Currículos de Geografia

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678092)
Peso da Avaliação 10,00
Prova 90562991
Qtd. de Questões 20
Nota 8,00
Trabalho coletivo dos professores. Trabalho coletivo dos alunos. Para Pistrak, a organização da 
nova escola pressupõe reconhecer o potencial dos alunos na construção de sua autonomia e formação 
como sujeitos sociais. Por isso, é preciso discutir a necessidade de que toda prática educativa na nova 
escola se dê a partir da auto-organização dos alunos, elemento também encontrado em Freinet. A 
auto-organização pressupõe que os alunos precisam, cotidianamente, exercitar as capacidades de 
tomarem decisões, de agirem, levando em consideração o bem comum, a ajuda mútua, a 
solidariedade. Tais decisões estão relacionadas tanto à organização física da escola (inclusive sua 
limpeza) quanto ao planejamento do trabalho educativo (o que, por que e como estudar) (GIROTTO, 
2017).
GIROTTO, E. D. Dos PCNs a BNCC: o ensino de Geografia sob o domínio neoliberal. GeoUERJ, n. 
30, v. 1, p. 419-439, 2017.
Diante do exposto sobre o trabalho coletivo e a auto-organização dos estudantes, qual alternativa 
contraria essa posição manifestada? 
A A importância do reconhecimento da relação intrínseca que existe entre a organização espaço-
tempo, os objetivos e práticas no processo educativo.
B
 O medo de que as crianças dificultem o trabalho e ignorem os problemas que estão sendo
tratados tem fundamento e é uma realidade objetiva em si, sobretudo se os estudantes que
participam no trabalho orgânico se tornarem cada vez mais conscientes da responsabilidade ligada
ao seu trabalho.
C
 Autonomia não é um dom, mas uma construção do sujeito social que precisa ser estimulada a
todo o momento no processo educativo imerso na vida e que exige a ação direta na organização
das diferentes dimensões da escola.
D
 As crianças devem participar no Conselho Escolar para tomar parte no trabalho orgânico da
administração da escola, para intervir em todas as questões pedagógicas (e não somente
econômicas).
Em concordância e concomitância com a exigência da apropriação epistemológica por parte dos 
professores é que a Base Nacional Curricular Comum de Geografia elenca alguns princípios do 
raciocínio geográfico, todos relacionados com a espacialidade categorial, como desdobramentos 
conceituais, ressaltando, ainda mais, o papel de preencher a prática pedagógica cotidiana com o 
fundamento teórico da ciência geográfica.
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Qual das alternativas figura uma descrição que está incoerente com a proposta formulada na BNCC 
para os princípios de raciocínio geográfico?
A Analogia - Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação
com outros fenômenos próximos ou distantes.
B Distribuição – Como os objetos se repartem pelo espaço.
C Ordem - Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade. Refere-se
ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que produziu.
D Diferenciação - É a variação dos fenômenos de interesse da Geografia pela superfície terrestre
(por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.
A categoria diz respeito à agregação de sentidos múltiplos que um objeto ou fenômeno pode 
receber em sua concretude ou abstração. Uma categoria, dessa forma, reverte em si a complexidade 
de diversas possibilidades de desdobramento e aplicações de pensamento e método. Os conceitos são 
desmembramentos categoriais, assim como os princípios lógicos. Toda ciência possui tanto categorias 
primárias como miríades de princípios e conceitos, compondo o seu escopo epistemológico. Tanto a 
categoria como os conceitos e princípios possuem diferentes modulações espaciais e temporais, pois 
representam os contextos de suas concepções e usos, refletindo a sociedade e os discursos científicos. 
Podemos organizar a epistemologia do pensamento geográfico com base em uma categoria primária e 
fundamental, que é o espaço, e seus conceitos-chave, desmembrados dessa referência categorial, que 
são o território, o lugar, a paisagem e a região.
Assim, qual das alternativas expressa as principais características do referencial epistemológico e 
metodológico do pensamento geográfico denominado “lugar”?
A
 O conceito está ligado a dois pontos ora distintos ora complementares. De um lado, há as
relações de poder que podem ser encontradas e estudadas no espaço geográfico. O controle,
domínio, disputas, encontros e choques dos interesses e poderes na espacialidade definem o
território em estabelecimento de fronteiras, expansão ou retração de limites espaciais,
estabelecimento de referenciais de apoderamento etc.
B
 O conceito-chave de Geografia possui sua importância para a ciência desde o seu surgimento.
Sua ideação aproxima-se de um recorte imagético do meio, compondo-o em seus diferentes
elementos, em sobreposição, justaposição ou mesclagem, originando as diversas feições que
conhecemos. Antes de se configurar como um campo científico estabelecido, era esse conceito
que congregava os estudos geográficos, normalmente aproximando intensamente de uma
abordagem mais descritiva e não analítica, elencando os elementos tanto naturais como sociais do
espaço. Durante a passagem das décadas, a partir do início do século XX, houve maior
protagonismo, inicialmente no possibilismo francês e, posteriormente, ganhando notoriedade na
Geografia Cultural, em novas interpretações e aplicações desse conceito em diferentes
morfologias.
 O conceito, assim como os demais conceitos-chave da Geografia, perpassou por diferentes
correntes geográficas de pensamento. De modo geral, com esse conceito podemos estabelecer
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limites epistemológicos mais claros, já que sua complexidade se dá pela diferenciação de áreas.
Dessa forma, esse conceito já se trata do recorte espacial estabelecido, de acordo com algum
critério específico, elegido como tal a partir do interesse econômico, político, científico, cultural.
Ainda, é, sempre, um processo, um movimento contínuo de busca pela melhor divisão do espaço
para se chegar a uma integração mais aprimorada da sua diversidade, como ocorre, por exemplo,
nas diferentes propostas de regionalização de países, estados e cidades, que precisam passar
constantemente por atualizações.
D
 O conceito-chave mais ligado à questão da identidade, sendo muito explorado na corrente
geográfica de pensamento conhecida como Geografia Cultural ou Humanista. Além dessa relação
com a significação do espaço, esse conceito obteve importante protagonismo conceitual na
vertente mais crítica do pensamento geográfico contemporâneo, pelo fato de poder ser utilizado
como pêndulo escalar entre o movimento de globalização e os fluxos produtivos do mercado
mundial. O local e o global, dessa forma, receberam, e ainda recebem, atenção em tais linhas de
estudos geográficos, assim como a questão das proximidades afetiva e simbólica com o espaço,
também com grande perenidade científica em discursos, teorias e metodologias geográficas.
O controle sobre as diferentes etapas e processos que envolvem a ação educativa passa a ser o 
objetivo central de uma forma-currículo que separa execução e planejamento. A forma, por sua vez, é 
difundida como elemento neutro, dotado de certa cientificidade e apresentado como o único modelo 
de organização curricular capaz de produzir um ensino “eficiente”, conceito amplamente difundido 
pelos defensores da lógica tecnicista de educação. No entanto, currículo é muito mais do que isso 
(GIROTTO, 2017).
GIROTTO, E. D. Dos PCNs a BNCC: o ensino de Geografia sob o domínio neoliberal. GeoUerj, n. 
30, v. 1, p. 419-439, 2017.
Qual alternativa é insubsistente considerando a importância de se pensar o currículo para além desses 
marcos?
A O currículo não pode ser compreendido como um mero instrumento racional de planejamento e
organização. 
B O currículoé, antes, campo de lutas e disputas que envolvem concepções (políticas, filosóficas,
éticas, estéticas etc.). 
C O currículo dispensa uma discussão sobre os fundamentos e os objetivos de uma determinada
formação. 
D A compreensão do currículo como um diálogo contínuo entre educação e sociedade em
diferentes escalas de realização. 
Percebe-se que é preciso ter em vista a ideia do todo, buscando explicações dos fenômenos sem 
perder de vista uma abordagem que promova a junção, bem como o confronto de conhecimentos 
especializados oriundos de diversas ciências, mas articulados pela categoria espaço. Em essência, a 
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geografia é interdisciplinar, diante disso, pensar de forma geográfica não pode se resumir à descrição, 
embora se reconheça que ela seja um passo importante para produzir explicações (KUNZ; 
CASTIONI, 2017).
KUNZ, S. A. da S.; CASTIONI, R. Espaço geográfico e interdisciplinaridade: natureza do 
conhecimento geográfico no saber escolar. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 6, n. 12, 
p. 53-73, 2017.
Assim, qual alternativa é inconsistente com a perspectiva pedagógica que se alinha a uma visão 
holística e interdisciplinar? 
A O conhecimento do espaço geográfico contribui para a instrumentalização científica com foco
em uma qualificação das intervenções em práticas espaciais e na condução educativa.
B O domínio do espaço geográfico numa conduta interdisciplinar possibilita ofertar maiores
insumos para a consolidação de pensamento crítico.
C A dimensão privilegiada é a espacial, cujo esforço em compreendê-la exige a construção de
conceitos e modos de apreensão, integrando tal dimensão à complexidade da realidade.
D
 Mesmo com todas as querelas teóricas, nota-se que há um significativo e harmônico
entendimento da geografia escolar no sentido de que, para ensinar geografia, os debates sobre
conceitos e categorias tornam-se irrelevantes.
Dois aspectos são colocados para o debate: o primeiro deles refere-se à condição do discurso 
geográfico estar associado ao conjunto de relações simbólicas que permitem construir as noções 
básicas de localização e pertencimento e, na sequência, o fato de que a escola também possui uma 
geograficidade (SANTOS, 2014).
SANTOS, D. A Geograficidade da escola e o ensino de Geografia. Revista Tamoios, v. 10, n. 1, 2014.
Qual das alternativas apresenta uma proposição que contraria a noção de ensino de Geografia como 
um dos aspectos da consolidação de um certo tipo de geograficidade, além da ideia de “ciência”, que 
está associada no imaginário da escola básica, às noções de física, biologia e química (tal como são 
ensinadas), respondendo às necessidades da estrutura produtiva fabril e o modo de vida urbano?
A
 O Estado Nacional, como formato básico da gestão política, nascido como uma invenção do
processo de consolidação da burguesia agrária, torna-se hegemônico na Europa e, nos dois
séculos seguintes, em todo o mundo habitado.
B
 O ensino da Geografia, como disciplina escolar para a chamada “escola básica”, é um fenômeno
originariamente alemão, tem suas raízes no século XVIII e a partir daí se difunde para o restante
da Europa.
C
 É com base na Geografia escolar que foram desenvolvidas as ideias de História e língua
estrangeira, associadas às nacionalidades (confundindo-se nação com Estado), além da
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matemática como a única língua universal e possibilidade de se construir uma Geografia
eminentemente científica.
D
 A escola, enquanto instituição de massasé, é um fenômeno associado à difusão da ideia de
ciência propagada pelo iluminismo, o qual, por sua vez, está associado à noção de ciência legada
pela tradição copernicana, galileliana, cartesiana e, por fim, newtoniana.
O mais difícil da prática docente é provocar a dialética entre o conhecimento cotidiano e o 
conhecimento acadêmico, potencializando-se, assim, novos conhecimentos, em um processo no qual 
os objetivos conjuguem conceitos, esquemas e experiências para garantir uma aprendizagem sólida e 
significativa, sem diminuir ou aligeirar conteúdos (CASTELLAR, 2005).
CASTELLAR, S. M. V. Educação geográfica: a psicogenética e o conhecimento escolar. Cad. Cedes, 
Campinas, v. 25, n. 66, p. 209-225, 2005.
Qual das alternativas mais se distancia do significado que envolve pensar uma educação geográfica?
A Superar as aprendizagens repetitivas e arbitrárias.
B Passar a adotar práticas de ensino que invistam nas habilidades: análises, interpretações e
aplicações em situações práticas.
C Analisar os distintos fenômenos em uma mesma escala para evitar equívocos.
D Trabalhar a cartografia como metodologia para a construção do conhecimento geográfico.
As políticas que permeiam as reformas educacionais do país nas últimas décadas têm sido alvo 
de tensas e constantes discussões entre a sociedade em geral. Mais recentemente, com a aprovação do 
Plano Nacional de Educação - PNE, tornou-se emergente a implantação da base nacional comum dos 
currículos, pautada em estabelecer os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos 
(as) alunos (as) para cada ano/série do ensino e cada área do conhecimento para a Educação Básica 
(SILVA, 2017).
SILVA, A. de S. Questões que perpassam o ensino de Geografia com as proposições da Base Nacional 
Comum Curricular. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 7, n. 13, p. 417-437, 2017.
Qual alternativa se distancia de uma reflexão crítica que envolve o plano de fundo da BNCC?
A
 O processo de construção da BNCC, elencado como prioridade nas metas de governo, provocou
um movimento de análise e debate bastante consolidado na academia e demais instâncias
simpatizantes com o assunto.
B
 A BNCC é um mecanismo permeado por um campo de forças conflituosas em que as relações de
poder são evidenciadas, sendo caracterizado como instrumento de alienação ou mesmo de
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emancipação social, a depender da forma de sua implementação.
C
 A mola motriz das discussões se centra na questão em que, mesmo diante de uma sociedade
contemporânea, fluida, plural e com forte teor de desigualdades, o currículo ainda é uma ação
exclusiva e de controle do Estado, bem como da necessidade da definição de um currículo comum
em meio às diferenças, em que as relações hegemônicas de poder conduzem todo esse processo.
D
 Estabelece-se uma conexão entre as intencionalidades que permeiam a definição do currículo
comum e os pontos de tensão acarretados por tal política, que são incomuns em discussões no
campo curricular.
A aprendizagem escolar, pensando nos escopos teórico e metodológico da Geografia, deve 
primar pela alfabetização geográfica, o raciocínio espaço-temporal, a correlação entre os diferentes 
olhares que permeiam o pensamento geográfico – em especial suas dualidades, o urbano e o rural, o 
humano e o natural etc. –, confecção, uso e interpretação das projeções cartográficas e uma 
compreensão tanto holística quanto relacional das camadas de fatos e fenômenos que compõem a 
textura física, humana, econômica, social, cultural e histórica do ser humano com o espaço 
(ARAÚJO, 2018).
ARAÚJO, G. C. C. de. As regionalizações do Brasil nos 7º anos do ensino fundamental no Distrito 
Federal. GEOSABERES: Revista de Estudos Geoeducacionais, v. 9, n. 18, p. 1-12, 2018.
Em face desses aspectos sinalizados, qual alternativa se distancia da proposta geográfica elucidada?
A
 Os professores precisam pensar sua prática docente, metodologias de ensino, a chegada e
tradução dos embasamentos teóricos e as possibilidades de instrumentação didática para
aplicação na sala de aula.
B
 Os professores de geografia precisam assumir uma postura didática para tratar temas como
regionalização, buscando as convergências de entendimento e de pensamento uníssomos,
problematizando questões que ainda se encontram em discussão na academia, dado que o foco
deve ser em uma busca deescala única para cada fenômeno.
C
 Pensar as diferenciações de um território significa colocá-lo na esteira de uma compreensão
sobre sua contiguidade, unindo suas diversidades, social e natural, econômica e política, histórica
e geográfica.
D
 Independentemente da proposta utilizada pelo professor com seus alunos, o importante é buscar a
dialogia entre as diferentes regionalizações, de modo a favorecer um olhar agregador diante das
diferenciações, singularidades e particularidades de cada uma das propostas. A diversidade do
olhar deve ser o fim pretendido a se chegar pelos professores de Geografia.
Pensar pedagogicamente os saberes geográficos numa perspectiva metodológica e significativa 
para os alunos implica desenvolver ações que reestruturem os conteúdos, inovem os procedimentos e 
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estabeleçam com clareza os objetivos (CASTELLAR, 2005).
CASTELLAR, S. M. V. Educação geográfica: a psicogenética e o conhecimento escolar. Cad. Cedes, 
Campinas, v. 25, n. 66, p. 209-225, 2005.
Desse modo, qual das alternativas externa o que deve ser considerado para que a prática educativa 
seja verdadeiramente voltada para a construção de conceitos, atitudes e procedimentos, socialmente, 
no grupo familiar ou na escola? 
A A alfabetização cartográfica do estudante.
B O entendimento do sujeito psicológico.
C A leitura dos objetos geográficos.
D O conhecimento prévio do aluno.
É vero, a escola não pode mudar o mundo, mas pode, pensando nele, ser ponto de partida para a 
busca de novos caminhos e horizontes, não só para a escola, mas também para nossa convivência fora 
dos muros da escola. Buscando sempre a utopia de discutir valores com nossos alunos, sem a 
pretensão de impor os nossos ideais como sendo os corretos. Continuo crendo no poder iconoclasta e 
iluminista, grande contradição, de nossa ação docente (KAERCHER, 2011).
KAERCHER, N. A. A geografia escolar não serve para quase nada, mas... Revista Geográfica de 
América Central, v. 2, p. 1-12, 2011.
Qual das alternativas é inconsistente com a perspectiva de construção de novas práticas que possam 
manter viva a chama da renovação e da reflexão em nossa docência em Geografia?
A Estimulação para o desenvolvimento da imaginação e criação.
B Mobilização em prol do uso de recursos da literatura, das imagens e das charges.
C Estimulação para a elaboração de perguntas e questionamentos.
D Mobilização em nome da valorização do belo e do inalcançável.
O Conselho Nacional de Educação já estabeleceu, na década de 2000, Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais para a Educação Básica. Portanto, já há uma base nacional curricular, não apenas a 
partir das Diretrizes Curriculares Nacionais, mas também da tradição e das propostas curriculares das 
unidades da federação (COUTO, 2016).
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COUTO, M. A. C. Base Nacional Comum Curricular-BNCC componente curricular: geografia 
parecer crítico. Revista da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Geografia 
(Anpege), v. 12, n. 19, p. 183-203, 2016.
Considerando essa afirmação, qual alternativa é incoerente no sentido da criação da BNCC?
A A BNCC não pode ter uma perspectiva que revele posição contrária ao conhecimento de
mundo.
B A BNCC deve desconsiderar tudo que foi produzido antes e constituir uma articulação centrada
na natureza do sistema.
C A BNCC deve servir aos propósitos, sobretudo, de analisar e conhecer o Brasil de hoje e
projetá-lo para o futuro.
D A BNCC exige conhecer o Brasil considerando as relações do país com o mundo e vice-versa.
A renovação do pensamento geográfico teve sua origem logo após a II Guerra Mundial, mas não 
prosperou em um país mergulhado no obscurantismo da Ditadura Empresarial Militar brasileira que 
durou 21 anos e condenou o Brasil a um colosso de retrocessos. Superado esse momento que maculou 
a nossa história e que ainda deixa marcas de uma prisão cognitiva na sociedade, foi viável a 
sedimentação de um pensamento reconhecido como geografia crítica, buscando recolocar o debate 
espacial no centro das discussões das ciências humanas, dado que a geografia ficou relegada ao 
esquecimento no corpo das teorias críticas. O materialismo histórico e dialético é o método utilizado 
por essa corrente na construção de suas reflexões e no desenvolvimento de suas pesquisas, bem como 
na construção de suas propostas de atuação em face dos conteúdos e das abordagens de ensino.
De toda forma, a geografia continua sendo produzida, em função disso, qual alternativa é incoerente 
em relação às formas de atuação nesse campo de conhecimento?
A
 É preciso reconhecer que a Geografia é uma entre tantas disciplinas escolares e que ela
desempenha seu papel na relação com as demais. Portanto, pensar o ensino da Geografia sem
pensar a escola é pensar o objeto sem identificar seus objetivos.
B
 É resgatar o que existe de mais tradicional, de mais básico e, com isso, retomarmos o debate com
os professores, com as escolas, com sua desigual distribuição tanto no que se refere aos números,
quanto às singulares identidades e às especificidades geográficas.
C
 É, a princípio, no interior da prática política carregada de ambiguidades e de um sistema escolar
estruturalmente desigual, que a geograficidade das escolas vai realizando as efetivas práticas de
construir e difundir um discurso geográfico.
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D
 Trata-se de um embate que se restringe ao significado de pedagogia, e que aponta para o
reconhecimento das diferentes epistemologias que compõem a totalidade dos saberes humanos.
Tal reconhecimento, antes de tudo, é uma postura política.
O manual escolar é uma ferramenta que vem sendo utilizada como eixo da programação didática 
de uma classe escolar, pois como demonstram certos trabalhos empíricos (Martínez, Valls y Pineda: 
2009, Claudino: 2001, Ramiro: 1998), a grande maioria dos professores (mais de dois terços) utiliza 
os manuais escolares como ferramenta fundamental em sua programação didática e na sequência do 
uso das atividades diárias. Recentemente, a Comissão de Educação Geográfica da União Geográfica 
Internacional (International Geographical Union Commission on Geographical Education, 2015) 
valorizou os autores e editores de manuais escolares como “policymakers” da educação geográfica 
(TONINI; CLAUDINO; SOUTO GONZÁLEZ, 2016).
TONINI, I. M.; CLAUDINO, S.; SOUTO GONZÁLEZ, X. M. Manuais escolares de Geografia do 
Brasil, Espanha e Portugal: quais as inovações didáticas para o ensino de Geografia. 2016.
Qual das alternativas está em descompasso com o papel dos livros didáticos ou manuais escolares 
utilizados no ensino de geografia no Brasil? 
A Constituem um dos instrumentos básicos de socialização do meio escolar.
B Sistematizam os eixos culturais que devem ser aprendidos, formalizando o que podemos
denominar de cultura distinguida.
C Estruturam elemento de referência para a programação do professorado e, por isso, são utilizados
como recurso para elaborar os exames ou qualquer outra prova de avaliação.
D Desregulamentam o que se deve ensinar e o que se quer aprender.
No Brasil, as políticas de Estado começam a direcionar legislações sobre os manuais escolares a 
partir de 1929, com a criação do Instituto Nacional do Livro, estabelecendo legitimidade, controle e 
circulação desses manuais. Dessa data até o atual momento, foram vários decretos instituídos, 
comissões, legislações e acordos, todos confluem para intenção de regular o que está sendo veiculado, 
ou seja, o que pode ser ensinado para os alunos. O mais pontual é o Decreto nº 91.542, de 1985, que 
implanta o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que traz diversas alterações em relação a 
outras legislações, entre elas: escolha do manual escolar pelos professores; manual reutilizável por 3 
anos; o aperfeiçoamento das especificações técnicas para sua produção; e centralização financeirapara o Estado. O programa busca contemplar as normativas das legislações educacionais em vigor de 
cada época, mais pontuais, as Leis de Diretrizes e Bases de 1971 e de 1996 (TONINI; CLAUDINO; 
SOUTO GONZÁLEZ, 2016).
TONINI, I. M.; CLAUDINO, S.; SOUTO GONZÁLEZ, X. M. Manuais escolares de Geografia do 
Brasil, Espanha e Portugal: quais as inovações didáticas para o ensino de Geografia. 2016.
O programa foi passando por mudanças e, em 1993, são definidos critérios para avaliação dos 
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manuais escolares. Em 1996, de forma gradativa, volta a universalização da distribuição do manual 
escolar, sendo contemplada a Geografia em 1997, na última etapa. No mesmo ano, começa o processo 
de avaliação pedagógica dos manuais inscritos para o PNLD, sendo publicado o primeiro “Guia de 
Livros Didáticos”, que servirá de subsídio para os professores.
Por tudo isso, assinale qual alternativa que apresenta uma informação que mais se afasta da realidade 
educacional dos manuais escolares em nosso país.
A O Brasil tem um dos maiores programas de universalização e distribuição gratuita de manuais
escolares do mundo.
B As editoras têm se adequado aos critérios avaliativos estabelecidos pelo Ministério de Educação,
através de editais públicos.
C Diante da grandeza dos números, as editoras visualizam o programa como um semieldorado.
Todas desejam estar com seus manuais aprovados.
D Os manuais escolares são elaborados pensando, sobretudo, no aprender dos alunos e menos na
adequação aos critérios avaliativos do MEC.
A história mostra que as propostas de modificação curricular, para terem efeitos reais sobre 
aquilo que acontece na educação, precisam reformular as diferentes dimensões da prática educativa. 
Os conteúdos e objetivos representam apenas uma das dimensões e, quando agimos 
unidimensionalmente frente a uma problemática que é, precipuamente, multidimensional, 
contribuímos na ocultação dessa multidimensionalidade e, portanto, na distorção da realidade 
(GIROTTO, 2017).
GIROTTO, E. D. Dos PCNs a BNCC: o ensino de Geografia sob o domínio neoliberal. GeoUERJ, n. 
30, v. 1, p. 419-439, 2017.
Qual das alternativas se distancia da perspectiva da prática educativa no ensino de geografia?
A
 É preciso conceber outras formas de organizar a escola e a prática educativa, rompendo com uma
das condições centrais da escola burguesa surgida entre os séculos XVI e XIX em diferentes
partes do mundo, que é a sua separação em relação à vida, ao contexto de vivência e experiência
de alunos e professores.
B
 A necessidade de pensar a multidimensionalidade do processo educativo é evidenciada por todas
as mudanças necessárias que incluem até mesmo a organização dos espaços da escola, da mobília
de cada sala, da relação entre esses espaços, dos usos feitos pelos sujeitos.
C
 A compreensão do currículo como determinador do processo educativo e dos elementos materiais
e imateriais que envolvem o mesmo vem sendo pensada em diferentes contextos na história da
educação formal e não formal no mundo.
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D
 A reorganização espaço-temporal da escola surge como uma das condições necessárias para a
efetivação de mudanças curriculares. Não é possível dissociar essas diferentes dimensões da
prática educativa, como se esta acontecesse independentemente do contexto.
A Base Nacional Comum Curricular possui, como um dos seus principais objetivos, propor uma 
remodelação das diretrizes e orientações de construção do currículo para a Educação Básica brasileira 
por meio de uma estruturação que prima pelo processo de ensino e aprendizagem por meio de 
habilidades e competências. Tanto essas habilidades como competências possuem referenciais 
teóricos e metodológicos específicos e estabelecidos, são organizadas e os avanços dos processos 
cognitivos fazem com que os estudantes alcancem cada vez maior desenvolvimento em seu percurso 
escolar. 
Qual alternativa apresenta uma compreensão coerente e sustentável acerca das competências?
A
 As competências podem ser interpretadas como habilidades mais específicas, com processos
empíricos de complexidade elevada, para que, quando colocados em relação mútua uns com os
outros, possam estabelecer antigos patamares de cognição e compreensão de uma atividade, seja
prática, teórica, reflexiva, criativa, propositiva, comparativa etc.
B
 As competências podem ser vistas como verossimilhanças de habilidades mais específicas, com
processos cognitivos de complexidade apenas um pouco elevada, para que, quando colocados em
relação mútua individualizante, possam estabelecer novos patamares de cognição e compreensão
de uma atividade, seja prática, teórica, reflexiva, criativa, propositiva, comparativa etc.
C
 As competências podem ser compreendidas como processos de negação das habilidades mais
específicas, com processos cognitivos de complexidade não tão elevada, para que, quando
colocados em relação mútua uns com os outros, possam estabelecer novos patamares de cognição
e compreensão de uma atividade, seja prática, teórica, reflexiva, criativa, propositiva e
comparativa.
D
 As competências podem ser compreendidas como habilidades mais específicas, com processos
cognitivos de complexidade não tão elevada, para que, quando colocados em relação mútua uns
com os outros, possam estabelecer novos patamares de cognição e compreensão de uma
atividade, seja prática, teórica, reflexiva, criativa, propositiva, comparativa etc.
Um paradigma é formado por um conjunto de postulados, teorias, conceitos, princípios e 
fundamentos que, juntos, compõem uma corrente de pensamento determinada de ciência. Nas 
ciências exatas e biológicas, há a presença do método científico de maneira mais contundente, 
estabelecendo a prova e contraprova entre a vigência e importância dos seus paradigmas. Nas 
humanidades, o discurso, as interpretações e remodelações reflexivas são determinadas pelo 
movimento de fatos e fenômenos contemporâneos, estabelecendo o alcance de suas teorias e 
remodelação de seus escopos teóricos e metodológicos.
Os modelos paradigmáticos são postos e dispostos de maneira que possam representar uma grande 
quantidade de características de uso de conceitos, hipóteses, metodologias e teorias que justifiquem a 
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sua identificação como uma fase ou período de uma determinada ciência. Nesse sentido, qual 
alternativa apresenta uma distorção entre a matriz paradigmática e as correntes de pensamento 
relacionadas?
A Geografia Contemporânea - Geografia Crítica/Geografia Humanista-Cultural/Geografia
Ambiental.
B Geografia Tradicional ou Clássica - Geografia Geral e
Regional/Antropogeografia/Determinismo/Zoogeografia/Possibilismo/Monografias Regionais.
C Geografia Moderna - Estudo das áreas/Geografia dos sistemas/Geografia Ativa/
Geossistemas/Geografia Teorética.
D Geografia Contemporânea - Geografia Crítica/Antropogeografia/Geografia Ambiental/
Geografia Ativa.
A ciência geográfica deixa de estar isenta de inserir em sua pauta a questão do desenvolvimento 
humano, tendo em vista o seu disseminado uso como parâmetro comparativo, qualitativo e 
quantitativo, das sociedades humanas ao redor do globo. Nos âmbitos normativo, político, científico e 
gerencial, podemos observar a adoção de índices voltados para o desenvolvimento humano em órgãos 
como o Instituto Brasileiro de Geografia Estatística (IBGE) e a Organização das Nações Unidas 
(ONU), além de outras instituições como o Banco Mundial (a partir do Banco Internacional para 
Reconstrução e Desenvolvimento, BIRD) e o Fundo Monetário Internacional (FMI). Ainda, inúmeros 
fundos educacionais, de serviços de saúde, comunicação e qualidade de vida com ampla 
representatividade e ações nacionais e internacionais (KUNZ; ARAÚJO; VITORIANO, 2014). 
KUNZ, S. A. da S.; ARAÚJO, G. C. C. de; VITORIANO, H. B. da S. A concepção de 
desenvolvimento humano como liberdade:diálogos com o espaço geográfico. Revista Geoaraguaia, v. 
4, n. 2, 2014.
Essas novas possibilidades de se pensar a geografia e seu ensino se distanciam da ideia ou lógica 
manifestada em qual das alternativas?
A
 A principal orientação do pensamento geográfico precisa se concentrar na construção de uma
geografia escolar que se desvie da luta em prol de serem estabelecidos novos padrões
civilizatórios que busquem dar conta de priorizar a vida, a dignidade e o território. 
B Em matéria de ensino de geografia, é preciso considerar que muitos elementos estão em jogo em
um cenário marcado pela crise do capital.
C
 O ensino em todos os níveis de uma forma geral, e especificamente o de geografia, vem passando
por uma intensa e profícua discussão e transformação. Assim, a construção de um currículo de
geografia é uma trincheira importante para a atuação do educador em geografia.
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D
 Pensar acerca dos nossos saberes e os rumos do ensino de geografia é um passo crucial para a
constituição de caminhos distintos daqueles oriundos de um pensamento único que nos orienta
em direção à dependência econômica e aprofundamento da exploração das nossas riquezas sem
controle, responsabilidade e retorno social.
A Geografia Escolar exerce uma função basilar no contexto em que o Estado define o currículo 
como a política central ao alcance da qualidade da Educação Básica, pois a área conduz às formações 
humana e cidadã. Instigando os estudantes a compreenderem as espacialidades e as relações 
complexas e contraditórias, as práticas escolares permitem que o sujeito decifre os variados limites 
decorrentes das alienações através de práticas reflexivas e críticas sobre a realidade. Porém, para que 
tais expectativas sejam alcançadas, é necessário que o currículo não se paute no básico, mas que 
extrapole as referências minimizadoras, considerando os reais elementos para o desenvolvimento 
integral do educando (SILVA, 2017).
SILVA, A. de S. Questões que perpassam o ensino de Geografia com as proposições da Base Nacional 
Comum Curricular. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 7, n. 13, p. 417-437, 2017.
Qual alternativa expõe leitura incoerente com essa compreensão apresentada acerca da leitura da 
BNCC?
A A BNCC não explicita os objetivos de aprendizagem ligados às noções conceituais e às
categorias básicas da ciência (saberes ocultos no texto do documento).
B A BNCC apresenta os referenciais para a educação geográfica, sem a clareza necessária quanto
às práticas voltadas para a elaboração do pensamento espacial.
C A BNCC é um importante instrumento de elaboração do pensamento espacial com mediação de
suas abstrações. É marcada pela sua fortuna crítica.
D A BNCC não se configura como uma ferramenta de instrumentalização do fazer pedagógico do
professor de Geografia.
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