ATIVIDADE MATEMATICA

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA - UESB 
CAMPUS VITÓRIA DA CONQUISTA 
 
REBECA SANTOS CARDOSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO CONTÉUDO E METODOLOGIA DO ENSINO 
FUNDAMENTAL DE MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VITÓRIA DA CONQUISTA-BA 
2024
 
A Matemática ocupa um lugar central no desenvolvimento do pensamento lógico, 
crítico e na compreensão dos fenômenos do mundo. No contexto educacional, a abordagem dos 
números vai muito além da simples memorização de símbolos e operações, envolve a 
construção de conceitos, a interação reflexiva com situações reais e a aplicabilidade prática em 
contextos variados. 
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) o ensino matemático deve 
priorizar o desenvolvimento do letramento matemático, que inclui habilidades como raciocinar, 
comunicar, argumentar e representar conceitos matemáticos. Essa perspectiva incentiva os 
alunos a reconhecerem a matemática como uma ciência viva, útil para resolver problemas 
cotidianos, compreender fenômenos complexos e contribuir para sua formação cidadã. 
A construção do conceito de número é um processo gradual e essencial no ensino básico, 
Perovano (2012) relata que para Piaget e Skeminska (1971), ela se dá por meio de operações 
lógicas, como conservação, inclusão e seriação, essas operações exigem que os professores 
planejem atividades que promovam a ação reflexiva dos alunos. No entanto, como apontam 
autores como Carmo (2010) e Lorenzato (2006), o ensino tradicional muitas vezes negligencia 
esse processo, limitando-se à memorização de regras e fórmulas, o que cria lacunas no 
aprendizado e dificulta o desenvolvimento do pensamento autônomo. Em contrapartida, uma 
abordagem construtivista encoraja os alunos a participarem ativamente de sua aprendizagem, 
permitindo que formulem hipóteses, testem ideias e construam conhecimentos a partir de suas 
próprias experiências e interações com o meio. 
A compreensão dos números exige que se explorem suas múltiplas funções, eles podem 
servir para quantificar, ordenar, identificar ou localizar, desempenhando papéis distintos em 
diferentes contextos. Perovano (2012) vem trazer a perspectiva de que autores como Lorenzato 
(2006) e Carraher (1995) enfatizam a importância de contextualizar o ensino dos números para 
que as crianças desenvolvam um entendimento mais profundo e prático de seu significado. 
Além disso, os professores precisam compreender como as crianças constroem o conceito de 
número para planejar atividades que promovam essa construção, sendo essencial criar situações 
que abordem essas funções variadas, ajudando os alunos a conectar o uso dos números com 
situações concretas de sua vida diária. 
O Sistema de Numeração Decimal (SND) ocupa uma posição central no letramento 
matemático, semelhante ao sistema de escrita alfabética, ele depende da compreensão de seus 
princípios fundamentais, como o caráter posicional e os princípios aditivo e multiplicativo. 
 
Segundo Brasil (2014) essas características permitem representar qualquer quantidade 
usando apenas dez símbolos, de 0 a 9, e viabilizam a realização de operações matemáticas 
complexas. No entanto, a mera exposição a jogos e materiais de contagem não garante a 
assimilação dessas ideias, é necessário um trabalho pedagógico direcionado, no qual o professor 
estimule a reflexão e promova a internalização das propriedades e aplicações do SND. Essa 
compreensão é essencial não apenas para lidar com números inteiros, mas também para explorar 
números racionais, irracionais e outros sistemas numéricos. 
Brasil (2014) enfatiza a utilização de estratégias lúdicas é outra ferramenta poderosa no 
ensino de Matemática, especialmente nos anos iniciais. Jogos, brincadeiras e atividades 
práticas, como a contagem nos dedos, ajudam as crianças a internalizar conceitos matemáticos 
fundamentais, embora a contagem nos dedos tenha sido historicamente desvalorizada, ela 
desempenha um papel essencial no desenvolvimento do pensamento matemático, permitindo 
que as crianças compreendam estruturas como correspondência biunívoca, ordenação e 
agrupamento decimal. Essas atividades também facilitam a transição do concreto para o 
abstrato, contribuindo para que os alunos compreendam o sistema decimal e suas aplicações. 
Além disso, esses métodos respeitam o ritmo natural de aprendizagem das crianças e incentivam 
a curiosidade e o prazer pela Matemática. 
A abordagem construtivista destaca o papel ativo do aluno na construção do 
conhecimento matemático. Perovano (2012) relata que de acordo Kamii (1994), a aprendizagem 
ocorre quando o aluno interage com o meio, formulando e reformulando conceitos a partir de 
sua própria percepção e experiências. O professor, nesse contexto, deve atuar como mediador, 
criando situações que encorajem a exploração e a reflexão. Essa abordagem valoriza o processo 
de pensamento do aluno, em vez de focar apenas no resultado final. Por exemplo, erros devem 
ser vistos como oportunidades para compreender os esquemas mentais dos alunos e ajudá-los a 
avançar em sua construção de conhecimento, sendo isso particularmente relevante na 
construção do conceito de número, que deve ser desenvolvido antes da introdução de símbolos 
e algoritmos formais. 
No ensino de números, a interdisciplinaridade também é uma estratégia valiosa, o estudo 
de conceitos financeiros, históricos e sociais, por exemplo, permite que os alunos relacionem a 
matemática a outras áreas do conhecimento, ampliando sua compreensão sobre o impacto e a 
relevância dos números na sociedade. Segundo Brasil (2014) projetos que exploram temas 
como história do dinheiro, taxas de juros ou estratégias de marketing são excelentes 
oportunidades para aplicar conceitos matemáticos de maneira prática e contextualizada. Isso 
 
não apenas reforça a importância da matemática como ferramenta de análise e solução de 
problemas, mas também estimula a formação de cidadãos críticos e engajados. 
Com isso a educação matemática deve ser orientada por objetivos claros e alinhados ao 
desenvolvimento integral dos alunos, o letramento matemático, além de promover habilidades 
específicas como raciocínio e resolução de problemas, deve preparar os alunos para atuar de 
forma consciente e criativa no mundo. Essa abordagem transforma a aprendizagem em um 
processo dinâmico e significativo, integrando teoria e prática e contribuindo para a formação 
de indivíduos capazes de compreender e intervir na realidade de maneira crítica e construtiva. 
A aplicação prática dos conceitos de números em sala de aula é fundamental para tornar 
o aprendizado mais significativo e desenvolver nos alunos habilidades que vão além do domínio 
de cálculos, a abordagem prática, que combina jogos, materiais manipulativos e a integração 
com situações cotidianas, é uma forma eficaz de promover o entendimento dos números e sua 
aplicabilidade, as ideias apresentadas nos textos fornecidos oferecem uma base rica para 
estruturar estratégias pedagógicas que respeitem o ritmo de aprendizado das crianças e 
incentivem a construção ativa do conhecimento. 
Os jogos desempenham um papel crucial no ensino de Matemática, especialmente nos 
anos iniciais. De acordo com Brasil (2014) atividades lúdicas como a contagem nos dedos, 
jogos de tabuleiro, amarelinha e outras dinâmicas que envolvem agrupamentos são essenciais 
para introduzir conceitos matemáticos fundamentais. Essas atividades ajudam os alunos a 
compreenderem ideias como correspondência biunívoca, ordenação e agrupamento decimal, 
além de reforçarem a transição do concreto para o abstrato. Por exemplo, ao jogar amarelinha, 
os alunos podem praticar a contagem incremental, enquanto jogos como o pega-varetas 
permitem explorar agrupamentos e soma de pontos, tais estratégias tornam o aprendizado 
prazeroso e facilitam a assimilação de conceitos fundamentais,conectando a matemática à 
realidade dos alunos. 
O uso de materiais manipulativos também é uma estratégia poderosa para o ensino de 
números, conforme destacado no Perovano (2012), a manipulação de objetos, como blocos de 
montar, fichas, palitos ou ábacos, ajuda os alunos a internalizarem conceitos matemáticos 
abstratos. Por meio desses recursos, é possível explorar temas como adição, subtração e 
agrupamentos, por exemplo, os alunos podem formar conjuntos de unidades, agrupá-los em 
dezenas e, posteriormente, trabalhar com centenas. Uma atividade prática poderia envolver o 
uso de blocos coloridos para representar diferentes ordens numéricas, como uma torre de dez 
 
blocos simbolizando uma dezena e dez torres formando uma centena, essa abordagem permite 
que os alunos visualizem o funcionamento do Sistema de Numeração Decimal. 
A integração da matemática com situações do cotidiano é outra maneira eficaz de tornar 
o aprendizado mais relevante. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), sugere que 
problemas práticos, como simulações de compras em um mercado fictício, são excelentes 
ferramentas pedagógicas, nessas atividades, os alunos podem calcular o custo total de compras, 
aplicar descontos e determinar o troco. Essa prática não apenas desenvolve habilidades 
matemáticas básicas, mas também prepara os alunos para lidar com situações reais, como o 
planejamento financeiro, além disso, é possível propor problemas relacionados a questões 
ambientais ou sociais, como calcular o consumo de água ou analisar dados de uma pesquisa, 
conectando a matemática a temas interdisciplinares e contemporâneos. 
O erro, longe de ser visto como um problema, deve ser tratado como uma oportunidade 
de aprendizado. De acordo Perovano (2012), os erros dos alunos revelam esquemas mentais 
que podem ser explorados pedagogicamente para aprofundar a compreensão, quando um aluno 
comete um erro em uma operação matemática, o professor pode incentivá-lo a rever o processo, 
testar diferentes abordagens e explicar seu raciocínio. Por exemplo, se um aluno somar 2 + 3 e 
obter 6, o professor pode pedir que ele refaça a operação utilizando materiais manipulativos, 
como contar nos dedos ou usar blocos, essa abordagem não apenas corrige o erro, mas também 
promove a reflexão crítica e o entendimento conceitual. 
Além disso, atividades interdisciplinares enriquecem o aprendizado ao conectar a 
matemática com outras áreas do conhecimento. Brasil (2014), destaca que a relação da 
matemática com a história, geografia e ciências pode ampliar o horizonte dos alunos e 
aprofundar sua compreensão sobre a importância dos números na sociedade. 
Essas estratégias refletem a necessidade de um ensino de matemática dinâmico e 
conectado à realidade dos alunos, ao combinar jogos, materiais manipulativos, problemas 
cotidianos e atividades interdisciplinares, os professores criam um ambiente rico em 
possibilidades para o desenvolvimento do pensamento matemático. Essa abordagem valoriza o 
protagonismo do aluno, permitindo que ele construa ativamente seu conhecimento e 
compreenda a relevância da matemática em sua vida diária, assim não apenas se formam alunos 
mais aptos a resolver problemas matemáticos, mas cidadãos críticos e conscientes de seu papel 
na sociedade. 
 
 
A comparação entre as abordagens da BNCC (2018) e as ideias apresentadas nas 
dissertações de Perovano (2012) e Brasil (2014) revela semelhanças e diferenças na forma como 
o conceito de número é tratado e na ênfase dada à sua importância no ensino de matemática. 
Além disso, as dissertações apresentam perspectivas inovadoras e complementares que podem 
enriquecer as diretrizes gerais estabelecidas pela BNCC, especialmente no que diz respeito às 
estratégias práticas e ao aprofundamento conceitual. 
Tanto a BNCC (2018) quanto as dissertações destacam a centralidade do conceito de 
número no desenvolvimento do pensamento lógico-matemático e no letramento matemático, 
sendo que a BNCC (2018) enfoca o pensamento numérico como uma habilidade fundamental 
para a compreensão e resolução de problemas, promovendo a aplicação de ideias como 
proporcionalidade, equivalência e ordem em diferentes contextos. Essa perspectiva é ecoada 
nas dissertações, que também enfatizam a construção do conceito de número como um processo 
gradual e essencial para o aprendizado matemático, ambas as abordagens concordam que o 
ensino deve ir além da memorização de algoritmos, colocando o aluno como protagonista na 
construção de seu conhecimento. 
A BNCC (2018) sugere atividades que conectem a matemática ao cotidiano, como a 
resolução de problemas práticos e a análise de dados, para tornar o aprendizado mais 
significativo. As dissertações, por sua vez, complementam essa ideia ao detalhar como as 
crianças constroem conceitos matemáticos por meio de experiências concretas, reforçando a 
importância de jogos e materiais manipulativos. 
No entanto, existem diferenças significativas entre as perspectivas, a BNCC (2018) 
aborda os números de forma mais abrangente, destacando sua relevância para o raciocínio 
lógico e a argumentação, mas sem explorar em profundidade suas múltiplas funções. As 
dissertações, por outro lado, oferecem um detalhamento maior, discutindo os números como 
quantificadores, localizadores, ordenadores e identificadores, e ressaltando a necessidade de 
integrar essas funções ao ensino de forma prática e contextualizada, essa visão mais específica 
contribui para um entendimento mais rico e diversificado dos números. 
Outro ponto de divergência é a perspectiva histórica e cultural, enquanto a BNCC (2018) 
foca nas aplicações contemporâneas da matemática, as dissertações ampliam o escopo ao incluir 
reflexões sobre a origem dos números e sua relação com práticas culturais, como a contagem 
nos dedos. Essa abordagem histórica é especialmente evidente em Brasil (2014), que relaciona 
o desenvolvimento do Sistema de Numeração Decimal à prática ancestral de usar os dedos para 
contagem. 
 
As dissertações também trazem contribuições únicas no que diz respeito à pedagogia do 
erro, ao tratar os erros como oportunidades de aprendizado, elas incentivam o professor a 
explorar as razões por trás das respostas incorretas dos alunos, promovendo uma reflexão que 
ajuda a consolidar os conceitos. Essa abordagem complementa as diretrizes da BNCC (2018), 
que foca mais no desenvolvimento das competências e habilidades gerais. 
A interdisciplinaridade apresenta abordagens distintas, a BNCC (2018) propõe 
conexões entre a matemática e outras áreas, e as dissertações, por sua vez, detalham como essas 
conexões podem ser exploradas na prática, sugerindo atividades que integram diferentes 
disciplinas de maneira mais dinâmica. 
Portanto, as dissertações oferecem perspectivas complementares e mais detalhadas que 
podem enriquecer a implementação das diretrizes da BNCC (2018). Ao integrar métodos 
práticos, contextualizados e historicamente fundamentados, essas ideias tornam o ensino de 
números mais significativo e adaptado às necessidades dos alunos. Essa combinação de 
abordagens pode resultar em uma prática pedagógica mais rica e eficaz, que valoriza o 
protagonismo do aluno e promove um aprendizado duradouro e conectado à realidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A construção do conceito de número e o desenvolvimento do letramento matemático, 
como abordado neste trabalho, transcendem a simples memorização de fórmulas ou operações 
aritméticas. Baseando-se em abordagens teóricas e práticas, enfatiza-se que a matemática deve 
ser apresentada de maneira contextualizada, explorando suas múltiplas funções e promovendo 
um aprendizado dinâmico e significativo. 
Por meio da integração de atividades lúdicas, materiais manipulativos e situações do 
cotidiano, é possível tornar o ensino mais relevante para os alunos, ajudando-os a 
compreenderema matemática como uma ferramenta essencial para resolver problemas reais e 
interagir de forma crítica e consciente com o mundo. Além disso, a abordagem interdisciplinar 
e a valorização do erro como parte do processo de aprendizagem permitem um ensino mais 
inclusivo e adaptado às diferentes necessidades dos estudantes. 
As reflexões deste trabalho apontam para a necessidade de práticas pedagógicas que 
respeitem o ritmo de aprendizado das crianças, estimulem sua curiosidade e promovam a 
construção ativa do conhecimento. A combinação das perspectivas da BNCC (2018) com as 
contribuições de autores como Perovano (2012) e Brasil (2014) reforça a importância de um 
ensino de matemática que valorize tanto o protagonismo do aluno quanto a mediação 
qualificada do professor. 
Por fim, é fundamental que a educação matemática seja orientada não apenas para o 
desenvolvimento de habilidades técnicas, mas também para a formação de cidadãos críticos, 
capazes de aplicar os conhecimentos adquiridos em situações práticas e contribuir para a 
sociedade de forma consciente e responsável. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
BNCC. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. 
Disponível em: . Acesso em: 19 
dezembro 2024. 
PEROVANO, A. P. dos. S. S. A Concepção de Professores dos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental sobre a Construção do Conceito de Número pela Criança. São Paulo: 2012. 
Disponível em: . Acesso em: 19 dezembro 2024. 
BRASIL. Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: 
Construção do Sistema de Numeração Decimal. Brasília: MEC, 2014. Disponível em: . Acesso em: 19 dezembro 2024. 
 
https://sapientia.pucsp.br/bitstream/handle/10909/1/Ana%20Paula%20Perov%20ano%20dos%20Santos%20Silva.pdf
https://sapientia.pucsp.br/bitstream/handle/10909/1/Ana%20Paula%20Perov%20ano%20dos%20Santos%20Silva.pdf
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS