PRODUCAO CONCEITUAL DO RELATORIO ENSINO FUNDAMENTAL

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DESAFIOS E PERSPECTIVAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA
 
FANTIN, Leticia
Licenciatura em Pedagogia
Centro Universitário Internacional Uninter
Resumo
O relatório descreve os registros das atividades e práticas exercidas no estágio supervisionado no ensino fundamental do curso de Licenciatura em Pedagogia, do ano de 2023. Trata-se do relato de uma experiência vivenciada em sala de aula, da qual foi composta por observação participativa, elaboração do plano de aula e atuação prática, obtendo como objetivo trabalhar o componente curricular de matemática básica e sua significativa importância no âmbito escolar. Dessa forma, apresentando uma visão generalizada sobre o desinteresse dos educandos e seus desafios enfrentados no contexto da disciplina de matemática, promovendo uma abordagem mais prática e atrativa para que os mesmos possam observar a sua presença no dia a dia. O relatório traz de maneira geral, a reflexão sobre alguns autores em relação ao modo de ensino atual tradicional dentro da disciplina de matemática, e de que modo pode-se transformar as aulas teóricas em ensinamentos mais lúdicos e dinâmicos com materiais manipuláveis e produzidos a mão. Este texto tem como objetivo compartilhar pesquisas e questões perante ao método lecionado no ensino de matemática, e por qual razão essa disciplina tem se manifestada como uma das matérias mais difíceis pelos educandos. Salienta-se a grande relevância do contexto do estágio e de como faz diferença para o licenciando após a atuação prática diante das observações diárias, contribuindo para a recreação de novas ideias, metodologias e conhecimentos. Toma como pressuposto que observar, interpelar o real e registrar, geram reflexões e análises que amplificam o olhar do docente para o seu futuro profissional.
Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Ludicidade. Reflexão. Metodologia. Inovação.
1. Introdução
O presente artigo reflete a importância dos estágios enquadrado no processo de formação docente. O estágio propicia ao docente a oportunidade de aperfeiçoar suas habilidades e competências que foram construídas ao longo da graduação, podendo assim desenvolver na prática os conhecimentos e potencialidades adquiridas no decorrer da observação.
Durante o estágio supervisionado, os futuros professores passam a olhar a educação sob uma perspectiva diferente, buscando compreender a realidade das escolas e o comportamento dos alunos, professores e profissionais que a compõem. Portanto, ele tem um novo olhar sobre o ambiente para encontrar formas de intervir positivamente, além de obter uma proveitosa experiência no cotidiano escolar. 
No ensino escolar de alguns anos atrás, saber de cor a tabuada era ponto de exatidão para alunos e professores um conteúdo do qual não se fazia necessário apresentar dúvidas quanto a compreensão dos alunos perante a multiplicação. Atualmente a maioria dos estudantes terminam o ensino médio sem saber a tabuada e sem o conhecimento adequado ou até o ensino básico em matemática, situação que se agravou nas escolas após o período de pandemia. Pesquisas internacionais, como o Pisa, apontam que o Brasil está entre as piores colocações em matemática, com desempenho pior do que em leitura.
Nos primeiros anos iniciais, a importância da tabuada nos dias atuais é de extrema relevância, pois ela é a base e um pré-requisito para quase todo o desenvolvimento de conteúdo na disciplina de matemática. Durante o período do estágio supervisionado, com base nas observações e reflexões sobre esse conteúdo, foi elaborado um planejamento de aula relacionado a multiplicação da tabuada com atividades mais lúdicas para fornecer de forma mais prazerosa o aprendizado e a memorização da tabuada, pois a partir do momento em que a matemática torna-se prática e ativa no cotidiano dos alunos, a mesma é valorizada no dia a dia facilitando as atividades básicas humanas.
O objetivo do plano de aula tem como principal fundamento atrair os estudantes de tal forma para que sintam interesse de se envolverem com aplicações de matemática em conteúdos futuros aplicados, construindo a visão de que a matemática estará presente em todos os segmentos da vida. Sendo assim, foi elaborada uma metodologia distinta das de uso convencional, produzindo um material didático com objetos recicláveis para obter uma fácil percepção dos educandos, tornando as aulas mais prazerosas e significativas. De acordo Maria Montessori, o contato dos educandos com materiais lúdicos traz muito mais resultados na aprendizagem do que apenas no ensino teórico.
2. Análise e Discussão
O processo de convívio na matemática se inicia nos primeiros anos da educação infantil e acontece ao vivenciar fatos e ações, especialmente durante as brincadeiras e na rotina corriqueira, a contar do momento em que a criança começa obter a compreensão e noção de espaço, diferenças de tamanho (grande, pequeno) e quantidade (muito, pouco). Usamos nossas habilidades matemáticas mais do que pensamos e a medida em que crescemos desenvolvemos essas habilidades para nos relacionarmos com as pessoas e o ambiente em que nos rodeia.
Aprender a multiplicar e memorizar as tabuadas no ensino escolar são fundamentais para a sequência de outros tópicos da matemática ensinados ao longo do ensino fundamental até o ensino médio. Se faz necessário obter esse conhecimento para que o aluno não produza um desgaste causado pelo tempo de se resolver operações com vários números para encontrar o resultado, com a enorme chance desse educando se desmotivar com o aparecimento dessas e outras dificuldades no decorrer da aprendizagem de matemática, levando-o a constituir uma baixa autoestima e insegurança, acreditando que não são capazes de obterem um melhor desempenho nessa e também em outras disciplinas.
A médica e pedagoga italiana Maria Tecla Artemisia Montessori considera que
“A metodologia fundamental para a criança aprender de forma prática e divertida é a partir de objetos e experiências concretas, deste modo desenvolvendo as competências necessárias para compreender abstrações e efetuar operações mentalmente com o objetivo do aluno alcançar o raciocínio lógico matemático dos números sem o auxílio dos materiais. As mãos sempre foram a porta de entrada do cérebro, o qual processa estímulos táteis mais rapidamente do que auditivos e visuais.”
Maria Montessori, pioneira no âmbito da educação, criou o método montessoriano que consiste em desenvolver de forma individual a autonomia e a liberdade de cada criança, proporcionando um ambiente adequado com diversos materiais atrativos para estimular a criança a exercitar e a expor seus próprios esforços, no seu ritmo e seguindo seus interesses.
No ensino de matemática é preciso inovar métodos lúdicos e práticos além do teórico, mostrando a importância desse componente curricular no dia a dia para que assim os alunos possam ser mais participativos e críticos, e o ensino possa fluir de forma mais leve e natural.
2.1 Contexto social, geográfico e educacional da unidade concedente
O vigente estágio supervisionado do ensino fundamental ocorreu na instituição privada da Escola X, situada na rua Padre Anchieta do bairro Matriz, Videira SC. A escola que possui 87 anos de dedicação, iniciou suas atividades educacionais em 1937 com 63 educandos do curso primário, atualmente atendendo 580 estudantes matriculados, desde o berçário ao ensino médio. A instituição que passou por uma reforma recentemente, conta com uma área construída de 7.270,17 m², com salas de aula equipadas com recursos tecnológicos promovendo o melhor ensino para os alunos, além de auxiliar o professor a dinamizar suas aulas com todo o suporte pedagógico necessário. O colégio ainda disponibiliza diversos ambientes de locação para a comunidade.
 O espaço da instituição contém:
· Sala de inovação;
· Sala de movimento;
· Biblioteca;
· Sala de artes;
· Sala de jogos;
· Parque;
· Parque coberto (Nível 0 ao Nível II);
· Bosque;
· Ginásio e quadra coberta;
· Refeitório com pátio coberto;
· Laboratório de Ciências;
· Laboratório de Informática;
·Auditório
Gráfico comparativo de índices no município:
 Tempo de atuação e história 
 Quantidade de matrículas 
 Nível de aprendizagem
Tabela de dados do município de Videira SC
	População
	Educandos matriculados
	Escola públicas
 (estaduais, municipais e federais)
	Privadas
	Escola X
	55.466
	13.072
	10.676
	1.816
	580
Gráfico comparativo de índices estaduais:
 Quantidade de matrículas	
 Nível de aprendizagem
2.2 Prática e Resultados
Conforme os resultados da pesquisa em 2022 do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), o Brasil continua no grupo abaixo da média dos países da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE) em matemática, ficando no 64º lugar no ranking entre as notas da disciplina.
De acordo com a especialista argentina Praticia Sadovsky 
“A má fama da disciplina se deve a abordagem superficial e mecânica realizada pela escola, defende que é preciso aumentar o envolvimento das crianças perante a produção do conhecimento, uma vez que elas não suportam mais as mesmas regras e técnicas que não fazem sentido.”
O biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço Jean Piaget considerava que
“O método de ensino tradicional de educação está fracassado, pois o mesmo trata a criança como um ser indiferente e vago. Seu modo de pensar se refletia em um ensino formador de um raciocínio lógico matemático que conduz à interpretação e compreensão, sem a necessidade da memorização. Para Piaget, a matemática é resultado do processo mental da criança em relação ao cotidiano, arquitetado mediante atividades de se pensar o mundo por meio da relação com objetos.”
Na atualidade em que vivemos, presencialmente durante o ensino de matemática nas escolas, o conhecimento de tal disciplina tem sido instruído de maneira monótona e padronizada, acentuando a ausência de estímulos, motivação, comunicação objetiva e explícita entre os conteúdos abordados e uma aula prática que facilite a compreensão dos alunos para possibilitar uma aprendizagem significativa. A falta de formação continuada docente atinge não apenas os professores, mas aos estudantes também, os quais necessitam da inserção de novas práticas pedagógicas, métodos inovadores com mais ludicidade que permitam trazer aos alunos algo além da simples teoria em sala de aula, mas a fundamentação do conhecimento em laboratórios com materiais didáticos e concretos.
É importante que os educadores busquem promover uma abordagem mais prática e contextualizada no decorrer das aulas, utilizando recursos tecnológicos, visuais e manipulativos para tornar as aulas mais dinâmicas e atrativas, com o intuito de que os alunos tenham um olhar diferente quanto a está disciplina e ver o quão ela está presente no nosso cotidiano e relacionadas em diversas áreas. Além disso, se faz essencial investir em uma formação continuada aos professores, em que eles também obtenham uma reflexão sobre o procedimento desse ensino para que possam adquirir metodologias inovadoras e detectar as dificuldades dos alunos de forma mais eficiente, adaptando estratégias de ensino para melhor atender as necessidades individuais de cada aluno. Dessa forma, incentivando os educandos em seus esforços e progressos a fim que persistam em meio aos desafios da matemática.
Este estágio foi realizado juntamente com o apoio da escola X de propriedade privada, situada no bairro Matriz na cidade de Videira, Santa Catarina. Foi efetuado no período matutino na data de 18/10/2023 a 22/11/2023, em dias alternados da semana, na turma do terceiro ano do ensino fundamental cm 09 estudantes meninas, juntamente da professora regente Pratícia Marafon com mais de 20 anos de experiência profissional e 07 anos na instituição. Durante as aulas, a professora se mostra bem-humorada com a turma e comunicativa, sempre mantendo o ensino aprendizagem e uma boa interação entre as estudantes, seguindo a rotina diária com disciplina e tranquilidade.
Durante o período de observação participativa, acompanhei um pouco da rotina da turma no horário das 08:00hrs às 10:00hrs, na quarta e sexta-feira, completando 4hrs semanais. No horário das 08:00hrs às 09:45hras, as aulas são voltadas para a disciplina de matemática, onde as alunas fazem as correções das tarefas e logo após realizam a atividade da apostila, na qual estão estudando multiplicação da tabuada. No momento das atividades, auxiliei as alunas perante as determinadas dificuldades na resolução das contas de multiplicação, algumas ainda apresentavam falta de domínio da tabuada, necessitando de mais atenção. A professora interage de maneira extrovertida e dinâmica na maior parte das aulas, sempre esclarecendo as dúvidas de fácil compreensão sem perder o foco do conteúdo. É nítido o carinho e o amor em que as alunas sentem pela professora, a qual elas chamam de “Prof Paty” ou “Tia Paty”. 
As estudantes apresentam um comportamento um pouco agitado, algumas vezes se dispersando facilmente, mas a professora logo chama a atenção para que não percam a total concentração e o centro da aula. A metodologia aplicada é bem planejada para o conteúdo e o ritmo da turma, considerando os resultados para almejar os objetivos da habilidade e exceder as dificuldades de cada aluna. Logo após as aulas, chega a hora do intervalo da turma no horário das 09:45 às 10:00hrs, e nesse período de tempo, eu e a professora aproveitamos para conversar sobre o meu plano de aula e as necessidades do momento. Dessa forma, planejei atividades de acordo com o conteúdo já trabalhado para que as alunas pudessem se aprimorar no raciocínio lógico e no desenvolvimento da multiplicação.
A elaboração do plano de aula foi feita com base na habilidade da BNCC;(EF03MA07) 
“Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.”
Para iniciar, foi abordado e retomado sobre o conteúdo com a turma, realizando algumas chamadas orais com as alunas para uma breve revisão. Foi desenvolvido então um exercício de pintura com contas de multiplicação para colorir de acordo com os resultados obtidos, utilizando como auxílio a tabela da multiplicação confeccionada com caixa de papelão e tampas de garrafa pet. Na continuidade das aulas, para finalizar como um entretenimento diferente, foi proposto um bingo da multiplicação, relacionado a tabuada.
As atividades foram planejadas com o intuito de trazer ludicidade, algo além da simples teoria, com o objetivo de exemplificar a tabuada. Obtive uma boa interação com as alunas, constando que todas já estavam acostumadas com a minha presença em sala de aula, sempre me tratando de forma educada e respeitosa. Apresentei algumas dificuldades para se comunicar durante as explicações do conteúdo em sala de aula, mas a realização das atividades ocorreu de forma tranquila, esclarecendo as dúvidas e superando os desafios das educandas em memorizar a tabuada.
 Figura 1 Educanda realizando a atividade proposta da tabuada com o auxílio da tabela da multiplicação
3. Considerações Finais
O estágio curricular revela uma rica abundância em conhecimentos e descobertas, demonstrando que a prática e a teoria são aliados indispensáveis para a formação docente. Contudo, é possível afirmar que nem sempre os resultados corresponderão ás expectativas produzidas no ato do planejamento, pois é preciso ter em vista os desafios e obstáculos que poderão vir ao longo do processo dentro de cada estágio realizado.
É de fundamental importância a presença do acadêmico nas observações diárias no ambiente escolar, uma vez que permite o contato direto com a realidade educacional e os educandos, proporcionando a vivência no processo de ensino e situações problemas possibilitando ao docente identificar novas e variadas estratégias dentre dessas ações.
Em meu estágio foi tudo muito válido e proveitoso, desde a interação com as educandas e a professora regente da turma até o momentoda atuação prática. Foram aulas empolgantes e ao mesmo tempo desafiadoras, pois de primeiro momento tive algumas dificuldades em relação a transparência do assunto da aula, senti que deixei a desejar um pouco na hora da explicação do procedimento do conteúdo, faltando explicitamente um esclarecimento maior para que não houvesse tantas dúvidas no decorrer da atividade proposta. Em vista dessa dificuldade apresentada ao longo do estágio constatei que necessito melhorar e aperfeiçoar a minha forma de comunicação com educandos futuros, todavia acredito que não deixa de ser um bom aprendizado a ser corrigido.
Por meio dos resultados obtidos diante desse estágio, concluo que as experiências vividas contribuíram para a minha formação, proporcionando aprendizados valiosos e aprimorando minhas habilidades, e as dificuldades enfrentadas foram essenciais para a minha evolução profissional. Durante o período de estágio, adquiri novos conhecimentos e desafios, os quais me instigaram a ter mais determinação, entusiasmo e constância para evoluir e que serviram como alicerce para os obstáculos futuros. 
Referências
BENCINI, Roberta. Falta fundamentação didática no ensino da matemática. Nova Escola, 2007. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/925/faltafundamentacao-didatica-no-ensino-da-matematica. Acesso em: 07 de dezembro de 2023.
NOÉ, Marcos. O ensino da matemática sob a visão de Piaget. Educador Brasil Escola. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/o-ensino-matematica-sob-visao-piaget.htm. Acesso em: 24 de novembro de 2023
PIMENTEL, Carolina. Pisa: menos de 50% dos alunos sabem o básico em matemática e ciências. Agência Brasil, 2023. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2023-12/. Acesso em: 20 de dezembro de 2023.
SANTOS, José Adenilson Vilar dos; CUNHA, Douglas da Silva. O uso do laboratório no ensino da Matemática: Desafios e possibilidades encontradas pelos professores em suas práticas pedagógicas. Revista Educação Pública, 2021. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/41/o-uso-do-laboratorio-no-ensino-da-matematica-desafios-e-possibilidades-encontradas-pelos-professores-em-suas-praticas-pedagogicas. Acesso em: 15 de dezembro de 2023.
DADOS HISTÓRICOS
Série 1	ESCOLA X	ESCOLAS MUNICIPAIS	ESCOLAS ESTADUAIS	ESCOLAS PARTICULARES	4.3	4.2	3.5	3	Série 2	ESCOLA X	ESCOLAS MUNICIPAIS	ESCOLAS ESTADUAIS	ESCOLAS PARTICULARES	2.4	4.4000000000000004	4.2	2.8	Série 3	ESCOLA X	ESCOLAS MUNICIPAIS	ESCOLAS ESTADUAIS	ESCOLAS PARTICULARES	4.9000000000000004	4	3.8	4.8	COMPARATIVO DE VIDEIRA SC
2022
DADOS ESTADUAIS
Coluna1	ESCOLAS X	ESCOLAS MUNICIPAIS	ESCOLAS ESTADUAIS	ESCOLAS PARTICULARES	Série 2	ESCOLAS X	ESCOLAS MUNICIPAIS	ESCOLAS ESTADUAIS	ESCOLAS PARTICULARES	4.2	5.4	4.9000000000000004	4	Série 3	ESCOLAS X	ESCOLAS MUNICIPAIS	ESCOLAS ESTADUAIS	ESCOLAS PARTICULARES	4.7	3.5	3	4.5	COMPARATIVO DO ESTADO DE SC
2022
	 
	
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