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Lecionando Renato Velloso FILOSOFIA PARA Lecionando ADOLESCENTES FILOSOFIA PARA ensino da Filosofia permite ao professor aprimorar nos alunos a competência do pensar com propriedade. exercício da ponderação e da reflexão, conduzido de forma metodológica, favorece o desempenho ADOLESCENTES do senso crítico, indispensável para a Educação e a formação de Práticas pedagógicas para Ensino cidadãos autônomos e conscientes. Esta obra é um auxílio a professores PARA de Filosofia no Ensino Médio, sobretudo aos iniciantes, mas suas Edição revista e ampliada sugestões serão de grande valia também a quem já carrega anos de experiência com a disciplina. São apresentados métodos, planejamentos, recursos, sugestões e recomendações pedagógicas para instigar nos alunos o "amor ao saber". www.vozes.com.br EDITORA VOZES Uma vida pelo bom livro vendas@vozes.com.br ISBN 978-85-326-4289-9 9788532642899 Inclui exercícios práticos EDITORA VOZESQue conteúdo devo lecionar?" Por onde devo começar?" "Como ou lecionar?" "Como lidar com ssa faixa etária?" Ora, qual professor de Filosofia não se ndagou dessa forma quando se viu diante de uma ou mais classes de Lecionando Pois bem, foi nesse propósito que o FILOSOFIA Prof. Renato Velloso criou esta Compartilhando suas ADOLESCEN experiências, ao longo de mais de dez anos como professor da rede e privada, nos ensinos Fundamental e Médio, neste livro ele oferece métodos, técnicas e atividades que auxiliarão o educador de Filosofia nesta difícil, porém nobre missão: lecionar Filosofia para adolescentes. Trata-se não somente de ensinar conteúdos, mas de levar os seus "aprendizes" a se "apaixonarem pela sabedoria" e, consequentemente, a se tornarem, desde já, cidadãos críticos e participativos. Nesta obra o professor encontrará quatro metodologias para o ensino de Filosofia no Ensino Médio: trabalhando com história da trabalhando com Áreas da Filosofia; trabalhando com filósofos e suas obras; trabalhando com temas ou questões de Filosofia. Além disso, terá como suporte: atividades pedagógicas; avaliações diferenciadas; projetos com planejamento anuais; exercícios objetivos.AUTORIZADA Renato Velloso ASSOCIAÇÃO Lecionando FILOSOFIA PARA ADOLESCENTES Práticas pedagógicas para Ensino Medio Lisboa Migual) Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Velloso, Renato Lecionando Filosofia para adolescentes : práticas pedagógicas para o Ensino Médio / Renato - 2. ed. revista e ampliada RJ : Vozes, 2015. ISBN 978-85-326-4289-9 1. Adolescentes e Filosofia 2. Filosofia - Estudo e ensino I. 11-12799 Índices para sistemático: EDITORA 1. Filosofia para adolescentes : Estudo e ensino VOZES Petrópolis2012, Editora Vozes Ltda. Rua Frei 100 25689-900 Petrópolis, RJ www.vozes.com.br Brasil Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poderá ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissão escrita da editora. Diretor editorial Frei Antônio Moser Editores Aline dos Santos Carneiro José Maria da Silva Lídio Peretti Marilac Loraine Oleniki Secretário executivo Dedico esta obra à minha amada esposa e João Batista Kreuch pedagoga preferida, Edsandra, que realizou a Editoração: Fernando Sergio Olivetti da Rocha revisão pedagógica e me apoiou nesta Projeto gráfico: Sheilandre Desenv. Gráfico longa tarefa. Revisora pedagógica: Edsandra de Souza Vale Capa - ilustração e artefinalização: Studio Graph-it Também dedico esta obra à minha amada ISBN 978-85-326-4289-9 filha, recém-nascida, cujo nome honrei a Filósofos da capa, em cima, da esquerda para a direita: sabedoria: Sofia. Friedrich Nietzsche, Santo Agostinho e Aristóteles. Embaixo, da esquerda para a direita: Jean-Jacques Rousseau, René Descartes, Karl Max, Nicolau Maquiavel e Voltaire. Editado conforme o novo acordo ortográfico. Este livro foi composto e impresso pela Editora Vozes Ltda.Sumário Lista de tabelas, 9 Introdução, 11 Capítulo 1: A IMPORTÂNCIA DA FILOSOFIA, 15 1.1 A metodologia filosófica, 21 Capítulo 2: 0 PERFIL DO ALUNO ADOLESCENTE, 25 Capítulo 3: PLANEJAMENTO DE ENSINO EM FILOSOFIA, 31 Capítulo 4: MÉTODOS OU MODOS PARA ENSINAR FILOSOFIA, 41 4.1 Trabalhando com História da Filosofia, 45 4.2 Trabalhando com Áreas da Filosofia, 54 à Filosofia por me ter enveredado pelo 4.3 Trabalhando com os Filósofos e suas obras, 64 o da vida com sabedoria e da felicidade. 4.4 Trabalhando com Temas ou Questões de Filosofia, 74 Capítulo 5. ATIVIDADES DIDÁTICAS PARA o ENSINO DE FILOSOFIA, 85 5.1 Considerações sobre as atividades didáticas, 90 5.2 Elaborando projetos pedagógicos em Filosofia, 98 Capítulo 6: A AVALIAÇÃO EM FILOSOFIA, 105 6.1 Considerações sobre as avaliações, 110 6.2 Outras considerações sobre a avaliação docente, 120Capítulo 7: A RELAÇÃO COM A COMUNIDADE 125 7.1 A relação com as equipes administrativa, pedagógica e pais, 126 7.2 A relação com os alunos, 131 7.3 A relação consigo mesmo: vida pessoal e profissional, 137 Lista de tabelas Conclusão, 141 Referências, 145 Apêndice, 149 1. Sugestões de filmes, 149 1. Planejamento de Ensino Anual do Método História da Filosofia, 46 2. Sugestões de letras de músicas, 151 3. Principais organizações de Filosofia no Brasil, 151 2. Planejamento de Ensino Anual do Método Áreas da Filosofia, 56 4. Principais filósofos e suas principais obras, 152 3. Planejamento de Ensino Anual do Método Filósofos e suas Obras, 66 6. Exercícios do método História da Filosofia, 156 4. Planejamento de Ensino Anual do Método Temas/Questões de 7. Exercícios do método Áreas da Filosofia, 171 Filosofia, 76 8. Exercícios do método Filósofos e suas obras, 188 5. Atividades didáticas, 87 9. Exercícios do método Temas ou Questões de Filosofia, 207 10. Gabarito geral, 226 6. Critérios de pesquisas escolares, 96 7. Modelo de Projeto Pedagógico Interdisciplinar, 102 8. Avaliação em Filosofia, 108 9. Autoavaliação docente, 123 10. Autoavaliação em relação à comunidade escolar, 139Introdução Todo ano era a mesma coisa. Primeiro ano do Ensino Médio. Primeiro dia. No quadro, escrevia a data, o nome do professor e o nome da disci- plina: "Filosofia". Os alunos, adolescentes em sua maioria, nem sabiam o que era "isso", mas já odiavam a tal matéria. Já tenho decorado as suas palavras no primeiro dia de aula: "Prof.", essa matéria reprova?" "Hiii, deve ser superchata!" Com o passar dos bimestres, tudo ia ficando diferente. Debates, letras de música, filmes, textos filosóficos interessantes, temas diversos, muitas questões pessoais sendo resolvidas e... finalmente as aulas iam ficando cada vez mais atraentes. Tão envolventes, que mal acabava o último bimestre e a maioria dos alunos já me perguntava: - Professor, teremos Filosofia no ano que vem? - Não. Porque não está no currículo. É só no primeiro ano - respon- dia-lhes. Isto é um absurdo! Uma matéria tão importante! - replicavam. Essa situação se arrastou durante muitos anos, até que, em 2008, a Lei 11.684 alterou o artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de Filosofia e Sociologia para todo o Ensino Médio, em qualquer modalidade. 0 problema parecia estar resolvido, não fosse a insuficiência de filósofos e sociólogos para lecionar nesta fase escolar. Ora, a razão é simples: se estas matérias não eram ofe- recidas em todas as séries do Ensino Médio, como haveria profissionaispara lecioná-las? Melhor dizendo: se a disciplina é pouco ofertada, como os Antes, é preciso registrar uma coisa: lembre-se de que não há mágica estudantes, ao final do ensino básico, se interessariam por essa carreira e, para lecionar para adolescentes, mas muito trabalho. No início será difícil, por tabela, como teríamos suficientemente professores de Filosofia? E todavia, uma vez conquistados, os adolescentes passam a "adorar" a Filo- isso me incomodava constantemente. sofia. Aliás, vale mencionar que, embora o foco desta obra seja filosófico, o problema não parava por aí. Visitando sebos e livrarias, observava algumas atividades podem ser aproveitadas para outras disciplinas, princi- que havia poucos livros de Filosofia para o Ensino Médio (seja para o alu- palmente da área humana, como História, Sociologia e Pedagogia. no como para o professor). Ademais, alguns deles, diga-se de passagem, Espero que esses ensinamentos, melhor dizendo, essas práticas peda- são inadequados. Então resolvi escrever. Houve um ímpeto imenso para gógicas possam tornar suas aulas de Filosofia apaixonantes, assim como escrever este livro. Não dava mais só para ler e lecionar. Mais de dez anos deixou-me apaixonado quando ainda estava no Ensino Médio. Hegel dizia ensinando Filosofia para adolescentes, no Ensino Médio, tornou-me que o filósofo é fruto do seu tempo. A LDB já nos favorece, o Conselho Na- vel para compartilhar toda a minha prática com outros colegas, principal- cional de Educação também. Assim, essa é a hora de você, professor, opor- mente aos iniciantes, que se veem perdidos em sala de aula. tunizar a nossos jovens esse caminho vasto, rico e compensador, tornando suas vidas como futuros adultos e cidadãos mais felizes. Nesta obra trago para os colegas de Filosofia (sejam graduados, es- pecialistas, mestres ou doutores) um pouco da minha experiência como professor de uma disciplina considerada pelo senso comum - paradoxal- mente como a mais nobre e a mais tediosa do currículo. Nas palavras dos adolescentes: a mais "chocante" ou a mais "chata" das matérias. Este livro não é mais uma Teoria Filosófica, nem mais uma obra em Filosofia da Educação. Como diz o título, são "práticas pedagógicas" nasci- das da vivência de um filósofo no ensino de Filosofia para adolescentes no Ensino Médio. Trata-se de uma efetiva contribuição de um profissional que galgou o degrau da pós-graduação strictu sensu, e saiu a campo a fim de lecionar para a faixa etária sem exageros mais difícil da pessoa huma- na; tanto para escolas privadas quanto para públicas, inclusive para jovens das "comunidades" cariocas. Pois bem, essa é a riqueza desta obra. Nos escritos que se seguem, você, professor, terá toda ajuda necessária para obter êxito em suas aulas. Seja iniciante ou experiente, o profissional encontrará métodos, planejamentos, recursos, recomendações e até exercícios objetivos para tentar fazer com que o adolescente tenha "amor ao saber". 12 13A importância da Filosofia Já estou cheio de me sentir vazio. Renato Russo Como carioca e brasileiro, não é difícil perceber que vivemos num país em que nossos adolescentes estão sem rumo. Aliás, muitos pais estão de- sesperados porque não sabem orientar seus filhos. E, pior, jogam essa res- ponsabilidade para a escola. Ora, a escola faz a sua parte, ela instrui nossas crianças e adolescentes. Porém, não pode realizar a função que é exclusiva dos pais: educar os seus próprios filhos. "Educar" aqui não se refere à "instrução", mas à educação familiar, ao ensino de bons valores, de bons hábitos. E isso cabe exclusivamente à família. A escola até complementa, todavia, não é seu papel. Há quem diga que a família está falida, que ela não sabe mais orientar. E por quê? Bem, os especialistas em educação sabem os porquês. São tantas questões envolvidas que não caberiam aqui neste livro. Aliás, não é este o propósito desta obra. Contudo, de uma coisa eu tenho certeza: a Filosofia é muito eficiente para a formação da cidadania de nossos jovens. Os anos de experiência nos ensinos Fundamental e Médio me trouxeram essa convicção. Mas, infelizmente, essa não é a opinião do senso comum, que é a men- talidade da maioria, principalmente da classe popular, de onde crescem nossos adolescentes. Segundo este tipo de conhecimento, a Filosofia é vista sob dois prismas: por um lado, "é uma disciplina muito nobre" e, por outro lado, "é uma disciplina inútil". Nobre, porque cultiva o amor, a sabe-doria, e inútil porque não serve para nada. É um paradoxo inacreditável. mais adequada. Este documento governamental dedica um capítulo para Cabe aos filósofos brasileiros reverter essa mentalidade. os "Conhecimentos de Filosofia" (Parte IV) e destina um papel primordial Chega a ser cômico como a Filosofia é pensada no imaginário escolar: para a Filosofia no Ensino Médio. Isso fica mais claro quando se enfoca a "Pra que serve a Filosofia? Ela cai no vestibular?" Ora, ninguém questiona interdisciplinaridade (PCN, 1999: 329). conceito interdisciplinar passou a finalidade da Física ou da Química para o cotidiano, no entanto, todos a a apontar a necessidade de se ir além de uma prática científica meramen- estudam! Por quê? Simplesmente porque já estão incorporadas ao cotidia- te disciplinar, buscar as conexões existentes entre todos os saberes e ten- no escolar. E ambas são obrigatórias em todas as redes e modalidades de tar abrir os canais de diálogo entre todas as comunidades especializadas. ensino. E já que estou falando de utilidade, todos nós sabemos que há cer- Nesse sentido, a Filosofia é transdisciplinar, como diz o PCN: tos conteúdos (nestas e noutras disciplinas) que jamais serão utilizados na Possuindo uma natureza transdisciplinar, a Filosofia pode coo- vida desses alunos. Por exemplo, qual conteúdo um adolescente irá utilizar perar decisivamente no trabalho de articulação dos diversos mais, futuramente: a Tabela Periódica ou os Princípios Éticos? o que tem sistemas teóricos e conceptuais curriculares, quer seja ofereci- mais utilidade no seu cotidiano: a Trigonometria, a Análise Sintática ou a da como disciplina específica, quer, quando for o caso, esteja reflexão filosófica? Será que determinadas disciplinas são mais importantes inserida no currículo escolar sob a forma de atividades, proje- tos, programas de estudo (p. 341). só porque "caem no vestibular"? Não quero dizer aqui que tais matérias deveriam ser abolidas do cur- Esse caráter interdisciplinar e formativo da Filosofia já era reconhecido rículo. Jamais. Mas que não se privilegie umas matérias em detrimento de pela LDB através da antiga redação do artigo 36 cuja norma mencionava outras. E é exatamente isso que ocorre com a Filosofia (e a Sociologia) no seu § "os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação se- nas escolas, e até nas universidades. Da mesma forma que há conteúdos rão organizados de tal forma que ao final do Ensino Médio o educando dispensáveis em Filosofia, há conteúdos dispensáveis em Química, História, demonstre [...] inciso III: domínio dos conhecimentos de Filosofia e Socio- Matemática, Língua Portuguesa etc. ideal é que o professor saiba com logia necessários ao exercício da cidadania". bom senso selecionar os melhores conteúdos a serem abordados. Podemos dizer que essa foi uma boa tentativa do legislador se não fos- E há quem argumente que se pode dispensar o ensino de Filosofia do se a ineficácia da norma. Todos nós sabemos que toda lei deve ser clara e currículo, simplesmente porque faltam professores. Ora, isso não é argu- eficaz no seu mandamento, pois, do contrário, não será obedecida. A lei mento, pois sabemos que há centenas de escolas de Ensino Médio, em todo era "bonita e interessante" nas suas palavras. Todavia, não respondia a país, que apresentam uma enorme carência de profissionais também em algumas questões de organização, a saber: Em quais séries será lecionada outras disciplinas, principalmente de Física, Química e Matemática. Sendo a Filosofia? E em quantos tempos de aula? Temos profissionais qualifica- assim, será que é razoável dispensar tais disciplinas do currículo? dos suficientes? Todos os educadores sabem da importância do ensino de Filosofia para Estas eram as questões até então. Existia a norma, mas não havia re- nossos adolescentes. Eles precisam de uma orientação. Aliás, para formar- gulamentação da mesma. Outrossim, como podemos ver, tais disciplinas mos cidadãos críticos e participativos, como recomendam os Parâmetros deveriam existir, porém, pela antiga redação, não eram obrigatórias. Logo, Curriculares Nacionais (PCN) em diversos trechos, a Filosofia é a disciplina o seu cumprimento era desnecessário. Assim, as escolas a interpretavam 16 17como "recomendação". A mudança só ocorreu em 2008, com a publica- Organização Social e Política do Brasil OSPB); e, deste modo, não havia interesse de estudantes secundaristas para ingressar nos cursos de Filoso- ção da Lei 11.684, cuja norma deu nova redação ao artigo 36, que diz o fia (no nível superior); e, por conseguinte, não havia a formação de filósofos seguinte: "O currículo do Ensino Médio observará o disposto na seção I ou professores de Filosofia para lecionar no Segundo Grau (hoje Ensino deste capítulo e as seguintes diretrizes: [...] IV serão incluídas a Filosofia Médio); e, consequentemente, recomeçava o ciclo. Mais de duas décadas e Sociologia como disciplinas obrigatórias em todas as séries do Ensino desse ciclo vicioso fez a Filosofia cair no esquecimento. Médio" (grifo nosso). Hoje, reconhecem que ela é verdadeiramente a mãe de todas as Desta forma, todos os colégios de todo país, seja particular ou público, ciências. Os problemas do mundo estão fazendo ressurgir deve incluir tais disciplinas no seu currículo. Hoje, a Filosofia (e a Sociolo- um dos mais antigos conhecimentos. Devido à violência, a falta de educa- gia) é matéria constante do currículo básico do 2° e 3° anos do Ensino ção familiar, além de outras razões, os governantes já estão entendendo Médio, qualquer que seja a modalidade desta etapa (técnico, formação ge- que a Filosofia é imprescindível, isto é, ela é mais do que se imagina. ral, magistério e ensino de jovens e adultos). Isso demonstra um grande A Filosofia existe há milênios. Ela consiste na amizade ao saber. É o pró- avanço na mentalidade dos conselheiros de educação e legisladores de prio amor à sabedoria. E essa sabedoria pode e deve ser compartilhada por nosso país. muitos, por milhões de pessoas. Decerto que os sistemas de ensino que oferecem Ensino Médio estão se A Filosofia serve para crianças e adultos. Ela serve voltando-me para adaptando às novas mudanças. Como toda mudança, demanda tempo, re- o propósito deste livro para educar os nossos adolescentes. Devemos, cursos, paciência e principalmente trabalho. Sei que atender a exigên- aliás, aproveitar a curiosidade tão peculiar a nossos jovens como uma cia da lei não será fácil, haja vista que um dos maiores problemas enfrenta- ponte para o filosofar, levando-lhes assim a refletir sobre a realidade, por dos pelos sistemas de ensino é a carência de profissionais qualificados para meio de frequentes questionamentos, a saber: "Como?" "Por quê?" "Será o ensino de Filosofia. o Parecer 15/98 da Câmara de Educação Básica da mesmo?" Ora, quando o adolescente se pergunta sobre sexo, drogas, namo- CEB diz o seguinte: "É oportuno recomendar expressamente que não se ro, família e outros assuntos pertinentes ao seu interesse, posso dizer que pode de nenhum modo dispensar a presença de um profissional da área" ele já está filosofando! E que bom que, muitas vezes, não chega a nenhuma (PCN, 1999: 342). Como podemos ver, o profissional de Filosofia é indis- conclusão, pelo menos imediatamente, pois é justamente a indagação ou pensável nas atividades que demandam seu ofício. Todavia, é do conhe- a curiosidade que move o homem. Numa determinada classe, no primeiro cimento de todos que as instituições de educação não têm como atender dia de aula, quando eu perguntei à turma o que entendiam por "Filosofia", a demanda, simplesmente porque não há profissionais suficientes para tal. certo aluno, com ar irônico, declarou: A causa desse problema, que eu chamo de "ciclo vicioso", teve seu A Filosofia não conclui nada, só dá problemas! início na Ditadura Militar (1964-1985), quando a Filosofia foi considerada então você sabe o que a Filosofia estuda! respondi-lhe. uma disciplina "subversiva", tanto no nível secundário quanto no superior. Na época, as instituições foram desestimuladas ao seu ensino (quando não A ideia é que aluno possa pensar por si mesmo. E que possa respeitar proibidas), e assim não se ensinava Filosofia (e nem Sociologia) no antigo o pensamento do outro. Muitas vezes, ouvindo o outro e confrontando opi- Segundo Grau (as disciplinas eram Educação Moral e Cívica EMC e ele reflete sobre a sua situação. Isso significa continuação, ampliação 19 18ou mudança de opinião. A maravilha da atividade filosófica em sala de aula Os problemas do mundo estão aí, diante de nós, para está o aluno pode interrogar, debater, analisar, criticar, dissertar, enfim, serem resolvidos. E nossos jovens precisam de orientação para a vida. Nes- filosofar. Afinal, no contexto escolar, ele torna-se um iniciado, um aprendiz ses quinze anos lecionando para jovens, vejo que o povo está sedento de de filósofo. Mas essa aprendizagem, com certeza, irá para além dos muros orientação. Eles buscam respostas, tentam resolver suas angústias exis- escolares, pois o aluno vai refletir sobre o seu cotidiano, indo desde uma tenciais; todavia, como não as encontram, acham-nas na astrologia, nas apreciação de uma letra de música até a contemplação de uma obra de crendices e até nos boatos do senso comum. Por isso, não tenho dúvidas de arte. Esse é outro propósito desta obra, estabelecer uma estreita ligação que a Filosofia poderia solucionar (ou dar alternativas) para muitas ques- entre o que aprendeu em sala de aula e a sua realidade cotidiana; e tam- tões, desde as mais comuns até as mais problemáticas. Há mais de dois mil bém da possibilidade de aplicar este conhecimento em outras situações, e quinhentos anos esse é o trabalho da Filosofia. Questionar a realidade, não se restringindo apenas ao seu ambiente. entendê-la e tentar transformá-la. A história nos mostra que o mundo dos E quanto ao filósofo? Como o imaginário popular o pensa? Para o homens foi construído a partir das grandes ideias. Esse foi o motor que senso comum, o filósofo é um "cara estilo nerd ou louco", que fica estudan- fez com que a Filosofia sobrevivesse pelos séculos afora. Eis aí a relevância do o dia todo! Celibatários, também, pois se dedica tanto à Filosofia que dessa disciplina para a vida desses jovens, futuros cidadãos brasileiros. esquece de casar e ter filhos. E, por não aceitar facilmente a opinião dos outros, sempre travando debates e contestações, ele é tido como "um cara Por essa razão, eu defendo uma popularização da Filosofia. Não quero chato e sisudo". Ora, são tantos os estereótipos.. Devemos mostrar aos dizer com isso que a Filosofia deva perder a sua aura, o seu nobre va- adolescentes que o filósofo é um homem comum, mas que pensa diferente lor (parodiando aqui o pensamento de Walter Benjamim). Apenas desejo das demais pessoas por não aceitar as coisas pelas aparências tal como que ela seja acessível a todos. E o momento é agora. Nós, filósofos, temos dizia Platão. E essa sua curiosidade é fruto de seu estudo constante, de sua o apoio do Conselho Nacional de Educação (CNE), embasado por todos dedicação, na tentativa de compreender a si próprio e a realidade. Essa é os documentos pertinentes à Educação. Falta o empenho dos professores a ideia que deve ser reforçada. Não a ideia consolidada de que "de filósofo de Filosofia. Falta ação. E essa ação deve ser trabalhada, sobretudo nas e louco todos nós temos um pouco". Por outro lado, há anos é repassada escolas secundárias. É de lá que surgirão nossos colegas de disciplina. É uma imagem à população de que a Filosofia é talvez uma "sociedade secre- do Ensino Médio que surgirá os formadores de cidadãos. Sim, temos uma ta", onde poucos sábios têm o privilégio de serem convidados a praticá-la. tarefa trabalhosa pela frente, todavia, se cada um fizer a sua parte, logra- Essa imagem é reforçada pela ausência de filósofos na mídia (na TV, nos remos êxito. jornais, nas rádios etc.). Basta observar que quase não se veem filósofos nos debates, entrevistas ou encontros fora da vida acadêmica. fato é que, fora algumas muitos pensadores brasileiros estão fechados em 1.1 A metodologia filosófica seus gabinetes acadêmicos ou restritos a suas aulas universitárias, distan- Quando estudamos História, entendemos sumariamente que obje- tes das pessoas comuns. Ora, se nossa classe não reverter essa mentalida- to desta ciência é o fato ocorrido no tempo passado (que explica o presen- de, milhões de adolescentes brasileiros continuarão sem saber e quiçá te) e que sua metodologia se utiliza da historiografia para entender estes jamais saberão o que é Filosofia! fatos. Quando estudamos Matemática, entendemos que o objeto desta ciên- 20 21cia são os números e que sua metodologia utiliza-se basicamente de cálcu- e) Sistematização: fundamentar e organizar seu pensamento, palavras los. No entanto, quando se trata da Filosofia, esse objeto de estudo parece e ações. não estar bem claro, principalmente para os profissionais inexperientes no f) Transformação: mudança de atitudes e hábitos, quer individuais ou ensino de Filosofia. Uma das principais indagações destes profissionais é: sociais. "Afinal, como é a metodologia do ensino de Filosofia?" A Filosofia proporciona, paradoxalmente, uma visão profunda e pano- Cada ciência tem sua especificidade, mas a metodologia filosófica tem râmica do conhecimento. E este deve ser o papel do professor de Filosofia, uma peculiaridade que a diferencia das demais. Na verdade, como já disse ou melhor, do professor de Filosofia, seja no Ensino anteriormente, a Filosofia não é uma ciência, ela é um conjunto de co- Médio ou no Ensino Superior, deve fazer com que seus alunos captem esse nhecimentos que gerou e fundou todos os demais. A Filosofia é o próprio espírito filosófico tal como uma pessoa sábia, que não se contenta com conhecimento, e sem exageros é a própria Sabedoria. Por isso que ela explicações superficiais sobre as coisas. estuda sobre tudo: o ser humano, a natureza, a ciência, a cultura, a reli- Nesse sentido, o programa filosófico deve se diferenciar das demais gião, a vida, o mundo, enfim, toda a realidade. É por essa razão que ela é matérias, deve sair do comum, pois a Filosofia tem um caráter formativo. diferente das demais. Ela não se concentra sob um determinado objeto de Ela não pode se a transmitir os conteúdos, mas desejar e formalizar estudo, mas expande sua investigação sobre todos os campos do saber. Sua a transformação dos nossos alunos. Estes vale lembrar estão na ado- metodologia é o próprio questionamento da realidade, ou seja, a própria lescência e, portanto, necessitam de orientação sobre as coisas da vida. No busca pelo saber, suscitada por toda a humanidade, desde a Grécia Antiga currículo do Ensino Médio, a Filosofia, como fundadora de todas as ciên- até os dias Isto não significa que o professor de Filosofia cias, não será apenas mais uma matéria, mas a ponte para todas as outras! deve adentrar em conteúdos das demais disciplinas. o que quero dizer é Oportunamente, convém recordar que o PCN traz no seu texto as ha- que a metodologia filosófica é simultaneamente específica e abrangente. bilidades e competências mínimas a serem desenvolvidas pela Filosofia no Específica, porque tem um modo próprio de trabalhar seu objeto de estu- Ensino Médio (1999: 349). Abaixo, transcrevo as principais orientações do: o amor ao saber, à sabedoria. E abrangente porque, através do amor deste documento: ou da sede de saber, abarca, ou melhor, atravessa todos os conhecimentos de uma maneira ou de outra. 1) Representação e comunicação: Nesse contexto, a metodologia filosófica apresenta competências que Ler textos filosóficos de modo significativo. lhes são exclusivas, eis então: Ler, de modo filosófico, textos de diferentes estruturas e registros. a) Curiosidade: vontade de saber "o como" e "o de tudo. Elaborar, por escrito, o que foi apropriado de modo b) Investigação: pesquisar sobre a origem e desenvolvimento das coisas. Debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e c) Análise: querer observar, examinar e avaliar toda a realidade. mudando de posição em face de argumentos mais consistentes. d) Crítica: refletir, debater e ajuizar opiniões sobre os fatos ou coisas. 22 23ção e compreensão: conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos has ciências naturais e humanas, nas artes e em outras ulturais. 2 perfil do aluno adolescente alização sociocultural: sonho de todo verdadeiro educador é lizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua ori- atingir o coração do ca quanto em outros planos: o entorno Irene Carvalho , histórico e cultural; o horizonte da sociedade ca. Quem é o adolescente? Há duas respostas dicotômicas pelas quais se define esta pessoa. Por um lado, posso dizer que o adolescente "é a crian- ça que cresceu". Por outro, posso dizer que é um adulto em potencial. "Adolescer" significa entrar na adolescência, crescer, desenvolver-se. É o período da vida humana entre a puberdade e a virilidade, é a fase da mo- cidade, da juventude. A ex-criança, agora, adentra num novo mundo, uma transição entre a infância e o mundo dos adultos. A maioria dos autores declara que, biologicamente, a adolescência vai dos 13 anos (completos) aos 21 anos (incompletos). Juridicamente, isto é, de acordo com o nosso Estatuto da Criança e do Adolescente, vai dos 12 anos (completos) aos 18 anos (incompletos). A despeito dos limites estabe- lecidos por ambas as áreas, o mais importante é destacar que a adolescên- cia é uma fase pela qual o ser humano passa por grandes transformações em sua vida - e que deixarão marcas profundas a saber: física, psicológica (emocional), social e até existencial (filosófica). A primeira grande transformação é a físico-corporal. Esta pessoa antes era uma criança; agora se encontra num corpo em intensa mudança, pro- vocada pela atividade dos hormônios. o corpo cresce espantosamente em comparação à fase anterior e, simultaneamente, há o crescimento de pelos, mormente na região pélvica. Essa transformação é notada principalmente 24nos rapazes. Nas meninas, por volta dos 12 anos, o marco é a ocorrência da rosto, pelos em excesso ou crescimento físico desproporcional). Por outro primeira menstruação (também chamada de menarca). E, por volta dos 12 lado, vai querer se afirmar e buscar amizades que compartilhem de suas anos, os meninos começam a produzir espermatozoides. Essa é a principal Geralmente, o adolescente, anda em grupo, a fim de se fortalecer. transformação, cuja fase os especialistas denominam de "puberdade". É a Ele encontra na "galera" atributos que o torna mais seguro: diversão, cora- partir da puberdade que o ser humano já é capaz de reproduzir-se. gem, amizade e afeto. Mas, quando se encontra sozinho, ele é capaz de cair A transformação física vem acompanhada de uma mudança não menos em si e refletir sobre a fragilidade de sua personalidade. importante, que é a psicológica ou emocional. o corpo, agora em intenso Os rapazes gostam de exibir-se e de disputas entre si, através da apa- processo de desenvolvimento, desperta no adolescente novas sensações e rência corporal, das novidades tecnológicas e da atividade física. A sua comportamentos, até então incompatíveis com o modelo infantil. Novas conversa, independentemente de classe social, gira em torno de garotas, aspirações, interesses, curiosidades e angústias vão gerar no adolescente competições, esporte e curtição. Seu amadurecimento se dá mais tarde sentimentos que tornarão confuso nessa fase intermediária entre a infân- do que o das moças. Estas, por sua vez, gostam de se arrumar ou "se pro- cia e o mundo adulto. São, para ele, sensações desconhecidas. Ao mesmo duzir", disputando a atenção dos rapazes. Elas são mais curiosas e mais tempo e, contraditoriamente, apresenta as seguintes reações: é afetivo, mas detalhistas. A sua conversa gira em torno da estética, "vida alheia" e de rebelde; prestativo, mas intransigente; extrovertido, mas triste; capaz de relacionamentos. São mais protegidas pelos pais. E, ainda que sejam expos- pensamento abstrato, mas pueril nas mínimas coisas. Todas estas atitudes tas a desafios mais tarde do que os meninos, preocupam-se com o "futuro" (ou omissões) fazem parte de sua fase de imaturidade. Aliás, quem não mais cedo do que os rapazes. passou por isso? Quem já não teve a sensação de se sentir vazio ou incom- educador (não apenas o deve estar atento para preendido? Ou, opostamente, quem já não teve aquela vontade de chamar estes detalhes, os quais acabam manifestando-se na escola e, não poucas a atenção dos que o rodeiam? vezes, na sala de aula. Observe as "rodinhas" de adolescentes. Ali o edu- Quanto ao campo existencial, como as expectativas são muitas, não é à cador perceberá suas ideias e valores... Uma das coisas mais interessantes toa que a adolescência é uma fase de tantos conflitos, e - ao mesmo tem- que percebi no trabalho com adolescentes é que, por mais que a gente pen- po uma fase de encantamentos, de descobertas e de sensação de possi- se que sua aula sairá conforme o que foi planejado, eles sempre nos sur- bilidades infinitas; tempo de sonhos e de aventuras; sensação de impotência, preendem com suas atitudes e indagações. E continuo percebendo como frustrações e decepções; enfim, a época da experimentação de todas as coi- é um público diferente, específico e com muita carência de orientação. É sas. Como disse há pouco, ele está entrando num mundo onde desconhece: o óbvio que existem aqueles alunos que "não tão nem aí" para o que você mundo dos adultos. Ele está em crise. E o pior: não consegue entender o que diz; entretanto, posso afirmar que, se souber conduzir suas aulas, muitos se passa consigo mesmo, gerando toda essa angústia e interrogação acerca adolescentes acabam "aderindo" a elas. Aliás, como venho reiterando, a do mundo, do homem, da vida, de Deus e, claro, de si mesmo. Por isso que a Filosofia, com certeza, pode servir de instrumento para solucionar quase questão da autoestima é um fator essencial na fase da adolescência. todas as questões pessoais e sociais as quais incomodam nossos jovens. Se- No campo social, essas mudanças são significativas. Por um lado, o jam no trato consigo mesmo, com os amigos, a família, a religião e outros. adolescente pode se retrair e não debutar, ou seja, "não aparecer para Agora, voltemos ao ambiente escolar. Dentre todos os espaços frequen- o mundo", devido à vergonha do seu físico (talvez devido a espinhas no tados pelos adolescentes, não há lugar melhor do que a escola, pois é ali 26 27que eles encontram segurança por meio dos grupos de sua afinidade (ve- Saiba que a maioria desses questionamentos são fruto de sua vulnera- remos isso melhor adiante no item "A relação com os Quanto ao bilidade. Penso que é melhor buscar orientação com um filósofo do que interesse pelos estudos, é fato que, em geral, as moças se deidcam mais os com colegas de má índole ou "mal-informados". A boa conversa evita que livros do que os rapazes; e que elas têm maior preocupação com o capricho os adolescentes acabem adentrando no "mau caminho". Aliás, eles care- e organização dos trabalhos escolares do que eles; por isso que as moças cem disso em casa. Em outras palavras, eles podem encontrar no professor destacam-se mais nos conceitos ou notas. Decerto que o bom resultado de Filosofia uma pessoa de confiança, um orientador para dirimir suas depende também da preferência por determinada matéria ou conteúdo en- dúvidas e angústias. E sempre tenha em mente o seguinte: todo professor sinado; no entanto, baseado em minha experiência com este alunado, pode é formador de opinião! acreditar: por serem assaz emotivos, os adolescentes são melhores nas Destaco abaixo os medos mais frequentes dos adolescentes: matérias que têm mais simpatia ou afinidade com o professor. Chegamos a) de não crescer; de ficar feio, de ser rejeitado; então a outra informação importante: o adolescente é excessivamente idea- b) de decepcionar na "primeira vez"; da maternidade precoce; lista e idólatra. Como ele ainda não tem discernimento para equilibrar ra- zão e emoção, ele pode facilmente apaixonar-se pelos ideais ardentemente c) da separação dos pais ou de membros da família; defendidos por um professor (idolatrando-o) seja porque ele é bonito ou d) da violência, das drogas, das doenças, do mal; simpático; como, outrossim, pode odiar um outro, simplesmente por achá- e) de ficar solitário, ou seja, de não arrumar namorada(o); -lo feio ou antipático. Um exemplo banal: as aulas de Física (uma disciplina f) de ser perseguido (bullying); não muito agradável na visão da maioria dos estudantes), pode agradar g) de preconceitos (social, racial, estético, religioso, opção sexual); mais do que as de Filosofia. Por quê? Será porque professor de Física explica melhor? Pode ser, mas garanto que o seu relacionamento com os h) de não ser ninguém; de não se formar em nada; alunos é muito melhor. Porém, lembre-se: é fato também que há professo- i) de ficar fora do grupo ou da moda; de ficar isolado. res que, por mais que se esforcem, nunca agradam a todos. Sabendo disto, tente ajudar. Se não for possível seja pela falta de Quanto à curiosidade, própria da Filosofia e peculiar da fase adolescen- tempo ou pela complexidade da conversa encaminhe o adolescente para te, vale dizer que o durante as aulas, encontrará muitos a Orientação Pedagógica. Esta certamente saberá lidar apropriadamente alunos tímidos e taciturnos. Nessas situações, o professor pode lançar mão com tais problemas. Geralmente, observa-se que o professor graduado, que da maiêutica socrática, isto é, inquiri-los até surtir respostas (chamando-os não passou pelo Curso Normal, não tem a mesma visão do profissional à participação). Em contrapartida, não faltarão aqueles que o questiona- do primeiro segmento do Ensino Fundamental; assim como o profissional rão sobre tudo. Quanto a estes, é bom que o mestre esteja preparado, pois pós-graduado (strictu sensu), que não teve passagem pelo Ensino Médio, serão lançadas indagações muitas vezes desafiadoras e capciosas. Questões não tem a mesma visão e paciência do professor apenas graduado. Isso se estas, inclusive, que eles próprios não têm coragem de fazer a seus pais, explica por que normalmente - o professor de primeiro segmento tende a parentes ou líderes religiosos. Sendo assim, recomendo ao professor, na olhar o aluno pelo todo, valorizando não apenas o cognitivo, mas os diver- medida do possível, a tentar Podem parecer questões banais sos aspectos do desenvolvimento da criança. ideal é que se conjuguem para nós, adultos, mas saiba que a boa vontade do professor pode significar essas visões sobre o aluno. É importante sim mirar a intelectualidade do o sucesso ou o fracasso de suas aulas. discente; no entanto, é imprescindível, outrossim, enxergar e entender a 28 29realidade do aluno como um todo (condições familiares, de saúde etc.). Essa visão, aliás, é própria de um autêntico professor deve ter em mente que o adolescente é um jovem aprendiz, um "iniciado" na Filosofia. Logo, compreender os meandros desta fase da 3 vida implica diretamente compreender as formas pelas quais ocorrem as planejamento de ensino em Filosofia relações de sociabilidade entre os mesmos. Posto que a Filosofia vá influen- ciar na sua cidadania, os processos específicos de desenvolvimento e apren- Prefiro planejar a contar com a sorte. dizagem dos jovens vão garantir o êxito individual e social. Por essa razão, Renato Velloso é necessário que os educadores propiciem aos adolescentes valores dura- douros, pelos quais os jovens possam assumir-se como seres pensantes, comunicativos, criativos e até transformadores da realidade ao seu redor. A busca da própria identidade na adolescência é um processo que não Uma vez reconhecida a metodologia filosófica e a maneira mais adequa- ocorre sem tumultos, questionamentos e contestações, provocando perple- da de lidar com a especificidade do público adolescente, o professor de Fi- xidade e confusão nos adultos. E isso causa um desequilíbrio familiar que muitas vezes reflete negativamente no rendimento escolar e no convívio losofia deve, neste momento, estar se autoindagando: "E agora, como vou social. Contudo, a despeito de seus problemas, a pessoa do adolescente planejar minhas aulas de Filosofia?" Esta é uma interrogação constante da pode ser lapidada para o bem. (...) mas podemos mudar o nosso espaço, a maioria dos nossos colegas e até de pedagogos sobre o ensino de Filosofia começar pela nossa casa, nossa sala de aula e pelas pessoas que convivem no Ensino Médio. conosco. E a Filosofia mostra os caminhos para essa realização. o Planejamento de Ensino é a parte organizativa e didática de como E, para finalizar, destaco a importância da família como o alicerce da processar esse ensino. Ora, para que o ensino de Filosofia se torne prático construção da identidade do adolescente. A educação familiar dada na (e bem-sucedido), é imprescindível que o professor planeje as suas aulas. E infância constitui uma herança pois, nessa fase, a criança um filósofo que se preze deve elaborar um planejamento organizado e com tende a copiar o modelo moral dos pais. Muitas vezes, eles só se tornam relevância social. Vale lembrar que o planejamento, seja de curso ou de "aborrescentes", porque jamais houve um bom relacionamento entre os aula, é um guia de professor, isto é, uma orientação. Não é uma receita de seus pais, responsáveis ou membros da família. Por isso que, no processo bolo. Logo, ele é flexível. Mas, por outro lado, o planejamento deve seguir educacional, a família não pode isentar-se de sua responsabilidade. É neces- as orientações ou diretrizes da rede de ensino a que está atrelado. Tam- sário, pois, assistir os adolescentes em suas angústias e indagações, dialo- gando, mostrando-lhes os porquês de fazer ou não fazer certas atitudes ou bém deve levar em conta as normas da LDB (Lei 9.394/96), as orientações de tomar certas decisões. Assim, crescerão como pessoas saudáveis e cons- dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN-Ensino Médio) e as Diretrizes cientes da existência das normas familiares e sociais. Aliás, eles mesmos Curriculares Nacionais (DCN, Resolução 3/98 da Câmara de Educação serão modelos de comportamento para toda vida, transmitindo inclusive Básica (CEB/CNE/Ensino Médio). Portanto, qualquer que seja o seu pla- para os seus descendentes. nejamento, o profissional deve ter em mente estes documentos oficiais. 30Para alguns parece uma tarefa fácil planejar, todavia, para muitos pro- tipos de objetivos: o geral e específico. primeiro, como indica o termo, fessores inexperientes "é preferível escrever uma obra filosófica a plane- traça uma meta mais generalizada, ao passo que o segundo o faz para uma jar!". Até porque muitos não sabem que caminho tomar. Aliás, muitos dos determinada aula ou atividade. professores de Filosofia nem sabem da existência das possíveis alternativas Um exemplo bem claro de objetivo geral é o delineado na LDB, cujo que podem ser enveredadas. É importante que o professor saiba que, ao artigo segundo diz: "A Educação, dever da família e do Estado, inspirada elaborar o seu planejamento, deve haver uma sequência lógica, que não nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por se desvie do seu "fio condutor". o que não significa, necessariamente, ser finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exer- inflexível, a ponto de "não poder desviar do programa". Ora, pode ocorrer da cidadania e sua qualificação para o trabalho". Como objetivo geral que o professor prefira relacionar conteúdos filosóficos com acontecimentos da Filosofia, a mesma lei nos fornece um ótimo exemplo, no seu artigo 35, de importância local (desastres regionais, eleições municipais, eventos citadi no qual reza: Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, com dura- nos) e depois retorne ao programa planejado. Por que não?! Todo professor ção mínima de três anos, terá como finalidades: [...] III - o aprimoramento sabe que o planejamento anual é uma previsão, até porque os conteúdos não do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desen- podem "ficar soltos", à mercê dos acontecimentos imprevisíveis durante o ano volvimento da autonomia intelectual e do pensamento Portanto, letivo. mais importante é que o profissional priorize os seguintes critérios: o objetivo geral do ensino de Filosofia deve estar voltado principalmen- 1) Para que ensinar? (objetivos) te para os princípios filosóficos que se confundem senão com o próprio 2) que ensinar? (conteúdo) exercício da cidadania. Em resumo, os objetivos gerais são as bússolas do planejamento. São eles que todo o processo de ensino, seja para 3) Para quem ensinar? (público-alvo) um período do curso ou para todo um ano letivo. A partir dessa diretriz, o 4) Como ensinar? (método) profissional pode extrair os objetivos específicos para seu planejamento e 5) Como está o processo ensino-aprendizagem? (avaliação) desenvolver suas aulas de acordo com tais fios condutores. Antes de falar de cada um desses itens, é importante mencionar que, Quanto aos objetivos específicos, o professor deve ter em mente as embora frequentemente omitida, é interessante destacar uma justificação seguintes questões: que quero que meu aluno aprenda?" que será da disciplina no planejamento. Esta consiste nas considerações que an- importante reter?" Para isso, na elaboração de seu planejamento de aula, tecedem os objetivos gerais. Em verdade, a justificação é a propedêutica é fundamental que o professor utilize verbos claros e precisos. Eles têm do objetivo geral, subentendida pela seguinte pergunta: "Para que serve que expressar conhecimentos, habilidades e atitudes. objetivo específico ensinar tal matéria?" Ao responder esta pergunta inicial, no preâmbulo é mais concreto e deve corresponder à realidade de cada aula. Abaixo, dou do plano de curso, o professor faz entender a relevância social, política e alguns exemplos mais comuns, no contexto da metodologia filosófica: cultural da disciplina. Isso será mais bem-exemplificado no modelo de pla- a) analisar / criticar; nejamento mais adiante. b) debater / participar; Os objetivos de ensino são as metas que o professor se propõe alcan- c) explicitar / caracterizar; çar, mediante os conteúdos e método que melhor lhe convêm. Existem dois d) deduzir / inferir; 32 33e) comentar / resumir; diretriz para os objetivos e conteúdos do professor. Portanto, o professor f) interpretar / justificar; deve planejar levando em conta todas as condições do seu alunado: cog- g) dissertar / fundamentar; nitivas, sociais, a modalidade do curso, a faixa etária, a defasagem idade/ série, além de outros fatores. Por exemplo, não adianta o professor planejar h) compreender/ entender; uma aula na sala de informática se a escola não possui computadores dis- i) comparar / diferenciar; poníveis para o corpo discente. Igualmente, não adianta planejar diversas j) especificar / identificar. excursões se a escola e os alunos não possuem verba para isso. Quanto à escolha dos conteúdos, isso depende principalmente da se- Assim, a despeito das condições desfavoráveis, o professor, no seu inte- leção dos assuntos priorizados pelo professor. Mas também depende dos resse de proporcionar boas aulas, procurará se informar sobre a situação objetivos de ensino, os quais norteiam a seleção destes conteúdos. Tam- atual da instituição e das turmas para as quais lecionará, durante todo o bém depende do método pelo qual o professor irá encaminhar o seu tra- ano letivo. Nesse contexto, sugiro perscrutar sobre os seguintes dados: balho. Por exemplo, que devo priorizar: um fato dentro da História da a) Sobre o bairro: centro/periferia? Classe social baixa/alta? Tem ser- Filosofia, como surgimento da Filosofia"? Ou um assunto sobre uma viços públicos? determinada área da Filosofia, como "a Metafísica"? Ou será que devo tra- b) Sobre a escola: pública ou privada? Tem projeto pedagógico? Tem balhar a obra de um célebre filósofo, como as Meditações, de Des- recursos? cartes? Ou será mais interessante lecionar sobre um tema filosófico atual, como "Liberação das pesquisas com embriões humanos"? Como podemos c) Sobre a série/curso: ano? Último ano? Formação geral? Profissio- nalizante? ver, para determinar os conteúdos de ensino, depende-se da associação dos fatores d) Sobre a faixa etária: adolescentes? Adultos? Idosos? Estão misturados? Quanto aos assuntos filosóficos, temos a nosso favor toda a herança e) Sobre a turma: repetentes? Assíduos? Indisciplinados? Numerosa? cultural dos filósofos. Ela é muito rica, vasta, e, por isso mesmo, impossível Quanto ao método de ensino, dependerá da escolha do professor. Ora, de o professor ensinar todo o patrimônio filosófico, construído ao longo de o método não é senão o caminho pelo qual o profissional vai procurar con- mais de dois milênios e meio. o ideal é que sejam escolhidos os principais duzir o seu objetivo proposto (seja geral ou específico). Em outros termos, conteúdos. Aqueles que os alunos podem apreender facilmente. Por outro o método é a via ou o procedimento de ensino pelo qual o educador atinge lado, tem que se pensar em teoria e prática. Os conteúdos devem propiciar a sua meta. o alargamento da cultura filosófica; contudo, devem ser correlacionados A inovação desta obra está justamente nos métodos. Aqui apresento com a vida cotidiana. Cuidado com os excessos de abstrações filosóficas "quatro vias" para se lecionar Filosofia. Em cada método proposto há um para o Ensino Médio! planejamento de ensino. Todos os detalhes dessa nova proposta serão ex- Quanto ao público-alvo, como costumam dizer os filósofos da educa- planados no próximo capítulo. ção, todo planejamento depende, primeiramente, da realidade socioeconô- Em todo planejamento há um desenvolvimento das aulas. o desenvol- mica em que se encontram os alunos. É essa realidade que vai oferecer a vimento das aulas, na verdade, é um guia detalhado acerca do andamen- 34 35to de cada aula. São as atividades propostas pelo professor para que se Há ainda quatro considerações que eu gostaria de discutir nesta parte atinjam os objetivos. Na pedagogia moderna fala-se de competências ou sobre planejamento de ensino; são elas: a motivação, o tempo de aula, a habilidades. Em lugar de descrever o que os alunos devem desenvolver, escolha do livro didático e o primeiro dia de aula. procura-se valorizar que eles devem apreender durante ou após a aula. A motivação é o incentivo que o professor proporciona aos alunos para Um outro dado não menos importante, dentro do planejamento, é a que estes atentem para a sua aula. Há várias maneiras de fazer os alunos descrição dos recursos didáticos. Estes consistem nos instrumentos mate- se sentirem motivados. Isso pode ser a partir da aula anterior ou no início riais que o professor utiliza durante as aulas. Tais materiais, sem dúvida, da própria aula. Nesse contexto, o professor deve utilizar alguma "jogada permitem ao professor maior eficácia no ensino da matéria. E a tarefa didática". Pode ser através da leitura de uma reportagem do dia, de um de disponibilizar recursos aos professores cabe aos gestores escolares. Há acontecimento na escola ou no bairro, ou mesmo através de uma piada (cf. escolas que possuem carência de recursos didáticos devido à falta de recur- o capítulo sobre "Atividades didáticas"). o ideal é que esse incentivo seja sos financeiros (comumente a rede pública). E, por esse motivo, o professor curto e eficaz. Lembre que a motivação é o momento de o professor fazer talvez deixe de realizar algumas atividades. Por exemplo, uma aula que se a sua aula valer a utiliza de um moderno retroprojetor (Datashow) será mais bem-aproveita- Quanto ao tempo de aula, é imprescindível lembrar que professor da do que uma aula com apenas o quadro branco. Sendo assim, consideran- deve verificar a duração disponível. Geralmente, no Ensino Médio, para do as diversas realidades, o ideal é que o professor se programe a fim de Filosofia, são 50 (cinquenta) minutos cada tempo, podendo ser um ou dois evitar surpresas durante a aula. Nesse sentido, indico abaixo os recursos tempos para cada turma (o que é pouco!). Depende da organização do mínimos que a escola e o aluno devem possuir: colégio ou da rede de ensino. Outro conselho: tratando-se de adolescen- a) caderno ou fichário (com matérias separadas); tes, o professor deve levar em conta que os tempos do meio são os mais b) utilidades escolares: caneta, lápis, borracha, tesoura, cola, aproveitáveis, haja vista que os dois primeiros são atrasados pela euforia cio etc.; da entrada na escola e, os dois últimos, pela ânsia da hora da saída. Logo, o professor deve ficar atento à duração da sua aula para a concretização c) mapas: mundial, americano, brasileiro, estadual, municipal etc.; de suas atividades. Outra questão muito importante é a distribuição dos d) pesquisa: livros, revistas (especializadas ou não) e dicionários; conteúdos durante o ano letivo. Caso o professor observe que determinado e) mídia: televisão, DVD player, retroprojetor, computador, microfone e período terá menos aulas do que outro, devido a feriados, eventos escolares amplificador. ou até por motivos particulares, então antecipe ou postergue determinados Quanto à questão da avaliação da aprendizagem, informo que dedi- conteúdos e/ou atividades (para a próxima aula ou para o próximo bimes- quei um capítulo inteiro sobre este assunto (cf. sumário). Apenas gostaria tre). Isso vai quase sempre acontecer, até porque, por mais que se planeje, a de adiantar que o modo de avaliar em Filosofia deve, impreterivelmente, vida tem suas surpresas. E, como já disse anteriormente, para poupar tempo, atender aos objetivos elaborados no planejamento. Logo, o professor deve o ideal é que o professor selecione os assuntos mais importantes. evitar fugir daquilo que foi estabelecido para a aprendizagem dos alunos. Quanto à aquisição de livros didáticos, é sabido que, na rede privada, E, ainda, é através da avaliação que o profissional será capaz de reavaliar o a exigência é plenamente possível; no entanto, na rede pública, os alunos seu próprio modo de ensinar. não têm condições financeiras para adquirir os livros de todas as disciplinas, 36 37visto que os estudantes da rede pública são, em sua maioria, de baixa ren- c) Atividades extraclasse: informe sobre passeios, visitas à biblioteca e da. É fato que existe a distribuição de livros didáticos nas escolas públicas, exposições, feiras culturais, projetos interdisciplinares etc. através do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), do Ministério da d) Comportamento: informe sobre a disciplina dentro e fora da sala Educação; todavia, também é fato que os livros didáticos de Filosofia e de aula; possíveis recompensas e punições; a interação entre colegas e Sociologia ainda não são priorizados (em muitos estados), haja vista que demais profissionais da escola. estas não são as "matérias principais". Caso exista essa "oportunidade" na e) Problematização: comece indagando: "O que é Filosofia?"; que sua rede de ensino, procure eleger uma obra de acordo com o método a ser trabalhado. E aqui deixo uma valiosa dica: o bom professor que se preze ela estuda?" que é um filósofo?" Peça para pesquisar depois no di- cionário ou na internet. deve, no mínimo, ler antes o sumário do livro e folheá-lo com muita atenção. Todo bom leitor sabe que uma capa bonita não significa um livro de boa Mais uns últimos conselhos: seja convincente, firme, alegre, qualidade. Em verdade, não há muita diversidade de livros didáticos de simples e sábio. Não esqueça que tudo é novo para a maioria deles: a esco- Filosofia para o Ensino Médio. E são poucos os que "caem como uma luva" la, a matéria, os amigos e o professor. Aliás, adolescentes gostam de novi- ao público jovem e adolescente. dades. E você, educador-filósofo, é o maestro desta orquestra! Explore isso! Caso não consiga livros para o seu alunado, aqui vai outra sugestão: E ainda: no fundo, apesar de ser uma disciplina desconhecida, eles esperam elabore uma apostila, com aulas resumidas, por bimestre, e para todo ano que uma aula diferente aconteça! Assim, se ela for bastante atraente, com letivo. No início do ano, deixe uma cópia da apostila com o representante certeza eles a divulgarão para toda a escola. da turma para que seja reproduzida para todos. Faça isso logo nas primei- ras aulas, para que as próximas não sejam atrapalhadas pela desculpa de que "não deu tempo" de reproduzir os textos. E esteja certo disto: se a maio- ria da turma não tiver o texto, sua aula será um convite para a distração. Uma última ponderação deste capítulo é quanto à aula inaugural de Filosofia (o primeiro dia de aula). Parece uma inverdade, mas, tratando-se de adolescentes, estou de acordo com o ditado popular que diz: "A primeira impressão é a que fica". Então, é bom que você, professor, faça de tudo para ela dar certo. Aqui vão algumas dicas "legais" para atrair a atenção dos adolescentes, os "aprendizes de Filosofia": a) Apresentação: faça um círculo. Apresente-se e deixe os alunos se apresentarem; a maioria dos adolescentes adora falar de si. Isso pode ser feito através de uma dinâmica (cf. referências). b) Modo de trabalhar: informe sobre a sua metodologia, as suas dife- rentes atividades e formas de avaliação: provas, trabalhos, pesquisas, pontuação etc. 38 39Miguel (Pe Migual) 4 modos para ensinar Filosofia Agora você vai embora, e eu não sei o que fazer, Ninguém me explicou na escola, ninguém vai me responder. Kid Abelha "Por onde começo?" Eis a pergunta mais frequente no início de ano letivo, senão a maior preocupação, de todo professor de Filosofia, princi- palmente do iniciante. "Começo com o surgimento da Filosofia, na Antiga Grécia?" "Começo com Sócrates ou com os pré-socráticos? "Ou começo com os temas filosóficos, como a questão do Ser?" Ou "Será melhor falar de Ética?". Aliás, qual professor nunca passou por isso? Ocorre que, como falta orientação sobre o assunto, o profissional acaba repetindo os métodos universitários tradicionais, a saber: trazer um texto filosófico para sala de aula para depois comentá-lo ou debatê-lo com os alunos. Isto talvez pareça indicado para a graduação, mas o professor deve saber que este modo de ensinar Filosofia não pode ser o exclusivo para os alunos do Ensino Médio. No ensino de Filosofia para adolescentes, o profissional deve levar em conta que está lidando com uma faixa etária entre 14 e 18 anos (em sua maioria). Logo, não deve pensar que só importa o conteúdo filosófico em si, mas igualmente a prática que melhor conduzirá este público a atingir o seu objetivo. E o método escolhido (a via) fará grande diferença. Ao longo de minha experiência, como professor de Filosofia para o Ensino Médio, posso afirmar que existem, basicamente, quatro métodosou caminhos possíveis que podem ser trilhados. É o que chamo de "quatro versus o capitalismo (Tema/Questão filosófica). E todas estas abordagens podem ser ainda enriquecidas através da exibição do filme Che Guevara, vias para lecionar Filosofia". São elas: um longa-metragem bastante atual, que ilustra o conteúdo, por meio da 1) Por meio da História da Filosofia. Revolução Cubana (1959). 2) Por meio das Áreas da Filosofia. Nesta obra não privilegio nem um nem outro método. Cada método 3) Por meio dos Filósofos e suas Obras. tem suas vantagens e desvantagens. Cabe ao professor estudá-los, testá-los 4) Por meio dos Temas ou Questões filosóficas. e tentar aplicar o mais conveniente para seu alunado, sempre, claro, res- o objeto de estudo é o mesmo: a Filosofia. A dessemelhança é que cada peitando o limite de exigência da faixa etária. Inclusive, professor poderá um segue por caminhos distintos. Por exemplo, inevitavelmente, todos os lecionar através de um método num determinado ano e trocar de método métodos deverão ensinar sobre os filósofos, independentemente de ter uma no ano posterior (exemplo: por meio de Temas de Filosofia na série via própria para isso. Sócrates, Platão e Aristóteles deverão ser menciona- de 2015 e por meio de História da Filosofia na série de 2016). Poderá dos nos quatro caminhos, porém a diferença está no foco do método. também trabalhar por meio de um método numa determinada série e com No presente capítulo, ofereço ao professor quatro planejamentos de en- outro método numa outra série (por exemplo: Filósofos e suas obras na sino, correspondentes a cada método (cf. mais adiante). o mais importante série e Áreas da Filosofia na série). Até mesmo os objetivos podem ser é saber que, ao eleger o seu método preferido, o profissional deve entender modificados entre um método e outro. Por exemplo, ao analisar a obra Éti- que ele será o norte de seu planejamento. Todavia, isso não impede que ca a Nicômaco (Filósofos e suas obras) professor pode ter como objetivo esses métodos possam ser mesclados durante ano letivo. Por exemplo, clarear ou solucionar uma questão moral atual em vez de ilustrar toda a talvez o professor não goste de trabalhar só por meio de áreas da Filosofia, ética de Aristóteles (Área da Filosofia). ideal é que profissional procure então opte, num outro período (trimestre, semestre ou ano), trabalhar atra- trabalhar com o mesmo método durante todo ano e com as mesmas séries, vés de temas de Filosofia. Talvez prefira aprofundar certa obra ou doutrina porém, pode-se considerar que a sala de aula é o seu laboratório, isto é, filosófica, então lecione por meio dos filósofos e suas obras. Isso sempre erra-se e acerta-se até chegar a um resultado satisfatório. dependerá da preferência do professor. Particularmente, penso que, na Da mesma forma podem-se programar as chamadas atividades didáti- prática, o docente acaba trabalhando um pouco de cada método no seu cas e as avaliações em Filosofia (veremos estas em capítulos posteriores). planejamento de ensino. Por exemplo, um professor planeja lecionar sobre o professor pode trocar, inverter, deslocar, ampliar, reduzir, enfim, mo- o "materialismo histórico", conceito do filósofo Karl Marx, a partir de um dificar conforme a melhor maneira que lhe convém. Costumo dizer que o capítulo da obra Manifesto do Partido Comunista. Na primeira aula, ele professor é o "maestro" em sala; logo, só ele sabe o melhor modo de reger explana sobre o filósofo Karl Marx. Na segunda aula, explica todo o contex- a sua orquestra. Por exemplo, através de uma simples exibição de um fil- to histórico da idealização do conceito acima destacado. Na terceira aula, me, o professor pode realizar um debate com os alunos (na mesma ou na explica esse conceito através da leitura de um capítulo da obra citada. Na próxima aula). Pode também realizar um júri simulado. Igualmente, como quarta aula, aborda a questão do Capitalismo Socialismo. Como pode- avaliação, pode pedir um simples relatório ou este com uma resenha sobre mos observar, só nesse exemplo o professor foi capaz de abordar as "quatro o que foi exibido. vias": trabalhou com Karl Marx e o Manifesto (Filósofo e suas obras); tra- Quanto à pontuação, os critérios vão depender da rede de ensino, da balhou com a Filosofia no século XIX (História da Filosofia); trabalhou com escola e até do professor. Decerto que há variações, contudo, o ideal é a teoria marxista Política (Área da Filosofia); trabalhou com o socialismo 43 (Ps 42que se use de bom senso na distribuição dessa pontuação. Por exemplo, não pretendem se constituir um mas um modelo ou guia digamos que determinada rede de ensino (privada ou pública) tenha como para que o professor possa obter em suas aulas. regra, em cada período ou etapa (bimestre ou trimestre), a totalização de dez pontos. E o aluno deve obter, minimamente, seis pontos em cada etapa, 4.1 Trabalhando com a História da Filosofia para ficar com nota suficiente para ser aprovado. o professor pode dividir a pontuação da seguinte maneira: a prova (prática ou teórica) vale quatro Por meio da história da Filosofia, o professor tem a oportunidade de pontos; os trabalhos/atividades valem quatro pontos; e a participação/assi- mostrar toda a formação da Filosofia, a partir da Antiga Grécia até os dias duidade vale dois pontos (4 10). aluno tem boas chances de con- atuais. Trabalhar por esta via tem a vantagem de demonstrar uma evolução seguir estar acima da média. Como se pode observar, o professor está sendo cronológica das ideias filosóficas, pelo menos as mais importantes. Isso equilibrado na divisão de sua pontuação durante cada etapa do ano letivo. implica, certamente, conhecimento de História da parte do docente, pois Também o professor deve estar atento aos prazos das atividades, ou envolve contextualização política, social, econômica, cultural e religiosa da seja, a duração das atividades e entrega das avaliações, que vai depender época em que o conteúdo está se concentrando. tanto do seu próprio planejamento quanto do calendário escolar. Por exem- Neste método, o professor deve abordar todas as divisões históricas, a saber: plo, uma pesquisa sobre a filosofia de Platão pode ser entregue em até a) Idade Antiga. duas ou três semanas, mas um simples exercício de casa não pode passar b) Idade Média. da próxima aula. c) Idade Moderna. Nesse contexto, corroboro aqui a opinião de que tudo vai depender d) Idade das condições propícias para que seja efetivado o cumprimento de (qua- se) todo o planejamento do professor. Não adianta o profissional plane- Em cada fase, o professor deve trabalhar os principais acontecimentos, jar muita coisa se, na prática, nem metade do planejado será aplicado, enfocando, obviamente, as ideias filosóficas. Vale destacar, não se trata de devido à falta de tempo e até de apoio pedagógico ou administrativo. um ensino de História puramente, mas da evolução ou do desenvolvimento Assim, como já mencionei há pouco, aconselho o profissional a utilizar da Filosofia na história. Essa é a vantagem desta via. Neste método, por sempre o bom senso. bom senso é filho da sabedoria. Ele auxilia o filó- ser mais extenso, o ideal é que se trabalhe en passant com filósofos, obras, sofo na aplicação desta à realidade. doutrinas ou temas filosóficos. Lembre-se: nem mesmo no Curso de Filoso- fia, no nível superior, em quatro anos, os professores conseguem trabalhar Nos planejamentos que se seguem apresento as "quatro vias do ensino todos os conteúdos. de Filosofia" propostas nesta obra. São Planejamentos de Ensino anuais. Procurei preenchê-los conforme o padrão pedagógico atual, deixando-os o Desse modo, o professor pode já prever que não será possível trabalhar mais completo possível, indicando os seguintes componentes: cabeçalho, (ou esgotar) determinado assunto em apenas um bimestre, nem mesmo num justificativa, objetivo geral, objetivos específicos, conteúdo, competências semestre. Por exemplo, a história da Filosofia é muito mais ou habilidades, desenvolvimento, recursos didáticos e avaliação. Adotei um intensa e volumosa do que a história da Filosofia Medieval. Logo, deverá usar modelo bem próximo da maioria dos sistemas de ensino, dividindo-os em de bom senso para selecionar os melhores conteúdos e saber dividi-los quatro bimestres, com oito aulas cada um. A bibliografia donde retirei os nos quatro bimestres, e até mesmo, quando possível, entre os três anos do conteúdos está no final desta obra. Vale lembrar que estes planejamentos Ensino Médio. 44 45Tabela 1: Planejamento de Ensino Anual do Método História da COLÉGIO ESTADUAL JEAN-JACQUES ROUSSEAU NÍVEL / MODALIDADE: ENSINO MÉDIO/ FORMAÇÃO GERAL SÉRIE: 1° ano DISCIPLINA: Filosofia PROFESSORA: Hanna Arendt TURMA: 1001, 1002 e 1003 ANO LETIVO: 2008 JUSTIFICATIVA: 1) Considerando que a Constituição Federal, cujo artigo 205 ordena que a Educação vise o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o da cidadania e sua qualificação para o 2) Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, cujo artigo 36 (inciso IV) torna obrigatória a inclusão da Filosofia em todas as séries do Ensino 3) Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais, cujo artigo 10° (alinea b, § 2°) outorga à Filosofia o papel de disciplina Este Planejamento de Ensino tem como objetivo geral: contribuir para a dignidade da pessoa humana e formar cidadãos conscientes, e participativos. 1° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE I: IDADE ANTIGA (DO PERÍODO PRÉ-SOCRÁTICO ATÉ 476 d.C.) Objetivos Conteúdos Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Compreender o aula: Entender (sumariamente) Sondagem dos alunos Marcador de quadro Pesquisar na internet contexto geral da A Grécia os aspectos social, através de (ver branco e apagador. sobre "Mitologia Grega" Grécia Antiga econômico e político da Texto da Coleção Os Critério: (ver "pesquisa"); Grécia Aula expositiva. prazo: dias; valor: Entender os aspectos Observação do mapa da Mapa da Grécia Antiga. pontos. cultural e religioso (mitologia Grécia. grega) das principais cidades gregas. Compreender aula: Reconhecer quando Aula expositiva. Marcador de quadro Fazer exercícios para o pré- surgimento e como surgiu a Leitura e interpretação de branco e apagador. casa sobre estudo da e da Filosofia Identificar as escolas e texto filosófico (ver "leitura Texto da Coleção Os Critérios: (ver identificar o respectivos filósofos: Tales, de texto "exercícios"); prazo: surgimento da Anaximandro, Anaximenes, Exercícios para aula. Mapa da Grécia Antiga. valor: pontos. Parmênides, Heráclito Pitágoras e Compreender aula: Diferenciar a sofistica da Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar uma a o o sofismo e filosofia de Leitura e interpretação de branco e apagador. dramatização sobre a socratismo socratismo Identificar os sofistas: texto Texto da Coleção Os "Alegoria da e identificar Górgias e Preparar o ambiente para Critérios: (ver seus principais a duração: tempos; valor: Identificar aula: Reconhecer a filosofia de Aula expositiva. Marcador de quadro Confeccionar um mural ou os principais o platonismo Leitura e interpretação de branco e apagador. painel sobre as filosofias filósofos gregos. Reconhecer a de texto Texto da Coleção Os de Aristóteles e aristotelismo Organizar a montagem do Critérios: (ver "confeccionar Comparar ambas as mural com os alunos. Material necessário mural"); prazo: dias; para confecção do mural. valor: o aula: Entender (sumariamente) Aula expositiva. Marcador de quadro Construir maqueles sobre contexto geral da Roma todo o contexto (social, Leitura e interpretação de branco e apagador. alguma arquitetura do Roma Antiga e a Antiga econômico, cultural texto Texto da Coleção Os Império Critérios: desse e religioso) do Império Observação do mapa da (ver "maquete"; prazo: Roma Antiga. Mapa da Roma Antiga. valor: pontos. Entender o Ecletismo Preparar os grupos para a Folha de com e identificar os montagem da maquete. questões redigidas. Marco Aurélio, e Compreender aula: Entender o Epicurismo e Aula expositiva. Marcador de quadro Apresentar um seminário a filosofia Helenismo abordar Epicuro. Leitura e interpretação de branco e apagador. sobre as escolas Entender o Estoicismo e texto Texto da Coleção Os Critérios: (ver e identificar identificar Zenão de Observação dos mapas. "seminário"); prazo: os principais Entender o Ceticismo Preparar os grupos para o Mapa de Roma e da valor: x pontos. filósofos deste e identificar Pirro e Sexto Grécia Antiga. Entender o Neoplatonismo e identificar Plotino. e reforçar aula: Ampliar o conhecimento Exibir o filme. Fúria de Recurso audiovisual Fazer um resumo com o conteúdo Exibição de sobre mitologia grega. Duração: horas (aparelho de DVD ou resenha sobre o lecionado no filme (pode ser exibido em duas similar). Critérios: (ver "exibição de aulas). filme"); prazo: dias; valor: Verificar se aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve revisão Folha de papel- Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova conteúdos estudados no dos conteúdos ensinados com as questões (escrita). Critérios: (ver conhecimentos bimestral bimestre. ao longo do 1° bimestre. objetivas. "prova ou teste do bimestre. Ser capaz de realizar uma Aplicar as questões duração: tempos; prova objetiva (escrita). correlatas ao conteúdo ensinado no2° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE II: IDADE MÉDIA (476 d.C. ATÉ 1453) Objetivos Conteúdos Competências/ Desenvolvimento Recursos Avaliação especificos Habilidades Compreender aula: Entender (sumariamente) Aula expositiva. Marcador de quadro Pesquisar sobre a Idade todo o contexto A Idade Média todo o contexto (social, Leitura e interpretação de branco e apagador. Média na biblioteca da do econômico, cultural texto Texto da Coleção Os Critérios: (ver e religioso) da Idade Média, Observação do mapa da "pesquisa"); prazo: dias; desde o da Era Europa Mapa da Europa (Idade valor: pontos. até o final da Idade para aula. Média). Compreender aula: Reconhecer a influência Aula expositiva. Texto informatizado Pesquisar, na sala de a influência da cristianismo do cristianismo no mundo Leitura e interpretação de sobre o conteúdo. informática da escola, grega e a texto filosófico. Mapa da Europa (Idade sobre a Critérios: na Patristica e Entender a filosofia "dos Média). (ver "aula informatizada"); identificar os Padres" e reconhecer a duração: tempos; valor: seus principais filosofia de Agostinho e pontos. Compreender a aula: Entender a Escolástica Aula expositiva. Marcador de quadro Entrevistar um padre filosofia medieval Correntes e reconhecer a filosofia Leitura e interpretação de branco e apagador. ou teólogo sobre: Santo e identificar filosóficas da de Tomás de Aquino e texto filosófico. Texto da Coleção Os Tomás de Aquino e sua seus principais Idade Média Entregar as perguntas filosofia. Critério: (ver Entender o Nominalismo para a entrevista. Folha de papel-oficio "entrevista"); prazo: e reconhecer a filosofia com as perguntas para a valor: pontos. de Boécio e Guilherme de entrevista. Ockham. Entender Conceitualismo e reconhecer a filosofia de Pedro Abelardo. Compreender 4° aula: Entender (sumariamente) Aula expositiva. Marcador de quadro Confeccionar um mural o pensamento judaismo e o judaismo e o islamismo, Leitura e interpretação de branco e apagador. (painel) das respectivas das principais o islamismo correlacionando à Filosofia texto Texto da Coleção Os doutrinas religiosas: religiões Dividir os grupos e judaismo, islamismo e Reconhecer os orientar a montagem do Todo o material para a Critérios: (ver e identificar principais interpretadores mural com os alunos. confecção de "confecção de mural"); seus principais judeus e prazo: dias; valor: pensadores. (Avicena e pontos. das obras de Aristóteles e Platão. Compreender aula: Entender (sumariamente) Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um teste objetivo todo o contexto A transição todo o contexto (social, Leitura e interpretação de branco e apagador. sobre conteúdo lecionado de transição para o mundo cultural texto Texto da Coleção Os nesta aula. Critérios: (ver entre a Idade moderno e religioso) de transição Preparar o ambiente para Pensadores. "prova ou teste objetivo"); Média e a da Idade Média para a teste escrito. Folha de duração: tempos; Moderna. Moderna. com questões objetivas. pontos. Identificar aula: Entender o humanismo e Mostrar as gravuras do Gravuras do Assistir a palestra sobre a as principais A Renascença reconhecer os pensadores: Renascimento. Renascimento. "Transição da Idade Média doutrinas e e a ciência Erasmo, Morus, Leonardo Preparar auditório para Amplificador e microfo- para a Preparar filósofos no moderna da Vinci e Petrarca. palestrante. ne (o resto fica ao um Critérios: (ver da Idade Reconhecer o surgimento encargo do palestrante). "palestra"); prazo: Moderna. da ciência moderna e valor: identificar os cientistas Kepler, Copérnico e o filósofo-cientista Galileu. Ilustrar e reforçar aula: Ampliar o conhecimento Exibir o filme As cruzadas. Recurso audiovisual Fazer um resumo com conteúdo Exibição de sobre o contexto medieval. Duração: horas (pode ser (aparelho de DVD ou resenha sobre o filme. lecionado no filme exibido em duas aulas). similar). Critérios: (ver "exibição de bimestre. filme"); prazo: valor: Verificar se o aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve revisão Folha de Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova conteúdos estudados no 2° dos conteúdos ensinados escrita com as questões (escrita). Critérios: (ver conhecimentos bimestral bimestre. ao longo do objetivas. "prova ou teste objetivo"); do bimestre. Ser capaz de realizar a Aplicar as questões duração: tempos; valor: prova objetiva (escrita). correlatas ao conteúdo ensinado no 2°3° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE III: IDADE MODERNA (DE 1453 ATÉ 1789) Objetivos Conteúdos Competências/ Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Habilidades Compreender aula: Entender (sumariamente) Aula expositiva. Marcador de quadro Pesquisar sobre a todo o contexto A Idade todo o contexto (social, Leitura e interpretação de branco e apagador. "Ciência da Idade do Período Moderna econômico, cultual texto Texto da Coleção Os numa Moderno. e religioso) da Idade Observação no mapa Pensadores. biblioteca pública. Moderna, a partir do século mundial. Mapa ou atlas Critérios: (ver "visita à Entregar as questões da biblioteca"); prazo: dias; pesquisa. valor: pontos. Compreender aula: Entender o Racionalismo Aula expositiva. Marcador de quadro Elaborar uma redação a filosofia o Racionalismo e reconhecer os filósofos: Leitura e interpretação de branco e dissertativa sobre um racionalista Descartes, Espinosa, texto Texto da Coleção Os texto da obra Discurso e identificar Leibniz. Entregar as questões da do método (Descartes). seus principais dissertação. Critérios: (ver "redação filósofos. dissertativa"); prazo: dias; valor: pontos. Compreender a aula: Entender o Empirismo Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar uma arguição filosofia empirista Empirismo e reconhecer os filósofos: Leitura e interpretação de branco e apagador. (através de dinâmica) e identificar Bacon, Locke e Hume. texto Texto da Coleção Os sobre os do seus principais Preparar o ambiente para Pensadores. empirismo. Critérios: (ver a dinâmica (ver "dinâmica"). Material da dinâmica duração: (se necessário). tempos; valor: x Compreender aula: Reconhecer o surgimento Aula expositiva. Marcador de quadro Escutar e interpretar a filosofia A política da Moderna, Leitura e interpretação de branco e apagador. letra de música sobre moderna moderna seu desenvolvimento e texto Texto sobre o a politica no Brasil. e identificar identificar os filósofos: Preparar as duplas conteúdo. Critérios: (ver "audição seus principais Maquiavel, Hobbes e para escutar a música. Recurso de áudio (CD, de música"); duração: MP4 ou tempos: valor: pontos. Compreender aula: Entender (sumariamente) Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um debate o Iluminismo todo o contexto (social, Leitura e interpretação de branco e apagador. sobre o e identificar econômico, cultural texto Texto da Coleção Os razão". Critérios: (ver seus principais e religioso) que antecedeu Preparar o ambiente para "debate"); duração: pensadores. o Movimento Iluminista na o tempos; valor: Europa. Entender o Iluminismo e reconhecer os filósofos: Diderot, d'Alembert, Voltaire e Compreender aula: Entender (sumariamente) Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um teste todo o contexto A transição o contexto (social, Leitura e interpretação de branco e apagador. objetivo sobre o de transição para o mundo econômico, cultural texto filosófico. Texto da Coleção Os conteúdo lecionado da Idade e religioso) da transição Preparar a sala de Pensadores. nesta aula. Critérios: (ver Moderna para a entre a Idade Moderna e a aula para o teste objetivo Folha de papel- "prova ou teste objetivo"); (escrito). com as questões duração: x tempos; valor: Entender o Criticismo e a objetivas. pontos. filosofia de Ilustrar o aula: Reconhecer e ampliar o Visitar uma universidade (previamente Fazer um relatório sobre contexto da Passeio-aula conteúdo do 3° pública, visitando a programado) com a visitação. Critérios: (ver Idade Moderna. (programado) Faculdade de autorização dos "passeio-aula"); prazo: Duração: um turno (pode responsáveis. valor: ser estendido). Verificar se o aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve revisão Folha de Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova bimestral conteúdos estudados no dos conteúdos ensinados com as questões (escrita). Critérios: (ver conhecimentos bimestre. ao longo do 3° "prova ou teste objetivo"); do bimestre. Ser capaz de realizar Aplicar as questões duração: tempos; prova objetiva (escrita). correlatas ao conteúdo pontos. ensinado no 3° bimestre.BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE IV: IDADE (DE 1789 ATÉ os DIAS ATUAIS) Objetivos Conteúdos Competências/ Desenvolvimento Recursos Avaliação Habilidades Compreender aula: Entender Aula expositiva. Notebook ou Pesquisar sobre o todo o contexto A Idade (sumariamente) todo Leitura e interpretação computadores com neopositivismo, na do o contexto (social, de texto filosófico. acesso à sala de informática da econômico, politico, Acessar e observar o escola. Critérios: (ver e o Positivismo cultural e religioso) da mapa global pela internet. "aula informatizada"); de Idade a prazo: dias; valor: partir do século XIX. pontos. Entender os pontos principais do positivismo de Augusto Comte. Compreender aula: Entender o Idealismo Aula expositiva. Marcador de quadro Apresentar um as filosofias Idealismo e o e reconhecer os filósofos Leitura e interpretação branco e apagador. seminário sobre idealista, Materialismo Hegel e Schelling. de texto filosófico. Texto da Coleção o socialismo, o materialista Entender o Materialismo Preparar os grupos para Os comunismo e o e identificar e reconhecer os filósofos o seminário. capitalismo. Critérios: seus principais Marx e Engels. (ver "seminário"); filósofos. duração: tempos; valor: pontos. Compreender aula: Entender a Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar uma as filosofias A Fenomenologia e Leitura e interpretação branco e apagador. dramalização sobre fenomenológica, Fenomenologia reconhecer os filósofos de texto filosófico. Texto da Coleção o Existencialismo existencialista e o Kierkegaard e Husserl. Preparar o espaço para Os Pensadores. sartreano. Critérios: e identificar Existencialismo Entender o a dramatização. Indumentária dos (ver seus principais Existencialismo (ateu dias atuais. prazo: tempos; valor: e cristão) e reconhecer os filósofos: Heidegger, Sartre e G. Marcel. Conhecer a aula: Entender a Teoria Aula expositiva. Marcador de quadro Elaborar uma redação filosofia da A Escola de Crítica da Escola de Leitura e interpretação branco e apagador. dissertativa sobre Escola de Frankfurt Frankfurt e reconhecer de texto filosófico. Texto da Coleção um texto de Walter Frankfurt e os filósofos: Benjamim, Entregar as questões Os Benjamim". Critérios: identificar Adorno, Horkheimer, para a dissertação. (ver "redação seus principais Marcuse e dissertativa"); duração: tempos; valor: Compreender aula: Entender Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um debate as principais Filosofias dos (sumariamente) as Leitura e interpretação branco e apagador. cujo tema seja: "Moral dos séculos XIX e seguintes filosofias e de texto Texto da Coleção nietzscheana moral séculos XIX e XX principais filósofos: Eterno Preparar o ambiente Os Pensadores. Critérios: (ver XX e identificar Retorno (Nietzsche), para debate. "debate"); duração: seus principais Utilitarismo (Bentham): tempos; valor: Pragmatismo (Dewey): e Psicanálise (Freud). Compreender aula: Entender Aula expositiva. Marcador de quadro Elaborar um resumo as principais Filosofias dos (sumariamente) as Leitura e interpretação branco e apagador. através da leitura filosofias dos séculos XIX e seguintes filosofias e de texto Texto da Coleção de artigos e revistas séculos XIX e XX respectivos filósofos: Exercícios para a aula. Os Pensadores. especializadas sobre XX e identificar Estruturalismo (Lévi- os filósofos citados. seus principais -Strauss); Vitalismo Critérios: (ver "leitura Hermenêutica de periódico"); prazo: (Ricoeur); Linguagem dias; valor: pontos. e (Russel). Compreender aula: Entender as novas Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um a Filosofia A Filosofia hoje tendências em Filosofia: Leitura e interpretação branco e simulado sobre o tema da Bioética Bioética, Ensino de de texto Texto da Coleção Critérios: e da Mente Filosofia e Filosofia da Preparar a sala para o Os Pensadores. (ver simulado"); e identificar e reconhecer os simulado. duração: tempos; seus principais filósofos: Singer, valor: pontos. pensadores. Lipmam e Verificar se o aula: Demonstrar retenção Fazer uma breve Folha de papel- Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova dos conteúdos estudados revisão dos conteúdos -ofício com as (escrita). Critérios: conhecimentos bimestral no bimestre. ensinados ao longo do 3° questões objetivas. (ver "prova ou teste do Ser capaz de realizar a bimestre. objetivo"); duração: prova objetiva (escrita). Aplicar as questões tempos; valor: correlatas ao conteúdo pontos. ensinado no bimestre. Referências: (Cf. sugestões no final desta obra.)4.2 Trabalhando com Áreas da Filosofia devem ter a oportunidade de aprender pelo menos um pouco sobre o desenvolvimento do pensamento brasileiro. E perceber que a tradição As áreas da Filosofia são os campos de saber filosófico. Ao escolher este europeia não é a única do universo filosófico. método, o professor, tal como na história da Filosofia, deve ter uma visão panorâmica da disciplina. E entender que essas áreas foram sendo cons- Vale lembrar que as respectivas áreas podem ser deslocadas de sua tituídas e desenvolvidas não somente no início da Filosofia (na Grécia ordem ou até mesmo de período. A ordenação abaixo é apenas um modelo Antiga), mas ao longo dos séculos, através do trabalho dos próprios fi- para orientação do trabalho do professor de Filosofia, não uma cartilha lósofos e historiadores da Filosofia. Assim, esse método de ensino trabalha inflexível. Como venho afirmando, a ordenação vai depender da realidade e com as principais ramificações da Filosofia, a saber: avaliação de cada profissional. 1) Metafísica; 5) Ética; 2) Lógica; 6) Política; 3) Teoria do Conhecimento; 7) Estética; 4) Filosofia da Ciência; 8) Filosofia da linguagem. Alguns autores ampliam essa divisão, acrescentando outros ramos, como a Filosofia da História e até a Filosofia Analítica, assim como a Fi- losofia da Educação e a Filosofia do Direito; entretanto, particularmente, prefiro não os considerar como campos autônomos da Filosofia, mas sim partes específicas dela. Ademais, trata-se de Ensino Médio e, por esse motivo, não há necessidade de trabalhar tais campos. Já a Filosofia da Lin- guagem tem a sua peculiaridade. o seu objeto de estudo está muito ligado à Lógica e parece uma subdivisão desta. Até século passado não era reconhecida como independente. Contudo, há algum tempo é consenso entre os autores que a Filosofia da Linguagem conquistou sua autonomia no conhecimento filosófico. Neste planejamento, arranjei as áreas conforme a afinidade. Por exem- plo, a Metafísica está sendo lecionada no mesmo bimestre que a Lógica; já a Política, junto com a Ética. Incluí neste método o campo da "Cultura". Ela está ao lado da Estética. Embora a Cultura não se constitua uma área filosófica específica, penso que ela tem a sua importância, até porque é muito discutida em quase todos os campos da Filosofia. Também destaquei a Filosofia brasileira neste- método de ensino. Penso que nossos alunos 54 55Tabela 2: Planejamento de Ensino Anual do Método Áreas da Filosofia ESCOLA TÉCNICA FEDERAL ISAAC NEWTON NÍVEL / MODALIDADE: ENSINO MÉDIO / PROFISSIONALIZANTE SÉRIE: ano DISCIPLINA: Filosofia PROFESSOR: Walter Benjamim TURMA: 2001, 2002 e 2003 ANO LETIVO: 2009 1° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE I: E CULTURA JUSTIFICATIVA: Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais, cujo artigo 10° (alinea b, § outorga à Filosofia o papel de disciplina transdisciplinar, este Planejamento de Ensino tem como objetivo geral: contribuir para a dignidade da pessoa humana e formar cidadãos conscientes, críticos e participativos. Objetivos Conteúdos Competências/ Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Habilidades Compreender aula: Compreender Sondagem dos alunos Marcador de quadro Pesquisar na internet o surgimento surgimento da o contexto geral através de dinâmica(s) branco e apagador. sobre "Mitologia da Filosofia Filosofia (econômico, social, (ver Texto da Coleção Os Grega". Critério: (ver e distinguir religioso e Aula expositiva. "pesquisa"); prazo: as áreas da cultural) da Grécia Antiga Observação do mapa Mapa da Grécia dias; valor: pontos. Filosofia, para o surgimento da da Grécia Antiga. Antiga. Reconhecer e diferenciar as áreas da Compreender aula: Associar o da Aula expositiva. Marcador de quadro Fazer exercicios para o surgimento surgimento da Filosofia com a própria Leitura e interpretação branco e apagador. casa sobre estudo da da Metafísica de texto Texto da Coleção Os Critérios: e identificar os Correlacionar Metafísica para aula. (ver seus principais e Ontologia. Observação do mapa Mapa da Grécia prazo: dias; valor: filósofos. Reconhecer, nesta da Grécia Antiga. Antiga. pontos. seara, as filosofias de Parmênides, Heráclito, Platão e Compreender aula: Compreender o Aula expositiva. Marcador de quadro Apresentar um a evolução desenvolvimento da Leitura e interpretação branco e apagador. seminário sobre as da Metafísica desenvolvimento na história da de texto filosófico. Texto da Coleção Os "metafísicas" nos na história da Metafísica Filosofia (seu fim e seu Preparar os grupos periodos antigo, da Filosofia e reinício). para seminário. medieval e moderno. identificar os Reconhecer, nesta Critérios: (ver seus principais seara, as filosofias de T. duração: Aquino, Hume, Kant e tempos; valor: Heidegger. pontos. Compreender aula: Compreender o Aula expositiva. Marcador de quadro Confeccionar um o surgimento surgimento da contexto geral da Leitura e interpretação branco e apagador. mural ou painel sobre da Estética Estética Grécia Antiga e da de texto Texto da Coleção Os as de na história Europa Moderna para o Observação dos Platão e da Filosofia e surgimento da Estética. mapas da Grécia Antiga Mapa da Grécia Kant. Critérios: (ver identificar os Distinguir a "arte" da e Europa Moderna. Antiga "confecção de mural"); seus principais Dividir os grupos e e da Europa prazo: valor: filósofos. Reconhecer, nesta orientar a montagem do Material para pontos. seara, as filosofias de mural com os alunos. confecção do mural. Platão, Aristóteles e Compreender aula: Reconhecer os Aula expositiva. Marcador de quadro Construir a evolução diferentes tipos de arte. Leitura e interpretação branco e apagador. sobre alguma da Estética desenvolvimento Reconhecer a função de texto filosófico. Texto da Coleção Os arquitetura da Grécia na história da Estética da arte. Observação do mapa Antiga. Critérios: (ver da Filosofia e Reconhecer a relação da Roma Antiga. Material necessário prazo: identificar os Preparar os grupos para as dias; valor: seus principais sociedade. para a montagem da Reconhecer, nesta seara, as filosofias de Hegel e Reconhecer a aula: Reconhecer valor da Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar uma importância da A Cultura cultura para o homem e Leitura e interpretação branco e apagador. encenação sobre "A Cultura, seu para o mundo. de texto Texto da Coleção Os cultura brasileira". contexto cultural Correlacionar arte, Preparar os grupos Critérios: (ver e suas formas linguagem, valores e para a dramatização. prazo: de expressão. cultura. tempos; valor: pontos. Compreender seu próprio contexto cultural e aula: Ampliar o conhecimento Exibir o filme: Recurso audiovisual Fazer um relatório com reforçar o Exibição de filme sobre o contexto na Duração: horas (pode (aparelho de DVD ou resenha sobre conteúdo Grécia Antiga. ser exibido em duas similar). Critérios: (ver "exibição lecionado no aulas). de filme"); prazo: bimestre. pontos. Verificar se o aula: Demonstrar retenção Fazer uma breve Folha de papel- Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova bimestral dos conteúdos estudados revisão dos conteúdos -ofício escrita com as escrita. Critérios: conhecimentos no 1° bimestre. ensinados ao longo do questões objetivas. (ver "prova ou teste do bimestre. Ser capaz de realizar a 1° bimestre. duração: prova objetiva (escrita). Aplicar as questões tempos; valor: pontos. correlatas ao conteúdo ensinado no 1°2° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE II: TEORIA DO CONHECIMENTO E FILOSOFIA DA CIÊNCIA Objetivos Conteúdos Competências/ Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Habilidades Compreender aula: Reconhecer a origem Aula expositiva. Marcador de quadro Pesquisar, na conhecimento o conhecimento e a importância do Leitura e interpretação branco e apagador. biblioteca da escola, como forma (Epistemologia) conhecimento. de texto Texto da Coleção Os sobre "Mitologia de apreender Distinguir a Filosofia dos Observação do mapa da Pensadores. Grega"; Critérios: (ver o mundo; e conhecimentos e Grécia Antiga. Mapa da Grécia "pesquisa"); prazo: compreender o do senso comum. para aula. Antiga. dias; valor: pontos. "conhecimento" Entender, nesta seara, no contexto as filosofias dos principais grego. pré-socráticos. Compreender o aula: Entender, nesta seara, Aula expositiva. Marcador de quadro Entrevistar um padre desdobramento A evolução as filosofias dos sofistas, Leitura e interpretação branco e apagador. ou um teólogo sobre: da Teoria do da Teoria do de Sócrates, Platão e de texto Texto da Coleção Os "Santo Agostinho e Conhecimento Conhecimento Observação do mapa. Pensadores. sua filosofia". Critério: nos Entender, nesta seara, Entregar as perguntas Mapa da Europa (ver "entrevista"); antigo e a Filosofia e a Teologia, para a Medieval. prazo: dias; valor: medieval e identificando os filósofos Folha de papel-oficio pontos. identificar os Agostinho e Tomás de com as questões seus principais Aquino. dirigidas. Compreender aula: Entender a questão Aula expositiva. Marcador de quadro Confeccionar um os principais Problemas do Conhecimento na Leitura e interpretação branco e apagador. mural ou painel das problemas do na Teoria do Modernidade, enfocando de texto Texto da Coleção Os respectivas doutrinas: conhecimento Conhecimento o Racionalismo, o Dividir os grupos e Pensadores. Racionalismo, no Empirismo e o Criticismo. orientar a montagem do Todo o material para Empirismo e Moderno e Reconhecer, nesta mural com os alunos. confecção de mural. Criticismo. Critérios: identificar os seara, as filosofias de F. (ver "confecção de seus principais Bacon, Descartes, Locke mural"); prazo: dias; e Kant. valor: pontos. Compreender aula: Entender, nesta seara, Aula expositiva. Notebook ou Pesquisar, na as principais A Teoria do a filosofia de Husserl Leitura e interpretação computador com internet, sobre doutrinas da Conhecimento de texto acesso à internet (na Teoria do Entender o pensamento Acessar sites de escola). Critérios: (ver "aula Conhecimento de Freud (Psicanálise). Filosofia. informatizada"); no Período prazo: dias; valor: pontos. e identificar os seus principais pensadores. Compreender aula: Entender o método Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um teste a metodologia A Epistemologia Leitura e interpretação branco e apagador. objetivo sobre o da ciência, como Filosofia Correlacionar o papel da de texto Texto da Coleção Os conteúdo lecionado reconhecer da Ciência Filosofia frente a ciência. Preparar a sala para o nesta aula. Critérios: as revoluções Entender as principais teste escrito. Folha de papel-oficio (ver "prova ou teste cientificas da transformações científicas com as questões objetivo"); duração: Idade Moderna; desde a Antiguidade objetivas redigidas. tempos; valor: e identificar os até a Modernidade; e pontos. seus principais reconhecer, nesta seara, a ciência de Ptolomeu, Arquimedes, Copérnico, Galileu e Identificar as aula: Entender o Cientificismo Mostrar as gravuras das Gravuras ou Assistir a palestra transformações Transformações e o Positivismo (Comte). áreas da Ciência. ilustrações de feitos sobre a "Ciência do cientificas na Ciência Entender as principais Preparar auditório século Alunos: da Idade e problemas transformações para o palestrante. Amplificador e redigir um relatório atuais na na Idade microfone (o resto Critérios: (ver e identificar os Filosofia da identificando as novas fica ao encargo do "palestra"); prazo: seus principais Ciência áreas da ciência. palestrante). dias; valor: pontos. cientistas e Reconhecer, nesta filósofos. seara, os cientistas renomados como: Darwin, Bohr e e filósofos renomados como: Popper, Bachelard, Khun e Foucault. e aula: Amplificar o Exibir o filme Matrix. Recurso audiovisual Fazer um resumo reforçar Exibição de conhecimento sobre a Duração: horas (pode (aparelho de DVD ou (relatório) com conteúdo filme relação entre ficção e ser exibido em duas similar). resenha sobre o lecionado no aulas). filme. Critérios: (ver bimestre. "exibição de filme"); prazo: dias; valor: pontos. Verificar se o aula: Demonstrar retenção Fazer uma breve Folha de papel- Realizar prova aluno reteve os Prova bimestral dos conteúdos estudados revisão dos conteúdos escrita com as objetiva escrita. conhecimentos no 2° ensinados ao longo do 2° questões objetivas. Critérios: (ver "prova do bimestre. bimestre. ou teste objetivos"); Aplicar as questões duração: tempos; correlatas ao conteúdo valor: pontos. ensinado no 2°3° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE III: ÉTICA E POLÍTICA Objetivos Conteúdos Competências/ Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Habilidades Reconhecer aula: Distinguir Ética de Aula expositiva. Marcador de quadro Resumir e comentar a a importância surgimento Moral. Leitura e interpretação branco e apagador. obra Ética a Nicômaco da Ética na da Ética ou Compreender o início da de texto Texto da Coleção Os (Aristóteles). Critérios: sociedade; da Filosofia Ética no contexto grego. Observação do mapa da Pensadores. (ver "resumo e resenha compreender seu Moral Reconhecer, nesta Grécia Antiga. Mapa da Grécia de prazo: e identificar seara, as filosofias de valor: seus principais Aristóteles, Platão, pontos. Epicuro e Zenão de Compreender aula: Compreender a questão Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar uma arguição o progresso da A evolução da Ética nos Leitura e interpretação branco e apagador. (através de dinâmica) Filosofia Moral da Ética Medieval e Moderno. de texto Texto da Coleção Os sobre a filosofia moral nas Idades Reconhecer, nesta Preparar a sala para a Pensadores. de Kant. Critérios: (ver Média e Moderna seara, o cristianismo dinâmica (ver "dinâmica"). Material da dinâmica "arguição"); duração: 60 e identificar (medieval) e as (se necessário). tempos; valor: seus principais de Espinosa, Hume e pontos. Kant. Compreender aula: Entender a questão Aula expositiva. Marcador de quadro Elaborar uma redação os problemas A Ética hoje da ética no Periodo Leitura e interpretação branco e apagador. dissertativa sobre de Filosofia de texto Texto da Coleção Os o texto Vontade de Moral no mundo Reconhecer, nesta Entregar a(s) questão (ões) Pensadores. potência (Nietzsche). contemporâneo seara, as filosofias de da dissertação. Critérios: (ver "redação e identificar Bentham (Utilitarismo), dissertativa"); duração: seus principais Dewey (Pragmatismo), x tempos; valor: x Nietzsche (Transvaloração pontos. dos valores) e Sartre (Existencialismo). Reconhecer o papel da Bioética (filosofia de Singer) e o papel da Unesco. Reconhecer aula: Compreender todo Aula expositiva. Marcador de quadro Escutar e interpretar a importância o surgimento o contexto histórico da Leitura e interpretação branco e letra de música da Política na da Filosofia Política na Grécia Antiga. de texto filosófico. Texto da Coleção Os sobre sociedade; Política Reconhecer, nesta Observar o mapa da Pensadores. (na compreender seu seara, as filosofias de Grécia Antiga. Mapa da Grécia sala). Critérios: (ver inicio na Grécia Aristóteles e Platão. Preparar as duplas para Antiga. "audição de e identificar seus Distinguir os regimes escutar a música. Recurso de áudio duração: tempos; principais filó- politicos e formas de (aparelho de CD ou valor: pontos. sofos. governo. similar). Compreender o aula: Compreender o contexto Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um teste desenvolvimento A evolução político e socioeconômico Leitura e interpretação branco e apagador. objetivo sobre o da Filosofia da Política dos periodos Medieval e de texto filosófico. Texto da Coleção Os conteúdo estudado nas Moderno. Preparar sala de aula nesta aula. Critérios: idades Medieval Reconhecer, nesta para o teste escrito. Folha de (ver "prova ou teste e Moderna. seara, as filosofias com as questões objetivo"); duração: de Maquiavel, Locke, objetivas. tempos; valor: x Bossuet, Hobbes e pontos. Rousseau. Compreender aula: Compreender o Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um debate as principais A Política contexto politico e Leitura e interpretação branco e apagador. cujo tema seja: "O características atual socioeconômico do de texto filosófico. Texto da Coleção Os nazismo". Critérios: da Política mundo Preparar a sala de aula (ver "debate"); duração: Entender, nesta seara, para o debate. tempos; valor: identificar a filosofia do Liberalismo pontos. seus principais (Smith); Socialismo pensadores (Marx) e do Totalitarismo e praticar a (Nazifascismo). Ilustrar o aula: Ampliar o conhecimento Visitar um museu ou (previamente Fazer um relatório conteúdo Passeio-aula sobre Ética e exposição que mostre a programado) com sobre a visitação. lecionado no (programado) bem como incentivar a relação de dominação autorização dos Critérios: (ver "passeio- bimestre. sua prática. politica em determinada responsáveis. -aula"); prazo: x época e lugar. Duração: valor: pontos. um turno inteiro (pode ser estendido). Verificar se o aula: - Demonstrar retenção Fazer uma breve Folha de papel-oficio Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova dos conteúdos estudados revisão (se necessária). com as questões escrita. Critérios: conhecimentos bimestral no 3° bimestre. Aplicar as questões objetivas. (ver "prova ou teste do bimestre. Ser capaz de realizar a correlatas ao conteúdo objetivo"); duração: prova objetiva (escrita). ensinado no 3° bimestre. tempos; valor: pontos.BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE IV: FILOSOFIA DA LINGUAGEM E FILOSOFIA BRASILEIRA Objetivos Conteúdos Competências/Habilidades Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Compreender aula: Compreender o contexto filosófico - Aula expositiva. Notebook ou Pesquisar sobre o surgimento surgimento da para o inicio da Lógica, na Grécia Leitura e computadores "Neopositivismo", da Lógica, sua Lógica Antiga. interpretação de texto com acesso na internet, na sala importância Correlacionar pensamento/lógica/ à internet (na de informática da na Filosofia, conhecimento. Observar o mapa da escola). escola. Critérios: (ver e identificar Reconhecer, nesta seara, as Grécia Antiga. Mapa da Grécia "aula informatizada"); seus principais filosofias de Heráclito Acessar sites de duração: tempos; filósofos. e de valor: pontos. -Compreender o problema da "verdade" em Filosofia. Compreender aula: Entender a lógica formal ou Aula expositiva. Marcador de Realizar um os principais aristótélica e reconhecer sua Leitura e quadro branco e seminário sobbre as sistemas desenvolvimento importância para o progresso da interpretação de texto apagador. lógicas aristotélica e lógicos da da Lógica Filosofia. filosófico. Texto da matemática. Critérios: Filosofia e Entender a Lógica Matemática e Preparar o ambiente Coleção Os (ver "seminário"); identificar os identificar, nessa seara, a filosofia para duração: tempos; seus principais de Russel, Whitehead e Frege. valor: pontos. Compreender aula: Reconhecer a origem e o valor da Aula expositiva. Marcador de Realizar uma a importância A Filosofia da Linguagem. Leitura e quadro branco e encenação sobre a da Linguagem Linguagem Distinguir os diversos tipos de interpretação de texto apagador. linguagem corporal e identificar linguagem. filosófico. Texto da (libras). Critério: (ver seu principal Compreender o contexto Preparar o espaço Coleção Os "encenação"); duração: filósofo. do surgimento da Filosofia da para a dramatização. valor: Linguagem. Indumentária pontos. dos dias atuais. nessa seara, os pontos prinipais da filosofia de Jacques Derrida, Noam Chomsky e Ferdinand de Saussure. Compreender aula: Compreender todo o contexto Aula expositiva. Marcador de Elaborar uma redação o surgimento A Filosofia no (social, econômico, cultural Leitura e quadro branco e dissertativa sobre e evolução Brasil e religioso) do Brasil no século XIX. interpretação de texto apagador. um capítulo da obra da Filosofia Reconhecer os pontos principais Texto da Filosofia brasileira no Brasil e da filosofia de Farias Brito, Vieira Observação do obra Filosofia (Luiz Cerqueira). identificar os Pinto e Miguel mapa do Brasil. Critérios: (ver "redação seus principais Entregar a (s) Mapa do Brasil dissertativa"); duração: pensadores. questão (ões) para a tempos; valor: pontos. dissertação. Reconhecer aula: Compreender o contexto atual Aula expositiva. Marcador de Realizar um seminário a importância A Filosofia brasileiro econômico, Leitura e quadro branco e sobre "Filósofos da Filosofa brasileira social, cultural e religioso). interpretação de texto apagador. brasileiros". Critérios: brasileira e Reconhecer, nessa seara, os Obra: Filosofia (ver "seminário"); identificar atuais filósofos e suas contribuições Exercícios para a brasileira (Luiz duração: seus principais (Chaui, Boff, Pegoraro, Valls etc.). aula. Cerqueira). valor: pontos. filósofos. Correlacionar aula: Entender a correlação entre a Aula expositiva. Marcador de Realizar um o estudo da A Filosofia e as Filosofia, a Sociologia, a História, o Leitura e quadro branco e simulado cujo tema Filosofia com disciplinas afins Direito e a Educação. interpretação de texto apagador. seja: "Cidadania no as demais Reconhecer, nessa seara, o Texto da Brasil". áreas ou pensamento de Marx (Sociologia), Preparar o ambiente Coleção Os (ver "juri simulado"); conhecimentos Hegel (História), Reale (Direito) e para o simulado, Pensadores. duração: tempos; afins. Piaget (Educação). valor: Identificar a aula: Reconhecer o valor da ética na Preparar o espaço Todo o material a) Trazer um filósofo importância da Culminância vida pessoal, familiar, social e do para o ápice do necessário para para falar sobre: Filosofia para do Projeto trabalho, projeto. a realização "A Filosofia para a prática da Interdisciplinar: Refletir sobre seu próprio Auxiliar os alunos e do projeto: cidadania. "Valores morais comportamento (em todos os colegas professores som, trabalhos, b) Exibir painéis individuais e ambientes). no projeto (ver o item: expositores etc. (trabalhos em grupo) sociais" Praticar a conduta ética no seu "elaborando projetos sobre "Filosofia no cotidiano. pedagógicos em Brasil". Critérios: (ver Filosofia"). "palestra" e "mural"); duração: valor: pontos. Verificar se aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve Folha de Realizar prova aluno os Prova bimestral conteúdos estudados no revisão dos conteúdos papel-oficio com objetiva conhecimentos ensinados ao longo do as questões Critérios: (ver "prova do bimestre. Ser capaz de realizar a prova 4° objetivas. ou teste objetiva (escrita). Aplicar as questões duração: tempos; correlatas ao valor: pontos. conteúdo ensinado no bimestre. Referências: (Cf. sugestões ao final desta obra.)4.3 Trabalhando com os Filósofos e suas obras balhados com nossos alunos. Se o método enfatiza o pensamento e obra dos filósofos, acredito que, se o professor conseguir apresentar os clássicos, Este método também poderia ser intitulado "Grandes mestres da Fi- já fez um bom trabalho! losofia". Ensinando Filosofia através dos filósofos e de suas respectivas E quanto à leitura das suas obras, procure selecionar as de fácil en- obras, o professor deverá ser bastante criterioso, haja vista que são cente- tendimento, pois a maioria dos adolescentes (como não gostam de leitura, nas de filósofos. E, provavelmente, não será possível ensinar sobre todos. muito menos filosófica) vai rejeitar os filósofos tediosos. Se tiver que os ler, Assim, concentre seu furor pedagógico para os principais pensadores: os com certeza, não será por prazer, mas por interesse dos preciosos "pontos" filósofos clássicos. Aliás, como venho afirmando, o professor deve ter em mente que está lecionando para o Ensino Médio e não para a graduação. É para compor a média final. Outra consideração importante: procure, na me- dida do possível, trazer as obras para sala de aula, a fim de que os alunos claro que vai depender do conteúdo e objetivo que professor quer focar. se familiarizem com seus escritos. Lembre-se: só passamos a desgostar ou Por exemplo, o docente pretente lecionar sobre o Empirismo, porém lhe gostar de algo a partir do momento que o conhecemos. falta tempo, pode então trabalhar o conceito apenas em Locke e Hume e dispensar Bacon e Berkeley. Particularmente, acho esse método bastante interessante e proveitoso, até porque, se não fossem os filósofos, o que seria da Filosofia? Vejamos, a que não pode ocorrer - o que é muito comum nas universidades é seguir, o método em questão. a supervalorização de um filósofo cujo docente é especialista. Por exemplo, se o professor tem só um bimestre para falar dos filósofos modernos, então tenha cuidado para não se prolongar nos filósofos do Movimento Iluminis- ta. Da mesma forma, cuidado para não detalhar a biografia dos filósofos, digo, apenas deve-se mencionar aquilo que é importante para o seu enten- dimento. Se o profissional acha que isso é importante, então deve procurar destacar os pontos cuja vida está atrelada à sua filosofia e obra. Naturalmente, não é necessário descrever e discutir todas as obras dos principais filósofos. Bastam as principais, isto é, as clássicas do autor. Ain- da assim, caso não tenha tempo (e não terá mesmo!), sendo possível, divida a apreciação dessas obras para os anos seguintes. A leitura destes filósofos pode ser enriquecida com textos de comentadores. E ainda: aproveite para mencionar os filósofos brasileiros e sua contribuição para a cultura e filo- sofia de nosso país. o Dicionário de Filósofos (cf. Referências) nos apresenta, melhor di- zendo, nos disponibiliza mais de cento e setenta filósofos. A Coleção Os Pensadores, por sua vez, deixa-nos algumas dezenas deles para serem tra- 64 65Tabela 3: Planejamento de Ensino Anual do Método Filósofos e suas Obras INSTITUTO DE EDUCAÇÃO JEAN PIAGET SÉRIE: 3° ano NÍVEL / MODALIDADE: ENSINO MÉDIO / NORMAL (MAGISTÉRIO) PROFESSOR: Farias Brito DISCIPLINA: Filosofia ANO LETIVO: 2010 TURMA: 3001, 3002 e 3003 1° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE I: FILÓSOFOS DA IDADE ANTIGA (DOS ATÉ 476 d.C.) JUSTIFICATIVA: Considerando o Estatuto da Criança e do Adolescente, cujo artigo 53 (caput) assegura ao adolescente o direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o da cidadania e qualificação para o trabalho; este Planejamento de Ensino tem como objetivo geral: contribuir para a dignidade da pessoa humana e formar cidadãos conscientes, críticos e participativos. Objetivos Conteúdos Competências/Habilidades Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Compreender aula: Compreender (sumariamente) o Sondagem dos alunos Marcador de na a filosofia Pré-socráticos contexto (político, social, econômico através de dinâmica(s) quadro branco e internet, sobre "A dos primeiros e cultural) na Grécia Antiga. (ver "dinâmica"). apagador. Escola pensadores e Reconhecer (sumariamente) as Aula expositiva. Textos da Critério: (ver identificar suas filosofias de Tales, Observação do mapa da Coleção Os "pesquisa"); prazo: principais. Anaxágoras, Anaximenes, Grécia Antiga. Pensadores. dias; valor: obras Heráclito, Pitágoras, Mapa da Grécia pontos. Empédocles, e Leucipo. Antiga. Compreender aula: Entender o pensamento do Aula expositiva. Marcador de Exercícios para a filosofia da Sócrates e Sofismo e reconhecer, nessa seara, Leitura e interpretação quadro branco e casa sobre a sofistica e de sofistas os pensamentos de Protágoras, de texto filosófico. apagador. filosofia socrática. Sócrates e Górgias e Exercicios para aula. Textos da Critérios: (ver identificar suas Entender a filosofia de Sócrates, Coleção Os prazo: principais obras. sobretudo através da obra Apologia Pensadores. valor: de Sócrates (Platão). pontos. Compreender aula: Entender os pontos essenciais Aula expositiva. Marcador de Realizar um teste a filosofia Platão da filosofia de Platão, através de Leitura e interpretação quadro branco e objetivo sobre o platônica e suas principais obras, contidas na de texto filosófico. apagador. conteúdo estudado identificar suas Coleção Os Pensadores. Texto da Coleção nesta aula. Critérios: principais obras. Os (ver "prova ou teste objetivo"); duração: tempos; valor: pontos. Compreender aula: Entender os pontos essenciais da Aula expositiva. Marcador de Confeccionar a filosofia Aristóteles filosofia de através de Leitura e interpretação quadro branco e um mural ou aristotélica e suas principais obras, contidas na de texto apagador. painel sobre "As identificar suas Coleção Os Pensadores. Dividir os grupos e Texto da filosofias de Platão principais obras. orientar a montagem do Coleção Os e mural com os Critérios: (ver Todo material "confecção de para confecção do prazo: mural. valor: pontos. Compreender aula: Entender os pontos essenciais Aula expositiva. Marcador de Realizar um a filosofia Filósofos das filosofias do Helenismo, a Leitura e interpretação quadro branco e seminário sobre dos principais do saber: Epicurismo (Epicuro), de texto apagador. as "Filosofias pensadores Estoicismo (Zenão de Citio), Observação do mapa da - Texto da Coleção do gregos e Ceticismo (Pirro) e o Cinismo Europa Antiga. Os identificar suas (Antistenes). Preparar os grupos para Mapa da Europa Critérios: (ver principais obras. Reconhecer os escritos destes seminário. Antiga. "seminário"); filósofos na obra Os duração: tempos; valor: pontos. Compreender aula: Entender os pontos essenciais da Aula expositiva. Marcador de Realizar uma a filosofia Filósofos filosofia Leitura e interpretação quadro branco e encenação sobre: dos principais Romanos Entender as filosofias de de texto apagador. "A filosofia em pensadores Cicero, Sêneca e Marco Observação do mapa da Texto da Coleção Roma". Critérios: romanos e Reconhecer os escritos destes Roma Antiga. Os (ver "encenação"); identificar suas filósofos na obra Os Preparar os grupos para Mapa da Roma duração: tempos; principais obras. a dramatização. Antiga. valor: pontos. Ilustrar e aula: Ampliar o conhecimento sobre o Exibir o filme Alexandre, Recurso Fazer um relatório reforçar o Exibição de Período Grande. Duração: audiovisual com resenha sobre conteúdo filme horas (pode ser exibido (aparelho de DVD filme. Critérios: lecionado no em duas aulas). ou similar). (ver de bimestre. filme"); prazo: dias; valor: pontos. Verificar se aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve Folha de papel- Realizar prova aluno reteve os Prova conteúdos estudados no 1° revisão dos conteúdos -oficio com as objetiva conhecimentos bimestral bimestre. ensinados ao longo do 1° questões objetivas. Critérios: (ver do bimestre. bimestre; "prova ou teste Aplicar as questões duração: correlatas ao conteúdo tempos; valor: ensinado no 1° bimestre. pontos.2° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE II: FILÓSOFOS DA IDADE MÉDIA (DE 476 ATÉ 1453) E MODERNA (DE 1453 ATÉ Objetivos Conteúdos Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Compreender aula: Compreender Aula expositiva. Marcador de quadro Confeccionar um mural a filosofia dos Filósofos do (sumariamente) o contexto Leitura e branco e apagador. ou painel sobre "O pensadores inicio da Era social, econômico, interpretação de texto Texto da Coleção Os platonismo neoplato- do inicio da cultural e religioso) da filosófico. Pensadores. nismo". Critérios: (ver Era e transição entre Idade Antiga Observação no mapa Mapas da Grécia Antiga "confecção de mural"); identificar suas e Média. da Grécia Antiga. e da Europa Medieval. prazo: dias; valor: x principais obras. Entender a filosofia Dividir os grupos e Todo o material para pontos. de Plotino e Boécio, organizar os alunos confecção de mural. através de suas obras ou para a montagem do comentadores. mural. Entender a Filosofia através de Agostinho e suas obras, contidas na Coleção Os Pensadores. Compreender aula: Entender a Filosofia Aula expositiva. Notebook ou Pesquisar, na internet, a Filosofia Filósofos Escolástica de Tomás de Leitura e computador com acesso sobre "O tomismo Escolástica cristãos Aquino, Anselmo e Alberto interpretação de texto à internet (na escola). e o neotomismo". e identificar Magno, através de suas Critérios: (ver "aula seus principais obras contidas na Coleção Exercícios para a informatizada"); filósofos e Os Pensadores. aula. duração: tempos; obras. valor: pontos. Compreender a aula: Entender os pontos Aula expositiva. Marcador de quadro Entrevistar um filosofia judaica Filósofos principais das Leitura e branco e apagador. muculmano sobre: e islâmica judeus e de Avicena e interpretação de texto Mapas da Europa e do "A filosofia e identificar islâmicos através de suas Oriente Médio. Critério: (ver seus principais obras ou comentadores. Observação do mapa Textos de comentadores "entrevista"); prazo filósofos e da Europa Medieval. dos filósofos citados. dias; valor: x pontos. obras. Entregar as Folha de papel- perguntas para a com as questões entrevista. dirigidas. Compreender aula: Compreender o contexto Aula expositiva. Marcador de quadro Pesquisar, na biblioteca a filosofia Filósofos do social, econômico, Leitura e branco e apagador. da escola, sobre "O racionalista Racionalismo cultural e religioso) de interpretação de texto Texto da Coleção Os Racionalismo de e identificar transição entre as idades Descartes". Critérios: seus principais Média e Moderna. para Acervo da biblioteca. (ver "pesquisa"); prazo: filósofos e Entender, nesta seara, dias; valor: x pontos. obras. a filosofia de Descartes, Leibniz e Espinosa, através de suas obras contidas na Coleção Os Compreender aula: Entender, nesta seara, a Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um teste a filosofia Filósofos do filosofia de F. Bacon, Locke Leitura e branco e apagador. objetivo sobre o empirista e Empirismo e Hume, através de suas interpretação de texto Texto da Coleção Os conteúdo estudado identificar obras contidas na Coleção filosófico. nesta aula. Critérios: seus principais Os Pensadores. Preparar a sala Folha de papel- (ver "prova ou teste filósofos e de aula para o teste com as questões duração: escrito. objetivas. tempos; valor: pontos. Compreender aula: Entender a filosofia de Aula expositiva. Marcador de quadro Assistir uma palestra a filosofia A Filosofia de Kant (sobretudo a Teoria do Leitura e branco e apagador. sobre "A filosofia kantiana e Kant Conhecimento e a interpretação de texto Texto da Coleção Os kantiana". Preparar um identificar suas através de suas obras (ou Critérios (ver principais obras. comentadores). Preparar o ambiente "palestra"); duração: para o palestrante. tempos; valor: x pontos. Ilustrar e aula: Ampliar o conhecimento Exibir o filme: Aparelho audiovisual Fazer um resumo reforçar o Exibição de sobre a influência da Igreja Em nome da Rosa. (DVD player ou similar), (relatório) com resenha conteúdo Filme Romana na Duração: horas; sobre o filme. lecionado no Idade Média. (pode ser exibido em (ver de filme"); bimestre. duas aulas). prazo: dias; valor: pontos. Verificar se o aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve Folha de papel- Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova conteúdos estudados no 2° revisão dos conteúdos -ofício com as questões Critérios: conhecimentos bimestral ensinados no 2° objetivas. (ver "prova ou teste do Ser capaz de realizar a bimestre. objetivos"); duração: prova objetiva (escrita). Aplicar as questões tempos; valor: x pontos. correlatas ao conteúdo ensinado no 2°3° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE III: FILÓSOFOS DA IDADE MODERNA (DE 1453 ATÉ 1789) E DA IDADE (DE 1789 ATÉ os DIAS ATUAIS) Objetivos Conteúdos Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Compreender aula: Compreender o contexto Aula expositiva. Marcador de quadro Resumir e comentar a Filosofia Filósofos do econômico, social, Leitura e interpretação branco e apagador. a obra Discurso iluminista e Iluminismo cultural e religioso) da transição de texto Texto da Coleção Os sobre a desigualdade identificar entre as idades Moderna e Observação do (Rousseau). Critérios: seus principais mapa da Europa Mapa da Europa (ver "resumo e filósofos e Entender, nesta seara, as resenha de texto"); obras. filosofias de Rousseau, Voltaire, prazo: semanas; Diderot e d'Alembert, através de valor: pontos, suas obras, contidas na Coleção Os Pensadores. Compreender aula: Entender, nesta seara, as Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar uma a Filosofia Filósofos da filosofias de Galileu, Comte, Leitura e interpretação branco e arguição (através de da Ciência Ciência Popper, Kuhn e Koyré, através de de texto filosófico. Texto da Coleção Os dinâmica) sobre: "A suas obras contidas na Coleção Preparar a sala Pensadores. filosofia de Popper e e identificar Os para a dinâmica (ver Material da dinâmica Khun". Critérios: (ver seus principais "dinâmica"). (se necessário). "arguição"); duração: filósofos e tempos; valor: obras. pontos. Compreender aula: Entender, nesta seara, as Aula expositiva. Marcador de quadro Elaborar uma redação a Filosofia Filósofos do filosofias de Hegel, Schelling Leitura e interpretação branco e apagador. dissertativa sobre: Idealista e Idealismo e Fichte, através de suas de texto filosófico. Texto da Coleção Os "O idealismo de identificar obras, contidas na Coleção Os Entregar a(s) Pensadores). Hegel". Critérios: seus principais questão(ões) da (ver "redação filósofos e dissertação. dissertativa"); obras. duração: tempos; valor: pontos. Compreender aula: Entender, nesta seara, as Aula expositiva. Marcador de quadro Escutar e interpretar a Filosofia Filósofos filosofias de Marx/Engels, Leitura e interpretação branco e apagador. letra de música sobre Marxista e marxistas da Escola de Frankfurt e de de texto Texto da Coleção Os "Desigualdade social" identificar Gramsci, através de suas Preparar as duplas Pensadores. (na sala). Critérios: (ver seus principais obras, contidas na Coleção Os para escutar a música. Recurso de áudio "audição de música"); filósofos e Pensadores. (aparelho de CD ou duração: x tempos; obras. similar). valor: pontos. Compreender a aula: Entender, nesta seara, as Aula expositiva. Marcador de Realizar um Filosofia Política Filósofos da filosofias de Maquiavel, Hobbes, Leitura e interpretação quadro branco e debate sobre o Moderna e Política Montesquieu e Arendt, através de de texto apagador. tema: suas obras, contidas na Coleção Preparar o ambiente Texto da Coleção Monarquia". Critérios: e identificar Os Pensadores. para o debate. Os (ver "debate"); seus principais duração: tempos; filósofos e valor: pontos. Compreender aula: Entender, nesta seara, as Aula expositiva. Marcador de Realizar um teste as filosofias Filósofos da filosofias de Kierkegaard, Leitura e interpretação quadro branco e objetivo sobre da Moral Moral Nietzsche, Bentham, Sartre de texto apagador. conteúdo estudado e Marcel, através de suas Preparar a sala Texto da Coleção em aula. Critérios: e identificar obras, contidas na Coleção Os de aula para o teste Os Pensadores (ou (ver "prova ou teste seus principais escrito. só a obra principal). objetivo"); duração: filósofos e Folha de papel- tempos; valor: obras. -oficio com as pontos. questões objetivas. Ilustrar os aula: Ampliar o conhecimento sobre Visitar a Câmara Fazer um relatório conteúdos Passeio-aula Política Brasileira na atualidade de Vereadores do (previamente sobre a visitação. lecionados no (programado) federal, estadual e entrevistando programado) com Critérios: (ver bimestre. municipal). os parlamentares. autorização dos "passeio-aula" e Duração: um turno responsáveis. "entrevista"); prazo: (pode ser estendido). dias; valor: pontos. Verificar se o aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve Folha de papel- Realizar prova escrita aluno reteve os Prova conteúdos estudados no 3° revisão dos conteúdos -ofício com as objetiva. Critérios: conhecimentos bimestral ensinados ao longo do questões objetivas. (ver "prova ou teste do Ser capaz de realizar a prova 3° bimestre. objetivo"); duração: objetiva (escrita). Aplicar as questões tempos; valor: correlatas ao conteúdo pontos. ensinado no 3° bimestre.4° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE IV: FILÓSOFOS DA IDADE MODERNA (DE 1453 ATÉ 1789) E (DE 1789 ATÉ os DIAS ATUAIS) Objetivos Conteúdos Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Reconhecer a aula: Reconhecer a função da Arte. Aula expositiva. Marcador de Fazer um simulado importância da Filósofos da Entender, nesta seara, as Leitura e interpretação quadro branco e sobre: "A programação Arte e identificar Arte filosofias de Aristóteles, Platão, de texto apagador. cultural e artistica da seus principais Kant e Benjamim, através Preparar o ambiente Texto da Coleção Critérios: (ver filósofos e de suas obras, contidas na para simulado Os simulado"); duração: obras. Coleção Os Pensadores. tempos; valor: pontos. Reconhecer aula: Reconhecer a função da Aula expositiva. Marcador de Elaborar um resumo, a importância Filósofos da Lógica. Leitura e interpretação quadro branco e através da leitura da Lógica e Lógica e da Entender, nesta seara, as de texto apagador. de artigos e revistas Filosofia da Linguagem filosofias de Platão, Aristóteles, Texto da Coleção especializadas sobre Linguagem Russel e Wittgenstein, através Os Pensadores. os filósofos citados. e identificar de suas obras, contidas na Critérios: (ver "leitura seus principais Coleção Os Pensadores. de periódico"); prazo: filósofos e valor: obras. Reconhecer a aula: Reconhecer a função do Aula expositiva. Marcador de Realizar um seminário importância do Filósofos do Conhecimento. Leitura e interpretação quadro branco e sobre as filosofias de Conhecimento Conhecimento Entender, nesta seara, as de texto filosófico. apagador. Bergson, Ricoeur e e identificar filosofias de Hegel, Bergson, Preparar ambiente Texto da Coleção Critérios: seus principais Ricoeur e Lévi-Strauss, através para o seminário. Os Pensadores. (ver filósofos e de suas obras, contidas na duração: tempos; obras. Coleção Os valor: pontos. Compreender aula: Entender os pontos principais Aula expositiva. Marcador de Elaborar uma redação outras doutrinas Outros filósofos das filosofias de Feuerbach, Leitura e interpretação quadro branco e dissertativa sobre um influentes na Schopenhauer, Dewey, de texto apagador. texto de John Filosofia e Bachelard, Derrida e Singer, Exercícios para aula. Texto da Coleção Critérios: (ver "redação identificar através de suas principais Os Pensadores. dissertativa"); duração: seus principais obras. valor: filósofos e pontos obras. Compreender aula: Entender (sumariamente) Aula expositiva. Marcador de Realizar uma outras doutrinas Outros os pontos principais do Leitura e interpretação quadro branco e encenação sobre "A influentes pensadores pensamento de Freud, Lacan de texto apagador. Psicanálise freudiana na Filosofia e Piaget, através de suas Preparar o ambiente Texto da Coleção Critérios: (ver e identificar obras, contidas na Coleção Os para a dramatização. Os Pensadores. duração: seus principais Pensadores. Indumentária dos tempos; valor: filósofos e dias pontos. obras. Reconhecer a aula: Entender (sumariamente) Aula expositiva. Notebook ou Pesquisar, na internet, importância do Filósofos o contexto social, econômico, Leitura e interpretação computadores com sobre "A Filosofia no pensamento brasileiros cultural e religioso de texto acesso Brasil". Critérios: (ver brasileiro e brasileiro. à internet (na "aula identificar Entender pensamento dos escola). duração: tempos; seus principais principais filósofos brasileiros, valor: filósofos e nas diferentes áreas da obras. Filosofia, através de artigos ou obras publicadas. Reconhecer a aula: Reconhecer o valor de cada Preparar o espaço Todo o material a) Assistir a palestra importância do Culminância área da ciência para a vida para o ápice do projeto. necessário para do psicólogo sobre conhecimento do Projeto social e do Auxiliar os alunos e a realização "Orientação vocacional"; para a escolha Multidisciplinar: Pesquisar profundamente as colegas professores do do projeto: b) Realizar uma feira de da carreira "Carreiras e opções de carreira profissional. projeto (ver "Elaborando som, "Profissões e profissional. Buscar orientação com projetos pedagógicos expositores etc. Critérios: (ver "palestra" profissionais na área de em Filosofia"). e "confecção de mural"); duração: tempos; pontos. Verificar se o aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve Folha de papel- Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova bimestral estudados no 4° revisão dos conteúdos -oficio com as escrita. Critérios: conhecimentos bimestre. ensinados ao longo do questões objetivas. (ver "prova ou teste do bimestre. Ser capaz de realizar a prova bimestre. objetivo"); duração: objetiva (escrita). Aplicar as questões tempos; valor: pontos. correlatas ao conteúdo ensinado no Referências: (Cf. ao final desta obra.) Principais filósofos e obras aqui trabalhados, cf. a lista ao final da4.4 Trabalhando com Temas ou Questões de Filosofia igualmente, criar e desenvolver temas filosóficos. Por exemplo, pode-se bater a filosofia de Platão X a filosofia de Nietzsche. Enfim, o mais imp Os jovens são atraídos por assuntos relacionados ao seu cotidiano. Os tante é o fio condutor, isto é, o tema ou a questão a ser trabalhada temas de seu interesse, muitas vezes, são ignorados na escola. Os temas o período do planejamento (bimestral, trimestral, etc.). de Filosofia podem oportunizar essa vivência para nossos adolescentes. É sempre bom lembrar que tais alunos somente mantêm contato com a Filosofia na escola. Por isso que trabalhar com temas ou questões de Filosofia requer sensatez e atualidade. Não quero dizer que o professor deva suspender as questões filosóficas clássicas para dar exclusividade às questões juvenis, como sexo, drogas e violência. Mas, por exemplo, o pro- fessor pode explorar o tema Mitologia Grega, associado ao surgimento da Filosofia e oportunamente à superstição popular. Será uma aula muito atrativa, pois os adolescentes são fascinados por lendas, mitos e crendices (e quem não é?). Basta observar como se vende filmes e livros sobre o tema. Uma das vantagens de temas ou questões filosóficas é que se podem aprofundar assuntos não muito discutidos pela sociedade, como a "Ética profissional". Outra vantagem do método: também não se exige uma ordem cronológica dos conteúdos; inclusive, o docente pode variar de temas a cada bimestre. Depende do seu foco. Por exemplo, pode-se lecionar sobre a filosofia moral epicurista, no Período Helênico, e, na aula seguinte, pu- lar para a "moral kantiana", no século XIX. Trabalhar por este método é uma forma tão livre, que o professor pode, aleatoriamente, lecionar para os alunos sobre determinada área filosófica, ou algum filósofo clássico de sua preferência, bem como determinado período histórico da Filosofia. Por exemplo, podem-se explorar os de Platão. São escritos antigos, mas, ao mesmo tempo, superatuais. Pode-se aproveitar este ensejo e explo- rar temas como amor, corrupção, sexualidade, morte, beleza, além de ou- tros temas do cotidiano dos adolescentes. E isso pode tomar várias aulas. Neste método, o professor pode, outrossim, analisar a filosofia de um grande pensador juntamente com um filósofo menos conhecido. Pode-se, 74 75Tabela 4: Planejamento de Ensino Anual do Método Temas/Questões de Filosofia CENTRO EDUCACIONAL PEDRO ABELARDO SÉRIE: ano NÍVEL MODALIDADE: ENSINO MÉDIO / TÉCNICO EM INFORMÁTICA PROFESSOR: Simone de Beauvoir DISCIPLINA: Filosofia ANO LETIVO: 2011 TURMA: 4001, 4002 e 4003 1° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE I: TEMAS DE FILOSOFIA ANTIGA E MEDIEVAL JUSTIFICATIVA: Considerando que a Constituição Federal, cujo artigo 205 (caput), ordena que Educação vise o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho; este Planejamento de Ensino tem como objetivo geral: contribuir para a dignidade da pessoa humana e formar cidadãos conscientes, críticos e participativos. Objetivos Conteúdos Competências/ Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Habilidades Compreender aula: Compreender o Sondagem dos alunos Marcador de quadro Pesquisar em casa, na a importância Filosofia: contexto (social, politico, através de dinâmica(s). branco e apagador. internet, sobre "A filosofia da Filosofia, origem econômico, cultural e Aula expositiva. Texto da Coleção Os de Critério: seu nascimento e divisões religioso) da Grécia Observação do mapa. (ver "pesquisa"); prazo: e identificar Antiga. Mapa da Grécia dias; valor: pontos. seus primeiros Reconhecer as questões Antiga. essenciais das filosofias dos pré-socráticos. Distinguir as áreas da Filosofia. Compreender a aula: Reconhecer as Aula expositiva. Marcador de quadro Exercícios para casa função do mito Mito e principais lendas gregas, Leitura e interpretação branco e apagador. sobre "Mitologia e distinguir este Mitologia identificando os principais de texto Texto da Coleção Os Grega". Critérios: (ver da Filosofia. Grega heróis e deuses gregos. Observação do mapa. Pensadores. prazo: Distinguir a função do Mapa da Grécia dias; valor: pontos. mito da Antiga. Compreender aula: Compreender os pontos Aula expositiva. Marcador de quadro Apresentar um seminário a essência das As âncoras essenciais do socratismo, Leitura e interpretação branco e apagador. sobre "O socratismo, respectivas da Filosofia do aristotelismo e do de texto filosófico. Texto da Coleção Os o platonismo e o filosofias da platonismo, através de Preparar os grupos para Pensadores. Critérios: "triade grega". suas obras centrais. o seminário. (ver Comparar ambas as duração: tempos; valor: pontos. Aprofundar aula: Compreender as Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar uma encenação a filosofia Análise questões da metafísica, Leitura e interpretação branco e apagador. sobre "A alegoria da platônica, por da obra: A da da ética e da de texto filosófico. Obra: A Caverna". Critérios: (ver meio de sua República arte; Preparar o ambiente Indumentária da "encenação"); duração: principal obra. (Platão) Compreender a para a Grécia Antiga. tempos; valor: pontos. mensagem da "Alegoria da Compreender aula: Compreender os Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar teste objetivo a Filosofia e a A Filosofia pontos essenciais da Leitura e interpretação branco e apagador. sobre o conteúdo Teologia e a Teologia filosofia e da teologia do de texto Texto da Coleção Os estudado nesta aula. identificando cristianismo, através das Observação do mapa. Pensadores e a Biblia Critérios: (ver "prova ou seus principais obras de Paulo, Agostinho Sagrada. teste objetivo"); duração: filósofos, e Tomás de Aquino. Mapa do Mundo tempos; valor: pontos. teólogos e suas Antigo. obras. Compreender aula: Compreender os Aula expositiva. Marcador de quadro Confeccionar um mural a Filosofia Filosofia pontos principais das Leitura e interpretação branco e apagador. ou painel sobre "As oriental, oriental filosofias do hinduismo, de texto filosófico. Textos selecionados filosofias de Buda e identificando do confucionismo e do Observação do mapa. para o conteúdo. Critérios: (ver seus principais através de seus Organizar a montagem Todo o material "confeccionar mural"); filósofos e suas do necessário para prazo: dias; valor: obras. confecção do mural. pontos. Ilustrar e aula: Ampliar o conhecimento Exibir o filme pequeno Aparelho audiovisual Fazer um relatório com reforçar Exibição de sobre o budismo Buda. Duração: horas (DVD player ou similar). resenha sobre o filme. conteúdo filme e comparar com o (pode ser exibido em duas Critérios: (ver "exibição lecionado no aulas). de filme"); prazo: dias; bimestre. valor: pontos. Verificar se o aula: Demonstrar retenção Fazer uma breve Folha de oficio (ou Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova dos conteúdos estudados revisão (se necessária). outra) escrita com as escrita. Critérios: (ver conhecimentos bimestral no 1° bimestre. Aplicar as questões questões objetivas. "prova ou teste objetivo"); do correlatas ao conteúdo duração: tempos; valor: ensinado no 1° bimestre. x pontos.2° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE II: TEMAS DE FILOSOFIA MEDIEVAL E MODERNA Objetivos Conteúdos Competências/ Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Habilidades Compreender a aula: Compreender Aula expositiva. Marcador de quadro Montar uma relação entre a (sumariamente) o contexto Leitura e interpretação branco e apagador. exposição sobre: Renascença e Renascimento social, econômico, de texto filosófico. Texto da Coleção Os "O Renascimento". a e a Filosofia cultural e religioso) da Observação no mapa; Pensadores. Critérios: (ver transição entre as Idades Preparar o ambiente Mapas da Europa "confecção de mural"); Média e para a montagem do Medieval e Moderna. prazo: dias; valor: Compreender o mural. Todo material para humanismo renascentista, confecção de mural. reconhecendo as contribuições dos diversos pensadores para o ressurgimento da Compreender aula: Reconhecer as Aula expositiva. Notebook ou Pesquisar, na internet, a transição da Teologia revoluções na ciência Leitura e interpretação computador com sobre "Ciência Antiga 78 Idade Média Medieval moderna; bem como as de texto acesso à internet (na Ciência Moderna" para a Moderna Ciência principais descobertas Observação do escola). Critérios: (ver "aula e identificar moderna dos antigos e modernos planetário. informatizada"); seus principais cientistas: Ptolomeu, duração: tempos; protagonistas. Arquimedes, valor: pontos. Galileu, Newton, Darwin e Einstein. Compreender a aula: Reconhecer os pontos Aula expositiva. Marcador de quadro Entrevistar um filósofo filosofia Análise essenciais da filosofia Leitura e interpretação branco e apagador. sobre "Monarquia de Maquiavel da obra de Nicolau de texto Obra: o principe Critério: através de sua principe, Maquiavel, através desta Entregar as perguntas (Maquiavel). (ver "entrevista"); principal obra. (Maquiavel) obra; para a entrevista. Folha de oficio com prazo dias; valor: Comparar esta obra questões dirigidas. pontos. com a política brasileira atual e destacar os pontos negativos e positivos. Compreender aula: Entender os Aula expositiva. Marcador de quadro Resumir e comentar e comparar as Racionalismo pontos essenciais Leitura e interpretação branco e apagador. a obra Meditações duas principais Empirismo do Racionalismo, de texto Texto da Coleção Os (Descartes) e correntes da reconhecendo a filosofia de Exercícios para casa. Pensadores. sobre o entendimento Idade Moderna Descartes. Acervo da humano (Locke). e identificar Entender os pontos Critérios: (ver "resumo seus principais essenciais do Empirismo, filósofos e e resenha de texto"); reconhecendo a filosofia de prazo: semanas; obras. John Locke. valor: Entender os pontos essenciais da solução de Kant para este Compreender aula: Compreender Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um teste a Filosofia o Iluminismo (sumariamente) o contexto Leitura e interpretação branco e apagador. objetivo escrito sobre iluminista e (social, econômico, de texto Texto da Coleção Os o estudado identificar cultural e religioso) do Preparar a sala de aula nesta aula. Critérios: seus principais século XVIII. para o teste Folha de oficio com (ver "prova ou teste filósofos e Reconhecer os pontos as questões redigidas. objetivo"); duração: essenciais do pensamento tempos; valor: de Rousseau, d'Alembert, pontos. Diderot e Voltaire. Compreender aula: Entender os pontos Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um a questão da homem essenciais das questões Leitura e interpretação branco e apagador. cujo tema seja: "O sociabilidade do social: Hobbes sociopolíticas de Hobbes e de texto Texto da Coleção Os homem de Hobbes o homem através Rousseau Rousseau através de suas Preparar o ambiente Pensadores. homem de do antagonismo respectivas obras: para o Critérios: (ver de Hobbes e e duração: tempos; valor: pontos. Ilustrar e aula: Ampliar o conhecimento Exibir o filme Em nome Aparelho audiovisual Fazer um resumo com reforçar o Exibição de sobre a influência da Igreja do Pai. Duração: horas; (DVD player ou resenha sobre o conteúdo filme Romana na (pode ser exibido em duas similar). Critérios: (ver lecionado no Idade aulas). de filme"); prazo: dias; valor: pontos. Verificar se o aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve Folha de com Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova conteúdos estudados no 2° revisão (se necessária). as questões Critérios: conhecimentos bimestral bimestre. Aplicar as questões (ver "prova ou teste do correlatas ao conteúdo duração: ensinado no tempos; valor: x pontos.3° BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE III: TEMAS DE FILOSOFIA CONTEMPORÂNEA Objetivos Conteúdos Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Reconhecer aula: Entender (sumariamente) o Aula expositiva. Marcador de Resumir e comentar a importância A Ontologia desenvolvimento da Leitura e interpretação quadro branco e a obra Metafísica da Ontologia Distinguir "Ontologia de de texto filosófico. apagador. (Aristóteles). Critérios: na Filosofia "Metafísica; Texto da Coleção (ver "resumo e resenha e identificar Entender os pontos Os Pensadores. de texto"); prazo: seus principais essenciais das metafísicas de semanas; valor: filósofos e obras. Kant e Heidegger. pontos. Compreender os aula: Entender os pontos Aula expositiva. Marcador de Realizar uma arguição dois principais Socialismo essenciais dos sistemas Leitura e interpretação quadro branco e (através de dinâmica) sistemas Capitalismo capitalista e socialista, através de texto apagador. sobre: "O socialismo e o econômicos do das respectivas filosofias de Preparar a sala Texto da Coleção comunismo". Critérios: mundo atual Adam Smith e de Karl Marx. para a dinâmica (ver Os Pensadores. (ver "arguição"); e identificar Comparar ambos os "dinâmica"). Material da duração: tempos; seus principais sistemas, apontando pontos dinâmica (se valor: pontos. filósofos e obras. negativos e positivos. necessário). Compreender aula: Reconhecer os pontos Aula expositiva. Marcador de Elaborar uma redação a mensagem Análise essenciais das Declarações de Leitura e interpretação quadro branco e dissertativa sobre a da Declaração da obra 1789 e 1945. de texto apagador. obra A Declaração e incentivar a Declaração Comparar ambas as Entregar a(s) Texto da Coleção Universal da sua pratica no Universal dos Declarações, apontando questão(ões) da Os Pensadores. Critérios: (ver "redação cotidiano. Direitos do pontos positivos e negativos, dissertação. dissertativa"); duração: Homem e do bem como a sua aplicabilidade. valor: Cidadão pontos. Compreender a aula: Compreender os pontos Aula expositiva. Marcador de Escutar e interpretar filosofia moral A Filosofia essenciais da filosofia moral Leitura e interpretação quadro branco e letra de música cujo nietzscheana, Moral de de Friedrich Nietzsche, de texto filosófico. apagador. tema seja: "A moral ou identificando suas Nietzsche destacando pontos positivos Preparar as duplas Texto da Coleção o costume popular". principais obras e negativos, através de suas para escutar a música. Os Pensadores. Critérios: (ver "audição sobre o obras Além do bem e do mal e Aparelho de de música"); duração: A genealogia da áudio (CD player ou tempos; valor: similar). Orientar e aula: Entender a relação sexual Aula expositiva. Marcador de Trazer um palestrante esclarecer os Sexo e como algo natural e positivo. Leitura e interpretação quadro branco e para explanar adolescentes gravidez na Entender o processo de de texto filosófico. apagador. sobre "Gravidez quanto à adolescência gravidez. Preparar o ambiente Texto de revistas na questão da Precaver-se contra DSTs. para a palestra. especializadas. Alunos: redigir um sexualidade. Respeitar a orientação relatório. Critérios: (ver sexual alheia. "palestra"); prazo: valor: pontos. Reconhecer aula: Entender o papel da Aula expositiva. Marcador de Realizar um teste a importância A no mundo Leitura e interpretação quadro branco e objetivo sobre o da Bioética Correlacionar a Bioética com de texto apagador. conteúdo lecionado e identificar o Biodireito. Preparar a sala de aula Texto da Coleção nesta aula. Critérios: seus principais Reconhecer os pontos para o teste escrito. Os (ver "prova ou teste filósofos e principais da bioética de Folha de objetivo"); duração: obras. Singer, Engelhardt e Rolam com as questões tempos; valor: (Brasil). redigidas. Ilustrar os aula: Ampliar o conhecimento Visitar um museu ou Fazer um relatório sobre conteúdos Passeio-aula sobre a produção cientifica um Instituto de Pesquisa (previamente a visitação. Critérios: lecionados no (programado) nacional e internacional. Cientifica. Duração: programado) com (ver "passeio-aula"); bimestre. um turno (pode ser autorização dos prazo: valor: estendido). responsáveis. pontos. Verificar se o aula: Demonstrar retenção dos Fazer uma breve Folha de Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova conteúdos estudados no 3° revisão (se necessária); com as questões escrita. Critérios: conhecimentos bimestral bimestre. Aplicar as questões redigidas. (ver "prova ou teste do bimestre. correlatas ao conteúdo duração: ensinado no 3° bimestre. tempos; valor: pontos.BIMESTRE (8 AULAS) UNIDADE IV: TEMAS DE FILOSOFIA Objetivos Conteúdos Competências/ Desenvolvimento Recursos Avaliação específicos Habilidades Compreender aula: Entender Aula expositiva. Marcador de quadro Fazer um debate sobre: as doutrinas Filosofia (sumariamente) as Leitura e branco e apagador "Filosofia Religião". das principais Religião doutrinas do cristianismo, interpretação de texto Texto da Coleção Critérios: (ver religiões do islamismo, budismo, filosófico. Os Pensadores. simulado"); duração: mundo e hinduismo e Observação do Mapa mundial tempos; valor: x pontos. identificar candomblé, reconhecendo mapa mundial seus principais seus respectivos fundadores e Preparar a sala para Distinguir a metodologia o debate. filosófica da religiosa. Compreender aula: Entender a metodologia Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar um seminário a Filosofia Filosofia e do Direito e suas Leitura e branco e apagador. sobre: "As ramificações do Direito e Direito ramificações. interpretação de texto Texto da Coleção do Direito". Critérios: (ver identificar Distinguir a metodologia filosófico. Os Pensadores. "seminário"); duração: seus principais filosófica da jurídica. Preparar a sala para tempos; valor: x pontos, pensadores. Reconhecer, nessa o seara, as filosofias de Hegel e Miguel Reale. Compreender aula: Entender (sumariamente) Aula Marcador de quadro Elaborar um resumo, as doutrinas Doutrinas e o determinismo, do Leitura e branco e apagador. através da leitura filosóficas concepções dogmatismo e do interpretação de texto Texto das revistas de artigos e revistas filosóficas reconhecendo seus especializadas. especializadas, sobre e identificar respectivos pensadores e para casa. o dogmatismo e o seus principais obras. Critérios: (ver Correlacionar cada "leitura de periódico"); concepção com a Teoria do prazo: dias; valor: pontos. Compreender a aula: Conhecer a vida e obra Aula expositiva. Marcador de quadro Elaborar uma redação mensagem da Análise de Jean-Paul Leitura e branco e apagador. dissertativa sobre a obra obra de Sartre da obra Identificar os pontos interpretação de texto Texto da Coleção proposta. Critérios: (ver para aplicação existencialismo essenciais desta obra Os Pensadores. "redação dissertativa"); no cotidiano. é um (liberdade, decisão, para aula. duração: valor: humanismo, de engajamento etc.), pontos. Sartre correlacionando com o seu dia a dia. Compreender a aula: Conhecer o contexto Aula expositiva. Notebook ou Pesquisar, na internet, filosofia de Zea A Filosofia e Leitura e computadores com sobre: "A filosofia latino- e identificar suas latino- cultural da América Latina. interpretação de texto acesso à internet (na Critérios: principais obras. -americana Conhecer os pontos filosófico. escola). (ver "aula informatizada"); principais da Filosofia Acesso a sites de duração: tempos; valor: latino-americana. Filosofia. Conhecer as filosofias de Leopoldo Zea e Enrique Dussel (e outros). Articular o aula: Entender e distinguir Aula expositiva. Marcador de quadro Realizar uma pensamento A questão do os pontos essenciais Leitura e branco e apagador. dramatização sobre: através de uma relativismo e do dos relativismos moral e interpretação de texto Texto da Coleção "O jeitinho brasileiro". problemática universalismo cultural. Os Critério: (ver moral Reconhecer, nesta Preparar o ambiente Indumentária dos duração: seara, as obras Ética a para a dramatização. dias atuais. tempos; valor: pontos. e Esboços pirrônicos (Sexto Empírico). Reconhecer a aula: Reconhecer o valor da Preparar o espaço Todo o material a) Assistir uma palestra importância da Culminância Filosofia para o viver (em para o ápice do projeto. necessário para a de um filósofo sobre o Filosofia para do Projeto todos os aspectos); Auxiliar os alunos e realização do projeto: tema: "A Filosofia hoje"; a prática da Disciplinar: Dar continuidade ao colegas professores som, trabalhos, b) Realizar uma Feira de "Filosofia, pra estudo da Filosofia (seja no que for preciso (ver expositores etc. Filosofia". Critérios: (ver quê?" de forma pessoal ou "Elaborando projetos "palestra" e "confecção profissional). pedagógicos em de mural"); duração: Filosofia"). tempos; valor: x pontos. Verificar se o aula: Demonstrar retenção Fazer uma breve Folha de papel- Realizar prova objetiva aluno reteve os Prova bimestral dos conteúdos estudados revisão dos conteúdos -ofício com as Critérios: (ver conhecimentos no 4° bimestre. ensinados ao longo do questões objetivas. "prova ou teste objetivo"); do bimestre. Ser capaz de realizar bimestre duração: tempos; valor: uma prova objetiva Aplicar as questões pontos. (escrita). correlatas ao conteúdo ensinado no bimestre. Referências: (Cf. Sugestões ao final desta obra.) Cf. principais obras filosóficas dos filósofos aqui trabalhados ao final da obra.Lisboa Miguel) 5 Atividades didáticas para ensino de Filosofia Toda ajuda em prol do ensino de Filosofia é válida! Renato Velloso o trabalho com adolescentes fez-me perceber certas peculiaridades. Por exemplo, no contexto de uma mesma série existem turmas que são diferen- tes umas das outras. Há turmas muito tranquilas e outras muito agitadas. Igualmente, há turmas muito apáticas, mas há outras muito participativas. Há turmas que são superassíduas e outras com maior número de faltosos. Todo professor, até mesmo os inexperientes, sabe disso. Realmente, como outrora eu disse, os adolescentes nos surpreendem. Sempre. Indubitavelmente, o professor que vai lecionar para esta faixa etária (seja qual for a disciplina) deve ter em mente que não há uma fórmula má- gica, mas trabalho, fé, paciência e persistência. Entretanto, posso afirmar que há técnicas que poderão aproximá-lo - mais eficazmente - dos jovens. Como informei na introdução, das muitas técnicas, métodos e atividades que aprendi foram - em grande parte - experimentadas em escolas pú- blicas (inclusive em comunidades) do Rio de Janeiro. Em outras palavras, com um público difícil de trabalhar. Não é à toa que muitos professores cariocas abandonam o magistério. Sendo assim, engana-se quem pensa que só houve aulas bem-sucedidas nessa caminhada; pelo contrário, houve antes muitos tropeços e contratempos. Contudo, o exercício diário com osadolescentes me fazia rever constantemente a minha prática, levando-me no a testar modos mais apropriados para tornar as aulas de Filosofia mais atraentes para esta faixa etária e clientela diferenciada. Neste capítulo enumerar e explanar diversas atividades didáticas, resultado dessa caminhada, acumuladas durante quinze anos de cia. São sugestões que podem quebrar a monotonia da aula expositiva. A ideia é compartilhar experiências, principalmente com os professores que estão iniciando. Mas acho útil esclarecer algo antes. Em primeiro lugar, é preciso ressaltar que as atividades aqui propostas são possíveis de serem implementadas em qualquer modalidade de ensino. Aliás, muitos professo- res já praticam muitas delas. Em segundo lugar, as citadas atividades podem ser aplicadas perfeita- mente com os conteúdos planejados e boa parte delas pode ser utilizada como avaliação, seja parcial ou totalmente. Por exemplo, a participação do aluno em uma palestra pode ser pontuada como avaliação do período. Além da simples participação, o professor pode exigir um relatório ou co- mentário sobre o tema abordado. Também pode promover, após a palestra ou em aula posterior, um debate ou um júri simulado, valendo pontos. Se o tema é relevante e convém ao planejamento, por que não? de Vamos então conhecer as atividades de grande valia para o nas 10 aulas de Filosofia. de de 86 877) Seminário Trabalhar Lousa, Grupos 1 ou 2 o ou os próprios alunos, divide os grupos e depois fornece um tema em conjunto; cartazes e/ou de 3 ou 4 (sobre a aula) para cada Após um determinado período (em média, duas sociabilizar as datashow. semanas), o grupo deve apresentar um trabalho escrito e outro oral (5 a 10 min. descobertas das para cada grupo pode incrementar com cartazes e/ou Ao final de pesquisas. cada apresentação, os ouvintes podem fazer perguntas para o grupo. professor avalia e pontua cada membro do grupo, de acordo com o seu 8) Confecção e Canetinha, Mínimo 1 ou 2 com antecedência, pede para os alunos trazerem os materiais de mural valorizar régua, tesoura, de 3 ou 4 necessários (de acordo com o tema) para esta atividade. Os alunos podem realizá- trabalho dos cola, percevejo, -la parte em casa e parte na sala de aula. o mural pode ser da própria sala ou de cartolinas, outro espaço na professor acompanha os trabalhos, orientando no que gravuras, for Depois, avalia e pontua os trabalhos, conforme o merecimento de cada reportagens e (membro do) grupo. outros. 9) Audição de Interpretar Aparelho de Em dupla 1 ou 2 professor leva alguma música interessante e distribui a letra para a Não letras de música som (CD ou ou em importa o ritmo (samba, rock, rap mas sim o escrito. Repita uma ou similar). trio. duas vezes. Os alunos podem cantar a Ao final da o professor propõe que os alunos comentem algo sobre a letra. Depois, solicita aos alunos um comentário ou interpretação escrita sobre esta (pode ser em dupla). A redação deve ser entregue até o final da aula (sugestão: a partir de 30 A seguir, o professor avalia e pontua os trabalhos. 10) Debate Saber ouvir e 3 grupos 1 2 professor propõe um tema atual e polêmico (aborto, clonagem, etc.) e ser com 5 tempos. e correlato aos conteúdos do bimestre. Depois, após uma prévia consulta, divide comparar e alunos a turma em grandes grupos: "a "contra" e "neutros" sobre o assunto. o rever cada. professor é o mediador e nomeia um relator de cada Após o debate, solicita um relatório geral para cada grupo. Depois avalia e pontua os trabalhos, bem como a participação de cada aluno no 11) Encenação Desenvolver a Indumentária e Grupos o ou os alunos, divide a turma em grupos. Os alunos providenciam a comunicação cenário com 4 ou de 10 indumentária e o cenário (se para a realização da cuja montagem oral. 5 alunos min. deve ser coerente com o conteúdo dado. Pode ser organizado tanto na sala de para aula como num espaço mais apropriado (auditório) Os alunos também preparam cada um curto Após a dramatização, o professor avalia e pontua, lanto a grupo expressão oral quanto a escrita, de acordo com a de cada 12) Jurl Desenvolver o Caneta e de 1 ou 2 o professor divide e organiza a turma conforme a formação de um tribunal de simulado bom senso ou a 20 7 jurados, 2 advogados (para a e o réu), 1 promotor de justiça, 1 juiz de capacidade de direito, 1 réu, 1 vítima e 2 Os demais alunos serão juízo. A acusação pode ser sobre qualquer crime ou situação antiética. professor o mediador da Os "alores" devem representar tal como numa audiência de julgamento. Ao final da atividade, o professor deve solicitar aos alunos um relatório, extraindo desles valores éticos e sociais, e depois pontuar conforme a atuação de cada um. 13) Aula Conjugar a 1 computador Individual professor, com antecedência, reservará o laboratório de informática da escola informatizada Filosofia com para máximo ou em (se houver) ou solicitará aos alunos que tragam seus laptops (se houver). Se a as novas de 2 alunos. dupla. turma for grande, divida-a em grupos. Em aula, o professor pedirá que os alunos tecnologias. acessem sites que trabalham com Filosofia obras, doutrinas etc). Noutro momento, o docente retorna com o grupo professor pode solicitar uma pesquisa e depois avaliar e pontuar os 14) Visita à Criar o hábito de Todo o Grupos de 1 ou 2 o professor, com antecedência, reserva a sala de leitura ou a biblioteca da escola biblioteca leitura da biblioteca 10 15 tempos. (se para atender a Deve in com grupos reduzidos de alunos, (de preferência, (principalmente alunos. deixando claro que lugar é de estudo e Em seguida, deixe que os alunos filosófica). obras de tomem familiaridade com o acervo do local: livros, periódicos, mapas etc. Depois, Filosofia). concentre a sondagem nas obras filosóficas, solicitando aos alunos resumos ou comentários sobre um texto de sua preferência. professor pode reforçar a atividade com exercícios ou pesquisas. Noutro momento, retorna ao local com o grupo restante da 15) Pesquisa Promover Livros, revistas, Individual 2 o professor passa um tema para a turma investigar. Essa avaliação pode ser e aprofundar jornais ou sites realizada individualmente, em dupla ou em grupo (depende do número de alunos conhecimentos. da grupo. da turma). tema pode ser sobre a vida e a obra de algum filósofo importante (resumidamente), sobre uma questão filosófica, um assunto atual correlacionado à Filosofia (eleições, estética etc.). peso desta avaliação depende, principalmente, dos seguintes critérios: organização do trabalho (formatação, prazo de entrega etc.) e aprofundamento do tema (quantidade e qualidade do tema Deve ser avaliada e pontuada conforme o merecimento de cada aluno do grupo. 16) Passelo- Associar a ou van de 1 ou 2 professor, com antecedência, reserva um dia e horário de visita a um -aula teoria à prática; (pessoal ou 10 determinado centro cultural (museu, exposição, cinema, teatro A visitação aprofundar os coletivo). deve ter consonância com o conteúdo ou com sua disciplina. Quando não houver guia no local, o professor deve fazer explanações sobre o que está sendo mostrado. Após a visita, como avaliação, o professor pode pedir um relatório (um resumo ou resumo com resenha), como tarefa de casa, para entregar na próxima aula. Depois, avalia e pontua cada 17) Confecção Associar a cola, Grupos 2 professor, com antecedência, solicita aos alunos trazerem material de maquete teoria à prática; barbante, com 3 ou necessário para a construção de uma Ele divide a turma em pequenos aprofundar bonecos, 4 grupos e pede para que construam a maquete conforme um tema desenvolvido em conteúdos. palitos e sala (construções castelos medievais, monumentos modernos Se outros. exponha as num espaço apropriado e autorizado pela direção da escola. Durante ou após a exposição o professor avalia e pontua os conforme o mérito de membro do grupo. 18) Palestra Informar e Microfone, Toda a 1 ou 2 professor, com antecedência, convida palestrantes qualificados (de preferência, esclarecer extensão e tempos. de outras instituições) para comparecer à escola em dia hora agendados. o amplificador. professor, junto com a coordenação organiza o espaço na tema deve estar em consonância com os conteúdos ensinados (pode ser uma palestra interdisciplinar). Deve haver tempo para indagações da Como o professor pode pedir um relatório, ou pesquisa sobre o tema exposto. Depois corrigir e5.1 Considerações sobre as atividades didáticas professor até pode escrever e explicar tópicos da lousa, mas é mais interes- sante que os alunos adquiram o hábito de fazer anotações ao longo do seu 1) Sobre a aula expositiva: é a atividade mais antiga e mais comum de próprio texto. Uma consideração importante: à medida que os discentes lecionar. o ideal é que o professor não adote esta conduta amiúde, pois vão avançando na interpretação dos textos aumente o grau de este procedimento é muito enfadonho, seja para adolescentes ou para dificuldade. Mas isso deve ser feito gradativamente, até porque é preciso adultos. Não quero dizer que deva ser eliminada, até porque, a aula expo- respeitar o seu nível de aprendizagem, afinal, eles são apenas sitiva é ainda o modo mais direto ou imediato para se ensinar. Aliás, se repararmos bem, todas as outras atividades, de alguma maneira, utiliza 4) Sobre a leitura de periódico: é uma ótima atividade complementar. a aula expositiva. No entanto, é aconselhável mesclar a exposição oral Sua realização vai depender do foco do professor: pode ser realizada para com os outros tipos de atividades. Outro ponto sobre isso: é bem-visto iniciar uma aula, complementar outra aula e até durar uma aula inteira. A o professor que, após a aula, apaga os seus escritos para que o próximo atividade também pode iniciar um debate ou um simulado. A tarefa de professor possa utilizar o quadro ou a lousa. E tenha sempre canetas de interpretação pode ser feita em dupla. ideal é que, assim como a leitura quadro branco ou gizes reservas (no seu armário), pois nunca se sabe se de textos filosóficos, não seja uma atividade longa e tediosa. Essa atividade, faltará algum desses num dia de sua aula. inclusive, pode ser feita na biblioteca da escola. Aliás, incluo aqui uma su- gestão: oportunamente, o professor pode sugerir à direção da escola livros 2) Sobre a dinâmica: é uma atividade muito eficaz para motivação de Filosofia para o acervo da biblioteca; pois, geralmente, devido ao longo e pode ser realizada no início, durante ou no final da aula. Quanto ao tempo de carência de filósofos nas escolas de Ensino Médio, estas carecem material e ao tempo de realização, digo que varia de dinâmica para di- de obras filosóficas. nâmica. Algumas são apenas para descontrair e outras para atender aos objetivos da aula. A verdade é que as dinâmicas sempre "quebram gelo" 5) Sobre os exercícios: é uma atividade reforçadora dos conteúdos e e integram os seus participantes. Mas atenção: observe se todos os alunos que deve estar frequentemente presente nas aulas. Os exercícios também estão efetivamente participando. E deixe claro que esta atividade compõe têm a função de evitar a dispersão durante as aulas. Eles também podem a participação da média bimestral. Uma última consideração sobre isso: ser feitos em casa, mas quando feito durante a aula (se houver tempo) os não se assuste se uma determinada dinâmica não agradou determinada exercícios são orientados pelo professor. E outra: se realizados em dupla, turma. o que é "chato" para um grupo pode ser divertido para outro. Nas um aluno pode auxiliar o outro no entendimento da matéria. É importante referências bibliográficas listadas, ao final da obra, há sugestões de livros que o docente observe o nível destas tarefas. Igualmente, é importante que sobre dinâmicas de grupo. ele não passe muitas questões, até porque, provavelmente, não desejará tomar o tempo da próxima aula para corrigir todas elas. É aconselhável, 3) Sobre a leitura de texto filosófico: isto é o coração da metodologia como incentivo, a pontuação destes exercícios, os quais também podem ser filosófica. Toda filosofia perpassa pelas obras filosóficas, por isso o profes- contabilizados como participação nas atividades propostas. sor deve "abusar" desta atividade. professor pode tratar o mesmo tema sob diferentes filósofos. Ou, inversamente, pode trabalhar vários temas de 6) Sobre a exibição de filme: é uma atividade muito satisfatória. Todas um determinado filósofo. Também pode levar dois ou mais textos numa os adolescentes gostam. objetivo é passar o ensinamento (o conteúdo) mesma aula. Depende sempre do tempo e do foco do professor. ideal é através do enredo do filme. Não importa a categoria, pode ser comédia, que se comece com textos curtos e se evite os prolixos. Durante a leitura, o drama, documentário e até de ficção científica. o professor deve dar prefe- 90 91rência a filmes curtos, de modo que não atrapalhe a aula dos professores a) Providencie todo o material (cola, tesoura, papel, grampeador, enfei- dos tempos seguintes. Se não for possível terminá-lo, divida o filme em duas tes etc.); aulas. E lembre-se: esta atividade não é uma sessão de cinema, mas sim uma b) Leve algum material, pois nunca espere que os alunos tragam tudo; ilustração de algum conteúdo ensinado. É importante ver o filme antes dos c) Nos cartazes, exija letras grandes e legíveis, escritas com tinta escura; alunos, a fim de evitar cenas inescrupulosas. Outrossim, é recomendável d) Exija títulos com tamanhos e cores diferentes dos textos; verificar a classificação etária do filme. No final desta obra, no apêndice, existem algumas sugestões de filmes, de todas as categorias. Basta escolher. e) Exija figuras (recortadas ou impressas), grandes ou bem visíveis para toda sala; 7) Sobre o seminário: é uma atividade que estimula a exposição das ideias dos discentes. o professor deve ficar atento ao tempo de apresenta- f) Exija uma distribuição organizada entre textos e figuras no painel. ção de cada grupo, pois, em turmas grandes, essa atividade desconcentra 9) Sobre a audição de música: está é uma das atividades mais atraentes os alunos. Exija a parte escrita e a expressão oral dos alunos sobre o tema para os adolescentes. Alguns alunos "detestarão" a música que o professor (ou temas) distribuído e procure avaliar criteriosamente. Às vezes, um alu- trouxer, pois, geralmente, é uma letra que não pertence à sua geração. Mas no tímido prefere escrever a se expor para toda a turma; mas isso não o isso não impede de o professor permitir que os alunos tragam letras de mú- isenta de cumprir a atividade de algum modo. Uma última consideração: sica de sua preferência. É claro que o docente deve fazer uma triagem, admi- descubra quem realmente fez a atividade. Trabalhos em grupo podem con- tindo somente letras de conteúdo significativo. E, uma vez aprovada, deve tribuir assaz para a cooperação; todavia, em se tratando de adolescentes ser reproduzida para a turma toda. Evite, aliás, tocar músicas em outros reunidos, o mais recorrente é a "fofoca", o "papo-furado" (o que gera perda idiomas, pois nem todos são obrigados a saber traduzi-las; também evite de tempo) e - o pior - a "carona" com os demais colegas. Em outras pa- tocar músicas religiosas, pois isto pode gerar conflitos de credos na turma. lavras, muitos deles apresentam-se como integrantes do grupo sem fazer Esta atividade, quando feita em dupla, estimula a troca de ideias, então, absolutamente nada. Isso é fato. Devo dizer ao professor iniciante que isso evite que alunos façam sozinhos. É comum, inclusive, haver ampliação do sempre ocorrerá. Aliás, é por essa razão que o docente deve evitar a com- posição de grupos com muitos componentes. assunto! No apêndice, há sugestões de letras de música, de todos os estilos. 8) Sobre a confecção de mural: esta atividade é muito boa para estimu- 10) Sobre o debate: é uma atividade muito eficaz para confrontar opi- lar a criatividade e o senso de organização dos alunos. Porém, o professor niões e desenvolver o senso crítico. Entretanto, o professor tem que ter deve estar atento para que ela não tome todo o tempo da aula. Quanto ao muita atenção e domínio da situação, justamente porque os adolescentes espaço da exposição, é necessário que o professor o calcule, a fim de evitar não estão acostumados a debates. No começo, haverá confusão e disper- contratempos com os próprios alunos: Será que a quantidade de trabalhos são; no entanto, com a prática, eles irão adaptar-se. Abaixo, sugiro algumas dá para serem expostos na própria sala de aula? Ou será preciso regras que os debatedores devem seguir: no pátio ou no corredor da escola (nesse caso, o professor deve solici- a) o mediador deve chamar a atenção dos desordeiros e instigar a fala tar autorização da coordenação pedagógica)? Outra sugestão importante: dos tímidos; procure valorizar o trabalho dos alunos expondo-os no mural. Pode ser b) o mediador deve pedir para falarem mais claramente ("pra fora"); amostras de um seminário, de pesquisas etc. No resto, vale a pena seguir as seguintes dicas: c) Os alunos devem ouvir uns aos outros e respeitar a vez do colega; 92 93d) Os alunos podem expressar a sua opinião, todavia, sem ofender tros). É importante que o docente, durante a atividade, assista a todos os ninguém; alunos, evitando se concentrar apenas num grupo de alunos. Mais uma e) Os alunos devem fundamentar suas mas sem delongas; consideração: se a sala não contiver toda a turma, divida o tempo de aula f) Os alunos devem perceber contradições e dogmas contidos em suas igualmente ou estenda-o em duas aulas. Sei que essa atividade é exequível apenas para colégios que já possuem uma estutura de informática mínima opiniões. (e digna!). E aqui faço um parênteses: é inaceitável, no século XXI, que 11) Sobre a encenação (dramatização): é uma ótima atividade para es- nossas escolas não tenham acesso a computadores e tampouco à internet! timular a expressão oral e do pensamento dos alunos. É aconselhável que o Então, professor, caso inexista isto na escola onde você trabalha, estimule professor planeje este tipo de atividade com certa antecedência, pois mui- o grêmio estudantil e os eus colegas e até mesmo os pais - a reivindicar tos não estão acostumados a isso. As encenações podem durar dois tempos este direito (de discentes e dos docentes). inteiros, mas também podem ser utilizadas apenas como "motivação ini- cial"; vai depender das condições da turma e do planejamento do professor. 14) Sobre a visita à biblioteca: costumo dizer aos meus colegas que Por isso, se possível, o docente pode dispensar a indumentária e o cenário. esta é uma atividade bastante proveitosa, porque muitos alunos jamais entraram numa biblioteca. Quase todas as escolas têm biblioteca ou uma Já fiz muitas dramatizações na própria sala de aula. E posso afirmar: cenas do cotidiano são ótimas para se representar! Uma última recomendação: sala de leitura; contudo, com a informatização, os alunos tendem a aban- donar os livros impressos, sobretudo a rarear suas visitas a bibliotecas e leve em consideração a timidez de alguns alunos, talvez estes possam ser livrarias. Contudo, sendo o filósofo um leitor voraz, penso que é seu dever mais bem destacados em outras tarefas, como o "roteiro". Estes, talvez, estimular e cultivar nos seus alunos o gosto pela leitura nestes locais. possam se descobrir como autores; outros, ao atuar, como atores. Até porque, normalmente, estes espaços têm muitas atividades dirigidas 12) Sobre o júri simulado: assim como o debate, esta é uma das mais a estudantes. Quando a atividade é realizada na sala de leitura da própria envolventes e "agitadas" atividades. imprescindível que o professor man- escola, o professor deve estar atento à capacidade ou lotação desta sala. tenha a disciplina nessa tarefa, pois muitos adolescentes tendem a se exal- Se, ainda assim, persistir o problema, o docente deve pedir à bibliotecária tar. Combine uma aula antes com eles sobre o objetivo, a pontuação, e, autorização para levar algumas obras para a sala de aula. E, caso não haja principalmente, sobre a conduta durante esta aula (mais adiante discorro obras suficientes para cada aluno, pode promover a leitura em duplas. E sobre a "disciplina" do aluno). Como no debate, só a prática os fará enten- ainda: se não for possível providenciar a literatura filosófica, faça a ativida- der a relevância desta atividade. Mas, uma vez respeitada a ordem, com de com obras científicas ou literárias. o importante aqui, precipuamente, é certeza, eles desejarão repetir o feito. E vale a pena reforçar o conselho: o promover o hábito da leitura. professor é mais do que o mediador do debate: ele é o maestro da turma! 15) Sobre a pesquisa: esta atividade é uma das mais antigas receitas 13) Sobre a aula informatizada: é uma atividade que aproveita as de aprendizagem. Normalmente, quando bem-organizada, traduz-se numa novas ferramentas em prol da educação. A ideia é mostrar que a Filosofia, ótima oportunidade de aprofundamento de conteúdo. Aliás, que seria da mesmo sendo o mais antigo saber, pode coadunar-se com as novas tecno- curiosidade filosófica se não fosse a pesquisa? Mas existem alguns critérios logias, principalmente por envolver curiosidade e investigação. Nas escolas que os alunos devem seguir na prática; do contrário, ela se torna um traba- onde é possível ter as aulas informatizadas, o professor deve observar se lho em vão. Abaixo, ofereço ao docente algumas sugestões: os alunos estão acessando sites não sugeridos (redes sociais, jogos e ou- 94 95Tabela 6: Critérios de pesquisas escolares a) Exponha seu objetivo ou elabore um projeto para a coordenação a) Número de Deve conter de dois a quatro alunos (cf. o item 7: componentes pedagógica e para a direção da escola; b) Cabeçalho Deve conter: colégio/escola, nível, segmento, série, data, disciplina, professor, nome b) Acompanhe ou coordene todos os detalhes do passeio: 0 contato completo completo, turma, número na chamada. Como, normalmente, o professor tem muitas turmas, não é raro ocorrer uma mistura de com a viação, os horários de saída e chegada, o número de alunos, c) Fonte da Consiste na bibliografia, site da internet, periódicos, entrevistas etc. pesquisados pesquisa pelo aluno; isto confirma se o aluno pesquisou por si mesmo ou copiou de outro professores auxiliares, o preço final, traje e o lanche. Quando o professor conhece o conteúdo do site de pesquisa por ele sugerido, é capaz de diminuir as "fraudes" dos alunos. c) Atente para o fato de que alguns alunos não poderão pagar o trans- d) Forma Com a é natural que professor exija trabalhos digitados e do trabalho: porte o ingresso (geralmente, os locais ou eventos cobram ingres- impressos. Mas nada impede que o professor exija conclusões com as próprias manuscrito, palavras sobre o que foi pesquisado; isso evita que os alunos imprimam trabalhos digitado ou so de estudantes da rede privada e dá gratuidade ou reduz o preço para inteiros ou resumos sem os Hoje, existe a opção de o aluno entregar trabalhos por meio por meio eletrônico (ex.: pen-drive ou e-mail). Penso que esta é uma solução com estudantes da rede pública); dois lados opostos: ela evita o acúmulo de papéis, mas pode propagar virus para o computador do professor. Ela é rápida e pode ser entregue a qualquer hora e lugar, se o professor lecionar em muitas escolas, pode se atrapalhar. Enfim, a d) Lembre-se do lanche, das autorizações dos pais (quando menores escolha cabe ao professor. de idade) e de objetos indispensáveis para determinados passeios, tais e) Número Isso tem que ficar claro para os alunos, pois eles tendem a alegar, caso o docente mínimo de pontue menos por pouca que "o professor não estabeleceu como: câmera, dinheiro, roupas, copos, bolas etc. folhas e/ou Além de alegarem que "se pode dizer muito em poucas linhas". Como linhas indico uma produção a partir de 60 linhas ou duas laudas (só no Mas o professor deve saber que a extensão de um trabalho depende de alguns 17) Sobre a confecção de maquete: é uma atividade pouco utilizada como o tema, o foco, a pontuação e o nivel dos alunos. Cabe ao professor ser Por exemplo, é inadmissível que alunos do 1° ano do Ensino Médio por tomar muito tempo, mas desperta talento artístico (estético) do aluno escrevam uma e a cooperação em grupo. É uma atividade também muito envolvente, pois f) Capricho na É muito comum o aluno alegar que "o que vale é o conteúdo, não a beleza". Muitas organização vezes, isso não passa de uma desculpa para ele entregar trabalhos desorganizados muitos alunos gostam de trabalhos artesanais. Trata-se, pois, de um traba- na e desleixados (desordenados, amassados e até rabiscados). Dai a importância da apresentação conversa prévia com seus alunos. Por exemplo, professor deve combinar como lho "reflexivo-manual". o ideal é que seja realizado na sala de aula, pois, deve ser a capa, as margens, a fonte, a disposição das figuras, a fonte da pesquisa e outros detalhes antes da entrega definitiva dos mesmos. E frisar que tudo isso em casa, os pais tendem a ajudar os seus filhos. Isto, quando não fazem também será pontuado! g) Prazo de o professor deve estabelecer uma data de entrega do trabalho. Talvez uma semana as maquetes por eles. professor deve ter em mente que toda atividade realização e ou quinze dias seja um tempo ideal é não se estender demais, pois os de entrega em sala, realizada pelo próprio aluno, sempre é mais proveitosa. É por adolescentes (como a maioria dos brasileiros) tendem a deixar tudo para a última hora. Tampouco deixar datas em Outra sugestão importante: se algum aluno não entregar o trabalho no receba-o, porém retire ponto por pois isso meio desses trabalhos que o professor consegue avaliar melhor o discente. valoriza o aluno pontual. devo lembrar que haverá situações em que, verdadeiramente, o aluno não pode entregar a pesquisa no prazo determinado. Em Outra observação importante: o profissional deve observar atentamente e caso de dúvidas, se informe na coordenação Uma última dica: é bom que se exija uma assinada pelos alunos de entrega do trabalho", pois alguns depois distinguir os alunos que realmente "não podem" dos que "não que- deles podem alegar que o professor o perdeu e não querer fazer outro. Em tempo: os conselhos daqui valem para todos os tipos de rem" realizar esta atividade. Mais uma vez, enfatize que a participação de cada um, seja individual ou em grupo, vale pontos. 16) Sobre o passeio-aula: sem dúvida, esta é a atividade que todo estu- 18) Sobre a palestra: acho que esta é uma atividade que estimula o dante gosta. Sair da escola com a "galera" proporciona muito prazer! Aliás, aprofundamento de certos conhecimentos. Quando o diretor ou o professor este tipo de aula pode ser realizado com disciplinas afins, como Sociologia, leva à escola um profissional habilitado para falar de um assunto no qual História e Artes. No entanto, para que esta atividade seja bem-sucedida, é interessa aos adolescentes, ele está propiciando uma aproximação maior importante seguir algumas dicas abaixo: 96 97