pauta 3

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PAUTA FORMATIVA 3
HISTÓRIA
Ensino Fundamental – Anos Finais
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PERCURSO FORMATIVO
Link do Canva: https://www.canva.com/design/DAF5CcgQjS0/wnc8v7qfcKbyPDV94hwoEg/edit?utm_content=DAF5CcgQjS0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
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PARA INÍCIO DE CONVERSA
Abordar a importância do planejamento das aulas e do plano de aula como instrumento para a melhoria do processo de 
ensino-aprendizagem a partir do Material Digital e do componente História.
Evidenciar de que forma conceitos como atitude historiadora, consciência histórica e narrativa histórica estão presentes no Material Digital de História e como podem ser abordados em sala de aula.
https://youtu.be/MCc460kDMCU?si=Iq9LYZYruwGeH96h
Sugestão de aprofundamento: Os quatro pilares da educação para uma boa gestão da sala de aula.
Aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser são os quatro pilares da Unesco para a educação, mas eles podem ser também um objetivo de vida. O desejo pelo aprendizado não precisa habitar exclusivamente nossos ambientes escolares, ele pode viver dentro de cada um de nós.
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DIÁLOGO SOBRE O USO DO MATERIAL DIGITAL: NOSSA EXPERIÊNCIA 
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/111485/786393.pdf
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DIÁLOGO SOBRE O USO DO MATERIAL DIGITAL: NOSSA EXPERIÊNCIA 
https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/111914/780225.pptx
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DIÁLOGO SOBRE O USO DO MATERIAL DIGITAL: NOSSA EXPERIÊNCIA 
https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/111916/773057.pdf
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DIÁLOGO SOBRE O USO DO MATERIAL DIGITAL: NOSSA EXPERIÊNCIA 
https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/111916/773057.pdf
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Analise as aulas destacadas sob os seguintes aspectos:
Em que partes é possível observar o exercício da atitude historiadora? 
Qual é a narrativa histórica que perpassa essas aulas? 
Que tipo de consciência histórica a aula estimula?
Como o planejamento e o plano de aula podem contribuir para a articulação entre as aulas? 
CONCEITOS IMPORTANTES
Planejamento de aula
O plano de aula é um instrumento que prevê as ações docentes das atividades didático-pedagógicas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, portanto deve estar adequado ao processo de ensino-aprendizagem, bem como ser revisado e alterado quando necessário. 
Para que serve o plano de aula?
 Como isso pode ajudar o professor na gestão da sala de aula?​
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CONCEITOS IMPORTANTES
Planejamento de aula
O professor ”monta a aula” de acordo com a intencionalidade pedagógica, escolhendo e combinando recursos, estratégias, métodos etc.
Modelo de plano de aula.
Ícones do power point
https://www.canva.com/design/DAGJuXqaGZ0/KIVUa7oipjzWcZ4pAlJ3Tw/edit
Não há um modelo fixo a ser seguido. No geral, um plano de aula deve apresentar uma sequência coerente de itens e procedimentos necessários para o processo de ensino-aprendizagem. O exemplo acima foi elaborado por Ademir B. S. Junior. Pode ser conferido na aula: https://www.youtube.com/watch?v=lq2LDpNL9Ls.
Sobre a intencionalidade pedagógica, é importante considerar os seguintes aspectos: 
1. Ao entrar na sala de aula ou em outro ambiente de aprendizagem, o professor precisa ter sempre ter em mente o que pretende abordar em relação ao processo de ensino-aprendizagem. 
2. O professor precisa saber o que quer do seu estudante diante de determinado objeto de conhecimento, bem como o que espera que o estudante desenvolva quanto às habilidades. 
Em relação aos elementos de um plano de aula, segue um resumo de suas referidas partes:
1. Logo: A identidade visual de escola. 
2 e 3. Diretoria de ensino e nome da escola: A escola faz parte de um sistema educacional maior ligado a uma Secretaria de Educação que também se organiza e comunica por meio de uma Diretoria de Ensino.
4 e 5. Nome do professor e componente curricular.
6. Tema: É a ideia, o assunto mostrado de forma ampla e que possibilita vários posicionamentos sobre a proposta de aprendizagem em questão.
7, 8 e 9. Ano/ série/ turma, quantidades de aulas, período de realização: Informações básicas de identificação do ano e da turma, o que facilita a organização do docente principalmente quando se trabalha em mais de uma turma. O período define quanto tempo será necessário para desenvolver determinada atividade para desenvolver as habilidades estabelecidas.
10. Objetivos: Indicam a tarefa a ser realizada ao longo de uma ação pedagógica em relação ao processo de ensino-aprendizagem
11, 12 e 13. Competências, objeto de conhecimento e habilidades: Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento.
14. Espaço físico ou ambiente de aprendizagem: Todos os elementos são importantes para desenvolver o aprendizado dos estudantes, e o espaço físico e/ou ambiente de aprendizagem da escola deve estar alinhado aos objetivos propostos do plano de aula. 
15. Metodologia: É a arte de conduzir a própria razão no conhecimento das coisas, tanto para instruir-se quanto para instruir os outros, ou seja, um conjunto de procedimentos racionais baseados em regras e que visam atingir determinado objetivo.
16. Estratégia: Um docente, ao considerar no processo de ensino-aprendizagem uma metodologia ativa como rotação por estação, precisa pensar estrategicamente na operacionalização. Por exemplo: quantos estudantes vou alocar em cada estação; como serão organizados os agrupamentos produtivos; quantas estações serão necessárias; quais materiais didáticos e ou/recursos serão disponibilizados aos estudantes; qual a tarefa de cada estação; como será a gestão do tempo; como serão apresentados os resultados.
17. Recursos didáticos: 
17a. São materiais de apoio que auxiliam o docente e a aprendizagem dos estudantes de forma pedagógica no desenvolvimento da aula.
17b. O professor precisa antever o tema, os objetivos e as habilidades que pretende desenvolver no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, ao definir os recursos didáticos.
17c. São fundamentais para que a metodologia e as estratégias sejam cumpridas no momento da aula, além de auxiliar na gestão do tempo.
17d. O professor pode se perguntar: quais são os materiais necessários para desenvolver a aula? E ainda: preciso de algum material complementar, como um livro específico?
18. Desenvolvimento: Deve guardar coerência entre a perspectiva metodológica e a(s) estratégia(s) e utilização dos recursos durante todo processo de ensino-aprendizagem que será proposto como dinâmica no ambiente de aprendizagem. É o momento de organizar, introduzir o tema, orientar os estudantes sobre o desafio do problema, entre outros procedimentos e ações pedagógicas.
19. Critérios da avaliação: Processo pelo qual se acompanha a aprendizagem dos estudantes e se determinam de forma quantitativa e qualitativa os resultados em relação aos objetivos e às habilidades consolidadas, considerando todas as etapas previstas e desenvolvidas no plano de aula. Nesse caso, a metodologia proposta pelo professor e a aprendizagem dos estudantes são itens fundamentais para quantificar e qualificar o resultado da avaliação.
20. Referência: Fontes utilizadas para a elaboração da aula e aplicação das atividades. 
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CONCEITOS IMPORTANTES
Planejamento de aula
Ícones do PowerPoint.
https://www.canva.com/design/DAGJuXqaGZ0/KIVUa7oipjzWcZ4pAlJ3Tw/edit
Não há um modelo fixo a ser seguido. No geral, um plano de aula deve apresentar uma sequência coerente de itens e procedimentos necessários para o processo de ensino e de aprendizagem. O exemplo acima foi elaborado por Ademir B. S. Junior. Pode ser conferido na aula: https://www.youtube.com/watch?v=lq2LDpNL9Ls. Acesso em: 26 jul. 2024.
Sobre a intencionalidade pedagogica, é importante considerar os seguintes aspectos: 
1. Ao entrar na sala de aula ou em outro ambiente de aprendizagem ,o professor precisa ter sempre ter emmente o que pretende abordar em relação ao processo de ensino-aprendizagem. 
2. O professor precisa saber o que quer do estudante diante de um determinado objeto de conhecimento, bem como o que espera que o estudante desenvolva em relação às habilidades. 
Quanto aos elementos de um plano de aula, segue-se um resumo de suas referidas partes:
1- Logo: A identidade visual da escola. 
2 e 3- Diretoria de ensino e nome da escola: a escola faz parte de um sistema educacional maior, ligado a uma Secretaria de Educação que também se organiza e comunica por meio de uma Diretoria de Ensino.
4 e 5- Nome do professor e componente curricular.
6- Tema: é a ideia, o assunto mostrado de forma ampla e que possibilita haver vários posicionamentos sobre a proposta de aprendizagem em questão.
7, 8 e 9- Ano/ série/ turma, quantidades de aulas, período de realização: informações básicas de identificação do ano e da turma, que facilita a organização do docente principalmente quando se trabalha com mais de uma turma. O período define quanto tempo será necessário para realizar determinada atividade para o desenvolvimento das habilidades estabelecidas.
10- Objetivos: indicam a tarefa que deve ser realizada ao longo de uma ação pedagógica em relação ao processo de ensino-aprendizagem
11, 12 e 13- Competências, objeto de conhecimento e habilidades: para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. habilidades estas relacionadas a diferentes objetos de conhecimento.
14- Espaço físico: todos os elementos são importantes para o desenvolvimento do aprendizado dos estudantes, e o espaço físico e/ou ambiente de aprendizagem da escola deve estar alinhado aos objetivos propostos do plano de aula. 
15- Metodologia: é a arte de conduzir a própria razão no conhecimento das coisas, tanto para instruir-se quanto para instruir aos outros, ou seja, um conjunto de procedimentos racionais baseados em regras e que visam atingir um objetivo determinado.
16- Estratégia: um docente, ao considerar no processo de ensino-aprendizagem uma metodologia ativa como rotação por estação, precisa pensar estrategicamente na operacionalização. Por exemplo: quantos estudantes vou alocar em cada estação; como serão organizados os agrupamentos produtivos; quantas estações serão necessárias; quais materiais didáticos e ou/recursos serão disponibilizados aos estudantes; qual é a tarefa de cada estação; como será a gestão do tempo; como serão apresentados os resultados.
17- Recursos didáticos: 
17a- São materiais de apoio que auxiliam o docente e a aprendizagem dos estudantes de forma pedagógica no desenvolvimento da aula.
17b- O professor precisa antever, mediante o tema, objetivos e habilidades que pretende desenvolver no processo de ensino-aprendizagem com os estudantes e definir os recursos didáticos.
17c- São fundamentais para que a metodologia e as estratégias sejam cumpridas no momento da aula, além de auxiliar na gestão do tempo.
17d- O professor pode se perguntar quais são os materiais necessários para desenvolver a aula. E ainda se precisa de algum material complementar, como um livro específico, por exemplo.
18- Desenvolvimento: deve guardar coerência entre a perspectiva metodológica, da(s) estratégia(s) e a utilização dos recursos durante todo processo de ensino- aprendizagem que será proposto como dinâmica no ambiente de aprendizagem. É o momento da organização, introdução ao tema, orientação aos estudantes sobre o desafio do problema, entre outros procedimentos e ações pedagógicas.
19- Critérios da avaliação: processo pelo qual se acompanha a aprendizagem dos estudantes e se determinam de forma quantitativa e qualitativa os resultados em relação a objetivos e habilidades consolidadas, considerando todas as etapas previstas e desenvolvidas no plano de aula. Nesse caso, a metodologia proposta pelo professor e a aprendizagem dos estudantes são itens fundamentais para quantificar e qualificar o resultado da avaliação.
20- Referência: fontes utilizadas para a elaboração da aula e aplicação das atividades. 
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Atitude historiadora
A atitude historiadora possibilita aos alunos interpretar e contextualizar eventos históricos de maneira crítica, desenvolvendo uma visão fundamentada e reflexiva sobre o passado.
Consciência histórica
Segundo Jörn Rüsen, a consciência histórica envolve utilizar o conhecimento do passado para interpretar o presente e projetar o futuro, sendo essencial para a formação de cidadãos críticos e informados.
Narrativa histórica
A construção e a análise de narrativas históricas são fundamentais para a compreensão coerente e crítica dos eventos históricos, permitindo aos alunos desenvolver uma visão estruturada e contextualizada do passado.
Metodologias ativas no ensino de História
Metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em problemas e projetos, engajam os alunos em processos interativos, promovendo o desenvolvimento crítico, a autonomia e a aplicação prática do conhecimento histórico. Essas metodologias devem incluir a criação de narrativas pelos alunos, incentivando um pensamento historicamente preciso e crítico.
SAIBA MAIS
Metodologias Ativas
SANTOS JUNIOR, Ademir Benedito dos. Currículo CHS: a intencionalidade educativa – Plano de aula – Parte 1. São Paulo: CMSP/Repositório, 2022. Disponível em: https://repositorio.educacao.sp.gov.br/MidiasCMSP/Midia?videoPlay=49285. Acesso em: 1 jul. 2024.
PARA CONCLUIR
O que aprendemos hoje?
Importância do planejamento e do plano de aula 
Atitude historiadora
Consciência histórica
Narrativa histórica
Metodologias Ativas no ensino de História
AVALIAÇÃO DO ENCONTRO
Tem como objetivo avaliar o encontro, indicando pontos positivos e pontos de atenção para o planejamento dos próximos passos. 
A avaliação será apresentada por meio de um QR code.  
Trazer rubricas e documentos orientadores sobre feedback no encontro formativo.
REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
LUCHESI, Lara; SANTOS, Alexandre. Ensinar História na Base Nacional Comum de Formação de Professores: a atitude historiadora convertendo-se em competências. In: Revista de Educação Histórica, São Paulo, v. 8, n. 2, 2020, p. 45-60. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/xMVNGJvtBfYRNnnjPYDHvwN. Acesso em: 12 jul. 2024.
SANTOS JUNIOR, Ademir Benedito dos. Currículo CHS: a intencionalidade educativa – Plano de aula – Parte 1. São Paulo: CMSP/Repositório, 2022. Disponível em: https://repositorio.educacao.sp.gov.br/MidiasCMSP/Midia?videoPlay=49285. Acesso em: 1 jul. 2024.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; URBAN, Ana Claudia. Aprendizagem e formação da consciência histórica: possibilidades de pesquisa em Educação Histórica. In: Educar em Revista, Curitiba, v. 60, 2016, p. 17-42. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/HTPcYpQKgsCk3wmPd3gjW3g/abstract/?lang=pt. Acesso em: 12 jul. 2024.
SILVA, Marco Antônio; MORAIS, Suelena Maria de. Atitude historiadora na leitura dos não-lugares. In: E-Hum, v. 14, n. 1, p. 1-14, 2018. Disponível em: https://revistas.unibh.br/index.php/revista_e-hum/article/view/14. Acesso em: 12 jul. 2024.
REFERÊNCIAS
Slide 2 – Canva. Disponível em: https://www.canva.com/design/DAF5CcgQjS0/wnc8v7qfcKbyPDV94hwoEg/edit?utm_content=DAF5CcgQjS0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton. Acesso em: 26 jul. 2024.
Slide 3 – Pablo Melqui. Aula sem planejamento. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MCc460kDMCU.Acesso em: 26 jul. 2024.
Slide 5 – Acervo CMSP. Disponível em: https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/111914/780225.pptx.
Acesso em: 26 jul. 2024.
Slide 6 – Acervo CMSP. Disponível em: https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/111916/773057.pdf.
Acesso em: 26 jul. 2024.
Slide 9 – Canva. Disponível em: https://www.canva.com/design/DAGJuXqaGZ0/KIVUa7oipjzWcZ4pAlJ3Tw/edit. Acesso em: 26 jul. 2024.
Lista de imagens e vídeos
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