Educação Ambiental nas Escolas

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<p>FP084 –A educação ambiental na educação formal</p><p>Trabalho conv. ordinária</p><p>Escolas Unidas na promoção da Educação Ambiental</p><p>1.Alzira CelmaChitocotaSambaca / AOFPMME5333836</p><p>2.Ana Maria da Costa KangenoCamoço /AOFPMME5314360</p><p>3.Elísio Mariano Augusto Goioma / AOFPMME5220054</p><p>4.Jacline Celeste Germano Kussema de Sá /AOFPMME5232783</p><p>Código: FP084</p><p>Curso: Mestrado em Educação</p><p>Grupo: 2023-06- PT</p><p>Data: 09-03-2024</p><p>Índice</p><p>Introdução	3</p><p>Justificativa	4</p><p>Objetivos	4</p><p>Objetivo formativo para o aluno	4</p><p>Metodologia	4</p><p>Atividades	5</p><p>Conclusão	7</p><p>Referências	8</p><p>Anexos	9</p><p>Introdução</p><p>Segundo Gough (2006), o termo Educação Ambiental foi oficialmente utilizado pela primeira vez em 1965, nos EUA e no Reino Unido. A educação ambiental no âmbito escolar deve ser um instrumento de consciencialização e reflexão, despertando a preocupação individual e coletiva para a questão ambiental, voltada para a mudança comportamental, e visando assim o desenvolvimento sustentável, com a preservação do ambiente e melhoria da qualidade de vida das pessoas.</p><p>Supõe-se que as crianças, que representam as gerações futuras e por estarem em fase de desenvolvimento, consigam absorver mais facilmente uma consciência ambiental, e que esta seja traduzida de forma mais bem-sucedida do que nos adultos, já que ainda não possuem hábitos e comportamentos constituídos (CARVALHO, 2001).</p><p>A maioria dos problemas ambientais vividos hoje está diretamente relacionada ao estilo de vida “moderno” adotado pela nossa sociedade, que é marcado por um consumismo exagerado e práticas bastante insustentáveis.</p><p>Justificativa</p><p>Este trabalho visa promover o incentivo da recolha seletiva dos resíduos sólidos para auxiliar a conservação do recinto escolar e arredores nos alunos das classes iniciais ao ensino médio,das Escolasnº 34 Augusto Ngangula, colégio Comandante Bula, Colégio Comandante Dangereux e Magistério Ferraz Bomboco-Huambo, todas situadas no mesmo perímetro. Será desenvolvido o projeto ambiental intitulado “Escolas Unidas na promoção da Educação Ambiental”, cujo objetivo principal é consolidar o aprendizado dos alunos sobre a importância da coleta seletiva para a preservação do meio ambiente e por consequência o nosso bem-estar, tendo como foco principal a recolha dos resíduos sólidos dentro e arredores das escolas a cima referenciadas.</p><p>Objetivos</p><p>Os objetivos da educação ambiental devem ser voltados para a conscientização, conhecimento, comportamentos, aptidões e participação em tarefas relacionadas á resolução de problemas ambientais.</p><p>Promover a educação ambiental na comunidade escolar através de palestraseducativas, campanhas de limpeza, coleta e seleção do lixo no espaço escolar e arredores, garantindo o bem-estar.</p><p>Objetivo formativo para o aluno</p><p>· Fomentar atividades que visem a identificação, a coleta e seleção de resíduos sólidos espalhados no recinto escolar e arredores com intuito de auxiliar na preservação do espaço escolar promovendo a saúde pública.</p><p>Metodologia</p><p>Será aplicada uma metodologia que favoreça o desenvolvimento em diversas fases do conhecimento, inclusive valores e atitudes respeitando as características individuais dos alunos.Promoção de um ciclo de palestras informativas sobre o projeto e transmitir aos alunos os conceitos e a importância da recolha seletiva dos resíduos produzidos no ambiente escolar e arredores.</p><p>Conscientização e divulgação sobre as consequências do não tratamento adequado dos resíduos sólidos na escola e comunidade.</p><p>Elaboração de um questionário sobre os conhecimentos prévios que os alunos tenham sobre a problemática do lixo.</p><p>· O que são resíduos?</p><p>· Como podemos evitar os resíduos no recinto escolar?</p><p>· Quais são os riscos que podem causar os resíduos no recinto escolar?</p><p>· Que medidas devemos tomar para evitar tais riscos para a saúde pública?</p><p>Atividades</p><p>Definiu-se um plano e com ele também as atividades tendo como base as competências necessárias que devem ser garantidas durante aplicação do projeto.</p><p>1- Formação de grupos de professores palestrantes para levar a informação sobre o projeto nas escolas selecionadas.</p><p>2- Questionários sobre os conhecimentos prévios que os alunos tenham sobre a problemática dos resíduos.</p><p>3- Posteriormente criou-se grupos de alunos por turmas com a finalidade de visualizarem como deve ser feita a recolha e seleção dos resíduossólidos por meio de atividades lúdicas.</p><p>4- Nortear sobre os cuidados que se deve ter com o meio ambiente através de placas educativas.</p><p>5- Ensina-se como criar caixotes coloridos para o depósito de resíduos.</p><p>6- Em seguida identificam-se os tipos de resíduos produzidos na escola e depositar em cada recipiente de acordo as cores correspondentes:</p><p>· Marron- material orgânico, como resto de comidas etc.</p><p>· Verde -vidros</p><p>· Vermelho:plástico,copos, Sacolas, Frascos, Potes, Tampinhas, Tubos de PVC, Embalagens PET (Refrigerantes, sucos, água, etc).</p><p>· Amarelo metal(Tampinhas de garrafas, lacres de latinhas, latas, ferragens, arames, chapas, canos, pregos, parafusos, porcas, ferramentas, etc.)</p><p>· Cinza resíduos não recicláveis ou resíduos sólidos em geral</p><p>· Azul – O que descartar: Jornais, revistas, sulfite, rascunhos, folhas de caderno, formulários, caixas de papelão, aparas de papel, envelopes, cartazes, panfletos.</p><p>O que não descartar: Adesivos, papel carbona, Celofane, Guardanapos, bitucas de cigarro, papéis plastificados, metalizados, papéis sanitários, etc.</p><p>· Laranja = resíduos perigosos</p><p>O que descartar: Pilhas e Baterias, Pneus, Óleos Lubrificantes, Produtos Eletrônicos, Lâmpadas Fluorescentes, de vapor, de Sódio / Mercúrio ou de luz mista, Tintas, Produtos Químicos, etc.</p><p>Conclusão</p><p>Assim, a educação ambiental surge como um elo de ligação entre a natureza e a sociedade, através da promoção de uma postura mais ecológica do homem, visando fundamentalmente a formação integral do indivíduo, enquanto agente socialmente ativo, tendo como um dos seus fundamentos a visão sócio ambiental – entendendo o ambiente como um espaço de relações e interações sociais, culturais e naturais. A educação ambiental frisa a ideia de que nem sempre as interações humanas com o ambiente são danosas, estimulando o desenvolvimento de laços afetivos com a natureza.</p><p>Referências</p><p>CARVALHO, I. (2021). Em Qual educação ambiental? Elementos para um debate sobre educação ambiental e extensão rural. Agroecologia e Desenvolvimento Rural sustentavel (Vol. 2, pp. 43,51). Porto Alegre. Obtido em Fevereiro/Março de 2024</p><p>Funiber. (2024). Educação Ambiental na Educação Formal. In: Educação Ambiental na Educação Formal p.65. Barcelona,Espanha.</p><p>FUNIBER. (2024). Introdução. In: A educação ambiental na educação formal.(p.49). Barcelona, Espanha.</p><p>Anexos</p><p>Anexo 1: Elaboração Própria</p><p>6</p><p>FP105-Guia-Portafolio-Por_v1r1.pdf</p><p>MESTRADO EM EDUCAÇÃO</p><p>(Guia de elaboração do</p><p>portfólio)</p><p>1</p><p>ÍNDICE</p><p>1. O que é portfólio? ................................................................................................................................ 2</p><p>2. Objetivos do portfólio .......................................................................................................................... 2</p><p>3. Estrutura e conteúdo do portfólio I .................................................................................................... 3</p><p>4. Envio dos Portfólios ............................................................................................................................. 8</p><p>5. Procedimentos e critério de avaliação ............................................................................................... 8</p><p>6. Papel do(a) professor(a) de portfólio ................................................................................................. 9</p><p>2</p><p>1. O que é portfólio?</p><p>O portfólio é uma ferramenta didática por meio da qual o aluno deve selecionar as experiências</p><p>de</p><p>aprendizagem do programa que, em sua opinião, são ou estão sendo mais significativas para seu</p><p>processo de formação e argumentar o porquê. Essas amostras de aprendizagem devem evidenciar, por</p><p>um lado, as competências, os conhecimentos e as habilidades que estão sendo desenvolvidas no curso</p><p>e, por outro, as carências e dificuldades identificadas.</p><p>No processo de elaboração do portfólio, a reflexão crítica que os alunos devem gerar sobre as</p><p>experiências selecionadas, sua experiência docente (se houver), sua experiência como aluno em outras</p><p>situações formativas e a autoavaliação realizada sobre seu desempenho no mestrado possuem</p><p>importância crucial. Em outras palavras, o portfólio não consiste apenas em uma acumulação de</p><p>amostras ou trabalhos, mas também em estimular processos de reflexão a partir da ação tutorial,</p><p>buscando que o estudante seja capaz de repensar criticamente e delinear um plano de melhoria de</p><p>seu desempenho como estudante e profissional da educação (ou futuro profissional da educação).</p><p>Neste sentido, a reflexão está orientada à ação.</p><p>“[O Portfólio] Sem reflexão se converte em um simples armazenador de informação”</p><p>(Barberà, 2009, p. 35).</p><p>Desta maneira, o trabalho a ser desenvolvido pelo aluno no portfólio deve ter um caráter</p><p>eminentemente pessoal.</p><p>2. Objetivos do portfólio</p><p>O objetivo geral do portfólio é reforçar o processo de formação do aluno e sua competência reflexiva, a</p><p>fim de formar profissionais competentes. Isso se traduz nos seguintes objetivos específicos:</p><p>O aluno deve ser capaz de:</p><p> Ter consciência de seu grau de aprendizagem: as competências e os conhecimentos que</p><p>domina e o que precisa melhorar.</p><p> Estabelecer um vínculo entre a teoria e sua experiência prática, observar como a teoria é</p><p>aplicada nas condições específicas de trabalho e, a partir de processos reflexivos, reelaborar</p><p>as teorias a partir de sua experiência ou criar novos conceitos.</p><p> Adquirir o hábito de refletir que lhe permita autorregular o processo de aprendizagem, avaliá-</p><p>lo e, se necessário, transformar ou reajustar suas próprias atitudes e crenças de acordo com</p><p>os resultados obtidos.</p><p> Desenvolver e/ou melhorar a capacidade de análise, reflexão e autocrítica no que diz respeito</p><p>à sua prática pedagógica, a fim de a melhorá-la.</p><p> Desenvolver no formando uma atitude questionadora e crítica que o leve a se envolver em um</p><p>processo contínuo e autônomo de reflexão ao longo de sua vida profissional e a realizar uma</p><p>prática reflexiva, aumentando sua competência (reestruturando e transformando sua</p><p>atividade docente).</p><p>3</p><p>Tudo isso se baseia na ideia de que o professor deve reunir as seguintes competências:</p><p> Ser capaz de inovar, negociar e regular sua prática nas sociedades em contínua</p><p>transformação.</p><p> Espírito crítico</p><p>Neste sentido, no portfólio, não se trata tanto de o aluno demonstrar os conhecimentos adquiridos</p><p>durante o curso, mas, sim, de refletir sobre a forma como esses conhecimentos e habilidades</p><p>impactaram seu processo de formação. O aluno não deve perder de vista o fato de que, embora o</p><p>portfólio tenha um caráter acadêmico e seja lido e avaliado por um(a) professor(a), deve concebê-lo</p><p>como um documento pessoal e especialmente valioso para a sua formação. O aluno deve estabelecer</p><p>consigo próprio um diálogo interno que lhe permita tomar consciência de seu próprio processo de</p><p>aprendizagem e, assim, ser capaz de controlá-lo, planejá-lo, reorientá-lo etc. Neste sentido, deve usar</p><p>um tom formal, mas, ao mesmo tempo, intimista, pessoal e introspectivo.</p><p>Como pôde ser percebido na explicação acima, o portfólio possui tanto um objetivo avaliador como</p><p>formativo.</p><p>3. Estrutura e conteúdo do portfólio I</p><p>No Mestrado em Educação, o portfólio está diretamente relacionado com o plano de estudos elaborado.</p><p>Desta forma, em cada etapa do curso o aluno deve entregar um Portfólio (I, II e III,</p><p>correspondentemente), além da entrega do Ponto de Partida.</p><p>ETAPA MESTRADO PORTFÓLIO DATA1</p><p>Tutorias Iniciais Ponto de partida Período de tutorias inicias</p><p>Bloco comum Portfólio I Início do quarto quadrimestre</p><p>Bloco especialização Portfólio II Final do quinto quadrimestre</p><p>Bloco final Portfólio III Um mês antes do envio do PFM/DM</p><p>3.1 Ponto de Partida Portfólio (extensão máxima: 6 páginas)</p><p>O aluno deve elaborar este documento antes de iniciar as tutorias das disciplinas, e nele deve</p><p>evidenciar e refletir sobre sua realidade atual em relação ao âmbito da Educação. O aluno não deve ter</p><p>medo de equivocar-se na exposição de seus conhecimentos, tentando ser o mais sincero possível para</p><p>que mais tarde possa realizar uma retrospectiva, retomando o ponto de partida, e avaliando/valorando</p><p>por conta própria seu processo formativo.</p><p>1 1Para saber a data exata deve-se consultar o calendário acadêmico.</p><p>4</p><p>O Ponto de Partida é uma atividade de autorreflexão que não terá sua entrega revisada nem qualificada.</p><p>Para esta entrega deve levar em conta a seguinte estrutura:</p><p>- Experiências formativas e profissionais relacionadas à Educação</p><p>A reflexão do aluno deve abranger as experiências formativas e profissionais anteriores ao início do</p><p>mestrado, relacionadas ao âmbito da Educação e consideradas realmente significativas, justificando.</p><p>Deve levantar as seguintes questões:</p><p>Quais experiências formativas e/ou profissionais foram especialmente relevantes para</p><p>você até este momento?</p><p>Por que são consideradas relevantes?</p><p>O que acrescentaram à sua formação?</p><p>MUITO IMPORTANTE: Não se trata de enumerar simplesmente e compilar em uma lista todas as</p><p>experiências formativas e/ou profissionais como em um currículo; o aluno deve fazer referência às</p><p>experiências que considera especialmente significativas, elaborando um discurso estruturado e</p><p>reflexivo, como se explica anteriormente.</p><p>- Representações e crenças iniciais sobre a Educação</p><p>O aluno deve refletir sobre as crenças e representações que possui em relação à Educação antes de</p><p>iniciar o curso. Deve levantar aspectos como:</p><p>Como você entende atualmente a Educação?</p><p>Como você concebe o processo de aprendizagem?</p><p>Qual a função você acredita que devem desempenhar as TIC no campo educacional?</p><p>Quais as funções que você acredita que devem desempenhar os professores e os</p><p>alunos no processo de aprendizagem?</p><p>- Necessidades de formação</p><p>Como o enunciado indica, o aluno deve recapitular suas necessidades de formação ao início do</p><p>mestrado. Deve levantar as seguintes questões:</p><p>Neste momento inicial, que carências são possíveis identificar na sua formação e/ou</p><p>na atuação como professor no campo da educação?</p><p>O que é possível observar a partir das suas experiências formativas e/ou profissionais</p><p>prévias na área da educação?</p><p>Quais os desafios que se apresentam para você?</p><p>5</p><p>- Expectativas de formação</p><p>Como o enunciado propõe, o aluno deve recapitular suas expectativas de formação em relação ao</p><p>mestrado que será iniciado. Deve levantar as seguintes questões:</p><p>O que espero deste curso?</p><p>Que metas e objetivos foram estabelecidos para as diferentes etapas que compõem o</p><p>programa?</p><p>Quais são os seus objetivos profissionais?</p><p>MUITO IMPORTANTE: As perguntas não devem aparecer no seu texto, elas são apenas para nortear a</p><p>reflexão de vocês em cada um dos itens. Vocês podem realizar no formato de texto ou estruturar</p><p>reflexão de vocês nos quatro tópicos principais.</p><p>3.2 Portfólio I</p><p>A partir do segundo quadrimestre, o aluno deve começar a selecionar as experiências de aprendizagem</p><p>que considerar mais relevantes do bloco comum.</p><p>Recomenda-se que o aluno faça anotações ao longo do curso e realize uma seleção das atividades</p><p>mais representativas ao final deste bloco. A entrega do Portfólio I deve ser feita no início do quarto</p><p>quadrimestre (para</p><p>saber a data exata, consulte o calendário acadêmico do curso). O Portfólio I deve</p><p>apresentar obrigatoriamente um total de três experiências de aprendizagem.</p><p>Para esta entrega deve levar em conta a seguinte estrutura:</p><p>Capa (extensão máxima: 1 página)</p><p>Deve incluir:</p><p> O nome completo do aluno.</p><p> O usuário do aluno.</p><p> O nome completo do professor que assessora.</p><p> Identificação de Portfólio I.</p><p>Índice (extensão máxima: 1 página)</p><p>Neste tópico devem ser mencionados os tópicos que compõem o portfólio, com as devidas páginas</p><p>correspondentes.</p><p>1. Introdução (extensão máxima: 2 páginas)</p><p>Neste tópico devem-se realizar um resumo e uma reflexão geral sobre o desenvolvimento do portfólio,</p><p>sua estrutura e as experiências de aprendizagem que contempla.</p><p>6</p><p>2. Ponto de partida (extensão máxima: 6 páginas)</p><p>Deve ser incluído na íntegra e sem nenhuma modificação (devem retirar apenas as orientações gerais,</p><p>caso tenha) o mesmo documento entregue no início do curso.</p><p>3. Experiências de aprendizagem (extensão máxima: 10 páginas)</p><p>Neste tópico o aluno deve incluir as amostras de aprendizagem que considere mais significativas e</p><p>representativas do processo formativo que está realizando: Bloco Comum.</p><p>As experiências de aprendizagem aqui descritas devem OBRIGATORIAMENTE tratar de aprendizados</p><p>que aconteceram no mestrado, no bloco comum das disciplinas.</p><p>As amostras das experiências não precisam ser produtos finais como a realização de uma atividade;</p><p>podem ser algo que tenha inspirado ou instigado especialmente o aluno em seu processo de</p><p>aprendizagem. Por exemplo: a leitura de algum artigo, a intervenção de algum companheiro no fórum,</p><p>o feedback recebido sobre alguma atividade (mesmo sendo insatisfatório), o próprio processo de</p><p>realização do portfólio como ferramenta de autoavaliação, a participação em um seminário ou oficina</p><p>sobre algum dos temas abordados na fase em que se encontra o aluno, entre outros.</p><p>Tente recordar alguma experiência como estas, para poder descrever aqui. Se por limitações de</p><p>extensão a amostra não possa ser inserida na íntegra, o aluno pode incluir um excerto ou um resumo.</p><p>Através da escolha do material, o estudante deve refletir a capacidade para selecionar, discernir e</p><p>organizar a informação.</p><p>Para cada experiência, o aluno deve realizar os seguintes passos:</p><p>1. Introduzir a amostra mediante uma breve descrição:</p><p> Contexto em que foi realizada a experiência (onde, como e quando foi feita).</p><p> Natureza e características.</p><p> Pessoas relacionadas (professores, companheiros, alunos).</p><p>2. Incluir o original da amostra (pode ser incluído um excerto ou resumo significativo se a amostra</p><p>exceder a extensão máxima. Extensão máxima de amostra 2 páginas).</p><p>3.1. Experiência 1</p><p>3.2. Experiência 2</p><p>3.3. Experiência 3</p><p>Obs. As perguntas são apenas nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho.</p><p>4. Reflexão pessoal (extensão máxima: 6 páginas)</p><p>Neste tópico o aluno deve fazer uma reflexão e uma análise crítica sobre cada uma das experiências</p><p>incluídas no portfólio.</p><p>7</p><p>Neste ponto é especialmente importante ressaltar que não se trata de demonstrar e expor os</p><p>conhecimentos adquiridos, mas sim de refletir e analisar criticamente como estes conhecimentos e</p><p>habilidades manifestam-se em seu processo formativo.</p><p>O aluno deve levantar as seguintes questões:</p><p>Por que esta experiência foi escolhida?</p><p>Qual a importância na formação?</p><p>Ajudou a assimilar conceitos, valores ou habilidades? Quais? Em que medida?</p><p>Quais as vantagens e as limitações desta experiência?</p><p>Que dúvidas suscita?</p><p>De que forma é possível relacionar com a prática profissional (atual ou futura)?</p><p>Lembrem-se que são 3 experiências diferentes, cada uma com a sua respectiva reflexão.</p><p>4.1. Reflexão 1</p><p>4.2. Reflexão 2</p><p>4.3. Reflexão 3</p><p>Obs. As perguntas são apenas nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho.</p><p>5. Outras experiencias relevantes (extensão máxima: 2 páginas)</p><p>Neste tópico o(a) estudante pode incluir outras amostras de aprendizagem que, mesmo que não</p><p>tenham a importância dada às que foram incluídas na seção “Experiencias de aprendizagem”,</p><p>merecem ser citadas. Neste caso, cada uma deve possuir uma breve reflexão sobre a relevância para</p><p>o seu processo formativo.</p><p>6. Autoavaliação (extensão máxima: 2 páginas)</p><p>Neste tópico o estudante deve realizar uma autoavaliação relacionando a reflexão de cada uma das</p><p>experiências com o que foi apresentado no Ponto de partida.</p><p>Deve contemplar aspectos como:</p><p>Como foi a evolução do processo formativo?</p><p>Como avalia a experiência como aluno do mestrado? Quais aspectos devem ser</p><p>mantidos e quais devem ser reforçados ou melhorados?</p><p>Percebeu alguma mudança nas crenças e representações em relação ao que foi</p><p>exposto no Ponto de partida?</p><p>Em que medida sua visão da educação foi modificada?</p><p>Obs. As perguntas são apenas nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho.</p><p>8</p><p>7. Plano de ação (extensão máxima: 2 páginas)</p><p>Neste tópico o aluno deve traçar um plano de ação a curto, médio e longo prazo a partir da avaliação e</p><p>das reflexões realizadas no Portfólio. Deve formular (ou reformular) objetivos, metas ou desafios. Não</p><p>se trata de realizar um projeto, mas sim realizar uma reflexão sobre os aspectos solicitados.</p><p>Pode ser útil considerar as seguintes perguntas:</p><p>Quais desafios geraram estas experiências de aprendizagem?</p><p>O que se deve fazer ou continuar fazendo para favorecer a formação como profissional</p><p>da educação a partir de agora?</p><p>Deve-se modificar alguma postura como aluno do mestrado? Aplicar outras estratégias,</p><p>por exemplo?</p><p>Continua com os mesmos objetivos acadêmicos e profissionais?</p><p>Obs. As perguntas são apenas nortear a sua reflexão, não devem constar no seu trabalho.</p><p>4. Envio dos Portfólios</p><p>A entrega dos portfólios deve obedecer às datas estabelecidas no seu calendário acadêmico.</p><p>5. Procedimentos e critério de avaliação</p><p>O portfólio I será avaliado em uma escala de 0 a 10, tendo 7 como nota mínima de aprovação.</p><p>Os critérios de avaliação do portfólio são os seguintes:</p><p> Cumprimento dos requisitos formais e de conteúdo estabelecidos.</p><p> Demonstração de coerência interna.</p><p> Evidência da capacidade de reflexão do aluno sobre seu processo formativo.</p><p> Explicitação dos processos de aprendizagem pessoal e crescimento formativo (descrição dos</p><p>processos metacognitivos individuais e de grupo, avaliações relativas ao próprio trabalho</p><p>integral e pessoal, identificação de aprendizagens e competências desenvolvidas, avaliação</p><p>do alcance de objetivos e estabelecimento de metas futuras nas áreas pessoal, formativa e</p><p>profissional).</p><p> Demonstração da capacidade de relacionar: conceitos, experiências pessoais e conteúdos de</p><p>diferentes disciplinas.</p><p> Demonstração da familiarização com os conteúdos, as competências e conceitos do curso,</p><p>bem como da utilização adequada da terminologia específica introduzida ao longo do curso.</p><p>9</p><p>6. Papel do(a) professor(a) de portfólio</p><p>O papel do(a) professor(a) de portfólio é orientar o(a) aluno(a) no processo de elaboração do documento.</p><p>Oferecer aconselhamento e apoio estratégico por meio dos diferentes progressos do aluno. No entanto,</p><p>em última análise, o aluno é o único responsável pelo trabalho.</p><p>image1.png</p><p>image2.emf</p><p>FP105-Guia-Portafolio-Por_v1r1.pdf</p>