Modulo 1 - Didática do Ensino Superior e o Docente

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<p>DIDÁTICA DO ENSINO</p><p>SUPERIOR</p><p>Unidade 1</p><p>Didática do ensino</p><p>superior e o docente</p><p>Diretor Executivo</p><p>DAVID LIRA STEPHEN BARROS</p><p>Gerente Editorial</p><p>ALESSANDRA FERREIRA</p><p>Projeto Gráfico</p><p>TIAGO DA ROCHA</p><p>Autoria</p><p>LISIANE LUCENA BEZERRA</p><p>4 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>A</p><p>U</p><p>TO</p><p>RI</p><p>A</p><p>Lisiane Lucena Bezerra</p><p>Olá. Sou licenciada em Ciências Agrárias, mestre em</p><p>Fitotecnia e doutora em Agronomia/Fitotecnia, com experiência</p><p>técnico-profissional na área de licenciatura de mais de 10 anos.</p><p>Atualmente, leciono disciplinas na área de Educação em curso</p><p>de licenciatura, na Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). Sou</p><p>apaixonada pelo que faço e adoro transmitir minha experiência</p><p>de vida àqueles que estão iniciando em suas profissões.</p><p>5DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>ÍC</p><p>O</p><p>N</p><p>ES</p><p>Esses ícones irão aparecer em sua trilha de aprendizagem toda vez que:</p><p>OBJETIVO</p><p>Para o início do</p><p>desenvolvimento</p><p>de uma nova</p><p>competência. DEFINIÇÃO</p><p>Houver necessidade</p><p>de apresentar um</p><p>novo conceito.</p><p>NOTA</p><p>Quando necessárias</p><p>observações ou</p><p>complementações</p><p>para o seu</p><p>conhecimento.</p><p>IMPORTANTE</p><p>As observações</p><p>escritas tiveram que</p><p>ser priorizadas para</p><p>você.</p><p>EXPLICANDO</p><p>MELHOR</p><p>Algo precisa ser</p><p>melhor explicado ou</p><p>detalhado.</p><p>VOCÊ SABIA?</p><p>Curiosidades e</p><p>indagações lúdicas</p><p>sobre o tema em</p><p>estudo, se forem</p><p>necessárias.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Textos, referências</p><p>bibliográficas</p><p>e links para</p><p>aprofundamento do</p><p>seu conhecimento.</p><p>ACESSE</p><p>Se for preciso acessar</p><p>um ou mais sites</p><p>para fazer download,</p><p>assistir vídeos, ler</p><p>textos, ouvir podcast.</p><p>REFLITA</p><p>Se houver a</p><p>necessidade de</p><p>chamar a atenção</p><p>sobre algo a</p><p>ser refletido ou</p><p>discutido.</p><p>RESUMINDO</p><p>Quando for preciso</p><p>fazer um resumo</p><p>acumulativo das</p><p>últimas abordagens.</p><p>ATIVIDADES</p><p>Quando alguma</p><p>atividade de</p><p>autoaprendizagem</p><p>for aplicada. TESTANDO</p><p>Quando uma</p><p>competência for</p><p>concluída e questões</p><p>forem explicadas.</p><p>6 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>A didática no ensino superior .................................................. 9</p><p>Conceitos .............................................................................................................. 9</p><p>Didática tradicional e moderna .......................................................................15</p><p>Relação da prática educativa com a sociedade .................... 20</p><p>Educação e sociedade ......................................................................................20</p><p>Vínculos existentes entre sociedade e educação ........................................ 24</p><p>Importância da didática na formação dos profissionais do</p><p>ensino superior ........................................................................ 29</p><p>Didática e sua importância ..............................................................................30</p><p>Abordagens do processo de ensino ............................................................. 33</p><p>A didática e a construção da identidade docente no ensino</p><p>superior .................................................................................... 41</p><p>A docência e a didática .....................................................................................41</p><p>A construção da identidade e a docência .....................................................43</p><p>A construção da identidade do profissional docente e o contexto</p><p>social ....................................................................................................................47</p><p>SU</p><p>M</p><p>Á</p><p>RI</p><p>O</p><p>7DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>A</p><p>PR</p><p>ES</p><p>EN</p><p>TA</p><p>ÇÃ</p><p>O</p><p>Você sabe o que é didática? Didática é a arte de ensinar.</p><p>Como disciplina, a Didática analisa os objetivos, os conteúdos,</p><p>os meios e as condições do processo de ensino, considerando</p><p>os alvos educacionais, que são sempre sociais. A sociedade</p><p>influencia no meio educacional e vice-versa, além de poder ser</p><p>percebida e inserida no meio educacional, como também as</p><p>responsabilidades das instituições sobre a adoção de didáticas</p><p>para abranger a gama de conhecimentos a serem ensinados</p><p>aos alunos. A prática educativa exerce influência sobre o</p><p>sujeito nos espaços mais variados de convivência na sociedade,</p><p>influenciando de forma direta a formação do indivíduo, e como</p><p>consequência atua na construção da sua cidadania. O uso da</p><p>didática apresenta uma grande importância no que se refere à</p><p>formação dos profissionais no ensino superior, pois ela mostra</p><p>caminhos para que o profissional aprenda. Assim, a identidade</p><p>pode ser vista como um processo em que os sujeitos em sua face</p><p>profissional são construídos. Entendeu? Ao longo desta unidade</p><p>letiva, você vai mergulhar neste universo!</p><p>8 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>O</p><p>BJ</p><p>ET</p><p>IV</p><p>O</p><p>S</p><p>Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 1. Nosso objetivo é</p><p>auxiliar você no desenvolvimento das seguintes competências</p><p>profissionais, até o término desta etapa de estudos:</p><p>1. Compreender a didática no ensino superior.</p><p>2. Entender a relação da prática educativa com a</p><p>sociedade.</p><p>3. Discernir sobre a importância da didática na formação</p><p>de professores do ensino superior.</p><p>4. Relacionar a didática com a construção da identidade</p><p>docente no ensino superior.</p><p>E aí? Você se sente preparado para mergulhar nesse mundo</p><p>de novos conhecimentos? Vamos lá!</p><p>9DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>A didática no ensino superior</p><p>OBJETIVO</p><p>Ao finalizar este capítulo, você será capaz de</p><p>compreender a didática no ensino superior.</p><p>Isso será de fundamental importância para o</p><p>exercício de sua profissão. E então? Motivado para</p><p>desenvolver esta competência? Então, vamos lá.</p><p>Avante!</p><p>Conceitos</p><p>Antes de falarmos sobre didática do ensino superior, vamos</p><p>ver alguns conceitos de didática.</p><p>A palavra didática vem da expressão grega “didaktiké”,</p><p>que pode ser traduzida como a arte de ensinar. Essa expressão</p><p>propagou-se após o surgimento da obra Didactica Magna de Jan</p><p>Amos Comenius (1592-1670), que foi publicada em 1657. Foi por</p><p>meio dos trabalhos de Comenius e de outros pedagogos, que a</p><p>didática encontrou seus fundamentos, até o final do século XIX,</p><p>quase que exclusivamente na Filosofia.</p><p>ACESSE</p><p>Você quer se aprofundar mais sobre a história</p><p>da didática? Recomendamos o acesso ao vídeo</p><p>“Didática Magna - Comenius”, disponível aqui .</p><p>Segundo Rodrigues, Moura e Testa (2011, p. 1), “como</p><p>arte, a didática não objetiva apenas o conhecimento pelo</p><p>conhecimento, mas procura aplicar os seus próprios princípios à</p><p>finalidade concreta que é a instrução educativa.”</p><p>10 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>DEFINIÇÃO</p><p>Conforme Dicio (c2023, on-line) didática é: “Arte de</p><p>ensinar, de transmitir conhecimentos por meio do</p><p>ensino”. “Conjunto de teorias e técnicas relativas</p><p>à transmissão do conhecimento”. “Procedimento</p><p>pelo qual o mundo da experiência e da cultura</p><p>é transmitido pelo educador ao educando, nas</p><p>escolas ou em obras especializadas”.</p><p>A disciplina didática é teórica e tem como função o estudo</p><p>relacionado à pedagogia nas suas ações e às práticas utilizadas</p><p>no ensino, como também objetiva alguns aspectos no que se</p><p>refere às normas para que os problemas sejam resolvidos.</p><p>Figura 1 – Objetivos da didática</p><p>Explicar</p><p>Descrever</p><p>Enunciar</p><p>Fundamentar</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Ela também contribui para que o espaço de diálogo e</p><p>reflexão existente entre a teoria e prática sejam consolidados</p><p>enquanto campo de estudo.</p><p>Como disciplina, a didática analisa os objetivos, os</p><p>conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino,</p><p>considerando os alvos educacionais, que são sempre sociais. Por</p><p>meio da ajuda desses conhecimentos é que se vai pensar sobre</p><p>assuntos pertinentes à educação e à sala de aula.</p><p>Enquanto arte de ensinar, a didática é tão antiga</p><p>como o próprio ensino. Pode-se dizer ainda mais: ela</p><p>é tão antiga como o próprio homem, pois, em todos</p><p>11DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>os tempos houve “exímios educadores e exímios</p><p>mestres, que, guiados por uma fina observação e por</p><p>um grande talento</p><p>inato, conseguiram os melhores</p><p>resultados no domínio do ensino e da educação, antes</p><p>mesmo da existência da ciência da didática”. (OTÃO et</p><p>al., 1965 apud RODRIGUES; MOURA; TESTA, 2011, p. 1)</p><p>Para realização do trabalho docente, o professor precisa</p><p>de uma instrumentalização teórica e técnica, criando sua própria</p><p>didática, colocando sua prática de ensino especificamente diante</p><p>do contexto social ao qual está inserido.</p><p>Figura 2 – Didática: arte de ensinar</p><p>Fonte: Pixabay</p><p>Apenas na segunda metade do século XX que houve</p><p>preocupação na formação de professor para o ensino superior,</p><p>em que a preocupação científica com a organização, composição</p><p>e estruturação da didática aconteceu, primeiramente, na</p><p>esfera do ensino primário, seguindo para o ensino médio. Isso</p><p>aconteceu devido ao fato de que prevalecia a persuasão de quem</p><p>sabe ensinar.</p><p>12 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Isso acarretou o acréscimo de uma didática para o ensino</p><p>superior, pois a comunidade acadêmica considera que no ensino</p><p>superior é preciso saber ensinar, uma vez que, somente o</p><p>domínio de conteúdo não é satisfatório para o ensino.</p><p>Ao falar da didática no ensino superior é preciso ter bastante</p><p>cuidado, pois é uma discussão bastante delicada, uma vez que</p><p>é onde menos se examina, menor diversidade em relação às</p><p>práticas pedagógicas. Gil (2015 apud SILVA, 2018) expõe sobre a</p><p>didática no ensino superior que</p><p>esse campo tem progredido com novos conceitos e</p><p>métodos, onde o estudante visto anteriormente como</p><p>sujeito passivo, é hoje substituído pelo sujeito ativo da</p><p>aprendizagem, entrelaçando o que lhe é transmitido</p><p>com o que ele próprio procura. Com isto, o ensino passa</p><p>a ser mais do que a transmissão de conhecimento.</p><p>Entretanto, grande maioria dos professores</p><p>universitários ainda vê o ensino como transmissão</p><p>de conhecimento por meio de aulas expositivas e/ou</p><p>atitudes conservadoras. Por esse motivo, tendem a se</p><p>ver como especialistas na disciplina que lecionam a</p><p>um grupo de alunos interessados em assistir a suas</p><p>aulas, e os saberes pedagógicos fica a sabor dos dotes</p><p>naturais de cada professor. (GIL, 2015 apud SILVA,</p><p>2018, p. 207)</p><p>Conforme Althaus (2004), os amplos desafios que se</p><p>atribuem à prática docente no ensino superior estão relacionados</p><p>às possibilidades de articular as duas ações didáticas, na</p><p>conjuntura de sala de aula.</p><p>13DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Figura 3 – Ações didáticas no contexto sala de aula</p><p>Ensinar</p><p>Aprender</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Nem sempre quem domina conhecimentos para</p><p>sua atuação profissional sabe transpô-los para uma</p><p>situação de aprendizagem! Entendo, deste modo,</p><p>que dificilmente um professor consegue planejar,</p><p>gerir e avaliar situações didáticas eficazes para o</p><p>desenvolvimento da autonomia dos acadêmicos se</p><p>não compreender os conteúdos próprios de sua área</p><p>de atuação, que serão objeto de sua ação didática.</p><p>Assim, se a docência é sua área de atuação, além</p><p>das especificidades inerentes aos diferentes campos</p><p>de conhecimento, a Didática também compõe o</p><p>quadro como conteúdo próprio da prática pedagógica</p><p>universitária. (ALTHAUS, 2004, p. 102)</p><p>Ainda, esse campo tem avançado com novos conceitos</p><p>e métodos, pois o estudante, que antes era visto como</p><p>sujeito passivo, está sendo substituído pelo sujeito ativo da</p><p>aprendizagem, relacionando o que lhe é transmitido com o que</p><p>ele busca, tornando o ensino mais do que uma mera transmissão</p><p>de conhecimento.</p><p>14 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Entretanto, grande maioria dos professores</p><p>universitários ainda vê o ensino como transmissão</p><p>de conhecimento por meio de aulas expositivas e/ou</p><p>atitudes conservadoras. Por esse motivo, tendem a se</p><p>ver como especialistas na disciplina que lecionam a</p><p>um grupo de alunos interessados em assistir a suas</p><p>aulas, e os saberes pedagógicos fica a sabor dos dotes</p><p>naturais de cada professor. (SILVA, 2018, p. 207)</p><p>Infelizmente, nem todos os professores universitários</p><p>obtêm uma preparação pedagógica específica ou suficiente, uma</p><p>vez que ao longo da sua trajetória profissional, dificilmente eles</p><p>têm a oportunidade de participar em cursos e seminários sobre</p><p>métodos de ensino e avaliação da aprendizagem. E diante dessa</p><p>situação, vem-se as seguintes indagações:</p><p>Figura 4 – Indagações feitas pelos professores universitários</p><p>Até que ponto determinado aprendizado será significativo para os</p><p>alunos?</p><p>Quais estratégias são mais adequadas para facilitar o</p><p>aprendizado?</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras com base em Silva (2018).</p><p>Perante tais situações, o professor do ensino superior</p><p>deixa de exercer a sua função de ensinar e passa a ajudar o</p><p>aluno a aprender, na medida em que a ênfase é colocada na</p><p>aprendizagem. Assim seu papel passa a ser:</p><p>• Formar pessoas.</p><p>• Prepará-las para a vida e para a cidadania.</p><p>15DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>• Treiná-las como agentes privilegiados do progresso</p><p>social.</p><p>No entanto, para que o professor exerça tal função, é</p><p>preciso um conhecimento pedagógico geral, por exemplo,</p><p>planejamento do conteúdo, organização do tempo, material,</p><p>espaço de aprendizagem e do grupo. Ademais, deve-se incluir</p><p>um conhecimento sobre Desenvolvimento Humano, História,</p><p>Filosofia, e sobre as leis educacionais (FERREIRA, 2010 apud</p><p>SILVA, 2018, p. 208).</p><p>Quanto à formação da prática docente para uma efetiva</p><p>atuação em sala, o processo de formação do professor deve</p><p>dispor das seguintes etapas:</p><p>Figura 5 – Etapas do processo de formação do professor</p><p>• Conhecimento específico da disciplina</p><p>• Familiarização com a sala de aula e inserção no ambiente escolar</p><p>• Capacitação quanto ao uso de metadologias adequadas para o</p><p>ensino do conteúdo</p><p>Formação teórico-científica</p><p>Formação prática</p><p>Formação didática</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Didática tradicional e moderna</p><p>Diante de um aspecto histórico e em todos os níveis de</p><p>ensino, seja ensino infantil, fundamental, médio ou superior, é</p><p>possível falar tanto da didática tradicional, quanto da didática</p><p>16 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>moderna. Assim, nessa perspectiva, as didáticas podem ser</p><p>divididas em:</p><p>Figura 6 – Perspectiva histórica da didática</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Com uma atenção específica para o ensino superior,</p><p>pergunta-se: Em que, fundamentalmente, elas se</p><p>diferenciam? Envoltos nessa problemática, comparar-</p><p>se-á, nas linhas que seguem, com o intuito de identificar</p><p>as suas diferenças, os dois modelos didáticos, a partir</p><p>dos seus componentes fundamentais: professor,</p><p>aluno, objetivo, matéria e método. Tal empresa será</p><p>desenvolvida em dois momentos distintos, mas</p><p>essencialmente interligados: primeiro, a didática</p><p>tradicional; segundo, a didática moderna. (RODRIGUES;</p><p>MOURA; TESTA, 2011, p. 2)</p><p>Na didática tradicional, o ensinar predominava o aprender,</p><p>ou seja, o ensino sobre a aprendizagem, tornando, assim, o ensino,</p><p>em todos os seus graus, um paradigma. Conforme Rodrigues,</p><p>Moura e Testa (2011), no ensino superior, especificamente, esse</p><p>paradigma é exposto, em sua aparição efetiva.</p><p>No ensino superior, a apreensão é com o próprio ensino,</p><p>em que o professor transmite aos alunos informações e</p><p>conhecimentos firmados para eles por meio de estudos e</p><p>atividades profissionais, e com isso, espera-se que o aluno as</p><p>assimile, e depois, reproduza por meio da avaliação.</p><p>17DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Ainda que tenha tido períodos na história da didática,</p><p>quando o valor do ensinar prevaleceu sobre o aprender. Na</p><p>didática moderna, o destaque no “ser que aprende”, quanto</p><p>paradigma para o ensino superior, modifica o papel dos</p><p>integrantes do processo, em que o aprendiz é responsável pelas</p><p>ações para que a aprendizagem aconteça.</p><p>Portanto, quem ensina o aluno a aprender é o professor, e</p><p>ainda, como também ensina o aluno a ensinar aos outros o que</p><p>ele aprendeu. Assim, ele é um elemento orientador, incentivador</p><p>e regulador da aprendizagem. Entretanto, trata</p><p>de um ensinar</p><p>em que o aluno é sujeito da ação.</p><p>Diante disso, fica claro que o professor é o formador, no</p><p>entanto, ele precisa ser:</p><p>Figura 7 – Professor da didática moderna</p><p>Autodidata</p><p>Flexível Eficiente Criativo</p><p>Integrador Comunicador</p><p>Colaborador</p><p>Gerador de</p><p>conhecimento</p><p>Difusor de</p><p>mudanças</p><p>Comprometido</p><p>com a mudança</p><p>Questionador</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Diante disso, o professor passa a ser somente um orientador</p><p>e organizador das ocasiões de ensino, deixando de ser um sujeito</p><p>do processo ensino/aprendizagem. Assim,</p><p>No desempenho adequado do papel do professor, o</p><p>que não se pode deixar de cumprir são as funções</p><p>18 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>inerentes ao exercício de uma docência produtiva.</p><p>O professor, agora, tem o papel de coordenar as</p><p>atividades, perceber como cada aluno se desenvolve</p><p>e propor situações de aprendizagens significativas.</p><p>Torna-se um orientador que remove obstáculos à</p><p>aprendizagem, localiza e trabalha as dificuldades do</p><p>aluno. Elabora aulas a partir das necessidades geradas</p><p>e da interação acadêmico-professor, em sala de aula.</p><p>(RODRIGUES; MOURA; TESTA, 2011, p. 4-5)</p><p>É importante deixar claro que a utilização da didática</p><p>moderna tem permitido a formação de alunos que superam os</p><p>obstáculos da apropriação dos conteúdos, passando a serem</p><p>sujeitos críticos, com opinião própria e investigativos.</p><p>A introdução do diálogo em sala de aula colaborou em</p><p>muito para a construção dessa ocasião, uma vez que foi dado</p><p>preferência à maneira como o aluno aprende, realçando a</p><p>construção do conhecimento conforme a sua realidade.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Você quer se aprofundar mais nesse tema?</p><p>Recomendamos o acesso à seguinte fonte de</p><p>consulta e aprofundamento no artigo: ”O estilo de</p><p>atuação do professor universitário — uma questão</p><p>de ênfase”, de Gil (2000), disponível aqui .</p><p>19DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>RESUMINDO</p><p>E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu</p><p>mesmo tudinho? Agora, só para termos certeza</p><p>de que você realmente entendeu o tema de</p><p>estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o que</p><p>vimos. Você deve ter aprendido sobre o conceito</p><p>de didática como sendo a arte de ensinar, e</p><p>que a expressão “didática” se propagou após o</p><p>surgimento da obra Didactica Magna, de Comenius.</p><p>Como disciplina, a Didática analisa os objetivos, os</p><p>conteúdos, os meios e as condições do processo de</p><p>ensino, considerando os alvos educacionais, que</p><p>são sempre sociais. E que, diante de um aspecto</p><p>histórico e em todos os níveis de ensino, seja</p><p>ensino infantil, fundamental, médio ou superior, é</p><p>possível falar tanto da didática tradicional quanto</p><p>da didática moderna</p><p>20 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Relação da prática educativa</p><p>com a sociedade</p><p>OBJETIVO</p><p>Ao finalizar este capítulo, você será capaz de</p><p>entender sobre a relação existente entre a</p><p>prática educativa com a sociedade. Isso será de</p><p>fundamental importância para o exercício de sua</p><p>profissão. E então? Motivado para desenvolver</p><p>esta competência? Então, vamos lá. Avante!</p><p>Educação e sociedade</p><p>A prática educativa exerce influência sobre o sujeito nos</p><p>espaços mais variados de convivência na sociedade, influenciando</p><p>de forma direta a formação do indivíduo e, como consequência,</p><p>atua na construção da sua cidadania.</p><p>Nesse contexto, o trabalho da docência integra um processo</p><p>educativo de forma globalizada, em que os membros que</p><p>compõem a sociedade têm uma preparação para viver e conviver</p><p>inseridos nela. A prática educativa é vista como dois fenômenos.</p><p>Figura 8 – Fenômenos representados pela prática educativa</p><p>Fenômeno Universal</p><p>Fenômeno Social</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>A prática educativa é uma atividade importante e necessária</p><p>para que todas as sociedades existam e funcionem. Assim, as</p><p>sociedades individualmente podem:</p><p>• Tutelar a formação de seus indivíduos.</p><p>21DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>• Proporcionar auxílio para que as capacidades físicas e</p><p>espirituais dos cidadãos se desenvolvam.</p><p>• Disponibilizar meios para preparar os indivíduos para</p><p>que participem de forma ativa e transformadora das</p><p>mais variadas instâncias que compõem a vida social.</p><p>Podemos concluir, dessa forma, que não existe sociedade</p><p>sem a participação da prática educativa e não existe prática</p><p>educativa sem a presença da sociedade.</p><p>A prática da educação não se limita a uma exigência que</p><p>a sociedade impõe, mas ela representa também um processo</p><p>em que é fornecido ao indivíduo, experiências culturais e</p><p>conhecimentos de forma que eles adquiram aptidão para atuar</p><p>na sociedade, e o transforme baseando-se em suas necessidades</p><p>de coletividade, de política como também sociais.</p><p>Através da ação educativa o meio social exerce</p><p>influências sobre os indivíduos e estes, ao</p><p>assimilarem e recriarem essas influências,</p><p>tornam-se capazes de estabelecer uma relação</p><p>ativa e transformadora em relação ao meio</p><p>social. Tais influências se manifestam através de</p><p>conhecimentos, experiências, valores, crenças,</p><p>modo de agir, técnicas e costumes acumulados</p><p>por muitas gerações de indivíduos e grupos,</p><p>transmitidos, assimilados e recriados pelas</p><p>novas gerações. Em sentido amplo, a educação</p><p>compreende os processos formativos que</p><p>ocorrem no meio social, nos quais os indivíduos</p><p>estão envolvidos de modo necessário e inevitável</p><p>pelo simples fato de existirem socialmente; (...)Em</p><p>sentido restrito, a educação ocorre em instituições</p><p>específicas, escolares ou não, com finalidades</p><p>explícitas de instrução e ensino mediante uma</p><p>22 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>ação consciente, deliberada e planificada, embora</p><p>sem separar-se daqueles processos formativos</p><p>gerais. (LIBÂNEO, 1994, p. 17)</p><p>Ainda de acordo com Libâneo (1994), no que se refere</p><p>aos estudos sobre os mais variados tipos de educação,</p><p>frequentemente as influências exercidas pela educação são</p><p>caracterizadas como:</p><p>• Influências educativas não intencionais.</p><p>• Influências educativas intencionais.</p><p>Influências não intencionais</p><p>Fazem referência às influências do meio ambiente e do</p><p>contexto social sobre os indivíduos que fazem parte dessa</p><p>sociedade. Essas influências, que também podem ser chamadas</p><p>de educação informal, estão intrinsecamente ligadas a processos</p><p>de aquisição de algumas características.</p><p>Figura 9 – Características resultantes da educação informal e o processo de aquisição</p><p>Experiências</p><p>Conhecimento</p><p>Práticas</p><p>Ideias Valores</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Essas características adquiridas por meio desse processo</p><p>de aquisição junto à educação informal não se ligam de forma</p><p>específica a uma instituição como também não são conscientes</p><p>23DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>e intencionais. Elas correspondem às experiências e situações,</p><p>consideradas espontâneas, não organizadas e casuais, mesmo</p><p>que resultem em influências, para que o ser humano seja</p><p>formado, a exemplo:</p><p>• Das relações humanas que fazem parte da família, na</p><p>comunidade e no trabalho.</p><p>• Das formas políticas e econômicas em que a sociedade</p><p>é organizada.</p><p>• Das relações de grupos de convivência humana.</p><p>• Do clima sociocultural que faz parte da sociedade.</p><p>Influências intencionais</p><p>Já esse tipo de influência educacional faz referência ao</p><p>objetivo e intencionalidade de influências que são definidos</p><p>de forma consciente, por exemplo, a educação na escola,</p><p>como também a extraescolar. Nesse caso, há uma consciência</p><p>e intenção partindo do educador em direção às tarefas e aos</p><p>objetivos prévios que devem ser cumpridos, seja ele, o professor,</p><p>o pai ou de forma geral, os adultos.</p><p>Existem lugares, técnicas, métodos e condições específicas</p><p>que são criadas previamente e de forma deliberada para</p><p>fomentar ideias, conhecimentos, comportamentos e atitudes.</p><p>Enfim, são encontradas várias formas de educação intencional,</p><p>e que de acordo com a pretensão do objetivo, os meios podem</p><p>variar.</p><p>Todas as formas em que a prática educativa assume,</p><p>se interpenetram, sejam formais e não</p><p>formais, escolares e</p><p>extraescolares, não intencionais ou intencional. Onde quer que</p><p>ocorra o processo educativo, ele é descrito de forma política ou</p><p>social. Pois existe uma subordinação à sociedade que:</p><p>24 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>• Determina objetivos.</p><p>• Providencia meios e condições de ação.</p><p>• Faz exigências.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Você quer se aprofundar mais nesse tema?</p><p>Recomendamos o acesso à seguinte fonte de</p><p>consulta e aprofundamento do vídeo: ”José</p><p>Carlos Libâneo no SINPRO: Palestra intitulada</p><p>Prática de ensino em um contexto de mudanças”,</p><p>disponível aqui .</p><p>Vínculos existentes entre</p><p>sociedade e educação</p><p>Como já visto anteriormente, a educação é vista como um</p><p>fenômeno social. Significando dizer que ela é parte integrante</p><p>das relações culturais, políticas, econômicas e sociais de uma</p><p>sociedade específica.</p><p>Na sociedade brasileira atual, a estrutura social</p><p>brasileira se apresenta dividida em classes e grupos</p><p>sociais com interesses distintos e antagônico; esse</p><p>fato repercute tanto na organização e política quanto</p><p>na prática educativa. Assim, as finalidades e meios</p><p>da educação subordinam-se a estrutura e dinâmica</p><p>das relações entre as classes sociais, ou seja, são</p><p>socialmente determinados (...) A estrutura social e as</p><p>formas sociais pelas quais a sociedade se organiza</p><p>são uma decorrência do fato de que, desde o início</p><p>da sua existência, os homens vivem em grupos, sua</p><p>vida está na dependência da vida dos outros membros</p><p>do grupo social, ou seja, a história humana, a história</p><p>da sua vida e a história da sociedade se constituem</p><p>e se desenvolvem na dinâmica as relações sociais.</p><p>(LIBÂNEO, 1994, p. 18 e 19)</p><p>25DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Ainda segundo o autor, consequentemente a prática</p><p>educativa é parte que integra a dinâmica relacionada às relações</p><p>sociais, como também da organização social em suas formas.</p><p>De modo que os interesses antagônicos pertencentes às classes</p><p>sociais determinem as finalidades e processos. No que se refere</p><p>à prática docência, os interesses de toda ordem estão presentes,</p><p>onde manifesta-se a prática educativa.</p><p>Figura 10 – Interesses de toda ordem da prática educativa</p><p>Sociais Políticos Econômicos Culturais</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Esses interesses de toda ordem apresentam a necessidade</p><p>dos alunos de serem compreendidos por parte dos professores.</p><p>Porém, também é preciso haver compreensão de que as relações</p><p>sociais que fazem parte da sociedade não são estabelecidas para</p><p>sempre, ou seja, elas não são imutáveis ou estáticas. Ao contrário,</p><p>elas mostram dinâmica, pois são constituídas pela ação humana</p><p>dentro da vida na sociedade. Significando dizer que pode ocorrer</p><p>transformações sociais pelos indivíduos que fazem parte dela.</p><p>Com isso, percebe-se que a prática da educação está</p><p>intrinsecamente ligada à sociedade por diversos aspectos, como:</p><p>• No cotidiano da vida.</p><p>• No objetivo que a educação apresenta.</p><p>• No trabalho de docência.</p><p>• Nas relações do professor com o aluno, entre outros.</p><p>A percepção sobre o aluno está cheia de significados</p><p>que envolvem a sociedade e que são constituídos na dinâmica</p><p>existente nas relações que ocorrem entre classes, entre grupos</p><p>26 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>religiosos, entre as raças, entre jovens e adultos, entre mulheres</p><p>e homens.</p><p>Na presença da diversidade provinda das relações que tem</p><p>reciprocidade, em que vários contextos são travados, as coisas,</p><p>às ideias, as pessoas ganham significado resultante dos seres</p><p>humanos, e é por meio da socialização que as ideologias, ideias e</p><p>opiniões são formadas (LIBÂNEO, 1994).</p><p>Ainda segundo o autor, esse fato torna-se fundamental</p><p>para que haja compreensão de como é produzida e desenvolvida</p><p>cada sociedade, como a prática educativa se encaminha e como</p><p>é organizada por meio de suas contradições e seus conflitos.</p><p>Para profissionais que trabalham com a educação,</p><p>objetivando a formação humana direcionada aos indivíduos</p><p>que vivem em determinados contextos sociais, torna-se</p><p>imprescindível que haja o desenvolvimento de:</p><p>• Capacidade de descobrimento das reais relações sociais</p><p>incluídos em cada acontecimento.</p><p>• Em cada realidade de situações de sua profissão e da</p><p>sua vida.</p><p>• De cada discurso e matéria que ensina.</p><p>• No cotidiano das relações tanto na família como no</p><p>trabalho.</p><p>• Nos meios de comunicação.</p><p>Com isso, é apresentado pelo autor Libâneo (1994), em</p><p>relação à atuação profissional do professor e a sociedade, que:</p><p>O campo específico de atuação profissional e política do</p><p>professor é a escola, à qual cabem tarefas de assegurar</p><p>aos alunos um sólido domínio de conhecimentos e</p><p>habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades</p><p>27DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>intelectuais, de pensamento independente, crítico e</p><p>criativo. Tais tarefas representam uma significativa</p><p>contribuição para a formação de cidadãos ativos,</p><p>criativos e críticos, capazes de participar nas lutas pela</p><p>transformação social. Podemos dizer que, quanto mais</p><p>se diversificam as formas de educação extra-escolar e</p><p>quanto mais a minoria dominante refina os meios de</p><p>difusão da ideologia burguesa tanto mais a educação</p><p>escolar adquire importância, principalmente para as</p><p>classes trabalhadoras. (LIBÂNEO, 1994, p. 22)</p><p>Dessa forma, pode-se observar a grandiosidade da</p><p>responsabilidade social, tanto dos professores quanto da escola,</p><p>pois lhe compete a escolha de qual concepção de sociedade e</p><p>de vida deve-se trazer para que os alunos a considerem, e quais</p><p>os métodos e conteúdos proporciona a eles o domínio sobre</p><p>o conhecimento como também a capacidade necessária para</p><p>raciocinar no que diz respeito à compreensão da realidade em</p><p>âmbito social como também à prática da atividade profissional,</p><p>nos movimentos sociais e políticos.</p><p>O ensino, assim como a educação, é determinado pela</p><p>sociedade. O ensino ao mesmo tempo que busca cumprir as</p><p>exigências e objetivos da sociedade de acordo com os interesses</p><p>de classes sociais e grupos que fazem parte de sua constituição,</p><p>ele também produz condições.</p><p>Figura 11 – Condições criadas pelo ensino</p><p>Organizativas</p><p>Metodológicas</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Essas condições fornecidas pelo ensino favorecem ao</p><p>processo criando a possibilidade de transmitir e assimilar</p><p>28 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>conhecimentos, como também contribui para que os processos</p><p>mentais e capacidades intelectuais sejam desenvolvidos,</p><p>buscando o entendimento de maneira crítica em relação aos</p><p>problemas sociais (LIBÂNEO, 1994).</p><p>Dessa forma, a educação é considerada um dos mais</p><p>importantes mecanismos que pode transformar um povo, e a</p><p>escola por sua vez tem esse papel de promover a transformação</p><p>por meio da democracia, mostrando comprometimento em</p><p>impulsionar o ser humano de forma íntegra, com estímulo para</p><p>se formar hábitos, comportamentos e valores que objetivam</p><p>respeitar as diferenças e características ditas próprias de</p><p>minorias e grupos.</p><p>Portanto, a essencialidade da educação pode ser notada</p><p>no processo de formação de qualquer meio social, abrindo</p><p>caminhos para que a cidadania de um povo possa ser preparada,</p><p>sempre buscando a diminuição das desigualdades que, por sua</p><p>vez, são históricas em meio à sociedade.</p><p>Diante dessa realidade, o papel cumprido pela educação é</p><p>essencial e crítico, pois é por meio dela que as pessoas podem</p><p>ser preparadas para viver em um lugar que a cada dia se torna</p><p>culturalmente mais diversificado, disponibilizando de uma</p><p>educação que ensine a tolerar e respeitar os demais, como também</p><p>adquirir aprendizado na convivência de uns com os outros.</p><p>Na realidade atual, pode-se observar que a educação não se</p><p>limita a nos informar sobre a sociedade, mas nela também estão</p><p>os traços do passado, de acordo com o que ela faz transmissão</p><p>do que foi elaborado nela como também do futuro, que será</p><p>destinado para aqueles profissionais que terão o papel de fazer.</p><p>Inserindo-se no papel social.</p><p>29DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Desde sua gênese, funções e objetivos, a educação é</p><p>considerada um fenômeno social, relacionando aos contextos:</p><p>econômicos, científicos, políticos e culturais de uma sociedade</p><p>determinada.</p><p>Em todas as sociedades, no que se refere a sua história,</p><p>educar é um ato que tem em si um processo constante, não</p><p>apresentando igualdade em todos os lugares e tempos, e em sua</p><p>essência pode ser considerada um processo social. E, por fim,</p><p>a sociedade e a prática educacional estão correlacionadas, pois</p><p>uma exerce influência sobre a ocorrência de transformações no</p><p>interior da outra.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Você quer se aprofundar mais nesse tema?</p><p>Recomendamos o acesso à seguinte fonte de</p><p>consulta e aprofundamento do capítulo do livro</p><p>Didática: “Educação escolar, pedagogia e didática”,</p><p>de Libâneo (1994), disponível aqui .</p><p>RESUMINDO</p><p>E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu</p><p>mesmo tudinho? Agora, só para termos certeza</p><p>de que você realmente entendeu o tema de</p><p>estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o que</p><p>vimos. Você deve ter aprendido sobre a relação</p><p>existente entre o processo de educação com a</p><p>sociedade, como a sociedade influencia no meio</p><p>educacional e vice-versa. Você pôde observar que</p><p>a sociedade pode ser percebida e inserida no meio</p><p>educacional, como também as responsabilidades</p><p>das instituições sobre a adoção de didáticas para</p><p>abranger a gama de conhecimentos a serem</p><p>ensinados aos alunos. Observou também os</p><p>vínculos existentes entre a educação e a sociedade,</p><p>mostrando a sua relação com a estrutura social e</p><p>interesses de grupos diferenciados e antagônicos.</p><p>30 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Importância da didática na</p><p>formação dos profissionais do</p><p>ensino superior</p><p>OBJETIVO</p><p>Ao finalizar este capítulo, você será capaz de</p><p>conhecer a importância da didática para a formação</p><p>dos profissionais do ensino superior. Isso será de</p><p>fundamental importância para o exercício de sua</p><p>profissão. E então? Motivado para desenvolver</p><p>esta competência? Então, vamos lá. Avante!</p><p>Didática e sua importância</p><p>O uso da didática apresenta uma grande importância no</p><p>que se refere à formação dos profissionais no ensino superior,</p><p>pois ela mostra caminhos para que o profissional aprenda.</p><p>Ela possibilita a revisão constante do currículo que, por</p><p>sua vez, proporciona a preparação do profissional para muitas</p><p>situações, como:</p><p>Figura 12 – Preparação profissional para diversas situações</p><p>Selecionar conteúdos e problemas;</p><p>Realizar o desenvolvimento de estratégias de ensino;</p><p>Elaborar novas maneiras para incentivo e avaliação de situações de</p><p>aprendizado e desenvolvimento dos alunos.</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Quando esses profissionais estão sendo formados, eles</p><p>têm a possibilidade de reconhecer e, dessa forma, admitir que</p><p>não se separa a teoria da prática quando está relacionado ao</p><p>processo referente ao ensino-aprendizagem. Pois, a didática que</p><p>31DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>faz parte especificamente da pedagogia realiza investigações</p><p>sobre os fundamentos, sobre os processos próprios para que o</p><p>conhecimento seja construído como também as condições.</p><p>(...) na atualidade, em pleno avanço social, esse</p><p>profissional precisa refletir não somente na ação, mas</p><p>também sobre a ação, para diagnosticar os dilemas da</p><p>prática educativa, determinar as metas e entrar com os</p><p>meios viáveis; é justamente nesse aspecto que entra</p><p>a didática que, como ciência da educação, subsidia</p><p>nas escolhas dos recursos adequados. A tarefa de</p><p>ensinar a pensar e a aprender a aprender exige do</p><p>educador o conhecimento de estratégias de ensino</p><p>e o desenvolvimento de suas próprias competências</p><p>de pensar, porquanto, se este é incapaz de refletir e</p><p>planejar sua ação, será impossível aguçar nos alunos a</p><p>necessidade de aprender. (PAIVA; SILVA, 2015, p. 111)</p><p>Diante disso, ainda segundo as autoras, deve ser propiciado</p><p>ao aluno por meio do educador uma educação baseada na</p><p>humanização, nesse sentido, é necessária a reflexão sobre o</p><p>aluno como responsável pelo seu próprio conhecimento, nas</p><p>suas relações interpessoais, nos seus contextos econômicos e</p><p>sociais como também nas suas relações interpessoais.</p><p>Além de estimular o crescimento cognitivo, a educação</p><p>deve promover o auxílio ao aluno para que ele interaja</p><p>junto a um contexto social, desse modo, ele atuará e terá um</p><p>pensamento com autonomia e criticidade, assim como ser social</p><p>ele reconhecerá seus deveres e direitos.</p><p>Em tempos atrás, havia restrição no que se refere à atuação</p><p>docente, de forma que ele limitava-se a transmitir informações,</p><p>porém, nos dias de hoje, diante da sociedade em avanço, deve</p><p>ser realizada uma reflexão por parte do profissional tanto na</p><p>ação como também sobre ela, nesse sentido há um diagnóstico</p><p>sobre os dilemas existentes na prática da educação.</p><p>32 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Ainda, deve também fazer determinação de metas para que</p><p>meios viáveis sejam inseridos, e é justamente nesse ponto que a</p><p>didática é utilizada como uma ciência educacional, tornando-se</p><p>responsável pelas escolhas adequadas dos recursos.</p><p>O educador tem uma exigência relacionada à tarefa</p><p>do ensinamento ao pensar e ao aprender, essas exigências</p><p>compreendem suas competências próprias sobre o pensar como</p><p>também o conhecimento de estratégias de ensino, é por meio</p><p>dessa capacidade de planejar e refletir que se tornará possível</p><p>instigar os alunos à necessidade do aprendizado.</p><p>Grande parte dos profissionais do ensino superior, ao</p><p>serem postos mediante a uma sala de aula, apresentam uma</p><p>tendência em mostrar especialidade sobre a disciplina a qual</p><p>estão lecionando para um grupo de alunos que mostram</p><p>interesse sobre as suas aulas, assim o desenvolvimento de ações</p><p>dentro de sua sala de aula podem se expressar também pelo</p><p>verbo “ensinar” ou seus sinônimos.</p><p>Figura 13 – Práticas em sala de aula que se assemelham ao verbo “ensinar”</p><p>Instruir</p><p>Preparar Formar</p><p>Treinar</p><p>Orientar</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>33DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Esses correlatos da palavra “ensinar”, de forma geral fazem</p><p>parte de uma reprodução de processos em que o professor viveu</p><p>e passou no decorrer de sua formação, com isso, essa atividade é</p><p>centralizada nas habilidades e qualidades de sua própria pessoa.</p><p>Existem professores que enxergam os alunos como os</p><p>agentes principais no que se refere ao processo educativo. Eles</p><p>se preocupam em realizar a identificação de: aptidões, interesse</p><p>e necessidades, objetivando fornecer um auxílio para que</p><p>informações sejam coletadas no intuito de:</p><p>• Facilitar o desenvolvimento de habilidades novas.</p><p>• Para que atitudes e comportamentos sejam</p><p>modificados.</p><p>• Busca nas pessoas, coisas e fatos novos significados.</p><p>As atividades geridas pelo professor estão centradas na</p><p>figura do aluno, sem considerar suas capacidades, aptidões,</p><p>interesses, expectativas, condições para aprendizado,</p><p>oportunidades e possibilidades.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Você quer se aprofundar mais nesse tema?</p><p>Recomendamos o acesso à seguinte fonte</p><p>de consulta e aprofundamento do artigo ”A</p><p>importância da didática no processo de ensino e</p><p>aprendizagem: a prática do professor em foco”, de</p><p>Paiva e Silva (2015), disponível aqui .</p><p>Abordagens do processo de</p><p>ensino</p><p>Não se define o fenômeno educacional com uma realidade</p><p>totalmente acabada, que em seus múltiplos aspectos possa</p><p>ser precisa, clara e identificada. Porém, por se tratar de um</p><p>34 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>fenômeno histórico e humano, diferentes óticas promovem sua</p><p>abordagem.</p><p>São definidas, pela autora Mizukami (1986), cinco tipos de</p><p>abordagens:</p><p>Figura 14 – Tipos de abordagens no processo de ensino</p><p>Sociocultural</p><p>Tradicional</p><p>Comportamentalista</p><p>Cognitivista Humanista</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Abordagem tradicional</p><p>No tipo de abordagem tradicional, o professor como</p><p>especialista é privilegiado, ele é considerado o elemento principal</p><p>e</p><p>fundamental para transmitir os conteúdos educacionais.</p><p>Nela, considera-se o aluno apenas como receptor passivo</p><p>do conhecimento, até o momento em que ele se apropria</p><p>dos conhecimentos considerados necessários, a partir desse</p><p>momento ele apresenta a capacidade para exercer a profissão</p><p>com eficiência sendo capaz de ensiná-los.</p><p>Na abordagem tradicional, uma visão individualista tanto</p><p>referente ao processo educativo como também relacionada ao</p><p>acúmulo de conhecimento é denotada. Nela, a memorização</p><p>por parte do aluno e o verbalismo do professor caracterizam o</p><p>ensino.</p><p>35DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Resume-se à didática utilizada nesse tipo de ensinamento</p><p>como o professor expõe o conteúdo e o aluno o memoriza. Já a</p><p>avaliação é realizada de forma fundamental, para a verificação de</p><p>que o conteúdo foi reproduzido de forma exata ao comunicado</p><p>em sala de aula pelo professor.</p><p>Abordagem comportamentalista</p><p>Nesse tipo de abordagem, conhecida como</p><p>comportamentalista ou também behaviorista, a experiência</p><p>resulta na construção do conhecimento. Reconhecidamente a</p><p>escola funciona como uma agência que formalmente promove a</p><p>educação, nela ocorre o desenvolvimento de modelos educativos</p><p>com base na análise dos processos, há uma modelagem e reforço</p><p>no comportamento.</p><p>Nela, o professor atua como planejador educacional,</p><p>transmitindo o conteúdo objetivando que competências sejam</p><p>desenvolvidas.</p><p>(...) consideram a experiência ou experimentação</p><p>planejada como base do conhecimento. Evidencia-se,</p><p>pois, sua origem empirista, ou seja, a consideração de</p><p>que conhecimento é o resultado direto da experiência</p><p>(...) Para os comportamentalistas, a ciência consiste</p><p>numa tentativa de descobrir a ordem na natureza</p><p>e nos eventos. Pretendem demonstrar que certos</p><p>acontecimentos se relacionam sucessivamente</p><p>uns com os outros. Tanto a ciência quanto o</p><p>comportamento são considerados, principalmente,</p><p>como uma forma de conhecer os eventos, o que</p><p>se torna possível a sua utilização e o seu controle.</p><p>(MIZUKAMI, 1986, p. 19 e 20)</p><p>36 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Abordagem humanista</p><p>Nesse tipo de abordagem, existe uma predominância no</p><p>desenvolvimento ligado à personalidade de cada indivíduo, ela</p><p>tem como seu principal teórico Carl Rogers.</p><p>Na abordagem humanista, não há transmissão de conteúdos</p><p>pelo professor, ele atua como um facilitador da aprendizagem,</p><p>assistenciando os alunos. Os conteúdos estudados são advindos</p><p>das experiências próprias vividas pelos alunos, que, por sua vez,</p><p>são vistos como um contínuo processo de descoberta de si.</p><p>A atenção é voltada para o sujeito, porém, o ambiente é uma</p><p>das condições necessárias para que ocorra o desenvolvimento</p><p>individual. Dessa forma, a escola apresenta o papel de</p><p>oferecimento de condições que mostrem possibilidades para</p><p>que os alunos tenham sua autonomia para a construção do</p><p>conhecimento.</p><p>Abordagem cognitivista</p><p>A interação é considerada fundamental nesse tipo de</p><p>abordagem. O conhecimento é visto como o resultado de</p><p>interações que ocorrem do sujeito com o objeto, de forma que</p><p>nenhum polo dessa relação tenha destaque.</p><p>Na abordagem cognitivista, o indivíduo é considerado</p><p>um sistema aberto, passando por sucessivas reestruturações,</p><p>sempre buscando um estágio final que por sua vez nunca é</p><p>alcançado de forma completa. Dessa forma, para que o estudante</p><p>possa aprender por si próprio, a escola deveria proporcionar</p><p>possibilidades para que ocorra investigação individual.</p><p>Segundo Mizukami (1986), são consideradas nessa</p><p>abordagem, as pessoas e suas formas de:</p><p>37DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>• Lidar com os estímulos do ambiente.</p><p>• Organizar dados.</p><p>• Sentir e resolver problemas.</p><p>• Adquirir conceitos.</p><p>• Empregar símbolos verbais.</p><p>Nesse contexto, a estratégia geral no que se refere a esse</p><p>processo está direcionado ao de disponibilizar ajuda para o</p><p>estudante desenvolver pensamentos.</p><p>Figura 15 – Pensamentos que devem ser desenvolvidos pelos alunos</p><p>Autônomo Crítico Criativo</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Essa estratégia consiste em mediar o processo de</p><p>aprendizagem, exercendo contribuições para que o raciocínio</p><p>possa ser organizado, objetivando o manejo das informações,</p><p>entre os conteúdos são estabelecidas relações e há uma condução</p><p>direcionada à generalização cognitiva que proporcionasse a</p><p>possibilidade de sua aplicação em outros momentos ligados à</p><p>aprendizagem como também em outras situações.</p><p>Nesse caso, o papel ocupado pelos professores consiste</p><p>em disponibilizar da orientação necessária para que ocorra a</p><p>exploração dos objetos pelos estudantes sem que soluções</p><p>prontas para os problemas sejam oferecidas.</p><p>38 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Abordagem sociocultural</p><p>Nesse tipo de abordagem, o processo de aprendizagem é</p><p>envolvido pelos aspectos socioculturais, podendo ser considerado</p><p>também interacionista. Porém, ela dá um destaque especial ao</p><p>sujeito de forma que ele elabora e cria o conhecimento.</p><p>A educação torna-se, portanto, fator de suma</p><p>importância na passagem das formas mais primitivas</p><p>de consciência para uma consciência crítica. Sendo</p><p>o ser humano sujeito de sua própria educação, as</p><p>ações educativas devem ter como principal objetivo</p><p>promovê-lo e não ajustá-lo à sociedade. Um dos</p><p>principais representantes desta corrente é Paulo</p><p>Freire, para quem a verdadeira educação é a educação</p><p>problematizadora, que auxilia na superação da relação</p><p>opressor-oprimido. A essência desta educação é a</p><p>dialogicidade, por meio da qual educador e educando</p><p>tornam-se sujeitos de um processo em que crescem</p><p>juntos. Nessa abordagem, o conhecimento deve ser</p><p>entendido como uma transformação contínua e não</p><p>transmissão de conteúdos programados. (SILVA;</p><p>BORBA, 2011, p. 13)</p><p>Com isso, para que aconteça o ensino da didática, faz-se</p><p>necessário haver uma visão baseada na totalidade do processo</p><p>referente ao ensino-aprendizagem, partindo de uma perspectiva</p><p>multidimensional, por exemplo as dimensões:</p><p>• Técnica.</p><p>• Político-social.</p><p>• Humana.</p><p>Essas dimensões são direcionadas à prática pedagógica</p><p>que por sua vez devem ser trabalhadas e compreendidas</p><p>articuladamente.</p><p>39DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Dessa forma, pode-se perceber que as competências, tanto</p><p>técnica quanto política que fazem parte do professor exige uma</p><p>a outra de forma mútua, não sendo possível a dissociação entre</p><p>elas.</p><p>Com isso, deve-se pensar na dimensão técnica que compõe</p><p>a prática pedagógica, baseando-se na orientação do projeto</p><p>pedagógico social. As tarefas e objetivos do ensino diante da</p><p>sociedade são figurados ente os conteúdos básicos da didática,</p><p>que por sua vez tem como base uma visão acerca do homem e</p><p>da sociedade, e com isso, está subordinada aos propósitos.</p><p>Figura 16 – Propósitos os quais a didática está subordinada</p><p>Pedagógicos Sociais Políticos</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Você quer se aprofundar mais nesse tema?</p><p>Recomendamos o acesso à seguinte fonte</p><p>de consulta e aprofundamento do artigo</p><p>“A importância da didática na formação de</p><p>professores na Educação Superior”, de Freitas,</p><p>Oliveira e Duarte (2016), disponível aqui .</p><p>40 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>RESUMINDO</p><p>E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu</p><p>mesmo tudinho? Agora, só para termos certeza</p><p>de que você realmente entendeu o tema de</p><p>estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o que</p><p>vimos. Você deve ter aprendido sobre o papel da</p><p>didática na formação de profissionais do ensino</p><p>superior, mostrando como ela faz parte do</p><p>aprendizado para o aperfeiçoamento curricular do</p><p>profissional. Podemos observar também sobre os</p><p>tipos de abordagens educacionais no processo de</p><p>ensino que são: tradicional, comportamentalista,</p><p>humanista, cognitivista e sociocultural vendo</p><p>suas características gerais e como funciona o</p><p>processo de aprendizagem com a sua utilização.</p><p>Dessa forma, percebe-se a grande importância</p><p>da didática no processo de formação</p><p>desses</p><p>profissionais, pois a partir dela que a eficiência</p><p>no ensinamento de determinados conteúdos vai</p><p>definir a satisfatoriedade de sua utilização ou não</p><p>41DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>A didática e a construção da</p><p>identidade docente no ensino</p><p>superior</p><p>OBJETIVO</p><p>Ao finalizar este capítulo, você será capaz de</p><p>identificar a didática e a construção da identidade</p><p>docente no ensino superior. Isso será de</p><p>fundamental importância para o exercício de sua</p><p>profissão. E então? Motivado para desenvolver</p><p>esta competência? Então, vamos lá. Avante!</p><p>A docência e a didática</p><p>A docência é uma profissão que tem como característica</p><p>a não linearidade, geralmente, de acordo com as inúmeras</p><p>mudanças de turmas e escolas no decorrer de sua vida</p><p>profissional. Dessa forma, a identidade do docente é influenciada</p><p>por numerosos meios como também:</p><p>• Da formação que teve inicialmente.</p><p>• Das experiências adquiridas no ambiente escolar e sala</p><p>de aula.</p><p>• Nas relações de interpessoalidade com seus pares no</p><p>decorrer de sua carreira, entre outros.</p><p>Todos esses pontos observados, entre outros, nos levam a</p><p>considerar a não linearidade da docência.</p><p>Na formação de um profissional docente, a Didática Geral</p><p>apresenta o papel de iniciação e mediação de conhecimento,</p><p>ela exerce a função de inicialização dos estudantes sobre a</p><p>pedagogia, de forma que os levam a conhecer variados pontos.</p><p>42 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Figura 17 – Pontos que os estudantes de docência passam a conhecer por meio da didática</p><p>Teorias pedagógicas</p><p>Concepções epistemológicas</p><p>Teorias de ensino aprendizagem</p><p>Concepções sobre planejamento</p><p>Medição dos processos formativos</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Já no que se refere às didáticas específicas, seu objetivo é</p><p>detalhar o trabalho inicial visto na Didática Geral, fazendo com que</p><p>os estudantes deem início de matéria específica partindo-se de:</p><p>• Hábitos, atitudes e habilidades apropriados.</p><p>• As características observadas em cada área de</p><p>conhecimento.</p><p>• Por meio da mobilização de saberes.</p><p>Dessa forma, podemos concluir que uma didática não</p><p>indica que a outra deve ser negada.</p><p>A Didática e as metodologias específicas das matérias</p><p>de ensino formam uma unidade, mantendo entre si</p><p>relações recíprocas. A Didática trata da teoria geral</p><p>do ensino. As metodologias específicas, integrando</p><p>o campo da Didática, ocupam-se dos conteúdos e</p><p>métodos próprios de cada matéria na relação com</p><p>fins educacionais. A Didática com base em seus</p><p>vínculos com a Pedagogia, generaliza processos e</p><p>procedimentos obtidos na investigação das matérias</p><p>específicas, da ciência que dão embasamento ao</p><p>ensino e a aprendizagem e das situações concretas</p><p>da prática docente. Com isso, pode generalizar para</p><p>43DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>todas as matérias, sem prejuízo das peculiaridades</p><p>metodológicas de cada uma, o que é comum e</p><p>fundamental no processo educativo escolar. (LIBÂNEO,</p><p>1994, p. 26)</p><p>Segundo o autor, um dos principais ramos da pedagogia</p><p>é a Didática. Pois, por meio dela são investigados os modos em</p><p>que a instrução e o ensino são realizados, como suas condições e</p><p>fundamentos. Compete a ela a conversão de objetivos pedagógicos</p><p>e sociopolíticos em objetivos relacionados ao ensino, seleção de</p><p>métodos e conteúdos, com base nesses objetivos, como também</p><p>o estabelecimento de vínculos existentes em meio ao ensino e a</p><p>aprendizagem com o intuito de que as capacidades mentais dos</p><p>alunos se desenvolvam.</p><p>A construção da identidade e a</p><p>docência</p><p>De acordo com Dubar (2006), a existência de modos que</p><p>possam identificar a afirmação em que a identidade de um</p><p>sujeito pode ser além de construída, também reconstruída, e</p><p>isso contradiz a ideia imutável da identidade. Ele ainda destaca o</p><p>quanto é importante a identidade profissional para a identidade</p><p>individual ser construída, pois ocorre a transição dela entre o</p><p>meio social e o indivíduo a qual a pertence.</p><p>A identidade pode ser vista como um processo em que os</p><p>sujeitos em sua face profissional são construídos. A casualidade</p><p>marca esse processo e que por sua vez induz a abertura que é</p><p>característica.</p><p>Ela também é observada como um campo vasto, sendo</p><p>um importante objeto de estudo para as psicologias social e</p><p>educacional, como também para a Filosofia, a Antropologia</p><p>e a Sociologia, pelo fato de que esse tema apresenta grande</p><p>44 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>importância para o posicionamento e compreensão dos sujeitos</p><p>no espaço em que atuam profissionalmente como educadores</p><p>como também no mundo (PROENÇA; TENO, 2012).</p><p>Ainda segundo os autores, pode-se concluir os limites da</p><p>identidade profissional, não estão apenas na maneira de agir</p><p>dentro do contexto profissional como também de relacionamento,</p><p>mas ela também abrange a pessoalidade e o lado profissional,</p><p>e que como sujeito possuidor de conhecimentos faz interações</p><p>com as situações que vivencia na profissão, com isso é capaz de</p><p>desenvolver a construção de saberes que o encaminham para se</p><p>identificar.</p><p>Docência</p><p>A docência é uma formação profissional, e é composta pela</p><p>articulação e coordenação entre um conjunto de disciplinas, de</p><p>forma que os conteúdos e objetivos devem convergir, resultando</p><p>em uma unidade teórico metodológica referente ao curso.</p><p>A formação de um profissional docente é considerada um</p><p>processo pedagógico, organizado e intencional, em que ocorre</p><p>uma preparação técnica e teórico-científica do docente para que</p><p>possa de forma competente dirigir o processo de ensino.</p><p>Para Libâneo (1994), para ocorrer a formação docente, duas</p><p>dimensões precisam ser abrangidas, são elas:</p><p>• A formação teórico-científica.</p><p>• A formação técnico-prática.</p><p>Formação teórica-científica</p><p>Nela está inclusa a formação acadêmica com especificidade</p><p>nas disciplinas as quais o docente vai buscar especialização</p><p>como também a formação referente à Pedagogia, em que os</p><p>45DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>conhecimentos sobre Sociologia, História, Filosofia, são como o</p><p>da própria pedagogia, pois elas exercem contribuição para que o</p><p>fenômeno educativo dentro do contexto da sociedade possa ser</p><p>esclarecido.</p><p>Formação técnico-prática</p><p>Essa formação apresenta o objetivo de que o profissional</p><p>seja preparado especificamente para a docência, de forma a</p><p>incluir as metodologias específicas relacionadas as matérias, a</p><p>pesquisa ligada à educação, à Psicologia educacional, à Didática,</p><p>entre outras.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Você quer se aprofundar mais nesse tema?</p><p>Recomendamos o acesso à seguinte fonte de</p><p>consulta e aprofundamento o capítulo I do livro</p><p>Didática: “Prática educativa, pedagogia e didática:</p><p>A didática e a formação profissional do professor”,</p><p>de Libâneo (1994), disponível aqui .</p><p>Três aspectos podem tornar possível mesmo que aos</p><p>poucos a identificação do profissional do ensino superior com a</p><p>profissão que irá exercer.</p><p>Figura 18 – Aspectos para possibilitar a construção da identidade do profissional docente</p><p>Conhecimentos</p><p>Saberes</p><p>Experiências</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>46 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Esses aspectos são adquiridos tanto na sua formação inicial</p><p>como também de forma contínua.</p><p>EXPLICANDO</p><p>MELHOR</p><p>É no momento de formação inicial no ensino</p><p>superior que o docente tem a possibilidade</p><p>de realizar a construção, desconstrução e</p><p>reconstrução de sua identidade ligada à docência,</p><p>isso ocorre devido ao gosto e afeição estabelecido</p><p>durante esse tempo pelo professor de acordo</p><p>com suas vivências, experiências e sentimentos</p><p>como também as diversas situações que o</p><p>ambiente de trabalho proporciona durante o seu</p><p>desempenho profissional, e é no decorrer desse</p><p>percurso que seus saberes poderão ser colocados</p><p>em prática como também obter à construção de</p><p>novos, partindo das relações que nesse mesmo</p><p>ambiente foram concretizadas (COELHO FILHO;</p><p>GHEDIN, 2018).</p><p>Historicamente, os docentes vêm sendo impulsionados</p><p>a adotarem as concepções de educação</p><p>e prática</p><p>pedagógica ditadas pelas acepções de diferentes grupos</p><p>sociais dominantes da sociedade que, geralmente,</p><p>ditam normas, currículos, modos de avaliação, sem</p><p>a discussão dessas práticas pelos professores. De</p><p>tempos em tempos são-lhes impostos vários tipos</p><p>de personagens, ora tradicionais, escolanovistas,</p><p>progressistas, rogerianos, construtivistas, e assim</p><p>por diante. Assim, vão representando os seus papéis,</p><p>muitas vezes sem serem consultados sobre a atividade</p><p>que terão que desenvolver profissionalmente nas</p><p>escolas. (PROENÇA; TENO, 2012, p. 138)</p><p>Assim, a lógica que representa a formação é considerada a</p><p>das práticas, já a lógica que envolve o ensino é tida nos discursos</p><p>que se constituem pela sua coerência interna, existe diferença</p><p>entre essas lógicas, porém a lógica referente à formação acarreta</p><p>47DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>saberes, que, por sua vez, só ganham sentido quando são</p><p>direcionados aos objetivos pertencentes às práticas.</p><p>A construção da identidade do</p><p>profissional docente e o contexto</p><p>social</p><p>A caracterização da identidade é vista como um processo</p><p>de alteração e mudanças, de forma que os papéis sociais que</p><p>são reconhecidos, vão se construindo à medida que os contextos</p><p>da sociedade podem ser transacionados entre os atores que são</p><p>incluídos no processo referente à identificação, porém, não é</p><p>uma característica acabada ou imóvel.</p><p>Com isso, somos direcionados à reflexão sobre como a</p><p>identidade profissional pode ser construída dependendo do seu</p><p>contexto, das situações sociais pertencentes àquele contexto que</p><p>necessitam imediatamente de respostas ou não. E para buscar</p><p>essas respostas, o sujeito:</p><p>• Se constitui.</p><p>• Contribui.</p><p>• Se identifica.</p><p>Assim, podemos ver o porquê é inseparável a constituição</p><p>do professor e da pessoa.</p><p>A construção da identidade profissional realizada dessa</p><p>maneira, em alguns casos, como em países em desenvolvimento</p><p>ou emergentes, é frequente. Resultado do percurso histórico</p><p>desses países, geralmente a identificação em torno da atuação</p><p>na docência é construída pelo fato de eles terem a consciência</p><p>relacionada ao contexto social a qual eles fazem parte.</p><p>48 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>Quando o sujeito assume o papel de ser professor</p><p>buscando a contribuição no que se refere à condição social a</p><p>qual está inserido, ele vai buscar se aprimorar, e por iniciativa</p><p>própria estudar mais. Sua profissionalidade passa por alto-</p><p>desenvolvimento, ele busca se aprofundar e manter a construção</p><p>identitária focando na profissão de docência, sempre buscando</p><p>atualizar os seus conteúdos por meio de investigações pessoais.</p><p>Dessa forma, esse profissional mostra ter consciência a respeito</p><p>do compromisso com a sociedade, que o ajuda a construir sua</p><p>identidade junto à docência, trazendo dentro de si algumas</p><p>características adquiridas com o tempo.</p><p>Figura 19 – Características que o profissional adquire com a docência e a sociedade no</p><p>decorrer do tempo</p><p>Saberes</p><p>RepresentaçõesHistórias de vida</p><p>Fonte: Elaborado pelas autoras (2023).</p><p>Diante disso, é possível ter a percepção que as histórias que</p><p>os professores vivenciam no decorrer de suas vidas contribuem</p><p>para que sua identidade junto à docência seja construída</p><p>em diferentes composições sociais. Por sua vez, depende do</p><p>papel que o magistério ocupa para os profissionais, podendo</p><p>ter expressão em grande parte pelas condutas e ações em</p><p>comparado a palavras, em meio social sua identidade profissional</p><p>49DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>será manifestada em meio social tanto de forma individual como</p><p>também em coletividade.</p><p>Porém, temos de ter entendimento que a identidade</p><p>formada a partir da coletividade somente é construída partindo-</p><p>se das redes de relações entre o sujeito e outros profissionais da</p><p>área docente.</p><p>EXPLICANDO</p><p>MELHOR</p><p>Essa construção identitária tem sua construção</p><p>iniciada pelas interações que ocorrem com outros</p><p>profissionais docentes em meio a um contexto</p><p>como também da cultura que todos estão</p><p>inclusos, o que pode se constituir modelos, de</p><p>acordo com Vygotsky apresenta em suas obras.</p><p>Ao nosso ver, essas interações podem ocorrer</p><p>por meio de discussões realizadas em grupos no</p><p>ambiente escolar, como também em um processo</p><p>direcionado a formação continuada que tem</p><p>a escola como centro, entre outros (BARROS;</p><p>GONÇALVES, 2004).</p><p>Dessa forma, podemos compreender que a identidade</p><p>construída no ensino superior se ligando a prática social que por</p><p>sua vez é construída pela atuação de influências como também</p><p>de grupos que representam a existência da humanidade. Assim,</p><p>consideramos que a prática educativa também é uma prática</p><p>social, com isso, a formação da identidade perante a docência só é</p><p>obtida na essência dessa prática em comparado com outros, como</p><p>o grupo à qual pertence. Diante disso, ter a compreensão sobre</p><p>esse processo passa pelo entendimento de seu próprio caráter.</p><p>A identidade também se constitui de forma relacional,</p><p>ou seja, refere-se à relação do sujeito consigo mesmo</p><p>e também com o outro. É a um só tempo uma relação</p><p>de identidade e de alteridade, construída através de um</p><p>processo contínuo de identificação e de diferenciação</p><p>imbricado na experiência com o próximo. Nesse</p><p>50 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>particular é muito importante o papel conferido ao</p><p>ambiente de trabalho e a relação entre os professores</p><p>e seu meio. É na relação com os pares que a identidade</p><p>profissional ganha forma: observando, refletindo,</p><p>discutindo para se compreender os afazeres do métier e</p><p>assumir, assim, um certo perfil singular de ser professor,</p><p>uma identidade, porém construída na relação e no</p><p>contexto do trabalho (...). (D’ÁVILA, 2014, p. 215)</p><p>Ainda de acordo com a autora, a identidade profissional</p><p>ao ser construída apresenta uma relação estreita com a</p><p>profissionalidade, representando um conjunto de habilidades,</p><p>conhecimentos e capacidades, ou seja, são competências</p><p>consideradas gerais que se sobrepõem à disciplina que o</p><p>profissional ensina.</p><p>Essa identidade se mostra como um modo de ser, devido</p><p>a qualidades que promovem identificação de elementos</p><p>fundamentais para a profissão. A formação inicial articula-se</p><p>com a profissionalidade, enquanto a experiência é resultante da</p><p>formação continuada e da prática. Quando há uma identificação</p><p>com a profissão, o sujeito começa o desenvolvimento de um</p><p>perfil, como também de um modo de ser, dessa forma, ganha</p><p>uma nova dimensão frente à qual é posto como profissional.</p><p>Passa a desenvolver sua profissionalidade.</p><p>51DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>RESUMINDO</p><p>E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu</p><p>mesmo tudinho? Agora, só para termos certeza de</p><p>que você realmente entendeu o tema de estudo</p><p>deste capítulo, vamos resumir tudo o que vimos.</p><p>Você deve ter aprendido sobre a construção</p><p>da identidade profissional docente do ensino</p><p>superior por meio da didática. Nesse capítulo,</p><p>pudemos observar conceitos de docência, didática</p><p>e da construção da identidade profissional, como</p><p>também a relação existente entre a construção da</p><p>identidade profissional docente junto à sociedade,</p><p>como sua construção pode ser influenciada pelo</p><p>meio social em que o profissional está inserido</p><p>e como esse meio participa da sua formação</p><p>como também as características adquiridas</p><p>devido a essa influência social que existe em sua</p><p>profissionalização</p><p>52 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>RE</p><p>FE</p><p>RÊ</p><p>N</p><p>CI</p><p>A</p><p>S</p><p>ALTHAUS, M. T. Ação didática no ensino superior: a docência em</p><p>discussão. Revista Teoria e Prática da Educação, [S. l.], v. 7, n.</p><p>1, p. 101-106, 2004. Disponível em: http://unesav.com.br/ckfinder/</p><p>userfiles/files/Acao%20didatica%20no%20ensino%20superior.</p><p>pdf. Acesso em: 01 jul. 2020.</p><p>BARROS, M. N.; GONÇALVES, T. V. A escola como espaço de</p><p>formação continuada de professores: o caso da Escola Cidade de</p><p>Emaús, Belém/Pa. 2004. 113 f. Dissertação (Mestrado em Educação</p><p>em Ciências e Matemáticas) – Universidade Federal do Pará,</p><p>NPADC,</p><p>Belém, 2004. Disponível em: http://repositorio.ufpa.br:8080/jspui/</p><p>bitstream/2011/1765/1/Dissertacao_EscolaFormacaoContinuada.</p><p>pdf. Acesso em: 10 jul. 2020.</p><p>D’ÁVILA, C. M. Que papel tem a didática geral e as didáticas</p><p>específicas na construção da identidade profissional docente?</p><p>Fortaleza: EdUECE, 2014. Disponível em: http://www.uece.br/</p><p>endipe2014/ebooks/livro4/7.%20DID%C3%81TICA%20E%20</p><p>SUBJETIVIDADE%20NA%20CONSTRU%C3%87%C3%83O%20</p><p>DA%20IDENTIDADE%20DO%20PROFESSOR.pdf. Acesso em: 09 jul.</p><p>2020.</p><p>DIDÁTICA. In.: Dicio, Dicionário Online de Português. Porto:</p><p>7Graus, c2023. Disponível em: https://www.dicio.com.br/didatica/.</p><p>Acesso em: 09 jul. 2020.</p><p>DIDÁTICA Magna - Comenius. [S. l.: s. n.], 2016. 1 vídeo (8 min.)</p><p>Publicado pelo canal Escrevendo Educação. Disponível em: https://</p><p>www.youtube.com/watch?v=FNBbgawBddM. Acesso em: 03 de jul.</p><p>2020.</p><p>FREITAS, E. N.; OLIVEIRA, M. S.; DUARTE, D. R. A importância da</p><p>didática na formação de professores na educação superior.</p><p>Cuiabá: [S. n.], 2016. Disponível em: https://www.ufmt.br/</p><p>endipe2016/downloads/233_9922_36110.pdf. Acesso em: 06 jul.</p><p>2020.</p><p>53DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR</p><p>U</p><p>ni</p><p>da</p><p>de</p><p>1</p><p>GIL, A. C. O estilo de atuação do professor universitário — uma</p><p>questão de ênfase. Pensam. Real., ano 3, n. 6, p. 39-50, 2000.</p><p>Disponível em: https://revistas.pucsp.br/pensamentorealidade/</p><p>article/viewFile/8558/6358. Acesso em: 05 jul. 2020.</p><p>LIBÂNEO, J. C. Prática educativa, pedagógica e didática. 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Disponível em: http://</p><p>w w w . i c e . e d u . b r / T N X / s t o r a g e / w e b d i s c o / 2 0 1 1 / 1 1 / 1 0 /</p><p>outros/75a110bfebd8a88954e5f511ca9bdf8c.pdf. Acesso em: 06</p><p>jul. 2020.</p>