Impessoalidade em Textos Científicos

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<p>Língua Portuguesa</p><p>3º bimestre – Aula 32 (Sequência de Atividades 4)</p><p>Ensino Fundamental: Anos Finais</p><p>Compreendendo a linguagem 1</p><p>● Impessoalidade em textos de</p><p>caráter científico.</p><p>● Relembrar as características</p><p>estruturais do gênero textual artigo</p><p>de divulgação científica.</p><p>Neste bimestre, vocês estudaram a</p><p>arte urbana, realizaram diversas</p><p>pesquisas e aprenderam o gênero</p><p>textual artigo de divulgação científica.</p><p>Baseados no que foi estudado até</p><p>agora, discutam:</p><p>• Existe alguma relação entre arte e</p><p>ciência? Como elas se relacionam?</p><p>5 MINUTOS</p><p>VIREM E</p><p>CONVERSEM</p><p>Para garantir a coerência e a compreensão</p><p>de um artigo de divulgação científica, é</p><p>importante seguir uma estrutura bem</p><p>definida, que geralmente inclui os seguintes</p><p>elementos:</p><p>• Título;</p><p>• Introdução;</p><p>• Desenvolvimento;</p><p>• Conclusão;</p><p>• Referências bibliográficas.</p><p>Estrutura de um artigo de</p><p>divulgação científica</p><p>15 MINUTOS</p><p>CONTINUA</p><p>A norma-padrão da língua</p><p>desempenha uma importante função no</p><p>gênero artigo de divulgação científica.</p><p>Envolvendo o uso de linguagem formal,</p><p>além de especificidades gramaticais e</p><p>estilísticas, seu papel principal é</p><p>garantir que a comunicação seja clara,</p><p>precisa e acessível ao público geral.</p><p>A linguagem na divulgação</p><p>científica</p><p>CONTINUA</p><p>A impessoalidade em artigos de divulgação científica</p><p>A impessoalidade é a prática de ocultar as opiniões do autor. A finalidade desta forma</p><p>de escrita é manter a objetividade do texto, garantindo maior credibilidade ao seu</p><p>conteúdo.</p><p>Uma das formas é usar a 3ª pessoa do discurso (ele/eles/ela/elas) em lugar da 1a</p><p>pessoa do discurso (eu, nós).</p><p>Exemplo:</p><p>Eles</p><p>Pessoal: Nós realizamos um experimento.</p><p>Impessoal: Os pesquisadores realizaram um experimento.</p><p>CONTINUA</p><p>Outro recurso de escrita usado para garantir a impessoalidade é a voz passiva, na qual o</p><p>objeto passa a ser o foco da ação. Isso ajuda a destacar o que foi feito, não quem fez.</p><p>Exemplo:</p><p>Sujeito</p><p>(foco da ação)</p><p>Voz ativa: Os pesquisadores realizaram um experimento.</p><p>Voz passiva: Um experimento foi realizado por pesquisadores.</p><p>Sujeito</p><p>(foco da ação)</p><p>Agente da passiva</p><p>Objeto</p><p>CONTINUA</p><p>União de arte e ciência é essencial para o saber, dizem</p><p>pesquisadores</p><p>Artes desenvolvem a cognição e aumentam capacidade de raciocinar sobre imagens científicas,</p><p>mostram pesquisas</p><p>Nos anos 90, nos Estados Unidos, uma pesquisa mostrou que, entre os alunos que por</p><p>dez anos receberam as melhores notas no teste Sat – equivalente ao Exame Nacional do Ensino</p><p>Médio (Enem) no Brasil –, todos haviam tido alguma disciplina ligada às artes em seu currículo.</p><p>Desde então, passou-se a estudar artes como uma forma de estimular a cognição.</p><p>Essa experiência norte-americana foi lembrada ao Jornal da USP por uma pioneira na</p><p>arte-educação no Brasil, a professora Ana Mae Barbosa, docente aposentada da Escola de</p><p>Comunicações e Artes (ECA) da USP e ex-diretora do Museu de Arte Contemporânea (MAC),</p><p>também da USP.</p><p>[...]</p><p>10 MINUTOS</p><p>1. Leia o primeiro trecho do texto escrito por Leila Kiyomura, publicado no Jornal da USP,</p><p>e observe que a autora utilizou técnicas de impessoalidade.</p><p>KIYOMURA, L. União de arte e ciência é essencial para o saber, dizem pesquisadores. Jornal da USP. Disponível em:</p><p>https://jornal.usp.br/cultura/uniao-de-arte-e-ciencia-e-essencial-para-o-saber-dizem-pesquisadores/ /. Acesso em: 28 jun. 2024</p><p>1. Qual o efeito de sentido provocado pelo uso da 3ª</p><p>pessoa do discurso?</p><p>2. Localize nos trechos abaixo marcas de</p><p>impessoalidade:</p><p>a) “Nos anos 90, nos Estados Unidos, uma</p><p>pesquisa mostrou que, entre os alunos que por</p><p>dez anos receberam as melhores notas no teste</p><p>Sat...”.</p><p>b) “Essa experiência norte-americana foi lembrada</p><p>ao Jornal da USP por uma pioneira na arte-</p><p>educação no Brasil, a professora Ana Mae</p><p>Barbosa”.</p><p>Após a leitura do trecho, responda:</p><p>1.Qual o efeito de sentido provocado pelo uso da 3ª</p><p>pessoa do discurso?</p><p>O uso da 3ª pessoa do discurso contribui</p><p>para estabelecer um tom de objetividade,</p><p>imparcialidade e distanciamento emocional,</p><p>destacando que as informações</p><p>apresentadas são baseadas em fatos e</p><p>evidências científicas, e não em opiniões da</p><p>autora L. Kiyomura.</p><p>CONTINUA</p><p>Correção:</p><p>2. Localize nos trechos abaixo marcas de impessoalidade:</p><p>a) “Nos anos 90, nos Estados Unidos, uma pesquisa mostrou que, entre os alunos que por</p><p>dez anos receberam as melhores notas no teste Sat...”.</p><p>O uso da expressão "uma pesquisa mostrou" indica uso da 3ª pessoa discurso, sem</p><p>atribuir a descoberta a um indivíduo específico. Isso contribui para a impessoalidade</p><p>do texto, focando nos resultados da pesquisa em si.</p><p>b) “Essa experiência norte-americana foi lembrada ao Jornal da USP por uma pioneira na</p><p>arte-educação no Brasil, a professora Ana Mae Barbosa”.</p><p>O uso da voz passiva em "essa experiência“ / “foi lembrada” / “ por uma pioneira”</p><p>também contribui para a impessoalidade, evidenciando a experiência como foco</p><p>principal ao invés de evidenciar quem trouxe tal pesquisa à tona.</p><p>Correção:</p><p>Realizem a leitura completa do texto e</p><p>discutam:</p><p>• Quais relações há entre o campo</p><p>das artes e o campo científico?</p><p>15 MINUTOS</p><p>VIREM E</p><p>CONVERSEM</p><p>União de arte e ciência é</p><p>essencial para o saber, dizem</p><p>pesquisadores</p><p>https://jornal.usp.br/cultura/uniao-de-arte-e-ciencia-e-essencial-para-o-saber-dizem-pesquisadores/</p><p>https://jornal.usp.br/cultura/uniao-de-arte-e-ciencia-e-essencial-para-o-saber-dizem-pesquisadores/</p><p>https://jornal.usp.br/cultura/uniao-de-arte-e-ciencia-e-essencial-para-o-saber-dizem-pesquisadores/</p><p>● Relembramos as</p><p>características</p><p>estruturais do gênero</p><p>textual artigo de</p><p>divulgação científica.</p><p>BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Fundamental Anos Finais. Brasília: MEC. Disponível</p><p>em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 03 jun. 2024.</p><p>COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 1. ed. São Paulo: Autêntica, 2008. E-book. Disponível em:</p><p>https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 13 maio 2024.</p><p>DA CUNHA, M. B.; GIORDAN, M. A divulgação científica como um gênero de discurso: implicações na</p><p>sala de aula. Disponível em: https://fep.if.usp.br/~profis/arquivos/viienpec/VII%20ENPEC%20-</p><p>%202009/www.foco.fae.ufmg.br/cd/pdfs/89.pdf. Acesso em: 24 jun. 2024.</p><p>KIYOMURA, L. União de arte e ciência é essencial para o saber, dizem pesquisadores. Jornal da USP.</p><p>Disponível em: https://jornal.usp.br/cultura/uniao-de-arte-e-ciencia-e-essencial-para-o-saber-dizem-</p><p>pesquisadores/. Acesso em: 28 jun. 2024</p><p>LEMOV, D. Aula nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Tradução: Marcelo de</p><p>Abreu Almeida, Sandra Maria Mallmann da Rosa. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2018.</p><p>SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender sempre – Língua Portuguesa. Volume 2 –</p><p>Parte 1 – 6o ao 9a ano. São Paulo, 2024.</p><p>SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Ensino Fundamental. São Paulo,</p><p>2019.</p><p>https://basenacionalcomum.mec.gov.br/</p><p>https://plataforma.bvirtual.com.br/</p><p>https://fep.if.usp.br/~profis/arquivos/viienpec/VII%20ENPEC%20-%202009/www.foco.fae.ufmg.br/cd/pdfs/89.pdf</p><p>https://fep.if.usp.br/~profis/arquivos/viienpec/VII%20ENPEC%20-%202009/www.foco.fae.ufmg.br/cd/pdfs/89.pdf</p><p>https://jornal.usp.br/cultura/uniao-de-arte-e-ciencia-e-essencial-para-o-saber-dizem-pesquisadores/</p><p>https://jornal.usp.br/cultura/uniao-de-arte-e-ciencia-e-essencial-para-o-saber-dizem-pesquisadores/</p><p>Lista de imagens e vídeos</p><p>Slide 1 – Imagem de capa: SEDUC</p><p>Slides 3 e 13 – Estoque Microsoft.</p><p>Slide 4 – Disponível em:</p><p>https://cdn.dribbble.com/users/1102039/screenshots/6585934/laptop-typer.gif. Acesso em: 28</p><p>jun. 2024.</p><p>Slide 5 – © Pixabay</p><p>Slide 9 – Disponível em: https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/wp-</p><p>content/uploads/2022/02/94115-reading-boy.gif. Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>Slide 10 – Disponível em: https://giphy.com/stickers/pencil-pen-japaholic-</p><p>o0BvZcPkZirWGoAwvO. Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>Slide 12 – Disponível em: Fonte:</p><p>https://static.wixstatic.com/media/4b4082_349ba3637cef451db0060e8be55d2912~mv2.gif.</p><p>Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>https://cdn.dribbble.com/users/1102039/screenshots/6585934/laptop-typer.gif</p><p>https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/wp-content/uploads/2022/02/94115-reading-boy.gif</p><p>https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/wp-content/uploads/2022/02/94115-reading-boy.gif</p><p>https://giphy.com/stickers/pencil-pen-japaholic-o0BvZcPkZirWGoAwvO</p><p>https://giphy.com/stickers/pencil-pen-japaholic-o0BvZcPkZirWGoAwvO</p><p>https://static.wixstatic.com/media/4b4082_349ba3637cef451db0060e8be55d2912~mv2.gif</p><p>Slide 1</p><p>Slide 2</p><p>Slide 3</p><p>Slide 4: Estrutura de um artigo de divulgação científica</p><p>Slide 5: A linguagem na divulgação científica</p><p>Slide 6: A impessoalidade em artigos de divulgação científica</p><p>Slide 7: Outro recurso de escrita usado para garantir a impessoalidade é a voz passiva, na qual o objeto passa a ser o foco da ação. Isso ajuda a destacar o que foi feito, não quem fez. Exemplo:</p><p>Slide 8</p><p>Slide 9: Após a leitura do trecho, responda:</p><p>Slide 10</p><p>Slide 11: Correção:</p><p>Slide 12</p><p>Slide 13</p><p>Slide 14</p><p>Slide 15</p><p>Slide 16</p>