Aula 01 _ InterpretacIaIo de Texto - Prof Luana Porto

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<p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>1</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>2</p><p>Olá! Boas-Vindas!</p><p>Cada material foi preparado com muito carinho para que você</p><p>possa absorver da melhor forma possível, conteúdos de</p><p>qualidade!</p><p>Lembre-se: o seu sonho também é o nosso!</p><p>Bons estudos! Estamos com você até a sua aprovação!</p><p>Com carinho,</p><p>Equipe Ceisc. ♥</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>3</p><p>Língua Portuguesa</p><p>Prof.ª Dra. Luana Porto</p><p>Sumário</p><p>1. Compreensão e interpretação de textos de gêneros variados ................................................. 4</p><p>1.2. Compreensão e interpretação de texto: a linguagem do texto ............................................ 24</p><p>1.3. Pressuposto e subentendido ............................................................................................... 33</p><p>1.4. Interpretação de texto e silogismo ....................................................................................... 36</p><p>Olá, aluno(a). Este material de apoio foi organizado com base nas aulas do curso preparatório</p><p>para concursos e deve ser utilizado como um roteiro para as respectivas aulas. Além disso,</p><p>recomenda-se que o aluno assista as aulas acompanhado da legislação pertinente.</p><p>Bons estudos, Equipe Ceisc.</p><p>Atualizado em fevereiro de 2024.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>4</p><p>1. Compreensão e interpretação de textos de gêneros</p><p>variados</p><p>Profa. Dra. Luana Porto</p><p>@profa.luanaporto</p><p>Ao se realizar a prova de língua portuguesa, o texto precisa ser observado com leitura</p><p>atenta, distinguindo-se dois processos: análise e interpretação.</p><p>Compreensão</p><p>Interpretação</p><p>• Análise e decodificação do que está</p><p>escrito no texto</p><p>• Objetividade analítica</p><p>• Observação a elementos linguísticos</p><p>• Conclusões do leitor com base no</p><p>texto</p><p>• Análise reflexiva</p><p>• Observação a elementos linguísticos</p><p>e extralinguísticos</p><p>Leia os textos a seguir:</p><p>Texto 1</p><p>1</p><p>Texto constante na prova da banca INSTITUTO AOCP - 2019 - UFRB - Farmacêutico - Bioquímico</p><p>Texto 2</p><p>Disponível em: <https://www.revistacaminhoneiro.com.br/maio-faca-bonito-e-proteja-infancia/>. Acesso em: 30</p><p>jun. 2019.</p><p>http://www.revistacaminhoneiro.com.br/maio-faca-bonito-e-proteja-infancia/</p><p>http://www.revistacaminhoneiro.com.br/maio-faca-bonito-e-proteja-infancia/</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>5</p><p>Feliz Dia da Árvore. Fonte: https://twitter.com/de_armandinho</p><p>Na prova de língua portuguesa, a leitura é cobrada praticamente por todas as bancas.</p><p>Para isso, é preciso desenvolver:</p><p>a) Habilidade de ler: exige compreensão do tema, das ideias principal e secundárias do</p><p>texto;</p><p>b) Conhecer os traços dos textos: implica identificar como o texto é construído e que</p><p>estratégias discursivas adota;</p><p>c) Conhecer os gêneros: requer identificação dos traços de intencionalidade e</p><p>composição de cada estrutura participar de escrita (carta, ofício, meme, cartum etc);</p><p>d) Identificar a tipologia textual: associa-se à identificação da fora geral de estruturação</p><p>do texto (narração, descrição, dissertação, argumentação, injunção, etc)</p><p>e) Identificar a estrutura dos textos: requer a compreensão da forma como se dá a</p><p>progressão temática do texto e das partes que o constituem;</p><p>f) Apreender a intencionalidade do texto: implica identificar o objetivo de comunicação</p><p>do autor do texto bem como a sua intenção ao produzir o texto;</p><p>g) Analisar aspectos linguísticos e semânticos do texto: associa-se à análise de</p><p>termos que estabelecem coesão e coerência ao texto, assim como ao emprego de</p><p>palavras, seu sentido no texto e possibilidade de inserção, retirada ou mudança de</p><p>expressões em um dado enunciado.</p><p>Habilidade de ler: exige compreensão do tema, das ideias principal e secundárias</p><p>do texto.</p><p>Ler significa atribuir sentido ao texto. Para desenvolver uma leitura adequada, é preciso</p><p>conseguir responder à pergunta essencial sobre o texto: O que o texto quer dizer?</p><p>Para isso, algumas ações de leitura fundamentais:</p><p>a) Avaliar o contexto de produção: Quem escreveu o texto? Em que veículo foi publicado?</p><p>Quanto foi publicado?</p><p>b) Identificar conhecimento prévio sobre o tema;</p><p>c) Relacionar as informações novas do texto às conhecidas;</p><p>d) Marcar em cada parte do texto a informação ou ideia essencial.</p><p>e) Ler globalmente o texto;</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>6</p><p>Acionar conhecimento</p><p>prévio</p><p>Destacar partes</p><p>importantes do texto</p><p>Observar palavras de</p><p>coesão no texto e seu</p><p>sentido</p><p>f) Ler as questões sobre o texto;</p><p>g) Retomar a leitura do texto, focando na busca por informações e ideias essenciais para</p><p>responder às questões.</p><p>Conhecer os traços dos textos: implica identificar como o texto é construído e que</p><p>estratégias discursivas adota.</p><p>Conhecer os gêneros: requer identificação dos traços de intencionalidade e composição</p><p>de cada estrutura participar de escrita (carta, ofício, meme, cartum etc)</p><p>Identificar a tipologia textual: associa-se à identificação da fora geral de estruturação</p><p>do texto (narração, descrição, dissertação, argumentação, injunção, etc).</p><p>Atenção!</p><p>Ao se analisar e interpretar um texto, deve-se buscar respostas para as seguintes</p><p>questões:</p><p>Qual a ideia central?</p><p>Quais as ideias secundárias?</p><p>A resposta para essas perguntas deve ser amparada em alguns procedimentos que</p><p>contribuem para melhor compreensão do texto:</p><p>Exemplo:</p><p>2O fenômeno conhecido como judicialização da saúde é multifacetado. Por um lado, as</p><p>ações judiciais comprometem uma parcela significativa do orçamento para atender demandas</p><p>específicas de alguns pacientes; por outro, podem significar o único caminho para salvar ou</p><p>Bruno De Pierro. Demandas crescentes. In: Revista Pesquisa FAPESP, 18 (252), fev. 2017, p. 18-22 (com</p><p>adaptações).</p><p>Texto constante em: CESPE / CEBRASPE - 2021 - TCE-RJ - Analista de Controle Externo - Especialidade: Ciências</p><p>Contábeis</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>7</p><p>Opinião</p><p>do</p><p>autor</p><p>Opiniões</p><p>citadas pelo</p><p>autor</p><p>prolongar a vida de pacientes, especialmente de pessoas com doenças raras ou crônicas, como</p><p>diabetes e câncer, que dependem de medicamentos de alto custo. Há também o uso desse</p><p>recurso extremo para medicamentos equivalentes aos disponíveis no sistema público de saúde</p><p>e, até mesmo, para a compra de produtos como fraldas ou água de coco — sempre com receita</p><p>médica.</p><p>A preocupação com o impacto da judicialização nos municípios é justificável. Há casos</p><p>em que uma única ação pode comprometer todo o orçamento da saúde de uma cidade de</p><p>pequeno porte. Algumas iniciativas buscam contornar esse obstáculo por meio de arranjos</p><p>institucionais. Um dos exemplos mais lembrados é o de Santa Catarina. Em 1997, 25 municípios</p><p>do entorno da cidade de Lages, a 200 quilômetros de Florianópolis, uniram-se para encontrar</p><p>melhores formas de administrar os recursos para a saúde, frequentemente afetados pela</p><p>judicialização. Os prefeitos e gestores dos municípios perceberam que, isoladamente, era mais</p><p>complicado enfrentar as decisões judiciais. Por meio do consórcio intermunicipal, criou-se um</p><p>padrão comum de atuação, que evitou sobreposições de pedidos e racionalizou gastos e</p><p>investimentos.</p><p>O processo de intepretação textual também exige do leitor a observação a indícios de</p><p>autoria, ou seja, identificação de “vozes” que “falam” no texto. Tais vozes podem ser do autor ou</p><p>de autores/pensadores/autoridades que o autor cita.</p><p>Voz do autor versus outras vozes no texto</p><p>Essas outras vozes citadas pelo autor podem ser vozes de concordância com seus</p><p>posicionamentos ou de discordância. E isso</p><p>pode estar explícito ou não no texto.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>8</p><p>Exemplo:</p><p>Desde os anos 1988, o Brasil assegura, por meio de sua Carta Magna, que</p><p>todos são iguais perante a lei, independentemente de cor, sexo, religião, gênero.</p><p>Entretanto, essa prerrogativa legal não tem sido vivenciada por um grupo social: os</p><p>negros. Estes ainda são objeto de zombaria e discriminação que mostra que o país</p><p>não é uma nação tão cordial como inicialmente se atestou. Aqui, matam-se mais</p><p>negros do que brancos, há mais vagas para estes em detrimento daqueles e, ainda,</p><p>os descendentes africanos têm menos espaço no mercado de trabalho embora</p><p>sejam maioria na sociedade brasileira. Tais observações são sinal claro de que os</p><p>direitos legais não são assegurados à parcela dos negros brasileiros, o que provoca</p><p>marginalização social e, também, fortalecimento do racismo.</p><p>Nessa perspectiva, é notório que o Brasil não tem conseguido dar à sua</p><p>população negra condições de vida dignas. Mesmo com a lei de cotas, que</p><p>possibilitou a entrada de mais negros e, também, pobres em universidades e</p><p>concursos públicos, ainda é menor o espaço deles em postos de trabalho, assim</p><p>como lhes é dificultada a formação qualificada, pois, infelizmente, a maioria da</p><p>população negra é pobre. E, quando se associam pobreza e cor, o quadro se torna</p><p>mais desigual, pois dados do Mapa da violência de 2015 atestam que a maioria dos</p><p>crimes de homicídio no Brasil e cometida contra pessoas negras.</p><p>Tal dado sinaliza o negro no Brasil é vítima de discriminação e exclusão social,</p><p>o que permite compreender que ele vive uma situação de “cidadania de papel”. Este</p><p>termo, usado pelo sociólogo José Antônio Segatto, aponta para a ideia de que o país</p><p>é palco de desigualdades sociais gritantes e descumprimento – inclusive por parte</p><p>do Estado – de leis fundamentais, como a que garante que todos no país devam ser</p><p>tratados como iguais.</p><p>A posição do autor é muito clara e adequada para se “ler” a realidade brasileira</p><p>marcada por exclusões e discriminações. Logo, fazer cumprir a lei assim dignificar a</p><p>condição de ser negro no país é medida que se impõe como urgente para que a</p><p>cidadania possa ser real e não ficcional.</p><p>Os textos que são apresentados na prova de língua portuguesa podem ser de vários tipos,</p><p>propósitos, formas:</p><p>textos literários</p><p>textos técnico-</p><p>científicos</p><p>entrevistas</p><p>texto verbo-</p><p>visuais</p><p>• prosa</p><p>• verso</p><p>• fragmentos de</p><p>ensaios, livros,</p><p>artigos</p><p>• tema geral • tema geral</p><p>Textos literários: exploram linguagem conotativa e a função poética da linguagem, assim</p><p>como a ficcionalidade e a subjetividade; adotam a plurissignificação.</p><p>Concordâ</p><p>ncia autor</p><p>do texto</p><p>com o</p><p>citado</p><p>Inserção</p><p>de ideia de</p><p>outro autor</p><p>Referên-</p><p>cia a</p><p>dados de</p><p>pesquisa</p><p>Apresen-</p><p>tação do</p><p>tema e do</p><p>ponto de</p><p>vista do</p><p>autor do</p><p>texto</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>9</p><p>Ex3emplo:</p><p>(...)</p><p>Às vezes eu falo com a vida</p><p>Às vezes é ela quem diz</p><p>Qual a paz que eu não quero</p><p>Conservar para tentar ser feliz</p><p>As grades do condomínio</p><p>São para trazer proteção</p><p>Mas também trazem a dúvida</p><p>Se é você que está nessa prisão</p><p>Me abrace e me dê um beijo</p><p>Faça um filho comigo</p><p>Mas não me deixe sentar</p><p>Na poltrona no dia de domingo.</p><p>Textos técnico-científicos: expõem resultados de pesquisas, teses; apresentam pontos de</p><p>vista sobre os mais variados temas; são normalmente escritos por pesquisadoras, cientistas,</p><p>intelectuais; abordam algum conceito ou teoria, amparando-se em conhecimento científico;</p><p>são produzidos com uso de linguagem científica.</p><p>Exemplo:</p><p>As crianças de hoje estão crescendo numa nova realidade, na qual estão conectadas mais</p><p>a máquinas e menos a pessoas, de uma maneira que jamais aconteceu na história da</p><p>humanidade. A nova safra de nativos do mundo digital pode ser muito hábil nos teclados, mas</p><p>encontra dificuldades quando se trata de interpretar comportamentos alheios frente a frente, em</p><p>tempo real. Um estudante universitário observa a solidão e o isolamento que acompanham uma</p><p>vida reclusa ao mundo virtual de atualizações de status e “postagens de fotos do meu jantar”.</p><p>(...) O Rappa. Minha Alma (A Paz Que Eu Não Quero). In: Álbum Lado B Lado A. Warner Music Group, 1999 (com</p><p>adaptações).</p><p>Texto constante na prova para Delegado de Polícia. CESPE - 2018 - PC-SE</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>10</p><p>Associada ao ponto de vista do autor</p><p>Apresentação da tese</p><p>Ideia principal</p><p>Reforço da tese</p><p>Informação complementar</p><p>Ideias secundárias</p><p>Refere-se à organização macro de um texto</p><p>Deve estar adequada à tipologia e ao gênero textual</p><p>Precisa ter uma composição coerente, clara e lógica</p><p>Ele lembra que seus colegas estão perdendo a habilidade de manter uma conversa, sem falar</p><p>nas discussões profundas, capazes de enriquecer os anos de universidade. E acrescenta:</p><p>“Nenhum aniversário, show, encontro ou festa pode ser desfrutado sem que você se distancie</p><p>do que está fazendo”, para que aqueles no seu mundo virtual saibam instantaneamente como</p><p>está se divertindo. De algumas maneiras, as intermináveis horas que os jovens passam olhando</p><p>fixamente para aparelhos eletrônicos podem ajudá-los a adquirir habilidades cognitivas</p><p>específicas. Mas há preocupações e questões sobre como essas mesmas horas podem levar a</p><p>déficits de habilidades emocionais, sociais e cognitivas essenciais. Adaptado de: GOLEMAN,</p><p>Daniel. Foco: a atenção e seu papel fundamental para o sucesso. Trad. Cássia Zanon. Rio de</p><p>Janeiro, Objetiva, 2013, p. 29-30)</p><p>Texto constante na prova para Técnico do judiciário - FCC - 2017 – TER – SP</p><p>Ideia principal e ideias secundárias</p><p>1.1. Compreensão e interpretação de textos: a estrutura do texto</p><p>A estrutura de texto atende à forma de composição e disposição de ideias e informações</p><p>em uma composição textual.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>11</p><p>Quais partes?</p><p>São comuns, em qualquer organização textual, as seguintes partes: introdução,</p><p>desenvolvimento e conclusão.</p><p>Introdução – apresentação e contextualização do tema do texto. Pode contemplar</p><p>perguntas que deverão ser respondidas no desenvolvimento do texto.</p><p>Em caso de textos argumentativos, pode expor a tese central.</p><p>Desenvolvimento – apresentação de ideias secundárias que apoiem o desenvolvimento</p><p>do assunto, garantindo o acréscimo de dados novos.</p><p>Em textos argumentativos, pode-se usar argumentos de várias formas, como citações de</p><p>autoridade, dados estatísticos, exemplos, analogias, apresentação de causas, etc.</p><p>Conclusão – parte em que se apresenta uma retomada breve de tudo que foi abordado</p><p>e tem a função de concluir o texto, finalizando a abordagem.</p><p>Pode contemplar: soluções para problemas discutidos; resumo dos pontos centrais;</p><p>proposição reflexiva.</p><p>Exemplo:</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>12</p><p>Fonte: https://mystudybay.com.br/dicas-para-elaborar-uma-dissertacao-critica/?ref=e49b1b78b89220fa</p><p>Atenção!</p><p>1) A estrutura de um texto pode variar em extensão, linguagem, etc de acordo com os</p><p>objetivos, com o suporte de publicação, com a tipologia e o gênero textual</p><p>Estrutura do gênero textual notícia</p><p>Do ponto de vista estrutural, a notícia contempla:</p><p>Título: chamada ou manchete para o conteúdo; precisa ser objetivo e trazer uma</p><p>noção do conteúdo ao leitor.</p><p>Subtítulo: em poucos caracteres, acrescenta informações complementares ao</p><p>título.</p><p>Lide (lead): é a introdução e apresentação do conteúdo de forma resumida, o que</p><p>permite uma compreensão global da notícia.</p><p>Corpo do texto: é a parte em que o jornalista detalha as informações apresentadas</p><p>ao início do texto, apresentando mais detalhes do fato noticiado.</p><p>2) Na estrutura de um texto, como reportagem e notícia, é comum o uso de título, também</p><p>chamado de manchete. Ele tem a função de resumir o conteúdo do texto.</p><p>O</p><p>título, em alguns textos, pode ser construído com linguagem figurada, com intertexto,</p><p>etc. Precisa ser sempre objetivo, claro, direto.</p><p>Porém nem todo texto obrigatoriamente precisa ter título.</p><p>3) Em alguns textos informativos, como notícias, o primeiro parágrafo do texto é chamado</p><p>de lide – parte que concentra as informações principais de todo texto (o que, como, onde,</p><p>quando, por que, quais consequências)</p><p>4) A organização do texto, quando composta por parágrafos, deve manter unidade</p><p>semântica e unidade formal.</p><p>UNIDADE SEMÂNTICA: Todas as partes do texto, desde o título, precisam ser coerentes</p><p>no plano das ideias.</p><p>UNIDADE FORMAL: Adequação de tipologia, gênero textual, linguagem.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>15</p><p>Exemplos:</p><p>Texto CB1A5-I</p><p>4A romancista e feminista britânica Virginia Woolf dizia que “pela maior parte da história,</p><p>‘anônimo’ foi uma mulher”. Na época em que a escritora inglesa viveu o auge de sua produção</p><p>literária, na segunda metade da década de 20 do século XX, o Brasil ainda estava sob a égide</p><p>da Constituição de 1891. O direito do trabalho, ainda tíbio em fundamentos, contava com</p><p>algumas leis estaduais, além do Conselho Nacional do Trabalho, criado em abril de 1923, e</p><p>praticamente ignorava o trabalho feminino.</p><p>O trabalho da mulher era visto e definido como trabalho de “meias-forças”, ou seja, inferior</p><p>ao trabalho masculino. A Constituição de 1934 foi a primeira a tratar expressamente dos direitos</p><p>trabalhistas das mulheres em relação à não discriminação de sexo, etnia e cor. O texto trouxe</p><p>diversas garantias nunca antes asseguradas às mulheres, tendo passado a abranger a igualdade</p><p>de salários entre gêneros e proibir o trabalho de gestantes em locais insalubres. Em seguida, a</p><p>Constituição de 1946 consolidou a proibição de diferenças salariais em razão de raça, idade,</p><p>sexo, nacionalidade ou estado civil e representou mais um avanço em garantias às mulheres.</p><p>Apesar dos avanços, o fato é que a evolução do direito do trabalho da mulher, com</p><p>seu fortalecimento no mercado de trabalho remunerado, sempre esteve, em geral, atravancada</p><p>pela pauta de costumes. Em 1962, o Estatuto da Mulher Casada afastou a obrigatoriedade de a</p><p>mulher ter autorização do marido para trabalhar, receber heranças e comprar imóveis.</p><p>Atualmente, há um consenso de que a Constituição Federal de 1988 representou um</p><p>avanço histórico dos direitos das mulheres, com a proibição de diferenças salariais por motivo</p><p>de sexo, idade ou estado civil e, ainda, com a proteção à gestante.</p><p>As garantias fundamentais à igualdade, contudo, não afastam a necessidade de</p><p>um amparo legal maior da mulher em relação aos homens, em razão não apenas das diferenças</p><p>de estrutura física e psicológica, mas também dos aspectos ligados à maternidade, ao assédio</p><p>sexual e moral e à dupla jornada, por exemplo.</p><p>Internet: <www.tst.jus.br> (com adaptações).</p><p>Texto constante em: CESPE / CEBRASPE - 2024 - TST - Analista Judiciário - Área: Apoio</p><p>Especializado - Especialidade: Medicina Clínica Médica</p><p>http://www.tst.jus.br/</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>16</p><p>A questão da dupla jornada, para especialistas, agravou-se durante a pandemia de</p><p>covid-19. Segundo Érica Aragão, diretora do Sindicato dos Jornalistas de São Paulo (SJSP), as</p><p>mulheres trabalhadoras foram as que mais sofreram os impactos negativos da crise provocada</p><p>pelo coronavírus. “Muitas foram demitidas, tiveram seus salários reduzidos ou precisaram pedir</p><p>demissão para cuidar dos filhos ou de parentes com comorbidades desde o início da pandemia”,</p><p>observa.</p><p>Estudiosas dos impactos da crise sanitária no trabalho da mulher alertam para a</p><p>romantização do home office. Segundo elas, essa romantização, reforçada pela propaganda,</p><p>ajudou a aprofundar as desigualdades de gênero e atuou como artifício para a precarização e a</p><p>superexploração: as mulheres estariam trabalhando muito mais durante o dia e realizando</p><p>tarefas simultâneas.</p><p>Um estudo realizado por Maria Bridi e Giovana Bezerra, da Rede de Monitoramento</p><p>Interdisciplinar da Reforma Trabalhista, constatou que homens e mulheres vivenciaram o</p><p>trabalho remoto de formas distintas. O grupo utilizou software de análise textual para verificar</p><p>essas distinções, com base nos termos usados por homens e mulheres. segundo o estudo, os</p><p>termos recorrentes para as mulheres estavam relacionados à dificuldade de concentração e às</p><p>interrupções que sofriam durante a atividade de home office. Para os homens, por sua vez, o</p><p>termo “dificuldade” apareceu ligado à falta de contato com os colegas.</p><p>Texto 3</p><p>Um dos hábitos de Churcill era o de pintar telas a óleo como hobby, hábito que ele levou</p><p>muito a sério. Especialistas veem em seus quadros influências de Monet, Turner e Van Gogh.</p><p>Para ele, ainda que representasse diversão ou evasão da realidade, a arte era fundamental.</p><p>E como tinha língua afiada e pena precisa, ele mesmo escreveu a respeito de seu interesse</p><p>pelas artes plásticas: “A pintura é uma amiga que não faz exigências desmedidas, que não incita</p><p>a buscas exaustivas, que mantém marcha constante ainda que a passos lentos, e que ergue</p><p>sua tela como uma cortina entre nós e o olhar invejoso do tempo”.</p><p>(Fábio Altman. “Champanhe, vinho e pinceladas.”Veja, 17 de fevereiro de 2021.</p><p>Adaptado)</p><p>VUNESP - 2021 - Prefeitura de Guarulhos - SP - Especialista em Saúde (Biologia)</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>17</p><p>Exemplo:</p><p>Texto 1</p><p>A voz das celebridades</p><p>A propósito dos modismos jornalísticos: na ânsia de surpreender o leitor, houve a voga de</p><p>colher opiniões de figuras públicas sobre assuntos que fugiam às suas especialidades. Botar o</p><p>cirurgião célebre, por exemplo, para falar de arte cinematográfica, ou o jogador de futebol para</p><p>comentar uma portaria do Banco Central. Quem vamos ouvir sobre este assunto? − perguntava-</p><p>se nas redações, em sôfrega procura pelo enfoque “original”. Logo se destacaram, no picadeiro</p><p>midiático, umas tantas figuras sempre prontas a deitar falação sobre o que quer que fosse. A tal</p><p>ponto que um dia, na revista em que trabalhava, resolveu-se juntar os falastrões numa só</p><p>matéria, onde se expusessem ao ridículo. O que se viu foi um economista palpitando sobre balé</p><p>e um bailarino a discursar sobre finanças. Deu a maior confusão, naturalmente. Mas a matéria</p><p>deixou exposto um modismo jornalístico inaceitável. (Adaptado de: WERNECK, Humberto. Esse</p><p>inferno vai acabar. Porto Alegre, Arquipélago Editorial, 2011, p. 102-103)</p><p>Texto constante na prova: FCC - 2018 - SEGEP-MA - Analista Executivo -</p><p>Programador de Sistemas</p><p>Texto 2</p><p>5Na década de cinquenta, cresceu a participação feminina no mercado de trabalho,</p><p>especialmente no setor de serviços de consumo coletivo, em escritórios, no comércio ou em</p><p>serviços públicos. Surgiram então mais oportunidades de emprego em profissões como as de</p><p>Carla Bassanezi. Mulheres dos anos dourados. In: História das mulheres no Brasil. 8. ed. São Paulo:</p><p>Contexto, 2004 (com adaptações).</p><p>Texto argumentativo</p><p>No texto argumentativo ...</p><p>Não basta informar sobre o tema;</p><p>É preciso mostrar ponto de vista sobre o que solicitado, enfim, justificar ideias e</p><p>proposições.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>18</p><p>enfermeira, professora, funcionária burocrática, médica, assistente social, vendedora, as quais</p><p>exigiam das mulheres certa qualificação e, em contrapartida, tornavam-nas profissionais</p><p>remuneradas. Essa tendência demandou maior escolaridade feminina e provocou, sem dúvida,</p><p>mudanças no status social das mulheres. Entretanto, eram nítidos os preconceitos que cercavam</p><p>o trabalho feminino nessa época. Como as mulheres ainda eram vistas prioritariamente como</p><p>donas de casa e mães, a ideia da incompatibilidade entre casamento e vida profissional tinha</p><p>grande força no imaginário social. Um dos principais argumentos dos que viam com ressalvas o</p><p>trabalho feminino era o de que,</p><p>trabalhando, a mulher deixaria de lado seus afazeres domésticos</p><p>e suas atenções e cuidados para com o marido: ameaças não só à organização doméstica como</p><p>também à estabilidade do matrimônio.</p><p>O texto argumentativo é caracterizado por elementos linguísticos, como operadores</p><p>argumentativos e indicadores de pressuposições, que atestam a existência de um ponto de vista</p><p>sobre um tema.</p><p>Veja:</p><p>Texto 1</p><p>O patrimônio histórico de uma nação registra informações sobre a cultura, o povo, a</p><p>formação do país e é a principal memória física a ser resguardada. Nesse sentido, em alguns</p><p>países, existe política pública capaz de fomentar a preservação de museus, bibliotecas e</p><p>memoriais sob pena de não se perder a história de uma sociedade inteira.</p><p>Texto 2</p><p>O patrimônio histórico de uma nação registra informações sobre a cultura, o povo, a</p><p>formação do país e certamente é a principal memória física a ser resguardada. Tal cuidado deve</p><p>ser prioritário porque a omissão em relação à preservação da história de um povo impede a</p><p>compreensão de sua formação, de suas possibilidades de desenvolvimento social e cultural e,</p><p>sobretudo, de construção de uma memória sobre a própria identidade e evolução da pátria.</p><p>Nesse sentido, é imperativo haver política pública capaz de fomentar a preservação de museus,</p><p>bibliotecas e memoriais sob pena de não se perder a história de uma sociedade inteira.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>19</p><p>Operadores argumentativos</p><p>Os operadores argumentativos podem ser compreendidos como expressões que marcam</p><p>a forma argumentativa do texto em cada uma das frases que o compõem. Aparecem na forma</p><p>de conjunções, advérbios e palavras denotativas (até, inclusive, também, afinal, então, é</p><p>que, aliás, etc.).</p><p>• Operadores que assinalam o argumento mais forte em uma escala, e que</p><p>levam ao sentido de conclusão: INCLUSIVE - ATÉ MESMO – ATÉ – MESMO –</p><p>AO MENOS – PELO MENOS – NO MÍNIMO</p><p>Exemplo:</p><p>Os entraves para a expansão da adoção de crianças e adolescentes no Brasil envolvem</p><p>tanto questões de ordem burocrática quanto culturais. Isso porque há muitos documentos e fases</p><p>para se concluir uma adoção no país e preconceitos contra perfil de crianças que tornam mais</p><p>difícil sua inserção em uma família nova. Nesse sentido, o poder público deve atuar de forma</p><p>mais efetiva para viabilizar a adoção e pode, até mesmo, avaliar a possibilidade de flexibilizar</p><p>regras para facilitar essa prática.</p><p>• Operadores que somam argumento, a favor de uma mesma conclusão: E –</p><p>TAMBÉM – NEM – TANTO... COMO – NÃO SÓ... MAS TAMBÉM – ALÉM DISSO</p><p>Exemplo:</p><p>Os entraves para a expansão da adoção de crianças e adolescentes no Brasil envolvem</p><p>tanto questões de ordem burocrática quanto culturais. Isso porque há muitos documentos e fases</p><p>para se concluir uma adoção no país e preconceitos contra perfil de crianças que tornam mais</p><p>difícil sua inserção em uma família nova, como a predileção por crianças pequenas e brancas.</p><p>Além disso, outro impeditivo é a existência de crianças com vários irmãos para adoção e a</p><p>busca por famílias que possam adotar todos para favorecer a manutenção de vínculos entre eles,</p><p>o que torna mais escasso o perfil dos habilitados a adotar.</p><p>Atenção!</p><p>Elementos essenciais a serem observados no texto argumentativo:</p><p>• Tese; estratégias argumentativas; elementos de coesão; marcadores de opinião;</p><p>estrutura do texto</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>20</p><p>• Operadores que introduzem uma conclusão relativamente a argumentos</p><p>apresentados em enunciados anteriores: PORTANTO – LOGO – POR</p><p>CONSEGUINTE – POIS – EM DECORRÊNCIA – CONSEQUENTEMENTE</p><p>Exemplo:</p><p>Os entraves para a expansão da adoção de crianças e adolescentes no Brasil envolvem</p><p>tanto questões de ordem burocrática quanto culturais. Isso porque há muitos documentos e fases</p><p>para se concluir uma adoção no país e preconceitos contra perfil de crianças que tornam mais</p><p>difícil sua inserção em uma família nova. Por conseguinte, faz-se necessário instituir revisão da</p><p>polícia nacional de adoção a fim de favorecer que todo sujeito em desenvolvimento possa sair</p><p>de abrigos e ser acolhido em uma família nova.</p><p>• Operadores que introduzem argumentos alternativos que levam a conclusões</p><p>diferentes ou opostas: OU – OU ENTÃO – QUER...QUER – SEJA...SEJA</p><p>Exemplo:</p><p>Os entraves para a expansão da adoção de crianças e adolescentes no Brasil envolvem</p><p>tanto questões de ordem burocrática quanto culturais. Isso porque há muitos documentos e fases</p><p>para se concluir uma adoção no país e preconceitos contra perfil de crianças que tornam mais</p><p>difícil sua inserção em uma família nova. Por conseguinte, faz-se necessário instituir revisão da</p><p>polícia nacional de adoção a fim de favorecer que todo sujeito em desenvolvimento possa sair</p><p>de abrigos e ser acolhido em uma família nova. Ou então, as casas de passagem de menores</p><p>continuarão lotadas e as crianças e adolescentes, à espera de pai ou mãe afetivos.</p><p>• Operadores que estabelecem relação de comparação entre elementos, com vistas a</p><p>uma dada conclusão: MAIS QUE – MENOS QUE – TÃO...COMO</p><p>Exemplo:</p><p>Os entraves para a expansão da adoção de crianças e adolescentes no Brasil envolvem</p><p>tanto questões de ordem burocrática quanto culturais. Isso porque há muitos documentos e fases</p><p>para se concluir uma adoção no país e preconceitos contra perfil de crianças que tornam mais</p><p>difícil sua inserção em uma família nova. Mais do que rever as regras e o tempo do processo de</p><p>adoção, é preciso instituir uma cultura de conscientização para esse problema social a fim de</p><p>tornar a adoção não um tabu, mas, sim, uma prática desejada por muitas pessoas no país.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>21</p><p>• Operadores que introduzem uma justificativa ou explicação relativamente ao</p><p>enunciado anterior: PORQUE – QUE – JÁ QUE – POIS</p><p>Exemplo:</p><p>Os entraves para a expansão da adoção de crianças e adolescentes no Brasil envolvem</p><p>tanto questões de ordem burocrática quanto culturais. Isso porque há muitos documentos e</p><p>fases para se concluir uma adoção no país e preconceitos contra perfil de crianças que tornam</p><p>mais difícil sua inserção em uma família nova.</p><p>• Operadores que contrapõem argumentos orientados para conclusões contrárias:</p><p>MAS – PORÉM – CONTUDO – EMBORA – AINDA QUE – POSTO QUE – APESAR DE</p><p>QUE</p><p>Exemplo:</p><p>Os entraves para a expansão da adoção de crianças e adolescentes no Brasil envolvem</p><p>tanto questões de ordem burocrática quanto culturais. Isso porque há muitos documentos e fases</p><p>para se concluir uma adoção no país e preconceitos contra perfil de crianças que tornam mais</p><p>difícil sua inserção em uma família nova. Por conseguinte, faz-se necessário instituir revisão da</p><p>polícia nacional de adoção a fim de favorecer que todo sujeito em desenvolvimento possa sair</p><p>de abrigos e ser acolhido em uma família nova. No entanto, não se observam ações do poder</p><p>público nesse sentido, o que indica um futuro sombrio para crianças e adolescentes que vivem</p><p>em casas de passagem à espera de uma nova família.</p><p>• Operadores que tem por função introduzir no enunciado conteúdos pressupostos:</p><p>AINDA – JÁ – AGORA</p><p>Exemplo:</p><p>Os entraves para a expansão da adoção de crianças e adolescentes no Brasil envolvem</p><p>tanto questões de ordem burocrática quanto culturais. Isso porque há muitos documentos e fases</p><p>para se concluir uma adoção no país e preconceitos contra perfil de crianças que tornam mais</p><p>difícil sua inserção em uma família nova. Em função disso, o poder público agora propõe uma</p><p>revisão da polícia nacional de adoção a fim de favorecer que todo sujeito em desenvolvimento</p><p>possa sair de abrigos e ser acolhido em uma família nova, ação ainda em estudo, mas que pode</p><p>ser útil para favorecer que milhares de crianças e adolescentes tenham a chance de viver em</p><p>uma família.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>22</p><p>• A adoção poderia ser ampliada</p><p>no Brasil se houvesse diminuição</p><p>de burocracia para fazê-la.</p><p>Sem modalizador</p><p>• Certamente, a adoção poderia</p><p>ser ampliada no Brasil se</p><p>houvesse diminuição de</p><p>burocracia para fazê-la.</p><p>Com modalizador</p><p>Relevo argumentativo</p><p>• É conveniente destacar que ...</p><p>• Destaca-se que ...</p><p>• Ressalta-se que...</p><p>• Torna-se imprescindível esclarecer que ...</p><p>• Convém enaltecer o/a ...</p><p>• ..., principalmente, ...</p><p>• Sobretudo, ...</p><p>Modalizadores argumentativos</p><p>São elementos gramaticais ou lexicais que apontam determinadas atitudes e/ou posições</p><p>em relação a um conteúdo e/ou tema específicos abordados pelo autor em um texto</p><p>argumentativo.</p><p>Há três tipos de modalizadores:</p><p>Epistêmicos Deônticos Afetivos</p><p>• Indicam uma avaliação • Indicam uma obrigação • Indicam emoções so</p><p>sobre o valor de ou permissão. sujeito em relação a</p><p>verdade de uam • Exemplos: é possível, é suas proposições.</p><p>proposição. obrigatório, • Exemplos: felizmente,</p><p>• Exemplos: Felizmente, necessariamente, lamentavelmente,</p><p>infelimente; talvez, é obrigatoriamente etc. sinceramente etc.</p><p>certo, possivelmente</p><p>etc.</p><p>Veja exemplo de texto com e sem modalizador para avaliar a pertinência da observação</p><p>a modalizadores como marcadores de ponto de vista.</p><p>Quanto aos adjetivos e verbos, veja uma lista deles:</p><p>Verbos Adjetivos</p><p>• poder → possibilidade</p><p>• dever → obrigatoriedade</p><p>• óbvio, claro, certo, evidente →</p><p>epistêmicos de certeza</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>23</p><p>• provável, possível, impossível →</p><p>epistêmicos de eventualidade ou</p><p>incerteza</p><p>Observe verbos que podem ser empregados na redação para indicar a exposição de seu</p><p>ponto de vista sobre os temas:</p><p>Sentido de contrariedade Sentido de concordância</p><p>• contrariar</p><p>• afrontar</p><p>• refutar</p><p>• opor</p><p>• infringir</p><p>• estorvar</p><p>• obstar</p><p>• concordar</p><p>• ratificar</p><p>• aceitar</p><p>• acatar</p><p>• admitir</p><p>• corroborar</p><p>• consentir</p><p>A presença de adjetivos é fundamental para reconhecer o juízo de valor que o autor de</p><p>texto constrói em relação ao tema abordado.</p><p>Exemplos:</p><p>• Para diminuir o número de crianças obesas, algumas medidas são adequadas.</p><p>• É necessário adotar medidas para diminuição do número de crianças obesas.</p><p>• A realidade das celas em grande parte do sistema carcerário brasileiro é</p><p>vexatória, pois coloca os apenados em situação degradante e desumana.</p><p>Na composição de um texto argumentativo, o olhar deve se voltar para:</p><p>Elemento linguístico Definição</p><p>Pressupostos Ideias implícitas nos enunciados</p><p>Marcas de intenções Indícios de interesse do autor em persuadir o</p><p>interlocutor</p><p>Modalizadores Evidenciam o ponto de vista assumido pelo</p><p>falante e assegurar o modo como ele elabora o</p><p>discurso.</p><p>São marcados por advérbios, em especial os de</p><p>modo</p><p>Operadores</p><p>argumentativos</p><p>Assinalam o argumento por meio de</p><p>conjunções ou locuções adverbiais que</p><p>asseguram a relevância da proposição</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>24</p><p>Identificação de</p><p>tipologia textual</p><p>Identificação da tese</p><p>do texto</p><p>Verificação dos</p><p>argumentos</p><p>Identificação de</p><p>marcas linguísticas</p><p>de argumentação</p><p>Adjetivação Os adjetivos expressam ponto de vista do autor,</p><p>julgamento e apreciação sobre o tema e</p><p>contribuem para gerar efeitos de sentido sobre</p><p>o que se diz</p><p>Nas provas de concurso, é comum a abordagem dos seguintes tópicos sobre</p><p>compreensão e interpretação textual:</p><p>1.2. Compreensão e interpretação de texto: a linguagem do texto</p><p>Os textos podem ser construídos com diferentes linguagens, entre as quais:</p><p>Questões</p><p>palavra + imagem</p><p>linguagem mista</p><p>imagem</p><p>linguagemnão-verbal</p><p>palavra</p><p>linguagem verbal</p><p>T</p><p>e</p><p>x</p><p>to</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>25</p><p>Exemplos:</p><p>Texto constante em: CESPE - 2018 - PC-SE - Delegado de Polícia</p><p>Texto constante na prova de língua portuguesa FGV - 2012 - PC-MA - Delegado de Polícia</p><p>Fonte: https://twitter.com/de_armandinho. Feliz Dia da Árvore</p><p>Com base nesses exemplos de texto, pode-se apontar que:</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>26</p><p>culto</p><p>Quanto à</p><p>norma</p><p>coloquial</p><p>Níveis de</p><p>linguagem</p><p>formal</p><p>Quanto ao</p><p>contexto</p><p>informal</p><p>Vocabulário</p><p>• Sinônimos;</p><p>• Palavras pouco usuais;</p><p>• Vocabulário amplo.</p><p>Nível de linguagem</p><p>linguagem verbal</p><p>• Baseada no uso da</p><p>escrita ou da fala como</p><p>meio de comunicação;</p><p>• Emprego da palavra;</p><p>• Usada nos seguintes</p><p>gêneros textuais: texto</p><p>opinativo (editorial),</p><p>poema, ata, ofício,</p><p>requerimento, etc.</p><p>linguagem não-verbal</p><p>• Baseada no uso de</p><p>imagens, figuras,</p><p>desenhos, símbolos,</p><p>dança, tom de voz,</p><p>postura corporal,</p><p>mímica, pintura, música,</p><p>escultura e gestos como</p><p>meio de comunicação;</p><p>• Ausência de palavra;</p><p>• Usada nos seguintes</p><p>objetos de interação:</p><p>Música instrumental,</p><p>dança, pintura,</p><p>fotografia, escultura,</p><p>sinalização de trânsito,</p><p>semáforo, logotipos.</p><p>linguagem mista</p><p>• Texto construído com as</p><p>linguagens verbal e não</p><p>verbal;</p><p>• Usada nos seguintes</p><p>objetos de interação:</p><p>Notícia de jornal (texto</p><p>escrito e imagem,</p><p>fotografia), sites da</p><p>Internet, história em</p><p>quadrinhos, cinema,</p><p>teatro, novela.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>27</p><p>Exemplos:</p><p>Língua formal e culta</p><p>Manual de Redação da Presidência da República, 2018, p. 35.</p><p>Língua informal e coloquial</p><p>É a variedade não-padrão.</p><p>Emprega-se o vocabulário da língua</p><p>comum, não há rigidez na atenção às</p><p>normas gramaticais e o discurso aproxima-</p><p>se muito da oralidade.</p><p>Língua coloquial</p><p>Registro formal;</p><p>Contextos formais e solenes;</p><p>Menor familiaridade entre interlocutores.</p><p>Língua formal</p><p>• Registro informal;</p><p>• Contextos informais;</p><p>• Maior familiaridade entre interlocutores.</p><p>Língua informal</p><p>• É a variedade padrão.</p><p>• O vocabulário do texto é rico e são</p><p>observadas as normas gramaticais em sua</p><p>plenitude.</p><p>Língua culta</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>28</p><p>Para saber mais...</p><p>Outros níveis de linguagem</p><p>Linguagem regional</p><p>Linguagem regional: relaciona-se às variações ocorridas, principalmente na fala, nas mais</p><p>variadas comunidades linguísticas.</p><p>Exemplo:</p><p>Trezentas onças</p><p>João Simões Lopes Neto</p><p>- Eu tropeava, nesse tempo. Duma feita que viajava de escoteiro, com a guaiaca</p><p>empanzinada de onças de ouro, vim varar aqui neste mesmo passo, por me ficar mais perto da</p><p>estância da Coronilha, onde devia pousar.</p><p>Parece que foi ontem!... Era por fevereiro; eu vinha abombado da troteada.</p><p>- Olhe, ali, na restinga, à sombra daquela mesma reboleira de mato, que está nos vendo,</p><p>na beira do passo, desencilhei; e estendido nos pelegos, a cabeça no lombilho, com o chapéu</p><p>sobre os olhos, fiz uma sesteada morruda.</p><p>Despertando, ouvindo o ruído manso da água tão limpa e tão fresca rolando sobre o</p><p>pedregulho, tive ganas de me banhar; até para quebrar a lombeira… e fui-me à água que nem</p><p>capincho!</p><p>Debaixo da barranca havia um fundão onde mergulhei umas quantas vezes; e sempre puxei</p><p>umas braçadas, poucas, porque não tinha cancha para um bom nado.</p><p>E solito e no silêncio, tornei a vestir-me, encilhei o zaino e montei.</p><p>Daquela vereda andei como três léguas, chegando à estância cedo ainda, obra assim de</p><p>braça e meia de sol.</p><p>-Ah!…esqueci de dizer-lhe que andava comigo um cachorrinho brasino, um cusco mui</p><p>esperto e boa vigia. Era das crianças, mas às vezes dava-me para acompanhar-me, e depois</p><p>de sair a porteira, nem por nada fazia cara-volta, a não ser comigo. E nas viagens dormia</p><p>sempre ao meu lado, sobre a ponta da carona, na cabeceira dos arreios.</p><p>Por sinal que uma noite...</p><p>Mas isto é outra cousa; vamos ao caso.</p><p>Durante a troteada bem reparei que volta e meia o cusco parava-se na estrada e latia e</p><p>corria pra trás, e olhava-me, olhava-me, e latia de novo e troteava um pouco sobre o rastro; —</p><p>parecia que o bichinho estava me chamando!... Mas como eu ia, ele tornava a alcançar-me,</p><p>para dai a pouco recomeçar.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>29</p><p>- Pois, amigo! Não lhe conto nada! Quando botei o pé em terra na ramada da estância, ao</p><p>tempo que dava as — boas-tardes! — ao dono da casa, agüentei um tirão seco no coração...</p><p>não senti na cintura o peso da guaiaca!</p><p>Tinha perdido trezentas onças de ouro que levava, para pagamento de gados que ia</p><p>levantar. (...)</p><p>João Simões Lopes Neto. Contos gauchescos. 1912.</p><p>Linguagem literária</p><p>Linguagem literária: empregada nos textos literários, marcada por plurissignificação,</p><p>polissemia, exploração de figuras de linguagem e conotação.</p><p>Exemplo:</p><p>Amor é fogo que arde sem se ver,</p><p>é ferida que dói, e não se sente;</p><p>é um contentamento descontente,</p><p>é dor que desatina sem doer.</p><p>É um não querer mais que bem querer;</p><p>é um andar solitário entre a gente;</p><p>é nunca contentar-se de contente;</p><p>é um cuidar que ganha em se perder.</p><p>É querer estar preso por vontade;</p><p>é servir a quem vence, o vencedor;</p><p>é ter com quem nos mata, lealdade.</p><p>Mas como causar pode seu favor</p><p>nos corações humanos amizade,</p><p>se tão contrário a si é o mesmo Amor</p><p>(Camões)</p><p>Gíria</p><p>Gíria: estilo linguístico que está integrado à linguagem popular. Ela está relacionada ao</p><p>cotidiano de certos grupos sociais, em especial os estudantes, os esportistas e, também, os</p><p>ladrões, por exemplo. Utilizada como meio de expressão cotidiana, a gíria existe dentro de</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>30</p><p>grupos para diferenciá-los, pois só os inseridos naquele determinado contexto sabem o seu</p><p>significado.</p><p>Linguagem técnica</p><p>Linguagem técnica: usada em textos técnicos, científicos, marcada por uso de vocabulário</p><p>específico de uma dada área.</p><p>Exemplo:</p><p>Fonte: Manual de Redação da Presidência da República, 2018, p. 35.</p><p>Síntese:</p><p>Veja imagem na próxima página...</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>31</p><p>Significação das palavras</p><p>• Importância do contexto para apreensão do significado das palavras;</p><p>• Importância do conhecimento prévio do leitor para decifração do sentido dos termos dos</p><p>textos:</p><p>• Conhecimento linguístico;</p><p>• Conhecimento extralinguístico.</p><p>Denotação Conotação</p><p>é o significado estável de uma</p><p>palavra, é um elemento não subjetivo</p><p>e analisável fora do contexto.</p><p>É chamada também de linguagem</p><p>referencial, literal.</p><p>“Quando uma palavra é tomada no</p><p>seu sentido usual, no sentido dito</p><p>“próprio”, isto é, não figurado, não</p><p>metafórico, no sentido “primeiro” que</p><p>dela nos dão os dicionários, quando é</p><p>empregada de tal como que signifique</p><p>a mesma coisa para mim e para você,</p><p>leitor, como para todos os membros</p><p>da comunidade sócio-linguística de</p><p>que ambos fazemos parte, então se</p><p>diz que essa palavra tem sentido</p><p>é constituída pelos elementos</p><p>subjetivos que variam de acordo com</p><p>o contexto comunicativo.</p><p>É chamada também de linguagem</p><p>figurada.</p><p>“Se, entretanto, a significação de uma</p><p>palavra não é a mesma para mim e</p><p>para você, leitor, talvez não o seja</p><p>também para todos os membros da</p><p>coletividade de que ambos fazemos</p><p>parte, e não o é por causa da</p><p>interpretação que cada um de nós lhe</p><p>possa dar, se a palavra não remete a</p><p>um objeto do mundo extralinguístico</p><p>mas, sobretudo, sugere, evoca, por</p><p>associação, outra(s) ideia(s) de ordem</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>32</p><p>denotativo ou referencial, porque</p><p>denota, remete ou se refere a um</p><p>objeto do mundo extralinguístico,</p><p>objeto real ou imaginário.” (GARCIA,</p><p>2002, p. 179)</p><p>abstrata, de natureza afetiva ou</p><p>emocional, então se diz que seu valor,</p><p>seu sentido, é conotativo ou afetivo.”</p><p>(GARCIA, 2002, p. 179)</p><p>Exemplos:</p><p>• A casa pegou fogo.</p><p>• Aquele policial é fogo.</p><p>• Um homem tomou um fogo na festa ontem.</p><p>Veja outros exemplos:</p><p>Amor é fogo que arde sem se ver (Luís de Camões) Sentido conotativo</p><p>Sentido conotativo</p><p>“( .... )</p><p>É de laço e de nó</p><p>De gibeira o jiló</p><p>Dessa vida, cumprida a sol (. ... )”</p><p>(Renato Teixeira. Romaria. Kuarup Discos.</p><p>setembro de 1992.)</p><p>Sentido conotativo</p><p>O amor é sentimento que une as pessoas. Sentido denotativo</p><p>A bateria do carro precisa ser substituída... O carro não</p><p>liga mais...</p><p>Sentido denotativo</p><p>O Sol é uma estrela em torno da Terra. Sentido denotativo</p><p>Para anotar/memorizar...</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>33</p><p>Denotação e conotação</p><p>• Expressões similares:</p><p>• Sentido denotativo = sentido literal.</p><p>• Sentido conotativo = sentido figurado.</p><p>Questões</p><p>Identificação do nível</p><p>de linguagem</p><p>Identificação de</p><p>enunciado com</p><p>desvio da norma-</p><p>padrão</p><p>Avaliação da</p><p>adequação da</p><p>linguagem ao</p><p>contexto do texto</p><p>Preenchimento de</p><p>lacunas</p><p>Informações expressas</p><p>no texto, evidentes,</p><p>decodificadas</p><p>Divididas normalmente</p><p>em pressupostos e</p><p>subentendidos</p><p>Descrição da imagem: No texto, ao se referenciar a denotação, expõe-se uma imagem de</p><p>um coração de papel sendo cortado por uma tesoura. Ao se referenciar a conotação expõe-se</p><p>uma imagem de um coração dividido em duas partes e ao lado um rosto em forma de emoticon</p><p>com indicativo de tristeza.</p><p>Nas provas de concurso, podem aparecer questões com foco em:</p><p>1.3. Pressuposto e subentendido</p><p>Informações explícitas versus informações implícitas</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>34</p><p>Inferência</p><p>Conclusão ou indução formulada em decorrência de sua ligação com outras já</p><p>reconhecidas como verdadeiras.</p><p>Inferência é o processo de raciocínio segundo o qual se conclui alguma coisa a partir</p><p>de outra já conhecida.</p><p>É a captação de informação implícita.</p><p>Exemplos:</p><p>João ainda não corrigiu as provas.</p><p>Inferência: ele deverá corrigir</p><p>João sempre chega atrasado para reunião.</p><p>Inferência: ele descuida do horário.</p><p>Veja:</p><p>“O feriado de Páscoa foi menos violento este ano.”</p><p>Inferência 1 – houve campanhas de esclarecimento à</p><p>população;</p><p>Inferência 2 – o maior policiamento nas ruas evitou a</p><p>violência;</p><p>Inferência 3 – o governo se empenhou mais na proteção</p><p>ao cidadão etc.</p><p>Conhecimento da realidade</p><p>brasileira e do contexto</p><p>sociocultural-econômico</p><p>contribui para a formulação</p><p>de inferências</p><p>Pressuposto</p><p>Um pressuposto é uma ideia clara que pode ser presumida, que é possível supor.</p><p>É uma informação implícita.</p><p>É uma informação prévia, autorizada pelo texto, verdadeira, irrefutável.</p><p>É marcado por alguma expressão no enunciado, ou seja, há um marcador de</p><p>pressuposição.</p><p>Exemplos:</p><p>• Maria está cansada de ser médica.</p><p>• O carro de Pedro parou de dar problema.</p><p>• João não está mais namorando.</p><p>• Até João foi à festa.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>35</p><p>Atenção!</p><p>• Dominar pressuposto e inferência é fundamental para:</p><p>• Atividades de leitura e interpretação;</p><p>• Construção de raciocínio lógico e argumentativo;</p><p>• Construção do pensamento crítico;</p><p>• Capacidade de avaliação de informações e ideias.</p><p>• Até João traiu o chefe.</p><p>• O professor continua estudando língua inglesa.</p><p>Atenção!</p><p>1) Os conteúdos veiculados em pressuposições correspondem, normalmente, a realidades</p><p>já conhecidas e admitidas pelo destinatário.</p><p>2) Informar o pressuposto é uma forma de explicitar o óbvio, o que está “dentro” do</p><p>enunciado.</p><p>Exemplo:</p><p>João parou de bater na mulher.</p><p>• Posto: João parou de bater na mulher</p><p>• Pressuposto: João batia na mulher.</p><p>Nas provas de concurso, pode haver questões com diferentes tipos de cobranças,</p><p>como indicado a seguir:</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>36</p><p>Identificação da</p><p>ideia central do</p><p>texto</p><p>Apreensão de ideia</p><p>de cada parte do</p><p>texto</p><p>Identificação da</p><p>tipologia textual</p><p>predominante</p><p>Captação de ideias</p><p>implícitas</p><p>Identificação do</p><p>sentido das</p><p>conjunções</p><p>(coesão) e sentido</p><p>de termos</p><p>Interpretação de texto</p><p>Em síntese:</p><p>1.4. Interpretação de texto e silogismo</p><p>Silogismo</p><p>O</p><p>que é?</p><p>O silogismo surge da lógica de Aristóteles e é a estrutura básica de um argumento ou um</p><p>raciocínio dedutivo.</p><p>Caracteriza-se por ser formado por três proposições que estão interligadas, indicando, na</p><p>última, uma conclusão.</p><p>Conforme as proposições de Aristóteles, o silogismo apresenta três principais</p><p>características: mediado, dedutivo e necessário.</p><p>Há mediação porque utiliza o raciocínio para a compreensão do plano real.</p><p>A dedução parte de preposições universais para alcançar outras premissas verdadeiras.</p><p>A necessidade estabelece uma ligação entre as premissas.</p><p>Questões</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>37</p><p>Como o silogismo é construído?</p><p>São sempre TRÊS preposições.</p><p>Há duas preposições iniciais para se chegar a uma terceira, que no caso é a conclusão.</p><p>Na perspectiva de Aristóteles, silogismo é formado inicialmente por duas premissas –</p><p>uma maior e outra menor – e uma conclusão.</p><p>• Premissa Maior (P1): declaratória, donde todo M é P.</p><p>• Premissa Menor (P2): indicativa, donde S é M.</p><p>• Conclusão: a união das duas primeiras premissas, é possível deduzir a terceira</p><p>proposição, donde S é P.</p><p>Exemplo:</p><p>Todo político é mentiroso. (premissa maior)</p><p>José é político. (premissa menor)</p><p>Logo, José é mentiroso. (conclusão)</p><p>Conforme Aristóteles, o silogismo é formado por termos, e cada um tem uma função</p><p>específica:</p><p>Primeira premissa: chamada de premissa maior, funciona como uma afirmação geral. É</p><p>constituída pelo termo maior e o termo médio.</p><p>Segunda premissa: definida como premissa menor, é uma afirmação específica. Inclui o</p><p>termo médio e o termo menor.</p><p>Conclusão: determina a relação lógica entre as duas premissas anteriores, pois elas</p><p>servem de evidência. E, por isso, engloba os termos maior e menor.</p><p>Exemplo 1</p><p>Todo brasileiro é sul-americano. (premissa 1 = afirmação geral)</p><p>Todo nordestino é brasileiro. (premissa 2 = afirmação específica)</p><p>Logo, todo nordestino é sul-americano. (conclusão)</p><p>Exemplo 2</p><p>Todo homem é mortal. (premissa 1 = afirmação geral) Sócrates é homem. (premissa 2 =</p><p>afirmação específica) Sócrates é mortal. (conclusão)</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>38</p><p>É uma forma de raciocínio baseada na dedução</p><p>Dedução: parte de preposições universais para alcançar</p><p>outras premissas verdadeiras</p><p>Formado por três frases, sendo a última uma conclusão</p><p>proveniente da relação lógica entre as duas primeiras</p><p>Em síntese:</p><p>Atenção: A formação do silogismo está baseada em regras.</p><p>Regras para formação do silogismo</p><p>a) Há duas preposições iniciais para se chegar a uma terceira, que no caso é a</p><p>conclusão.</p><p>b) O silogismo sempre deve apresentar três termos (maior, menor e médio) que</p><p>precisam ter o mesmo sentido.</p><p>Todo engenheiro conhece a disciplina de cálculo.</p><p>Pedro é engenheiro.</p><p>Logo, Pedro conhece a disciplina de cálculo.</p><p>Exemplo 3</p><p>Quando um silogismo apresenta duas premissas afirmativas, a conclusão deverá ser</p><p>afirmativa também:</p><p>Todos os felinos são mamíferos.</p><p>Todos os mamíferos são vertebrados.</p><p>Logo, alguns vertebrados são felinos.</p><p>Exemplo 4</p><p>Caso o silogismo seja construído por duas premissas negativas, nada poderá ser</p><p>concluído. O mesmo acontece se as duas preposições forem específicas.</p><p>Alguns políticos são mentirosos.</p><p>Alguns brasileiros são políticos.</p><p>Logo, alguns políticos são mentirosos.</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>39</p><p>Questões</p><p>Identificação das partes do</p><p>silogismo</p><p>Avaliação da correção da estrutura e do</p><p>raciocínio por meio do silogismo</p><p>Nesse exemplo, tem-se um raciocínio inconclusivo.</p><p>Alguns vendedores não são honestos.</p><p>Alguns brasileiros são vendedores.</p><p>Logo, alguns brasileiros não são honestos.</p><p>Esse exemplo viola a regra de silogismo e apresenta uma prova inconclusiva.</p><p>Nas provas de concurso, pode haver questões com diferentes tipos de cobranças, como</p><p>indicado a seguir:</p><p>Ceisc Concursos</p><p>Língua portuguesa</p><p>41</p>