Relatório Final do Estágio de Gestão Escolar

Prévia do material em texto

3
FACULDADE-INVEST
 
 
 
 
 
 
 
ADRIANA DE JESUS SANTOS GRACHET
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO DE GESTÃO ESCOLAR
	RONDONÓPOLIS – MT
2022
ADRIANA DE JESUS SANTOS GRACHET
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO DE GESTÃO ESCOLAR
 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado de Gestão Escolar. Orientação: Profª. Ms. Mara Xavier.
 
 
 
 
 
 
 
 
	RONDONÓPOLIS – MT
2022
Sumário
1	INTRODUÇÃO	3
2	BREVE BIOGRAFIA DA ESCOLA: CARACTERIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DA INSTITUIÇÃO	4
2.1	AMBIENTES FÍSICOS	5
2.2	PROFISSIONAIS	9
2.3	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO	9
2.3.1	FILOSOFIA DA INSTITUIÇÃO, OBJETIVOS E COMUNIDADE	10
2.3.2	OBJETIVOS	10
2.3.2.1	OBJETIVO GERAL:	10
2.3.2.2	OBJETIVOS ESPECÍFICOS:	11
2.3.2.3	COMUNIDADE	13
2.3.3	CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS E CONTRAPONTO COM AS INFORMAÇÕES CONTIDAS NO PPP	13
3	OBSERVAÇÃO DA ROTINA DE TRABALHO DO(A) DIRETOR(A) E DO(A) COORDENADOR (A) PEDAGÓGICO(A)	15
3.1	ATRIBUIÇÕES E PERFIL DA DIRETORA	15
3.2	ATRIBUIÇÃO COORDENADOR (A) PEDAGÓGICO (A):	17
4	VIVÊNCIA DE EVENTO NA UNIDADE ESCOLAR	20
5	PROGRAMAS E PROJETOS QUE FAZEM PARTE DA ROTINA DA ESCOLA	22
5.1	PDDE – PROGRAMA DINHEIRO DIRETO NA ESCOLA	22
5.2	CENSO ESCOLAR	22
5.3	IDEB - ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA	23
5.4	SEMANA PEDAGÓGICA NA ESCOLA:	24
5.5	PDDE ESCOLA	24
5.6	PNDL - PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO E DO MATERIAL DIDÁTICO	25
5.7	PNAIC - PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA	25
5.8	FORMAÇÃO CONTINUADA	26
5.9	PNATE - PROGRAMA NACIONAL DE APOIO AO TRANSPORTE ESCOLAR	26
5.10	PNAE – PROGRAMA NACIONAL DE ALIMENTAÇÃO ESCOLAR	27
5.11	PROJETOS	28
6	FUNCIONAMENTO DO CDCE - CONSELHO DELIBERATIVO DA COMUNIDADE ESCOLAR	29
6.1	ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR	29
6.2	METODOLOGIAS ABORDADAS COM FAMÍLIA X ESCOLA	30
7	CONSIDERAÇÕES FINAIS	33
REFERÊNCIAS	35
1 INTRODUÇÃO
O Estagio supervisionado ocorreu no Centro Municipal de Educação CMEI Professora Ivan Santos Arruda, no qual vem sendo desenvolvidas atividades de observação, participação voltadas e relacionadas à reflexão crítica do processo de Gestão.
O Estagio obrigatório é um componente curricular, que tem como objetivo a implementação do desempenho profissional do aluno- docente por meio de experiências e vivências, das práticas educativas, proporcionando ao discente-estagiário uma aproximação a realidade no qual atuara, visando fortalecer a teoria e a pratica, baseando –se nos princípios metodológicos permitindo uma visão ampla da parte organizacional, promovendo a observação e a compreensão da estrutura escolar quanto aos aspectos da administração, planejamento e execução do trabalho realizado junto à comunidade e o Projeto Político Pedagógico. 
Para Cury Apud Oliveira (2008, p.205), ’’ A gestão democrática do ensino público supõe a transparência de processos e atos”. A gestão da escola democrática que é contemplada como exigência no seu Projeto Político Pedagógico, propõe que a busca das relações de poder pressupõe gerar integração, cooperação e participação.
Um dos momentos mais importantes para a formação do acadêmico é o estágio, uma oportunidade de contextualizar a teoria e a prática, adquiridos pela observação de determinadas práticas especificas relacionadas ás diversas experiências profissionais com os desafios educacionais, analisando a responsabilidade do gestor e a importância que essa função exige, fazer uma reflexão sobre o papel do gestor na Educação Infantil, também será nosso papel nesse período de Estagio Supervisionado. No desenvolvimento deste relatório, será analisado a rotina de uma gestão escolar, leitura e interpretação da documentação da instituição e observação da Rotina da diretoria do Centro Municipal CMEI Professora Ivan Santos Arruda.
2 BREVE BIOGRAFIA DA ESCOLA: CARACTERIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DA INSTITUIÇÃO
O Centro Municipal de Educação Infantil Professora Ivan Santos Arruda, está construída em uma área que mede aproximadamente 475.51m, de propriedade da prefeitura Municipal de Rondonópolis, com frente para a Rua das Garças S/N, no Bairro Parque Universitário. Ela foi criada pelo decreto 3.407 de 21/12/2000 e reconhecida pela Portaria 038/2006 diários oficial 08/03/2006, CEE/MT, autorização ato 115/2016, vigência 31/12/2020, INEP 51087502.	
Atualmente o Centro municipal de Educação Infantil atende crianças de 6 meses a 5 anos, com capacidade de atender 240 crianças, atualmente atende 234 crianças, desse total 3 são alunos especiais na modalidade: creche e pré-escola em período parcial sendo dez turmas, cinco no período matutino e cinco no período vespertino, todas as salas são climatizadas.
Através de uma pesquisa realizada com a comunidade escolar, verificou-se que as famílias atendidas na instituição são oriundas da classe baixa, média baixa, e classe média, sendo em sua maioria trabalhadores empregados no setor formal, possuindo uma renda de aproximadamente um salário-mínimo á três salários mínimo. As famílias possuem entre 2 a 4 filhos sendo que o centro tem se proposto a realizar um atendimento de qualidade.
 O prédio onde funciona o CMEI era um centro comunitário que veio sofrendo reformas ao longo dos anos, sua última reforma ocorreu em 2007. Em 2009 em virtude de um problema no telhado, foi necessário trocá-lo. Em 2010 foi terminada a construção de uma nova sala de aula, que permitiu um maior atendimento à comunidade.
No ano de 2020, ainda a Unidade foi contemplada com reforma e ampliação, pois era anseio da comunidade e dos profissionais. No dia 03 de maio de 2022 ocorreu a reinauguração do novo espaço da instituição.
Figura 1 — Entrada da CMEI Professora Ivan Santos Arruda
Fonte: Pesquisa realizada na escola-2022.
2.1 AMBIENTES FÍSICOS
 A unidade foi recente reinaugurada com nova estrutura, instalações divididas em três blocos:
Bloco 1 Pedagógico, nessa unidade contém 0 5 salas de aula, com banheiro em anexo a sala 02/03, 1 banheiro em anexo a sala 04/05. Todas são climatizadas.
 Bloco 2 Administrativo- Contem 01 salas da Diretora, 01 salas de secretaria,01 depósitos anexo a secretaria, 01 salas dos professores com banheiro anexo a sala dos professores, 01 depósitos anexo a sala dos professores,01 banheiros para vigilantes, 02 banheiros PNE (masculino e feminino), 02 banheiros normal (masculino e feminino), 01 banheiros para funcionários em anexo ao corredor os fundos da unidade.
Bloco 3 Serviços- Contem 01cozinha, 01 depósitos anexo a cozinha,01 áreas de serviço,01 refeitórios (pátio coberto), 01 quadras de areia (parque),01 áreas gramada (parque),01 espaço chuveirão, 01 espaço jardim.
 
Figura 2 — Refeitório
Fonte: Arquivo da unidade.
No novo projeto a secretaria era para ser individual, porém no momento está sendo dividida com a direção. Contém três armários pequenos, de arquivo, um armário de madeira, cadeiras e um sofá. A sala dos professores e a coordenação ambas funcionam em uma mesma sala, possui uma mesa grande, 04 nincha, armário individual para os professores guardar seus pertences, uma geladeira e uma mesa pequena.
	
Figura 3 — Secretaria sendo dividida com a direção
Fonte: Arquivo da unidade.
A Escola contém um espaço gramado para recreação com dois bancos de cimento, um balanço, alguns brinquedos, porém limitado, para os professores fazer recreação com as crianças, contém parque playground, parquinho de areia sem cobertura com brinquedos fixos e espaço verde. 
Figura 4 — Parquinho de areia
Fonte: Arquivo da unidade.
Na unidade contém 06 extintores, 01bebedouro e um lavatório instalado no refeitório. Na cozinha da Unidade contém um fogão, duas geladeiras, dois freezers, um micro-ondas, uma mesa grande, e dois armários no depósito anexo a cozinha
Figura 5 — Área gramada parque
Fonte: Arquivo da unidade.
2.2  PROFISSIONAIS
O quadro de funcionários do Centro Municipal de Educação Infantil CMEI Professora Ivan, ficou da seguinte maneira: 01 Diretora, 01 coordenadoras, 01 administrativo,13 professores,09 são contratos e 03 efetivos, uma professora está de licença maternidade,01 em afastamento para o Doutorado,01esta Cedida para o Departamento de Educação Infantil da Semed,06 estagiarias e 01 assistentes educacional, 04 agentes de limpeza,01 vigias e 02 merendeiras. Os professores contratados foram selecionados por meio do processo seletivo simplificado, já os profissionais de apoio e administrativo, são terceirizados.
2.3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico é um documento norteador de todas as atividades desenvolvidas em seu âmbito educacional, pois contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-lo. Sua formulação é extremamente complexa, uma vez que precisa abordar as características da comunidade onde a escola foi construída, sua estrutura física, recursos materiais e humanos, e sobretudo as ideologias que caracterizam o processo de ensino e aprendizagem. Neste início de ano letivo, o Projeto Político Pedagógico da CMEI Professora Ivan Santos Arruda passou por um processo de reflexão e estudo, superando as dificuldades de ordem estrutural e física, com a cooperação de todos os profissionais do centro de ensino, com foco nas leis educacionais vigentes.
O Projeto Político Pedagógico é instrumento que necessita ser revisto e atualizado no início de todo ano letivo, e consultado periodicamente para garantir que seja colocado em prática. De acordo com o PPP da unidade de ensino infantil, a proposta do Projeto Político Pedagógico, vem para aprimorar a qualidade da Educação Infantil, tanto pelo seu resultado, quanto pelo seu processo de construção, principal documento que leva a ações relevantes a toda escola, a avaliação da mesma forma muito importante, que busca garantir o bem-estar e o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico e intelectual.
É burocrático, mas também tem um lado democrático ao ajudar a definir a identidade da escola e aponta o caminho para um ensino de qualidade. Isto é importante no estabelecimento de instituições voltadas para uma educação eficiente e de alta qualidade. O PPP deve dialogar com o dia a dia da escola, suas informações e sugestões devem auxiliar professores e gestores a melhorar a qualidade do ensino na instituição
2.3.1 FILOSOFIA DA INSTITUIÇÃO, OBJETIVOS E COMUNIDADE
A Filosofia da unidade é ser um ambiente acolhedor e estimulador proporcionando o desenvolvimento prazeroso e significativo a todos, sem distinção de classe, etnia, religião ou orientação sexual. A proposta do Cento de Educação Infantil, é estar favorecendo a inserção cultural, a construção de valores e autonomia, ofertando um atendimento de excelência com o intuito de contribuir para a formação integral das crianças, para garantir as crianças o direito de viver a infância e suas singularidades da construção de conhecimento, estimulando a criatividade no brincar e interagir com o outro, deve destacar que para garantir este desenvolver o Centro de Ensino precisa organizar situações agradáveis e estimulantes as possibilidades brincantes previstas pela BNCC, por meio dos seis direitos de aprendizagens, o brincar aparece como objeto a ser trabalhado, já a brincadeira é mediadora de aprendizagens significativas em todas ás linguagens. O objetivo é transformar os momentos no centro em espaços de interação e aprendizagem, e aproveitar este tempo em que as crianças estão na instituição para potencializar dimensões do desenvolvimento infantil, que poderão trazer imensos ganhos cognitivos, afetivos e de sociabilidade, através das atividades pedagógicas pensadas e planejadas, onde aprenderão e desenvolverão suas habilidades.
 E oportunizar situações e ambientes que contribuam para a formação integral do ser humano, nos seus aspectos psíquicos, físicos e sociais para que o mesmo tenha plena condições de lutar por uma melhor qualidade de vida e de melhorias para a comunidade onde está inserida.
2.3.2 OBJETIVOS
2.3.2.1  OBJETIVO GERAL:
Proporcionar as crianças atividades brincantes e desafiadoras que favoreçam os processos de criação e imaginação que possam contribuir com seu desenvolvimento e aprendizagem, potencializados por meio de orientações, sugestões e propostas, garantindo os direitos de aprendizagens das nossas crianças em todos os contextos sociais e de acordo com cada faixa etária.
2.3.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Propor para as crianças brincadeiras e atividades desafiadoras, visando a socialização e melhorando o vínculo entre crianças /adultos;
· Praticar, escolher, preservar, imitar, imaginar, dominar, adquirir competência, confiança e autonomia;
· Adquirir novos conhecimentos, habilidades pensamentos lógicos;
· Criar, observar, experimentar, movimentar-se, cooperar, sentir, pensar, memorizar e lembrar;
· Comunicar, questionar, interagir com os outros e ser parte de uma experiência social mais ampla em que a flexibilidade, a tolerância e a autodisciplina são vitais;
· Conhecer e valorizar a si mesmo e as próprias forças, e entender as limitações pessoais;
· Ser ativo dentro de um ambiente seguro que encoraje e consolide o desenvolvimento de normas e valores sociais;
· Pesquisar diferentes culturas da comunidade;
· Trabalhar interação entre família e instituição;
· Possibilitar a construção da valorização das diferentes culturas que existem no Brasil;
· Trabalhar a autoestima das crianças para que estes possam relacionar-se com o outro;
· Desenvolver uma imagem de si, atuando de forma mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;
· Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e seus pares fortalecendo sua autoestima e ampliando suas possibilidades de comunicação e interação social;
· Estimular o respeito às diversas culturas e ao próximo.
· Promover a socialização e o respeito mútuo entre as crianças. Reforçar a importância do brincar;
· Ampliar o repertório de brincadeiras;
· Promover a socialização;
· Trabalhar regras por meio de jogos e brincadeiras;
· Ampliar as possibilidades expressivas nas brincadeiras, jogos e demais situações de interação;
· Proporcionar momentos prazerosos e de aprendizagem;
· Estimular a criatividade e a imaginação;
· Introduzir e reforçar conceitos essenciais para organização e convívio grupal;
· Explorar brincadeiras de roda/ dança circular/cirandas;
· Resgatar brincadeiras da infância com pais e avós;
· Imitar sons e movimentos dos animais;
· Desenvolver a linguagem oral;
· Ampliar a estima pela leitura;
· Socializar-se nas situações de interação com a leitura;
· Desenvolver o pensamento reflexivo e crítico;
· Identificar os diversos portadores de texto;
· Dramatizar histórias infantis;
· Explorar os diversos tipos de linguagem como plástica, corporal, musical e dramática;
· Reciclar para evitar desperdício e preservar o meio ambiente;
· Transformar o lixo em objetos úteis;
· Conscientizar sobre a diversidade de materiais que podem ser reciclados;
· Apreciar e refletir sobre o produto final;
· Ampliar o repertório de brinquedos e brincadeiras;
· Contribuir para que a brincadeira se transforme em espaço privilegiado de aprendizagem;
· Liberar a emoção infantil;
· Proporcionar brincadeiras ao ar livre;
· Valorizar os brinquedos, conservando-os;
· Ajudar no desenvolvimento da linguagem;
· Desenvolver atividades cooperativas;
· Comparar diversos tipos de brincadeiras;
· Participar de jogos que sejam trabalhadas regras em grupo;
· Perceber os cuidados necessários à preservação da vida e do ambiente;
· Trabalhar o respeito para com a natureza e para consigo mesmo;
· Trabalhar as diversas formas de vida existentes no meio ambiente: fauna, flora, vida marinha;
· Conhecer as partes de uma planta;
· Conhecer os tipos de plantas medicinais, frutíferas, hortaliças e etc...
· Conhecer os tipos de animais;
· Levar a criança a valorizar o meio ambiente e identifica-se como parte integrante e agente de promoção do desenvolvimento sustentável;
· Observar o desenvolvimento de um ser vivo;
· Valorizar o meio ambiente.
· Desenvolver a consciência da criança no trânsito;
· Identificar sinais e placas;
· Trabalhar com regras;
· Identificar o significado da sinalização;· Desenvolver a atenção e a percepção;
· Reconhecer as cores dos sinais de trânsito;
· Trabalhar as virtudes: paciência; tolerância; responsabilidade e humildade.
2.3.2.3 COMUNIDADE
Através de uma pesquisa realizada com a comunidade escolar, verificou que as famílias atendidas na instituição são oriundas de classe baixa, média baixa, e classe média, sendo em sua maioria trabalhadores empregados no setor formal, possuindo uma renda de aproximadamente de um salário-mínimo á três salários-mínimos. As famílias possuem entre 2 a 4 filhos sendo que o Centro de Educação CMEI Professora Ivan, tem se proposto a realizar um atendimento de qualidade.
2.3.3 CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS E CONTRAPONTO COM AS INFORMAÇÕES CONTIDAS NO PPP 
Veiga (1995, p.12) diz que o projeto político-pedagógico vai além de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto não é algo que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os momentos por todos os envolvidos com o processo educativo da escola.
Após análise do PPP da instituição, podemos concluir que o centro de ensino realiza seu trabalho de acordo com projeto político pedagógico da unidade pautado no lúdico previstas pela BNCC, construído e vivenciado em todos os momentos pelos envolvidos no processo educacional. E por ser um documento principal da unidade de ensino infantil, que leva ações relevantes a toda escola, que busca garantir o bem-estar e o desenvolvimento da criança em seus aspetos físico, psicológico e intelectual, e a importância da identidade pessoal das crianças, das famílias, professores e outros profissionais que nela atuam. 
3 OBSERVAÇÃO DA ROTINA DE TRABALHO DO(A) DIRETOR(A) E DO(A) COORDENADOR (A) PEDAGÓGICO(A)
3.1 ATRIBUIÇÕES E PERFIL DA DIRETORA
Art. 17 - A Direção Escolar é o segmento de execução que organiza, coordena e supervisiona todas as atividades do estabelecimento de ensino, quer Pedagógico ou Administrativo.
Nesta perspectiva, a administração da escola é feita de forma democrática e participativa, e as tomadas de decisões acontecem em primeira instância através da assembleia geral e também com a participação do Conselho Deliberativo Escolar e Conselho Fiscal que acompanham todas as ações pedagógicas e administrativas da escola.
A assembleia geral é formada pela comunidade que deverá se reunir no mínimo uma vez por semestre, para tomar conhecimento do balanço financeiro, avaliar os resultados alcançados pela unidade escolar e a atuação do Conselho Deliberativo e Conselho Fiscal.
A atual diretora foi nomeada através de Portaria nº29.511 de 04/01/2022, expedida pelo Gabinete do Prefeito, conforme estabelece a Lei de Gestão Democrática, nos termos da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, da Lei 9.394/1996-LDBEN, Decreto Federal nº 6.094/2007, Lei Orgânica do Município – 1990 e Leis Complementares n° 128/2012 e nº 132/2012.
Art. 18 - Compete a Diretora:
I - Cumprir e fazer cumprir as legislações do ensino e as determinações legais emanadas dos órgãos superiores do Sistema Municipal de Educação;
II - Representar oficialmente o Centro de ensino perante as autoridades federais, estaduais e municipais;
III - Superintender os atos escolares que dizem respeito à administração, ao ensino e a disciplina no Centro de ensino;
IV - Corresponder com as autoridades superiores de ensino em todos os assuntos que se referem ao Centro;
V - Assinar devidamente toda a correspondência oficial e documentação do aluno e do Centro;
VI - Criar condições e estimular experiências para o aprimoramento do processo educativo;
VII - Promover a integração Centro-Família-Comunidade, proporcionando condições para a participação de órgãos colegiados de Conselho de Gestão Compartilhada;
VIII - Tornar público aos pais e responsáveis pelas crianças, ao corpo docente e administrativo, os termos deste regimento escolar e zelar pela sua execução;
IX - Adotar medidas disciplinares aos membros do corpo docente, discente e administrativo de acordo com a Lei nº 003/2000 do Estatuto dos Profissionais da Educação Infantil e Ensino Fundamental;
X - Convocar e presidir as reuniões ordinárias e extraordinárias com o corpo docente e funcionários de caráter pedagógico e administrativo;
XI - Aprovar em consonância com o Conselho de Gestão Compartilhada o Planejamento Pedagógico e projetos em geral;
XII - Administrar a aplicação de todos os recursos financeiros do Centro com o Conselho de Gestão Compartilhada;
XIII - Responsabilizar-se pela execução e prestação de contas dos recursos financeiros junto ao Conselho de Gestão Compartilhada e encaminhá-las à Secretaria Municipal de educação de Rondonópolis;
XIV - Reunir periodicamente com o Conselho de Gestão Compartilhada e traçar planos de melhorias;
XV - Apurar irregularidades de que venha tomar conhecimento;
XVI - Suspender, parcial ou totalmente, as atividades do Centro, quando esta medida impuser em decorrência de uma situação especial imperiosa dando ciência a autoridade superior e ao Conselho de Gestão Compartilhada;
XVII - Delegar atribuições aos funcionários assim como designar, obedecendo ao âmbito de sua competência;
XVIII - Promover e assinar parcerias de acordo com sua competência legal;
XIX - Providenciar junto aos órgãos competentes, condições básicas para o funcionamento do Centro;
XX - Realizar visitas domiciliares (quando houver necessidade);
XXI - Expedir e assinar a documentação do Centro;
XXII - Receber, informar e atender a clientela escolar;
XXIII - Acompanhar as matrículas dos alunos, bem como, a organização da lista de espera;
XXIV - Acompanhar toda a legislação pertinente à educação;
XXV - Participar na elaboração do Planejamento Estratégico da Secretaria Municipal de Educação;
XXVI - Participar de reuniões conforme interesse do Centro;
XXVII - Zelar pelo recebimento e expedição de documentos;
XXVII - Manter sigilo sobre assuntos pertinentes ao serviço;
XXVIII - Reorganizar a clientela atendida de acordo com o número de vagas existentes, garantindo a frequência.
3.2 ATRIBUIÇÃO COORDENADOR (A) PEDAGÓGICO (A):
Art. 28 - O coordenador Pedagógico é um professor indicado pela Secretária Municipal de Educação, concomitantemente com o Diretor da Unidade Escolar, conforme Art. 8º do Decreto Municipal 10.525 do dia 09/12/2021.
§ 1º - Deverá ser efetivo, não sendo necessário estar atribuído no Centro. 
§ 2º - O trabalho do coordenador pedagógico compreenderá todas as etapas e modalidades de ensino oferecidas pelo Centro, independente dos turnos de funcionamento.
Art. 29 - O coordenador pedagógico será responsável pelo acompanhamento, organização, coordenação, assessoramento e avaliação das atividades pedagógicas do CMEI, visando à promoção e integração entre as diversas áreas de estudo que compõem o currículo, bem como à melhoria da aprendizagem, utilizando técnicas atualizadas.
Art. 30 - São atribuições do Coordenador Pedagógico:
I - Realizar diagnósticos abrangentes continuamente, buscando dados e que permitam evidenciar problemas existentes;
II - Elaborar junto ao corpo docente e equipe diretiva da unidade, com base nos diagnósticos, nas disposições legais em vigência e nas políticas de ensino do município, o plano de ação do supervisor pedagógico para o ano letivo (apoio e formação continuada da escola);
III - Auxiliar o diretor da unidade na elaboração coletiva (comunidade escolar), execução e avaliação do Projeto Político Pedagógico;
IV - Coordenar a elaboração, acompanhar e avaliar a realização do planejamento curricular anual e semanal da equipe docente conforme Proposta Curricular, objetivos e finalidade para as aprendizagens previstas no Projeto Político Pedagógico da Unidade;
V - Acompanhar e orientar na atuação pedagógica, bem como conduzir a formação continuada centrada na unidade a partir das necessidades diagnosticadas, mantendo sistemática análise da aplicabilidade da formação na prática; Formação Continuada coerente com filosofia, objetivos, metas edados diagnósticos da realidade;
VI - Manter registros atualizados dos processos didáticos encaminhados na Unidade;
VII - Participar dos processos de formação desenvolvidos na rede com vista ao aperfeiçoamento de sua função;
VIII - Ser responsável seu próprio processo de formação;
IX - Garantir amplo e constante espaço de discussão da proposta pedagógica trabalhada, bem como, das inovações e das mudanças propostas na unidade;
X - Garantir um trabalho pedagógico de qualidade onde os projetos desenvolvidos estejam em comum acordo com o Projeto Político Pedagógico da Unidade;
XI - Aliar as competências e habilidades individuais de cada companheiro de trabalho com a finalidade de somar valores e ideais;
XII - Ser um mediador nas tomadas de decisões sabendo ouvir e dialogar com sensibilidade e segurança nas mais diversas situações;
XIII - Colaborar com as atividades de articulação da Unidade de educação com as famílias e a comunidade;
XIV - Prestar atendimento de qualidade ao corpo docente, crianças, comunidade e pais;
XV - Conhecer bem a realidade sócio-econômico-cultural da comunidade onde está localizada a Unidade de Ensino;
XVI - Atuar de modo adequado às especificidades e desenvolvimento das crianças, considerando suas necessidades de cuidados, as formas peculiares de aprendizagem, de ser, de sentir, de desenvolver e interagir;
XVII - Na ausência da diretoria responsabilizar-se pela Unidade;
XVIII - Participar de cursos, reuniões, palestras, encontros pedagógicos, aperfeiçoamento profissional continuado – promovidos pela unidade e pela Secretaria Municipal de Educação;
XIX - Participar das decisões do Conselho de Gestão Compartilhada;
XX - Conhecer a estrutura administrativa da Unidade;
XXI - Analisar e discutir com os professores o desenvolvimento integral das crianças;
XXII - Colaborar com os professores na seleção e preparo de materiais didáticos a serem utilizados;
XXIII - Colaborar junto à direção na distribuição de materiais escolares;
XXIV - Organizar o serviço, de modo a garantir a coordenação, o acompanhamento das práticas docentes;
XXV - Assinar devidamente a folha ponto, diariamente;
XXVI - Participar da definição de critérios para a organização do corpo docente;
XXVII - Promover a integração do serviço de Supervisão com o corpo docente;
XXVIII - Assessorar os professores na elaboração de atividades, compatibilizando-as com o plano de curso;
XXIX - Acompanhar e avaliar o trabalho docente;
XXX - Participar de reuniões administrativas;
XXXI - Acompanhar a Hora de Trabalho Pedagógico Coletiva, zelando pela sua efetivação;
XXXII - Garantir que os relatórios descritivos das crianças sejam realizados a cada semestre, acompanhando e orientando-os com responsabilidade.
4 VIVÊNCIA DE EVENTO NA UNIDADE ESCOLAR
	O Centro Municipal de Educação Infantil CMEI Professora Ivan realiza vários eventos no decorrer do ano letivo, como: Leituras de contos infantil, socializações com música e apresentações com danças típicas realizadas com as professoras. Portanto esta é uma forma de resgatar as tradições que estão se perdendo, mas que ao mesmo tempo são tão importantes para nossa cultura, e a instituição de Educação Infantil é um dos locais onde eles entram em contato com vários coleguinhas e tem oportunidades da execução dos passatempos antigos, em sua maioria pensados para o grupo de crianças, garantindo as crianças o direito de brincar cotidianamente de diversas formas em diferentes espaços e tempos com diferentes parceiros( crianças e adultos) ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais. Na unidade de educação Infantil Professora Ivan Santos Arruda busca desenvolver o aprender dentre as atividades lúdicas da interação, produções artísticas, usando brincadeiras antigas e músicas, a criança sendo protagonista de suas construções.
Figura 6 — Apresentação na unidade
5 PROGRAMAS E PROJETOS QUE FAZEM PARTE DA ROTINA DA ESCOLA
PROGRAMAS E PROJETOS QUE FAZEM PARTE DA ROTINA DA ESCOLA 
Os programas que fazem parte do Centro Municipal de Educação Infantil CMEI Professora Ivan são: PDDE ESCOLA, Censo Escolar, Formação Continuada, PNAE- Programa Nacional de Alimentação Escolar, Bolsa Família e Projetos Educacionais que a escola desenvolve com comunidade escolar.
5.1 PDDE – PROGRAMA DINHEIRO DIRETO NA ESCOLA  
O Programa dinheiro direto na escola- PDDE, foi criado no ano de 1995, também conhecido pelas unidades escolares como PDDE básico, atualmente é regido pela Resolução/FNDE/MEC N ° 15, de 16 de setembro de 2021. O programa dispõe sobre as orientações para o apoio técnico e financeiro, fiscalização e monitoramento na execução do programa em cumprimento ao disposto na lei n 11947 de 16 de junho de 20009.
O PDDE tem por finalidade prover com recursos financeiros, de forma suplementar, creditados diretamente em conta específica das Unidades Executadoras (UEX) -APMF, consistem em contribuir para o provimento das necessidades prioritárias nas unidades escolares, promovendo melhorias em sua infraestrutura física e pedagógica com a participação da comunidade escolar.
 Os critérios para participar do programa são:
. Ter participado do Censo Escolar do ano anterior;
. Efetivar cadastro, por intermédio do sistema PDDEWEB;
. Informar ao FNDE, por intermédio do sistema PDDEWEB, os percentuais de recursos que desejarão receber em custeio e/ou capital no exercício subsequente ao da informação.
. Não estar inadimplente com prestação de contas de recursos do PDDE recebidos anteriormente, pois incorrendo na omissão ou inadimplência de prestação de contas do PDDE, ficam impedidas de receber recursos.
5.2 CENSO ESCOLAR
O Censo Escolar é o principal e mais completo levantamento de dados estatístico-educacionais de âmbito nacional realizado todos os anos e coordenado pelo Inep. As informações coletadas permitem traçar um panorama nacional da educação básica, referência para a formulação de políticas púbicas e execução de programas na área da educação (MEC 2018).
Os dados do censo são ainda utilizados para o cálculo do Índice de Desenvolvimento de Educação Básica (IDEB), indicador que serve de referência para as metas do Plano de Desenvolvimento (PDE), do ministério da Educação (MEC 2018).
No Centro de Educação Infantil CMEI Professora Ivan Santos Arruda, esse ano de 2022 foram registrados 294 alunos iniciais, e 09 admitidos após o censo, totalizando 303 alunos matriculados.
5.3 IDEB - ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
IDEB- é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, criado em 2007, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), formulado para medir a qualidade do aprendizado nacional e estabelecer metas para a melhorias do ensino.
O IDEB funciona como um indicador nacional que possibilita o monitoramento da qualidade da educação pela população por meio de dados concretos, com o qual a sociedade pode se mobilizar em busca de melhorias. Para tanto, o IDEB é calculado a partir de dois componentes: a taxa de rendimento escolar (aprovação) e as médias de desempenho nos exames aplicados pelo Inep. Os índices de aprovação são obtidos a partir do Censo Escolar, realizados anualmente (MEC 2018).
As médias de desempenho utilizadas são as da prova Brasil, para escolas e Munícipios, e do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), para os estados e o Pais, realizados a cada dois anos. As metas estabelecidas pelo IDEB são diferenciadas para cada escola e rede de ensino, com objetivo único de alcançar 6 pontos até 2022, média correspondente ao sistema educacional dos países desenvolvidos (MEC 2018).
Na Unidade de Educação Professora Ivan Santos Arruda não se aplica o IDEB, pois a unidade de educação infantil atende crianças com faixa etária de 0 a 5 anos de idade, e as avaliações são aplicadas a partir do fundamental.
5.4 SEMANA PEDAGÓGICA NA ESCOLA:
Dos dias 02 a 04 de março de 2022 foi realizado a primeira semana pedagógica após início das aulas, da rede municipal de ensino, no qual teve a participação de todos funcionários. A coordenadora da unidade de educaçãoinfantil CMEI Professora Ivan Santos Arruda, Isamar Tunes, iniciou, com ‘’Boas Vindas, com apresentação de um, mensagem e um vídeo com o tema: O valor de um Educador! Esse vídeo mostra ao educador que vale a pena educar. A pauta da semana foi:
-Relatório descritivo da turma;
-Matriz Curricular;
-Leitura do Regimento Interno;
- Leitura e reformulação do PPP;
-Construção do Plano do CMEI;
Essa semana pedagógica teve como objetivo, apresentação e compreensão da matriz curricular da rede Municipal de Educação de Rondonópolis, compreender como funciona o regimento interno da instituição e sua importância.
Elaboração do plano de trabalho (plano semestral), pelos professores em companhia da assistente de desenvolvimento infantil e estagiarias, de acordo com as Diretrizes que preconizam a educação Infantil, bem como já predefinidos no PPP e em linha com a Matriz curricular do Município para o ano de 2022. Na educação infantil são trabalhadas as linguagens.
Para a reformulação do PPP- Projeto político pedagógica a Secretaria Municipal de Educação (Semed) é encaminhado, para as unidades de Educação Infantil um Orientativo.
5.5 PDDE ESCOLA
Em conversa com a diretora, concluirmos que o PDDE, auxilia a comunidade escolar a desenvolver com autonomia e celeridade, suas atividades pedagógicas, custeando despesas, manutenção e pequeno investimento na estrutura física, e aquisição de recursos pedagógicos não licitados.
5.6 PNDL - PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO E DO MATERIAL DIDÁTICO
O Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNDL) é destinado a avaliar e a disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros materiais de apoio à prática educativa, de forma sistemática, regular e gratuita, ás escolas públicas de educação básica das redes federal, estaduais, municipal e distrital e também ás instituições de educação infantil comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos e conveniadas com o Poder Público (MEC, 2018).
A execução do PNDL é realizada de forma alternada. São atendidos em ciclos diferentes os quatro segmentos: educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fundamental e ensino médio. Os segmentos não atendidos em um determinado ciclo, recebem livros, a título de complementação, correspondente a novas matriculas registradas ou à reposição de livros avariados ou não devolvidos (MEC, 2018).
Além dos seguimentos, no âmbito do PNDL, podem ser atendidos estudantes e professores de diferentes etapas e modalidades, bem como públicos específicos da educação básica, por meio de ciclos próprios ou edições independentes. Na unidade CMEI Professora Ivan Santos não se aplica, pois ela não se inscreveu no programa.
5.7 PNAIC - PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa-PNAIC- é um programa do Ministério da Educação (MEC) que conta com a participação articulada entre Governo Federal, governo estaduais e municipais e do Distrito Federal, dispostos a mobilizar esforços e recursos na valorização dos professores e das escolas; no apoio pedagógico com materiais didáticos de qualidade para todas as crianças do ciclo de alfabetização e na implementação de sistemas adequados de avaliação, gestão e monitoramento, objetivando alfabetizar todas as crianças até oito anos de idade, apresentando como referência o Decreto N° 6.094, de 24 de abril de 2007 e a Meta 5 do Plano Nacional de Educação ( PNE).
O objetivo do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa tem o propósito de apoiar todos os professores que atuam no ciclo de alfabetização, incluindo os que atuam nas turmas multisseriadas e multietapa, a planejarem as aulas e a usarem de modo articulado os materiais e as referências curriculares e pedagógicas ofertadas pelo MEC ás redes que aderirem ao Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e desenvolverem as ações desse Pacto. Na CMEI Professora Ivan Santos não se aplica esse programa, pois nenhum dos educadores da unidade participou dessa formação.
5.8 FORMAÇÃO CONTINUADA
O Centro de Educação Infantil Professora Ivan Santos Arruda, possui uma política de Formação de Professores que se dá com Capacitações Continuadas, processo este que contribuiu com a qualificação de nossos professores, de acordo com a Lei nº9394/96 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
A formação continuada é destacada como 
[...] necessidade intrínseca para os profissionais da educação escolar, e faz parte de um processo permanente de desenvolvimento profissional que deve ser assegurado a todos. A formação continuada deve propiciar atualizações, aprofundamento das temáticas educacionais e apoiar-se numa reflexão sobre a prática educativa, promovendo um processo constante de auto avaliação Centro de Educação Infantil Professora Ivan Santos Arruda, possui uma política de Formação de Professores que se dá com Capacitações Continuadas, processo este que contribuiu com a qualificação de nossos professores, de acordo com a Lei nº9394/96 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
A formação será também acompanhada pelo Setor de Educação Infantil da SEMED, através da assessoria técnica e pedagógica. Esta assessoria pauta-se no acompanhamento da materialização dos pressupostos teóricos metodológicos e dos projetos educativos da unidade de educação infantil, com vistas a assegurar que todas as crianças tenham a possibilidade de construção e ampliação de conhecimentos
5.9 PNATE - PROGRAMA NACIONAL DE APOIO AO TRANSPORTE ESCOLAR
O Programa Nacional de Apoio ao Transporte Escolar (PNATE) consiste na transferência automática de recursos financeiros para custear despesas com manutenção, seguros, licenciamento, impostos e taxas, pneus, câmaras, serviços de mecânica em freio, suspensão, câmbio, motor, elétrica e funilaria, recuperação de assentos, combustível e lubrificantes do veículo ou no que couber, da embarcação utilizada para o transporte de alunos da educação básica pública residentes em área rural. Serve, também para o pagamento de serviços contratados junto a terceiros para transporte escolar (MEC,2018).
Os recursos são destinados aos alunos da educação básica pública residentes em áreas rurais que utilizam transporte escolar. Os valores transferidos diretamente aos estados, ao Distrito Federal e aos municípios são feitos em dez parcelas anuais, de fevereiro novembro. O cálculo do montante de recursos financeiros destinados anualmente aos entes federados é baseado no censo escolar do ano anterior x per capita definido e disponibilizado na página do FNDE para consulta. Na unidade CMEI Professora Ivan Santos não se aplica o PNATE. É mais utilizado na zona rural.
5.10 PNAE – PROGRAMA NACIONAL DE ALIMENTAÇÃO ESCOLAR
O Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) oferece alimentação escolar e ações de educação alimentar e nutricional a estudantes de todas as etapas da educação básica pública. O governo federal repassa, a estados, municípios e escolas federais, valores financeiros de caráter suplementar efetuados em 10 parcelas mensais (de fevereiro a novembro) para a cobertura de 200 dias letivos, conforme o número de matriculados em cada rede de ensino.
Atualmente, o valor repassado pela União a estados e municípios por dia letivo para cada aluno é definido de acordo com a etapa e modalidade de ensino:
· Creches: R$ 1,07
· Pré-escola: R$ 0,53
· Escolas indígenas e quilombolas: R$ 0,64
· Ensino fundamental e médio: R$ 0,36
· Educação de jovens e adultos: R$ 0,32
· Ensino integral: R$ 1,07
· Programa de Fomento às Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral: R$ 2,00
· Alunos que frequentam o Atendimento Educacional Especializado no contraturno: R$ 0,53
O repasse é feito diretamente aos estados e municípios, com base no Censo Escolar realizado no ano anterior ao do atendimento. O Programa é acompanhado e fiscalizado diretamente pela sociedade, por meio dos Conselhos de Alimentação Escolar (CAE), pelo FNDE, pelo Tribunal de Contas da União (TCU), pela Controladoria Geral da União (CGU) e pelo Ministério Público. No entanto, naCMEI Professora Ivan Santos Arruda este recurso é repassado em três parcelas pelo Governo Federal e outra parte pelo município. Para cada criança o valor é R$ 6,12 na unidade de educação infantil. São ofertadas em média 4 refeições diariamente. A merenda que a creche oferece é preparada pelas merendeiras regulamente, fiscalizado pela nutricionista.
5.11 PROJETOS  
A proposta pedagógica do CMEI Professora Ivan Santos, desenvolvida na unidade é o plano de ação, com temas alinhados a BNCC dentro dos campos de experiências, dos direitos de aprendizagem, das competências e vivencias. Pois tem como um do objetivo prioriza o desenvolvimento infantil, para que a criança possa adquirir e aprimorar diversas capacidades no âmbito cognitivo, motor, emocional e social, estruturados em projeto. Os temas propostos são: Identidade, Relação com o outro/Família/Amizade/Sentimento; Saúde: Higiene Corporal, Bucal, Cabelo, Doenças; Os 5 Sentidos; Brincadeiras Motoras: Jogos Antigos e Novos; Diferentes Gêneros Textuais: Literatura Infantil, Poema, Poesia, Parlenda, Teatro, advinhas, Meio ambiente: Seres Vivos, Animais, Lixo, Cuidados com a Natureza. Este Plano de Ação, que não é uma ação individual conta com a participação de todos os componentes do corpo docente, e é pensado por todos, de acordo com as necessidades das crianças.
6 FUNCIONAMENTO DO CDCE - CONSELHO DELIBERATIVO DA COMUNIDADE ESCOLAR
O Conselho de Gestão Democrática e uma entidade jurídica de direito privado, criada com a finalidade de colaborar e acompanhar para o aperfeiçoamento do educacional, para a assistência a unidade de ensino infantil, ao gestor e pais integrando unidade de ensino infantil-comunidade. Atualmente, sua principal função é atuar, participando das decisões relativas à organização, espaços educativos, financeiro e funcionamento da unidade de ensino infantil em todos os aspectos administrativos, pedagógicos e financeiros. O Conselho Escolar, presidido pelo seu Presidente, é composto por representantes de professores, pais e funcionários, com mandato de dois anos. A diretora da escola é membro nato do Conselho Escolar e Fiscal, devendo assinar juntamente com o Presidente e Tesoureiro: cheques, recibos, balancetes e outros.
Constituem finalidade específica do Conselho Escolar a conjunção de esforços, a articulação de objetivos e a harmonia de procedimentos o que o caracteriza principalmente por: Apreciar e deliberar sobre a programação anual contida no Projeto Político Pedagógico; o plano de aplicação de recursos e os balancetes; promover sindicância quando necessário e emitir pareceres de mérito em assuntos de sua apreciação; prestar contas de todo e qualquer recurso recebido;
 Exercer atribuições decorrentes de outros dispositivos deste Estatuto e as que venham a ser legalmente conferidas.
O Conselho surge para legitimar o caráter democrático da gestão escolar democratizando as relações entre os diferentes segmentos da unidade e destes com os órgãos administrativos centrais, para tanto deve desempenhar funções normativas deliberativas e de fiscalizações das atividades globais da unidade, promover a participação de sua comunidade direta no conjunto dessas atividades, tendo como objetivo final melhorar a qualidade educacional e ampliar o compromisso dessa comunidade com a ação educacional local.
6.1  ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR  
O Regimento Escolar é um documento legal, de caráter obrigatório, elaborado pela instituição escolar que fixa a organização administrativa, didática e disciplinar da unidade que regula as suas relações com o público interno e externo. Ele é um conjunto de regras, limites, estabelecendo direitos e deveres que determinam a organização das atividades administrativa, didática, pedagógica, disciplinar, o funcionamento, estabelecendo a forma de trabalho, as normas para realiza-lo, assim como os direitos e deveres de todos que convivem no processo de ensino.
O Regimento Escolar não trata de uma mera burocracia exigida pelo poder público para autorizar seu funcionamento, trata-se de um documento que fortalece a gestão escolar onde professores, funcionários, coordenadores, alunos e pais podem e devem opinar para que a educação de uma escola seja melhorada e atinja excelência nos serviços prestados por ela. A CMEI Professora Ivan segue as normas contidas no Regimento Escolar estabelecida pelo mesmo envolvendo os direitos e deveres de todos os integrantes do processo, como também todas as atribuições funcionais.
6.2 METODOLOGIAS ABORDADAS COM FAMÍLIA X ESCOLA
 Somos cientes que a família tem sido apontada como parte fundamental do sucesso ou fracasso escolar. A busca de uma harmonia entre família e escola deve fazer parte de qualquer trabalho educativo que tem como foco a formação de um indivíduo autônomo. 
É impossível pensar em educação sem o envolvimento da família nesse processo. Escola e família são instituições sociais muito presentes na vida escolar do aluno, de forma que só se pode pensar em sucesso educativo se pensarmos também em trabalho conjunto. Educar é sem dúvida um papel que recai sobre a família e a escola. Por isso, quanto mais estreita for essa relação, melhor será o resultado. Pais e professores têm objetivos comuns e precisam ser os mais cordiais, coerentes e responsáveis nesse processo.
Não há como realizar um compartilhamento da ação educativa sem considerar os contatos entre as famílias e os educadores. Essa é uma questão primordial que deve ser muito mais frequente na educação infantil e anos iniciais do que nas outras etapas, os contatos podem ser de várias naturezas: contatos rotineiros, reunião de pais, reuniões conselho de escola, comemorações, trabalho do professor e informações da própria criança. 
As formas de contatos entre escola e família servem para aproximar as famílias do universo escolar e para que a escola possa conhecer a dinâmica familiar daquele aluno, quanto mais à escola conhece o aluno e sua família mais próxima estarão do sucesso na educação dele. 
Ao se falar na necessidade da relação entre família e escola, falamos principalmente na possibilidade de compartilhar critérios educativos para que possam minimizar as possíveis diferenças entre os dois ambientes, para o aluno, é muito mais produtivo que os ambientes tenham ideias parecidas sobre educação. O crescimento harmonioso do aluno deve permear a colaboração entre as duas instâncias, família e escola, de forma que possa contribuir para o crescimento psicossocial do aluno.
Inúmeros fatores a serem levados em conta na consideração da relação família/escola. O primeiro deles, é que a ação educativa dos pais difere, necessariamente, da escola, dos seus objetivos, conteúdos, métodos, no padrão de sentimentos e emoções que estão em jogo, na natureza dos laços pessoais entre os protagonistas e, evidentemente, nas circunstâncias em que ocorrem.
Outra consideração refere-se ao comportamento das famílias das diferentes camadas sociais em relação à escola pública, famílias de classe média desenvolvem estratégias de participação, tendo em vista a criação de condições para o sucesso escolar de seus filhos, além dos mais, o nível de escolaridade e a facilidade de verbalização possibilitam a esses pais uma crítica que famílias das classes trabalhadoras não conseguem ou não ousam fazer.
Outro fator a que se refere às estratégias de socialização escolar, se são complementares ou não às da escola, e isto depende muito de classe social que a família pertence. As famílias podem desenvolver práticas que venham facilitar a aprendizagem escolar e desenvolver hábitos coerentes com os exigidos pela escola ou não. Bouchard (1988) distingue, de forma geral, três modelos: o “racional”, o “humanista” e o “simbiossinérgico”. No racional, os pais mantêm uma hierarquia na qual decidem e impõem suas decisões sobre as atividades e o futuro dos filhos. Dão muita importância à disciplina, à ordem, à submissão, à autoridade. Nas suas estratégias educativas, os pais distribuem ordens, impõem, ameaçam, criticam, controlam, proíbem, dão as soluções para a criança(p.165). Orientam mais para um conformismo do que para a autonomia.
Para o modelo humanista, os pais se colocam mais como guias, dando aos filhos o poder de decisão, numa política que Bouchard chama de autogestão no poder pela criança. Entre as estratégias educativas estão as seguintes: permite e estimula a expressão das emoções pelos filhos, encoraja nos seus empreendimentos, reconhece e valoriza as capacidades dos filhos, favorece a autonomia e a autodeterminação nos seus filhos sua comunicação orienta-se necessidades dos filhos. 
Conflitos entre famílias e escolas podem surgir das diferenças de classes sociais, valores, crenças, hábitos de interação e comunicação subjacentes aos modelos educativos. Tanto as crianças como o pai podem comportar-se segundo modelos que não são da escola. Isto pode não ser um problema para as famílias das camadas sócias mais altas, quem tem a possibilidade de escolher uma escola que se assemelhe ao seu próprio modelo. Esta não é a realidade para as classes trabalhadoras. Os modelos adotados pelas escolas dependem, em geral, da disposição das diretorias e de sua orientação
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio Supervisionado na Gestão Escolar contribui para o nosso enriquecimento profissional, para a nossa formação acadêmica, através de vivencias de práticas pedagógicas, administrativas e principalmente, o lidar com a educação infantil de maneira simples, dinâmica e agradável de modo a desenvolver uma educação contextualizada na realidade das crianças, da instituição educacional e também das famílias dos alunos, o estágio é de fato o eixo central na formação de professores e uma etapa imprescindível para o profissional estar apto a exercer sua função na educação infantil de maneira mais conscientes dos grandes desafios numa educação de qualidade e humanizada. Considerando que o CMEI é uma instituição de educação infantil, reinaugurada no início deste ano de 2022 possui o PPP (Projeto Político Pedagógico), Regimento Interno e Propostas de Projetos Pedagógicos, atualizados e a equipe gestora conta com o apoio dos pais e de todos os profissionais da educação, assim como dos alunos também, que gostam da creche e sentem bem enquanto lá estão. 
O Estágio Supervisionado em Gestão Escolar proporcionou a compreensão da função do gestor escolar, da dinâmica dos processos pedagógicos, administrativos e financeiros, que fazem parte da rotina educacional. As funções, dentro da unidade, possuem especificidades, para um bom desempenho, é necessário que exista uma articulação – entre todos os funcionários – para fornecer uma educação de qualidade a todas as crianças.
MODELO
ANEXOS
· Carta de Apresentação
· Carta de Aceite
· Cópia de documentos (se houver
REFERÊNCIAS
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Dados sobre alunos devem ser enviados a partir desta quarta. Portal MEC. Brasil. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/32124?start=0. Acesso em: 26 ago. 2022.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Ideb - Apresentação. Portal MEC. Brasil. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/secretaria-de-educacao-basica/programas-e-acoes?id=180. Acesso em: 26 ago. 2022.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. PDDE - PROGRAMA DINHEIRO NA ESCOLA: Sobre o PDDE. FNDE. Brasil, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/fnde/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/programas/pdde. Acesso em: 26 ago. 2022.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. PNATE: Sobre o PNATE. FNDE. Brasil. Disponível em: http://www.fnde.gov.br/index.php/programas/pnate. Acesso em: 26 ago. 2022.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. PNLD: Apresentação. Portal MEC. Brasil. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/pnld/apresentacao. Acesso em: 26 ago. 2022.
BOUCHARD, J, M, De I’Institution a la communauté: les parentes et les professioneis- une relation qui se construit. In: DURNING, R Education familiale, Vigneux: Matrice,1988.
VEIGA I. P. A. Projeto Político Pedagógico uma construção possível. Campinas: Papirus,1995.
CMEI Professora Ivan Santos Arruda. PPP- Projeto Político Pedagógico, Centro de Educação Infantil, Rondonópolis-MT, 2022.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Brasília: MEC,2006.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Gestão Democrática dos sistemas Públicos de Ensino. In: OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro (org.). Gestão Educacional: Novos olhares Novas abordagens. Petrópolis: Vozes, 2005.
image2.png
image3.png
image4.png
image5.png
image6.png
image1.png