AVALIAÇÃO ESTUDOS DISCIPLINARES I - 7 SEMESTRE UNIP

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<p>Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO IESTUDOS DISCIPLINARES I 6552-20_SEI_PD_1021_R_20242 CONTEÚDO</p><p>Usuário vanessa.santos348 @aluno.unip.br</p><p>Curso ESTUDOS DISCIPLINARES I</p><p>Teste AVALIAÇÃO I</p><p>Iniciado 18/10/24 08:58</p><p>Enviado 18/10/24 09:24</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da tentativa 8 em 10 pontos</p><p>Tempo decorrido 25 minutos</p><p>Resultados exibidos Respostas enviadas, Perguntas respondidas incorretamente</p><p>Pergunta 1</p><p>(Adaptada) Leia o texto a seguir.</p><p>O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências</p><p>e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, cientí�co e</p><p>tecnológico. É importante apoiar as crianças, desde cedo e ao longo de todas as suas experiências cotidianas na</p><p>Educação Infantil no estabelecimento de uma relação positiva com a instituição educacional, no fortalecimento de</p><p>sua autoestima, no interesse e curiosidade pelo conhecimento do mundo, na familiaridade com diferentes</p><p>linguagens, na aceitação e acolhimento das diferenças entre as pessoas. Coerente com essa perspectiva, espera-se</p><p>que as propostas curriculares da Educação Infantil promovam experiências variadas com as diferentes linguagens,</p><p>reconhecendo que o mundo no qual estão inseridas, por força da própria cultura, é amplamente marcado por</p><p>imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo, é preciso valorizar o lúdico, as brincadeiras e as culturas infantis.</p><p>BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Secretaria de</p><p>Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental.</p><p>Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013, p. 88 e 95 (com adaptações).</p><p>Considerando o texto apresentado e as aprendizagens a serem desenvolvidas na Educação Infantil, avalie as</p><p>a�rmativas.</p><p>I – Conforme a BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as</p><p>condições indispensáveis para que as crianças aprendam em contextos que lhes permitam desempenhar um</p><p>papel ativo. Esses direitos incluem: o direito de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se.</p><p>II – É essencial que as práticas na Educação Infantil se realizem por meio do desenho, do jogo simbólico, da</p><p>dramatização espontânea, da música, entre outras formas. Essas vivências promovem o desenvolvimento infantil,</p><p>e as diferentes linguagens expressivas atuam como instrumentos que ressigni�cam a aprendizagem, estimulando</p><p>uma compreensão mais rica e ampla do mundo.</p><p>III – O currículo na Educação Infantil deve ser estruturado com foco nos conteúdos presentes nos campos de</p><p>experiência, com ênfase nas áreas de oralidade, leitura e escrita. As disciplinas devem ser apresentadas como um</p><p>corpo de conhecimento organizado em uma sequência lógica, fundamentadas nas experiências lúdicas das</p><p>crianças.</p><p>IV – De acordo com a concepção de currículo apresentada, as crianças são sujeitos históricos e de direitos que, por</p><p>meio das interações, relações e práticas cotidianas que vivenciam, constroem sua identidade pessoal e coletiva.</p><p>Nesse processo, brincam, imaginam, fantasiam, desejam, aprendem, observam, experimentam, narram,</p><p>questionam e constroem signi�cados sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.</p><p>Está correto o que se a�rma em:</p><p>UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS</p><p>1 em 1 pontos</p><p>18/10/2024, 09:25 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_108505074_1&course_id=_374031_1&content_id=_4269914_1&retu… 1/7</p><p>http://company.blackboard.com/</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_374031_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_374031_1&content_id=_4269584_1&mode=reset</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_10_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_27_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_47_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_29_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_64_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_25_1</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout</p><p>Resposta Selecionada: a. I, II e IV apenas.</p><p>Pergunta 2</p><p>Resposta Selecionada: a.</p><p>Leia o texto a seguir.</p><p>A educação de jovens e adultos (EJA) traz seus sujeitos impressos em seu nome, e isto não é à toa. São justamente</p><p>esses sujeitos, com toda a sua diversidade e heterogeneidade, que demarcam as especi�cidades da modalidade. É</p><p>a partir deles que a EJA vem sendo pensada no campo acadêmico, de maneira que uma proposta curricular</p><p>adjacente a essas questões traga como pressuposto teórico o legado da Educação Popular, em que educador e</p><p>educando entrelaçam uma postura dialógica.</p><p>Disponível em . Acesso em: 12 jul. 2017 (com adaptações).</p><p>Considerando as informações apresentadas, avalie as a�rmativas.</p><p>I- As especi�cidades dos alunos da EJA precisam ser consideradas e avaliadas constantemente, com o intuito de</p><p>que os conhecimentos trabalhados em sala de aula sejam signi�cativos.</p><p>II- Os pressupostos teóricos e a proposta curricular da EJA são os mesmos da alfabetização nas séries iniciais, de</p><p>modo que jovens e adultos recuperem os conhecimentos aos quais não tiveram acesso em idade regular.</p><p>III- A relação dialógica entre professores e alunos potencializa o processo de ensino-aprendizagem ao dar espaço</p><p>para a diversidade e a heterogeneidade presentes nas salas de aula.</p><p>IV- O legado da Educação Popular deve nortear a proposta curricular da EJA numa perspectiva compensatória, de</p><p>modo a favorecer indivíduos que não obtiveram sucesso na educação regular.</p><p>É correto apenas o que se a�rma em:</p><p>I e III.</p><p>Pergunta 3</p><p>(FURB – 2023/PM FLORIANÓPOLIS – SC)</p><p>Desenvolver um docente capacitado para a Educação 5.0 demanda investimento em formação continuada. Por</p><p>esse caminho, o professor necessita cuidar de suas emoções e tentar diminuir ao máximo o estresse para re�etir</p><p>isso em sala de aula. É preciso ter condições e as iniciativas para manter uma vida saudável e demonstrar</p><p>con�ança e entusiasmo com a sua pro�ssão. Esses aspectos estão intrinsecamente ligados ao</p><p>autodesenvolvimento pro�ssional do professor. É importante que o docente tenha também empatia, porque ele</p><p>precisa criar conexões emocionais com os seus alunos e dar suporte para que cada um deles supere as suas</p><p>di�culdades (Oyanguren, 2023).</p><p>Dada essa contextualização, analise as asserções a seguir:</p><p>I- A Educação 5.0 é marcada pelo uso intensivo de tecnologias educacionais e uma educação integral com foco em</p><p>competências digitais e socioemocionais.</p><p>II- A Educação 5.0 incorpora os pilares STEAM.</p><p>III- Na Educação 5.0, a tecnologia deixa de ser um apoio e passa a ser um eixo estruturante do ensino, devido às</p><p>suas possibilidades de personalização, colaboração, inovação e criação.</p><p>1 em 1 pontos</p><p>1 em 1 pontos</p><p>18/10/2024, 09:25 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_108505074_1&course_id=_374031_1&content_id=_4269914_1&retu… 2/7</p><p>Resposta Selecionada: c.</p><p>É correto o que se a�rma em:</p><p>I, II e III.</p><p>Pergunta 4</p><p>Resposta Selecionada: b.</p><p>(INEP – 2005/ENADE: ADAPTADA) Analise as duas imagens a seguir, de diferentes autores e em diferentes épocas.</p><p>Roberto Doisneau.</p><p>Ilustração de Mariana Massarani,</p><p>In: Ruth Rocha, Nicolau tinha uma ideia.</p><p>O elemento imagético que representa a escola em ambas é a:</p><p>Organização espacial simétrica.</p><p>Pergunta 5</p><p>Leia atentamente a a�rmação adaptada da BNCC (2018) sobre o ensino da Língua Portuguesa no Ensino</p><p>Fundamental:</p><p>Na BNCC a área de Linguagens tem como objetivo possibilitar aos estudantes participar de práticas diversi�cadas</p><p>de linguagem,</p><p>ampliando suas capacidades expressivas e conhecimentos em manifestações artísticas, corporais e</p><p>linguísticas, iniciados na Educação Infantil. O ensino de Língua Portuguesa dá continuidade às práticas de</p><p>oralidade e escrita presentes na Educação Infantil no campo de experiência escuta, fala, pensamento e</p><p>imaginação.</p><p>A proposta do ensino de Língua Portuguesa na BNCC enfatiza a centralidade do texto como unidade de trabalho,</p><p>adotando perspectivas enunciativo-discursivas que relacionam os textos aos seus contextos de produção. Esse</p><p>enfoque visa ao desenvolvimento de habilidades através do uso signi�cativo da linguagem em atividades de</p><p>1 em 1 pontos</p><p>1 em 1 pontos</p><p>18/10/2024, 09:25 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_108505074_1&course_id=_374031_1&content_id=_4269914_1&retu… 3/7</p><p>Resposta Selecionada: d.</p><p>leitura, escuta e produção de textos em diversas mídias e semioses. Além disso, a BNCC incorpora a cultura digital</p><p>e a abordagem dos multiletramentos, reconhecendo a importância dessas dimensões no processo educativo</p><p>contemporâneo.</p><p>Com base na leitura e nos seus conhecimentos sobre o ensino da Língua Portuguesa, analise as a�rmativas.</p><p>I – No Ensino Fundamental I a aprendizagem da Língua Portuguesa distancia-se das práticas de oralidade e escrita</p><p>iniciadas na Educação Infantil, constituindo um ciclo no qual novas habilidades são desenvolvidas.</p><p>II – No ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I, o texto, em suas diversas formas, constitui o núcleo</p><p>central das atividades de linguagem desenvolvidas.</p><p>III – O objetivo do ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I é capacitar o aluno a utilizar, de maneira</p><p>crítica e re�exiva, a diversidade da língua e das linguagens em uma ampla gama de situações.</p><p>IV – No Ensino Fundamental I, as atividades de linguagem devem ser desenvolvidas de modo a apresentar a língua</p><p>como um código a ser decifrado dentro de um sistema de regras gramaticais, muitas vezes desconectado das</p><p>manifestações da linguagem cotidiana.</p><p>É correto somente o que se a�rma em:</p><p>II e III</p><p>Pergunta 6</p><p>Leia os textos I e II.</p><p>TEXTO I</p><p>A equipe gestora de uma escola municipal, aproveitando o período de paralisação das atividades escolares</p><p>provocado pela pandemia da covid-19 (coronavírus) que assolou o país, organizou o trabalho remoto virtual de</p><p>modo a atualizar o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola. Participaram desse trabalho virtual a diretora, a</p><p>vice-diretora e as coordenadoras pedagógicas que atuavam na escola, pois, assim, quando os professores</p><p>retornassem às atividades, já poderiam se apropriar das atualizações necessárias à organização do seu trabalho.</p><p>Entretanto, a equipe docente questionou a realização dessa atividade sem a sua participação, alegando que a</p><p>equipe gestora desrespeitava os princípios da gestão democrático-participativa. A equipe gestora, ao justi�car a</p><p>sua ação, considerou ser legítimo o trabalho realizado, alegando ter agido de acordo com o Art. 12 da Lei de</p><p>Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB No 9.394/1996): "Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as</p><p>normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta</p><p>pedagógica”.</p><p>TEXTO II</p><p>A gestão democrático-participativa valoriza a participação da comunidade escolar no processo de tomada de</p><p>decisão, concebe a docência como trabalho interativo e aposta na construção coletiva dos objetivos e do</p><p>funcionamento da escola, por meio da dinâmica intersubjetiva, do diálogo, do consenso.</p><p>LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 8. ed. São Paulo:</p><p>Cortez, 2009 (com adaptações).</p><p>À luz da concepção de gestão democrática proposta pelos autores no texto II e acerca da atuação da equipe</p><p>gestora descrita no texto I, avalie as a�rmativas.</p><p>I- A equipe gestora agiu amparada na legislação para a realização do trabalho que foi desenvolvido com o PPP.</p><p>II- A equipe gestora procedeu incorretamente, pois a LDB prevê, em seu Art. 13, que os docentes deverão</p><p>incumbir-se de participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.</p><p>0 em 1 pontos</p><p>18/10/2024, 09:25 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_108505074_1&course_id=_374031_1&content_id=_4269914_1&retu… 4/7</p><p>Resposta Selecionada: d.</p><p>III- A equipe gestora considerou os princípios da gestão democrático-participativa, pois se preocupou em organizar</p><p>o trabalho escolar para o período pós-pandemia, contribuindo com o trabalho docente.</p><p>IV- A equipe gestora desconsiderou os princípios éticos, pois não incluiu a participação da comunidade escolar no</p><p>processo de organização e funcionamento da escola.</p><p>É correto o que se a�rma em:</p><p>I, II e IV apenas.</p><p>Pergunta 7</p><p>Leia os textos I e II.</p><p>TEXTO I</p><p>O tema inclusão digital suscita diversas discussões. Os signi�cados e objetivos atribuídos ao termo têm motivado</p><p>intensos debates na comunidade acadêmica. Treinar pessoas para o uso dos recursos tecnológicos de</p><p>comunicação digital seria inclusão digital? Para alguns autores, tais iniciativas não seriam su�cientes para incluir</p><p>digitalmente. Democratizar o acesso a tais tecnologias seria, então, incluir digitalmente?</p><p>BONILLA, M.H.S.; PRETTO, N.D.L. (orgs.) Inclusão digital: polêmica contemporânea [online]. Salvador: EDUFBA, 2011.</p><p>TEXTO II</p><p>Variações na qualidade da conexão à Internet podem in�uenciar no uso da rede para atividades pedagógicas. O</p><p>local da escola onde há disponibilidade de acesso à Internet é um dos indicadores que corroboram diferenças no</p><p>acesso e no uso da rede em escolas públicas. De acordo com os resultados da TIC Educação 2018, apenas 57% das</p><p>escolas públicas possuíam acesso à Internet na sala de aula. Como a baixa qualidade dessa conexão não permitia</p><p>o acesso simultâneo à Internet pelas equipes administrativas, pedagógicas e pelos alunos, a conexão estava, em</p><p>grande parte dos casos, direcionada para as áreas administrativas.</p><p>TIC Educação (2018). Disponível em . Acesso em: 5 mai. 2020.</p><p>Considerando os textos apresentados e o debate acerca da inclusão digital nas redes públicas de ensino, avalie as</p><p>a�rmativas.</p><p>I- A inclusão digital, também chamada alfabetização digital, engloba um ensino pautado no uso de programas de</p><p>computador com o objetivo de preparar o aluno para digitar um texto ou elaborar uma planilha visando ao</p><p>desenvolvimento de sua autonomia como usuário das tecnologias da informação e comunicação.</p><p>II- A inclusão digital prevista pelas redes públicas de ensino, baseada no princípio de democratização de acesso às</p><p>TIC, precisa considerar os estudos sobre exclusão social e a ampliação dos conhecimentos culturais dos</p><p>estudantes.</p><p>III- Considerando a grande utilização de celulares pelos estudantes brasileiros e o acesso limitado das escolas à</p><p>Internet, as redes de ensino público �cam dispensadas de propiciar a inclusão digital aos seus estudantes, mas</p><p>são responsáveis pela mediação dos saberes para uma cultura digital.</p><p>IV- Um currículo voltado ao enfrentamento de desa�os para a inclusão digital em escolas públicas deve possibilitar</p><p>que o estudante compreenda, utilize e crie tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica e</p><p>ética para que exerça protagonismo na sua vida pessoal e coletiva.</p><p>0 em 1 pontos</p><p>18/10/2024, 09:25 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_108505074_1&course_id=_374031_1&content_id=_4269914_1&retu… 5/7</p><p>Resposta Selecionada: b.</p><p>É correto o que se a�rma em:</p><p>I e IV apenas.</p><p>Pergunta 8</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>c.</p><p>(FUVEST – 2024/ USP – EDUCADOR)</p><p>“Os cursos de formação para o magistério são globalmente idealizados segundo um modelo aplicacionista do</p><p>conhecimento: os alunos passam um certo</p><p>número de anos a assistir a aulas baseadas em disciplinas e</p><p>constituídas de conhecimentos proposicionais. Em seguida, ou durante essas aulas, eles vão estagiar para</p><p>‘aplicarem’ esses conhecimentos. En�m, quando a formação termina, eles começam a trabalhar sozinhos,</p><p>aprendendo seu ofício na prática e constatando, na maioria das vezes, que esses conhecimentos proposicionais</p><p>não se aplicam bem na ação cotidiana. [...] Esse modelo aplicacionista comporta um certo número de problemas</p><p>fundamentais bastante conhecidos e documentados hoje – lembremos somente dois dentre os mais importantes.</p><p>Primeiro problema: ele é idealizado segundo uma lógica disciplinar e não segundo uma lógica pro�ssional</p><p>centrada no estudo das tarefas e realidades do trabalho dos professores. [...] Segundo problema: esse modelo</p><p>trata os alunos como espíritos virgens e não leva em consideração suas crenças e representações anteriores a</p><p>respeito do ensino.”</p><p>TARDIF, Maurice. Saberes pro�ssionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma</p><p>epistemologia da prática pro�ssional dos professores e suas consequências com relação à formação do</p><p>magistério. Revista Brasileira de Educação, jan-mar/2000, n. 13, p. 18-19.</p><p>Qual alternativa expressa adequadamente a tensão entre teoria e prática?</p><p>O conhecer e o fazer são dissociados e tratados separadamente em momentos distintos.</p><p>Pergunta 9</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>a.</p><p>(FUVEST – 2024/ USP – EDUCADOR)</p><p>“Defenderei que os programas de formação têm de desenvolver três ‘famílias de competências’ – saber relacionar</p><p>e saber relacionar-se, saber organizar e saber organizar-se, saber analisar e saber analisar-se – que são essenciais</p><p>para que os professores se situem no novo espaço público da educação. Na sua de�nição, utilizo as formas</p><p>transitivas e pronominais dos verbos, para sublinhar que os professores são, ao mesmo tempo, objectos e sujeitos</p><p>da formação”.</p><p>NÓVOA, António. A formação de professores e o trabalho pedagógico.</p><p>Lisboa: Educa, 2002. p. 22.</p><p>Qual é o papel dos programas de formação de professores na construção do novo espaço público da educação?</p><p>Formar os professores para desempenhar um papel ativo na construção da concepção de</p><p>trabalho escolar e organização educacional.</p><p>1 em 1 pontos</p><p>1 em 1 pontos</p><p>18/10/2024, 09:25 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_108505074_1&course_id=_374031_1&content_id=_4269914_1&retu… 6/7</p><p>Sexta-feira, 18 de Outubro de 2024 09h24min38s GMT-03:00</p><p>Pergunta 10</p><p>Resposta</p><p>Selecionada:</p><p>b.</p><p>(INSTITUTO VERBENA – 2024/PM RIO BRANCO – AC: ADAPTADA) Leia os textos a seguir.</p><p>Disponível em: https://suburbanodigital.blogspot.com/2020/09/tirinha-doarmandinho-pro�ssao-professor.html.</p><p>Acesso em: 26 mar. 2024.</p><p>Indicativo da falta de interesse dos jovens em seguir carreira no magistério, o número de concluintes de</p><p>licenciaturas em áreas especí�cas passou de 123 mil em 2010 para 111 mil em 2021. Esse conjunto de dados</p><p>indica que o país vivencia um quadro de apagão de professores. Para reverter esse cenário, pesquisadores</p><p>defendem a urgência da criação de políticas de valorização da carreira docente e a adoção de reformulações</p><p>curriculares (QUEIROZ, 2023).</p><p>O texto e a charge evidenciam que:</p><p>O reconhecimento da importância da docência pressupõe políticas de formação (inicial e</p><p>continuada) e de valorização da carreira.</p><p>← OK</p><p>1 em 1 pontos</p><p>18/10/2024, 09:25 Revisar envio do teste: AVALIAÇÃO I – ESTUDOS ...</p><p>https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_108505074_1&course_id=_374031_1&content_id=_4269914_1&retu… 7/7</p>