POLITICA TEMPO INTEGRAL COMPLETA 2 (1)

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<p>2</p><p>SUMÁRIO</p><p>1. PROJETO ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL REDE SABER – ITU..............................................4</p><p>1.1 Preceitos Legais ..............................................................................................................................4</p><p>1.2 Objetivos ........................................................................................................................................5</p><p>1.3 Concepção de Escola de Período Integral .......................................................................................5</p><p>1.4 Concepção Pedagógica ..................................................................................................................9</p><p>1.5 Concepção de Gestão ...................................................................................................................10</p><p>1.5.1 Matriz Nacional de Competência do Gestor Escolar ................................................................12</p><p>1.6 Matriz Curricular ..........................................................................................................................16</p><p>1.6.1 Matriz Obrigatória ..................................................................................................................17</p><p>1.6.2 Oficinas Curriculares................................................................................................................17</p><p>1.6.3 Projeto Bilíngue................................ ......................................................................................18</p><p>1.7 Operacionalização ........................................................................................................................19</p><p>1.7.1 Horário das Aulas ...................................................................................................................19</p><p>1.7.2 Merenda Escolar .....................................................................................................................19</p><p>1.8 Organização Do Espaço ................................................................................................................20</p><p>1.8.1 Estrutura Física e Funcionamento ..........................................................................................20</p><p>1.8.2 Recursos Humanos .................................................................................................................21</p><p>1.8.3 Panorama Geral das Escolas de Tempo Integral.....................................................................23</p><p>1.9 A Educação Infantil e o Tempo Integral ..........................................................................................24</p><p>2. PROJETOS PARA OFICINAS CURRICULARES DA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL REDE SABER........26</p><p>2.1 Como trabalhar? ..........................................................................................................................27</p><p>2.1.1 Acolhimento das crianças........................................................................................................27</p><p>2.1.2 Convite à Ação ........................................................................................................................28</p><p>2.1.3 Ampliação de Conhecimentos .................................................................................................28</p><p>2.1.4 Sistematização ........................................................................................................................28</p><p>2.1.5 Avaliação ................................................................................................................................28</p><p>2.2 Temas explorados por meio de Projetos ......................................................................................29</p><p>2.3 Espaços CRIAR........................................ ......................................................................................30</p><p>3. PERFIL DO PROFESSOR DA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL REDE SABER ..........................31</p><p>3.1 Organização do Ambiente ............................................................................................................32</p><p>3.2 Organização do Currículo .............................................................................................................32</p><p>3.3 Protagonismo Infantil ...................................................................................................................32</p><p>3</p><p>3.4 Projeto de Vida .............................................................................................................................33</p><p>3.5 Acolhimento .................................................................................................................................34</p><p>3.6 Concepção De Avaliação ..............................................................................................................34</p><p>3.7 Hábito De Estudo ..........................................................................................................................35</p><p>3.8 Estímulo à Escrita .........................................................................................................................36</p><p>3.9 Estímulo à Leitura .........................................................................................................................36</p><p>3.10 Estímulo ao Raciocínio Lógico Matemático ................................................................................37</p><p>3.11 Todo aluno é capaz de aprender ................................................................................................37</p><p>3.12 Estudo Investigativo ...................................................................................................................38</p><p>3.13 Convite à Ação ............................................................................................................................38</p><p>3.14 Resultados Obtidos .....................................................................................................................39</p><p>3.15 Assiduidade ................................................................................................................................39</p><p>3.16 Comprometimento Pedagógico .................................................................................................39</p><p>3.17 Empatia e Paciência ...................................................................................................................40</p><p>3.18 Criatividade.................................................................................................................................40</p><p>3.19 Versatilidade e Comunicação......................................................................................................40</p><p>3.20 Responsabilidade e Coerência.....................................................................................................41</p><p>3.21 Paixão por Ensinar......................................................................................................................41</p><p>4. FORMAS DE ACESSO, INSCRIÇÕES E MATRÍCULAS .....................................................................42</p><p>5. REFERÊNCIAS .............................................................................................................................44</p><p>6. EQUIPE PROJETO ESCOLA INTEGRAL DA REDE MUNICIPAL DE ITU ..............................................43</p><p>7. ANEXOS .....................................................................................................................................44</p><p>4</p><p>Projeto Escola de Tempo Integral Municipal</p><p>Itu/SP</p><p>Rede Saber</p><p>Preceitos Legais</p><p>A Secretaria Municipal de Educação de Itu, considerando seu compromisso com a</p><p>construção de uma educação escolar pública municipal de qualidade para todos, que</p><p>contemple as especificidades dos diferentes espaços em que as escolas da rede Municipal de</p><p>Ensino se encontram bem como a</p><p>no ato da inscrição em nome dos pais e famílias que comprovem trabalhar</p><p>durante o período de aula e a real necessidade de manter a criança na Escola de Tempo</p><p>Integral. O comprovante será compatibilizado com o endereço registrado no sistema de</p><p>cadastro de alunos, bem como com o endereço do Cartão Cidadão do aluno.</p><p>02 - Interesse de transferência por deslocamento e famílias que comprovem trabalhar</p><p>durante o período de aula e a real necessidade de manter a criança na Escola de Tempo</p><p>Integral.</p><p>43</p><p>Serão preenchidas as vagas primeiramente de acordo com o critério nº 1;</p><p>As vagas remanescentes serão oferecidas de acordo com o critério nº 2, respeitando a ordem</p><p>de inscrição.</p><p>Salienta-se que a ordem de inscrição é apenas critério de desempate, pois trabalharemos com</p><p>demanda de geolocalização de endereço.</p><p>44</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular, 2017.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros nacionais de</p><p>qualidade para a educação infantil. Brasília, DF, 2018.</p><p>BRASIL. Decreto Nº 57.571, DE 2 DE DEZEMBRO DE 2011. Institui, junto à Secretaria da</p><p>Educação, o Programa Educação - Compromisso de São Paulo e dá providências correlatas</p><p>http://www.legislacao.sp.gov.br/legislacao/index.htm..</p><p>BRASIL. Lei Complementar nº 1.164, de 4 de janeiro de 2012 de São Paulo</p><p>http://www.legislacao.sp.gov.br/legislacao/index.htm.</p><p>BRASIL. Lei n. 10.097, de 19 de dezembro de 2000, explicita disposições da Constituição</p><p>Federal Brasileira, do Estatuto da Criança e do jovem ECA e altera a Consolidação das Leis</p><p>Trabalhistas - CLT, de 1943. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L10097.htm.</p><p>BRASIL. Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as bases e diretrizes da educação</p><p>nacional. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm.</p><p>BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília.</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/ConstituicaoCompilado.htm.</p><p>ARAUJO, U. F. Educação e Valores: pontos e contrapontos. São Paulo. Summus,2007.</p><p>BORAN, J. O futuro tem nome: Juventude. Paulinas, 1994.</p><p>Comitê Científico do Núcleo Ciência Pela Infância. Estudo nº 1: O Impacto do Desenvolvimento</p><p>na Primeira Infância sobre a Aprendizagem, 2014.</p><p>CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gládis E. Educação infantil: pra que te quero? Porto Alegre:</p><p>Artmed, 2001.</p><p>SANTIN, S. Educação física: da alegria do lúdico a opressão de rendimento. Porto Alegre: 2001.</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm</p><p>45</p><p>Escola de Período Integral</p><p>Rede Saber</p><p>Educação Integral de Itu</p><p>Prefeito Municipal</p><p>Guilherme dos Reis Gazzola</p><p>Secretário Municipal de Educação</p><p>Plinio Bernardi Junior</p><p>Projeto Escola de Tempo Integral Rede Municipal de Itu</p><p>Organização, Implantação e Monitoramento</p><p>Profª Lívia Maria de Sousa</p><p>Diretora do Departamento de Ensino Fundamental e EJA</p><p>46</p><p>Anexos</p><p>✓ Legislação de Criação das escolas</p><p>✓ Legislação de regulamentação de tempo integral</p><p>✓ Legislação de Jornada Exclusiva</p><p>✓ Rede Saber I</p><p>✓ Rede Saber II</p><p>✓ Rede Saber III</p><p>✓ Rede Saber IV</p><p>✓ Rede saber VI</p><p>DECRETO Nº 3.936, DE 03 DE NOVEMBRO DE 2022</p><p>DISPÕE SOBRE A CRIAÇÃO DA</p><p>ESCOLA MUNICIPAL DE TEMPO</p><p>INTEGRAL "REDE SABER ITU</p><p>UNIDADE IV - VILA MARTINS".</p><p>GUILHERME DOS REIS GAZZOLA, Prefeito Municipal da Estância Turística de Itu, Estado de</p><p>São Paulo, usando das atribuições que lhe são conferidas por Lei, e;</p><p>Considerando a importância de se oferecer aos alunos a oportunidade de estender o tempo de</p><p>participação na escola em atividades que ampliem suas possibilidades de aprender;</p><p>Considerando que a educação não só deve promover as competências básicas, mas também,</p><p>proporcionar os elementos necessários para contribuir para uma cultura de paz e</p><p>transformação da sociedade;</p><p>Considerando que a Constituição Federal, no artigo 205 prevê que a educação, direito de</p><p>todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da</p><p>sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da</p><p>cidadania e sua qualificação para o trabalho;</p><p>Considerando a Lei de Diretrizes e Bases (Lei nº 9394/1996) que estabelece a ampliação</p><p>progressiva do período de permanência na escola bem como o regime de escolas em tempo</p><p>integral;</p><p>Considerando o Plano Nacional de Educação que instituiu 20 metas para a Educação</p><p>Nacional aprovado pela Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014 e Plano Municipal de educação</p><p>aprovado pela Lei nº 1.760, de 23 de junho de 2015, DECRETA:</p><p>Fica criada a ESCOLA MUNICIPAL DE TEMPO INTEGRAL REDE SABER ITU</p><p>UNIDADE IV - VILA MARTINS, localizada na Rua Dr. Lauro de Souza Lima, nº 1.111 - Vila</p><p>Martins, neste Município.</p><p>A Secretaria Municipal de Educação adotará as providências necessárias para o</p><p>funcionamento da unidade escolar ora criada e designará o pessoal técnico-administrativo</p><p>mínimo necessário para o seu funcionamento.</p><p>A Unidade Escolar ora criada atenderá a Educação Infantil (4 e 5 anos) e Ensino</p><p>Fundamental I (1º ao 5º ano).</p><p>A oferta de Escola em Tempo Integral é facultativa ao município e de matrícula</p><p>obrigatória aos alunos das turmas escolhidas de acordo com critérios elencados pela</p><p>Secretaria Municipal de Educação de Itu.</p><p>Art. 1º</p><p>Art. 2º</p><p>Art. 3º</p><p>Art. 4º</p><p>1/2</p><p>LeisMunicipais.com.br - Decreto 3936/2022 (http://leismunicipa.is/04ard) - 16/11/2022 09:26:21</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm#:~:text=Aprova o Plano Nacional de,Art.</p><p>https://leismunicipais.com.br/a/sp/i/itu/lei-ordinaria/2015/176/1760/lei-ordinaria-n-1760-2015-aprova-a-adequacao-do-plano-municipal-de-educacao-atendendo-ao-disposto-no-plano-nacional-de-educacao-aprovado-pela-lei-federal-n-13005-de-25-de-junho-de-2014-e-na-conformidade-da-lei-organica-do-municipio-da-estancia-turistica-de-itu-e-da-outras-providencias</p><p>https://www.leismunicipais.com.br</p><p>http://leismunicipa.is/04ard</p><p>A Educação Básica em Tempo Integral assegurará a jornada escolar com duração</p><p>igual ou superior a oito horas diárias ou quarenta horas semanais, durante todo o período</p><p>letivo, compreendendo o tempo total em que os estudantes permanecerem na escola.</p><p>Parágrafo único. A Matriz Curricular será elaborada pela Secretaria Municipal de</p><p>Educação e objeto de aprovação pelo Conselho Municipal de Educação.</p><p>Cabe à Secretaria Municipal da Educação determinar, por meio de Normas, a</p><p>regulamentação de Matrícula referente aos anos de escolaridade da Escola de Tempo Integral.</p><p>A carga horária de trabalho dos integrantes do Quadro do Magistério - PEB I e</p><p>Professores Adjuntos, em exercício nas escolas municipais do Programa Ensino Integral,</p><p>corresponde a 60 (sessenta) horas semanais de efetivo exercício docente.</p><p>A carga horária de trabalho dos integrantes do Quadro do Magistério com atividade de</p><p>Gestão Escolar, em exercício nas escolas municipais do Programa Ensino Integral,</p><p>corresponde a 60 (sessenta) horas semanais de efetivo exercício</p><p>A Secretaria da Educação poderá editar normas complementares à aplicação do</p><p>disposto neste decreto.</p><p>Fica autorizado o funcionamento da ESCOLA MUNICIPAL DE TEMPO INTEGRAL</p><p>REDE SABER UNIDADE IV - VILA MARTINS, a partir de 1º de fevereiro de 2023.</p><p>Este decreto entra em vigor na data de sua publicação.</p><p>PREFEITURA DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE ITU</p><p>Aos 03 de novembro de 2022.</p><p>GUILHERME DOS REIS GAZZOLA</p><p>Prefeito da Estância Turística de Itu</p><p>Registrado em livro próprio e publicado. Prefeitura da Estância Turística de Itu, 03 de</p><p>novembro de 2022.</p><p>MARIA TERESA LEIS DI CIERO OLIVIERO</p><p>Secretária Municipal de Justiça</p><p>Art. 5º</p><p>Art. 6º</p><p>Art. 7º</p><p>Art. 8º</p><p>Art. 9º</p><p>Art. 10.</p><p>Art. 11.</p><p>2/2</p><p>LeisMunicipais.com.br - Decreto 3936/2022 (http://leismunicipa.is/04ard) - 16/11/2022</p><p>09:26:21</p><p>https://www.leismunicipais.com.br</p><p>http://leismunicipa.is/04ard</p><p>DECRETO Nº 3.938, DE 03 DE NOVEMBRO DE 2022</p><p>ALTERA A NOMENCLATURA, A</p><p>MODALIDADE DE ATENDIMENTO E</p><p>AUTORIZA O FUNCIONAMENTO DA</p><p>UNIDADE ESCOLAR E.M.T.I. PROFª.</p><p>MARILZE CALIL - REDE SABER</p><p>UNIDADE VI.</p><p>GUILHERME DOS REIS GAZZOLA, Prefeito da Estância Turística de Itu, Estado de São</p><p>Paulo, usando das atribuições que lhe são conferidas por Lei; e;</p><p>Considerando a importância de se oferecer aos alunos a oportunidade de estender o tempo de</p><p>participação na escola em atividades que ampliem suas possibilidades de aprender;</p><p>Considerando que a Const itu ição Federal, no artigo 205, prevê que a educação, direito de</p><p>todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da</p><p>sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da</p><p>cidadania e sua qualificação para o trabalho;</p><p>Considerando a Lei de Diretrizes e Bases (Lei nº 9394/1996) que estabelece a ampliação</p><p>progressiva do período de permanência na escola bem como o regime de escolas em tempo</p><p>integral;</p><p>Considerando o Plano Nacional de Educação que instituiu 20 metas para Educação Nacional,</p><p>aprovado pela Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014 e o Plano Municipal de Educação,</p><p>aprovado pela Lei nº 1.760, de 23 de junho de 2015, DECRETA:</p><p>Fica alterada a nomenclatura da Escola Municipal PROF. MARILZE CALIL - CIE</p><p>289796, para ESCOLA MUNICIPAL DE TEMPO INTEGRAL PROFª. MARILZE CALIL - REDE</p><p>SABER UNIDADE V I.</p><p>A ESCOLA MUNICIPAL DE TEMPO INTEGRAL PROFª. MARILZE CALIL - REDE</p><p>SABER UNIDADE V I - atenderá os alunos do 1º ao 5º ano, em Período Integral.</p><p>Fica autorizado o funcionamento da ESCOLA MUNICIPAL DE TEMPO INTEGRAL</p><p>PROFª. MARILZE CALIL - REDE SABER UNIDADE V I, a partir de 1º de fevereiro de 2023.</p><p>Este Decreto entra em vigor a partir desta data.</p><p>PREFEITURA DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE ITU</p><p>Aos 03 de novembro de 2022.</p><p>Art. 1º</p><p>Art. 2º</p><p>Art. 3º</p><p>Art. 4º</p><p>1/2</p><p>LeisMunicipais.com.br - Decreto 3938/2022 (http://leismunicipa.is/04are) - 16/11/2022 09:24:18</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm#:~:text=Aprova o Plano Nacional de,Art.</p><p>https://leismunicipais.com.br/a/sp/i/itu/lei-ordinaria/2015/176/1760/lei-ordinaria-n-1760-2015-aprova-a-adequacao-do-plano-municipal-de-educacao-atendendo-ao-disposto-no-plano-nacional-de-educacao-aprovado-pela-lei-federal-n-13005-de-25-de-junho-de-2014-e-na-conformidade-da-lei-organica-do-municipio-da-estancia-turistica-de-itu-e-da-outras-providencias</p><p>https://www.leismunicipais.com.br</p><p>http://leismunicipa.is/04are</p><p>GUILHERME DOS REIS GAZZOLA</p><p>Prefeito da Estância Turística de Itu</p><p>Registrado em livro próprio e publicado. Prefeitura da Estância Turística de Itu, 03 de</p><p>novembro de 2022.</p><p>MARIA TERESA LEIS DI CIERO OLIVIERO</p><p>Secretária Municipal de Justiça</p><p>2/2</p><p>LeisMunicipais.com.br - Decreto 3938/2022 (http://leismunicipa.is/04are) - 16/11/2022 09:24:18</p><p>https://www.leismunicipais.com.br</p><p>http://leismunicipa.is/04are</p><p>DECRETO Nº 3.939, DE 03 DE NOVEMBRO DE 2022</p><p>DISPÕE SOBRE A REGULAMENTAÇÃO</p><p>DA OFERTA DE JORNADA EXCLUSIVA</p><p>DE TRABALHO DA EDUCAÇÃO EM</p><p>TEMPO INTEGRAL NO MUNICIPIO DE</p><p>ITU.</p><p>GUILHERME DOS REIS GAZZOLA, Prefeito Municipal da Estância Turística de Itu, Estado de</p><p>São Paulo, usando das atribuições que lhe são conferidas por Lei, e;</p><p>Considerando a importância do ensino integral para desenvolvimento da educação do</p><p>indivíduo, na totalidade de seus aspectos;</p><p>Considerando o Plano Nacional de Educação que instituiu 20 metas para Educação Nacional</p><p>aprovado pela lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014 e o Plano Municipal de Educação</p><p>aprovado pela lei nº 1760, de 23 de junho de 2015, DECRETA:</p><p>Fica regulamentada a oferta da Educação em Tempo Integral na Rede Municipal de</p><p>Ensino de Itu, com Jornada de Trabalho Pedagógico Exclusivo nas Escolas Municipais de</p><p>Tempo Integral Rede Saber.</p><p>Entende-se por Jornada Exclusiva nas Escolas de Tempo Integral Rede Saber, a</p><p>quantidade de horas máximas oferecidas para o trabalho efetivo com os alunos da escola de</p><p>tempo integral, em conformidade com sua atribuição, a saber:</p><p>I - As salas de aula e vagas de reforço serão atribuídas para professores PEB I com</p><p>jornada exclusiva de 60h;</p><p>II - As vagas de carga em substituição e acompanhamento pedagógico de aluno com</p><p>deficiência serão atribuídas para Professor Adjunto com jornada exclusiva de 60h;</p><p>III - As vagas de projetos serão atribuídas para PEB I, Professores Adjuntos e PEB II,</p><p>conforme disponibilidade da escola com jornada exclusiva de 30h;</p><p>IV - As aulas de Educação Física, Arte ou Inglês serão atribuídas para os professores</p><p>especialistas e concursados em cada área, com jornada exclusiva, no mínimo de 20h, e em</p><p>conformidade com a disponibilidade de aulas da demanda da escola, sempre que possível,</p><p>deverá ser atribuída o total de aulas disponíveis;</p><p>V - Todas as jornadas serão consideradas, para efeito de atribuição de classes e/ou</p><p>Art. 1º</p><p>Art. 2º</p><p>1/2</p><p>LeisMunicipais.com.br - Decreto 3939/2022 (http://leismunicipa.is/04arc) - 19/07/2023 13:14:53</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm#:~:text=Aprova o Plano Nacional de,Art.</p><p>https://leismunicipais.com.br/a/sp/i/itu/lei-ordinaria/2015/176/1760/lei-ordinaria-n-1760-2015-aprova-a-adequacao-do-plano-municipal-de-educacao-atendendo-ao-disposto-no-plano-nacional-de-educacao-aprovado-pela-lei-federal-n-13005-de-25-de-junho-de-2014-e-na-conformidade-da-lei-organica-do-municipio-da-estancia-turistica-de-itu-e-da-outras-providencias</p><p>https://www.leismunicipais.com.br</p><p>http://leismunicipa.is/04arc</p><p>aulas, jornada básica acrescida da jornada suplementar, perfazendo o total de horas de</p><p>jornadas exclusivas em conformidade com esta regulamentação;</p><p>VI - Todas as especificidades de atribuição, bem como atribuição em caráter excepcional,</p><p>serão regulamentadas por Atos Normativos, expedidos anualmente pela Secretaria Municipal</p><p>de Educação para o Processo de Atribuição de Classes e/ou Aulas.</p><p>A oferta de Escola em Tempo Integral é facultativa ao município e de matrícula</p><p>obrigatória aos alunos das turmas escolhidas de acordo com critérios elencados pela</p><p>Secretaria Municipal de Educação de Itu.</p><p>A Educação Básica em Tempo Integral assegurará a jornada escolar com duração</p><p>igual ou superior a oito horas diárias ou quarenta horas semanais, durante todo o período</p><p>letivo, compreendendo o tempo total em que os estudantes permanecerem na escola.</p><p>Parágrafo único. A Matriz Curricular será elaborada pela Secretaria Municipal de</p><p>Educação e objeto de aprovação pelo Conselho Municipal de Educação.</p><p>Cabe à Secretaria Municipal de Educação determinar, por meio de Normas, a</p><p>regulamentação de matrícula referente aos anos de escolaridade da Escola de Tempo Integral.</p><p>A Secretaria Municipal de Educação poderá editar normas complementares à</p><p>aplicação do disposto neste decreto.</p><p>Este decreto entra em vigor na data de sua publicação.</p><p>PREFEITURA DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE ITU</p><p>Aos 03 de novembro de 2022.</p><p>GUILHERME DOS REIS GAZZOLA</p><p>Prefeito da Estância Turística de Itu</p><p>Registrado em livro próprio e publicado. Prefeitura da Estância Turística de Itu, 03 de</p><p>novembro de 2022.</p><p>MARIA TERESA LEIS DI CIERO OLIVIERO</p><p>Secretária Municipal de Justiça</p><p>Art. 3º</p><p>Art. 4º</p><p>Art. 5º</p><p>Art. 6º</p><p>Art. 7º</p><p>2/2</p><p>LeisMunicipais.com.br - Decreto 3939/2022 (http://leismunicipa.is/04arc) - 19/07/2023 13:14:53</p><p>https://www.leismunicipais.com.br</p><p>http://leismunicipa.is/04arc</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI REDE SABER I</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI REDE SABER I</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI CONVENÇÃO DE ITU - REDE SABER II</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI CONVENÇÃO DE ITU - REDE SABER II</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Conquistar a participação da família</p><p>em todo processo de ensino.</p><p>Aprendizagem é o princípio do nosso</p><p>trabalho!</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI CONVENÇÃO DE ITU - REDE SABER II</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Acreditamos que</p><p>o acolhimento integral</p><p>do aluno é fundamental</p><p>para uma educação de</p><p>qualidade e que o próximo</p><p>passo é proporcionar um</p><p>ambiente de aprendizado</p><p>estimulante.</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI PROFª RACHEL STEINER LEITÃO</p><p>REDE SABER III</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI PROFª RACHEL STEINER LEITÃO</p><p>REDE SABER III</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Nossa missão fornecer uma educação de qualidade para todos os alunos,</p><p>promovendo habilidades e competências necessárias para uma</p><p>aprendizagem significativa. A escola trabalha com valores, ética, cidadania,</p><p>inclusão e autonomia, incentivando a participação de todos no processo</p><p>educacional por meio de uma gestão transparente, acessível, democrática</p><p>e colaborativa.</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI REDE SABER IV</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI REDE SABER IV</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI PROFª MARILZE CALIL - REDE SABER VI</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>Melhores Momentos</p><p>EMTI PROFª MARILZE CALIL - REDE SABER VI</p><p>Melhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores MomentosMelhores Momentos</p><p>T E M P O D E C R E S C E R</p><p>P</p><p>R</p><p>E</p><p>FE</p><p>IT</p><p>U</p><p>RA</p><p>DA</p><p>ESTÂNCIA TURÍSTIC</p><p>A</p><p>D</p><p>E</p><p>ITU</p><p>POLITICA TEMPO INTEGRAL</p><p>DECRETO CRIAÇÃO - EMTI REDE SABER ITU</p><p>DECRETO EMTI CONVENÇÃO20220208_08070485</p><p>DECRETO RACHEL</p><p>Decreto 3936 2022 REDE SABER IV de Itu SP</p><p>Decreto 3938 2022 EMTI MARILZE de Itu SP</p><p>DECRETO REGULAMENTAÇÃO - EMTI- REDE SABER ITU</p><p>Decreto 3939 2022 de Itu SP</p><p>Banner_Rede Saber 1_120x080_Educação_2023</p><p>Banner_Rede Saber 2_120x080_Educação_2023</p><p>Banner_Rede Saber 3_120x080_Educação_2023</p><p>Banner_Rede Saber 4_120x080_Educação_2023</p><p>Banner_Rede Saber 6_120x080_Educação_2023</p><p>diversidade do contexto sociocultural dos estudantes, de</p><p>suas famílias e da comunidade, vem implementando a reestruturação curricular que atenda à</p><p>legislação, às necessidades contemporâneas e aos desafios de uma sociedade atual.</p><p>Considerando ainda as demandas Legais com relação a Educação de Tempo Integral</p><p>tendo em vista o Plano Nacional de Educação que instituiu 20 metas para Educação Nacional</p><p>aprovado pela lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014 e Plano Municipal de Educação aprovado</p><p>pela lei nº 1760, de 23 de junho de 2015 ambos em sua meta de número 6 determinam:</p><p>“Oferecer Educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a</p><p>atender, pelo menos, 25% dos(as) alunos(as) da Educação Básica” e considerando ainda que</p><p>a Educação Integral é uma concepção que compreende que a educação deve</p><p>garantir o desenvolvimento dos sujeitos em todas as suas dimensões – intelectual, física,</p><p>emocional, social e cultural, não se referindo apenas a um simples aumento do que já é</p><p>ofertado, e sim de um aumento quantitativo e qualitativo. Quantitativo porque considera um</p><p>número maior de horas, em que os espaços e as atividades propiciadas têm intencionalmente</p><p>caráter educativo. E qualitativo porque todo o período escolar, é uma oportunidade em que</p><p>os conteúdos propostos podem ser ressignificados, de forma exploratória, vivencial e</p><p>http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%2013.005-2014?OpenDocument</p><p>http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%2013.005-2014?OpenDocument</p><p>http://educacaointegral.org.br/glossario/desenvolvimento-integral/</p><p>5</p><p>protagonizados por todos os envolvidos na relação de ensino e aprendizagem.</p><p>Dessa forma a Educação em Tempo Integral que abrange à integralidade do sujeito, ou</p><p>seja, ela propõe trabalhar com o ser humano de forma mais ampla está em continuidade em</p><p>nosso município por meio de cinco escolas em tempo integral.</p><p>Objetivos</p><p>• Garantir do desenvolvimento integral dos alunos, por meio dos aspectos</p><p>intelectual, afetivo, social e físico;</p><p>• Ampliar a oferta de saberes, incluindo os campos das artes, cultura, esporte, laser,</p><p>mobilizando-os para melhoria do desempenho escolar;</p><p>• Fortalecer a compreensão de que a escola é um espaço educador;</p><p>• Fortalecer o conceito de tempo garantindo passar mais tempo na escola em</p><p>aprendizagens significativas;</p><p>• Promover por meio da Educação em Tempo Integral a articulação de pessoas,</p><p>tempo e espaços, apoiando-se na articulação de políticas públicas.</p><p>Concepção da Escola de Período Integral</p><p>Na concepção da Escola de Período Integral, afim de garantir um avanço de qualidade</p><p>da educação dos alunos, a ampliação da jornada escolar apresentou-se como uma estratégia</p><p>fundamental para viabilizar metodologias que deverão elevar os resultados de aprendizagem</p><p>dos alunos em todas as suas dimensões.</p><p>O tempo de dedicação dos profissionais se mostra importante fator para que, nesse</p><p>maior tempo para o ensino, os professores e demais profissionais possam atender</p><p>plenamente os alunos nas suas diferentes expectativas e dificuldades na medida em que, com</p><p>6</p><p>melhores condições de trabalho se amplia a presença educativa dos professores e o</p><p>desenvolvimento do conhecimento e habilidades dos alunos. E, em decorrência desse maior</p><p>tempo de dedicação ao ensino, a equipe escolar pode ampliar as melhores condições para o</p><p>cumprimento do currículo, enriquecendo e diversificando a oferta das diferentes abordagens</p><p>pedagógicas. Tempo aplicado também para o aprimoramento da formação dos profissionais,</p><p>para o desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino e de abordagens de</p><p>avaliação e recuperação da aprendizagem dos alunos.</p><p>O Programa de Ensino Integral definiu um modelo de escola que propicia aos seus</p><p>alunos, além das aulas que constam no currículo escolar, oportunidades para aprender e</p><p>desenvolver práticas que irão apoiá-los no planejamento e execução do seu Projeto de Vida.</p><p>Não se trata apenas do currículo diferenciado, mas também a sua metodologia, o</p><p>modelo pedagógico e o modelo de gestão escolar, enquanto instrumento de planejamento,</p><p>gerenciamento e avaliação das atividades de toda comunidade escolar.</p><p>Os espaços de aprendizagem conversam com a proposta pedagógica, o centro do</p><p>projeto de Tempo Integral é o aluno e o desenvolvimento de habilidade que permitirão ao</p><p>mesmo crescer como cidadão atuante, modificando a realidade em que vive.</p><p>As salas de aula, não possuem “frente”, são agrupadas e os alunos a aprendem entre si, sendo</p><p>o professor o mediador do processo de aprendizagem.</p><p>Todo mobiliário da escola de período integral é pensado no atendimento integral dos alunos</p><p>atendidos.</p><p>Todos os espaços são pensados com os objetivos de: Garantir o desenvolvimento</p><p>integral dos alunos, por meio dos aspectos intelectual, afetivo, social e físico; ampliar a oferta</p><p>de saberes, incluindo os campos das artes, cultura, esporte, laser, mobilizando-os para</p><p>melhoria do desempenho escolar; fortalecer a compreensão de que a escola é um</p><p>espaço educador; fortalecer o conceito de tempo garantindo passar mais tempo na escola em</p><p>aprendizagens significativas; promover por meio da Educação em Tempo Integral a</p><p>articulação de pessoas, tempo e espaços, apoiando-se na articulação de políticas públicas.</p><p>7</p><p>Um ambiente alfabetizador ideal é aquele que oferece informações relevantes sobre a</p><p>escrita e seus usos sociais efetivos, além de incentivar a sua prática, possibilitando fazer</p><p>perguntas a respeito do funcionamento, da organização, das funções e de tudo o mais que as</p><p>crianças queiram saber.</p><p>A utilização dos espaços e materiais disponíveis dentro das diferentes áreas</p><p>da escola cria várias formas de aprendizagem, possibilitando às crianças, maneiras diferentes</p><p>de interação entre si, com o professor e com o meio ao qual pertence naquele momento,</p><p>dando a elas condições de analisar determinadas situações.</p><p>Nas palavras de Emília Ferreiro, criar um ambiente alfabetizador significa organizar a</p><p>sala de aula de maneira que cada parte ofereça e favoreçam a aquisição de conhecimentos</p><p>O mobiliário escolar é um elemento de apoio ao processo de ensino. Os confortos físico</p><p>e psicológico do aluno vão influenciar no rendimento da aprendizagem de forma direta.</p><p>O ambiente escolar tem a função de promover saberes, valores e assegurar o</p><p>desenvolvimento dos alunos. Segundo Libâneo (2004), a escola é um ambiente aberto</p><p>compartilha valores, aprender conhecimentos e formar competências intelectuais, afetivas,</p><p>éticas e sociais.</p><p>Conforme a visão da metodologia ativa o ambiente deve ter um caráter que valorize a</p><p>autonomia e a colaboração do aluno no processo educativo tendo o mesmo como</p><p>protagonista da aprendizagem. Além disso, o ambiente colabora positivamente para sua</p><p>motivação, além de promover experiências, interações e a ajudar na construção de</p><p>conhecimento.</p><p>Assim, o espaço da escola deve incentivar ideias e interesse em aprender, além de ser</p><p>agradável, confortável e estimular o convívio social e de lazer entre os estudantes.</p><p>É um direito dos alunos, estar em um ambiente seguro, saudável e atrativo.</p><p>Especialmente quando se trata de alunos menores de educação infantil e ensino fundamental</p><p>I, quando a importância de todos esses fatores é ainda mais evidente. É sabido também, que</p><p>a eficiência do método tradicional de ensino está sendo cada vez mais questionada e, ao</p><p>8</p><p>mesmo tempo, a qualidade de metodologias alternativas está sendo cada vez mais</p><p>consideradas nas escolas atualmente.</p><p>A Educação está cada vez mais, passando por uma intensa transformação. As escolas</p><p>devem ser flexíveis, faz parte desta mudança novas formas de organização das mesas e</p><p>cadeiras para facilitar a comunicação e a democratização do ambiente de ensino:</p><p>atualmente</p><p>o foco é o aluno, e para demonstrar isso, o layout deve acompanhar essa transformação.</p><p>O mobiliário deve ser flexível para possibilitar diversas opções de organização espacial,</p><p>garantindo que se adeque facilmente a qualquer atividade proposta pelo currículo escolar de</p><p>forma rápida.</p><p>Optar por mobiliário de qualidade indica que houve preocupação com os alunos. Por</p><p>isso, é bem provável que haja maior sentimento de pertencimento, e consequentemente,</p><p>maior respeito por parte deles com o ambiente ao seu redor.</p><p>O mobiliário das escolas de período integral refletir as necessidades dos alunos. Muito</p><p>além da estética, a qualidade dos móveis e sua disposição assertiva, colaboram com o</p><p>desenvolvimento e, consequentemente, com o melhor aprendizado dos alunos.</p><p>O Decreto Nº 3.939, de 03 de novembro de 2022 dispôs sobre a regulamentação da</p><p>oferta de jornada Exclusiva De Trabalho Da Educação em tempo Integral no Municipio de Itu.</p><p>Dessa forma foi instituído o Regime de Dedicação Exclusiva e Integral que estabelece</p><p>a atuação dos profissionais por 60 horas semanais para que as equipes escolares das escolas</p><p>de Ensino Integral possam fazer frente às exigências do modelo, permitindo lhes maior</p><p>proximidade com alunos e comunidade escolar.</p><p>Entende-se por Jornada Exclusiva nas escolas de Tempo Integral Rede Saber a</p><p>quantidade de horas máximas oferecidas para trabalha efetivo com os alunos da escola de</p><p>tempo integral em conformidade com sua atribuição, a saber:</p><p>• As salas de aula e vagas de reforço serão atribuídas para professores PEB I com jornada</p><p>exclusiva de 60h</p><p>9</p><p>• As vagas de carga em substituição e acompanhamento pedagógico de aluno com</p><p>deficiência serão atribuídas para Professor Adjunto com jornada exclusiva de 60h</p><p>• As vagas de projetos serão atribuídas para PEB I, Professores Adjuntos e PEB II,</p><p>conforme disponibilidade da escola com jornada exclusiva de 30h</p><p>• A aulas de Educação Física, Arte ou Inglês serão atribuídas para os professores</p><p>especialistas e concursados em cada área, com jornada exclusiva no mínimo de 20h e</p><p>em conformidade com a disponibilidade de aulas da demanda da escola, sempre que</p><p>possível, deverá ser atribuída o total de aulas disponíveis.</p><p>Todas as jornadas serão consideradas, para efeito de atribuição de classes e/ou aulas,</p><p>jornada básica acrescida da jornada suplementar, perfazendo o total de horas de jornadas</p><p>exclusivas em conformidade com a regulamentação.</p><p>Nas escolas de Ensino Integral os alunos, além das atividades tradicionais do</p><p>magistério, têm também como responsabilidade a orientação aos alunos em seu</p><p>desenvolvimento pessoal, acadêmico e profissional. Com a dedicação integral à unidade</p><p>escolar, dentro e fora da sala de aula, espera-se do professor iniciativas que operacionalizam</p><p>seu apoio social, material e simbólico à elaboração e realização do projeto pessoal e</p><p>profissional do aluno, ações que o ajudem a superar suas dificuldades e atividades que o</p><p>energizem para buscar o caminho de seus ideais.</p><p>Concepção da Proposta Pedagógica</p><p>Na Concepção do modelo pedagógico a escola terá: currículo integralizado e</p><p>diversificado, com matriz curricular flexível e as aulas e atividades complementares se</p><p>desenvolverão com a participação e a presença contínua dos estudantes, professores e equipe</p><p>gestora em todos os espaços e tempos da escola. Desse modo, o modelo pedagógico do Ensino</p><p>Integral consolida inovações em conteúdo, método e gestão, operadas por meio dos Modelos</p><p>10</p><p>Pedagógico e de Gestão com suas respectivas metodologias. As bases para a formulação do</p><p>Modelo encontram-se fundamentalmente ancoradas na visão de ser humano e de sociedade</p><p>que emana Artigo 2º da Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96) e do Artigo 3º da Constituição</p><p>Federal.</p><p>A educação proposta neste modelo tem como objetivo principal desenvolver alunos</p><p>autônomos, solidários e competentes, com oferta de espaços de vivência para que eles</p><p>próprios possam empreender a realização das suas potencialidades pessoais e sociais. Diante</p><p>das oportunidades que surgem no seu cotidiano escolar, os alunos deverão ser capazes de</p><p>compreender as exigências da sociedade contemporânea com a aquisição de conhecimentos</p><p>e desenvolvimento de competências e habilidades específicas asseguradas a partir das ofertas</p><p>das condições para construção dos projetos de vida dos seus alunos, da formação para valores</p><p>e da transformação de todo entorno da escola.</p><p>O projeto Pedagógico visa modificar toda a realidade em volta da escola, a ação</p><p>pedagógica reflete no entorno transformando vidas.</p><p>O grande diferencial deste modelo é a oferta das condições para elaboração de um</p><p>Projeto de Vida. Trata Protagonismo infantil como um dos princípios educativos</p><p>Concepção de Gestão</p><p>O Modelo de Gestão do das Escolas em Período Integral apresenta premissas que ao</p><p>se integrarem aos princípios educativos do Modelo Pedagógico articulam às ações educativas</p><p>desenvolvidas na escola. Seus instrumentos de gestão permitem acompanhar e monitorar o</p><p>trabalho pedagógico e formular planos de formação continuada para a equipe escolar</p><p>O Plano de Ação, instrumento tradicionalmente utilizado pelas unidades escolares, se</p><p>tornar importante para estabelecer as prioridades, metas, indicadores de aferição de</p><p>resultados, responsáveis, prazos e as estratégias para que as escolas alcancem o ensino de</p><p>qualidade.</p><p>11</p><p>No Modelo de Gestão da Escola de Período Integral implica em repensar a escola a</p><p>partir do seu diagnóstico, dos resultados de aprendizagem dos alunos, das necessidades da</p><p>comunidade, das diretrizes e orientações da política educacional buscar atingir as metas e os</p><p>objetivos propostos</p><p>Na implementação do Plano de Ação cabe à direção da escola o acompanhamento da</p><p>execução das ações previstas nos prazos definidos, redesenhando fluxos ou aperfeiçoando</p><p>estratégias.</p><p>O perfil de Gestão para as Unidades Escolares de Tempo Integral da Rede Municipal</p><p>está pautado nas premissas de integração entre os princípios educativos de processos</p><p>pedagógicos que se articulam às ações educativas administrativas desenvolvidas na escola.</p><p>Os gestores escolares devem lançar mãos de seus instrumentos de gestão permitindo-</p><p>lhes acompanhar e monitorar o trabalho pedagógico e formular planos de formação</p><p>continuada para a equipe escolar. Isto é, a escola diante de suas finalidades educacionais</p><p>organiza-se numa gestão integrada de seus diferentes segmentos, seja individualmente ou</p><p>coletivamente.</p><p>A gestão pedagógica deve estabelecer objetivos quanto aos resultados pretendidos e</p><p>as suas estratégias permitindo, após a análise de indicadores, a correção dos caminhos</p><p>perseguidos para a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem.</p><p>Destaca-se, o princípio da efetividade da gestão escolar pautada na integração entre o</p><p>Modelo Pedagógico e o Modelo de Gestão, instrumentalizados no Plano de Ação uma vez que</p><p>a gestão escolar está voltada ao alcance de resultados das aprendizagens de seus alunos em</p><p>suas diversas dimensões, utilizando de forma competente as ferramentas de gestão, o que</p><p>implica em buscar a realização da Excelência em Gestão.</p><p>Os gestores escolares deverão entender e utilizar o Plano de Ação, instrumento</p><p>tradicionalmente utilizado pelas unidades escolares, estabelecendo as prioridades, metas,</p><p>indicadores de aferição de resultados, responsáveis, prazos e as estratégias para que as</p><p>escolas alcancem o ensino de qualidade.</p><p>12</p><p>Os resultados da escola são o produto dos esforços de toda a equipe de profissionais,</p><p>de seus alunos e familiares envolvidos no processo educativo. A coordenação desse processo</p><p>cabe ao diretor escolar, o qual necessita, para que possa desempenhar suas funções</p><p>apropriadamente, ter consigo uma equipe de gestão escolar condizente com a</p><p>responsabilidade da função, a complexidade,</p><p>o tamanho e a localização da escola. A segurança</p><p>no ambiente escolar é determinante. As pessoas que estudam e trabalham na escola</p><p>necessitam se sentir acolhidas e protegidas durante toda a trajetória (diária) escolar,</p><p>A escola é o lugar onde docentes ensinam, mas também aprendem, seja por meio das</p><p>experiências profissionais e pessoais, seja por meio de ações de formação continuada. É da</p><p>condição docente a permanente atualização, a busca pelo conhecimento, pelos novos saberes</p><p>e abordagens e pelas novas metodologias de ensino. O mesmo se estende a gestão da escola,</p><p>que também deve constantemente buscar saber mais e melhor sobre a educação como um</p><p>todo, sobre gestão e a organização escolar e sobre o processo educativo em particular.</p><p>O documento aprovado no CNE define uma matriz de dez competências gerais, que se</p><p>desdobram em 17 competências específicas em quatro dimensões: político-institucional,</p><p>pedagógica, administrativo-financeira, e pessoal e relacional.</p><p>MATRIZ NACIONAL COMUM DE COMPETÊNCIAS DO DIRETOR ESCOLAR</p><p>Conselho Nacional de Educação (CNE)</p><p>Dez competências gerais do diretor escolar</p><p>1. Coordenar a organização escolar nas dimensões político-institucional, pedagógica, pessoal</p><p>e relacional e administrativo-financeira exercendo liderança transformacional e focada em</p><p>objetivos definidos.</p><p>2. Configurar a cultura organizacional em conjunto com a equipe, incentivando o</p><p>estabelecimento de ambiente escolar organizado e produtivo, concentrado na excelência do</p><p>ensino e aprendizagem.</p><p>13</p><p>3. Comprometer-se com o cumprimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)</p><p>promovendo a efetivação das Competências Gerais da BNCC e suas competências específicas.</p><p>4. Valorizar o desenvolvimento profissional da equipe escolar, promovendo formação e apoio</p><p>com foco nas Competências Gerais dos Docentes e nas competências específicas BNC-</p><p>Formação Continuada.</p><p>5. Coordenar o programa pedagógico da escola, aplicando os conhecimentos e práticas que</p><p>impulsionem práticas exitosas realizando monitoramento e avaliação constante do</p><p>desempenho e engajando a equipe para o compromisso com o projeto pedagógico da escola.</p><p>6. Gerenciar os recursos e garantir o funcionamento eficiente e eficaz da organização escolar</p><p>realizando monitoramento das atividades com postura profissional para solucioná-los.</p><p>7. Ter proatividade para buscar diferentes soluções para aprimorar o funcionamento da</p><p>escola, com espírito inovador, criativo e orientado para resolução de problemas sendo capaz</p><p>de criar o mesmo senso de responsabilidade na equipe escolar.</p><p>8. Relacionar a escola com o contexto externo incentivando a parceria entre a escola, famílias</p><p>e comunidade, mediante interação positivas orientadas para o cumprimento do projeto</p><p>pedagógico.</p><p>9. Exercitar a empatia, o diálogo e a resolução de conflitos e a cooperação, promovendo o</p><p>respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de</p><p>indivíduos e de grupos.</p><p>10. Agir e incentivar pessoal e coletivamente, com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,</p><p>resiliência, a abertura a diferentes opiniões e concepções pedagógicas, tomando decisões com</p><p>base em princípios éticos, democráticos, inclusivo, sustentáveis e solidários</p><p>Tomando como bases todas as premissas da formação do gestores escolares, ressalta-se as</p><p>características para a liderança.</p><p>• Disposição para tentar o que não foi tentado antes: ninguém deseja ser guiado por</p><p>um líder a quem falte coragem e autoconfiança. É o estilo de liderança positiva aquele</p><p>que ousa nas tarefas e se vale de oportunidade não tentadas anteriormente.</p><p>http://wiki.educartis.com/wiki/index.php?title=Autoconfian%C3%A7a&action=edit</p><p>14</p><p>• Auto motivação: o líder que não consegue se auto-motiva, não tem a menor chance</p><p>de ser capaz de motivar os outros.</p><p>• Uma percepção aguda do que é justo: esta é uma grande qualidade de um líder eficaz</p><p>e, a fim de ter o respeito da equipe, o gestor deve ser sensível ao que é direito e justo.</p><p>O estilo de liderança segundo o qual todos são tratados de forma justa e igual sempre</p><p>cria uma sensação de segurança. Isso é extremamente construtivo e um grande fator</p><p>de nivelamento.</p><p>• Planos definidos: o líder motivado sempre tem objetivos claros e definidos e planejou</p><p>a realização de seus objetivos. Ele planeja o trabalho e depois trabalha o seu plano</p><p>com a participação de todos.</p><p>• Perseverança nas decisões: o líder que vacila no processo decisório mostra que não</p><p>está certo de si mesmo, ao passo que um líder eficaz decide depois de ter feito</p><p>suficientes considerações preliminares sobre o problema. Ele considera mesmo a</p><p>possibilidade de a decisão que está sendo tomada vir a se revelar errada. Muitas</p><p>pessoas que tomam decisões erram algumas vezes. Entretanto, isto não diminui o</p><p>respeito que os seguidores têm por elas.</p><p>• Uma personalidade positiva: as pessoas respeitam tal qualidade. Ela inspira confiança</p><p>e também constrói e mantém uma equipe com entusiasmo. Todos querem trabalhar</p><p>com um líder que acredita que o processo será assertivo.</p><p>• Empatia: o líder de sucesso deve possuir a capacidade de colocar-se no lugar de seu</p><p>pessoal, de ser capaz de ver o mundo pelo lado das outras pessoas. Ele não precisa</p><p>concordar com essa visão, mas deve ser capaz de entender como as pessoas se sentem</p><p>e compreender seus pontos de vista.</p><p>• Domínio dos detalhes: o líder bem sucedido entende e executa cada detalhe do seu</p><p>trabalho e, é evidente, dispõe de conhecimento e habilidade para dominar as</p><p>responsabilidades inerentes à sua posição.</p><p>http://wiki.educartis.com/wiki/index.php?title=Perseveran%C3%A7a&action=edit</p><p>http://wiki.educartis.com/wiki/index.php?title=Empatia</p><p>15</p><p>• Disposição para assumir plena responsabilidade: outro ônus da liderança é assumir</p><p>responsabilidade pelos equívocos de sua equipe. Caso um membro da equipe cometa</p><p>um erro, o líder deve considerar que foi ele quem falhou. Se o líder tentar mudar a</p><p>direção dessa responsabilidade, não continuará liderando e dará insegurança a seus</p><p>seguidores. O clichê do líder é: "A responsabilidade é minha".</p><p>• Duplicação: o líder de sucesso está sempre procurando maneiras de espelhar suas</p><p>habilidades em outras pessoas. Dessa forma ele faz os outros evoluírem e é capaz de</p><p>"estar em muitos lugares diferentes ao mesmo tempo". Talvez este seja um dos</p><p>maiores atributos de um líder: ser capaz de desenvolver outros líderes. Pode-se julgar</p><p>um líder pelo número de pessoas em que ele refletiu os seus talentos e fez evoluir.</p><p>• Uma profunda crença em seus princípios: a expressão "A menos que batalhemos por</p><p>alguma causa, nos deixaremos levar por qualquer causa" resume bem a importância</p><p>de ter-se uma causa pela qual valha a pena viver e trabalhar. Nada cuja aquisição tenha</p><p>valor é muito fácil. O líder de sucesso tem a determinação de atingir objetivos não</p><p>importando os obstáculos que surjam pelo caminho. Ele acredita no que está fazendo</p><p>com a determinação de batalhar por sua realização.</p><p>16</p><p>Matriz Curricular</p><p>Na RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 7, DE 14 DE DEZEMBRO DE 2010 é previsto um currículo</p><p>integrado para a escola em tempo integral, no qual o estudante tenha acesso à</p><p>experimentação científica, cultura, artes, esporte, lazer, tecnologias de comunicação, direitos</p><p>humanos, preservação do meio ambiente, saúde, entre outros componentes, que devem</p><p>estar articulados às mais diversas áreas do conhecimento, vivências e práticas socioculturais.</p><p>(...) Artigo 36 Considera-se como de período integral a jornada escolar que se organiza</p><p>em 7 (sete) horas diárias, no mínimo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo</p><p>menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas. Parágrafo único. As escolas e, solidariamente,</p><p>os sistemas de ensino, conjugarão esforços objetivando o progressivo aumento da carga</p><p>horária mínima diária</p><p>e, consequentemente, da carga horária anual, com vistas à maior</p><p>qualificação do processo de ensino-aprendizagem, tendo como horizonte o atendimento</p><p>escolar em período integral.</p><p>Artigo 37 A proposta educacional da escola de tempo integral promoverá a ampliação</p><p>de tempos, espaços e oportunidades educativas e o compartilhamento da tarefa de</p><p>educar e cuidar entre os profissionais da escola e de outras áreas, as famílias e outros</p><p>atores sociais, sob a coordenação da escola e de seus professores, visando alcançar a</p><p>melhoria da qualidade da aprendizagem e da convivência social e diminuir as diferenças</p><p>de acesso ao conhecimento e aos bens culturais, em especial entre as populações</p><p>socialmente mais vulneráveis.</p><p>§ 1º O currículo da escola de tempo integral, concebido como um projeto educativo</p><p>integrado, implica a ampliação da jornada escolar diária mediante o desenvolvimento</p><p>de atividades como o acompanhamento pedagógico, o reforço e o aprofundamento da</p><p>aprendizagem, a experimentação e a pesquisa científica, a cultura e as artes, o esporte</p><p>e o lazer, as tecnologias da comunicação e informação, a afirmação da cultura dos</p><p>direitos humanos, a preservação do meio ambiente, a promoção da saúde, entre outras,</p><p>articuladas aos componentes curriculares e às áreas de conhecimento, a vivências e</p><p>práticas socioculturais.</p><p>17</p><p>§ 2º As atividades serão desenvolvidas dentro do espaço escolar conforme a</p><p>disponibilidade da escola, ou fora dele, em espaços distintos da cidade ou do território</p><p>em que está situada a unidade escolar, mediante a utilização de equipamentos sociais e</p><p>culturais aí existentes e o estabelecimento de parcerias com órgãos ou entidades locais,</p><p>sempre de acordo com o respectivo projeto políticopedagógico.</p><p>§ 3º Ao restituir a condição de ambiente de aprendizagem à comunidade e à cidade, a</p><p>escola estará contribuindo para a construção de redes sociais e de cidades educadoras.</p><p>§ 4º Os órgãos executivos e normativos da União e dos sistemas estaduais e municipais</p><p>de educação assegurarão que o atendimento dos alunos na escola de tempo integral</p><p>possua infraestrutura adequada e pessoal qualificado, além do que, esse atendimento</p><p>terá caráter obrigatório e será passível de avaliação em cada escola. (...)</p><p>A Matriz Curricular deverá estar em consonância com a definição do que se constitui</p><p>uma disciplina escolar e estar integrada às disciplinas da Base Nacional Comum Curricular e,</p><p>portanto, às Diretrizes Curriculares Orientadoras para a Educação Básica.</p><p>O Currículo da Escola em Tempo Integral apresentará a Formação Geral articulada e</p><p>integrada às Atividades Curriculares Obrigatórias e diversificadas.</p><p>Matriz Obrigatória:</p><p>• Linguagens: Língua Portuguesa; Língua Inglesa e Arte;</p><p>• Educação Física;</p><p>• Ciências Humanas: Geografia; História; Ensino Religioso;</p><p>• Ciências da Natureza;</p><p>• Matemática.</p><p>Oficinas Curriculares</p><p>• Inglês – Imersão na língua falada;</p><p>• Arte – Múltiplas Linguagens – Teatro, Música e Artes Plásticas;</p><p>18</p><p>• Atividades de Linguagens e Matemática;</p><p>• Atividades Tecnológicas e Cientificas;</p><p>• Projetos Especiais;</p><p>PROJETO PILOTO - PROGRAMA BILÍNGUE</p><p>No ano de 2023, a cidade de Itu, pioneiramente, incluiu um projeto piloto na Unidade</p><p>IV da Rede Saber – o programa Bilíngue para, aproximadamente, 140 crianças pequenas de 4</p><p>e 5 anos, da Educação Infantil. O projeto tem prospecção de alcançar todos os alunos da</p><p>Unidade Escolar também do Ensino Fundamental que consistem em mais, aproximadamente,</p><p>720 alunos do 1º ao 5º ano. Além da possibilidade de ampliação do Projeto para as demais</p><p>Unidades da Rede Saber do município.</p><p>O programa bilíngue é caracterizado pela integração de um segundo idioma, além da</p><p>língua nativa, a toda a matriz curricular. Assim, ao invés de ser trabalhado como um conteúdo</p><p>com uma finalidade específica, o segundo idioma torna-se um meio pelo qual a instrução</p><p>ocorre.</p><p>Segundo a BNCC, o contato com uma língua estrangeira é fundamental e possibilita a</p><p>ampliação dos horizontes de comunicação e de intercâmbio cultural, científico e acadêmico e,</p><p>nesse sentido, abre novos percursos de acesso, construção de conhecimentos e participação</p><p>social.</p><p>“Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos</p><p>em um mundo social cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre países e interesses</p><p>pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais estão cada vez mais difusas (...)”.</p><p>(BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular, 2018, p.241)</p><p>19</p><p>Operacionalização</p><p>A Escola em Tempo Integral deverá contemplar:</p><p>• Metodologia que considera as diferenças individuais e as características e</p><p>necessidades de cada fase de desenvolvimento do estudante;</p><p>• Matriz curricular flexível, que estabelece interface entre as Atividades Curriculares</p><p>Obrigatórias e diversificadas;</p><p>• Duração do tempo escolar de 8 horas diárias ou mais, para todo o ensino</p><p>fundamental e infantil acompanhada de alimentação escolar adequada à</p><p>ampliação do tempo do estudante na escola.</p><p>Horário de aulas</p><p>• Início das atividades: 7:00h Intervalo para almoço: 11:30h;</p><p>• Retomada das atividades: 13:30h Termino das atividades 17:00h;</p><p>A partir das 16:30h será liberada a retirada dos alunos.</p><p>Merenda Escolar</p><p>Merenda escolar será composta de:</p><p>• Desjejum;</p><p>• Colação;</p><p>• Almoço;</p><p>• Lanche da tarde.</p><p>20</p><p>Organização do Espaço</p><p>Organização do espaço, preferencialmente, em salas de aula e complementadas com</p><p>salas ambientes de acordo com as áreas de conhecimento estabelecidas no currículo da</p><p>Educação de Tempo Integral da Estância Turística de Itu tendo como premissas:</p><p>• A participação permanente de professores, estudantes e gestores nas diferentes</p><p>atividades constantes da Proposta Pedagógica;</p><p>• Compromisso com a aprendizagem de todos os estudantes e redução dos índices</p><p>de evasão e repetência;</p><p>• Planejamento e a organização considerando as faixas etárias dos estudantes e</p><p>contempla suas necessidades, numa organização espaço/tempo que atenda suas</p><p>peculiaridades;</p><p>ESTRUTURA FÍSICA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA</p><p>Gestão Escolar</p><p>Sala de Direção – Vice Direção</p><p>Sala de Coordenação Pedagógica</p><p>Sala de Professores</p><p>Secretaria</p><p>Almoxarifados</p><p>Sala de funcionários – Vestiário</p><p>Copa</p><p>Salas de Aula</p><p>Salas de Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano</p><p>Salas de Educação Infantil – 4 e 5 anos</p><p>21</p><p>Espaços Integradores da Escola de Tempo Integral</p><p>Laboratório de Informática</p><p>Biblioteca</p><p>Brinquedoteca</p><p>Laboratório de Ciências</p><p>Laboratório de Matemática</p><p>Ateliê de Múltiplas Linguagens</p><p>Infraestrutura Geral</p><p>Cozinha</p><p>Sala de enfermagem</p><p>Refeitório</p><p>Quadra</p><p>Sanitários com chuveiros</p><p>Playground</p><p>Pátio coberto</p><p>Horta</p><p>Estacionamento</p><p>Rampas de Acessibilidade</p><p>RECURSOS HUMANOS</p><p>Equipe Gestora:</p><p>Diretor</p><p>Vice Diretor</p><p>Coordenadores Pedagógicos</p><p>22</p><p>Equipe Docente:</p><p>Professores PEB I</p><p>Professores Adjuntos</p><p>Professores PEB II das áreas de Linguagens: Educação Física, Inglês e Arte</p><p>Equipe Administrativa:</p><p>Assistente Administrativo com portaria de Responsável pelo expediente administrativo</p><p>escolar</p><p>Auxiliares Administrativos</p><p>Equipe de Apoio Escolar:</p><p>Inspetores de Alunos</p><p>Auxiliares de Monitor</p><p>Técnica de Enfermagem</p><p>23</p><p>PANORAMA GERAL ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL</p><p>ITU/SP</p><p>QUANTIDADES</p><p>APROXIMADAS</p><p>REDE SABER</p><p>UNIDADE I</p><p>REDE SABER</p><p>UNIDADE II</p><p>REDE SABER</p><p>UNIDADE III</p><p>REDE SABER</p><p>UNIDADE IV</p><p>REDE SABER</p><p>UNIDADE VI</p><p>EQUIPE</p><p>GESTORA</p><p>1 Diretor</p><p>1 Vice-Diretor</p><p>3 Coordenadores</p><p>Pedagógicos</p><p>1 Diretor</p><p>1 Vice-Diretor</p><p>2 Coordenadores</p><p>Pedagógicos</p><p>1 Diretor</p><p>1 Vice-Diretor</p><p>2 Coordenadores</p><p>Pedagógicos</p><p>1 Diretor</p><p>1 Vice-Diretor</p><p>3 Coordenadores</p><p>Pedagógicos</p><p>1 Diretor</p><p>1 Vice-Diretor</p><p>2 Coordenadores</p><p>Pedagógicos</p><p>ALUNOS 645 280 360 880 510</p><p>TURMAS DE</p><p>EDUCAÇÃO</p><p>INFANTIL</p><p>4 0 4 6 0</p><p>TURMAS DE</p><p>ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL</p><p>16 8 10 24 16</p><p>PROFESSORES</p><p>PEB I</p><p>25 15 22 40 24</p><p>PROFESSORES</p><p>PEB II</p><p>6 4 7 12 7</p><p>PROFESSORES</p><p>ADJUNTOS</p><p>9 4 5 11 12</p><p>PROJETOS</p><p>PARA OFICINAS</p><p>CURRICULARES</p><p>7 9 11 8 10</p><p>24</p><p>A Educação Infantil e o Tempo Integral</p><p>Nas escolas de período integral destaca-se a importância de incluir atividades lúdicas</p><p>no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da educação infantil</p><p>A importância do brincar para aprendizagem infantil deve assumir uma prática docente</p><p>que inclua o lúdico como instrumento norteador, um compromisso assumido e praticado dia</p><p>a dia com seus alunos.</p><p>O brincar não significa apenas diversão, mas também proporciona o desenvolvimento</p><p>de capacidades como atenção, imitação, memória, além do desenvolvimento nas áreas da</p><p>criatividade, sociabilidade, motricidade e inteligência</p><p>O brincar é estabelecido na BNCC como um dos seis direitos de aprendizagem e</p><p>desenvolvimento, sendo eles: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.</p><p>E a brincadeira como um dos eixos estruturantes da Educação Infantil.</p><p>Na primeira etapa da Educação Básica, e de acordo com os eixos estruturantes da</p><p>Educação Infantil (interações e brincadeira), devem ser assegurados seis direitos de</p><p>aprendizagem e desenvolvimento, para que as crianças tenham condições de</p><p>aprender e se desenvolver. (BNCC, 2017, p. 25)</p><p>Na área focal 7: espaços, materiais e mobiliários dos Parâmetros Nacionais de</p><p>Qualidade da Educação Infantil (2018), destaca que:</p><p>Um ambiente propício ao bem-estar físico, mental e emocional de crianças planeja,</p><p>organiza e fornece espaços, materiais, mobiliários e brinquedos que podem</p><p>proporcionar experiências significativas para ampliar as potencialidades da criança e</p><p>incentivar o brincar e a exploração. O ambiente oferece oportunidades para que as</p><p>crianças participem ativamente de sua própria aprendizagem, para que elas adquiram</p><p>25</p><p>e dominem novas habilidades, ganhem autoconfiança, autonomia e sentimento de</p><p>pertencimento. (PNQEI, 2018, p. 61)</p><p>De acordo com o documento “O impacto do desenvolvimento na primeira infância</p><p>sobre a aprendizagem” (Comitê Científico do Núcleo Ciência Pela Infância, 2014):</p><p>Um importante aspecto da experiência do desenvolvimento infantil, do ponto de vista</p><p>da criança, são as habilidades que ela adquire ao brincar, seja com objetos ou com</p><p>pessoas. Por intermédio do brincar, já desde os primeiros meses de vida, a criança</p><p>aprende a explorar sensorialmente diferentes objetos, a reagir aos estímulos lúdicos</p><p>propostos pelas pessoas com quem se relaciona, e a exercitar com prazer funcional</p><p>suas habilidades. A medida que essas habilidades se tornam mais complexas, o brincar</p><p>oferece oportunidades para aprender em contextos de relações socioafetivas, onde</p><p>são explorados aspectos importantes como cooperação, autocontrole e negociação,</p><p>além de estimular a imaginação e a criatividade. (Comitê Científico do Núcleo Ciência</p><p>Pela Infância, 2014, p. 6)</p><p>Santin (2001) afirma que o brincar é,</p><p>De fundamental importância para a aprendizagem da criança porque é através dela</p><p>que a criança aprende, gradualmente desenvolve conceitos de relacionamento casuais</p><p>ou sociais, o poder de descriminar, de fazer julgamentos, de analisar e sintetizar, de</p><p>imaginar e formular e inventar ou recriar suas próprias brincadeiras (SANTIN, 2001, p.</p><p>523)</p><p>Não podemos falar de criança sem falar do brincar,</p><p>[...] A criança expressa-se pelo ato lúdico e é através desse ato que a infância</p><p>carrega consigo as brincadeiras. Elas perpetuam e renovam a cultura infantil,</p><p>desenvolvendo formas de convivência social, modificando-se e recebendo novos</p><p>conteúdos, a fim de se renovar a cada geração. É pelo brincar e repetir a brincadeira</p><p>que a criança saboreia a vitória da aquisição de um novo saber fazer, incorporando-</p><p>o a cada novo brincar (CRAIDY; KAERCHER, 2001, p. 103)</p><p>26</p><p>Por meio do lúdico é possível experimentar coisas novas, interagir com o outro,</p><p>desenvolver a capacidade de comunicação, aprender a dividir, a respeitar regras e a adquirir</p><p>autonomia. Hábitos e atitudes de suma importância para uma vida em sociedade saudável.</p><p>Piaget (1990) observa no universo infantil, três importantes estruturas mentais apresentadas</p><p>durante a evolução do brincar que são: o exercício, o símbolo e a regra. São nesses princípios</p><p>que o ensino infantil de tempo integral será pautado.</p><p>Projetos para Oficinas Curriculares da Escola de Tempo Integral Rede Saber</p><p>O Plano Nacional de Educação instituído pela Lei 13005 de 25 de junho de 2014</p><p>estabeleceu Diretrizes e 20 Metas para desenvolvimento de ações dentro dos Planos</p><p>Municipais de Educação, no prazo de vigência de 2014 a 2024. Uma das Metas se refere à</p><p>Escola de Tempo Integral que requer mais que simplesmente a ampliação da jornada escolar</p><p>diária, exigindo dos sistemas de ensino e seus profissionais, da sociedade em geral e das</p><p>diferentes esferas de governo não só o compromisso para que a educação seja de tempo</p><p>integral (frequência dos alunos de no mínimo de 7 horas na unidade escolar), mas também</p><p>um projeto pedagógico diferenciado, a formação de seus agentes, a infraestrutura e os meios</p><p>para sua implantação. A Escola de Tempo Integral deve contribuir para ampliar os tempos, as</p><p>oportunidades e os espaços de formação das crianças, adolescentes e jovens, na perspectiva</p><p>de que o acesso à educação pública seja complementado pelos processos de permanência e</p><p>aprendizagem.</p><p>Portanto para as oficinas curriculares da Escola de Tempo Integral a Secretaria</p><p>Municipal de Educação entende que a Educação de Tempo Integral deve favorecer aos alunos</p><p>aprendizagem que lhes permitam estar na escola por mais horas sem, contudo, apresentarem</p><p>27</p><p>cansaço ou desmotivação pelo excesso de atividades. Pensamos em uma rotina que qualifique</p><p>a formação infantil sem representar um peso para a rotina das crianças.</p><p>Os projetos devem possuir propostas de atividades seguindo metodologia própria,</p><p>promovendo a reflexão a partir de uma vivência prática. Destinam-se a professores e</p><p>educadores, principalmente para a escola de jornada ampliada visando a implementação da</p><p>educação integral. Valorizam o trabalho coletivo, privilegiando o princípio do aprender</p><p>fazendo e a mobilização dos conhecimentos de todos os envolvidos. Caracterizam-se pela</p><p>vivência coletiva de situações concretas e significativas.</p><p>Desta forma, a metodologia de projetos muda o foco tradicional da aprendizagem,</p><p>incorporando a ação e a reflexão. Em outras palavras, num projeto ocorrem apropriação,</p><p>construção e produção de conhecimentos teóricos e práticos, de forma ativa e reflexiva,</p><p>aproximando experiência e pensamento, esforço e interesse, jogo e trabalho. Projeto é um</p><p>jeito de aprender e ensinar, baseado no princípio do aprender fazendo, valorizando os</p><p>conhecimentos prévios dos sujeitos e o trabalho coletivo. Têm o objetivo de contribuir na</p><p>oferta de oportunidades de aprendizagem para ampliar o repertório de crianças, como</p><p>garantia de direitos, proteção e inclusão social.</p><p>Os projetos estão organizadas em grupos temáticos e são ajustáveis às condições de</p><p>trabalho e de tempo dos interessados em utilizá-los.</p><p>Como trabalhar?</p><p>ACOLHIMENTO DAS CRIANÇAS</p><p>Ao iniciar atividades que envolvem o trabalho colaborativo entre os participantes para</p><p>alcançar os objetivos educacionais propostos, é importante que todos tenham um contato</p><p>inicial, se integrem e conheçam o que será feito (o plano das ações), criando um ambiente</p><p>propício à aprendizagem.</p><p>28</p><p>CONVITE À AÇÃO</p><p>Trabalhar com crianças implica lidar com o que eles já sabem sobre o conteúdo</p><p>selecionado (habilidades, valores,</p><p>atitudes). A partir desse conhecimento é que as interações</p><p>com novos saberes serão favorecidas. Por isso, é importante criar estratégias para que você</p><p>mesmo e as crianças expressem ideias, pareceres e, eventuais, expectativas de aprendizagens.</p><p>Um desafio (uma pergunta ou a sua observação de um fato), por exemplo, pode ser uma</p><p>tática.</p><p>AMPLIAÇÃO DE CONHECIMENTOS</p><p>Superar conhecimentos que as crianças já têm sobre os conteúdos abordados é o</p><p>grande objetivo do trabalho proposto, vivências, pesquisas, leituras, experiências práticas,</p><p>jogos e brincadeiras. São propostas que favorecem o aprender fazendo e que procuram</p><p>promover atos significativos de aprendizagem. Para tanto contemplam contextos próximos</p><p>do mundo real e utilizam múltiplas linguagens (verbal, visual, sonora, corporal).</p><p>SISTEMATIZAÇÃO</p><p>As aprendizagens são sistematizadas por meio da reflexão coletiva sobre o que foi</p><p>feito. Para tanto será importante retomar o plano de trabalho anunciado na 1a etapa e</p><p>percorrê-lo integralmente com o grupo, registrando uma a uma as ações realizadas e os</p><p>resultados obtidos. A experimentação em atividades de síntese fortalece a parceria das</p><p>crianças com os educadores, em novas conquistas.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>Em todo Projeto o momento da avaliação é o ponto culminante do percurso. Permite</p><p>aos participantes perceberem o que aprenderam e verificarem o eventual atendimento de</p><p>expectativas anunciadas. Além disso, facilita a continuidade do trabalho, respeitando os</p><p>29</p><p>interesses das crianças constituindo-se numa boa oportunidade para que o educador repense</p><p>o seu próprio trabalho e faça modificações necessárias.</p><p>Temas a serem explorados por meio de Projetos:</p><p>• Educação financeira;</p><p>• Imersão na língua inglesa;</p><p>• Meio ambiente / horta;</p><p>• Iniciação científica;</p><p>• Arte (pintura, trabalhos manuais, desenho);</p><p>• Arte (musicalização);</p><p>• Arte (teatro);</p><p>• Arte (dança/consciência corporal);</p><p>• Leitura e escrita: alfabetizando letrando;</p><p>• Enriquecimento curricular com apoio pedagógico direto;</p><p>• Cidadania e ética: preparando cidadãos para o futuro;</p><p>• Educação conectada: uso das tecnologias em favor da Educação</p><p>• Protagonismo infantil: desenvolvendo o líder em mim;</p><p>• Jogos e brincadeiras;</p><p>• Esporte e saúde;</p><p>• Educação Bilingue</p><p>• Maker e programação</p><p>30</p><p>PARCERIA DE PROJETO</p><p>Espaço CRIAR – Centro de Referência em Inovação, Aprendizagem e Reflexão</p><p>Diante dos novos desafios do século XXI, a educação tem buscado novos caminhos e</p><p>ferramentas para uma mudança de paradigma, abrangendo as Competências Gerais Da</p><p>Educação Básica da BNCC por meio das metodologias ativas, em que o aluno deixa de ser</p><p>passivo no processo de aprendizagem e se torna um agente ativo na construção do</p><p>conhecimento, tanto para o desenvolvimento de competências dos alunos, como para</p><p>quebrar com o conceito tradicional sobre o que é aprender e ensinar.</p><p>Inaugurado em 2023, nas Unidades de Rede Saber do município os “Espaços CRIAR”</p><p>refletem como o próprio acrônimo diz, espaços de criação, como no inglês D.I.Y. “Do It</p><p>Yourself” ou, em português, “faça você mesmo”, também conhecido como espaço/cultura</p><p>maker - ambiente onde a criatividade, autonomia e disposição para buscar soluções é</p><p>trabalhado e estimulado.</p><p>Os Espaços CRIAR contam com espaço físico próprio, Ipads, televisão e profissionais</p><p>especializados na tecnologia Apple. O contato com os Ipads possibilita aos alunos, desenvolver</p><p>novas habilidades tecnológicas com recursos e conceitos de criação, edição e divulgação de</p><p>fotografias, vídeos, produções musicais, textuais, desenhos e demais produções artísticas.</p><p>Além de possibilitar aos professores incluir em suas aulas diferentes recursos para</p><p>desenvolver os conteúdos da Matriz Curricular obrigatória, afim de desenvolver aulas</p><p>dinâmicas e interativas em que o aluno assume o papel de protagonista.</p><p>O Espaço CRIAR contribui de maneira ativa para o aprendizado do aluno, a partir de</p><p>atividades “mão na massa” e conexões curriculares, além de ser um ambiente em que</p><p>diferentes tipos de metodologias ativas podem ser trabalhados e os alunos podem cultivar a</p><p>suas potencialidades.</p><p>31</p><p>Perfil do Professor da Escola de Tempo Integral - Rede Saber</p><p>É importante destacar que é exigida do professor uma postura investigativa,</p><p>reflexiva, crítica e atualizada. Portanto deve ser observada a herança cultural, a trajetória</p><p>pessoal, profissional e o conhecimento adquirido ao longo da carreira.</p><p>O professor deve assumir uma postura em que a formação continuada é prioritária na</p><p>carreira profissional, pois ser professor requer muito esforço pessoal e formação que</p><p>possibilite o domínio de aspectos teóricos e práticos ligados à aprendizagem.</p><p>O professor é o agente responsável pela construção do conhecimento juntamente com</p><p>os alunos. Muito mais que mero transmissor de conhecimento, é um profissional reflexivo</p><p>que exerce o saber e o refletir, obtendo deste exercício de práxis a oportunidade para</p><p>melhorar sua prática docente, assim a ação pedagógica do professor contribui, em grande</p><p>parte, para que o processo ensino-aprendizagem realmente aconteça ou deixe de acontecer.</p><p>Segundo Paulo Freire, o papel do professor é estabelecer relações dialógicas de ensino</p><p>e aprendizagem, em que educador, ao passo que ensina, também aprende. Juntos, educador</p><p>e educandos aprendem juntos, em um encontro democrático e afetivo, em que todos podem</p><p>se expressar.</p><p>No Programa Ensino Integral os professores, além das atividades tradicionais, têm</p><p>também como responsabilidade a orientação aos alunos em seu desenvolvimento pessoal,</p><p>acadêmico e profissional. Com a dedicação integral à unidade escolar, dentro e fora da sala</p><p>de aula, espera-se do professor iniciativas que operacionalizam seu apoio social, material e</p><p>simbólico à elaboração e realização do projeto pessoal e profissional do aluno, ações que o</p><p>ajudem a superar suas dificuldades e atividades que o energizem para buscar o caminho de</p><p>seus ideais.</p><p>Partindo do pressuposto que ao professor da escola de tempo integral é necessário um</p><p>misto de saberes para desenvolver a prática, reforçar e consolidar os saberes dos alunos,</p><p>segue abaixo pontos importantes a serem observados:</p><p>32</p><p>• Organização do ambiente da escola de Tempo integral</p><p>O professor precisa conceber a organização do espaço, preferencialmente, em salas de</p><p>aula e complementadas com salas ambientes de acordo com as áreas de conhecimento</p><p>estabelecidas no currículo da Educação de Tempo Integral da Estância Turística de Itu;</p><p>• Organização do Currículo</p><p>Entender a organização do currículo integrado para a escola no qual o aluno tenha</p><p>acesso à experimentação científica, cultura, artes, esporte, lazer, tecnologias de comunicação,</p><p>direitos humanos, preservação do meio ambiente, saúde, entre outros componentes, que</p><p>devem estar articulados às mais diversas áreas do conhecimento, vivências e práticas</p><p>socioculturais;</p><p>• Protagonismo infantil</p><p>Tratar Protagonismo infantil como um dos princípios educativos que sustenta a</p><p>educação de tempo integral e que se materializa nas suas práticas e vivências. A educação da</p><p>Rede Saber tem como objetivo principal desenvolver alunos autônomos, solidários e</p><p>competentes, com oferta de espaços de vivência para que eles próprios possam empreender</p><p>a realização das suas potencialidades pessoais e sociais.</p><p>Para formar um aluno autônomo, solidário e competente, é preciso conceber outros</p><p>espaços educativos onde o aluno seja tratado como sendo fonte de iniciativa, liberdade e</p><p>compromisso. As inovações em conteúdo, método e gestão se materializam nas práticas</p><p>educativas e não apenas no currículo, na diversificação de metodologias pedagógicas e na</p><p>33</p><p>introdução de processos de planejamento, acompanhamento e avaliação das atividades meio</p><p>e</p><p>fim da escola respectivamente.</p><p>Para formar o aluno idealizado (autônomo, solidário e competente) a prática</p><p>pedagógica dos professores deve ser modificada de modo que o aluno seja tratado como fonte</p><p>de iniciativa para desenvolver a capacidade de agir, não sendo passivo no processo</p><p>pedagógico; como fonte de liberdade porque a ele devem ser oferecidos cursos alternativos</p><p>para aprender e avaliar e tomar decisões e fonte de compromisso, porque deverá aprender a</p><p>responder pelos seus atos, sendo consequente nas suas ações.</p><p>• Projeto de Vida</p><p>Entender que uma das principais funções sociais da escola é acolher os alunos que nela</p><p>estão ingressando, dando a eles condições de não apenas preservar as realizações do passado</p><p>e do presente, mas, principalmente, partindo do existente, aprimorá-lo. Há uma relação</p><p>necessária entre os sonhos e as realizações humanas com a responsabilidade de se evitar, com</p><p>as ações educativas, que os alunos percam a capacidade de sonhar.</p><p>O Projeto de Vida é simultaneamente o foco para onde deve convergir todas as ações</p><p>da escola e a metodologia que apoiará o aluno na sua construção; como ampliação do</p><p>universo cultural do estudante; usando do acolhimento como estratégia para sensibilização</p><p>do estudante em torno do novo projeto escolar, bem como, o ponto de partida para</p><p>materialização de seu sonho; avaliação, nivelamento, orientação de estudos e atividades</p><p>experimentais em matemática e ciências são estratégias metodológicas para a realização da</p><p>excelência acadêmica.</p><p>O Projeto de Vida é um meio de motivar os alunos a fazerem bom uso dessas</p><p>oportunidades educativas. Aos professores cabe a tarefa de apoiar o projeto de vida de seus</p><p>34</p><p>alunos e garantir a qualidade dessas ações. No entanto, cabe também aos alunos a</p><p>corresponsabilidade no seu desenvolvimento, já que são os interessados diretos. O Projeto de</p><p>Vida é o foco para o qual devem convergir todas as ações educativas do projeto escolar,</p><p>sendo construído a partir do provimento da excelência acadêmica e da formação para valores.</p><p>• Acolhimento</p><p>Priorizar o acolhimento é uma das primeiras etapas da construção da educação na</p><p>Rede Saber dos alunos que ingressam no Ensino Integral. Em razão disso ele é a primeira</p><p>atividade pedagógica do ano letivo das escolas de Ensino Integral e um importante diferencial</p><p>de todo o processo. O Acolhimento deve acontecer nos primeiros dias de aula e durante esse</p><p>período os alunos são recepcionados na escola, e convidados a vivenciarem os princípios</p><p>educativos dos 4 Pilares da UNESCO para a Educação bem como os conceitos e estratégias</p><p>para o desenvolvimento do Protagonismo infantil e do Projeto de Vida.</p><p>Durante o Acolhimento os alunos são apresentados a equipe escolar, os ambientes da</p><p>escola e os fundamentos da escola de tempo integral – Rede Saber. Este é um importante</p><p>diferencial posto que os conceitos principais do projeto escolar de tempo integral são</p><p>explicados para todos os alunos. Essa etapa do Acolhimento consiste de atividades e</p><p>dinâmicas que objetivam despertar nos alunos os valores e as bases para a sua formação como</p><p>cidadão autônomo, competente e solidário.</p><p>• Concepção de avalição</p><p>Refletir sobre a avaliação da aprendizagem na perspectiva da Escola de Ensino Integral</p><p>pressupõe não apenas repensar as concepções e princípios avaliativos, mas também, e</p><p>principalmente, pensar a própria escola, suas finalidades e sua função social. Essa vinculação</p><p>35</p><p>já foi explicitada por Philippe Perrenoud, quando esse educador alertava que mudar a</p><p>avaliação significa provavelmente mudar a escola (PERRENOUD, 1993, p.173). A avaliação</p><p>como instrumento para melhorar o processo educacional e como elemento qualificador das</p><p>aprendizagens, tem que ser uma das prioridades das políticas educacionais em todos os</p><p>níveis de ensino e em especial, nos programas destinados a ampliar os tempos e espaços de</p><p>permanência do aluno na escola.</p><p>A função social da escola, que é a de garantir que os alunos aprendam conteúdos de</p><p>relevância social para que desenvolvam competências que garantam o seu desenvolvimento</p><p>pessoal, preparo para a vida cidadã e para o mundo do trabalho. Nessa perspectiva a avaliação</p><p>está a serviço da formação do aluno e não o inverso. Avaliamos porque pretendemos ensinar</p><p>mais e melhor.</p><p>Assim esse pressuposto caminha na direção oposta do que a avaliação escolar</p><p>tradicionalmente realiza, quando o professor aplica um instrumento de verificação do</p><p>aprendido e informa o resultado para que o aluno tome decisões quando confrontado com o</p><p>resultado negativo alcançado. Na perspectiva da avaliação da aprendizagem assumida aqui, a</p><p>finalidade do avaliador ao utilizar seus instrumentos de avaliação é a de buscar referências</p><p>para qualificar o que se propõe a fazer, seja ensinar ou aprender. Nessa direção, professores</p><p>e alunos precisam ocupar a posição de avaliadores para tomarem as melhores decisões no</p><p>encaminhamento de seus propósitos específicos.</p><p>• Desenvolver hábito de estudo</p><p>Para desenvolver o hábito de estudo, são necessárias instruções além de práticas de</p><p>leituras e escritas diversificadas, que são boas situações de aprendizagem que possibilitem</p><p>aos alunos se apropriar de diferentes formas de estudo como, por exemplo: localizar</p><p>informações em um texto em função dos objetivos de leitura que se tem; diferenciar as</p><p>informações relevantes das periféricas e sintetizá-las; criar novos registros a partir de várias</p><p>36</p><p>leituras realizadas durante uma pesquisa; organizar um fichamento; expressar o que se</p><p>compreendeu de diferentes maneiras; reorganizando as informações para compartilhá-las em</p><p>debates; seminários etc.</p><p>O ato do estudo envolve diferentes práticas de linguagem, que precisam ser</p><p>desenvolvidas também como conteúdos de ensino e é aqui se instaura objetivo central da</p><p>atividade. O trabalho realizado ao desenvolver o hábito de estudo precisa ser definido a partir</p><p>de suas características que é de assegurar momentos específicos onde aprender a estudar</p><p>ganhe centralidade nas práticas de ensino.</p><p>• Estímulo à escrita</p><p>Entender que o objetivo da alfabetização é ler com compreensão. Mas é também,</p><p>como contraparte, escrever de forma compreensível, proficiente e independente. Por isso, as</p><p>atividades de escrita são parte fundamental na formação do aluno. Escrever, inicialmente,</p><p>significa transitar entre o código oral — dos fonemas — e o escrito — dos grafemas. O</p><p>progresso na escrita acontece à medida que a alfabetização se consolida e que os alunos</p><p>avançam na literacia.</p><p>• Estímulo à leitura</p><p>Estimular a leitura em sala de aula, em cantos ou áreas de leitura, onde se encontrem</p><p>não só livros bem editados e ilustrados, como qualquer tipo de material que contenha escrita</p><p>(jornais, revistas, dicionários, folhetos, embalagens e rótulos comerciais, receitas, embalagens</p><p>de medicamentos, etc.). A variedade de materiais é recomendável, em qualquer lugar onde</p><p>se realize uma ação alfabetizadora. É importante que o professor seja um contador de</p><p>histórias, em que a hora do conto seja uma atividade divertida, pois o ato de contar histórias</p><p>é muito importante em um processo educacional. Por meio de histórias podemos desenvolver</p><p>37</p><p>aspectos, como imaginação, criatividade e senso crítico, dando especial ênfase àqueles</p><p>relativos à ética e a questão dos valores.</p><p>• Estimulo ao raciocínio lógico matemático</p><p>Entender que alfabetização Matemática é definida como o ato de aprender a ler e a</p><p>escrever a linguagem Matemática, isto é, compreender e interpretar os sinais, signos e</p><p>símbolos que representam as ideias básicas para o domínio dessa área do conhecimento.</p><p>Entende-se que o processo de alfabetização em Matemática é tarefa da educação</p><p>infantil e dos anos iniciais quando o aluno tem seus primeiros contatos com a Matemática</p><p>escolarizada.</p><p>A partir desse ponto defende-se que a escola estabeleça um processo de</p><p>alfabetização em Matemática pautado na contextualização, dando sentido à aprendizagem,</p><p>situando o conhecimento matemático no contexto de sua aplicação, no contexto histórico de</p><p>sua construção e de envolver o aluno na construção do conhecimento, por meio do</p><p>desenvolvimento do raciocínio lógico e resolução de problemas.</p><p>• Crença que todo aluno é capaz de aprender</p><p>Acreditar que o aluno pode aprender é a melhor atitude de um professor para chegar</p><p>a um resultado positivo em termos de alfabetização.</p><p>O professor tem a responsabilidade de abrir as portas do conhecimento às crianças</p><p>que de alguma maneira já tem várias janelas abertas à sua disposição. É preciso refletir sobre</p><p>as diferentes alfabetizações que são vividas pelas crianças em seu cotidiano, os saberes e as</p><p>leituras produzidas nesses embates, para que, reconhecidos e mobilizados dentro da escola,</p><p>possam se tornar a base do processo de apropriação da linguagem escrita. Desenvolver na</p><p>criança o prazer da descoberta e da aquisição do conhecimento, a paixão pelo saber, a</p><p>capacidade de "aprender a aprender".</p><p>38</p><p>• Prioridade no estudo investigativo</p><p>Apostar na importância das atividades experimentais no currículo, principalmente o de</p><p>ciências, pois aulas experimentais contribuem para a melhoria do desempenho dos</p><p>estudantes proporcionando-lhes a oportunidade de manipular materiais e equipamentos</p><p>especializados no ambiente de laboratório. Comparar, estabelecer relação, ler e interpretar</p><p>gráficos, construir tabelas dentre outras habilidades e, desta forma, construir seu</p><p>conhecimento a partir da investigação com práticas eficientes. O ensino por investigação é</p><p>considerado por diversos pesquisadores como central no desenvolvimento da alfabetização</p><p>científica. No laboratório, as atividades investigativas podem contribuir para o</p><p>desenvolvimento de competências e habilidades tais como: formular hipóteses, elaborar</p><p>procedimentos, conduzir investigações, formular explicações, apresentar e defender</p><p>argumentos científicos.</p><p>Superar conhecimentos que as crianças já têm sobre os conteúdos abordados é o</p><p>grande objetivo do trabalho proposto, vivências, pesquisas, leituras, experiências práticas,</p><p>jogos e brincadeiras. São propostas que favorecem o aprender fazendo e que procuram</p><p>promover atos significativos de aprendizagem. Para tanto contemplam contextos próximos</p><p>do mundo real e utilizam múltiplas linguagens (verbal, visual, sonora, corporal).</p><p>• Convite à Ação</p><p>Compreender que trabalhar com crianças implica lidar com o que eles já sabem sobre</p><p>o conteúdo selecionado (habilidades, valores, atitudes). A partir desse conhecimento é que as</p><p>interações com novos saberes serão favorecidas. Por isso, é importante criar estratégias para</p><p>que você mesmo e as crianças expressem ideias, pareceres e, eventuais, expectativas de</p><p>39</p><p>aprendizagens. Um desafio (uma pergunta ou a sua observação de um fato), por exemplo,</p><p>pode ser uma tática.</p><p>• Resultados obtidos</p><p>Observar os resultados obtidos pelo professor ao longo de sua a trajetória pedagógica.</p><p>A pesquisa e o estudo acerca das estratégias de alfabetização devem fazer parte do dia</p><p>a dia do professor. Clareza nas intenções, objetivos e metas, compreendendo a importância</p><p>do ato de avaliar.</p><p>• Assiduidade</p><p>Observar a frequência do professor em sala de aula, se está em conformidade com o</p><p>esperado para atingimento das metas.</p><p>A relação do professor com seus alunos é extremamente importante para o processo</p><p>de ensino aprendizagem, por isso um professor assíduo faz toda diferença nos resultados de</p><p>aprendizagem.</p><p>• Comprometimento Pedagógico</p><p>Observar se o professor entrega seus documentos nos padrões e prazos estipulados.</p><p>Planejamento e a organização considerando as faixas etárias dos estudantes e contempla suas</p><p>necessidades, numa organização espaço/tempo que atenda suas peculiaridades.</p><p>40</p><p>• Empatia e paciência</p><p>Ao ministrar uma aula, um bom professor deve dominar os conhecimentos</p><p>relacionados aos assuntos que ensina aos seus alunos. No entanto, também é necessário que</p><p>esse profissional tenha empatia para se colocar no lugar dos alunos e entender quais são as</p><p>questões que causam dúvidas ou geram dificuldades, por exemplo.</p><p>Além disso, é fundamental ter paciência e saber o momento certo para avançar em</p><p>direção a novos conteúdos. É importante estar sempre atento ao nível de compreensão da</p><p>turma, já que esse cuidado pode auxiliar na percepção de qual é o obstáculo que está freando</p><p>o ritmo de estudo.</p><p>• Criatividade</p><p>Um excelente professor tem a criatividade como um de seus principais traços</p><p>profissionais. Afinal, deve buscar alternativas diferentes e cativantes para atrair a atenção da</p><p>turma e surpreendê-la sempre que possível. Assim os alunos mantêm-se engajados e cada</p><p>aula se torna sinônimo de curiosidade, já que sempre há um novo recurso para complementar</p><p>a aprendizagem.</p><p>• Versatilidade e comunicação</p><p>Além da atenção aos seus alunos e da capacidade de inovar na sala de aula, um ótimo</p><p>educador também deve se manter flexível no ambiente escolar. Diante de desafios e situações</p><p>especiais, é preciso buscar alternativas saudáveis e construtivas para auxiliar os seus alunos.</p><p>Dessa maneira, é essencial manter-se atento às demandas da turma e de cada estudante,</p><p>adaptando planos de aulas, projetos ou abordagens, de maneira a respeitar a individualidade</p><p>dos alunos e contribuir para um ensino saudável e equilibrado para todos.</p><p>41</p><p>Somadas a essas questões, estão a boa comunicação e a facilidade de dialogar</p><p>horizontalmente com os seus alunos e com os demais professores que compõem o corpo</p><p>docente da unidade escolar. Assim é possível construir uma relação saudável e de confiança</p><p>com todas as partes da comunidade escolar, o que pode enriquecer ainda mais o processo</p><p>ensino-aprendizagem.</p><p>• Responsabilidade e coerência</p><p>Os professores participam ativamente do processo de aprendizagem e da formação</p><p>dos seus alunos. Por isso, é indispensável ser responsável em todos os momentos, desde</p><p>chegando à sala pontualmente até preparando a aula com antecedência. Também é</p><p>importante respeitar os seus alunos e os diferentes ritmos de aprendizagem, além de sempre</p><p>proporcionar feedback de maneira positiva.</p><p>Além do bom humor e do bom relacionamento com os alunos, é necessário exercer a</p><p>autoridade enquanto professor, promovendo a ordem e o respeito entre todos - mas sem</p><p>fazer uso do autoritarismo e do medo.</p><p>• Paixão por ensinar</p><p>Durante o exercício de sua profissão, um professor pode encontrar uma série de</p><p>contratempos! Situações que fogem à rotina podem acontecer em diversos momentos do a</p><p>ano letivo, mas um bom educador não pode deixar esses eventos afetarem o seu</p><p>desempenho.</p><p>O entusiasmo do educador com o seu papel fundamental na sociedade é a chave para</p><p>despertar a motivação em si próprio e também para provocar o interesse pelos novos</p><p>conhecimentos em seus alunos.</p><p>42</p><p>Formas de acesso, Inscrições e Matriculas</p><p>O acesso nas escolas de período integral se dá por meio de inscrições gerais atendendo os</p><p>seguintes critérios para acesso e matrícula:</p><p>Apresentação dos seguintes documentos no ato da inscrição:</p><p>• Xerox da Certidão de Nascimento;</p><p>• Número do Cartão Cidadão do Aluno (xerox ou cartão virtual);</p><p>• Xerox do Comprovante de Endereço em nome dos pais ou Responsável Legal, sendo</p><p>aceito contrato de aluguel assinado com firma reconhecida, ou ainda declaração do</p><p>proprietário com firma reconhecida;</p><p>• Xerox do Comprovante de trabalho dos pais ou Responsável Legal;</p><p>• Declaração de escolaridade do ano de 2021.</p><p>Critérios</p><p>01 - Demanda escolar por endereço de acordo com geolocalização do comprovante,</p><p>apresentado</p>