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Aula 12 (Prof. Leandro
Thomazini)
Educação Física p/ Concursos - Curso
Regular
Autor:
Jonathan Ariel Roitman, Leandro
Thomazini
14 de Fevereiro de 2023
39471799600 - Naldira Luiza Vieria
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Sumário 
Introdução ...................................................................................................................................... 2 
2 – Currículo. ............................................................................................................................... 4 
2.1 – Currículo Escolar ............................................................................................................. 4 
2.2 – Teorias do currículo ......................................................................................................... 7 
2.3 – Manifestações de Currículo ........................................................................................... 14 
2.4 – Princípios curriculares nos documentos e legislação ..................................................... 16 
2.5 – Princípio Curriculares e relação com a Educação Física ................................................ 22 
3 – Considerações Finais ........................................................................................................... 28 
Questões Comentadas ................................................................................................................. 29 
Lista de Questões ......................................................................................................................... 58 
Gabarito ....................................................................................................................................... 74 
Resumo ........................................................................................................................................ 75 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
Na aula de hoje vamos estudar o Currículo Escolar e Educação Física sob minha responsabilidade 
(prof. Leandro Thomazini). Antes de iniciar a aula propriamente, é importante uma observação. 
Ao longo desta aula haverá várias citações que estarão designadas nas notas de rodapé. Isso é 
feito com um propósito único: para deixar a leitura mais fluída e deixar essa relação totalmente 
teórica e conceitual no rodapé da página. Mas dentro dessa perspectiva da aula, buscamos 
sistematizar o conhecimento, de modo que falaremos primeiro da relação com a Educação como 
um todo, para depois abordarmos especificamente na Educação Física. Logo, leiam os conceitos 
e, para memorizar, recorram aos quadros e esquemas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Não se esqueçam de que temos nosso canal de comunicação no fórum do curso. Deixarei abaixo 
meu contato para quaisquer dúvidas ou sugestões. Terei o prazer em orientá-los da melhor 
forma possível. 
 
 
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https://www.instagram.com/concurso_educacao_fisica 
 
 
Desejo-lhe uma ótima leitura e estudo. 
Um grande abraço! 
Prof. Leandro Thomazini. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2 – Currículo. 
2.1 – Currículo Escolar 
Como falamos anteriormente sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP), é interessante fazermos 
a distinção entre Currículo e PPP, haja vista que o currículo escolar pode ser parte integrante do 
PPP. 
O Currículo Escolar é compreendido como a proposta pedagógica da instituição escolar, 
responsável por estabelecer as diretrizes e procedimentos do processo educativo (a proposta 
educativa que orientará o trabalho pedagógico do dia a dia da escola). 
O Currículo e o Projeto Político-Pedagógico (PPP) são dois instrumentos essenciais para o bom 
desempenho do estabelecimento escolar. 
Outra documentação que costuma ser cobrada em questões é a caracterização do Regimento 
escolar, este que é um documento que estabelece os direitos, deveres e funções na instituição 
escolar. O regimento se origina também (ou pelo menos deveria) do PPP e contém todas as 
referências sobre o funcionamento da escola e as diretrizes orientadoras, ou seja, ele enfatiza 
mais os “combinados da escola”, por exemplo, o horário de entrada e de saída das turmas, as 
tolerâncias de atraso, regras comuns da escola, como uniforme, alimentação escolar, saídas 
antecipadas, horários de trabalho da secretaria, entre outros. 
O PPP e o regimento escolar estão relacionados entre si, pois a elaboração de ambos esses 
documentos é de responsabilidade das unidades escolares (NÃO é das secretarias de Educação, 
cuidado!). Assim como, deve ser construído de forma coletiva que tem como intenção 
de possibilitar para que a escola possa seguir com o seu planejamento baseado nesses dois 
documentos visando atingir o seu objetivo que é de contribuir para a educação. 
Antes de entramos nas peculiaridades curriculares, vamos ver uma questão que trás a distinção 
entre cada uma dessas nomenclaturas. 
 
 
 
 
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(NC UFPR /Pedagogo - PROGEPE UFPR – 2010) Numere a coluna da direita de acordo com sua 
correspondência com a coluna da esquerda. 
 
1. Projeto Político-Pedagógico. 
2. Regimento Escolar. 
3. Currículo Escolar. 
4. Conselho Escolar. 
 
( ) Estabelece os direitos, deveres e funções na instituição escolar. 
( ) Compreendido como a proposta pedagógica da instituição escolar, responsável por 
estabelecer as diretrizes e procedimentos do processo educativo. 
( ) Tem por tarefa explicitar princípios da escola construídos autonomamente e em solidariedade 
entre os agentes educativos e no estímulo à participação de todos, bem como deve apontar 
opções explícitas na direção de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado 
para uma realidade específica. 
( ) Agrupa e opera a/na diversidade, pois contém a possibilidade de concepções distintas e 
contraditórias, tendo por tarefa, assim, contribuir com a construção da gestão democrática. 
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para 
baixo. 
A) 4 – 2 – 3 – 1. 
B) 3 – 2 – 4 – 1. 
C) 3 – 1 – 2 – 4. 
D) 2 – 3 – 1 – 4. 
E) 2 – 1 – 4 – 3. 
Comentários 
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Aqui vemos uma relação trazida do PPP 
traz os princípios da escola (conforme visto são o Marco Conceitual/Referencial) e as ações para 
superar os problemas (Marco Operacional/Programação), assim como pressupõe a participação 
de todos. Já o Currículo Escolar expõe a faceta da proposta pedagógica da escola. 
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O Conselho Escolar contribui com a gestão democrática da unidade escolar, a partir das 
diferentes representações dos agentes escolares e comunidade local, operando na diversidade e 
muitas vezes nos interesses e conhecimentos/perspectivas distintas, que por vezes são 
contraditórias, mas que são necessários para definir e deliberar as diversas questões escolares. 
O Regimento Escolar é um documento normativo, que vai estabelecer os direitos, deveres e 
funções na instituição escolar. 
Voltando ao Currículo! A palavra currículo tem origem latina e etimologicamente significa 
“correr”, e refere-sedesenvolvidos em cada disciplina da grade curricular. 
8. (FUNCAB / Cargo: Professor Educação Básica - Educação Física – Pref. Aracruz/ES – 2014) A 
Educação Física é uma disciplina do currículo escolar que possui um arcabouço teórico oriundo de 
outras áreas do conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta a área do conhecimento, com 
maior influência na prática pedagógica da Educação Física escolar, no início do século XX. 
A) Ciências biológicas 
B) Antropologia 
C) Sociologia do esporte 
D) Psicomotricidade 
E) Psicologia esportiva 
Comentários 
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. A Educação Física enquanto uma 
disciplina do currículo escolar produziu propostas de diferentes áreas do conhecimento. 
Historicamente temos uma predominância curricular no início do século XX (1900) das Ciências 
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Naturais/ Biológicas, com seus respectivos aprofundamentos das “Ciências Médicas” e 
posteriormente suas vinculações ao Esporte (Anatomia, Fisiologia Humana, Fisiologia do 
Exercício, Bioquímica do Exercício, Cinesiologia, Biomecânica etc.). 
Somente no final do século XX, mais especificamente a partir de 1980, que se inicia um 
movimento de crítica a esses modelos curriculares da área, e começa-se a se valorizar e dar 
importância dos conhecimentos vinculados as Ciências Sociais. 
9. (SELECON / Pref. São José dos Quatro Marcos/MT - Formação Específica: Educação Física / 
2018) Historicamente, a Educação Física utilizou-se das ciências médicas para se constituir como 
disciplina no currículo escolar, sendo a relação entre exercício físico, saúde e aptidão física um dos 
princípios mais importantes para justificar a presença da Educação Física na escola. Contudo, o 
conceito contemporâneo de saúde não se esgota na sua dimensão biológica. Para Farinatti e 
Ferreira (2006), a ampliação do enfoque sobre aptidão física e saúde deve abarcar diferentes 
campos do conhecimento. De acordo com os autores, além de fisiologia, anatomia, biomecânica e 
nutrição, o conceito ampliado de saúde deve levar em consideração, pelo menos, os seguintes 
campos do conhecimento: 
A) político, social, histórico, cultural e econômico 
B) político, artístico, cultural, esportivo e acadêmico 
C) histórico, esportivo, social, cooperativo e acadêmico 
D) histórico, artístico, político, cooperativo e estrutural 
Comentários 
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. No final do século XX, mais 
especificamente a partir de 1980, que se inicia um movimento de crítica a esses modelos 
curriculares da área, e começa-se a se valorizar e dar importância dos conhecimentos vinculados 
as Ciências Sociais. 
No campo da saúde e curricular não é diferente, pois as contribuições no campo da Educação, 
Filosofia, Sociologia, História, Antropologia contribuem para a análise e entendimento dos 
aspectos que rondam a Educação Física no campo social. Nesse sentido, os campos de 
conhecimento político, social, histórico, cultural e econômico contribuem para o melhor 
entendimento para o conceito ampliado de saúde. 
Por exemplo, a Política Nacional de Promoção da Saúde (PNPS), com sete eixos temáticos de 
atuação, entre os quais, as práticas corporais/atividade física (PCAF). 
Nesse sentido, a PCAF deve ser construída a partir de componentes culturais, históricos, 
políticos, econômicos e sociais de determinada localidade, de forma articulada ao espaço 
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território onde se materializam as ações de saúde, cabendo ao profissional de saúde a leitura 
abrangente do contexto onde irá atuar profissionalmente e como ator social. 
10. (FUMARC / Cargo: Professor de Educação Básica II - Educação Física – Pref. Pedro 
Leopoldo/MG – 2009) Se a escola abraça uma concepção que garanta direitos de todos e se 
fundamente em uma educação com qualidade social, permitindo e garantindo o acesso a todos 
que nela ingressarem, a Educação Física, sendo parte integrante do currículo escolar, deverá ter 
como objetivos, EXCETO: 
A) Democratizar o acesso a todos os alunos. 
B) Promover a autonomia dos alunos. 
C) Educar para o lazer. 
D) Promover o esporte de rendimento. 
Comentários 
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. O esporte é um dos fenômenos mais 
significativos dos séculos XX e XXI. Ele é, praticamente em todas as sociedades, uma das 
práticas sociais de maior unanimidade. 
No entanto, é fundamental entender que o esporte não possui apenas uma vertente competitiva 
e institucionalizada, mas sim uma gama de atividades e áreas de intervenção que contemplam a 
diversidade e pluralidade de suas práticas na sociedade. 
O esporte pode ser entendido através de três manifestações (dimensões), que Tubino (1992) 
expõe como esporte-educação, do esporte-participação e do esporte-performance. 
O esporte-performance ou de rendimento, é disputado obedecendo rigidamente às regras 
existentes, visando o rendimento do atleta sem a presença da ludicidade. No ambiente escolar 
esse faceta do esporte pode ser objeto de estudo quanto a suas implicações na sociedade, mas 
ele deve ser tratado sobre a dimensão do esporte-educação ou esporte educacional pois é um 
processo educativo para a formação dos jovens e uma preparação para o exercício da cidadania, 
não deve ser uma extensão do esporte-performance para a escola. 
11. (CONRIO / Cargo: Professor II – PEB II Educação Física – Pref. Taiuva/SP – 2014) Podemos 
afirmar que a Educação Física, ao contrário de outras disciplinas, não possui um conteúdo 
específico, ou melhor, que possui um conteúdo diversificado, que varia ao longo da História de 
acordo com concepção de homem que permeia o currículo escolar. 
As atividades desenvolvidas nas aulas de Educação Física estão geralmente relacionadas com as 
práticas corporais que são: 
A) Desvalorizadas no contexto sociocultural da época. 
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B) Desvalorizadas no contexto sociocultural do patrocinador. 
C) Desvalorizadas no contexto sociocultural da sociedade. 
D) Valorizadas no contexto sociocultural da época. 
E) Valorizadas no contexto sociocultural da sociedade. 
Comentários 
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Por exemplo, o ponto de partida didático 
das teorias pós-críticas no campo do currículo da educação física é em relação ao Mapeamento da 
cultura corporal dos alunos, nos qual se busca observar qual é o patrimônio cultural corporal 
disponível na comunidade, assim como, seus significados e conhecimentos que abarcam os 
conteúdos da cultura corporal (brincadeiras, danças, lutas, esportes e ginásticas com os quais os 
estudantes já possuem). Evidentemente as diversas concepções teóricas de currículo vão 
valorizar as práticas corporais do contexto sociocultural da época, mas também vão desenvolver 
que os sentidos e significados de tais práticas mudam ao longo do tempo. 
Os PCN’s falam da Relevância social do conteúdo curricular a serem desenvolvidos, pois 
selecionam as práticas da cultura corporal que têm presença marcante na sociedade brasileira, 
cuja aprendizagem favorece a ampliação das capacidades de interação sociocultural, o usufruto 
das possibilidades de lazer, a promoção e a manutenção da saúde pessoal e coletiva. 
12. (COMPERVE - PROFESSOR EDUCAÇÃO FÍSICA – PREF. TANGARÁ/RN -2014) O texto a 
seguir trata das proposições para o ensino fundamental, definidas pelas Diretrizes Curriculares 
Nacionais para Educação Básica. 
Por sua vez, alguns currículos muito centradosnas culturas dos alunos, ao proporem às camadas 
populares uma educação escolar calcada sobretudo na espontaneidade e na criatividade, 
terminam por reservar apenas para as elites uma educação que trabalha com abstrações e 
estimula a capacidade de raciocínio lógico. Assim sendo, vale repetir que os segmentos 
populares, ao lutarem pelo direito à escola e à educação, aspiram apossar-se dos conhecimentos 
que, transcendendo as suas próprias experiências, lhes forneçam instrumentos mais complexos 
de análise da realidade e permitam atingir níveis mais universais de explicação dos fenômenos. 
São esses conhecimentos que os mecanismos internos de exclusão na escola têm reservado 
somente às minorias, mas que é preciso assegurar a toda a população. 
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral . Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica/ Ministério da Educação – Brasília: MEC, SEB, 
DICEI, 2013. 
Abaixo estão ideias defendidas por professores de educação física: 
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Proposição I - As aulas de educação física devem centrar seus conteúdos em práticas corporais 
oriundas do meio circundante dos alunos. 
Proposição II - Os desportos olímpicos devem ser ensinados nas aulas de educação física, 
levando-se em consideração o que há de mais moderno em termos de produção científica. 
Proposição III - O ensino das práticas corporais não deve se centrar em conteúdos conceituais, e 
sim valorizar a criatividade e a ludicidade com aulas e conteúdos definidos pelos alunos. 
Proposição IV - É necessário que o trato pedagógico com as práticas corporais oportunize, 
também, o desenvolvimento da reflexão teórica sobre a realidade. 
As proposições que estão coerentes com o texto acima (Diretrizes Curriculares Nacionais para 
Educação Básica) são: 
A) IV e II. 
B) I e III. 
C) II e III. 
D) IV e I 
Comentários 
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. Conforme as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para Educação Básica: 
A Proposição I está INCORRETA, pois o currículo da Educação Física NÃO DEVE centrar-se 
apenas nas experiências dos alunos, a escola e os professores devem assegurar que os alunos 
tenham acesso a conteúdos que ultrapassem as próprias vivências (ou seja, pode partir da 
vivência do aluno, mas deve ultrapassar/trazer aprofundamento, sair do senso comum). 
A Proposição II está CORRETA. A escola e os professores devem assegurar aos alunos um 
aprendizado que lance mão de todos os recursos disponíveis, fornecendo instrumentos 
complexos. 
A Proposição III está INCORRETA. A organização dos conteúdos escolares, bem como, o 
planejamento das aulas é de responsabilidade do professor. 
A Proposição IV está CORRETA. As práticas corporais devem oportunizar momentos que 
mobilizem o raciocínio de conceitos que implicam sobre a realidade das experiências dos alunos, 
ou seja, a reflexão sobre a ação. 
13. (FAUEL - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA - PREF. MUNHOZ DE MELLO/PR – 2014) De 
acordo com a lei nº 10.639 de 2003 que altera a lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que 
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de 
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Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", é CORRETO afirmar 
que: 
A) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se 
obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 
B) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se 
opcional o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 
C) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se 
obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira somente na disciplina de 
Artes. 
D) Somente nos estabelecimentos de ensino médio, oficiais e particulares, torna-se 
obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 
Comentários 
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. De acordo com a Lei nº 10.639 de 2003: 
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-
se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 
§ 1o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História 
da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na 
formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, 
econômica e política pertinentes à História do Brasil. 
§ 2o Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de 
todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História 
Brasileiras.” 
A alternativa B está incorreta. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e 
particulares, torna-se opcional o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 
A alternativa C está incorreta. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e 
particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira somente na 
disciplina de Artes. 
 
A alternativa D está incorreta. Somente nos estabelecimentos de ensino médio, oficiais e 
particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 
14. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ DO OURO (RS) - PROFESSOR - EDUCAÇÃO FÍSICA 
– 2020) Segundo o Parecer CNE/CP nº 003/2004, marcar C para as afirmativas Certas, E para as 
Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
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( ) Políticas de reparações voltadas para a educação dos negros devem oferecer garantias a essa 
população de ingresso, permanência e sucesso na educação escolar, de valorização do 
patrimônio histórico-cultural afro-brasileiro, de aquisição das competências e dos conhecimentos 
tidos como indispensáveis para continuidade nos estudos, de condições para alcançar todos os 
requisitos tendo em vista a conclusão de cada um dos níveis de ensino, bem como para atuar 
como cidadãos responsáveis e participantes, além de desempenharem com qualificação uma 
profissão. 
( ) Reconhecer é também valorizar, divulgar e respeitar os processos históricos de resistência 
negra desencadeados pelos africanos escravizados no Brasil e por seus descendentes na 
contemporaneidade, desde as formas individuais até as coletivas. 
A) C - C. 
B) E - C. 
C) C - E. 
D) E - E. 
Comentários 
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. As duas assertivas estão corretas e são 
transcrição literal do Parecer CNE/CP nº 003/2004 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e 
Africana. 
15. (FAUEL - PREFEITURA MUNICIPAL DE XAMBRÊ/ PR - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA – 
2015) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil a garantia da 
autonomia dos povos indígenas na escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos 
de idade, as propostas pedagógicas para os povos que optarem pela Educação Infantil NÃO 
devem: 
A) Descontinuar à educação tradicional oferecida na família e desarticular-se às práticas 
socioculturais de educação e cuidado coletivos da comunidade. 
B) Adequar calendário, agrupamentos etários e organização de tempos, atividades e 
ambientes de modo a atender as demandas de cada povo indígena. 
C)Reafirmar a identidade étnica e a língua materna como elementos de constituição das 
crianças. 
D) Proporcionar uma relação viva com os conhecimentos, crenças, valores, concepções de 
mundo e as memórias de seu povo. 
Comentários 
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A alternativa A está INCORRETA e é o gabarito da questão. A questão exigia conhecimento 
sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNI), buscava-se a alternativa 
errada. 
A DCNI enfatiza os processos contrários ao exposto na alternativa: "Dar continuidade à 
educação tradicional oferecida na família e articular-se às práticas socioculturais de educação e 
cuidado coletivos da comunidade". 
Outro aspecto que promove a garantia da autonomia dos povos indígenas é "adequar 
calendário, agrupamentos etários e organização de tempos, atividades e ambientes de modo a 
atender as demandas de cada povo indígena". 
16. (INSTITUTO MACHADO DE ASSIS / Cargo: Professor Classe "B" - Educação Física – Pref. 
Campo Maior/PI – 2011) O acesso à educação é um direito do cidadão e um dever do Estado. A 
Educação Física é parte integrante do currículo escolar e, por conseguinte, um direito de todos os 
alunos. O professor deverá pensar constantemente sobre sua prática pedagógica, a fim de torná-
la acessível a todos os alunos. Dessa forma, uma preocupação constante do professor: 
A) É a aquisição de material esportivo de qualidade. 
B) Reside em encontrar alternativas para a não exclusão. 
C) Está na pesquisa de novos equipamentos esportivos. 
D) Deve ser a busca incessante do melhor desempenho. 
Comentários 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Um dos princípios curriculares da 
Educação Física atualmente é da inclusão/ não exclusão dos alunos durante as aulas. Pois se 
busca reverter o quadro histórico da área de seleção entre indivíduos aptos e exclusão dos inaptos 
para as práticas corporais, resultante da valorização exacerbada do desempenho e da eficiência. 
Garantindo o acesso de todos, eliminando qualquer forma de discriminação social, preconceitos 
ou estereótipos. 
17. (Prefeitura Municipal de Cássia dos Coqueiros /SP: Educação Física / 2019) A Lei nº 10.639/03 
torna obrigatório o ensino da história afro-brasileira em todo o currículo escolar. Todos 
educadores devem então incluir em suas aulas a temática da história e cultura dos negros. A 
capoeira vem vivendo um processo de expansão, desenvolvendo-se em diversos espaços como 
academias, centros comunitários e também escolas. A respeito do ensino da capoeira nas aulas de 
educação física, assinale a alternativa correta. 
A) A capoeira, segundo o PCN encontra-se na lista de jogos populares, junto ao boliche e a 
bocha. 
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B) A Capoeira desenvolve a habilidade de respostas visuais e motoras na forma de uma ação 
física, permitindo que a criança desenvolva e administre seus movimentos. 
C) A utilização de lutas como a capoeira podem causar diversos problemas durante sua 
execução nas aulas, por ser considerada uma luta violenta. 
D) Apesar da obrigatoriedade do ensino da história afro-brasileira no currículo escolar, a 
capoeira não aparece nas recomendações da PCN. 
Comentários 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. A banca trouxe essa relação da Capoeira 
com o ensino obrigatório da história afro-brasileira no qual pode ser um excelente conteúdo para 
essa relação. Esse aspecto é evidenciado em diversos documentos, assim como muitos estudos 
vão evidenciar seu caráter histórico enquanto uma luta. Além dos aspectos positivos no 
desenvolvimento desse conteúdo em referência ao “diálogo” entre os alunos durante essa 
prática corporal ao desenvolver a habilidade de respostas visuais e motoras assim como no 
aprendizado dos movimentos. 
18. (UNOESC / Cargo: Professor de Educação Física – Pref. Iraceminha/SC – 2016) A educação é 
um direito do cidadão e um dever do Estado. Assim, sendo a Educação Física como parte 
integrante do currículo escolar, deve ser entendida como um direito de todos os alunos, 
independente da cor, etnia, gênero, idade ou necessidades especiais. Cabe então, ao professor 
de Educação Física encontrar alternativas para a não exclusão do aluno. Diante do exposto 
podemos afirmar que: 
I. O principio da inclusão, ou da não exclusão, segundo o qual nenhum aluno pode ser excluído 
de qualquer aula, procura garantir o acesso de todos os alunos as atividades propostas; o 
principio da diversidade, propõem uma Educação Física com conteúdos diversificados, 
contribuindo para que diversas manifestações da cultura corporal de movimento sejam 
preservadas, difundidas e conhecidas, contribuindo também para o aperfeiçoamento das 
práticas democráticas necessárias nas aulas, afim de que as diferenças possam ser respeitadas. 
II. O acesso aos conhecimentos da Educação Física deve constituir-se em direito e instrumento 
de transformação individual e coletiva, na busca da superação das desigualdades sociais, do 
exercício da justiça e da liberdade, da constituição de atitudes éticas de cooperação e de 
solidariedade. 
III. O professor de Educação Física possui um grande problema para resolver quando o assunto é 
a não exclusão, pois como incluir quando não se tem espaço para trabalhar, falta material e 
principalmente falta habilidade motora e interesse por parte dos alunos. 
IV. O professor de Educação Física possui um papel importante ao fazer com que os alunos 
entendam seus direitos, informando e proporcionando vivências que permitam o próprio aluno 
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perceber as atividades físicas também como um elemento enriquecedor das relações escolares e 
da vida social, defendendo que as diferenças devem ser aceitas e respeitadas. 
Assinale a alternativa correta: 
A) A afirmativa IV está incorreta. 
B) A afirmativa III está incorreta. 
C) A afirmativa II está incorreta. 
D) A afirmativa I está incorreta. 
Comentários 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Um dos princípios curriculares da 
Educação Física atualmente é da inclusão/ não exclusão dos alunos durante as aulas. Pois se 
busca reverter o quadro histórico da área de seleção entre indivíduos aptos e exclusão dos inaptos 
para as práticas corporais, resultante da valorização exacerbada do desempenho e da eficiência. 
Garantindo o acesso de todos, eliminando qualquer forma de discriminação social, preconceitos 
ou estereótipos. 
Apesar das dificuldades citadas “espaço para trabalhar, falta material e principalmente falta 
habilidade motora e interesse por parte dos alunos” o princípio da inclusão deve ser mantido. 
19. (FGV / Cargo: Professor de Educação Básica II - Educação Física – Pref. João Pessoal/PB 
– 2013) “Um dos erros mais frequentes cometidos pelos professores em geral, é ministrar a sua 
disciplina como se fosse a única do currículo escolar e, os professores de Educação Física, 
infelizmente estão isentos deste erro. Aos professores que atuam em escolas seria recomendável 
pensar no seu papel em relação à formação de seus alunos; seria recomendável que tivessem em 
mente que um trabalho realizado coletivamente com seus pares pode surtir melhores resultados 
do que uma atuação isolada.” (Adaptado. SILVA, 1996) 
Com relação aos prováveis fatores que restringem a possibilidade de integração entre a 
Educação Física e as demais disciplinas, analise as afirmativas a seguir. 
I. O fato de a Educação Física não ser componente curricular obrigatório da educação básica,sendo sua prática facultativa, tem sido motivo de falsos entendimentos a respeito da sua 
validade e importância na escola. 
II. Uma visível desvalorização do trabalho do professor de Educação Física por professores de 
outras disciplinas, ou até por parte dele próprio, por executar um trabalho tido como menos 
intelectual. 
III. A falta de consciência quanto aos objetivos gerais da educação que ele, enquanto 
componente de um “corpo docente”, deveria estar contribuindo para alcançar. 
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Assinale: 
A) se somente a afirmativa I estiver correta. 
B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. 
C) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. 
D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. 
E) se todas as afirmativas estiverem corretas. 
Comentários 
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Conforme as assertivas: 
A Proposição I está INCORRETA, pois a Educação Física é um componente curricular obrigatório 
da educação básica. 
A Proposição II está CORRETA. É uma alternativa que gera dúvida, pois se deve atentar ao que 
se pede no enunciado, sobre os “prováveis fatores que restringem a possibilidade de integração 
entre a Educação Física e as demais disciplinas”. Nesse sentido, diversos estudos vão 
demonstrar essa desvalorização de nossa área (que deve ser enfrentada evidentemente, e vem 
mudando ao longo dos anos), mas que por conta de nosso histórico, por ser vista como uma 
atividade essencialmente “prática” carrega esse estereótipo por colegas de outras disciplinas. 
A Proposição III está CORRETA. O próprio enunciado já evidencia isso ao dizer “Um dos erros 
mais frequentes cometidos pelos professores em geral, é ministrar a sua disciplina como se fosse 
a única do currículo escolar”. Ou seja, como visto, o PPP ajuda a estabelecer os objetivos gerais 
da educação que devem ser construídos por todas as disciplinas e ser perseguido por todas elas 
(em um trabalho coletivo), evidentemente que os aspectos curriculares específicos não devem 
ser descartados, mas todas as disciplinas devem trabalhar em conjunto, buscando atingir os 
objetivos gerais. 
20. (UFG - PREFEITURA MUNICIPAL DE SENADOR CANEDO/GO - PROFISSIONAL DE 
EDUCAÇÃO I EDUCAÇÃO FÍSICA – 2011) Na perspectiva dialética de organização curricular em 
ciclos de escolarização básica, os conteúdos devem ser 
A) organizados e apresentados aos alunos em etapas do conhecimento. 
B) fundamentados no currículo em pré-requisitos básicos de aprendizagem. 
C) pensados de forma linear e estudados por partes em cada disciplina . 
D) tratados simultaneamente, ampliando-se as suas referências. 
Comentários 
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Essa questão refere-se a abordagem 
Crítico Superadora, situada na perspectiva crítica da educação. O livro “Metodologia de Ensino 
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da Educação Física” ao abordar a organização curricular em ciclos, remete-se a um princípio 
curricular da Simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da realidade. 
Nessa perspectiva dialética, os conteúdos teriam que ser apresentados aos alunos a partir do 
princípio da simultaneidade, explicitando a relação que mantêm entre si para desenvolver a 
compreensão do todo e sua relação social. Nessa perspectiva o conhecimento é construído de 
forma espiralada e vai se ampliando as referências e conhecimentos. 
Numa perspectiva tradicional, o aluno aprende uma sucessão ou sequência de conteúdo, sendo 
dessa maneira apresentado de forma isolada e fragmentada da realidade. 
21. (CS UFG - PREFEITURA MUNICIPAL DE GOIÂNIA/ GO PEB II - EDUCAÇÃO FÍSICA -2016) De 
acordo com o Coletivo de Autores (1992), o processo de seleção dos conteúdos de ensino deve 
fundamentar-se em alguns princípios curriculares. O princípio que implica compreender o sentido 
e o significado do conhecimento, vinculado à compreensão sócio-histórica do aluno denomina-se: 
A) contemporaneidade do conteúdo. 
B) simultaneidade dos conteúdos. 
C) relevância social do conteúdo. 
D) provisoriedade dos conteúdos. 
Comentários 
A alternativa C está correta e é o gabarito da questão. Esta questão aborda os princípios 
curriculares da abordagem crítico- superadora. A relevância social do conteúdo (enquanto 
princípio curricular) implica em compreender o sentido e o significado do mesmo para a reflexão 
pedagógica escolar. Este deverá estar vinculado à explicação da realidade social concreta e 
oferecer subsídios para a compreensão dos determinantes sócio-históricos do aluno, 
particularmente a sua condição da sua classe social. 
 
22. (FEMA - PREFEITURA DE ALEGRIA/RS - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA – 2018) Acerca 
da relação da BNCC e dos currículos escolares, leia as assertivas e assinale a que julgar correta: 
A) A BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens 
essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens 
só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo em 
ação. 
B) A BNCC não possui relação alguma com os currículos, uma vez que este último é definido 
por cada educandário de forma autônoma. 
C) A BNCC deve ser observada para a definição dos currículos escolares tão somente no que 
tange aos conteúdos por ela definidos. A base principiológica de cada educandário é de 
livre escolha de cada educador. 
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D) A BNCC pode ser adotada pelos educandários, mas não vincula os currículos escolares, 
nem os obriga à sua observância. 
Comentários 
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. A BNCC e currículos têm papéis 
complementares. De acordo com a BNCC, pág. 14 "Além disso, BNCC e currículos têm papéis 
complementares para assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da 
Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de 
decisões que caracterizam o currículo em ação." 
23. (Professor de Educação Básica (SEE MG) / 2018 / Educação Física) A obrigatoriedade de 
inclusão da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Educação Básica trata-se 
de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores. 
Com esta medida, reconhece-se que, além de garantir vagas para negros nos bancos escolares, é 
preciso valorizar devidamente a história e a cultura de seu povo, buscando reparar danos, que se 
repetem há cinco séculos, à sua identidade e a seus direitos. 
A relevância do estudo de temas decorrentes da história e da cultura afro-brasileira e africana 
não se restringe à população negra, ao contrário, diz respeito a todos os brasileiros, uma vez 
que devem educar-se enquanto cidadãos atuantes no seio de uma sociedade multicultural e 
pluriétnica, capazes de construir uma nação democrática. (Fonte: Resolução Nº 1, de 17 de junho 
de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e 
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. p.17. Disponível em: http://por-
tal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf> Acesso 26 fev 2018). 
É urgente que professores, gestores e todos os que fazem parte do contexto escolar tenham, 
em sua formação, condições para o trabalho pedagógico com toda e qualquer expressão de 
diversidade cultural. Cabe a todos que educam exigir a educação para a diversidade, 
reconhecendo as alteridades presentes nas relações étnico-raciais, além de pensar nos gruposque foram e são excluídos da sociedade. Sabendo desses princípios, é CORRETO afirmar: 
a) A reeducação das relações étnico-raciais, a partir da Lei 10.639/2003 e de suas Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e 
Cultura Afro-Brasileira e Africana, diz da responsabilidade das instituições públicas de ensino da 
Educação Básica, em suas práticas, acabar com o modo falso e reduzido de tratar a contribuição 
dos africanos escravizados e de seus descendentes para a construção da nação brasileira, bem 
como de fiscalizar os cursos de formação docente, já que as práticas dos futuros professores 
serão importantes para a materialidade da lei. 
b) Assumir a responsabilidade para a promoção das relações étnico-raciais no Brasil implica o 
compromisso a favor da igualdade, já que todos os seres humanos são iguais, o compromisso 
com o diálogo com o entorno onde se encontra a escola, o compromisso com a formação de 
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cidadãos críticos e que sejam capazes de compreender as relações étnico-raciais de que fazem 
parte. Ademais, a educação das relações étnico-raciais demanda professores qualificados para o 
ensino das diferentes áreas de conhecimentos e o compromisso social para direcionar 
positivamente as relações entre pessoas de diferentes pertencimentos étnico-raciais. 
c) O discurso histórico carregado de estereótipo e preconceito criou a desigualdade entre 
negros e brancos. A necessidade de domínio sobre os negros, com objetivo de colonizá-los, 
enraizou um ocultamento sobre a vida social e histórica desses grupos humanos. Por isso, a 
obrigatoriedade do ensino da História da África e Afro-Brasileira na Educação Básica provoca 
bem mais do que a inclusão de novos conteúdos, exige que se repensem relações étnico-raciais, 
sociais e pedagógicas, elaboradas pelas escolas, sejam elas públicas ou privadas. 
d) O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana deve contribuir com a desconstrução 
de distorções em relação às populações africanas e a seus descendentes, como no caso dos 
cidadãos negros. Por isso, a importância de considerar apenas a História do tempo presente, já 
que o passado ficou marcado por sofrimento, subjugação e exclusão. Assim, é o único meio para 
a educação das relações étnico-raciais e o reconhecimento e valorização da identidade, história e 
cultura dos afro-brasileiros, a garantia dos direitos de cidadãos, o reconhecimento e a 
valorização das raízes africanas, indígenas, europeias e asiáticas. 
e) Trata-se de mudar o foco do conhecimento etnocêntrico por um conhecimento afrocêntrico e 
ampliar os conteúdos curriculares escolares para a diversidade cultural, racial, social e econômica 
brasileira. Cabe às escolas incluir na grade curricular estudos e atividades que proporcionem 
diariamente as contribuições histórico-culturais dos povos de raiz africana e afro-brasileira. 
Comentários 
A alternativa C está correta e é o gabarito da questão. Para reeducar as relações étnico-raciais, 
no Brasil, é necessário fazer emergir as dores e medos que têm sido gerados. É preciso entender 
que o sucesso de uns tem o preço da marginalização e da desigualdade impostas a outros. E 
então decidir que sociedade queremos construir daqui para frente. 
Vamos analisar as demais alternativas: 
a) (INCORRETA) Não seria a “contribuição dos africanos escravizados”, mas o Ensino de História 
e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorização da 
identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e 
igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, 
europeias, asiáticas. 
b) (INCORRETA) Percebam que o que deixa errado a assertiva é o uso do termo que “todos são 
iguais”. 
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As diretrizes ressaltam a igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao 
lado das indígenas, europeias, asiáticas, assim como, se ter igualdade de direitos. 
No entanto, ao apontar a assertiva, “que todos os seres humanos são iguais” se mascara a 
realidade, ocultando as desvantagens dos grupos subalternizados historicamente (desigualdade 
entre negros e brancos), o que compromete o processo de uma formação cidadã crítica, 
emancipatória e transformadora. 
d) (INCORRETA) Pelo contrário, o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, deverá 
articular conhecimentos entre passado, presente e futuro no âmbito de experiências, construções 
e pensamentos produzidos em diferentes circunstâncias e realidades do povo negro. 
É um meio privilegiado para a educação das relações étnico-raciais e tem por objetivos o 
reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, garantia de 
seus direitos de cidadãos, reconhecimento e igual valorização das raízes africanas da nação 
brasileira, ao lado das indígenas, europeias, asiáticas. 
e) (INCORRETA) Não se trata de tirar um e colocar outro no lugar apenas. 
As diretrizes apontam para se desfazer mentalidade racista e discriminadora secular, superando o 
etnocentrismo europeu, reestruturando relações étnico-raciais e sociais, desalienando processos 
pedagógicos. 
Busca-se o reconhecimento e valorização da história e cultura dos afro-brasileiros, à diversidade 
da nação brasileira. 
24. (Técnico (MPE PA) / 2012) A parte __________ do currículo está voltada para assegurar à 
escola sua identidade institucional. A lacuna será corretamente preenchida com a expressão 
a) comum. 
b) disciplinar. 
c) cognitiva. 
d) diversificada. 
Comentários 
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. 
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As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica (20137) apresenta os princípios e 
objetivos curriculares gerais para o Ensino Fundamental e Médio, sob os aspectos: 
I – duração: anos, dias letivos e carga horária mínimos; 
II – uma base nacional comum; 
III – uma parte diversificada. 
A base comum é entendida na Educação Básica como os conhecimentos, saberes e valores 
produzidos culturalmente, expressos nas políticas públicas e que são gerados nas instituições 
produtoras do conhecimento científico e tecnológico; no mundo do trabalho; no 
desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; na produção artística; 
nas formas diversas e exercício da cidadania; nos movimentos sociais, entre outros. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 expressa essa concepção de 
documento norteador e comum a ser como baliza do processo educativo para todo o território 
brasileiro. 
Já a parte diversificada promove um complemento e enriquecimento, em cada sistema de ensino 
e estabelecimento escolar (identidade institucional/escolar), com base nas características 
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (comunidade escolar). 
A base nacional comum e a parte diversificada não podem se constituir em dois blocos distintos, 
com disciplinas específicas para cada uma dessas partes. 
25. (Curso de Formação de Oficiais do Quadro Complementar (EsFCEx) / 2020) De acordo com a 
Base Nacional Comum Curricular, a “mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), 
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas 
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” denomina-
se 
a) inteligência.b) função psicológica superior. 
c) competência. 
 
 
7 BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica/ Ministério da Educação. 
Secretária de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. – Brasília: MEC, SEB, 
DICEI, 2013. 
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d) aprendizagem. 
e) currículo. 
Comentários 
A alternativa C está correta e é o gabarito da questão. A Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC8) traz essa citação especifica ao longo de seu documento, vejamos: 
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do 
trabalho. 
As competências seriam um conjunto de qualificações, desenvolvidas ou adquiridas em 
decorrência do desenvolvimento das habilidades, permitindo aos sujeitos interpretar, refletir e 
buscar soluções para os desafios que lhes são apresentados. Elas são perceptíveis 
concretamente nos processos de aprendizagem e possíveis de serem avaliadas. 
Podemos entender a competência como "ampla", não necessariamente “ensinável” e se 
evidencia em vários procedimentos ou habilidades “menores”, específicos e possíveis de ensinar 
– por isso, são considerados conteúdos escolares, isto é, objetos de ensino na escola. 
26. (Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (IF RO) / 2022) Analise as assertivas e 
assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). As decisões pedagógicas no ensino médio devem 
estar orientadas para o desenvolvimento de competências, o que implica em: 
I. indicar claramente o que os alunos devem saber-fazer; 
II. mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores; 
III. afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, 
tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza; 
IV. interacionarem-se e articularem-se nos termos da LDB. 
 
 
 
8 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
 
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a) I, II, III e IV. 
b) Apenas II, III e IV. 
c) Apenas III. 
d) Apenas IV. 
e) Apenas I e II. 
Comentários 
A alternativa A está correta e é o gabarito da questão. Todas as assertivas estão CORRETAS. 
I. (CORRETO) O conceito de competência, adotado pela BNCC, indica que as decisões 
pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências, sobretudo, do 
que devem “saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, 
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da 
cidadania e do mundo do trabalho. 
II. (CORRETO) As decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de 
competências. Por meio da indicação clara do que os alunos devem de competências “saber” 
(considerando a constituição e mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores). 
III. (CORRETO) Na BNCC, a competência é definida como a mobilização de conhecimentos 
(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e 
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e 
do mundo do trabalho. 
Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a educação deve afirmar valores e 
estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, 
socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza. 
IV. (CORRETO) Conforme o Artigo 9º da LDB, cabe a União: 
"IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, 
competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que 
nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica 
comum." 
Ou seja, as decisões pedagógicas no ensino médio devem estar orientadas para o 
desenvolvimento de competências, em articulação com os entes federados, no qual a BNCC 
estabelece as competências comuns e se interacionam com os currículos locais. 
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27. (Pref. Itanhandu) / 2010 / RBO Assessoria Pública e Projetos Municipais Ltda.) Coll, ao analisar 
a conveniência da adoção de diferentes tipos de currículo destaca as desvantagens de um 
currículo aberto. 
I. Representam uma comodidade para o professor, na medida em que pode ser seguido passo a 
passo, como um manual de instruções 
II. Impossibilita o alcance de uma certa homogeneidade para toda a população escolar, desejável 
no caso do ensino obrigatório. 
III. Exige do professor um esforço e um nível de formação superiores, uma vez que ele próprio 
terá que elaborar as programações. 
São verdadeiras: 
a) I e II, apenas. 
b) I e III, apenas. 
c) II e III, apenas. 
d) I, II e III. 
Comentários 
A alternativa C está correta e é o gabarito da questão. 
Vamos analisar as assertivas: 
I. (INCORRETA) Na verdade essa é uma referência para um Currículo Fechado. 
Segundo Coll (20009) no currículo fechado, há como vantagem certa “comodidade” para o 
professor, pois, independentemente do perfil do aluno, da turma ou da comunidade segue-se a 
programação estabelecida. 
As desvantagens do currículo fechado, justamente estariam em não se adaptar às características 
individuais, não acompanhando as particularidades de cada contexto. 
 
 
9 COLL. C. Psicologia e currículo. São Paulo: Ática, 2000. 
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II. (CORRETA) Essa é uma desvantagem do currículo aberto, pois como se busca diferentes 
formas de atender à diversidade, o problema (desvantagem) estaria na dificuldade de se manter 
uma regularidade no currículo, o que se espera no ensino obrigatório básico. 
III. (CORRETA) Essa seria uma desvantagem do currículo aberto, pois exigem muito mais do 
professor em termos de formação, reflexão (avaliação), criatividade e organização de atividades 
diferenciadas, enfim, exige uma dedicação do professor que se torna responsável pelas 
programações e adequações necessárias. 
28. (CEV URCA - Comissão Executiva do Vestibular da Universidade Regional do Cariri - (Pref. 
Crato) / 2021) De acordo com Libâneo (2001, p. 99), "os estudos sobre currículo realizados a partir 
das décadas 1960-1970 destacam a existência nas escolas de vários níveis de currículo: formal, 
real, oculto". Acerca da distinção entre esses níveis de currículo, Libâneo explicita: 
I. Currículo formal - refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição 
educacional. É o currículo legal expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das 
áreas ou disciplinas de estudo. O currículo formal ou oficial é aquele conjunto de diretrizes 
normativas prescritas institucionalmente, como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares 
Nacionais divulgados pelo Ministério da Educação, as propostas curriculares dos Estados e 
Municípios. 
II. Currículo Real - é o currículo que de fato, acontece na sala de aula em decorrência de um 
projeto pedagógico e dos planos de ensino. É a execução de um plano, é a efetivação do que 
foi planejado, mesmo quenesse caminho do planejar e do executar aconteçam mudanças, 
intervenção da própria experiência dos professores, decorrentes de seus valores, crenças, 
significados. 
III. O currículo oculto - representa tudo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea 
em meio as varias praticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio 
social e escolar. O currículo está oculto por que ele não é prescrito, não aparece no 
planejamento, embora se constitua como importante fator de aprendizagem. 
Estão corretas somente as afirmativas: 
a) I e II 
b) I, II e III 
c) II e III 
d) II 
e) I e III 
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Comentários 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. 
I. (CORRETA) Currículo Formal (prescrito) 
Este é o currículo em sua forma mais idealizada (currículo legal – preceitos institucionais) e 
que foram elaborados por órgãos externos a escola. Aparece, por exemplo, nas diversas formas 
das diretrizes curriculares (nacionais, estaduais, de educação especial etc.) 
Geralmente é um currículo prescrito por especialistas com relação aos conhecimentos relevantes 
à sociedade, em que não houve à participação do professor da escola (na maioria das vezes). 
II. (CORRETA) Currículo Real (em ação) 
O currículo Real é aquele construído na escola com base muitas vezes no projeto político 
pedagógico (PPP) e executado pelo professor com base em seu planejamento, plano de aula 
(rotina), é aquilo que realmente acontece nas salas de aula e nas escolas. 
Esse currículo em ação que é colocado em prática nas escolas, ele tem relações com a 
percepção que o professor tem do currículo formal e também da percepção dos alunos com 
relação aos conteúdos ensinados. 
III. (CORRETA) Currículo Oculto (implícito) 
O Currículo Oculto diz respeito àquelas aprendizagens que fogem ao controle da própria escola 
e do professor, passando quase despercebidas, mas que têm uma força formadora muito 
intensa. Essas aprendizagens provêm das vivências dentro da sala e fora da sala, por exemplo, 
no intervalo, e refere-se aos valores, comportamentos, atitudes e gestos. 
Muitas vezes esse currículo oculto são aqueles conhecimentos que não estão “ditos”, escritos no 
currículo formal. Evidentemente, ele não é intencional e não é planejado pelo professor na sua 
prática. 
29. (CPCON UEPB - Comissão Permanente de Concursos da UEPB - Professor (Pref. Sousa) / 2022) 
Cavalcanti (2011, p.173) afirma que “[...] o currículo constitui-se num campo complexo cujos limites 
conceituais são bastante alargados”. Tais limites são estabelecidos por um sistema de ensino, o 
qual está expresso em diretrizes curriculares e seguido por todo o contexto escolar. 
Considerando esse pensamento, analise as proposições, colocando (V) para verdadeiro e (F) para 
falso: 
 
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( ) cada estado e município possuem propostas curriculares que visam orientar os professores e 
demais membros da escola na execução de suas práticas, tanto nos conteúdos a serem 
estudados quanto nas disciplinas de estudo. 
( ) o currículo é um documento estático, constituído de matérias e conteúdos e deve adequar-se 
à realidade de cada escola e dos seus educandos, visando à aprendizagem. 
( ) o currículo envolve questões de ordem teórica e a prática, referentes à educação formal e que 
dizem respeito ao processo de ensino- aprendizagem, ao conhecimento escolar, a vivência da 
escolarização”. 
 Marque a alternativa que contém a sequência CORRETA de preenchimentos dos parênteses. 
a) V, V, V. 
b) V, F, V. 
c) V, F, F. 
d) V, V, F. 
e) F, V, V. 
Comentários 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. 
I. (VERDADEIRO) Para o autor, o currículo ocorre enquanto uma construção local e é muito para 
qualquer sistema educacional (seja municipal ou estadual), uma vez que alguém ou o grupo que 
define formal e/ou realmente o que se ensina ou não, para quem se ensina ou não, como se ensina 
ou não, quando se ensina ou não. Obviamente que esse alguém que define o currículo possui 
uma visão de mundo, de sociedade, de homem e de educação que se quer fomentar no 
processo de ensino aprendizagem, ou seja, os interesses políticos e culturais fazem parte dessa 
construção. 
II. (FALSO) Pelo contrário, para Cavalcanti (201110) existe uma relação entre currículo e política 
educacional e cultural. O currículo NÃO pode ingenuamente ser visto como um documento 
estático, desinteressadamente estabelecido, como se a escola e o que nela se faz, se vivencia e 
 
 
10 CAVALCANTI, Alberes de Siqueira. Currículo e diversidade cultural: uma abordagem a partir do 
ensino religioso nas escolas públicas. Fundamento–Revista de Pesquisa em Filosofia, v. 1, n. 3, p. 172-
186, 2011. 
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se aprende ou desaprende não possuísse relação com o seu entorno social, político, econômico 
e cultural. 
III. (VERDADEIRO) Segundo Cavalcanti (2011) a concepção de currículo pode evidenciar tanto o 
elenco e sequência de matérias ou disciplinas para todo o sistema Escolar ou num determinado 
nível de escolaridade, ciclo ou domínio de estudos como também um conjunto de experiências 
educativas vividas pelos alunos, sob a tutela da escola tendo em vista a organização para o 
ensino-aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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LISTA DE QUESTÕES 
 
1. (CESPE/CEBRASPE - TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO PARÁ - ESPECIALIDADE PEDAGOGIA - TJ PA 
2020) Assinale a opção correta, a respeito de currículo e construção do conhecimento. 
A) Para Giroux, o currículo envolve a transmissão de fatos e conhecimentos objetivos. 
B) Ao criticar a educação bancária, Paulo Freire ataca o caráter verbalista, narrativo e 
dissertativo do currículo tradicional. 
C) O currículo pós-moderno ensina, em geral, o conformismo, a obediência e o 
individualismo. 
D) Sob a perspectiva dos estudos culturais, o conhecimento e o currículo são definidos como 
campos conceituais nos quais diferentes conteúdos curriculares estabelecem uma 
hegemonia. 
E) De acordo com as teorias pós-críticas, o currículo pode ser compreendido sem a análise 
das relações de poder nas quais ele está envolvido. 
 
2. (FUNDATEC / Cargo: Professor - Educação Física - Pref. Palmeira das Missões/RS) / 2019) 
Conforme Libâneo (2004), o currículo é um ponto essencial da estrutura educacional e faz parte do 
Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição de ensino. Em relação aos níveis de currículo, 
avalie as seguintes assertivas: 
I. Denomina-se currículo formal o conjunto de diretrizes normativas prescritas institucionalmente, 
como por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais e propostas curriculares dos estados e 
municípios. É o currículo legal, expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das 
áreas ou disciplinas de estudo. 
II. O currículo real é o currículo que acontece dentro da sala de aula com professores e alunos a 
cada dia, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino. É composto de 
todas aquelas adaptações feitas cotidianamente pelo professor, é o currículo que sai da prática 
dos professores. 
III. O currículo oculto representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias 
práticas, atitudes, comportamentos,gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar. É 
constituído por todos os saberes que não estão prescritos nas diretrizes curriculares, são 
conhecimentos adquiridos fora da escola, com a família, os amigos, ou ainda no espaço escolar, 
através de brincadeiras de corredores, tipos de cartazes pendurados na parede, etc. 
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IV. O currículo informal é aquele que não aparece no planejamento do professor. Se manifesta 
entre outras formas na maneira como os funcionários tratam os alunos e seus pais, no modo de 
organização da sala de aula, no uso da quadra de esportes, nas condições de higiene, no próprio 
espaço da escola como um todo. 
 Quais estão corretas? 
A) Apenas II. 
B) Apenas III. 
C) Apenas I e IV. 
D) Apenas I, II e III. 
E) I, II, III e IV. 
 
3. (IBADE - 2018 - Prefeitura de Ji-Paraná - RO - Supervisor Escolar) Um bom currículo escolar é 
aquele que se fundamenta em uma concepção de educação que: 
I. pressupõe que o aluno seja sujeito de seu processo de aprendizagem. 
II. privilegia principalmente o saber que deve ser produzido, deixando em segundo plano o 
saber que o aluno já possui. 
III. as atividades de currículo e ensino não são separadas da totalidade social. 
IV. as atividades de currículo e ensino e visam à transformação crítica e criativa do contexto 
escolar, e mais especificamente de sua forma de se organizar. 
Está correto apenas o que se apresenta em: 
A) II e III. 
B) I, III e IV. 
C) III e IV. 
D) I e II. 
E) I, II e III. 
 
4. (FUNDATEC - PROFESSOR EF- 6ª A 9ª - PREF CORONEL BICACO/RS) Um bom currículo está 
condicionado: 
I. À experiência do corpo docente encarregado e à motivação desses profissionais. 
II. À conjuntura e organização escolar acadêmica. 
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III. Às condições de trabalho oferecidas pela escola ao professor, tais como horários de 
permanência, programas de educação continuada. 
Quais estão corretas? 
A) Apenas I. 
B) Apenas II. 
C) Apenas III. 
D) Apenas I e III. 
E) I, II e III. 
 
5. (ASPERHS Professor Especialista - Educação Física – Pref. Maraial/PE – 2010) O Projeto 
Pedagógico da Escola deve orientar a operacionalização do currículo considerando aspectos 
como, EXCETO: 
 
a) Diversificar e flexibilizar o processo ensino aprendizagem para atender as diferenças 
individuais dos alunos. 
b) Identificação das necessidades educacionais especiais. 
c) Currículos fechados e propostas diversificadas. 
d) Flexibilidade na organização e funcionamento da escola. 
e) Flexibilizar a prática educacional para atender a todos. 
 
6. (ASPERHS – Pref. Nova Palmeira/PB – 2007) Assinale a alternativa que não justifica a inclusão da 
Educação Física no currículo escolar: 
a) Ensina ao aluno a conviver com a vitória e a derrota, a cooperação, o aprendizado em 
grupo e não deixando de lado o trabalho em grupo; 
b) O esporte funciona como modalidade social, ensina a criança a respeitar as regras; 
procurando educar de forma crítica, deixando-os capazes de lutar pelos seus direitos; 
c) Procura atuar em grupo, onde um indivíduo depende do outro; enfatizando assim a 
colaboração, cooperação, amizade... 
d) Capacitar o aluno na sua participação da vida social, cultural e esportiva, não significa 
somente uma leitura de sua capacidade de ação funcional, mas a capacidade de conhecer, 
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reconhecer e problematizar os sentidos e significados nesta vida, através de uma reflexão crítico-
reflexiva; 
e) Procura ensinar alguns jogos como futebol para meninos e queimado para as meninas, 
sem preocupação em questionamentos, críticas, sugestões... 
 
7. (IDECAN - Professor de Educação Física – Pref. Nova Era/MG – 2010) Segundo os 
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s, o currículo é um termo muitas vezes utilizado para se 
referir aos programas de conteúdos de cada disciplina; entretanto, currículo pode significar 
também: 
a) Flexibilidade do conteúdo a ensinar nas instituições escolares. 
b) Expressão de princípios e metas do projeto educativo, materializando intenções e 
orientações previstas em objetivos e conteúdos. 
c) Discussões e reelaborações de conteúdos. 
d) Organização de diversas matérias de estudo selecionadas somente pelos especialistas de 
ensino. 
e) Diferentes contextos e tendências da Pedagogia. 
 
8. (FUNCAB / Cargo: Professor Educação Básica - Educação Física – Pref. Aracruz/ES – 2014) A 
Educação Física é uma disciplina do currículo escolar que possui um arcabouço teórico oriundo de 
outras áreas do conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta a área do conhecimento, com 
maior influência na prática pedagógica da Educação Física escolar, no início do século XX. 
A) Ciências biológicas 
B) Antropologia 
C) Sociologia do esporte 
D) Psicomotricidade 
E) Psicologia esportiva 
 
9. (SELECON / Pref. São José dos Quatro Marcos/MT - Formação Específica: Educação Física / 
2018) Historicamente, a Educação Física utilizou-se das ciências médicas para se constituir como 
disciplina no currículo escolar, sendo a relação entre exercício físico, saúde e aptidão física um dos 
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princípios mais importantes para justificar a presença da Educação Física na escola. Contudo, o 
conceito contemporâneo de saúde não se esgota na sua dimensão biológica. Para Farinatti e 
Ferreira (2006), a ampliação do enfoque sobre aptidão física e saúde deve abarcar diferentes 
campos do conhecimento. De acordo com os autores, além de fisiologia, anatomia, biomecânica e 
nutrição, o conceito ampliado de saúde deve levar em consideração, pelo menos, os seguintes 
campos do conhecimento: 
A) político, social, histórico, cultural e econômico 
B) político, artístico, cultural, esportivo e acadêmico 
C) histórico, esportivo, social, cooperativo e acadêmico 
D) histórico, artístico, político, cooperativo e estrutural 
 
10. (FUMARC / Cargo: Professor de Educação Básica II - Educação Física – Pref. Pedro 
Leopoldo/MG – 2009) Se a escola abraça uma concepção que garanta direitos de todos e se 
fundamente em uma educação com qualidade social, permitindo e garantindo o acesso a todos 
que nela ingressarem, a Educação Física, sendo parte integrante do currículo escolar, deverá ter 
como objetivos, EXCETO: 
A) Democratizar o acesso a todos os alunos. 
B) Promover a autonomia dos alunos. 
C) Educar para o lazer. 
D) Promover o esporte de rendimento. 
 
11. (CONRIO / Cargo: Professor II – PEB II Educação Física – Pref. Taiuva/SP – 2014) Podemos 
afirmar que a Educação Física, ao contrário de outras disciplinas, não possui um conteúdo 
específico, ou melhor, que possui um conteúdo diversificado, que varia ao longo da História de 
acordo com concepção de homem que permeia o currículo escolar. 
As atividades desenvolvidas nas aulas de Educação Física estão geralmente relacionadas com as 
práticas corporais que são: 
A) Desvalorizadas no contexto sociocultural da época. 
B) Desvalorizadas no contexto sociocultural do patrocinador. 
C) Desvalorizadas no contexto sociocultural da sociedade. 
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D) Valorizadas no contexto sociocultural da época. 
E) Valorizadasno contexto sociocultural da sociedade. 
 
12. (COMPERVE - PROFESSOR EDUCAÇÃO FÍSICA – PREF. TANGARÁ/RN -2014) O texto a 
seguir trata das proposições para o ensino fundamental, definidas pelas Diretrizes Curriculares 
Nacionais para Educação Básica. 
Por sua vez, alguns currículos muito centrados nas culturas dos alunos, ao proporem às camadas 
populares uma educação escolar calcada sobretudo na espontaneidade e na criatividade, 
terminam por reservar apenas para as elites uma educação que trabalha com abstrações e 
estimula a capacidade de raciocínio lógico. Assim sendo, vale repetir que os segmentos 
populares, ao lutarem pelo direito à escola e à educação, aspiram apossar-se dos conhecimentos 
que, transcendendo as suas próprias experiências, lhes forneçam instrumentos mais complexos 
de análise da realidade e permitam atingir níveis mais universais de explicação dos fenômenos. 
São esses conhecimentos que os mecanismos internos de exclusão na escola têm reservado 
somente às minorias, mas que é preciso assegurar a toda a população. 
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral . Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica/ Ministério da Educação – Brasília: MEC, SEB, 
DICEI, 2013. 
Abaixo estão ideias defendidas por professores de educação física: 
Proposição I - As aulas de educação física devem centrar seus conteúdos em práticas corporais 
oriundas do meio circundante dos alunos. 
Proposição II - Os desportos olímpicos devem ser ensinados nas aulas de educação física, 
levando-se em consideração o que há de mais moderno em termos de produção científica. 
Proposição III - O ensino das práticas corporais não deve se centrar em conteúdos conceituais, e 
sim valorizar a criatividade e a ludicidade com aulas e conteúdos definidos pelos alunos. 
Proposição IV - É necessário que o trato pedagógico com as práticas corporais oportunize, 
também, o desenvolvimento da reflexão teórica sobre a realidade. 
As proposições que estão coerentes com o texto acima (Diretrizes Curriculares Nacionais para 
Educação Básica) são: 
A) IV e II. 
B) I e III. 
C) II e III. 
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D) IV e I 
 
13. (FAUEL - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA - PREF. MUNHOZ DE MELLO/PR – 2014) De 
acordo com a lei nº 10.639 de 2003 que altera a lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que 
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de 
Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", é CORRETO afirmar 
que: 
A) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se 
obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 
B) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se 
opcional o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 
C) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se 
obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira somente na disciplina de 
Artes. 
D) Somente nos estabelecimentos de ensino médio, oficiais e particulares, torna-se 
obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 
 
FÍSICA – 2020) Segundo o Parecer CNE/CP nº 003/2004, marcar C para as afirmativas Certas, E 
para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
( ) Políticas de reparações voltadas para a educação dos negros devem oferecer garantias a essa 
população de ingresso, permanência e sucesso na educação escolar, de valorização do 
patrimônio histórico-cultural afro-brasileiro, de aquisição das competências e dos conhecimentos 
tidos como indispensáveis para continuidade nos estudos, de condições para alcançar todos os 
requisitos tendo em vista a conclusão de cada um dos níveis de ensino, bem como para atuar 
como cidadãos responsáveis e participantes, além de desempenharem com qualificação uma 
profissão. 
( ) Reconhecer é também valorizar, divulgar e respeitar os processos históricos de resistência 
negra desencadeados pelos africanos escravizados no Brasil e por seus descendentes na 
contemporaneidade, desde as formas individuais até as coletivas. 
A) C - C. 
B) E - C. 
C) C - E. 
D) E - E. 
 
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15. (FAUEL - PREFEITURA MUNICIPAL DE XAMBRÊ/ PR - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA – 
2015) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil a garantia da 
autonomia dos povos indígenas na escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos 
de idade, as propostas pedagógicas para os povos que optarem pela Educação Infantil NÃO 
devem: 
A) Descontinuar à educação tradicional oferecida na família e desarticular-se às práticas 
socioculturais de educação e cuidado coletivos da comunidade. 
B) Adequar calendário, agrupamentos etários e organização de tempos, atividades e 
ambientes de modo a atender as demandas de cada povo indígena. 
C) Reafirmar a identidade étnica e a língua materna como elementos de constituição das 
crianças. 
D) Proporcionar uma relação viva com os conhecimentos, crenças, valores, concepções de 
mundo e as memórias de seu povo. 
 
16. (INSTITUTO MACHADO DE ASSIS / Cargo: Professor Classe "B" - Educação Física – Pref. 
Campo Maior/PI – 2011) O acesso à educação é um direito do cidadão e um dever do Estado. A 
Educação Física é parte integrante do currículo escolar e, por conseguinte, um direito de todos os 
alunos. O professor deverá pensar constantemente sobre sua prática pedagógica, a fim de torná-
la acessível a todos os alunos. Dessa forma, uma preocupação constante do professor: 
A) É a aquisição de material esportivo de qualidade. 
B) Reside em encontrar alternativas para a não exclusão. 
C) Está na pesquisa de novos equipamentos esportivos. 
D) Deve ser a busca incessante do melhor desempenho. 
 
17. (Prefeitura Municipal de Cássia dos Coqueiros /SP: Educação Física / 2019) A Lei nº 10.639/03 
torna obrigatório o ensino da história afro-brasileira em todo o currículo escolar. Todos 
educadores devem então incluir em suas aulas a temática da história e cultura dos negros. A 
capoeira vem vivendo um processo de expansão, desenvolvendo-se em diversos espaços como 
academias, centros comunitários e também escolas. A respeito do ensino da capoeira nas aulas de 
educação física, assinale a alternativa correta. 
A) A capoeira, segundo o PCN encontra-se na lista de jogos populares, junto ao boliche e a 
bocha. 
B) A Capoeira desenvolve a habilidade de respostas visuais e motoras na forma de uma ação 
física, permitindo que a criança desenvolva e administre seus movimentos. 
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C) A utilização de lutas como a capoeira podem causar diversos problemas durante sua 
execução nas aulas, por ser considerada uma luta violenta. 
D) Apesar da obrigatoriedade do ensino da história afro-brasileira no currículo escolar, a 
capoeira não aparece nas recomendações da PCN. 
18. (UNOESC / Cargo: Professor de Educação Física – Pref. Iraceminha/SC – 2016) A educação é 
um direito do cidadão e um dever do Estado. Assim, sendo a Educação Física como parte 
integrante do currículo escolar, deve ser entendida como um direito de todos os alunos, 
independente da cor, etnia, gênero, idade ou necessidades especiais. Cabe então, ao professor 
de Educação Física encontrar alternativas para a não exclusão do aluno. Diante do exposto 
podemos afirmar que: 
I. O principio da inclusão, ou da não exclusão, segundoo qual nenhum aluno pode ser excluído 
de qualquer aula, procura garantir o acesso de todos os alunos as atividades propostas; o 
principio da diversidade, propõem uma Educação Física com conteúdos diversificados, 
contribuindo para que diversas manifestações da cultura corporal de movimento sejam 
preservadas, difundidas e conhecidas, contribuindo também para o aperfeiçoamento das 
práticas democráticas necessárias nas aulas, afim de que as diferenças possam ser respeitadas. 
II. O acesso aos conhecimentos da Educação Física deve constituir-se em direito e instrumento 
de transformação individual e coletiva, na busca da superação das desigualdades sociais, do 
exercício da justiça e da liberdade, da constituição de atitudes éticas de cooperação e de 
solidariedade. 
III. O professor de Educação Física possui um grande problema para resolver quando o assunto é 
a não exclusão, pois como incluir quando não se tem espaço para trabalhar, falta material e 
principalmente falta habilidade motora e interesse por parte dos alunos. 
IV. O professor de Educação Física possui um papel importante ao fazer com que os alunos 
entendam seus direitos, informando e proporcionando vivências que permitam o próprio aluno 
perceber as atividades físicas também como um elemento enriquecedor das relações escolares e 
da vida social, defendendo que as diferenças devem ser aceitas e respeitadas. 
Assinale a alternativa correta: 
A) A afirmativa IV está incorreta. 
B) A afirmativa III está incorreta. 
C) A afirmativa II está incorreta. 
D) A afirmativa I está incorreta. 
 
19. (FGV / Cargo: Professor de Educação Básica II - Educação Física – Pref. João Pessoal/PB 
– 2013) “Um dos erros mais frequentes cometidos pelos professores em geral, é ministrar a sua 
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disciplina como se fosse a única do currículo escolar e, os professores de Educação Física, 
infelizmente estão isentos deste erro. Aos professores que atuam em escolas seria recomendável 
pensar no seu papel em relação à formação de seus alunos; seria recomendável que tivessem em 
mente que um trabalho realizado coletivamente com seus pares pode surtir melhores resultados 
do que uma atuação isolada.” (Adaptado. SILVA, 1996) 
Com relação aos prováveis fatores que restringem a possibilidade de integração entre a 
Educação Física e as demais disciplinas, analise as afirmativas a seguir. 
I. O fato de a Educação Física não ser componente curricular obrigatório da educação básica, 
sendo sua prática facultativa, tem sido motivo de falsos entendimentos a respeito da sua 
validade e importância na escola. 
II. Uma visível desvalorização do trabalho do professor de Educação Física por professores de 
outras disciplinas, ou até por parte dele próprio, por executar um trabalho tido como menos 
intelectual. 
III. A falta de consciência quanto aos objetivos gerais da educação que ele, enquanto 
componente de um “corpo docente”, deveria estar contribuindo para alcançar. 
Assinale: 
A) se somente a afirmativa I estiver correta. 
B) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. 
C) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. 
D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. 
E) se todas as afirmativas estiverem corretas. 
20. (UFG - PREFEITURA MUNICIPAL DE SENADOR CANEDO/GO - PROFISSIONAL DE 
EDUCAÇÃO I EDUCAÇÃO FÍSICA – 2011) Na perspectiva dialética de organização curricular em 
ciclos de escolarização básica, os conteúdos devem ser 
A) organizados e apresentados aos alunos em etapas do conhecimento. 
B) fundamentados no currículo em pré-requisitos básicos de aprendizagem. 
C) pensados de forma linear e estudados por partes em cada disciplina . 
D) tratados simultaneamente, ampliando-se as suas referências. 
 
21. (CS UFG - PREFEITURA MUNICIPAL DE GOIÂNIA/ GO PEB II - EDUCAÇÃO FÍSICA -2016) De 
acordo com o Coletivo de Autores (1992), o processo de seleção dos conteúdos de ensino deve 
fundamentar-se em alguns princípios curriculares. O princípio que implica compreender o sentido 
e o significado do conhecimento, vinculado à compreensão sócio-histórica do aluno denomina-se: 
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A) contemporaneidade do conteúdo. 
B) simultaneidade dos conteúdos. 
C) relevância social do conteúdo. 
D) provisoriedade dos conteúdos. 
 
22. (FEMA - PREFEITURA DE ALEGRIA/RS - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA – 2018) Acerca 
da relação da BNCC e dos currículos escolares, leia as assertivas e assinale a que julgar correta: 
A) A BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens 
essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens 
só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo em 
ação. 
B) A BNCC não possui relação alguma com os currículos, uma vez que este último é definido 
por cada educandário de forma autônoma. 
C) A BNCC deve ser observada para a definição dos currículos escolares tão somente no que 
tange aos conteúdos por ela definidos. A base principiológica de cada educandário é de 
livre escolha de cada educador. 
D) A BNCC pode ser adotada pelos educandários, mas não vincula os currículos escolares, 
nem os obriga à sua observância. 
 
23. (Professor de Educação Básica (SEE MG) / 2018 / Educação Física) A obrigatoriedade de 
inclusão da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Educação Básica trata-se 
de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores. 
Com esta medida, reconhece-se que, além de garantir vagas para negros nos bancos escolares, é 
preciso valorizar devidamente a história e a cultura de seu povo, buscando reparar danos, que se 
repetem há cinco séculos, à sua identidade e a seus direitos. 
A relevância do estudo de temas decorrentes da história e da cultura afro-brasileira e africana 
não se restringe à população negra, ao contrário, diz respeito a todos os brasileiros, uma vez 
que devem educar-se enquanto cidadãos atuantes no seio de uma sociedade multicultural e 
pluriétnica, capazes de construir uma nação democrática. (Fonte: Resolução Nº 1, de 17 de junho 
de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e 
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. p.17. Disponível em: http://por-
tal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf> Acesso 26 fev. 2018). 
É urgente que professores, gestores e todos os que fazem parte do contexto escolar tenham, 
em sua formação, condições para o trabalho pedagógico com toda e qualquer expressão de 
diversidade cultural. Cabe a todos que educam exigir a educação para a diversidade, 
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reconhecendo as alteridades presentes nas relações étnico-raciais, além de pensar nos grupos 
que foram e são excluídos da sociedade. Sabendo desses princípios, é CORRETO afirmar: 
a) A reeducação das relações étnico-raciais, a partir da Lei 10.639/2003 e de suas Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e 
Cultura Afro-Brasileira e Africana, diz da responsabilidade das instituições públicas de ensino da 
Educação Básica, em suas práticas, acabar com o modo falso e reduzido de tratar a contribuição 
dos africanos escravizados e de seus descendentes para a construção da nação brasileira, bem 
como de fiscalizar os cursos de formação docente, já que as práticas dos futuros professores 
serão importantes para a materialidade da lei.ao curso ou a um carro de corrida. Nesse sentido, podemos pensar o 
currículo como “um percurso a ser seguido/alcançado”. 
O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens desenvolvidas pelas unidades 
escolares e que dever ser estudado/aprendido pelos alunos. 
Retomando alguns pontos, o Currículo precisa: 
1º  Ser elaborado a partir do PPP da escola. 
2º  Ter uma teoria que o fundamente, a mesma perspectiva que fundamenta o PPP. 
3º  Definir a proposta educativa que orientará o trabalho pedagógico do dia a dia da escola. 
 
Assim como ocorre no PPP, a construção do currículo também não é neutra (lembre que neutro é 
só sabão de coco). Veja essa afirmação de Sacristán sobre o currículo: 
“Em torno do currículo, são realizados diversos tipos de atividades, ou seja, nele 
se cruzam práticas diversas. “A verdade é que a sua essência e substância é o 
resultado das transformações práticas e decisões políticas, organizativas, 
pedagógicas e de controle (entre outras) provocam sobre ele.” (SACRISTÁN, 
2013, p. 13) 1. 
 
 
1 SACRISTÀN, José Gimeno. O que significa o currículo? In: SACRISTÀN, José Gimeno (Org.). Saberes e incertezas sobre o 
currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. 
 
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Assim, na perspectiva de Sacristán, não é possível se pensar em currículo sem levar em 
consideração os aspectos do plano social, cultural e histórico, pois, ele é o resultado de 
processos de seleção do que e como ensinar, para quem, que tipo de homem se deseja formar, o 
que é resultado de decisões políticas e relações de poder que ocorrem na sociedade. 
Nesse sentido, o currículo transmite visões sociais particulares e interessadas, produz 
identidades individuais e sociais particulares. O currículo não é um elemento atemporal, ele tem 
uma história, vinculada as formas específicas e contingentes de organização da sociedade e da 
educação. 
Nesse movimento de seleção dos conteúdos que serão ensinados e que farão parte do currículo 
escolar, assim como, se escolhe algo se opta por deixar outros conteúdos “de fora”, essa 
decisão do que entra ou não no currículo, as formas de abordagens demonstram essas opções 
políticas, por vezes ideológicas, por isso o currículo nunca é neutro. 
Algumas bancas apresentam a ideia da Grade Curricular. A grade curricular pode ser entendida 
como um conjunto de matérias/disciplinas (como Educação Física, Artes, Matemática, Português, 
etc.) que são organizados para o desenvolvimento das aulas com os alunos. Por exemplo, a 
grade de disciplinas do Ensino Médio, contém mais disciplinas do que a do Ensino Fundamental. 
Além disso, compõe a sequência das disciplinas no dia (horários organizados), quadro de 
professores montado, matérias definidas pela carga horária e quantidade de aulas semanais 
refere-se a essa noção de Grade Curricular. No entanto, essa grade curricular é apenas uma 
faceta da composição do currículo, pois como vimos ele é mais amplo, pois envolve também, a 
construção da proposta pedagógica da instituição escolar, responsável por estabelecer as 
diretrizes e procedimentos do processo educativo (seleção de conteúdos, metodologias do 
processo de ensino-aprendizagem, critérios de avaliação, entre outros), aliados as teorias e 
perspectivas que fundamentam o PPP. 
Mas se o conceito de currículo estiver fundamentado numa questão de concurso, como um 
conjunto de matérias/disciplinas existentes na grade curricular. Podemos dizer que essa 
perspectiva de currículo é definida como tradicional. Essas perspectivas que são denominadas 
como teorias do currículo é que veremos a seguir. 
2.2 – Teorias do currículo 
Em outro PDF escrevemos um pouco sobre as perspectivas/teorias educacionais, que iremos 
retomar aqui, pois elas guardam relações com as Teorias do currículo. Vejamos a seguir 
 
TEORIAS NÃO 
CRÍTICAS 
Sociedade e Educação 
são autônomas 
Aqui estão situados os chamados: 
 1) currículo tecnicista; 2) currículo 
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tradicional; 3) currículo escolanovista/ 
progressista; 4) Construtivista 
(cognitivista). 
TEORIAS CRÍTICO 
REPRODUTIVISTAS 
Sociedade e Educação se 
relacionam, no entanto, 
tais teorias só promovem 
a crítica caindo num 
fatalismo que a escola é 
um espaço para a 
reprodução da sociedade 
vigente. 
Essas teorias, não produziram uma 
concepção de currículo, assim como, 
não produziram uma proposta 
pedagógica, apenas apontaram as 
críticas para os problemas 
sociais/políticos que a escola 
encontra. 
TEORIAS CRÍTICAS 
Sociedade e Educação se 
relacionam. A escola é 
vista como um espaço de 
intervenção (contra 
hegemônico), com 
compromisso de 
transformação social. 
As bancas não apresentam 
subdivisões, as denomina como 
currículo crítico/ sócio crítico ou 
histórico social. 
TEORIAS PÓS - 
CRÍTICAS 
Sociedade e Educação se 
relacionam. A escola é 
vista como um espaço de 
reivindicação dos grupos 
sociais marginalizados. 
As bancas não apresentam 
subdivisões , as denominam como 
currículo pós-moderno/ pós-crítico/ 
multicultural. 
 
Dentro das 1) Teorias Não- Críticas temos os currículos: 
1º  Currículo Tecnicista: é baseado na tecnologia de elaboração e aplicação de programas 
curriculares, proposto para transmissão de conteúdos e desenvolvimento de habilidades a 
serviço do sistema de produção. 
O professor administra as condições de transmissão da matéria, conforme um sistema 
instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, 
aprende e fixa as informações. O professor é apenas um elo entre a verdade científica, e ao 
aluno, cabe empregar o sistema instrucional previsto (existe uma padronização de métodos e 
técnicas). O aluno é um indivíduo passivo, não participa da elaboração do programa 
educacional. Ambos (alunos e professores) são espectadores frente à verdade objetiva. 
2º  Currículo Tradicional: o ensino é a simples transmissão de conhecimento. 
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O maior comprometimento da escola é na formação intelectual e moral de seus alunos. Os 
conteúdos são conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e são 
transmitidos como verdades absolutas. Essa transmissão acontece de forma oral e predomina a 
metodologia da repetição e memorização de características fortes de um ensino livresco e 
enciclopédico. O aluno é visto como um sujeito passivo e domesticado, armazenador de 
informações. O professor é o detentor do saber e a autoridade máxima deste ambiente que 
realiza a transmissão de fatos e conhecimentos objetivos. A base da avaliação é somativa 
(acúmulo de notas) e as matérias/disciplinas são trabalhadas isoladamente (sem nenhuma 
articulação). Em suma, o currículo tradicional é abstrato que desenvolve saberes fragmentados, 
dogmáticos, prontos e acabado. 
3º  Currículo Escolanovista (ou Progressista): o professor assume a posição de facilitador da 
aprendizagem, os conteúdos vêm da experiência dos alunos (o currículo é centrado no aluno). 
Não há posição de destaque, busca ‐ se a solidariedade e a vivência democrática. Este modelo 
curricular compreende a educação como um processo interno de desenvolvimento, de contínua 
adequação ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o 
desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas, mas como conceitos 
experimentados e construídos. 
4º  Currículo Construtivista (ou Cognitivista): assim como anteriormente,b) Assumir a responsabilidade para a promoção das relações étnico-raciais no Brasil implica o 
compromisso a favor da igualdade, já que todos os seres humanos são iguais, o compromisso 
com o diálogo com o entorno onde se encontra a escola, o compromisso com a formação de 
cidadãos críticos e que sejam capazes de compreender as relações étnico-raciais de que fazem 
parte. Ademais, a educação das relações étnico-raciais demanda professores qualificados para o 
ensino das diferentes áreas de conhecimentos e o compromisso social para direcionar 
positivamente as relações entre pessoas de diferentes pertencimentos étnico-raciais. 
c) O discurso histórico carregado de estereótipo e preconceito criou a desigualdade entre 
negros e brancos. A necessidade de domínio sobre os negros, com objetivo de colonizá-los, 
enraizou um ocultamento sobre a vida social e histórica desses grupos humanos. Por isso, a 
obrigatoriedade do ensino da História da África e Afro-Brasileira na Educação Básica provoca 
bem mais do que a inclusão de novos conteúdos, exige que se repensem relações étnico-raciais, 
sociais e pedagógicas, elaboradas pelas escolas, sejam elas públicas ou privadas. 
d) O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana deve contribuir com a desconstrução 
de distorções em relação às populações africanas e a seus descendentes, como no caso dos 
cidadãos negros. Por isso, a importância de considerar apenas a História do tempo presente, já 
que o passado ficou marcado por sofrimento, subjugação e exclusão. Assim, é o único meio para 
a educação das relações étnico-raciais e o reconhecimento e valorização da identidade, história e 
cultura dos afro-brasileiros, a garantia dos direitos de cidadãos, o reconhecimento e a 
valorização das raízes africanas, indígenas, europeias e asiáticas. 
e) Trata-se de mudar o foco do conhecimento etnocêntrico por um conhecimento afrocêntrico e 
ampliar os conteúdos curriculares escolares para a diversidade cultural, racial, social e econômica 
brasileira. Cabe às escolas incluir na grade curricular estudos e atividades que proporcionem 
diariamente as contribuições histórico-culturais dos povos de raiz africana e afro-brasileira. 
 
24. (Técnico (MPE PA) / 2012) A parte __________ do currículo está voltada para assegurar à 
escola sua identidade institucional. A lacuna será corretamente preenchida com a expressão 
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a) comum. 
b) disciplinar. 
c) cognitiva. 
d) diversificada. 
 
25. (Curso de Formação de Oficiais do Quadro Complementar (EsFCEx) / 2020) De acordo com a 
Base Nacional Comum Curricular, a “mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), 
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas 
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” denomina-
se 
a) inteligência. 
b) função psicológica superior. 
c) competência. 
d) aprendizagem. 
e) currículo. 
 
26. (Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (IF RO) / 2022) Analise as assertivas e 
assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). As decisões pedagógicas no ensino médio devem 
estar orientadas para o desenvolvimento de competências, o que implica em: 
I. indicar claramente o que os alunos devem saber-fazer; 
II. mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores; 
III. afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, 
tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza; 
IV. interacionarem-se e articularem-se nos termos da LDB. 
 
a) I, II, III e IV. 
b) Apenas II, III e IV. 
c) Apenas III. 
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d) Apenas IV. 
e) Apenas I e II. 
 
27. (Pref. Itanhandu) / 2010 / RBO Assessoria Pública e Projetos Municipais Ltda.) Coll, ao analisar 
a conveniência da adoção de diferentes tipos de currículo destaca as desvantagens de um 
currículo aberto. 
I. Representam uma comodidade para o professor, na medida em que pode ser seguido passo a 
passo, como um manual de instruções 
II. Impossibilita o alcance de uma certa homogeneidade para toda a população escolar, desejável 
no caso do ensino obrigatório. 
III. Exige do professor um esforço e um nível de formação superiores, uma vez que ele próprio 
terá que elaborar as programações. 
São verdadeiras: 
a) I e II, apenas. 
b) I e III, apenas. 
c) II e III, apenas. 
d) I, II e III. 
 
28. (CEV URCA - Comissão Executiva do Vestibular da Universidade Regional do Cariri - (Pref. 
Crato) / 2021) De acordo com Libâneo (2001, p. 99), "os estudos sobre currículo realizados a partir 
das décadas 1960-1970 destacam a existência nas escolas de vários níveis de currículo: formal, 
real, oculto". Acerca da distinção entre esses níveis de currículo, Libâneo explicita: 
I. Currículo formal - refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição 
educacional. É o currículo legal expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das 
áreas ou disciplinas de estudo. O currículo formal ou oficial é aquele conjunto de diretrizes 
normativas prescritas institucionalmente, como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares 
Nacionais divulgados pelo Ministério da Educação, as propostas curriculares dos Estados e 
Municípios. 
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II. Currículo Real - é o currículo que de fato, acontece na sala de aula em decorrência de um 
projeto pedagógico e dos planos de ensino. É a execução de um plano, é a efetivação do que 
foi planejado, mesmo que nesse caminho do planejar e do executar aconteçam mudanças, 
intervenção da própria experiência dos professores, decorrentes de seus valores, crenças, 
significados. 
III. O currículo oculto - representa tudo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea 
em meio as varias praticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio 
social e escolar. O currículo está oculto por que ele não é prescrito, não aparece no 
planejamento, embora se constitua como importante fator de aprendizagem. 
Estão corretas somente as afirmativas: 
a) I e II 
b) I, II e III 
c) II e III 
d) II 
e) I e III 
 
29. (CPCON UEPB - Comissão Permanente de Concursos da UEPB - Professor (Pref. Sousa) / 2022) 
Cavalcanti (2011, p.173) afirma que “[...] o currículo constitui-se num campo complexo cujos limites 
conceituais são bastante alargados”. Tais limites são estabelecidos por um sistema de ensino, o 
qual está expresso em diretrizes curriculares e seguido por todo o contexto escolar. 
Considerando esse pensamento, analise as proposições, colocando (V) para verdadeiro e (F) para 
falso: 
 ( ) cada estado e município possuem propostas curriculares que visam orientar os professores e 
demais membros da escola na execução de suas práticas, tanto nos conteúdos a serem 
estudados quanto nas disciplinas de estudo. 
( ) o currículo é um documento estático, constituído de matérias e conteúdos e deve adequar-se 
à realidade de cada escola e dos seus educandos, visando à aprendizagem. 
( ) o currículo envolve questões de ordem teórica e a prática, referentes à educação formal e que 
dizem respeito ao processo de ensino- aprendizagem, ao conhecimento escolar, a vivência da 
escolarização”. 
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 Marque a alternativaque contém a sequência CORRETA de preenchimentos dos parênteses. 
a) V, V, V. 
b) V, F, V. 
c) V, F, F. 
d) V, V, F. 
e) F, V, V. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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==1365fc==
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GABARITO 
 
1. B 
2. D 
3. B 
4. B 
5. C 
6. E 
7. B 
8. A 
9. A 
10. D 
11. D 
12. A 
13. A 
14. A 
15. A 
16. B 
17. B 
18. B 
19. D 
20. D 
21. C 
22. A 
23. C 
24. D 
25. C 
26. A 
27. C 
28. B 
29. B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RESUMO 
Currículo. 
O Currículo Escolar é compreendido como a proposta pedagógica da instituição escolar, 
responsável por estabelecer as diretrizes e procedimentos do processo educativo (a proposta 
educativa que orientará o trabalho pedagógico do dia a dia da escola). 
O Currículo pode estar contido no Projeto Político-Pedagógico (PPP) e são dois instrumentos 
essenciais para o bom desempenho do estabelecimento escolar. 
O Regimento escolar é um documento que estabelece os direitos, deveres e funções na 
instituição escolar. O regimento se origina também do PPP. Todos os documentos devem ser 
feitos de modo coletivo. 
 
Teorias do currículo 
TEORIAS NÃO 
CRÍTICAS 
Sociedade e Educação são 
autônomas 
Aqui estão situados os chamados: 
 1) currículo tecnicista; 2) currículo 
tradicional; 3) currículo 
escolanovista/ progressista; 4) 
Construtivista (cognitivista). 
TEORIAS CRÍTICO 
REPRODUTIVISTAS 
Sociedade e Educação se 
relacionam, no entanto, tais 
teorias só promovem a crítica 
caindo num fatalismo que a 
escola é um espaço para a 
reprodução da sociedade 
vigente. 
Essas teorias, não produziram uma 
concepção de currículo, assim 
como, não produziram uma 
proposta pedagógica, apenas 
apontaram as críticas para os 
problemas sociais/políticos que a 
escola encontra. 
TEORIAS CRÍTICAS 
Sociedade e Educação se 
relacionam. A escola é vista 
como um espaço de 
intervenção (contra 
hegemônico), com 
compromisso de transformação 
social. 
As bancas não apresentam 
subdivisões, as denomina como 
currículo crítico/ sócio crítico ou 
histórico social. 
TEORIAS PÓS - Sociedade e Educação se As bancas não apresentam 
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CRÍTICAS relacionam. A escola é vista 
como um espaço de 
reivindicação dos grupos 
sociais marginalizados. 
subdivisões , as denominam como 
currículo pós-moderno/ pós-crítico/ 
multicultural. 
 
Currículo Palavras-chave das teorias de currículo 
TRADICIONAL 
Ensino, aprendizagem, eficiência, planejamento, estratégias, 
racionalização, metodologia, didática, objetivos, organização. 
 
CRÍTICA 
Ideologia. Reprodução Cultural e Social. Poder. Classe Social. 
Capitalismo. Relações Sociais de Produção. Conscientização. 
Emancipação e Libertação. Currículo Oculto. Resistência. 
PÓS-CRÍTICA 
Diversidade, Identidade, Alteridade, Diferença. Subjetividade. 
Significação e Discurso. Saber-Poder. Representação. Cultura. Gênero, 
Raça, Etnia, Sexualidade. Multiculturalismo. 
A Educação Física é obrigatório, pois quando se fala em Educação Básica, ela compreende essas 
três etapas (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) relacionada à área 
de Linguagens. 
Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se 
obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. 
A Educação Física enquanto uma disciplina do currículo historicamente teve predominância 
curricular e teórica no início do século XX(1900) das Ciências Naturais/ Biológicas, com seus 
respectivos aprofundamentos das “Ciências Médicas” e posteriormente suas vinculações ao 
Esporte (Anatomia, Fisiologia Humana, etc.). A partir de 1980, é que se inicia um movimento de 
crítica a esses modelos curriculares da área, e começa-se a se valorizar e dar importância dos 
conhecimentos vinculados as Ciências Sociais (Educação, Filosofia, etc.) 
 
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39471799600 - Naldira Luiza Vieriao professor assume a 
posição de facilitador deste processo assegurando a integração do aluno com os objetos de 
aprendizagem. A ideia central está em prever atividades que correspondam ao nível de 
desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades 
cognitivas e sociais (base na teoria de Piaget), de modo a possibilitar a construção pessoal do 
conhecimento através da participação ativa do aluno. Nessa perspectiva o aprendiz é envolvido 
no processo de descobrir e aprender (valoriza-se mais a produção de conhecimento realizada 
pelo aluno). 
 
Percebam que o 3º  Currículo Escolanovista (ou Progressista) e 4º  Currículo Construtivista (ou 
Cognitivista), possuem ideias muitos próximas, até porque, partem de teorias educacionais 
similares, e lá no PDF de Teorias Educacionais as situamos como conjuntas. Mas algumas bancas 
caracterizam como separadas, quando a discussão é sobre Currículo ligando a Currículo 
Escolanovista (ou Progressista) as ideias do autor John Dewey e para o Currículo Construtivista 
(ou Cognitivista) as ideias de Jean Piaget. 
 
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Dentro das chamadas 2) Teorias Crítico reprodutivistas, estão os autores Pierre Bourdieu e 
Passeron, que afirmam que currículo escolar fundamenta-se na cultura dominante, tornando a 
educação um processo de dominação cultural, de reprodução da ideologia dominante. 
Havia uma crítica ao currículo tradicional e tecnicista, pois se enfatizava a aprendizagem, através 
da vivência das relações sociais da escola, das atitudes necessárias para se qualificar um bom 
trabalhador capitalista, ou seja, era uma educação alienante, que não visava a construção do 
conhecimento histórico e crítico das relações sociais. 
O currículo baseado na cultura dominante, dificultava que crianças as das classes subalternas 
dominassem os códigos exigidos pela escola pelas dificuldades sociais e menor capital cultural. 
Dentro das 3)Teorias Críticas os chamados currículo crítico/ sócio crítico ou histórico social 
foram influenciados pelo marxismo e buscavam predominantemente promover o estudo das 
desigualdades sociais e consequentemente inferir para a mudança da sociedade. 
O currículo torna-se um campo de luta das classes sociais oprimidas, sendo um espaço para 
pregar a liberdade e transformação social. Os representantes dessas teorias que se destacaram 
Louis Althusser, Henry Giroux, Michael Apple, Basil Bernstein e, no Brasil, Paulo Freire, Saviani e 
Libâneo. 
Os termos chave dessas perspectiva teórico curricular são: Ideologia, reprodução cultural e 
social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, 
emancipação e libertação, currículo oculto e resistência. 
Por fim, as 4) teorias pós-críticas estão relacionadas ao currículo escolar, que são chamamos 
de "Currículo Multicultural/ Pós-crítico/Pós-moderno". 
O currículo multicultural (balizado na perspectiva pós-crítica) surgiu como uma crítica ao currículo 
unilateral, hegemônico, linear e homogeneizador constitutivo da realidade escolar como algo 
universal e, consequentemente, inquestionável (tanto ligado à perspectiva tradicional ou crítica). 
Influenciado pelo ideário pós-moderno, posiciona-se a favor de um currículo reconhecedor da 
pluralidade das identidades culturais que possibilite a compreensão das contradições e dos 
conflitos existentes no processo de construção da cultura. 
O currículo multicultural vai evidenciar questões, que até então foram negligenciadas nas 
teorias/discursos críticas tais como: questões culturais, de sexualidade, de raça, de gênero, de 
etnia, entre outras. 
Os currículos multiculturais, além de darem espaço aos mais diversos grupos culturais, fazem uma 
crítica ao pensamento marxista, que apontava a dinâmica de classe como única no processo de 
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reprodução das desigualdades sociais. Por vezes, chamado de Multiculturalismo Crítico, busca 
compreender a representação de raça, classe e gênero como um resultado de lutas sociais mais 
amplas sobre signos e significados. 
Os principais autores que são referenciados dentro do currículo multicultural são Derrida, 
Foucault, Lyotard, Deleuze, Cheryholmes. Quando essa discussão é especificamente dentro da 
área de Educação Física, costuma ser citados Neira e Nunes. 
 
Os currículos multiculturais focam em temas relacionados à identidade, 
diferenças, alteridade, subjetividade, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, 
multiculturalismo, saber e poder, de forma a acolher a diversidade do mundo 
contemporâneo, visando respeito, tolerância e convivência pacífica entre as 
diferentes culturas. 
 
Atenção! Algumas bancas pedem aspectos da subdivisão das chamadas Teorias não críticas, que 
são: 1) currículo tecnicista; 2) currículo tradicional; 3) currículo escolanovista/ progressista; 4) 
Construtivista (cognitivista). No entanto, algumas questões requerem o conhecimento dos 
aspectos e diferenciações do currículo tradicional. 
Para ajudar no estudo e diferenciação, algumas questões sobre teorias do currículo as dividem 
em: tradicionais, críticas e pós-críticas. O que ajuda a resolver as questões é fazer associações 
com as palavras-chave de cada teoria. O quadro a seguir vai trazer esses "jargões" das teorias: 
 
Currículo Palavras-chave das teorias de currículo 
TRADICIONAL 
Ensino, aprendizagem, eficiência, planejamento, estratégias, racionalização, 
metodologia, didática, objetivos, organização. 
 
CRÍTICA 
Ideologia. Reprodução Cultural e Social. Poder. Classe Social. Capitalismo. 
Relações Sociais de Produção. Conscientização. Emancipação e Libertação. 
Currículo Oculto. Resistência. 
PÓS-CRÍTICA Diversidade, Identidade, Alteridade, Diferença. Subjetividade. Significação e 
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Discurso. Saber-Poder. Representação. Cultura. Gênero, Raça, Etnia, 
Sexualidade. Multiculturalismo. 
As teorias curriculares tradicionais "pretendiam" serem neutras, científicas, desinteressadas. As 
teorias críticas e as teorias pós-críticas, em contraste, argumentam que nenhuma teoria é neutra 
(lembrem que neutro é só sabão de coco), científica ou desinteressada, mas que está, 
inevitavelmente, implicada em relações de poder, assim como estão preocupadas com as 
conexões entre saber e identidade (classe social). 
 
(ASPERHS - Professor II - 6º ao 9º Anos: Ed. Física - Pref. São José da Coroa Grande/PE - 2009) 
Considerando as teorias acerca do currículo enumere as colunas de acordo com os conceitos que 
enfatizam: 
 
(1) Teoria Tradicional 
 
(2) Teoria Crítica 
 
(3) Teoria Pós-Crítica 
 
( ) Gênero, raça, etnia , sexualidade. 
 
( ) Ideologia, currículo oculto , emancipação e libertação . 
 
( ) Ensino, planejamento e didática. 
 
A sequência correta é: 
 
 A) 1, 2, 3. 
 B) 2, 3, 1. 
 C) 3, 1, 2. 
 D) 3, 2, 1. 
 E) NDA. 
 
Comentários 
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Percebam que estudar e fazer a relação 
das palavras-chaves com as teorias ajuda muito. As teorias Críticas estão mais ligadas às 
questões sociais, de macro política e que vão contribuir para a transformação social. Já as 
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teorias Pós-Críticas vão se interessar pelas pautas e interesses dos grupos minoritárias e 
marginalizados socialmente. Por fim, percebamque a Teoria Tradicional, não vai se atentar para 
essas questões sociais, mas se relaciona a ordem burocrática do currículo escolar, ou seja, nos 
aspectos do processo de ensino aprendizagem. 
Para finalizar esse tópico, temos também a relação que se refere a preparação da proposta 
curricular, que podem ser entre currículos fechados e currículos abertos. Conforme apresentado a 
seguir: 
Currículos fechados 
São aqueles que trazem as disciplinas de forma isolada. Os conhecimentos e competências dos 
professores não são levados em consideração na sua elaboração (professores não participam) e 
ficam limitados a seguir os objetivos e os conteúdos definidos nesse currículo. 
Currículos abertos 
Preocupam-se com a integração entre as disciplinas e ações pedagógicas. Os professores 
participam do processo de elaboração (o processo é mais democrático), nessa tipologia, existe 
uma maior flexibilidade na definição dos objetivos e competências a serem trabalhados. Os 
conteúdos podem ser organizados em áreas e temas geradores, de forma que subtemas e 
disciplinas poderão ser associadas ao tema focal. 
Currículos Integrados 
Parte necessariamente de uma visão de rede, em que uma base comum articula-se a eixos e 
temáticas curriculares que atravessam as disciplinas. Nesse currículo se tem uma globalização 
das aprendizagens e a interdisciplinaridade, pois ele compreende a educação como uma 
totalidade social nas múltiplas mediações que caracterizam os processos educativos. Nesse 
sentido, a formação geral é parte inseparável da formação para o trabalho. 
 
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2.3 – Manifestações de Currículo 
Existem três tipos de manifestações de currículo, segundo Libâneo (2005) 2, que são: currículo 
formal, currículo real e currículo oculto. 
 Currículo Formal (prescrito) 
Este é o currículo em sua forma mais idealizada (currículo legal – preceitos institucionais) e 
sempre é elaborado por órgãos externos a escola. Aparece, por exemplo, nas diversas formas 
das diretrizes curriculares (nacionais, estaduais, de educação especial etc.), Parâmetros 
Curriculares Nacionais, como da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ou das propostas 
curriculares dos estados e dos municípios. 
Geralmente é um currículo prescrito por especialistas com relação aos conhecimentos relevantes 
à sociedade, em que não houve à participação do professor da escola (na maioria das vezes). 
Esse tipo de currículo é anterior à prática escolar e prescreve as diretrizes curriculares e os 
conteúdos das disciplinas. Ou seja, não foi concebido pela comunidade escolar. 
 Currículo Real (em ação) 
O currículo Real é aquele construído na escola com base muitas vezes no projeto pedagógico 
(PPP) e executado pelo professor com base em seu planejamento, plano de aula (rotina), é 
aquilo que realmente acontece nas salas de aula e nas escolas. 
Esse currículo em ação que é colocado em prática nas escolas, ele tem relações com a 
percepção que o professor tem do currículo formal e também da percepção dos alunos com 
relação aos conteúdos ensinados. 
 Currículo Oculto (implícito) 
O Currículo Oculto diz respeito àquelas aprendizagens que fogem ao controle da própria escola 
e do professor, passando quase despercebidas, mas que têm uma força formadora muito 
intensa. Essas aprendizagens provêm das vivências dentro da sala e fora da sala, por exemplo, 
no intervalo, e referem-se aos valores, comportamentos, atitudes e gestos. 
 
 
2 LIBÂNEO, José Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. José Carlos Libâneo, João Ferreira de Oliveira e 
Mirza Seabra Toschi. 2ª ed. – São Paulo:Cortez, 2005. 
 
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Muitas vezes esse currículo oculto são aqueles conhecimentos que não estão “ditos”, escritos no 
currículo formal. Evidentemente, ele não é intencional e não é planejado pelo professor na sua 
prática. 
Percebemos que o currículo oculto se estabelece nas relações pessoais, e determinam normas de 
convivência e relações de poder dentro da escola. Esse currículo oculto pode assumir tanto 
valores positivos como negativos, por exemplo, numa relação professor ocupa uma posição mais 
autoritária com os alunos, ou outro professor com uma postura mais democrático. Ou atitudes 
discriminatórias, xenófobas que ocorrem no interior da escola entre os alunos, são exemplos. 
Para a perspectiva crítica, torna-se importante desvelar o que se aprende no currículo oculto na 
escola, pois em geral na se aprendem relações da sociedade capitalista, que promovem a 
perpetuação desse sistema, como por exemplo: o conformismo, as relações verticalizadas 
hierarquizadas, o individualismo, a competição exacerbada em detrimento a solidariedade, entre 
outros. 
A distinção entre esses vários níveis de currículo serve para mostrar que aquilo que os alunos 
aprendem na escola ou deixam de aprender depende de muitos fatores e não apenas das 
disciplinas previstas na grade curricular. 
 
 
(COPERVE/UFSC - PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA (PREF SANTO ÂNGELO/RS – 2018) O 
currículo na escola é organizado para efeitos de ensino e de aprendizagem: ensino, por atribuição 
específica da docência e, aprendizagem, por ser um direito do aluno. Ele é composto por saberes, 
os quais podem ser classificados em escolares e disciplinares. Os escolares são as disciplinas que 
compõem o currículo e os disciplinares são os conteúdos específicos de uma matéria escolar. Ao 
organizarmos um currículo, devemos considerar também que ele reflete algumas imagens: o 
currículo oficial ou explícito, o currículo real ou manifesto e o currículo oculto (PALMA et al, 2010). 
O currículo oculto apresenta peculiaridades. Dentre as alternativas abaixo, a que elucida o 
significado de currículo oculto é a: 
A) Aquele elaborado e apresentado em forma de livro-texto, documentos ou outra forma 
impressa (o que deve ser). 
B) Aquele composto pelas dimensões sociais, políticas, filosóficas e didático-pedagógicas que 
ficam subjacentes (o que não se vê, não se diz, mas se percebe nas ações e nas falas dos 
professores). 
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C) Aquele que se manifesta na ação (o que se faz e o que se diz). 
D) Aquele texto pretensioso, constructo social e organizado pela escola para que aconteça a 
função sociocultural. 
 
Comentários 
A alternativa A está incorreta. Estes conceitos correspondem ao currículo oficial. Pois é o 
currículo em sua forma mais idealizada. Aparece, por exemplo, nas diversas formas de diretrizes 
curriculares (nacionais, estaduais, de educação especial etc.) BNCC, currículos municipais, etc.. 
 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. O currículo oculto é composto pelo o que 
não se vê, não se diz, porém, com questões importantes aos alunos. 
Ele é constituído por todos os saberes que não estão prescritos nas diretrizes curriculares, mas 
que acabam por afetar, positiva ou negativamente, o processo de aprendizagem dos 
conhecimentos escolares. 
A alternativa C está incorreta, pois corresponde ao currículo real. Ele ganha efetividade no dia a 
dia da sala de aula, nas relações que se estabelecem entre professores(as) e estudantes, nas 
particularidades de suas vivências, nos conhecimentos desenvolvidos. 
A alternativa D está incorreta. O currículo oculto não se configura como um texto pretensioso. A 
dimensão sociocultural compõe o currículo, bem como, as dimensões políticas, filosóficas e 
didático-pedagógicas. 
 
2.4 – Princípios curricularesnos documentos e legislação 
Iremos começar falando das Diretrizes Curriculares Nacionais que foram construídas pelo 
Conselho Nacional de Educação (CNE). 
Chamadas de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (construída com 
base no Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010), ao qual chamaremos de 
DCN podem ser definidas como: 
Art. 2º Diretrizes Curriculares Nacionais são o conjunto de definições doutrinárias 
sobre princípios, fundamentos e procedimento da educação básica, expressas 
pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, que 
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orientarão as escolas brasileiras dos sistemas de ensino na organização, 
articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas3. 
Dessa forma, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica visam 
estabelecer bases comuns nacionais para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino 
Médio. 
Ela estabelece que a Educação Escolar, comprometida com a igualdade de acesso ao 
conhecimento de todos e especialmente empenhada em garantir esse acesso aos grupos da 
população em desvantagem na sociedade, promove uma Educação com Qualidade 
Social e contribui para diminuir as desigualdades historicamente produzidas, assegurando, 
assim, o ingresso, a permanência e o sucesso de todos na escola, com a consequente redução da 
evasão (abandono escolar), da retenção e das distorções de idade nas respectivas séries. 
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica ao citarem o texto de 
Moreira e Candau (2007), o currículo é: 
“[...] conjunto de práticas que proporcionam a produção, a circulação e o 
consumo de significados no espaço social e que contribuem, intensamente, para 
a construção de identidades sociais e culturais. O currículo é, por consequência, 
um dispositivo de grande efeito no processo de construção da identidade do (a) 
estudante (p. 27) 4”. 
Esta Diretrizes de 2013 é um documento que compila além das Diretrizes Gerais para Educação 
Básica e das suas respectivas etapas (Educação Infantil, Fundamental e Média), outras diretrizes 
e respectivas resoluções5 . Nesse sentido, destacaremos os conteúdos mais requisitados e que 
possam dar uma panorama sobre a discussão curricular. 
No Capítulo intitulado "Formas para organização curricular", destacamos: 
 
 
3 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. 
Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. 
4 MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M. Indagações sobre currículo : currículo, conhecimento e cultura. BEAUCHAMP, Jeanete; 
PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Aricélia Ribeiro do (org.). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 
2007, 48 p. 
5 Trata-se de uma compilação ampla trazendo as diretrizes e resoluções da Educação no Campo, a Educação Indígena, a 
Quilombola, para a Educação Especial, para Jovens e Adultos em Situação de Privação de Liberdade nos estabelecimentos 
penais e para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Como também as diretrizes curriculares nacionais para a Educação 
de Jovens e Adultos, a Educação Ambiental, a Educação em Direitos Humanos e para a Educação das Relações Étnico-Raciais e 
para o Ensino de História e Cultura Afro- Brasileira e Africana. 
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1) Nessa perspectiva, na discussão sobre o currículo e os direitos dos educandos, a 
centralidade está no conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulando 
vivências e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e 
contribuindo para construir as identidades dos educandos. 
2) O percurso formativo deve, nesse sentido, ser aberto e contextualizado, incluindo não só 
os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas 
educacionais, mas, também, conforme cada projeto escolar estabelecer, 
outros componentes flexíveis e variáveis que possibilitem percursos formativos que 
atendam aos inúmeros interesses, necessidades e características dos educandos. 
Algumas questões referem-se ao que as Diretrizes, LDB e outras normativas indicam que para a 
construção dos currículos (os municípios e estados) deveriam se orientar por uma base nacional 
comum (que em 2017 veio a ser a BNCC – Base Nacional Comum Curricular) e também por 
conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo (com base em cada 
localidade) que seriam definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a 
complementar e enriquecer o currículo, assegurando a contextualização dos conhecimentos 
escolares em face das diferentes realidades. Outros pontos de destaque são: 
 
I. A base nacional comum e a parte diversificada não podem se constituir em dois blocos 
distintos, com disciplinas específicas para cada uma dessas partes, mas devem ser 
organicamente planejadas e geridas de tal modo que perpassem transversalmente a 
proposta curricular, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, imprimindo direção aos 
PPPs. 
 
II. Tanto na base nacional comum quanto na parte diversificada a organização curricular do 
Ensino Médio deve oferecer tempos e espaços próprios para estudos e atividades que 
permitam itinerários formativos opcionais diversificados. 
 
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do 
trabalho. 
As competências seriam um conjunto de qualificações, desenvolvidas ou adquiridas em 
decorrência do desenvolvimento das habilidades, permitindo aos sujeitos interpretar, refletir e 
buscar soluções para os desafios que lhes são apresentados. Elas são perceptíveis 
concretamente nos processos de aprendizagem e possíveis de serem avaliadas. 
Podemos entender a competência como "ampla", não necessariamente “ensinável” e se 
evidencia em vários procedimentos ou habilidades “menores”, específicos e possíveis de ensinar 
– por isso, são considerados conteúdos escolares, isto é, objetos de ensino na escola. 
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A BNCC define 10 (dez) competências gerais (grandes competências) para a Educação Básica, ou 
seja, que envolve as três etapas de ensino (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino 
Médio). Simplificadamente são elas: 
1. Conhecimento 
2. Pensamento científico, crítico e criativo 
3. Repertório cultural 
4. Comunicação 
5. Cultura digital 
6. Trabalho e projeto de vida 
7. Argumentação 
8. Autoconhecimento e autocuidado 
9. Empatia e cooperação 
10. Responsabilidade e cidadania 
Os conhecimentos escolares podem ser compreendidos como o conjunto de conhecimentos que 
a escola seleciona e transforma, no sentido de torná-los passíveis de serem ensinados, ao mesmo 
tempo em que servem de elementos para o que a Diretriz (da Educação Infantil e Ensino 
Fundamental de 9 (nove) anos) estabelecem como Princípios Básicos: a formação ética, estética e 
política do aluno. 
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 20 
 
Sobre os conteúdos de cultura afro-brasileira e indígena no currículo escolar 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDB, através da Lei n. 11.645 de 10.03.2008, 
teve o artigo 26 -A, assim como nas referências das Diretrizes, determinam que 
Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se 
obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena, observando-se que: 
- o conteúdo programático abordará diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam 
a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da 
história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura 
negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando 
as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil. 
Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão 
ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e 
de literatura e história brasileiras. 
 
 
PRINCÍPIO 
ÉTICO 
Relacionado ao desenvolvimento da autonomia, da 
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao 
bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, 
identidades e singularidades. 
Este principio, traz a importância de se trabalhar e 
contextualizar questões referentes a gênero, raça, 
idade, religião, aspectos econômicos, bem como o 
cuidado de si e do outro e dos cuidados básico. 
PRINCÍPIO 
POLÍTICO 
Refere-se aos direitos de cidadania, do exercício da 
criticidade e do respeito à ordem democrática. 
Este princípio, garante que a criança se expresse 
esboçando seus desejos, necessidade, opinião e 
sentimentos. 
PRINCÍPIO 
ESTÉTICO 
Relacionado a sensibilidade, a criatividade, a ludicidade e a 
liberdade de expressão nas diferentes manifestações 
artísticas e culturais. 
Esse principio envolve a criança com a Arte, aguça seu olhar, 
a sua sensibilidade, seu sentimento, sua criticidade para 
observar o seu meio e suas manifestações, é possibilitar a 
criança a vivenciar diferentes sensações no brincar, no fazer 
artístico respeitando as suas singularidades. 
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 21 
 
(Professor (Pref. Timóteo) / 2022 / Educação Física - FCM – CEFETMINAS) Preencha corretamente 
as lacunas do texto, tendo como base a educação das relações étnico-raciais. 
Para ___________________ as relações étnico-raciais no Brasil, é necessário fazer emergirem as 
dores e os medos que têm sido gerados. É preciso entender que o ____________________ de uns 
tem o preço da marginalização e da desigualdade impostas a outros. E então decidir que 
____________________ queremos construir daqui para frente. 
 
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é 
 
a) ensinar / crescimento / país 
b) melhorar / resultado / cultura 
c) reeducar / sucesso / sociedade 
d) educar / desenvolvimento / educação 
 
Comentários 
A alternativa C está correta e é o gabarito da questão. A questão fazia referência as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e 
Cultura Africana e Afro-brasileira, vamos a passagem literal: 
Para reeducar as relações étnico-raciais, no Brasil, é necessário fazer emergir as dores e medos 
que têm sido gerados. É preciso entender que o sucesso de uns tem o preço da marginalização 
e da desigualdade impostas a outros. E então decidir que sociedade queremos construir daqui 
para frente. (BRASIL, 20046). 
 
 
6 BRASIL. SECRETARIA ESPECIAL DE POLÍTICAS DE PROMOÇÃO DA IGUALDADE RACIAL. Diretrizes 
curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura 
afro-brasileira e africana. Ministério da Educação, Secretaria Especial de Políticas de Promoção da 
Igualdade Racial, 2004. Disponível em: https://www.uel.br/projetos/leafro/pages/arquivos/DCN-s%20-
%20Educacao%20das%20Relacoes%20Etnico-Raciais.pdf 
 
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O documento enfatiza que os descendentes dos mercadores de escravos, dos senhores de 
ontem, não têm, hoje, de assumir culpa pelas desumanidades provocadas por seus 
antepassados. No entanto, têm eles a responsabilidade moral e política de combater o racismo, 
as discriminações e, juntamente com os que vêm sendo mantidos à margem, os negros, construir 
relações raciais e sociais sadias, em que todos cresçam e se realizem enquanto seres humanos e 
cidadãos. 
 
2.5 – Princípio Curriculares e relação com a Educação Física 
 
As diversas legislações como as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) ou os documentos 
normativos como a Base Nacional Comum Curricular colocam a educação Física relacionada a 
área de Linguagens. 
Além da disciplina de Educação Física relaciona-se a área de linguagens, ela também é composta 
por: Língua Portuguesa, Língua Materna (para populações indígenas), Arte e Língua Inglesa 
(obrigatória a partir do 6º ano do Ensino Fundamental). 
 
 
Art. 26, parágrafo 3º, da Lei n. 9.394/96 LDB. 
§ 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é 
componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática 
facultativa ao aluno: 
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; 
II – maior de trinta anos de idade; 
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, 
estiver obrigado à prática da educação física; 
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IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; 
V – (VETADO) 
VI – que tenha prole. 
Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), a educação brasileira deve estar 
estruturada em três etapas: Educação Infantil (creches e pré-escolas – 0 a 5 anos), Ensino 
Fundamental (9 anos dessa etapa, inicia-se aos 6 anos de idade no 1º ano) e Ensino Médio (3 
anos). 
E em todas essas etapas o ensino a Educação Física é obrigatório, pois quando se fala em 
Educação Básica, ela compreende essas três etapas (Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Ensino Médio). 
Torna-se muito importante decorar esse trecho todo, pois as questões envolvem, desde os 
dizeres que a “educação física, integrada à proposta pedagógica da escola”, até essas 
possibilidades de pessoas que tem o direito de não participarem da aulas, caso queiram (que são 
as cinco possibilidades da prática ser facultativa ao aluno). Para os demais alunos a prática é 
obrigatória. 
Destacamos um ponto que as bancas usam para confundir! Quando a LDB foi promulgada em 
1996, a prática da Educação Física era facultativa para os alunos que cursavam o curso/ensino 
noturno. 
No entanto, em 2003, houve uma mudança na legislação e foi dado nova redação para esse 
trecho da LDB (Lei nº 10.793, de 1º.12.2003) tornando a prática obrigatória até para os alunos do 
cursos noturno, ou seja, para reforçar, a prática/aulas de Educação Física são obrigatórias para 
todos os alunos, as únicas exceções que deixam a prática facultativa para determinados alunos, 
são aquelas cinco possibilidades expostas no quadro (que é a legislação atual). 
 
(ITAME - FACILITADOR DE OFICINA EM ESPORTE E LAZER - PREF JOVIÂNIA/GO – 2019) 
Aponte a alternativa que contenha somente as etapas do sistema educacional brasileiro que o 
ensino da Educação Física é obrigatório. 
A) Educação de jovens e adultos, Ensino Profissionalizante e Ensino Fundamental. 
B) Ensino fundamental, Ensino Médio e Educação Infantil. 
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 24 
C) Ensino Profissionalizante, Ensino Médio e Educação Infantil. 
D) Ensino Profissionalizante, Ensino Superior e Educação Infantil. 
 
Comentários 
 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. A Lei de Diretrizes e Bases da educação 
(LDB ou Lei nº 9.394/96) define e regulariza a organização da educação brasileira com base nos 
princípios presentes na Constituição. 
A educação básica deve estar estruturada em três etapas: Educação Infantil (creches e pré-
escolas), Ensino Fundamental (9 anos) e Ensino Médio (3 anos). A Educação Física é componente 
curricular obrigatório da educação básica. 
Sobre os Princípios Pedagógicos Curriculares da Educação Física. 
A Educação Física enquanto uma disciplina do currículo escolar produziu propostas de diferentes 
áreas do conhecimento. Historicamente temos uma predominância curricular e teórico no início 
do século XX(1900) das Ciências Naturais/ Biológicas, com seus respectivos aprofundamentos das 
“Ciências Médicas” e posteriormente suas vinculações ao Esporte (Anatomia, Fisiologia Humana, 
Fisiologia do Exercício, Bioquímica do Exercício, Cinesiologia, Biomecânica etc.). 
Podemos dizer que só no final do século XX, mais especificamente a partir de 1980, é que se 
inicia um movimento de crítica a esses modelos curriculares da área, e começa-se a se valorizar e 
dar importância dos conhecimentos vinculados as Ciências Sociais (Educação, Filosofia, 
Sociologia, História, Antropologia) para a análise e entendimento dos aspectos que rondam a 
Educação Física no campo social e consequentemente suas construções curriculares. A seguir 
serão apresentados os princípios pedagógicos curriculares que se destacam nessa ordem de 
construção dos currículos após década de 80: 
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 25 
 
O Coletivo de Autores (Abordagem Crítico-Superadora) expõem alguns princípios curriculares 
básicos que devem nortear o processo de seleção dos conteúdos e desenvolvimento 
metodológico, que são cobrados pelas bancas. Vejam a tabela a seguir: 
Princípios curriculares básicos da Abordagem Crítico- Superadora 
 
Relevância Social do 
Conteúdo 
 
A relevância social do conteúdo implica em compreender o sentido 
e o significado do mesmo para a reflexão pedagógica escolar. Este 
deverá estar vinculado à explicação da realidade social concreta e 
oferecer subsídios para a compreensão dos determinantes sócio-
históricos do aluno, particularmente a sua condição da sua classe 
social. 
 
Contemporaneidade do 
conteúdo 
 
Significa que a sua seleção deve garantir aos alunos o 
conhecimento do que de mais moderno existe no mundo 
contemporâneo, mantendo-o informado dos acontecimentos 
nacionais e internacionais, bem como do avanço da ciência e da 
técnica. 
 
Os conteúdos contemporâneos e modernos ligam-se também ao que 
é considerado clássico, pois os conteúdos clássicos jamais perdem a 
sua contemporaneidade. 
• a busca pela valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à 
diversidade cultural, resgatando e respeitando as várias manifestações de cada 
comunidade. 
• Busca-se reverter o quadro histórico da área de seleção entre indivíduos aptos e 
exclusão dos inaptos para as práticas corporais, resultante da valorização 
exacerbada do desempenho e da eficiência. Garantindo o acesso de 
todos, eliminando qualquer forma de discriminação social, 
PRINÍCÍPIO DA INCLUSÃO ( OU NÃO EXCLUSÃO) 
• Ensinar a importância do respeito que se deve ter com as diferenças dos colegas 
no ambiente escolar é de fundamental importância, essa prática deve ser 
aplicada, desde os primeiros anos de escolaridade. 
PRINÍCÍPIO DA COOPERAÇÃO, RESPEITO E SOLIDARIEDADE. 
• Ocorre na interação da atividade social e prática do professor quando é 
desenvolvida como teoria e prática ao mesmo tempo ( efetua-se essa junção 
entre teoria e prática). O professor deve ter conhecimento da realidade e 
assumir um papel de mediador entre a cultura e o educando. 
PRINCÍPIO DA PRÁXIS PEDAGÓGICA 
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Adequação às 
possibilidades sócio-
cognoscitivas do aluno 
Há de se ter, no momento da seleção, competência para adequar o 
conteúdo à capacidade cognitiva e à prática social do aluno, ao seu 
próprio conhecimento e às suas possibilidades enquanto sujeito 
histórico. 
 
O princípio do confronto e 
contraposição de saberes 
 
Devem-se compartilhar significados construídos no pensamento do 
aluno através de diferentes referências: o conhecimento científico ou 
saber escolar. Nesse sentido, busca-se ultrapassar o senso comum 
e construir formas mais elaboradas de pensamento. 
 
 
Simultaneidade dos 
conteúdos enquanto dados 
da realidade 
 
Esse princípio confronta o “etapismo”, ideia de etapa tão presente 
na organização curricular conservadora que fundamenta os 
famosos "pré-requisitos" do conhecimento. No qual o aluno 
aprende uma sucessão ou sequência de conteúdo, sendo dessa 
maneira apresentado de forma isolada e fragmentada da realidade. 
Numa perspectiva dialética, os conteúdos teriam que ser 
apresentados aos alunos a partir do princípio da simultaneidade, 
explicitando a relação que mantêm entre si para desenvolver a 
compreensão do todo e sua relação social. Nessa perspectiva o 
conhecimento é construído de forma espiralada e vai se ampliando. 
 
Princípio da provisoriedade 
do conhecimento 
Aqui busca superar a ideia de terminalidade do conhecimento, pois 
ele é dinâmico e vai se reelaborando e aprofundando a partir de 
novas relações. 
Na perspectiva dialética favorece a formação do sujeito histórico à 
medida que lhe permite construir, por aproximações sucessivas, 
novas e diferentes referências sobre o real no seu pensamento. 
Permite-lhe, portanto, compreender como o conhecimento foi 
produzido historicamente pela humanidade e o seu papel na 
história dessa produção. 
 
 
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(FACET – Pref. Marcação/PB - Educação Física / 2016) O Coletivo de Autores expõe princípios 
curriculares básicos que devem nortear o processo de seleção dos conteúdos, são eles, “a 
relevância social, a contemporaneidade e a adequação sócio cognoscitivas do aluno”. Sobre esses 
três princípios é INCORRETO afirmar. 
A) A relevância social do conteúdo, preconiza que o conteúdo deve estar vinculado à 
explicação da realidade social concreta. 
B) A contemporaneidade do conteúdo significa que a sua seleção deve garantir aos alunos 
o conhecimento do que existe de mais moderno no mundo contemporâneo. 
C) Faz-se necessário o desenvolvimento de conteúdos com relevância social, visto que o 
mesmo traz consigo sentidos e significados importantes para a reflexão pedagógica 
escolar. 
D) A adequação sócio-cognoscitivas do aluno está vinculada a necessidade de adequar o 
conteúdo à capacidade cognitiva e à prática social do aluno, ao seu próprio conhecimento 
e suas possibilidades. 
E) Visto a necessidade de utilização de conteúdos contemporâneos e modernos, faz-se 
necessário desconsiderar os conteúdos clássicos. 
 
Comentários 
 
A alternativa E está INCORRETA e é o gabarito da questão. Pois conforme visto, não se pode 
desconsiderar o chamado conteúdo clássico nessa perspectiva. Os conteúdos contemporâneos e 
modernos ligam-se também ao que é considerado clássico, pois os conteúdos clássicos jamais 
perdem a sua contemporaneidade.O conteúdo clássico é aquele que se firmou como fundamental, como essencial historicamente, 
por isso ele é importante. 
 
 
 
 
 
 
 
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3 – Considerações Finais 
Chegamos ao final da aula! Vimos uma parte da matéria, entretanto, um assunto muito relevante 
para a compreensão da disciplina como um todo. 
A pretensão desta aula é a de situar vocês no Currículo Escolar e Educação Física, a fim de que 
não tenham dificuldades em assimilar os conteúdos relevantes que virão na sequência. 
Além disso, procuramos demonstrar como será desenvolvido nosso trabalho ao longo do Curso. 
Quaisquer dúvidas, sugestões ou críticas entrem em contato conosco. Estamos disponíveis no 
fórum no Curso, por e-mail e no Instagram. 
Aguardo vocês na próxima aula. Até lá! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÕES COMENTADAS 
 
 
1. (CESPE/CEBRASPE - TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO PARÁ - ESPECIALIDADE PEDAGOGIA - TJ PA 
2020) Assinale a opção correta, a respeito de currículo e construção do conhecimento. 
A) Para Giroux, o currículo envolve a transmissão de fatos e conhecimentos objetivos. 
B) Ao criticar a educação bancária, Paulo Freire ataca o caráter verbalista, narrativo e 
dissertativo do currículo tradicional. 
C) O currículo pós-moderno ensina, em geral, o conformismo, a obediência e o 
individualismo. 
D) Sob a perspectiva dos estudos culturais, o conhecimento e o currículo são definidos como 
campos conceituais nos quais diferentes conteúdos curriculares estabelecem uma 
hegemonia. 
E) De acordo com as teorias pós-críticas, o currículo pode ser compreendido sem a análise 
das relações de poder nas quais ele está envolvido. 
Comentários 
A alternativa A está incorreta. A transmissão de fatos e conhecimentos objetivos é característica 
das teorias tradicionais do currículo, porém Henry Giroux atuou na formação da pedagogia crítica 
(Teoria crítica do currículo). 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Nessa educação bancária denominada por 
Paulo Freire (relacionada as Teorias tradicionais do currículo), inexiste construção de diálogo, 
nem análise crítica, pois o professor somente transfere o conteúdo ao aluno e esse é passivo, 
não questiona. 
Paulo Freire desenvolveu estudos sobre a Pedagogia Progressista Libertadora, onde se defende 
a educação humanizada, com forte função social de transformação, e equilíbrio entre as funções 
de professor e aluno, já que os dois agem na constante construção do conhecimento. 
A alternativa C está incorreta. O conformismo, a obediência e o individualismo são características 
das Teorias tradicionais do currículo. 
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O currículo pós-moderno trata das teorias curriculares pós-críticas, que desaprovavam as teorias 
tradicionais, e pretende ir além das teorias críticas, problematizando as relações de poder e os 
aspectos que envolvem as minorias sociais. 
A alternativa D está incorreta. O currículo não é construído com base na hegemonia, pois essa 
propõe preponderância, pelo contrário o currículo dessa perspectiva é contra hegemônico, pois 
estabelece conhecimentos populares (com base nos contextos comunitários) a fim de 
problematiza-los e aprofundá-los. Ele se adapta de acordo com as necessidades de 
conhecimentos dos alunos de determinada localidade. 
A alternativa E está incorreta. Para as teorias pós-críticas a análise das relações de poder são 
importantes, pois demonstram a realidade, sendo que a mesma pretende o enfoque no 
indivíduo, e ainda, a constante construção do conhecimento, não aceito como uma verdade 
única. 
Nas teorias curriculares tradicionais o ensino ocorre de forma mecânica, e a função do professor 
se limita à transmissão dos conhecimentos, de forma repetitiva, para que haja memorização. 
2. (FUNDATEC / Cargo: Professor - Educação Física - Pref. Palmeira das Missões/RS) / 2019) 
Conforme Libâneo (2004), o currículo é um ponto essencial da estrutura educacional e faz parte do 
Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição de ensino. Em relação aos níveis de currículo, 
avalie as seguintes assertivas: 
I. Denomina-se currículo formal o conjunto de diretrizes normativas prescritas institucionalmente, 
como por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais e propostas curriculares dos estados e 
municípios. É o currículo legal, expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das 
áreas ou disciplinas de estudo. 
II. O currículo real é o currículo que acontece dentro da sala de aula com professores e alunos a 
cada dia, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino. É composto de 
todas aquelas adaptações feitas cotidianamente pelo professor, é o currículo que sai da prática 
dos professores. 
III. O currículo oculto representa tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias 
práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar. É 
constituído por todos os saberes que não estão prescritos nas diretrizes curriculares, são 
conhecimentos adquiridos fora da escola, com a família, os amigos, ou ainda no espaço escolar, 
através de brincadeiras de corredores, tipos de cartazes pendurados na parede, etc. 
IV. O currículo informal é aquele que não aparece no planejamento do professor. Se manifesta 
entre outras formas na maneira como os funcionários tratam os alunos e seus pais, no modo de 
organização da sala de aula, no uso da quadra de esportes, nas condições de higiene, no próprio 
espaço da escola como um todo. 
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 Quais estão corretas? 
A) Apenas II. 
B) Apenas III. 
C) Apenas I e IV. 
D) Apenas I, II e III. 
E) I, II, III e IV. 
Comentários 
A alternativa D está correta e é o gabarito da questão. Libâneo (2005) orienta que existem pelo 
menos três tipos de currículo que permeiam as instituições educacionais: currículo formal, 
currículo real e currículo oculto. 
Assertiva I - CORRETA - A assertiva I nos traz uma informação perfeitamente correta de acordo 
com os estudos de Libâneo "currículo formal é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino, 
que se apresentam em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas ou 
disciplinas de estudos. Exemplos desse currículo são os Parâmetros Curriculares Nacionais e as 
propostas curriculares dos estados e municípios." 
Assertiva II - CORRETA. "aquele que de fato acontece na sala de aula, em decorrência de um 
projeto pedagógico e dos planos de ensino. É tanto o que sai das ideias e da prática dos 
professores, da percepção e do uso que fazem do currículo formal, como o que fica na 
percepção dos alunos." 
Assertiva III - CORRETA. “currículo oculto é aquele que” se refere àquelas influencias que 
afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da 
experiência cultural, dos valores e dos significados trazidos de seu meio social de origem e 
vivenciados no ambiente escolar. É chamado de oculto porque não se manifesta claramente, não 
é prescrito e não aparece no planejamento, embora seja importante fator de aprendizagem. Não 
é tão aparente aos nossos olhos, porém pode ser muito significativo na vida escolar e na 
percepção do aluno. 
Assertiva IV - INCORRETA - A assertiva IV por sua vez, nos discorre uma informação incorreta a 
respeito da formaçãodos currículos, de forma que NÃO consta nos estudos dos especialistas, a 
formação de currículo no seu nível informal, sequer é mencionada em nenhum estudo. Foi uma 
forma de a banca tentar confundir o candidato. 
 
3. (IBADE - 2018 - Prefeitura de Ji-Paraná - RO - Supervisor Escolar) Um bom currículo escolar é 
aquele que se fundamenta em uma concepção de educação que: 
I. pressupõe que o aluno seja sujeito de seu processo de aprendizagem. 
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II. privilegia principalmente o saber que deve ser produzido, deixando em segundo plano o 
saber que o aluno já possui. 
III. as atividades de currículo e ensino não são separadas da totalidade social. 
IV. as atividades de currículo e ensino e visam à transformação crítica e criativa do contexto 
escolar, e mais especificamente de sua forma de se organizar. 
Está correto apenas o que se apresenta em: 
A) II e III. 
B) I, III e IV. 
C) III e IV. 
D) I e II. 
E) I, II e III. 
Comentários 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. 
I. (CORRETA) Ver um aluno como protagonista de seu aprendizado significa, entre outras coisas, 
oferecer a ele autonomia, estimulando-o a buscar informação e a construir conhecimento 
caminhando com as próprias pernas. 
II. (INCORRETA) Um bom currículo privilegia principalmente o saber que deve ser produzido, 
sem menosprezar ou deixar em segundo plano o saber/conhecimento que o aluno já possui. 
III. (CORRETA) As atividades curriculares devem demonstrar as relações e nexos entre os 
diferentes conteúdos, ou seja, mostrar a totalidade social, por meio da socialização dos 
conteúdos, das diferentes áreas do conhecimento. 
IV. (CORRETA) O currículo não é neutro (só sabão de coco é neutro) e está implicado em 
relações de poder. Ele tem história, produz identidades transmite visões. As aprendizagens 
escolares devem possibilitar aos alunos a compreensão da realidade para além de sua aparência, 
para buscar a sua essência, para assim chegar nessa transformação crítica e criativa do contexto 
escolar. 
4. (FUNDATEC - PROFESSOR EF- 6ª A 9ª - PREF CORONEL BICACO/RS) Um bom currículo está 
condicionado: 
I. À experiência do corpo docente encarregado e à motivação desses profissionais. 
II. À conjuntura e organização escolar acadêmica. 
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III. Às condições de trabalho oferecidas pela escola ao professor, tais como horários de 
permanência, programas de educação continuada. 
Quais estão corretas? 
A) Apenas I. 
B) Apenas II. 
C) Apenas III. 
D) Apenas I e III. 
E) I, II e III. 
Comentários 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Todas as assertivas estão corretas. De 
acordo com Aguiar et al. (2011), “um bom currículo está condicionado à experiência do corpo 
docente encarregado, a motivação desses profissionais, ao grau de escolaridade desses 
professores, a conjuntura e organização escolar acadêmica e as condições de trabalho oferecidas 
(pela escola) ao professor (horários de permanência, programas de educação continuada), entre 
outros.” 
Alguns atributos são apresentados como fundamentais pelos pesquisadores que realizam 
reflexões em torno do currículo: 
1. Descreve a concretização das funções da escola; 
2. É um instrumento eficiente no processo educativo; 
3. Pode, mas não deve ser um objeto estático, e sim um modelo de pensar a educação; 
4. Deve ser organizado a partir dos diferentes níveis de educação; 
5. Pode ser moldado através das condições da região, da cidade, da escola, bairro e ou turma 
(varia tanto no tempo como no espaço); 
6. É um elo para o plano pedagógico; 
7. Relaciona-se a soma de exigências acadêmicas como uma base de experiências; 
8. “Deve ser construído segundo o pensamento discente, docente, mercadológico, social e 
humano.” 
5. (ASPERHS Professor Especialista - Educação Física – Pref. Maraial/PE – 2010) O Projeto 
Pedagógico da Escola deve orientar a operacionalização do currículo considerando aspectos 
como, EXCETO: 
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a) Diversificar e flexibilizar o processo ensino aprendizagem para atender as diferenças 
individuais dos alunos. 
b) Identificação das necessidades educacionais especiais. 
c) Currículos fechados e propostas diversificadas. 
d) Flexibilidade na organização e funcionamento da escola. 
e) Flexibilizar a prática educacional para atender a todos. 
Comentários 
A alternativa C está INCORRETA e é o gabarito da questão. Esta alternativa é a exceção, apesar 
de conter o termos “propostas diversificadas” que está correto, o erro vem ao enfatizar o 
currículo fechado, pois ao construir um PPP ele tem a orientações legais e de muitas obras que 
ele deve ser construído sempre em um processo democrático com a participação de todos os 
atores do universo escolar, portanto, ele não pode ser dar em um currículo fechado, que já vem 
pronto e não existe a participação, avaliação da equipe escolar. 
6. (ASPERHS – Pref. Nova Palmeira/PB – 2007) Assinale a alternativa que não justifica a inclusão da 
Educação Física no currículo escolar: 
a) Ensina ao aluno a conviver com a vitória e a derrota, a cooperação, o aprendizado em 
grupo e não deixando de lado o trabalho em grupo; 
b) O esporte funciona como modalidade social, ensina a criança a respeitar as regras; 
procurando educar de forma crítica, deixando-os capazes de lutar pelos seus direitos; 
c) Procura atuar em grupo, onde um indivíduo depende do outro; enfatizando assim a 
colaboração, cooperação, amizade... 
d) Capacitar o aluno na sua participação da vida social, cultural e esportiva, não significa 
somente uma leitura de sua capacidade de ação funcional, mas a capacidade de conhecer, 
reconhecer e problematizar os sentidos e significados nesta vida, através de uma reflexão crítico-
reflexiva; 
e) Procura ensinar alguns jogos como futebol para meninos e queimado para as meninas, 
sem preocupação em questionamentos, críticas, sugestões... 
Comentários 
A alternativa E está INCORRETA e é o gabarito da questão. Esta alternativa é a exceção pois 
essa é uma prática que segrega os “meninos e meninas” e o correto é propor a coparticipação 
nas aulas, que turmas sejam mistas envolvendo todos nas atividades. Outro ponto, é que os 
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alunos devem ser estimulados a questionar, critica e fazer sugestões criações com relação às 
aulas. 
7. (IDECAN - Professor de Educação Física – Pref. Nova Era/MG – 2010) Segundo os 
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s, o currículo é um termo muitas vezes utilizado para se 
referir aos programas de conteúdos de cada disciplina; entretanto, currículo pode significar 
também: 
a) Flexibilidade do conteúdo a ensinar nas instituições escolares. 
b) Expressão de princípios e metas do projeto educativo, materializando intenções e 
orientações previstas em objetivos e conteúdos. 
c) Discussões e reelaborações de conteúdos. 
d) Organização de diversas matérias de estudo selecionadas somente pelos especialistas de 
ensino. 
e) Diferentes contextos e tendências da Pedagogia. 
Comentários 
A alternativa B está correta e é o gabarito da questão. Como visto na disciplina, o currículo 
significa a intenção pedagógica escolar, contendo para além dos conteúdos trabalhados, os 
princípios e metas educativas, além dos objetivos e consequentemente os conteúdos a serem