SIMULADO 1 CURRICULO ESCOLAR

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<p>1 Marcar para revisão</p><p>�Ano: 2021 Banca: Alternative</p><p>Concursos Órgão: Prefeitura de</p><p>Esperança do Sul - RS Provas:</p><p>Alternative Concursos - 2021 �</p><p>Prefeitura de Esperança do Sul</p><p>- RS � Professor de Ciências)  A</p><p>obra Documentos de</p><p>identidade: uma introdução às</p><p>teorias do currículo, de Tomaz</p><p>Tadeu da Silva, tem como</p><p>perspectiva a construção de</p><p>uma análise acerca das teorias</p><p>do currículo, abordando</p><p>diferentes aspectos que</p><p>envolvem os conceitos</p><p>tradicionais, críticos e pós-</p><p>críticos. Segundo Tomaz</p><p>Tadeu, são características das</p><p>teorias pós-críticas do</p><p>currículo:</p><p>I. Identidade, alteridade e</p><p>diferença</p><p>II. Subjetividade</p><p>III. Significação e discurso</p><p>IV. Poder hegemônico</p><p>V. Representação</p><p>VI. Cultura</p><p>VII. Gênero, raça, etnia e</p><p>sexualidade</p><p>VIII. Monoculturalismo</p><p>00</p><p>hora</p><p>: 49</p><p>min</p><p>: 58</p><p>seg</p><p>Ocultar</p><p>Questão 1 de 10</p><p>Em branco �10�</p><p>Finalizar prova</p><p>1 2 3 4 5</p><p>6 7 8 9 10</p><p>Feedback</p><p>SM1 Currículo Escolar</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>II e V estão incorretas.</p><p>V está incorreta.</p><p>I e VIII estão</p><p>incorretas.</p><p>VII está incorreta.</p><p>IV e VIII estão</p><p>incorretas.</p><p>2 Marcar para revisão</p><p>Os estudos que consideramos</p><p>como reprodutivistas (ou</p><p>crítico-reprodutivistas)</p><p>questionam concepções de</p><p>escola e de currículo como</p><p>controle, reprodução e</p><p>alienação social. O</p><p>desenvolvimento de sua</p><p>abordagem está associado a:</p><p>I � Abordagens associadas ao</p><p>pensamento marxista,</p><p>relacionando base econômica e</p><p>superestrutura.</p><p>II � O pensamento de Althusser</p><p>é considerado um dos de maior</p><p>influência entre os estudos</p><p>reprodutivistas.</p><p>III � A função da escola de</p><p>manter o status quo</p><p>incontestável. Como um</p><p>aparelho ideológico, a escola</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>atuaria difundindo a ideologia</p><p>dominante por meio das formas</p><p>de conhecer entendidas como</p><p>aceitáveis.</p><p>IV � Podemos entender que sua</p><p>função reprodutivista consiste</p><p>na organização hierarquizada</p><p>dos processos de</p><p>escolarização, inclina as</p><p>pessoas das classes</p><p>subordinadas à submissão e à</p><p>obediência, enquanto as</p><p>pessoas das classes</p><p>dominantes aprendem a</p><p>comandar e a controlar. �SILVA,</p><p>2009, p.32�.</p><p>Estão corretas as afirmativas:</p><p>I, II e III.</p><p>I, III e IV.</p><p>II, III e IV.</p><p>I, II e IV.</p><p>Somente II e IV.</p><p>3 Marcar para revisão</p><p>No campo do currículo, as</p><p>perspectivas compreendidas</p><p>como tradicionais ganharam</p><p>maior destaque a partir do</p><p>início do século XX, momento</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>em que, de acordo com Pinar</p><p>et al �2017�,</p><p>I - passou-se a buscar maior</p><p>definição de seu objeto por</p><p>diferentes visões.</p><p>II -  crescimento de uma</p><p>preocupação com maior</p><p>precisão sobre a forma mais</p><p>adequada de projetar</p><p>currículos ou guias para redes</p><p>de ensino, por um lado, e, por</p><p>outro, a busca por</p><p>compreender o que ocorria no</p><p>contexto  de cada escola.</p><p>III - podemos apontar para</p><p>duas grandes compreensões</p><p>curriculares que ajudam a</p><p>reconhecer uma abordagem</p><p>tradicional em currículo: o</p><p>comportamentalismo ou</p><p>eficientismo e o</p><p>progressivismo.</p><p>IV - progressivismo pode ser</p><p>caracterizado pela</p><p>incorporação da razão</p><p>gerencial da administração</p><p>científica de Taylor ao</p><p>currículo, sob a ideia de que a</p><p>escola pudesse ser gerida</p><p>como uma empresa, através de</p><p>mecanismos de controle e</p><p>testagem rígidos.</p><p>Estão corretas as afirmativas:</p><p>I, II e III.</p><p>I, III e IV.</p><p>II, III e IV.</p><p>D</p><p>E</p><p>Somente I e III.</p><p>Somente II e IV.</p><p>4 Marcar para revisão</p><p>�FGV 2017 � Analista Técnico -</p><p>Área Pedagogia - Ministério</p><p>Público - BA� Inês Barbosa de</p><p>Oliveira afirma que pensar</p><p>alternativas curriculares como</p><p>uma possibilidade de</p><p>contribuição para a</p><p>emancipação social traz em si</p><p>dois pressupostos. Um deles</p><p>refere-se à definição de</p><p>currículo. Para a autora, adepta</p><p>de uma visão pós-</p><p>estruturalista, o currículo deve</p><p>ser compreendido como</p><p>criação:</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>Dos sujeitos que</p><p>compõem o norte</p><p>epistemológico e</p><p>impõem</p><p>indelevelmente seus</p><p>saberes a outros que</p><p>se encontram em</p><p>situações de miséria</p><p>social e intelectual.</p><p>Das estruturas do</p><p>Estado totalitário, que</p><p>se propõe a dirigir as</p><p>nações em direção a</p><p>uma sociedade mais</p><p>justa para todos e</p><p>todas.</p><p>Cotidiana daqueles</p><p>que fazem as escolas</p><p>e como prática que</p><p>envolve todos os</p><p>saberes e processos</p><p>interativos do trabalho</p><p>pedagógico realizado</p><p>por alunos e</p><p>professores.</p><p>D</p><p>E</p><p>Dos intelectuais</p><p>ligados aos governos</p><p>centrais e que deve</p><p>ser posta em ação</p><p>pelos profissionais da</p><p>educação nas</p><p>escolas,</p><p>apresentando seus</p><p>resultados através das</p><p>avaliações externas.</p><p>Dos movimentos</p><p>sindicais, dos</p><p>movimentos sociais e</p><p>dos sindicatos ligados</p><p>aos profissionais da</p><p>educação que</p><p>conhecem as</p><p>realidades dos</p><p>sistemas de ensino do</p><p>país.</p><p>5 Marcar para revisão</p><p>�IBADE 2019 � Professor da</p><p>Educação Básica IV � Prefeitura</p><p>de Vitória - ES� O currículo de</p><p>uma escola é o conjunto de</p><p>oportunidades de ensino e</p><p>aprendizagens para todos os</p><p>envolvidos no processo. Uma</p><p>proposta curricular que emana</p><p>do corpo docente, de</p><p>representantes dos</p><p>responsáveis e dos estudantes:</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>Atende às</p><p>necessidades dos</p><p>responsáveis pelos</p><p>estudantes,</p><p>eliminando</p><p>insatisfações que</p><p>podem desestabilizar</p><p>o trabalho da escola.</p><p>Deve ser,</p><p>posteriormente,</p><p>revista pela direção</p><p>da escola, a quem</p><p>cabem todas as</p><p>decisões sobre o que</p><p>fará parte do projeto</p><p>político-pedagógico</p><p>da instituição.</p><p>Estabelece a relação</p><p>fundamental entre o</p><p>currículo e o contexto</p><p>social, histórico e</p><p>cultural ao qual a</p><p>escola pertence.</p><p>D</p><p>E</p><p>Corresponde,</p><p>exclusivamente, às</p><p>expectativas dos</p><p>estudantes, que</p><p>passam a se</p><p>interessar pelas</p><p>atividades que</p><p>sempre desejaram, a</p><p>partir das suas</p><p>escolhas individuais.</p><p>Atende aos anseios</p><p>dos professores, já</p><p>que eles são os</p><p>protagonistas do</p><p>processo, porque</p><p>estudaram suas</p><p>disciplinas a fundo e</p><p>sabem o que é melhor</p><p>para a escola.</p><p>6 Marcar para revisão</p><p>O multiculturalismo crítico, no</p><p>campo do currículo, também</p><p>possui influências marxistas,</p><p>por meio das quais analisa os</p><p>processos históricos</p><p>envolvidos na hierarquização</p><p>cultural. Segundo Silva �2009�,</p><p>no campo do currículo, o</p><p>multiculturalismo:</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>Especificamente nos</p><p>Estados Unidos, a</p><p>discussão</p><p>multicultural crítica</p><p>ganhou força a partir</p><p>de movimentos</p><p>organizados por</p><p>grupos sociais</p><p>subalternizados.</p><p>No Brasil, a</p><p>abordagem renega</p><p>debates, tais como</p><p>mulheres,</p><p>homossexuais e</p><p>negros, que se</p><p>opunham à</p><p>superioridade das</p><p>referências da cultura</p><p>branca,</p><p>heterossexual,</p><p>masculina e europeia.</p><p>As críticas aos</p><p>diferentes tipos de</p><p>multiculturalismo</p><p>tendem a estar</p><p>voltadas às ideias de</p><p>que, embora busquem</p><p>valorizar as culturas</p><p>diversas, o fazem</p><p>abandonando velhos</p><p>padrões.</p><p>D</p><p>E</p><p>As concepções de</p><p>intolerância e</p><p>desrespeito são</p><p>questionadas, pois</p><p>reconhecem a</p><p>superioridade do</p><p>tolerante e sua</p><p>capacidade de</p><p>permitir a existência</p><p>do outro.</p><p>Tendem a dar poder a</p><p>quem tolera ou</p><p>respeita, como se as</p><p>culturas</p><p>dependessem de uma</p><p>autorização superior</p><p>para serem</p><p>reconhecidas.</p><p>7 Marcar para revisão</p><p>�IF�PA 2019 � Pedagogo - IF�PA</p><p>- PA� O currículo tem relação</p><p>direta com o poder e se situa</p><p>no nível da superestrutura,</p><p>sendo visto como instrumento</p><p>de dominação da classe</p><p>dominante sobre a classe</p><p>dominada, constituindo-se,</p><p>deste modo, em um</p><p>"conhecimento comprometido",</p><p>ou seja, uma expressão da</p><p>vontade e dos interesses da</p><p>classe detentora do poder</p><p>político. Essa é uma formulação</p><p>do currículo utilizada por</p><p>teóricos ligados à concepção:</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Marxista.</p><p>Liberal.</p><p>Positivista.</p><p>Fisiológica.</p><p>Tecnicista.</p><p>8 Marcar para revisão</p><p>�FGV 2017 � Analista Técnico -</p><p>Área Pedagogia - Ministério</p><p>Público da Bahia - BA� Para</p><p>Lopes e Macedo �2011�, o</p><p>currículo é uma prática</p><p>discursiva. Isso quer dizer que</p><p>ele se constitui em uma prática</p><p>de significação, portanto é uma</p><p>prática de poder. Por meio de</p><p>tais práticas a realidade é</p><p>construída, sujeitos e</p><p>comportamentos são</p><p>orientados, identidades são</p><p>produzidas. �LOPES, Alice</p><p>Casimiro; MACEDO, Elizabeth.</p><p>Teorias de Currículo. São</p><p>Paulo: Cortez, 2011�.</p><p>A partir da visão pós-</p><p>estruturalista das práticas</p><p>curriculares de poder e</p><p>significação, podemos afirmar</p><p>que o currículo:</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>Torna inócuas</p><p>distinções como</p><p>currículo formal,</p><p>oculto, vivido, na</p><p>medida em que tudo</p><p>isso é parte</p><p>inalienável das</p><p>práticas curriculares.</p><p>Oculto é a parte</p><p>intangível do</p><p>currículo, na medida</p><p>em que não está</p><p>colocada nos textos e</p><p>não é partilhada por</p><p>todos.</p><p>Se constrói na</p><p>dialética, a partir de</p><p>imposições e</p><p>resistências, tendo</p><p>como atores</p><p>principais os alunos.</p><p>Possui independência</p><p>das decisões</p><p>políticas, na medida</p><p>em que é construído</p><p>no interior das</p><p>escolas.</p><p>É um recorte</p><p>implacável, em que há</p><p>um processo</p><p>avassalador de</p><p>imposições por meio</p><p>do arbitrário cultural</p><p>dominante.</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>D</p><p>E</p><p>9 Marcar para revisão</p><p>A abordagem pós-estrutural se</p><p>difere de visões tradicionais ou</p><p>críticas ao não trabalhar com a</p><p>defesa de que determinado</p><p>conhecimento tem um</p><p>significado específico e,</p><p>portanto, deve ser ensinado ou</p><p>excluído na escola. Ao</p><p>contrário, pode nos ajudar a</p><p>compreender as relações de</p><p>poder que levam a que</p><p>conteúdo definidos por um</p><p>documento curricular, por</p><p>exemplo, sejam ressignificados</p><p>de formas distintas em</p><p>diferentes contextos, sendo</p><p>relacionados a outros temas,</p><p>questionamentos ou</p><p>discussões imprevistas.</p><p>Podemos exemplificar como</p><p>visões pós-estruturais:</p><p>Queer.</p><p>Políticas públicas.</p><p>Sexualidade.</p><p>História da África.</p><p>Currículo.</p><p>A</p><p>B</p><p>C</p><p>10 Marcar para revisão</p><p>�IFB 2017  Professor -</p><p>Pedagogia - IFB [adaptado]) O</p><p>currículo se refere aos</p><p>programas e conteúdos de</p><p>cada componente curricular e</p><p>expressa os princípios e metas</p><p>do projeto educativo de uma</p><p>instituição. Considerando uma</p><p>perspectiva crítica do currículo,</p><p>podemos compreender que:</p><p>O currículo deve ser</p><p>utilizado para a</p><p>reprodução de uma</p><p>visão de mundo</p><p>hegemônica.</p><p>O currículo é um</p><p>documento formal e</p><p>estabelecido pelo</p><p>sistema educacional</p><p>que deve ser seguido</p><p>pelas instituições de</p><p>ensino, pois visa uma</p><p>igualdade</p><p>educacional.</p><p>O conhecimento</p><p>estabelecido na</p><p>organização curricular</p><p>do currículo é neutro,</p><p>cabe ao professor dar</p><p>uma direção a esse</p><p>conhecimento.</p><p>D</p><p>E</p><p>A organização</p><p>curricular deve levar</p><p>em consideração as</p><p>relações entre os</p><p>sujeitos e o espaço-</p><p>tempo em que se</p><p>situam.</p><p>É importante evitar,</p><p>sistematicamente, que</p><p>situações ocorridas</p><p>na escola tragam</p><p>contextos diferentes</p><p>daqueles que estão</p><p>devidamente</p><p>planejados e incluídos</p><p>no currículo.</p>