5 ano Plano II trimestre - 2024

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PLANO DE CURSO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Componente Curricular – Língua Portuguesa Ano/Turma - 5º ano
A sobrevivência não é uma questão de força: Ela depende da capacidade de adaptação.
(Charles Darwin)
ESTADO DA BAHIA
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Conectando o Futuro ao Presente
As 10 Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular acompanham o desenvolvimento dos alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Vamos conhecê-las?
Todas as competências indicam o que deve ser aprendido pelos estudantes (o objetivo é identificado por verbos infinitivos que iniciam as descrições), do mesmo modo que especificam com que finalidade determinada competência deverá ser desenvolvida, elucidando a sua importância para a formação do estudante ao longo da Educação Básica.
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	UNIDADE DE ENSINO:
	ANO LETIVO: 2023
	ANO / TURMA: 
	TRIMESTRE: II
	PERÍODO 
	PROFESSOR (A)
	COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
	DIREÇÃO/COORDENAÇÃO:
2. JUSTIFICATIVA:
	O trabalho pedagógico com a Língua Portuguesa / literatura, levará em consideração o processo dinâmico e histórico dos agentes na interação verbal, tanto na constituição social da linguagem, quanto dos sujeitos que por meio dala interagem. Em Língua Portuguesa, o gênero / texto ganha centralidade nas práticas de linguagens: falar / ouvir e ler/ escrever. O estudo dos gêneros textuais nas escolas passa necessariamente por um processo de dinamização. 
Nessa concepção de língua, o texto é visto como lugar onde os participantes da interação dialógica se constroem e são construídos. Todo o texto é assim, articulação de discurso. São discursos que se materializam, é ato humano, é linguagem em uso efetivo, abrangendo além de textos escritos e falados, a interação da linguagem verbal com as outras linguagens (artes visuais, a música, o vídeo, a publicidade, as charges,etc.).
Cabe ao professor planejar e desenvolver um trabalho com oralidade que, gradativamente permita ao aluno não só conhecer e usar também a outra variedade linguística padrão, como entender a necessidade desse uso em determinados contextos sociais.
Para tanto é preciso promover situações de aprendizagem que contemplem os campos de atuação propostos na BNCC, as atividades lúdicas a fim de proporcionar a“consolidação das aprendizagens através da ampliação das práticas de linguagem e das experiências estéticas e multiculturais da criança”.(BNCCp.59). A ludicidade não pode deixar de se fazer presente na sala de aulas só porque as crianças já concluíram a primeira etapa da educação básica que nesse caso é a educação infantil, ao contrário, precisa fazer parte cotidianamente das práticas vivenciadas nas escolas para garantir maior qualidade do ensino e da aprendizagem.
ESTADO DA BAHIA
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
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3. ORGANIZADOR CURRICULAR
	Língua Portuguesa
	Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
	1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
	II – TRIMESTRE
	Período: 
	Ano / Turma:
	UNIDADE TEMÁTICA: Leitura/escuta
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF35LP05)Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
(EF05LP15).Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05LP16)Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e porquê.
(EF35LP22)Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
	
Estratégiadeleitura;
Compreensãoem leitura;
Compreensãoem leitura;
· Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica
· Produção de textos orais.
	UNIDADE TEMÁTICA: Escrita / Produção de textos
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
	Planejamento de texto/Progressão temática e paragrafação.
1. Artigo de opinião;
1. Reportagem; Propaganda; Contos populares;
Crônicas;Parlendas;Advinhas; Trava-línguas; Musicas; Poemas;
Produçãodetexto.
	UNIDADE TEMÁTICA: Oralidade
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF35LP10)Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate, etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
	
Forma de composição de gêneros orais.
· Variação linguística.
	UNIDADE TEMÁTICA: Análise Linguística/semiótica (Alfabetização – 1º e 2º anos / Ortografização – 3º ao 5º ano)
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05LP04) - Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, naescrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais nomes, sujeitos da oração.
(EF05LP08).Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição e de prefixo/sufixo.
(EF05LP25)-Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF05LP26) - Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações)
	- Ortografia:
- Sílabas: Tonacidade;
-Frases
1. Acentuação
1. Pontuação
1. Concordância nominal e verbal;
-Classes gramaticais:
Artigo, substantivo.
Formação de palavras; Primitivas e derivadas; Prefixo e sufixo; 
Pronomes; Adjetivos e adjetivos pátrios; 
Ortografia–esooueza
	4. SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM (Orientações metodológicas)
	
	5. RECURSOS
	O ensino-aprendizagem no contexto escolar exige cada vez mais do educador que o tema a ser desenvolvido em sala de aula seja trabalhado de forma eficiente, prazerosa, instigadora, onde possa suscitar nos alunos a curiosidade, o desejo de descobrir seu próprio mundo, de esclarecer suas dúvidas e incertezas.Isso exige d oprofessor dedicação, compromisso, técnica, conhecimento científico, e manuseio das tecnologias.
O professor tem a função de planejar , avaliar, e replanejar a sua prática docente em prol de uma aprendizagem significativa para os alunos.Neste contexto é necessário que se pense nos recursos didáticos e suas funções na prática pedagógica. Eles tornam a aprendizagem viável, significativa, acessível e evitam que as aulas se tornem monótonas, rotineiras, ou que caiam na mesmice do dia-a-dia. Contribuem para mediar as relações efetivas que ocorrem dentrodo ato de ensinar e aprender. Dentro desse contexto, serão utilizados os principais recursos: livros didáticos, paradidáticos, revistas, jornais, data show,filmes,lousa, piloto e fichas.
	6. AVALIAÇÃO
	A avaliação da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos nós que, de alguma forma, estamos comprometidos com atos e práticas educativas. Pais, educadores, educandos, gestores das atividades educativas públicas e particulares, administradores da educação, todos, estamos comprometidos com esse fenômeno que cada vez mais ocupa espaço em nossas preocupações educativas.
A avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo atiranada prática educativa, que ameaça e submete a todos.Chega de confundir avaliação da aprendizagem com exames. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva, diversa dos exames, que não são amorosos, são excludentes, não são construtivos, mas classificatórios. A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam.
De acordo com Luckesi(2003), o ato de avaliar, devido a estar a serviço da obtenção do melhor resultado possível, antes de mais nada, implica a disposição de acolher. Isso significa a possibilidade de tomar uma situação da forma como se apresenta, seja ela satisfatória ou insatisfatória, agradável ou desagradável, bonita ou feia. Ela é assim, nada mais. Acolhê-la como está é o ponto de partida para se fazer qualquer coisa que possa ser feita com ela.
Avaliar um educando implica, antes de mais nada,acolhe-lo no seu ser e no seu modo de ser,como está, para, apartir daí, decidir o que fazer.Dentro desse contexto 
Será avaliado o desempenho coletivo e individual de cada aluno de acordo das atividades trabalhada na sala de aula durante a unidade.
	7. REFERÊNCIA
	BRASIL.BaseNacionalComumCurricular(BNCC). ConsultaPública.Brasília,MEC/CONSED/UNDIME,2018.
Da escola para o mundo. Língua Portugues: 4º e 5º ano (Ensino Fundamental). São Paulo: Scipione, 2021
PLANO DE CURSO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Componente Curricular – Matemática Ano/Turma - 5º ano
A sobrevivência não é uma questão de força: Ela depende da capacidade de adaptação.
(Charles Darwin)
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	UNIDADE DE ENSINO:
	ANO LETIVO: 2023
	ANO / TURMA:
	TRIMESTRE: II
	PERÍODO:
	/	/
	a
	/	/
	PROFESSOR(A)
	COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 
	DIREÇÃO / COORDENAÇÃO:
2. JUSTIFICATIVA:3. ORGANIZADOR CURRICULAR
	Por que ensinar matemática? Para quê? Porque a matemática, é uma das mais importantes ferramentas da sociedade moderna. Ela contribui para a formação do futuro do cidadão que se engajará no mundo do trabalho, das relações sociais,culturais e políticas.
Desde muito, cedo os alunos devem ser incentivados a exercitar as habilidades de pensar e de buscar soluções para os problemas apresentados. A criatividade, o olhar crítico a responsabilidade, e a autonomia na tomada de decisões e habilidades de resolver problemas devem se tornar foco no ensino e na aprendizagem.
Ensinar matemática é importante porque ela está presente em tudo que nos rodeia, com maior ou menor complexidade.
Ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos que dizem respeito à relação do sujeito entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com os ambientes.
A Matemática faz parte da vida do ser humano desde o princípio de sua existência e de diversas maneiras. No nosso dia a dia, nos deparamos com necessidade de calcular medir, fazer estimativa, solucionar problemas o tempo inteiro. Aprender matemática na escola é uma tarefa que deve ser desenvolvida com situações práticas e contextualizadas a fim de proporcionar os nossos estudantes as habilidades de modo significativo. A modelagem matemática poderá nos auxiliar nesse processo de ensino e aprendizagem, pois, tematizando os conteúdos com as situações do nosso cotidiano a escola promoverá atitudes interdisciplinares e consequentemente o sentido do ensino tomará outra conotação.
É necessário, portanto, uma atuação com atividades práticas, além de teóricas para possibilitar a compreensão da turma direcionada para as unidades temáticas: números, álgebra, geometria, grandezas e medidas, probabilidades e estatística.
ESTADO DA BAHIA
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Conectando o Futuro ao Presente
	Matemática
	Competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental
	
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizandodiferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
	II - TRIMESTRE
	Período:
	Ano / Turma:
	UNIDADE TEMÁTICA: Números
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05MA07)Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita(com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
	
Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita.
-Problemas: multiplicação de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais
	UNIDADE TEMÁTICA:Álgebra
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que uma igualdade não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus dois membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.
	
1-Propriedades da igualdade e noção de Equivalência.
	UNIDADE TEMÁTICA: Geometria
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05MA16) Associar figuras espaciais as suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones)e analisar, nomear e comparar seus atributos.
	Figuras geométricas espaciais: reconhecimento, representações, planificações e características.
	UNIDADE TEMÁTICA:Grandezas e medidas
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socio-culturais. 
	1-Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais.
	UNIDADE TEMÁTICA: Probabilidade e Estatística
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05MA22)Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer(equiprováveis).
	Espaço amostral: análise de chances de eventos aleatórios.
Cálculo de probabilidade de eventos equiprováveis.
	4. SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM (Orientações metodológicas)
	
 
	5. RECURSOS
	Os recursos sozinhos não podem garantir uma aprendizagem significativa. É preciso serem portanto, aliados à praticas capazes de favorecerem um qualidade, logo a intervenção pedagógica é a base aliada dos recursos diversificados a começar pelo planejamento das ações, do uso correto e saudável das tecnologias, dos instrumentos de medidas e dos objetos históricos como ábaco, material dourado (outros materiais de contagem), jogos digitais, podcast, celular, tablets, notebook, dentre outros, pois são esses bens tradicionais e as tecnologias juntamente com o fazer pedagógico voltado para uma intervenção de qualidade que farão a diferença na vida dos estudantes que estão inseridos num modo virtual que compete com a sala de aula e precisa estar inserido nesse contexto mas de maneira a trazer bons resultados e não apenas ser mais uma rotina para fazer passar o tempo.
Outro recurso que fortalece a aprendizagem de todas as áreas e principalmente em Matemática são os jogos, principalmente jogos virtuais, que
desafiamos alunos a pensar, inclusive garantem um grande volume de possibilidades e pode tornar o ensino mais significativo, leve a qualitativo.
	6. AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita de forma continua e através de observação diária, de registros, atividades propostas, participação dos alunos, auto avaliação tanto por parte do professor, quanto por parte dos alunos, ou seja, tudo de certa forma será avaliado em um processo diário. Sempre levando em consideração os aspectos qualitativos do que o quantitativo, pois o que importa no processo de avaliação é a qualidade e não apenas a quantidade. Sendo as mesmas individual, dupla e grupo. 
	7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	BRASIL, Base Nacional Comum Curricular, 2017.
ANDRADE, Thais Marcelle de. Vida criança: Matemática 4º e 5º ano. São Paulo: Saraiva, 2021
PLANO DE CURSO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Componente Curricular – HISTÓRIA Ano/Turma - 5º ano
A sobrevivência não é uma questão de força: Ela depende da capacidade de adaptação.
(Charles Darwin)
ESTADO DA BAHIA
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Conectando o Futuro ao Presente
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	UNIDADE DE ENSINO:
	ANO LETIVO: 2023
	ANO / TURMA: 
	TRIMESTRE: II
	PERÍODO: 
	PROFESSOR (A)
	COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
	DIREÇÃO/COORDENAÇÃO:
2. JUSTIFICATIVA:
	O ser humano, em seu processo evolutivo, foi desenvolvendo a cultura e como tal, dominando a fala, a escrita, a criação e domínio de técnicas diversas desde a habitação, a agricultura e organização social. Em todo esse processo, o ser humano foi percebendo-se como agente transformador, como sujeito da História.
Um sujeito é fruto de seu tempo histórico, das relações sociais em que está inserido, mas é, também, um ser singular, que atua no mundo a partir do modo como o compreende e como dele lhe é possível participar. Ao definir qual formação se quer proporcionar a esses sujeitos, a escola contribui para determinar o tipo de participação que lhes caberá na sociedade.
O ensino de História na Educação Básica busca-se despertar reflexões a respeito de aspectos políticos, econômicos, culturais, sociais, e das relações entre o ensino do componente curricular e a produção do conhecimento histórico. Este ensino pode ser analisado sob duas perspectivas: uma que o compreende a serviço dos interesses do Estado ou do poder institucional; e outra que privilegia as contradições entre a História apresentada nos currículos e nos livros didáticos e a história ensinada na cultura escolar.
Diante de tais questões a proposta do plano ora apresentado, visa contribuir para uma formação crítica do sujeito, onde o mesmo possa perceber-se como parte essencial da construção da história individual e coletiva.
ESTADO DA BAHIA
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Conectando o Futuro ao Presente
3. ORGANIZADOR CURRICULAR
	HISTÓRIA
	Competências específicas de História para o Ensino Fundamental
	
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos,recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
Conectando o Futuro ao Presente
	II - TRIMESTRE
	Período: 
	Ano/Turma: 5º ano
	UNIDADE TEMÁTICA: Registros da História: linguagens e culturas
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de
comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a
	As tradições orais e a valorização da memória
O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias.
	UNIDADE TEMÁTICA: Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
	Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas.
1. Respeitar quem é diferente;
1. A diversidade cultural;
1. Os princípios do respeito aos outros;
1. Lutar pela cidadania;
1. Os direitos e os deveres;
1. A conquista dos direitos no Brasil
Datas comemorativas: As que julgar pertinente.
1. Dia dos pais;
1. Dia do Estudante;
1. Aniversário da cidade;
1. Folclore;
Independência do Brasil.
	4. SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM (Orientações metodológicas)
	
	 5. RECURSOS
	Com o propósito trabalhar os objetos do conhecimento em sala de aula, de maneira lúdica, faz-se necessário utilizar os seguintes recursos didáticos: cartazes, mosaico, maquetes, exposições, trabalhos escritos, livro didático, fantoches, mapas.
	6. AVALIAÇÃO
	Durantee sse semestre, será avaliado o desempenho dos estudantes apartir das atividades trabalhadas no dia a dia na sala de aula.
Para a avaliação da aprendizagem se enquadrar em um processo formativo e permanente de reconhecimento das competências e habilidades, serão utilizados os seguintes instrumentos:
· Elaboração e aplicação de questionário;
· Apresentações orais;
· Participação em debate;
· Realização das atividades propostas;
	8. 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
SILVA, Leda Leonardo da Vanessa, Thais Marcelle de. Aprender juntos : Geografia e História4º e 5º ano. São Paulo: SM, 2021
ESTADO DA BAHIA
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
PLANO DE CURSO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Componente Curricular – GEOGRAFIA Ano/Turma - 5º ano
A sobrevivência não é uma questão de força: Ela depende da capacidade de adaptação.
(Charles Darwin)
ESTADO DA BAHIA
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Conectando o Futuro ao Presente
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	UNIDADE DE ENSINO:
	ANO LETIVO: 2023
	ANO / TURMA: 5º ANO
	TRIMESTRE: II
	PERÍODO: 
	PROFESSOR (A):
	COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
	DIREÇÃO/COORDENAÇÃO:
2. JUSTIFICATIVA:
	A Geografia tem por objetivo contribuir para uma leitura crítica das contradições e conflitos inerentes a investigação sobre a dimensão do espaço geográfico no âmbito natural, social, econômico e político. Enquanto ciência, a disciplina de Geografia auxilia o sujeito a interpretar o mundo, tornando-o capaz de pensar o espaço e perceber-se como parte integrante dele.
Por ser uma disciplina que estuda essas relações, a Geografia tem lugar privilegiado na construção, pelo aluno, do conhecimento do espaço historicamente produzido. Estudar geografia é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive, na medida em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões no planeta. Ao mesmo tempo a educação geográfica contribui para a formação do conceito de identidade, expresso de diferentes formas: na compreensão perspectiva da paisagem, que ganha significado à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos indivíduos, e de coletividade, nas relações com os lugares vividos, nos costumes que resgatam a nossa memória social, na identidade cultural, e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos outros, e por isso convictos das nossas diferenças.
ESTADO DA BAHIA
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Conectando o Futuro ao Presente
3. ORGANIZADOR CURRICULAR
	Geografia
	Competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental
	
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Conectando o Futuro ao Presente
	II – TRIMESTRE
	Período: 
	Ano/Turma: 5º ano
	UNIDADE TEMÁTICA: Mundo do trabalho
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidianodas populações.
	1. Trabalho e inovação tecnológica
1. O trabalho e atecnologia;
	UNIDADE TEMÁTICA: Formas de representação e pensamento espacial
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes.
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
	-Mapas e imagens de satélite;
1. O Brasil no mundo;
1. Representando altitudes.
- Representação das cidades e do espaço urbano.
1. As transformações das paisagens urbanas;
As conexões entre as cidades
	4. SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM (Orientações metodológicas)
	
	5. RECURSOS
	 Livros didáticos, para didáticos, revistas, jornais, datashow, filmes, lousa, piloto, mapas, cartolina, globo terrestre, tablets, smartphone, celular, computador, notebook e demais dispositivos eletrônicos.
	6. AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita durante todo o processo, através de registros, atividades propostas, participação dos alunos, auto avaliação por parte do professor, e do aluno.Levando sempre em consideração os aspectos qualitativos em detrimentos dos aspectos quantitativos. Finalizando cada unidade com atividades individuais
	7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	 BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
 SILVA, Leda Leonardo da Vanessa, Thais Marcelle de. Aprender juntos : Geografia e História4º e 5º ano. São Paulo: SM, 2021
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PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
PLANO DE CURSO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Componente Curricular – CIÊNCIAS Ano/Turma - 5º ano
A sobrevivência não é uma questão de força: Ela depende da capacidade de adaptação.
(Charles Darwin)
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PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Conectando o Futuro ao Presente
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	UNIDADE DE ENSINO:
	ANO LETIVO: 2023
	ANO/TURMA: 
	TRIMESTRE: II
	PERÍODO: 
	PROFESSOR (A):
	COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
	DIREÇÃO/COORDENAÇÃO:
2. JUSTIFICATIVA:
	A sociedade contemporânea está fortemente organizada com base no desenvolvimento científico e tecnológico. Da metalurgia, que produziu ferramentas e armas, passando por máquinas e motores automatizados, até os atuais chips semicondutores, ciência e tecnologia vêm se desenvolvendo de forma integrada com os modos de vida que as diversas sociedades humanas organizaram ao longo da história.
No entanto, o mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que resulta em novos ou melhores produtos e serviços também pode promover desequilíbrios na natureza e na sociedade.
Ao estudar Ciências, as pessoas aprendem a respeito de si mesmas, da diversidade e dos processos de evolução e manutenção da vida, do mundo material – com os seus recursos naturais, suas transformações e fontes de energia, do nosso planeta no Sistema Solar e no Universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas várias esferas da vida humana. Essas aprendizagens, entre outras, possibilitam que os alunos compreendam, expliquem e intervenham no mundo em que vivem.
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Conectando o Futuro ao Presente
3. ORGANIZADOR CURRICULAR
	CIÊNCIAS
	Competências específicas de Ciências para o Ensino Fundamental
	
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
	II - TRIMESTRE
	Período:
	Ano/Turma: 
	UNIDADE TEMÁTICA: Vida e evolução
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo, etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidadede, alimento ingerido, prática de atividade física, etc.).
	1. Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório.
1. Hábitos alimentares;
1. Nutrição do organismo;
Sistema urinário e reprodutor
	UNIDADE TEMÁTICA: Terra e Universo
	HABILIDADES
	Movimento de rotação da Terra
	(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro
	Constelações e mapas celestes
Movimento de rotação da Terra
Periodicidade das fases da Lua
Instrumentos óticos
	4. SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM (Orientações metodológicas)
	
	5. RECURSOS
	 
Livros didáticos, paradidáticos, revistas, jornais, datashow, filmes, lousa, piloto, mapas do corpo humano.
	6. AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita durante todo o processo, através de registros,atividades propostas, participação dos alunos, autoavaliação por parte do professor, e do aluno. Levando sempre em consideração os aspectos qualitativos do que os quantitativos. Finalizando cada unidade com atividades individuais, duplas e grupos.
	7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
MICHELAN, Vanessa, Thais Marcelle de. Vida criança: Ciências 4º e 5º ano. São Paulo: Saraiva, 2021
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PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
PLANO DE CURSO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Componente Curricular – EDUCAÇÃO FÍSICA Ano/Turma - 5º ano
A sobrevivência não é uma questão de força: Ela depende da capacidade de adaptação.
(Charles Darwin)
ESTADO DA BAHIA
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Conectando o Futuro ao Presente
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	UNIDADE DE ENSINO:
	ANO LETIVO: 2023
	ANO/TURMA: 
	TRIMESTRE: II
	PERÍODO: 
	PROFESSOR (A):
	COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
	DIREÇÃO/COORDENAÇÃO:
2. JUSTIFICATIVA:
	A totalidade do ser humano se diferencia no transcurso da evolução humana. A medida que se desenvolve o homem acentua suas predisposições e as influencia do mundo circundante na estrutura global do ser, e a Educação Física como participante deste processo tem como objetivo desenvolver e estimular o lado biológico do homem, suas aptidões corporais e sensoriais, concomitante com o lado emocional, oferecendo-lhe estímulos ao desenvolvimento em seu campo de ação.
Assim, percebe-se que a Educação Física deve possibilitar prazer funcional, com base fundamental no movimento, oportunizado ao educando a multiplicidade de suas possibilidades cinéticas, ampliando sue mundo disponível. Entretanto, algo mais que todos os exercícios físicos ela é educação pois através da seleção e ordenamento das atividades o educador buscar cumprir seus objetivos educacionais.
A Educação Física prepara os educandos para uma vida ativa e saudável, melhorando a autodisciplina e reduzindo o estresse.
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Conectando o Futuro ao Presente
3. ORGANIZADOR CURRICULAR
	Educação Física
	Competências específicas de Ed. Física para o Ensino Fundamental
	
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Conectando o Futuro ao Presente
	II - TRIMESTRE
	Período: 
	Ano/Turma:
	UNIDADE TEMÁTICA: Brincadeiras e jogos
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	EF35EF01)Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matrizi ndígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.
EF35EF02)Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana.
	Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo
Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana
	UNIDADETEMÁTICA:Esportes
	HABILIDADES
	OBJETOSDECONHECIMENTO
	(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos esportivos de campo e taco, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo, pelo respeito e pelo protagonismo, por meio de atividades e jogos diversos que se relacionam com o saberes ensinados, evidenciando a manifestação do lúdico.
(EF35EF06) Diferenciados conceitos de brincadeira, jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade, suas manifestações (social, profissional, cultural e comunitária/lazer) e as diferentes possibilidades de fruição dentro e fora da escola.
	· Esporte de campo e taco 
· Esporte de rede/Parede
	UNIDADETEMÁTICA:Ginásticas
	HABILIDADES
	OBJETOSDECONHECIMENTO
	EF35EF07) Experimentar, fruir de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, pontes, estrelas, acrobacias, com e sem materiais), compreendendo e propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo e respeitando as potencialidades e os limites do corpo, adotando assim, procedimentos de segurança.
	Ginástica Geral
	4. SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM (Orientações metodológicas)
	1 - Realizar as seguintes brincadeiras e jogos:
●Amarelinha;
●Cabo de guerra;
●Pega-pega;
●Boliche;
●Pular corda;
2 - Familiarização com materiais variados (quadra, bolas, arcos, corda e outros).
3- Estimular através de um objeto novas brincadeiras criadas pelas crianças, inclusive dando nome para tal atividade; estimulando a criatividade 
individual e coletiva;
4 – Realizar as seguintes brincadeira e jogos indígenas:
●Labirinto;
	 5. RECURSOS
	O ensino-aprendizagem no contexto escolar exige cada vez mais do educador que o tema a ser desenvolvido em sala de aula seja trabalhado de forma eficiente, prazerosa, instigadora, onde possa suscitar nos alunos a curiosidade, o desejo de descobrir seu próprio mundo, de esclarecer suas dúvidas e incertezas. Isso exige do professor dedicação, compromisso, técnica, conhecimento científico, e manuseio das tecnologias.
O professor tem a função de planejar, avaliar, e replanejar a sua prática docente em prol de uma aprendizagem significativa para os alunos. Neste contexto é necessário que se pense nos recursos didáticos e suas funções na prática pedagógica. Eles tornam aaprendizagem viável, significativa, acessível e evitam que as aulas se tornem monótonas, rotineiras, ou que caiam na mesmice do dia-a-dia. Contribuem para mediar as relações efetivas que ocorrem dentro do ato de ensinar e aprender. Dentro desse contexto, serão utilizados os principais recursos: saco, bola, corda, balde, água, bexiga, computador interativo, músicas, bambolês.
	6. AVALIAÇÃO
	A avaliação da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos nós que, de alguma forma, estamos comprometidos com atos e práticas educativas. Pais, educadores, educandos, gestores das atividades educativas públicas e particulares, administradores da educação, todos, estamos comprometidos com esse fenômeno que cada vez mais ocupa espaço em nossas preocupações educativas.A avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo a tirana da prática educativa, que ameaça e submete a todos. Chega deconfundir avaliação da aprendizagem com exames. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva, diversa dos exames, que não são amorosos, são excludentes, não são construtivos, mas classificatórios. A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam.
Deacordo com Luckesi(2003), o ato de avaliar, devido a estar a serviço da obtenção do melhor resultado possível, antes de mais nada, implica a disposição de acolher. Isso significa a possibilidade de tomar uma situação da forma como se apresenta, seja ela satisfatória ou insatisfatória, agradável ou desagradável, bonita ou feia. Ela é assim, nada mais. Acolhê-la como está é o ponto de partida para se fazer qualquer coisa que possa ser feita com ela. Avaliar um educando implica, antes de mais nada, acolhe-lo no seu ser e no seu modo deser, como está, para, a partir daí, decidir o que fazer. Dentro desse contexto será avaliado o desempenho coletivo e individual de cada aluno de acordo das atividades trabalhada na sala de aula durante a unidade.
	7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	BRASIL. Base Nacional Comum Curricular(BNCC). Consulta Pública. Brasília,MEC/CONSED/UNDIME,2015.Disponívelem:
depende da capacidade de adaptação.
(Charles Darwin)
ESTADO DA BAHIA
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÁTIRO DIAS SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Conectando o Futuro ao Presente
4. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
	UNIDADE DE ENSINO:
	ANO LETIVO: 2023
	ANO / TURMA:
	TRIMESTRE: II
	PERÍODO: 
	PROFESSOR (A)
	COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO
	DIREÇÃO/COORDENAÇÃO:
5. JUSTIFICATIVA:
	O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades. Trata-se de um espaço de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanentes, que visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz. Tais finalidades se articulam aos elementos da formação integral dos estudantes, na medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade”. 
ESTADO DA BAHIA
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Conectando o Futuro ao Presente
6. ORGANIZADOR CURRICULAR
	ENSINO RELIGIOSO
	Competências específicas para o Ensino Fundamental
	1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e de viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
9. 
	II - TRIMESTRE
	Período:
	Ano/Turma: 5º ANO
	UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	(EF04ER01) Identificar ritos presentes nocotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções emdiferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e depassagem em diversos grupos religiosos (nascimento, casamento e morte).
 (EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade (orações, cultos,gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições religiosas.
	Ritos religiosos
	4. SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM (Orientações metodológicas)
	Realizações de discursões sobre o respeito, valores atitudes do seu cotidiano, nos diversos ritos e manifestações religiosas;
Atividades escritas, trabalho com pintura, desenho, musica temática, texto reflexivo e pesquisa.
	 5. RECURSOS
	
Como proposito trabalhar os objetos de conhecimento em aula remota, de maneira lúdica, faz-se necessário utilizar os recursos didático: textos, cartazes e pesquisas.
	6. AVALIAÇÃO
	· Durante esse trimestre, será avaliado o desempenho dos estudantes a partir das atividades trabalhadas no dia a dia.
· Realização das atividades propostas;
· Participação em debates.
	7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	Brasil. Base Nacional Comum Curricular. Brasília:MEC, 2007. Disponivel em:http://basenacionalcurricular.mec.gov.br
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 Planejamento 202 3 Sátiro Dias – BARede Municipal 1
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