SLIDE 3

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DIDÁTICA
UNIDADE 3
Teorias, Conteúdos e Recursos Educacionais
Unidade 3 | Objetivos
1. Conhecer as principais teorias de aprendizagem.
2. Identificar a sala de aula como espaço de construção do 
conhecimento.
3. Entender a diferença entre conteúdo de ensino e aprendizagem e 
a importância na construção dos objetivos de aula.
4. Entender a logística que deve ocorrer na seleção e organização 
dos conteúdos.
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Diferenciar o que é ter conhecimento do que é ter aprendido algo.
TER CONHECIDO ≠ TER APRENDIDO
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
GARANTIR A APRENDIZAGEM
OBJETIVO DA ESCOLA:
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
• Behaviorismo/comportamentalismo.
• Aprendizagem pela repetição.
• Motivação através de recompensas e 
punições.
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
• Aprendizagem social Bandura.
• A aprendizagem ocorre por: reforço 
direto (recompensa) ou reforço 
vicariante (ocorre pela observação).
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Cognitivismo = Piaget
O aluno precisa ser desafiado para aprender.
Estágio Idade Lógica organizada
Sensório -motor 18 meses a 2 anos Não há lógica
Operatório concreto
Preparação- de 2 a 7 anos
Equilíbrio- de 7 a 11 anos
Relação e transformação com o 
material visível
Operatório formal Por volta de 16 anos Lógica desarticulada do concreto
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Teoria sociointeracionista = Vigotsky
Adequação entre o social e o psicológico do estudante.
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Teoria da aprendizagem significativa = Auzubel
Usar os pré-conhecimentos dos alunos para oferecer outros.
O que ele já sabe, que
podemos ampliar o
conhecimento?
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Teoria de Wallon
Aprendizagem por contextualização do conteúdo.
ESTÁGIO IDADE LÓGICA ORGANIZADA
IMPULSIVO EMOCIONAL PRIMEIRO ANO DE VIDA AFETIVIDADE PREDOMINANTE
SENSÓRIO-MOTOR 3 MESES ATÉ O TERCEIRO ANO
PREPONDERÂNCIA DA INTELIGÊNCIA, 
SEM ANULAR A AFETIVIDADE
PERSONALISMO DE 3 A 6 ANOS
DESENVOLVE PERSONALIDADE OPOSITIVA 
AO ADULTO
CATEGORIAL DE 7 A 11 ANOS
DESENVOLVE MEMÓRIA E ATENÇÃO 
VOLUNTÁRIA E SELETIVA
PUBERDADE E ADOLESCENCIA INICIA POR VOLTA DOS 12 ANOS
TRANSFORMAÇÕES FÍSICAS, EMOCIONAIS 
E SUJEITOS A EFEITOS DE HORMONIOS.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO 
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
• Escola como espaço de 
socialização;
• Sala de aula o principal espaço 
de relações interpessoais;
• Deve garantir a aprendizagem.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO 
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
A sociedade sofre modificações 
que a escola não acompanha.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO 
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
Educação bancária já não atrai os alunos.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO 
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
A relação professor aluno é 
fundamental para o sucesso, ou 
não, da aprendizagem;
A postura do professor influencia 
a cultura e o clima da sala de 
aula.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO 
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
O professor deve:
• Dominar a ciência que ensina;
• Preparar aulas;
• Definir os conteúdos de 
ensino que atendam o 
objetivo estabelecido;
• Acreditar em seu aluno.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO 
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
Segundo Mendonça (1987, p.33):
O professor como agente ativo é responsável pelo norte do 
seu trabalho docente em oposição ao mero executor de tarefas 
definidas por outros. Um segundo ponto seria considerar os 
saberes tácitos dos professores e não ter somente os saberes 
acadêmicos como válidos e, por último, reconhecer a construção 
da prática do professor como um processo contínuo a ser 
aprimorado no decorrer de sua vida.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO 
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
É importante que os 
educadores sejam 
pesquisadores de sua prática.
Planejamento
Ação
ReflexãoReplanejamento
Ação
CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
• Para escolhermos os 
conteúdos precisamos 
entender que eles devem 
ser significativos para o 
estudante.
• Segundo Zabala os 
conteúdos podem ser 
conceituais, procedimentais 
e atitudinais.
Conceituais
Procedimentais
Atitudinais
CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
Toda organização 
curricular deve atender a 
legislação vigente.
BNCC
DIRETRIZES 
REGIONAIS
CURRÍCULO DA 
ESCOLA
CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
Nogueira sugere que os professores se questionem ao escolher os 
conteúdos, com o objetivo de que sejam contextualizados e 
significativos. Para isso, indica que respondam as seguintes perguntas:
1. Para que é importante esse tópico?
2. Qual é a relação dessa unidade com as anteriores e com as 
próximas?
3. Como contextualizar esse conteúdo no cotidiano do aluno?
4. Como posso trabalhar essa unidade de forma procedimental e 
atitudinal?
5. O que aconteceria ao aluno se eu não ministrasse essa unidade?
CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
• Para escolhermos os 
conteúdos precisamos 
entender que eles devem 
ser significativos para o 
estudante.
• Segundo Zabala os 
conteúdos podem ser 
conceituais, procedimentais 
e atitudinais.
Conceituais
Procedimentais
Atitudinais
CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
O ideal seria que antes de 
escolher o conteúdo a ser 
ensinado, fosse determinado o 
objetivo de cada aula. Tendo 
clareza sobre aonde se 
quer chegar, de forma que a 
escolha do conteúdo ficará mais 
consciente.
OBJETIVOS 
DEFINIDOS 
GERAM
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
Para se definir os objetivos é importante analisar se são viáveis e 
mensuráveis.
OBJETIVO
Viável – É 
possível realizar 
no período de 
aula 
determinado?
Mensurável 
– É possível 
avalia-lo?
CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
Os objetivos de aprendizagem 
estão relacionados à uma 
seleção do que esperamos que 
os alunos aprendam. O que se 
espera que os 
alunos saibam
Definição de 
objetivos
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Para essa seleção precisamos ter 
clareza sobre quais são as propostas 
da escola onde será ministrado, no 
que você acredita, onde quer chegar, 
forma de organização curricular. VALORES
MISSÃO
PPP
CARACTERÍS
TICAS
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
O professor consciente da missão que a escola tem, 
deverá realizar a escolha e organização dos conteúdos.
ESCOLA ORGANIZADA POR DISCIPLINAS
• LINGUA PORTUGUESA
• MATEMÁTICA
• CIÊNCIAS
• INGLÊS
• HISTÓRIA
• GEOGRAFIA
• ETC..
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
É preciso levar em conta a inter-relação entre os conteúdos, o grau 
de complexidade para o aluno, sua idade e os pré-requisitos que 
necessita para entendimento, além do tempo disponível em sala 
de aula para atingir os objetivos.
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
Os assuntos podem ser 
oferecidos de forma básica 
inicialmente e em cada série 
seguinte vão sendo aprofundados.
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
É importante que esses conteúdos atendam as necessidades dos 
alunos e cumpram as exigências mínimas da BNCC. Cada forma de 
organização curricular gerará uma sequência específica.
DISCIPLINAR MULTIDISCIPLINAR
TRANSDISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR
BIBLIOGRAFIA
LA ROSA, J. (Org). Psicologia e Educação: o significado do aprender. 7. ed. Porto Alegre: Edipucurs, 2003.
PELIZZARI, A; KRIEGL, M. L; BARON M.P; FINCK, N.T.L; DOROCINSKI, S.I. Teoria da aprendizagem 
significativa segundo Ausubel. Rev PEC. 2001- 2002; 2(1): 37-42.
VYGOTSKY: Uma Perspectiva Histórico-Cultural da Educação, Teresa Cristina Rego, 138 págs., Ed. Vozes,
GARRIDO, Elsa. Sala de aula: espaço de construção do conhecimento para o aluno e de pesquisa e 
desenvolvimento profissional para o professor. In: Ensinar a ensinar : didática para a escola fundamental 
e média[S.l: s.n.], 2001.
SARAIVA, I. S.. Aprendendo com alunos: uma experiência dialógica no curso de pedagogia anos iniciais. 
In. MUHL, E. H.; ESQUINSANI, V. A. (Orgs.). O diálogo ressignificando o cotidiano escolar. Passo Fundo, 
RS: UPF Editora, 2004. p. 124-152.
MORIN, Edgar. Educação e Complexidade: ossete saberes e outros ensaios. São Paulo: Cortez, 2009.
HERINGER, V. (01 de Abril de 2015). Finlândia terá 100% das escolas transdisciplinares. Acesso em 30 de 
Março de 2016, disponível em Instituto Embratel Claro: https://www.institutoclaro.org.br/em-
pauta/finlandia-tera-100-de-escolastransdisciplinares/
	Slide 1: DIDÁTICA 
	Slide 2: Unidade 3 | Objetivos
	Slide 3: PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
	Slide 4: PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
	Slide 5: PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
	Slide 6: PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
	Slide 7: PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
	Slide 8: PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
	Slide 9: PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
	Slide 10: PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
	Slide 11: SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
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	Slide 13: SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
	Slide 14: SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
	Slide 15: SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
	Slide 16: SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
	Slide 17: SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO
	Slide 18: CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
	Slide 19: CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
	Slide 20: CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
	Slide 21: CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
	Slide 22: CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
	Slide 23: CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
	Slide 24: CONTEÚDOS ESCOLARES E DE APRENDIZAGEM
	Slide 25: SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
	Slide 26: SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
	Slide 27: SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
	Slide 28: SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
	Slide 29: SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
	Slide 30: BIBLIOGRAFIA