforço positivo no caderno.
Como você pode perceber, o processo educativo no plano de aula
behaviorista tem como característica o estímulo e a resposta do que
é pedido ao aluno: à medida que ele consegue desenvolver o
conhecimento sobre determinado assunto, obtém melhor
aproveitamento e é recompensado. Tal recompensa varia desde a
valorização do aluno até outras premiações, enquanto sua avaliação
ocorre por meio de provas e testes somativos.
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Imagine-se agora ministrando uma aula sobre produção e interpretação de texto
para a mesma turma. Levando em consideração a abordagem
comportamentalista sociointeracionista, monte um plano de aula que possua as
características dessa abordagem com:
• Conteúdo
• Tema da aula
• Segmento
• Duração
• Objetivos
• Metodologia
• Recursos
• Avaliação
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Uma questão que não pode ser ignorada em relação ao planejamento de uma
aula é a atenção que deve ser dada às competências que dão suporte à
nossa ação didática. Analise os itens listados a seguir.
I. Continuidade e sequência.
II. Flexibilidade.
III. Objetividade e funcionalidade.
IV. Coerência e uniformidade.
Os itens que se relacionam às competências são
A I, II e III.
B I, III e IV.
C II, III e IV.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
A intenção de nossa ação didática compreende os conceitos e temas que
serão trabalhados durante a disciplina. É plenamente recomendável que a
finalidade esteja articulada como os objetivos a fim de atingi-los de maneira
interdisciplinar.
Questão 2
Uma questão que não pode ser ignorada em relação ao planejamento de uma
aula é a atenção que deve ser dada às competências que dão suporte à
nossa ação didática. Elas são compreendidas por estes itens, à exceção de
D I e II.
E I e IV.
A continuidade e sequência.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
As principais competências apresentadas no contexto desta questão foram:
coerência e unidade — conexão entre tema, conteúdo e meios; continuidade e
sequência — integração entre atividades; flexibilidade — ajuste e adaptação;
objetividade e funcionalidade — análise das condições da realidade; precisão
e clareza — redação de forma clara, sem dupla interpretação. Portanto, não
se busca uniformidade (fazer tudo da mesma forma o tempo todo), e sim
unidade.
B flexibilidade.
C objetividade.
D coerência e uniformidade.
E funcionalidade.
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Considerações �nais
Ao longo dos anos, o processo educativo foi se tornando o foco de investigação
e criação de diferentes teorias. Entender como ocorre o aprendizado e a melhor
forma de potencializá-lo possibilitou que os professores aprofundassem suas
escolhas e suas ações dentro dos diversos espaços educacionais. Nesse
âmbito, aprendemos sobre duas importantes teorias: a abordagem
comportamentalista ou behaviorismo, que busca compreender e definir o
comportamento humano como o resultado de influências sociais de acordo com
estímulos e respostas; e as abordagens cognitivistas, cujo objetivo é saber como
o ser humano conhece o mundo. O propósito deste estudo é instrumentalizar o
professor para que ele seja capaz de perceber a importância do direcionamento
de sua abordagem.
A abordagem didática é um processo que busca dar significado ao trabalho do
professor, já que lhe permite perceber o fim de sua ação, construindo propostas
fundamentadas. Por isso, a didática docente deve ser atrelada ao fazer reflexivo
e ao ensino-aprendizagem, levando em consideração as multiplicidades de
cotidianos que permeiam a escola. Já seu planejamento, seja ele behaviorista ou
cognitivista, deve conter os seguintes itens: objetivo, finalidade do conteúdo,
estratégias didático-metodológicas e recursos. Além disso, é fundamental que a
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construção do plano de aula possua coerência, unidade, continuidade,
sequência, objetividade, funcionalidade, precisão e clareza nas informações
detalhadas.
Podcast
Ouça agora um bate-papo sobre os desafios presentes na escolha e aplicação de
abordagens didáticas eficazes na prática docente. Vale conferir!
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Confira as indicações que separamos especialmente para você!
• Entenda melhor o pensamento de Skinner e Piaget a partir dos seguintes
vídeos da plataforma YouTube: Coleção Grandes Educadores Skinner e a
Análise do Comportamento e Pensadores: Jean Piaget a Educação.
• Leia o artigo, na plataforma SciELO, Análise do conceito de aprendizagem
significativa à luz da teoria de Ausubel, de Glenda Agra e colaboradores.
• A Plataforma Porta Curta oferece centrenas de curta-metragens e grande
parte deles com sugestões de planos de aula. Vale conferir!
• Assista ao documentário O pequeno Albert de Watson (1920), para
entender melhor a perspectivada experiência humana do behaviorismo.
Referências
CANDAU, V. M. (org). A didática em questão. 36. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
FAZENDA, I. Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015.
FIGUEIREDO, L. C. M. Matrizes do pensamento psicológico. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1989.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
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FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
LIBIK, A. M. Aprender didática – ensinar didática. Livro III. Curitiba: InterSaberes,
2012.
MIZUKAMI, M. G. Ensino, as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
MONTES, M. T. do A. AuCoPre: uma metodologia ativa para o trabalho didático
com fóruns de discussão. Curitiba: Appris, 2017.
MORAN, J. M; MASETTO, M. T; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação
pedagógica. 19. ed. São Paulo: Papirus, 2012.
PELIZZARI, A. et al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Rev.
PEC, v. 2, n. 1, p.37-42, 2002.
PIAGET, J. A equilibração das estruturas cognitivas: problema central do
desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
PIAGET, J. Epistemologia genética. Tradução de Álvaro Cabral. 3. ed. São Paulo:
Martins Fontes, 2007.
SAVIANI, D. Escola e democracia. 35. ed. rev. Campinas: Autores associados,
2002.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil: Campinas: Autores
associados, 2007.
SIQUEIRA, V. O signo linguístico– Saussure e a AD. Colunas tortas, 13 ago. 2018.
VASCONCELLOS, C. Planejamento projeto de ensino-aprendizagem e projeto
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VASCONCELLOS, C. Planejamento projeto de ensino-aprendizagem e projeto
político-pedagógico. 7. ed. São Paulo: Libertad, 2000.
VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2003.
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tecnológicas que oferecem recursos adaptáveis, personalizando a experiência
de aprendizagem de acordo com os diferentes estilos dos alunos.
Questão 3
Considerando a experiência do professor na adaptação curricular, discuta a
importância da personalização da abordagem pedagógica para atender à
diversidade de estilos de aprendizagem no ensino superior. Além disso,
proponha uma estratégia adicional que poderia ser implementada para melhorar
ainda mais a experiência educacional dos alunos, mantendo a personalização
como foco.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
É fundamental a personalização da abordagem pedagógica para
atender à diversidade de estilos de aprendizagem, promovendo uma
educação mais inclusiva e eficaz. Nesse cenário, são indicadas
estratégias adicionais, como a implementação de tutorias
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estratégias adicionais, como a implementação de tutorias
individuais, grupos de estudo temáticos ou projetos
interdisciplinares que contribuam para uma experiência educacional
ainda mais enriquecedora.
Processo ensino-aprendizagem
Como podemos perceber, a visão de ensino como uma linha de montagem — na
qual docente e estudante desempenham apenas um papel, tendo o mesmo
tempo e a mesma forma de aprender — está sendo repensada; por conta disso,
novas abordagens didáticas na área têm sido estudadas.
Com as mudanças nos paradigmas da educação, o estudo das abordagens
didáticas passa a analisar como a prática docente — compreendida pela
dinâmica de ensino-aprendizagem — pode ser executada de maneira mais
eficiente.
Ensino-aprendizagem
A abordagem didática possibilita dois movimentos: o ensino e a aprendizagem. Ou
seja, o princípio dela permite ao professor construir uma prática docente baseada
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seja, o princípio dela permite ao professor construir uma prática docente baseada
em uma teoria da aprendizagem. Ela realmente interfere em tal prática, pois exige
do professor uma postura constante de pesquisador da própria prática, assim como
o instiga a buscar cotidianamente uma atuação que torne a aprendizagem
significativa, estimulando a construção de novos conhecimentos.
Crianças realizando atividade teórica em sala de aula.
Para obter essa eficiência, no entanto, não existe uma única linha de abordagem.
A maneira como os educandos aprendem é um assunto amplamente debatido,
influenciando tais abordagens. A fim de compreendermos essas linhas,
seguiremos os passos de um professor que se depara com o desafio de
escolher um caminho para tornar a sua atuação mais eficiente.
Como primeiro passo, serão apresentadas as principais teorias da
aprendizagem: elas são muito utilizadas e conhecidas no campo da Educação,
pois esse espaço se mostra necessariamente complexo, com um conjunto de
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pois esse espaço se mostra necessariamente complexo, com um conjunto de
teorias que sustenta o processo de ensino e de aprendizagem.
Conhecer as principais teorias da aprendizagem é crucial,
pois representa um exercício constante de estudos. Esse
conhecimento possibilita que os professores se aprofundem
e escolham aquelas com as quais mais se identificam.
Estamos, portanto, falando de escolhas!
As escolhas entre abordagens didáticas têm se tornado cada vez mais difíceis
quando consideramos o mundo contemporâneo com os inúmeros desafios à
vida cotidiana e ao exercício da docência. Afinal, tais mudanças têm impactado
fortemente a prática do professor em sala de aula nos dias de hoje.
Nesse momento, você deve estar se perguntando: como construir uma prática
pedagógica competente para atuar na docência? Como ajustar a prática
pedagógica para alinhá-la a essas mudanças? Essas e outras questões fazem
parte da profissão docente, embora seu raio de influência dependa da prática
desenvolvida por cada professor. Tais perguntas sempre acompanharão você
em sua atividade profissional.
O foco sobre as teorias da aprendizagem concentra-se em sua perspectiva de
desenvolvimento, considerada por muitos como uma das mais emblemáticas do
século passado por meio da intensa relação com a psicologia da educação. A
seguir, vamos trabalhar cada um desses conceitos.
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Abordagem comportamentalista ou
behaviorismo
Nossos estudos sobre as teorias da
aprendizagem começam com o
destaque a uma das correntes
teóricas mais importantes da área: o
behaviorismo.
Originada em estudos feitos no campo
da psicologia, essa corrente de
pensamento compreende e define o
comportamento humano como o
resultado de influências sociais.
Segundo a teoria behavorista, o sujeito
pode ser moldado de acordo com
estímulos e respostas.
Jovem estudante respondendo a uma pergunta em
sala de aula.
Podemos destacar John B. Watson como o principal criador dessa teoria e, logo
em seguida, outros estudiosos também se juntaram ao behaviorismo, como Ivan
Pavlov e B. F. Skinner.
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Assim, podemos entender que o behaviorismo é parte de um sistema
educacional tradicional, pois está amparado em:
John B. Watson
Psicólogo americano criador do behaviorismo que tinha como principal motivação o
estudo do comportamento. Seus experimentos em laboratório contribuíram
profundamente para a visão da psicologia como algo além do estudo interno da
mente.
De acordo com Watson, o ser humano aprende a se expressar a partir do meio
social, ou seja, do seu ambiente. Tal aprendizado, portanto, é construído de forma
positiva ou negativa em suas relações cotidianas. Ainda segundo o psicólogo,
quando nasce, ele é apenas um sujeito “vazio”, tendo suas características e seus
comportamentos moldados pela sociedade.
Ivan Pavlov
Fisiologista mundialmente conhecido por suas pesquisas sobre o reflexo
condicionado em animais. Essa teoria o levou a perceber que certos
comportamentos podem ocorrer de acordo com estímulos e situações vividas pelos
seres.
“De acordo com Pavlov, o requisito fundamental é que qualquer estímulo externo
seja o sinal (estímulo neutro) de um reflexo condicionado e se sobreponha à ação
de um estímulo absoluto” (La Rosa, 2003, p. 45).
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B. F. Skinner
Psicólogo, inventor e filósofo, o americano B. F. Skinner (1904-1990) desenvolveu a
análise do comportamento por meio de quatro conceitos básicos: comportamento,
resposta, ambiente e estímulo.
Suas teorias são chamadas de behaviorismo radical, já que enfatizam o
comportamento humano como objeto. No entanto, elas ainda reconhecem outra
face: em vez dos condicionantes em essência, como Watson, Skinner queria
entender os comportamentos encobertos por pensamentos, sentimentos, sonhos
etc.
Estímulos Respostas Reforços
Talvez você ainda esteja se perguntando: quando uma criança recebe uma nota
baixa na escola, o que é reforçado com isso?
Se já recebeu nota baixa alguma vez na vida, isso certamente reforçou alguma
ideia em você. É isso que o behaviorismo analisa. À medida que somos
elogiados, o nosso comportamento muda.
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Professora parabenizando aluno.
Nessa abordagem, o principal instrumentoda modelagem é o reforço, que pode
ser entendido como qualquer ocorrência que aumente a intensidade de
determinado comportamento. Esse reforço pode ser:
Positivo
Recompensa.
Negativo
Remoção de algo adverso.
Por outro lado, a educação está fortemente ligada à transmissão cultural,
devendo imprimir no sujeito conhecimentos e padrões de comportamentos
éticos e sociais, além de competências consideradas fundamentais para o
controle do ambiente e da realidade.
Na abordagem behaviorista, o processo de ensino-
aprendizagem é uma mudança comportamental do sujeito
resultante das práticas vividas e reforçadas pelo docente.
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resultante das práticas vividas e reforçadas pelo docente.
Algumas práticas behavioristas precisam ser contempladas. Vamos conhecê-
las!
Ambiente de aprendizagem
Deve ser previamente planejado pelo professor.
Metodologia de ensino
Precisa aplicar o processo do reforço na relação professor-aluno.
Docente
Estabelece a proposta de aprendizagem a partir da estruturação dos
elementos.
Elementos citados
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Elementos citados
Proporcionam experiências curriculares para a consecução dos
objetivos previamente propostos.
Experimentações científicas foram feitas para testar o funcionamento de certos
paradigmas e suas quebras. Na sequência, confira um caso!
Você conhece o teste dos macacos? Em um experimento, foram colocados
eletrodos na cabeça de dez macacos e um cacho de bananas no alto de uma
estante. Cada vez que um deles tentava subir e pegar uma fruta, os outros
tomavam um choque. Após um tempo — primeiramente, em ações individuais;
depois, coletivamente —, os demais passaram a punir aquele que subia. A partir
daí, uma patrulha foi estabelecida: mesmo com fome, os macacos não subiam
mais para pegar a banana.
Em determinado momento, todos os eletrodos foram tirados, mas o
comportamento deles não mudou. Qualquer macaco que tentasse subir para
comer uma banana era evitado e apanhava dos outros. Em seguida, pouco a
pouco, os animais foram sendo substituídos; ainda assim, mesmo com todos
eles trocados, a regra ainda valia.
Abordagem cognitivista
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Abordagem cognitivista
Conceito e propriedades
Nesta abordagem, o conhecimento é considerado uma construção contínua do
sujeito no meio em que transita. O cognitivismo realça aquilo que é ignorado
pela abordagem comportamentalista: o ato de conhecer.
O interesse da teoria cognitivista é saber como o ser humano conhece o mundo,
investigando a percepção, o processamento de informação e a compreensão
dele.
A teoria cognitivista apresenta as seguintes características:
• Busca ajudar o sujeito a compreender e atribuir significado para sua
realidade.
• Tem como foco a compreensão de como o sujeito guarda e organiza os
conhecimentos adquiridos ao longo do percurso escolar.
• Enfatiza o papel humano diante do processo de construção do
conhecimento, pois concentra-se no desenvolvimento da personalidade do
sujeito e em sua capacidade de atuar de forma integrada.
• Entende o docente como facilitador da aprendizagem, não como mero
transmissor do conhecimento.
• Apresenta o conteúdo a partir das experiências do estudante em sala de
aula. Essas experiências são orientadas pelo professor, que atua como um
articulador entre o conhecimento e o aluno. O docente, portanto, possibilita
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articulador entre o conhecimento e o aluno. O docente, portanto, possibilita
a criação de condições para que os discentes aprendam.
O cognitivismo não concebe modelos prontos de mundo, aluno ou sala de aula.
Tudo está em um contínuo processo de vir a ser, pois seu objetivo didático é a
autorrealização e o uso pleno das potencialidades do sujeito. Desse modo, de
acordo com a abordagem cognitivista, o mundo e o homem não estão prontos e
acabados, como ocorre no behaviorismo.
A abordagem cognitivista leva em consideração o cotidiano, a
vivência, a realidade e as experiências do aluno. No entanto,
muitas vezes, é difícil estabelecer a relação entre a teoria
ensinada e a prática.
Para o cognitivismo, a educação centra-se no aluno. Devem emanar dele os
motivos para a aprendizagem, pois a sua finalidade é a criação de condições que
facilitem o aprendizado integral do sujeito. Por isso, a autodescoberta e
autodeterminação constituem atributos da abordagem cognitivista.
Um rio que passou na minha vida
Entenda, neste vídeo, como o cotidiano dos estudantes pode ser utilizado como
prática pedagógica.

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prática pedagógica.
O processo de ensino cognitivista ocorre a partir de uma metodologia criada
pelo professor na qual a aprendizagem do aluno se desenvolve em um contexto
que privilegia a liberdade para aprender. Na sequênca, confira como várias
correntes e diversos representantes dessa teoria podem ser agrupados.
Investiga como são construídas pelo sujeito as estruturas cognitivas para
a elaboração do conhecimento. Também se ocupa dos processos do
pensamento humano desde a infância.
Preocupa-se com a importância da experiência e da cultura do meio para
o processo de construção de conhecimento e de constituição do
Construtivista 
Sociointeracionista 
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indivíduo.
Realça a importância do significado na aprendizagem e investiga o
processo cognitivo a partir do entendimento de que a nova informação se
relaciona com várias outras já conhecidas pelo sujeito e presentes na
estrutura cognitiva.
Segundo as teorias cognitivistas, o processo do conhecimento é construído pela
relação entre sujeito e sujeito ou sujeito e objeto, ou seja, cada sujeito constrói o
seu conhecimento a partir do contato com o meio e da relação que ele faz.
No processo de ensino cognitivista, o sujeito constrói o seu
conhecimento não a partir de uma estrutura fixa, mas sempre
em uma relação de troca. Por isso, as teorias cognitivistas
designam a existência de uma variedade de elementos
responsável por possibilitar o aprendizado.
Vamos conhecer as teorias cognitivistas mais profundamente a partir de agora!
Significativa 
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Teoria cognitivista construtivista
O construtivismo é uma linha de pensamento que gerou grande impacto na
pedagogia, principalmente pelas ideias de Jean Piaget.
Sua principal indagação diz respeito à forma como o sujeito conhece o mundo.
Uma das principais preocupações de Piaget era compreender como e quais são
os mecanismos utilizados pelo homem para o conhecer e se adaptar a ele.
Jean Piaget
Conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil, Piaget era um
renomado psicólogo e filósofo. Piaget passou grande parte de sua carreira
profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio. Seus
estudos tiveram um grande impacto nos campos da Psicologia e da Pedagogia.
Para Piaget, as interações sociais são muito importantes,
pois elas transmitem as informações características do meio
e contribuem, de uma maneira ativa, para a assimilação do
conhecimento pelo sujeito.
Cada informação do meio social é processada na mente do sujeitoa partir dos
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elementos que lhe são oferecidos. Assim, cada um reestrutura de maneira única
esse conhecimento e o integra ao corpo de um saber já construído. Dessa
maneira, Piaget avalia o contato social como o principal meio de aprendizado.
Para Jean Piaget, a interação social não está relacionada apenas a uma
transferência verbal, e sim ao uso do pensamento e da cooperação. Vamos
conhecer cada um desses conceitos!
Pensamento
Ao interagir com pessoas e
objetos, há o progresso do
pensamento do sujeito e,
consequentemente, de sua
ação.
Cooperação
O sujeito entende que sua
ação deve contribuir para a
cooperação do grupo,
desenvolvendo uma vida
afetiva.
Essa afirmação propicia a compreensão de que a abordagem construtivista
estabelece diferenças entre ensino e aprendizagem. Afinal, o que cada estudante
aprende não constitui exatamente aquilo que o docente explica em sala de aula,
tampouco o que era planejado previamente por ele. A aprendizagem, portanto,
depende diretamente de conhecimentos anteriores àqueles evocados por
nossas experiências.
Então, talvez surja o seguinte questionamento:
Se cada estudante aprende e percebe o mundo de uma maneira
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Se cada estudante aprende e percebe o mundo de uma maneira
diferente, como alcançar todos?
O docente precisa estabelecer situações que desestabilizem os conhecimentos
anteriores de seus estudantes. No entanto, é fundamental haver a compreensão
de que isso, concomitantemente, requer a presença dos seguintes fatores:
Situação-problema
É necessário que o docente proponha
situações-problema que instiguem os
estudantes a investigar, discutir,
refletir, levantar questões e formular
hipóteses.
Motivação
É necessário estar motivado para
fazer um esforço cognitivo e alcançar
um novo conhecimento. Portanto,
deve-se motivar constantemente os
estudantes a prosseguirem, jamais
desistindo.
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Postura ativa
É importante que o docente instigue o
estudante a adotar uma postura ativa
em seu processo de construção do
conhecimento.
Planejamento
É importante que o planejamento
didático seja abrangente, para atingir a
todos, considerando suas
diversidades.
Teoria cognitivista sociointeracionista
Lev Vygotsky é seu maior representante. Para esse autor, a mediação é um fato
fundamental no processo cognitivo do sujeito, sendo realizada por meio da
relação interpessoal e dos sistemas de signos (linguagem, escrita, símbolos e
objetos).
Lev Vygotsky
Foi um pioneiro na apresentação do conceito de que o desenvolvimento intelectual
das crianças ocorre em função de suas interações sociais e condições de vida. Ele
entendia que o sujeito não acessa diretamente objetos ou conceitos, pois todo
conhecimento é fruto da mediação de outras pessoas ou de sistemas simbólicos
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dos quais ele dispõe. Dessas relações dinâmicas e interativas entre sujeito/sujeito e
sujeito/objeto, surgem as funções psicológicas superiores a serem construídas na
interação social.
Sistema de signos
Ferdinand Saussure foi um linguista e filósofo suíço que trouxe a ideia de que os
signos linguísticos são a união de uma imagem acústica e um conceito, de um
significante e um significado. Essa união, por sua vez, não é determinada nem fixa,
porém arbitrária.
Universitários atentos em sala de aula.
A linguagem é um instrumento de mediação da aprendizagem para criar
situações concretas de:
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• Produção
• Reflexão
• Colaboração
• Construção de conhecimento
A abordagem cognitivista sociointeracionista abandona, dessa forma, o
esquema linear de reprodução ou consumo.
A teoria sociointeracionista impeliu os docentes a uma reflexão sobre a prática
pedagógica devido aos apontamentos feitos por Vygotsky sobre as relações
existentes entre a aprendizagem, o desenvolvimento e a interação nos
processos educativos.
Podemos reconhecer a interação entre os alunos como uma estratégia
pedagógica. Para que haja um conhecimento, o sujeito deve ser entendido como
um ser social que constrói sua individualidade a partir das interações mediadas
pela cultura. Dessa maneira, a relação que a pessoa estabelece com o meio
social é condição fundamental para ela constituir-se como indivíduo.
Teoria cognitivista signi�cativa
Os estudos sobre esta teoria têm como base o autor David Paul Ausubel,
responsável pela elaboração do conceito de aprendizagem significativa. Na
abordagem cognitiva, ele observa o que ocorre na mente humana durante a
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abordagem cognitiva, ele observa o que ocorre na mente humana durante a
construção do conhecimento.
Para Ausubel, a estrutura cognitiva refere-se ao conteúdo total das informações,
aos fatos, aos conceitos e aos princípios organizados pela pessoa. A
aprendizagem é vista como o processo em que o novo conteúdo se organiza e
se integra à estrutura cognitiva já existente. Dessa maneira, o docente precisa
fazer a relação significativa entre o conteúdo acadêmico e o social para que o
aluno perceba o significado do que aprende.
As ideias de Ausubel também se caracterizam por uma reflexão específica sobre
a aprendizagem escolar e o ensino, em vez de tentar somente generalizar e
transferir-lhes conceitos ou princípios explicativos extraídos de outras situações
ou contextos de aprendizagem.
Para haver aprendizagem significativa, são necessárias duas condições. Vamos
conhecê-las!
David Paul Ausubel
Foi o percursor da teoria da aprendizagem significativa. Para ele, aprender
significativamente é ampliar e reconfigurar ideias que já existem na estrutura mental
da pessoa para que ela seja capaz de relacionar e acessar novos conteúdos. O
autor, portanto, defendia que os esquemas dos links mentais que fazemos nos
auxiliam a consolidar o conhecimento. Desse modo, cabe ao professor propor e
fomentar situações que favoreçam a aprendizagem, permitindo a ancoragem entre
o saber que a criança já possui e o que ela irá aprender.
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Aprendizagem signi�cativa
Propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados para que o
novo conteúdo incorporado às suas estruturas cognitivas adquira significado. A
aprendizagem mecânica, por outro lado, ocorre quando o novo dado não se
relaciona com os conceitos conhecidos pelo aluno.
O aluno precisa ter uma disposição para aprender. Se o indivíduo quiser
memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, a aprendizagem será
mecânica.
O conteúdo escolar a ser aprendido deve ser potencialmente significativo,
ou seja, ele precisa se mostrar lógica e psicologicamente significativo.
O significado lógico depende somente da natureza do conteúdo; o
psicológico, por sua vez, significa a experiência de cada indivíduo. Todo
aprendiz faz uma filtragem própria do significado dos conteúdos.
Disposição para aprender 
Conteúdo significativo 
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Com esse duplo marco de referência, as proposições de Ausubel partem da
consideraçãode que os indivíduos apresentam uma organização cognitiva
interna baseada em conhecimentos de caráter conceitual, sendo que a sua
complexidade depende muito mais das relações que eles estabelecem entre si
do que do número de conceitos presentes.
Na organização cognitiva proposta por Ausubel, as relações
entre os conhecimentos conceituais têm um caráter
hierárquico; dessa forma, a estrutura cognitiva é
compreendida fundamentalmente como uma rede de
conceitos organizados hierarquicamente de acordo com o
grau de abstração e generalização.
Agora que você já foi apresentado às teorias contempladas na abordagem
cognitivista, demonstraremos como elas influenciam na atuação do professor e
na sua prática em espaços escolares.
Abordagem cognitivista no ambiente
escolar
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Confira, neste vídeo, a integração da abordagem cognitivista e suas teorias no
contexto escolar, com ênfase nas aplicações e na relevância para a prática
educacional.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A abordagem cognitivista baseia-se nas teorias de Piaget, Vygotsky e
Ausebel, cujos elementos comuns acerca da aprendizagem podem contribuir
efetivamente para uma prática docente mais eficiente.
Assinale, dentre as alternativas a seguir, a que pode ser identificada como um
elemento comum.
A aprendizagem se dá a partir de experiências próprias
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A
realizadas pelo estudante na sala de aula e orientadas pelo
professor, que atua como articulador entre o conhecimento e
o aluno.
B
Preocupa-se com a aprendizagem do indivíduo desde a
infância, dando ênfase a esse período. Além disso, investiga
como são construídas as estruturas cognitivas do sujeito para
a elaboração do seu conhecimento.
C
O conhecimento se dá na relação do indivíduo com a cultura e
a sociedade de forma independente. O processo de
aprendizagem só é possível na troca entre os sujeitos e seus
pares.
D
Para que haja aprendizagem significativa, o professor precisa
fazer a relação significativa entre o conteúdo acadêmico e o
social, de modo que o aluno perceba o significado do que
aprende.
E
A preocupação com o processo de formação do raciocínio do
indivíduo, por meio da observação das relações sociais desde
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Parabéns! A alternativa A está correta.
O destaque à participação ativa do aluno no processo de aprendizagem
apresenta uma visão geral da abordagem cognitivista, enquanto as demais
apresentam características específicas dos autores que a defendem: Piaget
com sua valorização na infância, incluive com o processo de formação do
raciocínio, Vygotsky com seu destaque à interação entre os sujeitos e
Ausebel com a preocupação com a aprendizagem significativa.
Questão 2
A importância das abordagens didáticas está no fato de elas oferecerem à
prática docente uma possibilidade mais eficiente de ação no processo de
ensino e aprendizagem. Por não haver uma única linha de abordagem, é
fundamental compreender as características que marcam cada uma, a fim de
identificar quais se adequam mais à realidade em que se dá a educação.
Sobre as características dessas abordagens, podemos afirmar:
I – O conhecimento é compreendido como um processo de: percepção,
processamento de informação e compreensão.
E indivíduo, por meio da observação das relações sociais desde
a mais tenra idade, é fator fundamental.
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II – O docente é gerador de condições para que os alunos aprendam.
III – O aluno, como qualquer sujeito, é constituído como resultado das
influências sociais do meio em que vive.
IV – A aprendizagem é o conjunto de comportamentos padronizados e
objetivos anteriormente fixados.
Das características anteriores,
Parabéns! A alternativa C está correta.
A somente a I pertence à abordagem cognitivista.
B I e II fazem parte da abordagem cognitivista.
C III e IV pertencem à abordagem comportamental.
D somente a III compõe a abordagem comportamental.
E somente a II pertence à abordagem cognitivista.
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A abordagem comportamental/behaviorista compreende o comportamento
humano como o resultado de influências sociais, podendo, portanto, ser
modificado se tais influências forem alteradas. Por isso, as afirmativas III e IV
a identificam. Na abordagem cognitivista, o conhecimento é definido como
uma construção contínua do sujeito no meio em que ele se encontra. Por
isso, ela tem interesse em investigar os processos internos em que se dá o
conhecimento, valorizando a características de cada aluno. Dessa forma, as
afirmativas I e II a identificam.
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2 - Abordagem didática
Ao �nal detse módulo, você será capaz de identi�car a abordagem didática na prática docente.
Ligando os pontos
A didática vai além de técnica, é um processo sobre o aprendizado do aluno, e o
seu papel não é reproduzir atitudes, mas sim pensar estratégias para que o
discente amplie seus conhecimentos.
No contexto dinâmico do ensino superior, a abordagem didática na prática
docente emerge como um pilar essencial para o desenvolvimento acadêmico e
profissional dos alunos. O desafio para os educadores vai além da transmissão
de conhecimento; envolve a criação de ambientes de aprendizagem que
estimulem a participação ativa, conectem a teoria à prática e preparem os
estudantes para os desafios do mundo profissional. Nessa busca, a integração
de metodologias inovadoras e a adaptação contínua tornam-se cruciais para
atender às demandas evolutivas do ensino.
Na Faculdade de Ciências Aplicadas, um professor, reconhecendo a necessidade
de alinhar a teoria à prática na formação acadêmica, optou por uma abordagem
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didática inovadora: a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), que é uma
metodologia ativa que coloca o aluno no centro do processo de ensino-
aprendizagem com foco na solução de problemas reais.
Em seu curso sobre desenvolvimento sustentável, ele desafiou os alunos a
aplicarem conceitos teóricos em projetos tangíveis com impacto real na
comunidade local. Os alunos foram encarregados de desenvolver propostas
sustentáveis para a faculdade, desde a implementação de práticas de redução
de resíduos até a criação de espaços verdes. O professor guiou o processo,
proporcionando suporte e recursos, mas permitindo que os estudantes
assumissem papéis ativos em todas as fases do projeto, desde a pesquisa
inicial até a implementação prática. Ao final do semestre, não apenas os alunos
demonstraram um entendimento aprofundado dos conceitos de
desenvolvimento sustentável, mas também adquiriram habilidades práticas de
resolução de problemas, trabalho em equipe e liderança.
A abordagem do professor não apenas integrou a teoria à prática, mas também
inspirou uma cultura de engajamento e inovação, preparando os alunos para
enfrentar os desafios do mundo profissional com confiança e visão sustentável.
Não basta, porém, compreender um conteúdodo ponto de vista técnico. O
processo de compreensão é do aluno, e não do professor, pois é o estudante que
vai descobrir os seus caminhos e construir as pontes necessárias para seu
desenvolvimento. Ser didático, além de se preparar, é estar disposto a
compreender que seu aluno precisa de acompanhamento no processo de
aprendizado.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos!
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Questão 1
A ABP possibilitou uma mudança no processo de ensino-aprendizagem.
Considerando o caso do professor e a aplicação da Aprendizagem Baseada em
Projetos (ABP), qual foi o principal benefício dessa abordagem para os alunos
do ensino superior?
A Maior foco na memorização de conceitos teóricos.
B Aumento do volume de conteúdo teórico a ser abordado.
C
Desenvolvimento de habilidades práticas, como resolução de
problemas e trabalho em equipe.
D Limitação da autonomia do aluno no processo de aprendizagem.
E Restrição do professor a um papel meramente observador.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) destaca-se por proporcionar uma
abordagem prática e aplicada, diferenciando-se da mera memorização de
conceitos teóricos. A ABP não apenas transmite conhecimento, mas também
promove ativamente o desenvolvimento de habilidades práticas, como
resolução de problemas e trabalho em equipe. Essas competências são
altamente valorizadas no contexto profissional, preparando os alunos não
apenas com conhecimentos teóricos, mas também com as habilidades
necessárias para aplicar esses conhecimentos de maneira eficaz no ambiente
de trabalho.
Questão 2
A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) compõe o grupo das metodologias
ativas da aprendizagem. No contexto da ABP, como a participação ativa dos
alunos pode influenciar positivamente o processo de aprendizagem?
A
Reduzindo a complexidade dos projetos para facilitar a
compreensão.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A participação ativa dos alunos na Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) é
essencial para um processo de aprendizagem dinâmico e eficaz. A participação
ativa dos alunos estimula o engajamento, fomenta a criatividade e promove a
aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Ao se envolverem ativamente
em projetos desafiadores, os alunos desenvolvem um entendimento mais
profundo dos conceitos, além de aprimorar habilidades cruciais, como resolução
de problemas, pensamento crítico e aplicação prática, preparando-os de maneira
mais completa para os desafios do mundo profissional.
B Minimizando a autonomia dos alunos para evitar divergências.
C
Limitando a diversidade de abordagens na resolução de
problemas.
D
Estimulando o engajamento, a criatividade e a aplicação prática
dos conhecimentos.
E Impedindo a colaboração entre os alunos para evitar conflitos.
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Questão 3
Considerando o caso apresentado do professor e a Aprendizagem Baseada em
Projetos (ABP), descreva como a implementação da ABP pode ser adaptada de
forma eficaz para diferentes disciplinas no ensino superior. Além disso, descreva
estratégias específicas que podem ser adotadas para superar desafios
potenciais na implementação dessa abordagem em áreas acadêmicas distintas.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Espera-se uma descrição detalhada sobre a adaptação eficaz da
Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) para atender às
características específicas de diversas disciplinas no ensino
superior. Isso envolve ajustar os projetos para incorporar elementos-
chave de cada área de estudo e contemplar métodos de avaliação
específicos. Além disso, espera-se a descrição de estratégias
práticas para superar desafios, como a promoção de parcerias
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interdisciplinares e a utilização de recursos tecnológicos
específicos.
O papel docente e a didática
É fundamental entender como os sujeitos aprendem e como esse aprendizado
pode ser visto de formas diferentes. Diante desse desafio, passamos a refletir
sobre o docente e seu papel na construção dessa abordagem didática.
Quanto à investigação de seus processos na prática docente, talvez você esteja
com os seguintes questionamentos:
• Por que, apesar de conhecer as teorias, ainda possuo uma turma tão
disciplinada?
• Por que minhas práticas pedagógicas não funcionam se faço exatamente
igual aos meus antigos professores?
• Possuo uma grande bagagem técnica e acadêmica, suficiente para que
eles aprendam, mas o aprendizado não acontece. O que há de errado?
A didática vai além de técnica, é um processo sobre o aprendizado do aluno, e o
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seu papel não é reproduzir atitudes, mas sim pensar estratégias para que o
discente amplie seus conhecimentos.
Muitas vezes, o comportamento da turma reflete a prática do professor. A
dificuldade ou falta de interesse dos alunos pode estar associada à falta de
didática do professor, que talvez reproduza práticas como se fossem uma
receita de sucesso em todos os contextos.
Reproduzir práticas, conceitos e atitudes não significa que
estamos sendo didáticos, e que possuir um grande saber
sobre determinado assunto não garantirá que as práticas
didáticas sejam estabelecidas.
Cabe ao docente acompanhar o processo de ensino-aprendizagem ao fomentar
novas descobertas, possibilitar a ampliação desses conhecimentos e adaptar as
suas práticas de acordo com a turma.
A didática serve para indicar os processos de ensino-aprendizagem. Com eles,
você vai poder pensar tecnicamente e acompanhar a evolução dos alunos.
Não basta, porém, compreender um conteúdo do ponto de vista técnico. O
processo de compreensão é do aluno, e não do professor, pois é o estudante que
vai descobrir os seus caminhos e construir as pontes necessárias para seu
desenvolvimento. Ser didático, além de se preparar, é estar disposto a
compreender que seu aluno precisa de acompanhamento no processo de
aprendizado.
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A didática não deve ser entendida como uma prática, mas
como um processo no qual cada aluno desenvolve seus
aspectos cognitivos. O professor, por sua vez, acompanha
esse processo e fomenta novas descobertas, possibilitando a
ampliação desses conhecimentos.
Todo aquele que se coloca na condição de educando espera que quem o
conduzirá esteja preparado. Independentemente de nosso tempo de convivência,
nós, como professores, devemos estar dispostos e sermos capaz de
acompanhá-lo para provocar e permitir processos de aprendizagem, cada um
com seu ritmo e dentro de suas necessidades.
Desse modo, atuar didaticamente é:
Preparar-se para estabelecer
a ação pedagógica.
Perceber o desenvolvimento
do sujeito conforme se
desenvolve a educação.
Ter o aprendizado como foco
do resultado, mesmo que nem
sempre ele ocorra da forma
esperada e planejada.
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O uso da didática, aliás, possui uma funcionalidade muito mais ampla:
fundamental para todo sujeito noato de educar, ela impacta diretamente o
processo de ensino-aprendizagem.
Conceituando a didática
A didática deve ser entendida como uma ferramenta pedagógica que impulsiona
o docente a refletir sobre as formas de abordagem do conhecimento, das
metodologias, das necessidades de planejamento, enfim, de tudo que envolve o
processo de ensino-aprendizagem.
Como não se limita à técnica, a didática dedica-se ao estudo do processo de
ensino=aprendizagem, oferecendo uma reflexão constante que orienta as
abordagens didáticas, a fim de fortalecer tal processo.
A abordagem didática deve ser entendida como um “fazer
reflexivo”, que leva o professor a ampliar sua visão sobre as
formas de ensinar e de aprender, facilitando a escolha das
metodologias que dão sentido à sua prática. Ela provoca
reflexões sobre a sua forma de atuação no processo de
aprendizagem dos alunos e a maneira de melhorar sua prática
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aprendizagem dos alunos e a maneira de melhorar sua prática
a partir do seu cotidiano.
A didática ultrapassa a dimensão técnica, pois exige compromisso do mestre
com o aprendiz, fazendo com que esse professor adote uma postura reflexiva,
na qual a construção de conhecimentos ganha nova dimensão, provocando a
entrada de aprendizagens significativas que façam sentido para o público a que
se destina.
O papel da abordagem didática é fazer a diferença em qualquer campo com
demanda educativa (instituições públicas, privadas ou do terceiro setor), pois ela
auxilia na construção de cenários de ambientação para que a aprendizagem
aconteça e se consolide.
Na abordagem didática, o docente deve preocupar-se com duas questões
essenciais. Vamos conferi-las!
Dar sentido ao que é apresentado
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O professor utiliza variadas teorias da aprendizagem para observar o
andamento do processo de ensino. É a proposta de reflexão sobre a
prática.
Ter o cuidado de buscar novos caminhos
O professor deve desenvolver e adaptar métodos e técnicas que
possam ser utilizados na construção de determinados conhecimentos,
sabendo contextualizá-los a cada realidade e respeitando os
procedimentos mentais desenvolvidos nessa construção.
Quem é didático, atua como um mediador que considera e respeita a cultura e a
história de seu estudante, associando, a partir dessas singularidades, os saberes
da vida aos que precisam ser construídos.
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Portanto, no universo da abordagem didática, diversas teorias podem ser
utilizadas para a obtenção da melhor proposta com o objetivo de atender à
necessidade dos alunos. Ou seja, você precisa compreender que todo professor
tem uma abordagem didática para pensar, fazer sua aula e instruir seu aluno.
Abordagem didática para as futuras
gerações
Você sabia que a nossa sociedade passa por grandes transformações e que
cada geração é classificada de uma maneira diferente? Para a reflexão
apropriada de uma abordagem didática atual, o docente deve ter algum
conhecimento sobre as gerações e os seus processos históricos.
Sala de aula de 1920. Estudantes usando óculos de realidade virtual
durante uma aula.
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Pensar a abordagem didática atualmente é compreendê-la de uma forma
diferente, pois é preciso considerar os avanços tecnológicos, a popularização da
internet e a mistura geracional.
As diferenças geracionais
Confira, neste vídeo, a importância de compreender as diferenças entre as
gerações para entender quem somos e quem são os nossos alunos.
Cada uma das gerações, baby boomers, Y, X, Z e alpha, apresenta características
diferentes. A definição de uma abordagem didática que não leve em conta tais
elementos pode interferir profundamente no processo de ensino e
aprendizagem. As diferenças geracionais direcionam a construção do seu
processo docente, mas sem haver a criação de uma “camisa de força”. Portanto,
sempre deve existir espaço para a criatividade.
Como docente, é preciso que você reconheça as diferenças

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Como docente, é preciso que você reconheça as diferenças
geracionais e comporte-se como um orientador de caminhos.
Seu objetivo é propor desafios e, principalmente, direcionar
os alunos para o trabalho cooperativo, mediante a
potencialização do diálogo, da troca de conhecimentos e da
produção coletiva.
O professor na sala de aula da educação básica trabalha principalmente com
crianças e adolescentes das gerações Z e alpha. Dessa forma, ele terá de
repensar sua prática pedagógica e seus caminhos didáticos, pois lidará com
perfis geracionais diferentes do seu.
Estudantes da geração Z.
Alunos das gerações Z e alpha têm um perfil geracional diferente, já que
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cresceram utilizando ambientes colaborativos, como Instagram, Facebook e
Twitter. Além disso, eles estão acostumados com games que são jogados em
grupos, embora seus jogadores estejam geograficamente distantes.
Por essa razão, a abordagem didática atual deve enfatizar o social em
detrimento do individual, privilegiando atividades e trabalhos realizados em
mesas agrupadas fisicamente nas quais sejam utilizadas ações de pesquisa,
análise de situações e resolução de problemas.
O melhor procedimento didático é aquele acompanhado de uma significação
para cada geração. A didática está presente de forma imperativa em todos os
espaços de aprendizagem, tanto na construção de instrumentos de apoio ao
ensino, como conteúdos digitais, quanto em materiais, livros e projetos
didáticos.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Podemos resumir a abordagem didática como algo responsável por levar o
professor a ampliar sua visão sobre as formas de ensinar e aprender,
facilitando a escolha das metodologias que dão sentido à sua prática. Mas,
ampliado sua compreensão, também podemos fazer as seguintes
afirmações:
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afirmações:
I - O papel da abordagem didática é fazer a diferença em qualquer campo no
qual haja demanda educativa, desde que ela esteja presente apenas nas
instituições públicas, cuja área apresenta uma maior carência.
II - A abordagem didática do professor tem a incumbência de dar sentido à
sua prática, ou seja, ela é a proposta de reflexão permanente sobre a relação
de ensino e aprendizagem.
III - Quando o professor utiliza várias teorias da aprendizagem para observar
o andamento do processo de ensino, ele está se afastando da abordagem
didática, o que exige a opção de metodologias claras e definitivas.
Sobre essas afirmativas, podemos dizer que
A somente a I é verdadeira.
B somente a II é verdadeira.
C somente a III é falsa.
D somente a I é falsa.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
A opção I está incorreta, pois ela se refere apenas às instituições públicas de
ensino, porém a didática deveestar presente em qualquer prática de ensino-
aprendizagem, seja ela pública, privada ou filantrópica. A opção III está
incorreta, já que, quando um professor faz uso das teorias de aprendizagem,
refletindo e planejando seu processo, sua postura se entrelaçará com a
abordagem didática para compreender o processo de evolução de seus
alunos.
Questão 2
“Com a internet, estamos começando a ter que modificar a forma de ensinar
e de aprender tanto nos cursos presenciais como nos de educação
continuada, a distância [...]. Tanto professores como alunos, temos a clara
sensação de que, em muitas aulas convencionais, perdemos muito tempo...”
(Moran, 2000).
O trecho acima nos traz um desafio que deve tornar-se permanente em todo
ato de educar: modificar a forma de ensinar e de aprender. Analise as
afirmações a seguir, considerando V para as afirmativas verdadeiras e F para
E I e II são falsas.
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afirmações a seguir, considerando V para as afirmativas verdadeiras e F para
as falsas.
(   ) É necessário que o professor esteja pronto a repensar sua prática
pedagógica e seus caminhos didáticos, uma vez que precisará lidar com
perfis geracionais diferentes do seu.
(   ) No contexto de transformação em que vivemos, em especial pela
presença das mídias digitais nas mãos de nossos alunos, as abordagens
didáticas de ensino são tão importantes quanto os conteúdos.
(   ) A abordagem didática atual deve deslocar-se do enfoque individual para o
social, ou seja, ela deve privilegiar atividades e trabalhos que valorizem ações
de pesquisa, análise e resolução de problemas.
(   ) Apesar das mudanças sociais pelas quais passamos, nossos alunos
atualmente ainda têm um perfil geracional muito semelhante ao nosso e
possuem dificuldades na utilização de ambientes colaborativos.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
A V, V, F, F.
B F, V, F, V.
C F, F, V, V.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Estarmos recebendo alunos, especialmente na educação básica, das
gerações Z e alpha. Isso indica que eles têm um perfil geracional diferenciado
do nosso, crescendo e utilizando — na maioria das vezes, melhor que nós —
ambientes colaborativos. Daí a importância de o professor estar atento a
esse desafio.
D V, V, V, F.
E F, V, V, F.
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3 - Plano de aula nas teorias de aprendizagem
Ao �nal deste módulo, você será capaz de elaborar um plano de aula na perspectiva das teorias da
aprendizagem.
Ligando os pontos
No contexto dinâmico da educação contemporânea, o planejamento de aulas
não é apenas uma prática rotineira, mas sim um campo fértil, em que as raízes
das teorias de aprendizagem podem penetrar profundamente, influenciando a
essência da experiência educacional. À medida que a diversidade de mentes e
estilos de aprendizagem se torna cada vez mais evidente, o desafio para os
educadores reside não apenas em transmitir informações, mas em criar
ambientes de aprendizagem que sejam sensíveis às variadas necessidades e
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ambientes de aprendizagem que sejam sensíveis às variadas necessidades e
inclinações dos alunos. A integração consciente de teorias de aprendizagem
nesse processo promete uma abordagem mais completa, transcendendo a
rigidez de métodos unidimensionais para se adaptar a uma visão mais
personalizada do ensino.
No âmbito dessa integração, é crucial perceber que o planejamento didático não
é apenas um exercício burocrático; é uma ferramenta teórico-metodológica
empregada pelo professor para intervir de maneira significativa na realidade
educacional. Essa intervenção vai além da simples organização de conteúdos,
ela abraça a responsabilidade de criar contextos de aprendizagem que desafiem,
inspirem e envolvam os alunos em sua jornada educacional. O planejamento de
aulas, nesse sentido, torna-se um processo dinâmico e adaptativo, incorporando
princípios teóricos para criar experiências educacionais que não apenas
ensinam, mas também transformam, capacitando os alunos a se tornarem
pensadores críticos, autônomos e participantes ativos na construção do próprio
conhecimento.
A professora Oliveira, lecionando ciências sociais em uma instituição de ensino
superior, opta por uma abordagem construtivista em seu plano de aula.
Reconhecendo a necessidade de engajamento ativo dos alunos para promover a
compreensão aprofundada dos conceitos, ela estrutura seu curso em torno de
projetos colaborativos. Os alunos são desafiados a escolherem temas
relevantes, formarem grupos e conduzirem pesquisas que integram teorias
estudadas em sala de aula com questões sociais contemporâneas.
A professora incentiva a autonomia dos estudantes, permitindo que determinem
os métodos de pesquisa, apresentem resultados e conduzam discussões em
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os métodos de pesquisa, apresentem resultados e conduzam discussões em
sala de aula. Os estudantes não apenas absorvem informações, mas também
constroem ativamente conhecimento, aplicando teorias sociológicas a situações
do mundo real. Durante o semestre, a docente incorpora avaliações formativas
que não apenas medem o entendimento dos aprendizes, mas também destacam
o processo de construção de conhecimento ao longo do tempo.
O impacto desse plano de aula construtivista é evidente na participação ativa
dos alunos, no desenvolvimento de habilidades de pesquisa e na aplicação
prática das teorias sociológicas. Os estudantes não apenas assimilam
conceitos, mas também os internalizam, tornando-se pensadores críticos e
contribuintes ativos para a construção do conhecimento na disciplina.
Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos!
Questão 1
A abordagem construtivista estimula a maior autonomia dos alunos, e no estudo
de caso, ela permitiu que os alunos se envolvessem ativamente na construção
do conhecimento. No contexto do estudo de caso, o que você considera como
papel da autonomia dos alunos conforme abordado nas teorias construtivistas?
A Limitar a participação ativa dos estudantes.
B Favorecer a internalização dos conceitos.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
Conforme evidenciado no caso, a autonomia dos alunos, conforme proposta
pelo construtivismo, favorece a internalização dos conceitos, permitindo que os
estudantes se envolvam ativamente na construção do conhecimento,
escolhendo temas de pesquisa e participando de projetos colaborativos.
Questão 2
Considerando o caso apresentado, discuta como a autonomia dos alunos
influencia positivamente na construção do conhecimento. Baseie sua resposta
em conceitos teóricos do construtivismo e em exemplos práticos do caso.
C Reduzir a relevância dos projetos colaborativos.
D Aumentar a dependência dos alunos no professor.
E Inibir o desenvolvimento do pensamento crítico.
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Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
A autonomia dos alunos desempenha um papel crucial na
abordagem construtivista, permitindo que eles se envolvam
ativamente na construção do conhecimento. Conforme delineado
por teorias construtivistas, como a deJean Piaget, a autonomia
promove a internalização dos conceitos, uma vez que os estudantes
escolhem temas de pesquisa relevantes, aplicam teorias
sociológicas e participam ativamente de projetos colaborativos. Isso
não apenas facilita a assimilação de informações, mas também
incentiva o desenvolvimento de pensamento crítico e a aplicação
prática do conhecimento, como observado no caso.
Questão 3
Analisando o caso apresentado sobre planejamento de aulas no ensino superior,
discuta como a interseção entre teorias construtivistas, behavioristas e
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discuta como a interseção entre teorias construtivistas, behavioristas e
humanistas pode enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos. Reflita
sobre como essa combinação pode contribuir para o desenvolvimento
acadêmico e pessoal, considerando autonomia do aluno, feedbacks,
participação ativa e aplicação prática do conhecimento.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
A interseção entre teorias construtivistas, behavioristas e
humanistas no planejamento de aulas no ensino superior cria um
ambiente educacional rico e holístico. A abordagem construtivista,
ao promover a autonomia do aluno, permite a escolha de temas
relevantes e a participação ativa em projetos colaborativos,
estimulando o pensamento crítico. A inserção de elementos
behavioristas, como feedback imediato e recompensas positivas
fortalece a consolidação do aprendizado, incentivando a
persistência e o aprimoramento contínuo. Além disso, a perspectiva
humanista, ao considerar a singularidade de cada aluno, valoriza
não apenas o conhecimento acadêmico, mas também o
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não apenas o conhecimento acadêmico, mas também o
crescimento pessoal. Essa interseção, portanto, contribui para um
desenvolvimento acadêmico e pessoal mais completo, preparando
os alunos não apenas para desafios intelectuais, mas também para
uma aplicação prática e significativa do conhecimento em suas
vidas.
Recapitulando
A abordagem didática é dividida em dois grandes blocos. Amparada por teoria e
concepção de mundo, de sujeito e de sociedade, ela propõe:
Fazer re�exivo
O professor deve pensar sua
prática de forma
contextualizada a partir de
uma teoria da aprendizagem.
Assim, cabe ao docente
refletir sobre as relações,
Ensino-
aprendizagem
O professor precisa saber que
o processo de aprendizagem
não está desvinculado do
ensino: ambos estão juntos. O
professor ensina e o aluno
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reações e ações que vão
influenciar a aprendizagem e
o desenvolvimento dos
estudantes.
aprende, mas ele também
acaba aprendendo nesse
processo. Todos nós, enfim,
aprendemos e ensinamos no
ato educativo.
O fazer re�exivo
Neste vídeo, a professora Nilda Alves explicará como ocorre o fazer reflexivo no
processo de aprendizagem e no desenvolvimento dos estudantes. Acompanhe!
Na qualidade de docente, você deve refletir sobre qual abordagem vai auxiliar em
seu trabalho como educador. O objetivo é facilitar o aprendizado do aluno,
levando em consideração seu cotidiano, sua vivência e seu saber. Para isso, é
importante, antes de tudo, planejar as aulas tendo em vista os blocos da
abordagem didática e os currículos que atuam dentro dos espaços
educacionais.

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Plano de aula
Durante a elaboração do plano de aula, o professor deve articular as
competências e habilidades solicitadas pelo seu demandante com as
estratégias que serão utilizadas. Portanto, ele corresponde ao nível de maior
detalhamento e objetividade do processo de planejamento didático, tendo como
finalidade a previsão dos conteúdos e as atividades de cada aula.
Professora elaborando plano de aula.
Todo plano de aula deve ser composto por:
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• Conteúdo e tema
• Competências
• Estratégias didático-metodológicas
• Avaliação (com possíveis intervenções didáticas)
Durante o planejamento desse plano, é preciso ter em mente algumas perguntas.
Confira!
 O que ensinar?
Objetivos
Indicam os propósitos da ação didática, devendo estar
expressos por verbos no infinitivo que contemplem
comportamentos, habilidades, atitudes e competências
esperados dos alunos. Dividem-se em geral (amplo e de
longo prazo) e específicos (ações observadas mais
rapidamente pelo professor).
 Para que ensinar?
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Finalidade
Representa o propósito da ação didática, abrangendo os
conceitos e temas que serão trabalhados durante a
disciplina. Recomenda-se que a finalidade esteja articulada
com os objetivos para atingi-los de maneira interdisciplinar.
 Como ensinar?
Estratégias didático-metodológicas
Correspondem aos processos subjacentes à prática e aos
objetos concretos, como as abordagens psicológicas da
aprendizagem utilizadas, as atividades e os exercícios
empregados para a consecução dos dois primeiros itens do
planejamento.
 Com o que ensinar?
Recursos
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O planejamento didático deve ser uma ferramenta teórico-metodológica usada
pelo professor para intervir na realidade. Conheça a definição de Celso
Vasconcelos sobre o planejamento!
Enquanto construção-transformação de
representações, é uma mediação teórico-
metodológica para a ação, que, em função
de tal mediação, passa a ser consciente e
intencional.
(Vasconcelos, 2000, p. 79)
Podem ser classificados em:
◦ Naturais – elementos da natureza, como água, plantas
etc.
◦ Pedagógicos – quadro, slide, maquetes etc.
◦ Tecnológicos – computador, internet, rádio etc.
◦ Culturais – biblioteca pública, museus, exposições,
visitas técnicas etc.
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(Vasconcelos, 2000, p. 79)
Nessa discussão, são estabelecidas três dimensões:
• A realidade (onde estamos).
• Os fins (aonde queremos chegar ou o que desejamos alcançar).
• A mediação (como alcançar o que planejamos).
Quando planejamos e aplicamos nosso plano em sala de aula, temos uma
intenção subjacente à ação didática. Para que as competências se concretizem
mais facilmente, é necessário que o plano de aula tenha as seguintes
características:
Continuidade
e sequência
Integração entre
atividades.
Objetividade
e
funcionalidade
Análise das
condições da
realidade.
Coerência e
unidade
Conexão entre
tema, conteúdo e
meios.
Flexibilidade Precisão e clareza
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Ajuste e adaptação. Redação de forma clara, sem
dupla interpretação.
Agora que você já possui uma ideia sobre o plano de aula, que tal elaborar um
utilizando as duas teorias aprendidas (cognitivista sociointeracionista e
behaviorismo)? Para isso, lembre-se de que todo plano deve conter:
• Conteúdo: assunto central sobre o qual será tratado o plano.
• Tema de aula: tópicos relacionados ao conteúdo da aula.
• Segmento: para qual ano esse plano foi pensado.
• Duração: tempo estimado de aula.
• Objetivos: aquilo que se pretende alcançar