5_ANO_EF_PLANO_DE_CURSO_2024_ANOS_INICIAIS

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PLANOPLANO
DE CURSODE CURSO
20242024
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
E D U C A Ç Ã O
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
5º Ano - Ensino Fundamental - Anos Iniciais 
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP
Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 - Serra Verde, Belo Horizonte, MG - CEP 31630-903
Secretaria do Estado de Educação 
5º Ano
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL - 
Anos Iniciais
Linguagens
LÍNGUA 
PORTUGUESA
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade 
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema
esolicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Escuta atenta. 
Participação nas ativi-
dades orais. 
Escuta atenta.
Esta é uma habilidade muito relevante como
suporte para a progressão nos estudos. E, ao
contrário do que muitos supõem, pode e deve ser
ensinada. A escuta atenta poderá ser desenvolvida
em situações comunicativas (seminários, mesas-
redondas, entre outras) que envolvam gêneros
como: exposição oral, discussão argumentativa
e/ou debate, entrevista oral etc. É possível articular
esta habilidade à organização de sequências
didáticas para ensino de textos orais que envolvam
procedimentos e comportamentos próprios desse
tipo de situação comunicativa, como tomar notas e
escutar atentamente, com solicitação formal de
pedido de turno. As habilidades podem orientar um
conjunto de ações que envolvam o estudo e a
análise: a) da situação comunicativa; b) do gênero
envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
audiência na escuta. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo grau de complexidade do gênero em foco
(conversa para tirar dúvida, debate, aula expositiva,
seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado
(os gestos e expressões faciais, a entonação, as
noções, conceitos e seus termos, as definições, as
teses, os argumentos etc.); pelo grau de autonomia
a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado. 
Oralidade pública. 
Intercâmbio con-
versacional em
sala de aula. 
Intercâmbio conversa-
cional em sala de aula.
O desenvolvimento da habilidade requer a
indicação dos discursos que devem ser aprendidos,
de modo que as especificidades dos textos orais
que circulam nessas situações tornem-se objeto de
ensino. Considerar que expor oralmente o resultado
de pesquisa realizada requer saberes diferenciados
daqueles em que a proposta é opinar para tomar
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema. Pode-se indicar a análise
das situações comunicativas e dos gêneros que
nelas circulam, podendo organizar habilidades que
prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a
produção de textos orais: expor os resultados de
uma pesquisa para uma audiência, participar de
debates sobre questões controversas, apresentar
indicações literárias em uma roda,
realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a
oralização de textos escritos: apresentar poemas
em saraus, ler textos produzidos para programas
de rádio;c) o desenvolvimento da proficiência em
gêneros orais mais produtivos e culturalmente
relevantes na região. A progressão ao longo dos
cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de
complexidade do gênero oral estudado, no foco em
habilidade de planejamento ou produção e no grau
de autonomia a ser conquistado pelo estudante a
cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
Aspectos não lin-
guísticos (paralin-
guísticos) no ato
da fala.
Participação nas ativi-
dades orais.
Aspectos paralinguís-
ticos no ato da fala.
A habilidade envolve o reconhecimento e a análise
das expressões corporais associadas à fala, com o
objetivo de determinar seu papel na construção dos
sentidos dos textos orais. Pode-se prever o estudo
de diversas situações de comunicação oral no que
se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por
eles;b) reconhecer a adequação (ou não) das
escolhas do locutor;c) constituir um repertório de
recursos possíveis de serem utilizados; d)
selecionar os recursos mais adequados às
intenções de significação do discurso a ser
produzido. A habilidade poderá também ser
prevista de modo articulado à análise de textos
orais, em uma determinada situação comunicativa,
de modo a aproximar os estudantes das
características desses textos e da diversidade de
recursos paralinguísticos que compõem a sua
multimodalidade. É interessante, do ponto de vista
da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se
do autônomo. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala
(momentos da fala), selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com
a situação e a posição do interlocutor.
Características da
conversação es-
pontânea.
Participação nas ativi-
dades orais.
Conversação espon-
tânea.
Expressões corporais
associadas à fala.
Construção dos sen-
tidos dos textos orais.
Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua
fala no gênero indicado, considerando as
características do contexto no qual está sendo
produzida: a) que se organiza em tantos turnos
quantos forem os interlocutores; b) que a
efetividade da compreensão mútua depende da
escuta efetiva do outro, como balizador da
organização da próxima fala; c) que as escolhas
dos recursos textuais e paratextuais precisam ser
adequadas às intenções de significação e a que
contexto da situação de comunicação. Pode-se
prever estudar diferentes tipos de conversação, em
diferentes situações comunicativas. Gravações em
áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a
análise dos maisvariados fatores que podem
interferir na fluidez e na eficácia dos eventos
registrados. Do ponto de vista da progressão,
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado
coletivamente, progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
complexidade do gênero, do tema e do texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em
diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Relato oral. 
Registro formal e
informal.
Participação nas ativi-
dades orais: finalidade o
relato oral.
Fundamental para o desenvolvimento da
proficiência oral, esta habilidade efetiva-se em
situações como: solicitar informações em espaços
públicos, seminários, mesas-redondas, rodas de
conversas etc. Pode-se organizar habilidades que
envolvam as finalidades indicadas, articuladas aos
seus respectivos gêneros, além de expor ideias
sobre temas estudados e argumentar a respeito de
aspectos controversos de temas em geral. A
solicitação de informações pode referir-se a
espaços como: biblioteca ou secretaria da escola,
sobre passeios previstos no calendário escolar,
como visitas a exposições de arte e distintos
museus. A habilidade pode orientar ações que
envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b)
o planejamento e a análise do gênero envolvido e
suas marcas linguísticas; c) o papel da audiência
no contexto específico. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo foco na análise ou na prática de escuta do
gênero previsto; pelo grau de complexidade do
gênero e/ou do texto oral envolvido; pela situação
comunicativa em jogo; pelo grau de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura / Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a
sua importância no meio/vida social.
Reconstrução das
condições de pro-
dução e recepção
de textos. 
Leitura e interpretação
de textos que circulam
em campos da vida
social.
Esta habilidade refere-se à necessidade de o
estudante identificar que os textos possuem
funções diretamente relacionadas aos diversos
campos de atuação da vida social em que se
inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto,
de uma habilidade mais ampla, na qual se estudam
os textos para procurar características dos gêneros
e para estabelecer relações entre eles, os campos
de atuação e sua organização interna. É possível
destacar que o desenvolvimento desta habilidade
permite que o estudante reconheça que os textos
se organizam em gêneros que possuem funções
sociais relacionadas aos diferentes campos de
atuação no qual circulam. Espera-se que ele
reconheça que, para informar-se sobre a vacinação
contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler
notícias publicadas em jornais impressos e digitais
que circulam na esfera pública. Por outro lado, se
quiser comentar uma matéria publicada em um
jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero
é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer
gênero que se busca qualquer informação: para
cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da
habilidade pode ser estabelecida com base nas
esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção
circulará etc.
Analisar elementos
constitutivos de gêneros
textuais diversos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, (o gênero, o suporte e o universo
temáico, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (indice, prefácio etc.).
Estratégia de lei-
tura. 
Leitura e interpretação
de textos. 
Antecipação de sentido. 
Levantamento de hipó-
teses.
O foco é a realização de antecipações, inferências
e verificações ao longo do processo de leitura, a
partir tanto da recuperação do contexto de
produção e de recepção do texto a ser lido quanto
do universo temático em jogo. É possível articular
essas informações com pistas fornecidas pelo
próprio texto, para realizar previsões sobre o
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
articulação permite inferir dados implícitos e
verificar antecipações e inferências realizadas. Os
vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
tratamento temático, visão do interlocutor, valores
etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de
dados do texto, das informações trazidas pelo
professor sobre o contexto de produção ou do
conhecimento prévio do estudante; c) a verificação
tanto das antecipações realizadas quanto das
inferências. O uso dessas informações é importante
durante todo o processo de leitura, pois permite
uma melhor compreensão e maior fluência. A
progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção;
antecipações; produção de inferências; verificação)
e no grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em jogo.
Inferir informações im-
plícitas em textos e
localizar informações
explícitas.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Estratégia de lei-
tura.
Leitura e interpretação
de textos. 
Antecipação de sentido.
Inferências.
O foco é a realização de antecipações, inferências
e verificações ao longo do processo de leitura, a
partir tanto da recuperação do contexto de
produção e de recepção do texto a ser lido quanto
do universo temático em jogo. É possível articular
essas informações com pistas fornecidas pelo
próprio texto, para realizar previsões sobre o
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
articulação permite inferir dados implícitos e
verificar antecipações e inferências realizadas. Os
vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
tratamento temático, visão do interlocutor, valores
etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de
dados do texto, das informações trazidas pelo
professor sobre o contexto de produção ou do
conhecimento prévio do estudante; c) a verificação
tanto das antecipações realizadas quanto das
inferências. O uso dessas informações é importante
durante todo o processo de leitura, pois permite
umamelhor compreensão e maior fluência. A
progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção;
antecipações; produção de inferências; verificação)
e no grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em jogo.
Inferir informações
implícitas em textos e
localizar informações
explícitas.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
Estratégia de lei-
tura.
Leitura e interpretação
de textos.
Linguagem e constru-
ção do texto.
As informações explícitas em um texto são aquelas
que estão, literalmente, expressas no texto, seja ele
oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do
texto escrito, requer do estudante a leitura e
identificação do enunciado. É preciso considerar,
no entanto, que localizar informações não ocorre no
vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que
pode ser tão complexa quanto o próprio texto. A
compreensão de um texto requer a mobilização
simultânea de várias habilidades e a utilização de
diversos procedimentos, de acordo com o grau de
autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de
leitura a ser realizada. Assim, não convém que se
dissocie a localização de informação de outras
igualmente relevantes, como a identificação da
ideia central do texto. A progressão dessa
habilidade pode considerar diferentes critérios: o
gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou
autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.
Localizar informação
explícita.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade.
Formação do leitor
literário.
Distinção entre textos
literários e não literários.
A habilidade incide sobre a distinção entre textos
literários e não literários, o que envolve a
compreensão da natureza e dos objetivos das
diferentes práticas de leitura, assim como dos
pactos de leitura que se estabelecem. No que se
refere ao nível de autonomia, atentar para o fato de
que a formulação da habilidade prevê a progressão
de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é
fundamental que sejam propostos critérios para a
seleção de textos, livros e sites que: possuam
qualidade estética; não subestimem a capacidade
do leitor; abordem adequadamente os temas, do
ponto de vista dos estudantes; sejam
representativos de diferentes culturas, inclusive as
menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
desenvolvimento de projetos de leitura por autores,
por gênero e por região, valorizando a cultura de
diferentes grupos sociais.
Reconhecer diferentes
gêneros textuais. 
Analisar elementos
constitutivos de gêneros
textuais diversos. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos
gráficos.
Formação do leitor
literário. 
Leitura multisse-
miótica.
Apreciaçãp de texto
literário. 
Leitura e interpretação
de texto multisse-
miótico.
Articulação entre texto
verbal e visual.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo e as características de gêneros e textos
diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações.
É especialmente importante na leitura de textos
literários. A formulação da habilidade supõe a
previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a
conquista da autonomia. É possível propor
atividades de leitura colaborativa coletiva,
destinadas a modelizar procedimentos de
articulação entre texto verbal e visual, analisando,
inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas
colaboram para a percepção, pelo estudante, das
diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode
ser vista. A progressão pode basear-se em critérios
como a complexidade do gênero e dos textos
previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a
ser abordado, a maior ou menor relevância da
ilustração para a compreensão do texto ou o grau
de autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
Analisar os efeitos de
sentido de recursos
multisemioticos em
textos que circulam em
diferentes suportes.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
compreensão global.
Compreensão.
Leitura e interpretação
de texto: compreensão
global.
Por meio desta habilidade, o estudante articula as
informações dos diferentes trechos, identifica as
partes mais relevantes com base em pistas
fornecidas pelo próprio texto e, por meio desse
processo de sumarização, identifica a ideia central.
Para realizar essa tarefa, é necessário mobilizar
outras habilidades, como as de localização,
inferenciação e construção de informações. É
necessário considerar que esta é uma habilidade
que envolve várias outras: localização de
informação, inferenciação, articulação de trechos
do texto, (re)construção de informações. No
entanto, é preciso considerar ainda que o
desenvolvimento de cada uma dessas habilidades
pode ser mais difícil em um gênero e/ou tipo de
texto do que em outros, dependendo da
complexidade em questão. Localizar informações
pode envolver, entre outros aspectos, a articulação
de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a
progressão curricular da referida habilidade pode
apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de
outras quanto na complexidade do gênero ou tipo
de texto a ser estudado.
Identificar a ideia central
do texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de assobração etc) e
crônicas. 
Leitura colabora-
tiva e autônoma.
Leitura e compreensão
de textos literários
narrativos de maior
extensão e crônicas.
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve
tanto o trabalho com as habilidades de leitura como
um todo quanto as características dos gêneros e
dos textos literários narrativos de maior extensão. 
No que se refere ao nível de autonomia, atentar
para o fato de que a formulação da habilidade
prevê a progressão de sua aprendizagem ao longo
dos anos iniciais. Pode-se prever uma progressãovertical que articule leitura com produção coletiva e
autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
horizontal que garanta uma variedade de gêneros,
ao longo dos anos, considerando a complexidade
dos textos e gêneros. É possível pensar, também,
a progressão em um mesmo gênero, a partir da
escolha de textos mais complexos: a habilidade
poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por
exemplo, e a progressão se dará pela
complexidade do texto.
Identificar elementos
constitutivos de textos
narrativos.
Análise
Linguística/
Semiótica
(Ortografização)
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida
sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras
com relações irregulares fonema-grafema.
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Uso do dicionário.
A habilidade implica no uso do dicionário para
resolver problemas de ortografia, o que pode ou
não envolver a identificação da acepção
correspondente ao uso que gerou a busca.
Considera-se, que se trata de resolver problemas
de ortografia e não de elucidar uma acepção da
palavra. Sendo assim, poderá ou não ser
necessário que o estudante considere esse aspecto
na consulta ao verbete, visto que o foco da busca
será a conferência da grafia correta da palavra. A
habilidade pode prever procedimentos como: a)
recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para
ajustar o caminho de busca da palavra almejada; b)
levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes
da busca pela grafia correta.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Ortografização)
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de
correspondência fonema-grafema regulares, contextuais e
morfológicas e palavras de uso frequente com
correspondências irregulares.
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Grafia de palavras:
fonema-grafema regu-
lares e irregulares.
A habilidade diz respeito a compreender e registrar
corretamente os casos das palavras previstas. As
contextuais são aquelas em que o contexto interno
da palavra é que determina que letra usar, sendo
necessária a análise de ocorrências para a
construção da regra. As morfológicas são aquelas
em que o conhecimento de determinado aspecto
gramatical contribui para saber como grafar a
palavra. Ex.: adjetivos como: manhoso/guloso e
outros são grafados com S, entre outras. As
palavras de uso frequente com correspondências
irregulares devem ser memorizadas. Pode-se
articular essa habilidade com outras, que prevejam
o conhecimento morfológico gramatical, em uma
progressão que poderá acontecer neste ano e entre
anos do Ensino Fundamental. É indicado orientar a
realização de ditados iniciais de modo a identificar
as possíveis ocorrências que ainda não são
grafadas convencionalmente pelos estudantes, de
modo a planejar intervenções adequadas. Nesse
caso, a habilidade se conecta com todas as demais
que tratam do ensino de ortografia. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Ortografização)
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma
mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o
contexto de uso), comparando o significado de determinados
termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos
termos utilizados na linguagem usual.
Conhecimento do
alfabeto do portu-
guês do Brasil. 
Ordem alfabética. 
Polissemia. 
Polissemia.
A habilidade implica em saber que uma palavra
pode ter vários significados, em função de vários
aspectos relacionados com o contexto de uso: gíria,
tempo, registro linguístico — literário, usual,
acadêmico, científico etc. Sendo assim, é
fundamental considerar essas variáveis, seja na
leitura de um texto (reconhecendo o sentido
correspondente ao contexto), seja na elaboração
de um texto (empregando-a de acordo com as
intenções de significação). Ao organizar sua
progressão, é preciso considerar que a habilidade
envolve dois aspectos: a) reconhecer que uma
palavra pode ter vários sentidos, dependendo do
contexto; b) comparar um uso comum com o da
esfera acadêmico-científica. A intenção é, portanto,
desenvolver a proficiência leitora acadêmico-
científica. Sugere-se que a progressão deva
acontecer em função dos conteúdos trabalhados
nas diferentes áreas, em cada ano, prevendo tanto
a complexificação a partir do texto selecionado, ou
seja, prever trabalho com textos mais complexos a
cada ano, quanto o grau de autonomia do
estudante para realizar a tarefa, isto é, propor
habilidades em que o trabalho aconteça em
parceria, progredindo para o trabalho autônomo,
tanto de modo vertical (entre os anos) quanto de
modo horizontal (ao longo de um determinado ano). 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Ortografização)
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
Conhecimento das
diversas grafias do
alfabeto. 
Acentuação. 
Acentuação: palavras
oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
Esta habilidade requer do estudante: identificar as
sílabas das palavras; reconhecer qual sílaba é
tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais
têm vogais fechadas; reconhecer sinais gráficos
como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o
primeiro com vogais abertas e o segundo, com as
fechadas. Depois disso, requer que as crianças
identifiquem as regularidades da acentuação
apontadas na habilidade. Convém que se programe
o desenvolvimento desta habilidade para uma
etapa posterior à da construção de uma certa
proficiência na escrita. Todo esse trabalho pode ser
realizado sem o uso da metalinguagem. No
entanto, é preciso ressaltar que o seu uso torna a
linguagem mais econômica, podendo facilitar a
reflexão, e que o recurso à metalinguagem é mais
efetivo e produtivo se for posterior à compreensão
do fato discutido. A progressão da acentuação
inicia-se com as pautas de memorização, nas quais
palavras são afixadas em cartazes que o estudante
pode consultar ao escrever. Depois, ao longo dos
anos, as regularidades serão discutidas por meio
de um movimento dialógico de análise e reflexão,
seguido de emprego na produção textual. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e
compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
Morfologia.
Formação de palavras:
primitivas e derivadas. 
Prefixos e sufixos.
Trata-se de reconhecer que há palavras que
derivam de outras e que têm o seu sentido
modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou
no final delas. Esses afixos possuem sentidos
regulares, sendo possível identificar o significado
de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo
forem conhecidos. Além disso, há, ainda, as
palavras compostas por justaposição e aglutinação.
É interessante a reflexão a partir de inventários,
prevendo-se o uso desse saber para resolver
problemas de compreensão vocabular. Deve-se
considerar que a progressão curricular vertical já
está definida na BNCC e no que se refere à
progressãohorizontal, pode-se pensar tanto na
ampliação de afixos possíveis (e os seus
respectivos sentidos) para o processo de derivação
quanto nos diferentes processos de composição
(justaposição e aglutinação). Na progressão, pode-
se considerar o grau de complexidade lexical
(palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do
estudante.
Reconhecer em textos o
significado de palavras
derivadas a partir de
seus afixos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização).
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e
futuro em tempos verbais do modo indicativo.
Morfologia. 
Morfossintaxe.
Verbo: variação de
tempo e de pessoa.
No trabalho com esta habilidade, é interessante
prever um trabalho reflexivo de observação,
análise, comparação e derivação de regularidades
no trabalho com os tempos verbais e usar tais
saberes como ferramentas de constituição da
legibilidade do texto. Além disso, é possível propor
que, na produção escrita, o estudante utilize esse
saber para garantir a manutenção do tempo verbal
predominante, o que confere coesão e coerência
ao texto. Esses saberes devem servir de
ferramenta para tomar decisões sobre a legibilidade
do texto produzido, especialmente durante a
revisão processual coletiva.O trabalho com esta
habilidade deve considerar a especificidade da
expressão do presente em português brasileiro,
que prevê o uso regular da forma composta [verbo
no presente + gerúndio] — como em “estou
fazendo”, por exemplo — em vez da conjugação
simples no presente do indicativo — faço —, que
mais parece se referir a uma ação costumeira do
que à ação que está acontecendo no presente. 
Analisar os efeitos de
sentido de verbos de
enunciação.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,
dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de
acordo com as características do gênero textual.
Planejamento de
texto. 
Progressão temá-
tica e paragra-
fação. 
Produção de texto:
partes do texto, para-
grafação.
Esta é uma habilidade fundamental para a
construção do texto, especialmente no que diz
respeito à articulação entre suas partes. Envolve
conhecer as características do gênero para
organizar o texto em unidades de sentido de modo
coeso e coerente, ou seja, dividir o texto em
parágrafos, respeitando as normas de pontuação, o
encadeamento das ideias e a hierarquia das
informações presentes, de acordo com as
características do gênero e a finalidade
comunicativa. Pode-se propor uma progressão
desta habilidade tanto vertical quanto horizontal,
indicando habilidades que prevejam a ação de
organizar os textos em unidades de sentido de
modo coletivo. Isso pode ser feito inicialmente com
a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao
trabalho autônomo.
Identificar os mecanis-
mos de progressão
textual.
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interloctores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do texto e seu tema. 
Planejamento de
texto.
Planejamento e produ-
ção de textos.
Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da
pré-escrita levando em conta diversos fatores,
como o objetivo do texto final, o público leitor etc.
Trata-se de uma habilidade fundamental para que o
estudante reconheça e considere os diferentes
vetores da escrita. A habilidade pode ser
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
planejar o conteúdo do texto de acordo com o
gênero: criação do conteúdo temático (gêneros
como: contos em geral, crônicas etc.) ou de
pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros:
notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) planejar
o texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado. 
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma).
(EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Planejamento de
texto. 
Pesquisa, organização
e Produção de textos .
O desenvolvimento da habilidade implica em
pesquisar e organizar informações necessárias à
produção de texto levando em conta diversos
fatores, como o objetivo do texto final, o público
leitor etc. Trata-se de uma habilidade fundamental
para que o estudante reconheça e considere os
diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
pesquisa do conteúdo do texto de acordo com o
gênero (textos nos gêneros: notícia, verbetes,
artigos em geral etc.); b) organizar e planejar o
texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo professor.
Contagem de his-
tórias.
Apreciação de textos
literários. 
Reconto. 
Participação nas ativi-
dades orais. 
A habilidade envolve a leitura compreensiva e o
estudo da obra a ser recontada, visando a
apropriação de recursos como a entonação
expressiva e a prosódia, que ajustam os discursos
orais ao contexto. Nos anos iniciais, a atividade de
reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do
registro literário; b) organização dos fatos em
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a
escolha por uma ou outra acarreta diferenças no
texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre
os fatos — quando houver — utilizando os
articuladores adequados. Assim, pode-se prever o
reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate
de aspectos relevantes do texto original
eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a
discussão de soluções possíveis. A recontagem
deve acontecer a partir de textos originais e
integrais, escritos em registro literário. Além disso,
convém definir situações comunicativas específicas
para a contação de histórias, como rodas com
familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão
no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de
complexidade dos textos e/ou gêneros literários
propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem
usados e no foco no planejamento ou na execução
das atividades. Pode, ainda, considerar o grau de
autonomia que se pretende levar o estudante a
atingir a cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOSDO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos
realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Escuta de textos
orais.
Escuta atenta. 
Participação nas ativi-
dades orais. 
A habilidade tem como foco a escuta atenta e
responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. A escuta — que tem como finalidade
primeira a compreensão do texto oral — dá suporte
tanto à formulação de perguntas para
esclarecimentos, por exemplo, quanto à construção
de respostas/explicações, considerando o uso
progressivo de justificativas para a emissão de
opinião. A habilidade de escuta de textos orais
pode prever: a) procedimentos de registro de
informações consideradas importantes e de
dúvidas a serem apresentadas ao final da
exposição; b) elaboração de questões a serem
feitas ao locutor, ao final da exposição, para
esclarecimentos, posicionamentos em relação à
fala etc.; c) trabalho em colaboração inicial até
chegar, progressivamente, ao autônomo. Tal
habilidade é fundamental para a formação do
estudante; ela pode ser desenvolvida na discussão
de temas sociais relevantes para a comunidade
local.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações
formais de escuta de exposições, apresentações e palestras. 
Compreensão de
textos orais.
Participação nas ativi-
dades orais. 
Escuta responsiva.
Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta
e responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. Pode-se prever o trabalho com esta
habilidade em situações comunicativas de
discussão de questões interdisciplinares e
interculturais que impliquem o estudo de temas
sociais relevantes para a comunidade local. É
possível orientar para que a recuperação do
conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas
ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que
envolvam diferentes situações formais de escuta e
induzam ao ensino das formas de registro que
possibilitem a recuperação da fala. Na elaboração
do currículo, pode-se prever o trabalho com esta
habilidade em situações comunicativas de
discussão de questões interdisciplinares e
interculturais que impliquem o estudo de temas
sociais relevantes para a comunidade local. A
progressão pode ser pensada com base em
critérios como os diferentes tipos de situações
formais, a complexidade e/ou a extensão dos textos
orais e o grau de autonomia a ser conquistado pelo
estudante a cada etapa desse ensino.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs
argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa
e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Planejamento e
produção de texto.
Linguagem e construção
de produtos de mídia
para público infantil
(filmes, desenhos anima-
dos, HQs, games etc.),
considerando as particu-
laridades dos gêneros
textuais em foco.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve três
etapas distintas de produções orais argumentativas
para vlogs. Ainda, articula esse trabalho com os
gêneros visados e três vetores da produção: a
situação comunicativa, o tema e a finalidade. É
muito importante que preveja-se o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos em áudio ou vídeo. O
tratamento dessa habilidade pode prever: a) análise
de vlogs, identificando os gêneros que nele
circulem; b) seleção do gênero mais indicado para
a apresentação de críticas do tipo de produto a ser
comentado; c) critérios de análise dos produtos
focalizados; d) estudo de recursos da mídia
utilizada, assim como os paratextuais que
compõem a performance do locutor. As atividades
a serem desenvolvidas, além das indicações já
apresentadas, podem: a) envolver análise de textos
do gênero resenha, para compreender as suas
características, de acordo com a situação
comunicativa; b) supor a pesquisa do conteúdo
temático; c) prever o planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação em que irá
circular; d) orientar a produção/textualização deste;
e) orientar a revisão colaborativa. A progressão
horizontal pode tomar como critério as diferentes
etapas e operações envolvidas no desenvolvimento
da habilidade, além do foco nos diversos aspectos
em jogo nas atividades. Do ponto de vista da
progressão, é possível propor habilidades que
orientem a produção/revisão colaborativa e que
estejam inseridas em projetos de produção de
jornais editados para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura / Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos
instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade
do texto.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de textos instrucionais
de regras de jogo.
Linguagem e constru-
ção de regras de jogo.
Finalidade do texto.
Trata-se de uma habilidade que precisa considerar
tanto o trabalho com as habilidades de leitura
quanto as características de cada um dos gêneros
do campo da vida cotidiana (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos instrucionais de regras de jogo a serem lidos.
Atentar para o fato de que o trabalho previsto é
com autonomia. Nas atividades de estudo, convém
focalizar as características que forem importantes
para a compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto, rever um
trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças. Convém considerar as características
dos textos selecionados para leitura e dos gêneros
previstos. As instruções de jogos, por exemplo,
organizam-se pela presença de: título, jogadores,
material para jogar, objetivo, regras. Pode-se
indicar, ainda, o grau de dificuldade. Nas atividades
de estudo, convém focalizar as características que
forem importantes para a compreensão do texto,
articular essas características à finalidade do texto,
rever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como
a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Reconhecer diferentes
gêneros textuais.
Analisar elementos
constitutivos de gêneros
textuais diversos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia,
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre
outros gêneros jornalísticos, de acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de textos dos gênerosjornalísticos.
Recursos empregados
nos textos do gênero
jornalístico.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com outras habilidades
de leitura e de oralidade (como a escuta atenta e
crítica) quanto as características dos textos
mencionados (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático), inclusive quando
forem multissemióticos. A habilidade prevê apenas
desempenhos autônomos, o que confere maior
importância ao planejamento da progressão da
aprendizagem no ensino da leitura. O foco do
trabalho são os textos do campo político-cidadão e
jornalístico. Convém que se preveja o estudo da
especificidade dos portadores (jornais e revistas
impressos e digitais, blogs e vlogs), para que os
estudantes possam conhecer o local de publicação
dos textos, contextualizando-os quanto à extensão,
orientação de valores e características gráficas e
também quanto aos recursos digitais disponíveis
(como postagem imediata de comentários a
respeito das matérias publicadas). A leitura
proficiente desses textos requer a compreensão de
suas características (recursos multimodais, marcas
linguísticas) na relação com a função do gênero e a
finalidade do texto, e com a situação comunicativa
em que circulam.
Reconhecer diferentes
gêneros textuais.
Analisar elementos
constitutivos de gêneros
textuais diversos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com
os colegas sua opinião, após a leitura.
Formação de
leitor.
Selelção de obras
literárias impressas ou
digitais. 
Participação nas ativida-
des orais.
Relato oral.
Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta
e responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. Pode-se prever o trabalho com esta
habilidade em situações comunicativas de
discussão de questões interdisciplinares e
interculturais que impliquem o estudo de temas
sociais relevantes para a comunidade local. É
possível orientar para que a recuperação do
conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas
ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que
envolvam diferentes situações formais de escuta e
induzam ao ensino das formas de registro que
possibilitem a recuperação da fala. Pode-se prever
o trabalho com esta habilidade em situações
comunicativas de discussão de questões
interdisciplinares e interculturais que impliquem o
estudo de temas sociais relevantes para a
comunidade local. A progressão pode ser pensada
com base em critérios como os diferentes tipos de
situações formais, a complexidade e/ou a extensão
dos textos orais e o grau de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada etapa desse
ensino.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando
recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Leitura de ima-
gens em narra-
tivas visuais. 
-Leitura e interpretação
de histórias em quadri-
nhos e tirinhas.
Linguagem e constru-
ção de histórias em
quadrinhos e tirinhas. 
Relação imagem texto.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características dos gêneros
quadrinho e tirinha (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem
lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se
que é uma habilidade prevista para os 5 anos
iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em
colaboração e, gradativamente, alcançar a
autonomia. Pode-se considerar as características
dos gêneros mencionados e dos textos a serem
sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das
histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros
supõem ficcionalização; organização interna que
articula recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo
temporal; linguagem coloquial; entre outros
aspectos. A tirinha contém crítica aos valores
sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e
revistas. A HQ é mais extensa; trata-se de histórias
com trama mais complexa e de diferentes tipos; é
publicada em revistas e livros. Convém que o
trabalho proposto seja dialógico e reflexivo,
utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a progressão podem
ser: a complexidade do gênero em foco, a extensão
e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o
grau de autonomia do estudante a cada etapa do
ensino. 
Analisar os efeitos de
sentido de recursos
multissemióticos em
textos que circulam em
diferentes suportes. 
Analisar elementos
constitutivos de gêneros
textuais diversos. 
Reconhecer diferentes
generos textuais.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura / Escrita
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor,
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais,
em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
Pesquisa.
Pesquisa e seleção, em
meio impresso ou
digiutal de textos sobre
fenômenos sociais e
naturais.
Esta habilidade focaliza o trabalho de busca e
seleção de textos sobre fenômenos sociais e
naturais digitais e impressos. Isso supõe a
discussão de procedimentos e de critérios de
seleção dos textos nos diferentes ambientes,
sempre com auxílio do professor, considerando
tanto a especificidade de salas de leitura,
bibliotecas escolares, públicas e pessoais, quanto
ambientes digitais. No que diz respeito à
progressão, pode-se considerar o grau de
autonomia dos estudantes e a complexidade dos
procedimentos envolvidos, assim como a finalidade
da busca e da seleção. É importante considerar,
ainda, se nos ambientes físicos é possível procurar
diretamente nas prateleiras ou é necessário
recorrer ao encarregado, bibliotecário ou
computador: os procedimentos a serem previstos
serão específicos em cada caso. Indicar assunto,
foco e autores e material de leitura possível. Nos
ambientes digitais, convém não só considerar as
características do ambiente e da ferramenta de
busca para definir procedimentos, como, ainda,
estabelecer critérios de confiabilidade dos sites.
Podem ser propostas habilidades considerando a
interação com os diferentes ambientes. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em
seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos
com nível de textualidade adequado.
Decodificação. 
Fluência de
leitura.
Leitura e interpretação
de textos: desenvol-
vimento da autonomia e
da fluência leitora.
Ler fluentemente requer do estudante um conjunto
de habilidades que vão das relativas à aquisição do
sistema de escrita às de compreensão,apreciação
e réplica do leitor aos textos. Não se trata de
oralizar o texto rapidamente e sem erro na
articulação dos sons, mas de ler um texto em voz
alta sem embaraço e com compreensão. A leitura
se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto
precisa ser adequado às possibilidades e
interesses do leitor. As atividades que mais
potencializam o desenvolvimento da fluência leitora
são aquelas em que o leitor estuda textos que lerá
em voz alta, em colaboração com outro leitor mais
proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em
uma situação comunicativa genuína, como uma
leitura dramática (situação em que atores fazem a
leitura de um texto teatral para uma audiência,
interpretando os personagens). Podem-se prever
atividades em que os estudantes: estudam o texto
no coletivo, com mediação do professor, em
especial os personagens; depois da divisão dos
papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando
interpretações; fazem um ensaio da apresentação,
com avaliação das performances para novos
ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência. A progressão curricular pode jogar com
a complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do estudante.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso
de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
Estratégia de lei-
tura.
Leitura e interpretação
de textos multisse-
mióticos.
Efeito de sentido produ-
zidos pelos diferentes
recursos gráficos vis-
uais.
Os textos das diferentes esferas de atividade
costumam apresentar diferentes recursos gráfico-
visuais: boxes de complementação, linkagem ou de
remissão; infográficos; negrito, itálico, letra
capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e
movimento; cores, imagens; entre outros. A
compreensão adequada do texto depende da
identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo
uso de tais recursos, o que implica articulá-los ao
texto verbal. Ao trabalhar com textos
multissemióticos, é preciso considerar que os
sentidos dependem da articulação entre texto
verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem
considerar essa relação é ignorar que
posicionamentos político-ideológicos, religiosos,
valores éticos e estéticos também podem se
apresentar nos recursos gráfico-visuais. Dessa
forma, é preciso prever situações de aprendizagem,
nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
colaborativa da maneira como o leitor proficiente
realiza essa operação. Há recursos que estão mais
presentes em textos de determinado campo de
atuação, como boxes nos textos de pesquisa e
estudo; infográficos em reportagens e notícias;
notas de rodapé em textos acadêmicos etc. A
progressão curricular pode ser estabelecida com
base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-
visual mobilizado pelo texto; na complexidade do
texto e/ou do gênero; no grau de autonomia do
estudante em leitura a cada etapa dos processos
de ensino e de aprendizagem.
Analisar os efeitos de
sentido de recursos
multissemióticos em
textos que circulam em
diferentes suportes.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Ortografização)
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente
nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h
inicial que não representa fonema.
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Uso do H inicial. 
Grafia de palavras
fonema-grafema irregu-
lares.
A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar
dos registros corretos das grafias de algumas das
ocorrências irregulares presentes na língua. O
tratamento pela memorização permite aos
estudantes reter imagens visuais das palavras.
Pode-se orientar a realização de ditado inicial para
verificar e organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências irregulares que se
fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade
para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L
e H (família e toalha etc.). É possível propor
habilidades que orientem as ações necessárias à
memorização, como participar de atividade de
leitura de listas de palavras para destacar o H
inicial, ter uma frequência de leitura articulada à
tarefa de destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e
registro para consulta posterior até chegar à
memorização; participar de jogos que favoreçam a
memorização etc. Deve-se observar que a
construção da ortografia inicia-se após a aquisição
da base alfabética.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(Ortografização)
(EF05LP04A) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e
vírgula, dois-pontos.
Pontuação.
Leitura. 
Pontuação, entonação e
expressividade.
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos
recursos de pontuação, contemplando o estudo de
novos usos de reticências, aspas e parênteses.
Prevê: identificar os novos sinais gráficos;
reconhecer, na leitura, a sua função; usá-los no
texto para garantir legibilidade e para provocar os
efeitos de sentido desejados. Deve-se considerar
que, na escola, o estudo da pontuação acontece de
duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita,
ao discutir possibilidades, analisar os efeitos de
sentido correspondentes (nesse caso, comparando
os efeitos de sentido de cada um dos novos
recursos, ou seja, identificar as funções das
reticências e das aspas) e selecionar a que mais se
adequar às intenções de significação. As aspas
podem ser utilizadas para assinalar discurso direto
— ou para indicar pensamento de personagem, por
exemplo. A progressão vertical está prevista pela
ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados,
mas também deve-se considerar a complexificação
dos textos e o nível de autonomia do estudante,
que poderá ser considerado com a previsão do
trabalho em colaboração no primeiro semestre e
mais autônomo no segundo.
Reconhecer os usos da
pontuação.
(EF05LP04B) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
Leitura. 
Sinais gráficos: aspas,
reticências, parênteses.
Analisar os efeitos de
sentido decorrentes do
uso da pontuação.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em
argumentações sobre produtos de mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos.
Forma de compo-
sição dos textos.
Leitura e interpretação
de argumentos de texto
sobre produtos de mídia
para público infantil
(filmes, desenhos ani-
mados, HQs, games
etc.).
O desenvolvimento desta habilidade está intima-
mente associado à recepção atenta e crítica a
discursossobre produtos de mídia para o público
infantil. Compreende refletir e analisar os textos
midiáticos referidos, com o objetivo de reconhecer
a força dos argumentos e seu poder de persuasão
na apresentação de tais produtos. Coloca-se como
condição para o desenvolvimento dessa habilidade
o conhecimento do produto pelo estudante.
Convém que o desenvolvimento desta habilidade
venha associado à familiarização dos estudantes
com os textos organizados nos gêneros previstos.
A atividade de leitura colaborativa de estudo
viabiliza a análise dos recursos indicados, assim
como a roda de discussão. É importante analisar
também o movimento argumentativo presente nos
textos. A progressão horizontal pode se dar pela
complexidade dos textos lidos e pelo nível de
autonomia que se pretende levar o estudante a
conquistar em cada etapa do ensino.
Julgar a eficácia de
argumentos em textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas.
Forma de compo-
sição de textos
poéticos. 
Leitura e apreciação de
textos poéticos.
Recursos dos textos
poéticos.
Sentido real e sentido
figurado.
Esta é uma habilidade que refere-se ao processo
de leitura e estudo de textos poéticos —
reconhecer recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros mencionados. Seu
desenvolvimento demanda o recurso a práticas de
oralização dos textos mencionados, sem o que os
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não
podem ser observados. É importante que o seu
desenvolvimento venha associado a atividades
colaborativas de leitura, oralização e análise.
Convém, portanto, que a mediação do professor e
o envolvimento sistemático do estudante em
práticas de leitura e escrita sejam contemplados
nos dois primeiros anos. A progressão pode apoiar-
se no grau de complexidade dos gêneros e/ou
textos poéticos programados para o estudo e pelo
nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a
cada etapa do trabalho.
Analisar a construção de
sentidos de textos em
versos com base em
seus elementos cons-
titutivos.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha
crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a
formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do
produto).
Forma de compo-
sição do texto. 
Apreciação de textos
literários.
Leitura e interpretação
de resenha critica. 
Linguagem e constru-
ção de resenha critica.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no
processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros previstos,
de modo que seja possível empregá-los
adequadamente nos textos a serem produzidos.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade pode se dar por meio da familiarização
dos estudantes com textos organizados nos
gêneros previstos. A atividade de leitura
colaborativa e a de revisão processual e final
possibilitam estudar os recursos e analisar a
adequação dos textos produzidos. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial
e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de
vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos.
Forma de compo-
sição dos textos.
Análise e interpretação
das formas de
comunicação oral e
corporal dos vloggers
de vlogs opinativos ou
argumentativos.
Analise e interprestação
dos argumentos de
textos linguísticos de
vloggers de vlogs
opinativos ou argumen-
tativos.
Esta habilidade prevê o estudo de aspectos
relativos a comunicações orais (algumas
entrevistas, vídeos de vloggers) ou oralizadas (fala
de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu
desenvolvimento permite ao estudante perceber e
avaliar o papel persuasivo do padrão entonacional,
da expressão corporal e da variedade linguística
selecionada no discurso argumentativo de vloggers.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade envolve a previsão de práticas de escuta
atenta, no interior das quais os estudantes poderão
observar, refletir e analisar os aspectos
mencionados da produção oral, relacionando-os a
seus efeitos de sentido. As falas de âncoras
realizam-se de maneiras diferentes, dependendo
do veículo: em alguns, os profissionais manifestam-
se espontaneamente, reagindo a notícias
apresentadas, entrevistas feitas; mas, em outros,
limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter.
No primeiro caso, teremos um misto de linguagem
oral com oralização de texto lido; no segundo,
apenas oralização de texto escrito. A progressão
horizontal pode se dar pela complexidade dos
textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e
pelo nível de autonomia que se pretende levar o
estudante a conquistar em cada etapa do ensino.
Identificar as variedades
linguísticas em textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF35LP26) Ler e compreender com certa autonomia,
narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens,
observando os elementos da estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto. 
Escrita autônoma
e compartilhada.
Leitura e interpretação
de textos narrativos.
Elementos da narrativa:
enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador. 
Discurso direto e
indireto.
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio
da leitura compreensiva, da organização discursiva
e textual de gêneros narrativos, especialmente no
que diz respeito aos aspectos mencionados. Trata-
se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a)
articula a produção de gêneros narrativos a sua
leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou
análise desses gêneros como pré-requisito para a
escrita de textos narrativos. Convém que o
desenvolvimento dessa habilidade venha sempre
associado a práticas articuladas e sequenciadas de
leitura/análise e produção de gêneros narrativos,
com ênfase sobre sua organização discursiva e
textual. A progressão — tanto horizontal quanto
vertical — pode combinar critérios como: a) o foco
nesse ou naquele elemento organizacional da
narrativa (enredo/ personagem/discurso reportado
etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia
que se pretenda levar o estudante a atingir em
cada etapa do ensino.
Identificar elementos
constitutivos de textos
narrativos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos
em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras,
imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e
sonoros.
Escrita autônoma.
Leitura e apreciação de
texto versificado.
Recursos do poema. 
Sentido real e sentido
figurado.
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio
da leitura compreensiva, de recursos expressivos –
inclusive visuaise sonoros – próprios de gêneros
poéticos. Trata-se, portanto, de uma habilidade
complexa, que: a) articula a produção de gêneros
poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o
estudo e/ou análise desses gêneros como pré-
requisito para a escrita de textos narrativos.
Convém que o desenvolvimento dessa habilidade
venha sempre associado a práticas articuladas e
sequenciadas de leitura/análise e produção de
gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos
expressivos. A progressão — tanto horizontal
quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
o foco nesse ou naquele recurso expressivo
(rimas/jogos de palavras/sentidos
figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade
dos gêneros e/ou textos programados para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o
estudante a atingir em cada etapa do ensino.
Reconhecer diferentes
modos de organização
composicional de textos
em verso.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem
digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de
informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita colabora-
tiva.
Pesquisa em meio
impresso ou digital. 
Produção de texto:
reportagem digital, de
acordo com as conven-
ções do gênero. 
Esta habilidade articula a produção de roteiros de
reportagem às convenções do gênero e a dois
vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto). Ela prevê a produção de textos para
reportagem digital, o que envolve organizar as
ideias e utilizar as informações coletadas por
pesquisa para depois escrevê-las. É possível
prever a abordagem de temáticas relevantes
socialmente e do interesse dos estudantes, como
eventos esportivos, espaços de lazer disponíveis
para crianças na região, ações possíveis de serem
realizadas pela população visando o
desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da
tecnologia digital no município, a disponibilização
de equipamentos públicos e o seu uso pelos
cidadãos, a condição do transporte público local,
entre outras. A habilidade requer a análise de
textos no gênero indicado para explicitar suas
principais características e repertoriar a produção.
Assim, a habilidade pode ser desmembrada em: a)
estudo do gênero e da situação comunicativa em
que a produção irá circular; b) análise de ambientes
digitais, como sites, blogs, páginas de jornais
online, para repertoriar a produção; c) produção do
roteiro. Recomenda-se uma progressão horizontal
que se inicie com o trabalho colaborativo coletivo e
avance para as atividades em grupo/duplas e
autônomas.
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
características linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de
rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.)
Forma de compo-
sição de gêneros
orais. 
Gêneros do discurso
oral. 
Planejamento e análise
dos gêneros e suas
marcas linguísticas. 
Características compo-
sicionais dos gêneros
orais.
Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica
dos intercâmbios orais, esta habilidade efetiva-se
em situações como seminários, mesas-redondas,
rodas de conversa, programas de TV etc., que
envolvam gêneros como: exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc., tão
necessárias à compreensão da lógica e da
dinâmica dos intercâmbios orais. O seu
desenvolvimento deve considerar resgatar e/ou
articular as atividades propostas com as
habilidades orais desenvolvidas nos dois anos
anteriores, especialmente as que se estendem por
todos os anos iniciais. A habilidade pode prever: a)
o estudo da situação comunicativa (como assistir à
entrevistas); b) o planejamento e análise do gênero
e suas marcas linguísticas (identificar o recurso de
considerar a resposta e reelaborar a próxima
pergunta, por exemplo). Além disso, embora a
habilidade não preveja, recomenda-se o trabalho
em colaboração realizado coletivamente,
progredindo para situações em que a autonomia é
cada vez mais requerida. A complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim como das situações
comunicativas em foco, também pode funcionar
como critério para a progressão da aprendizagem.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e
interpretação adequadas.
Declamação.
Participação nas ativi-
dades orais: decla-
mação com entonação
e expressividade.
Esta habilidade envolve leitura e compreensão dos
textos selecionados, para que o estudante,
conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação
adequados. Sugere-se que a atividade esteja
inserida em projeto/sequência de estudo de textos
nos gêneros citados para apresentação em sarau,
slam etc. Pode-se orientar estudos de textos
poéticos da cultura local, nacional, tradicionais e
aqueles referentes às culturas periféricas,
especialmente os mais representativos e vivos nas
culturas locais. Podem ser propostas também
habilidades que prevejam a colaboração, de modo
a favorecer a ampliação da fluência dos
estudantes. A progressão curricular pode ter como
critério a complexidade dos textos e gêneros
poéticos, o aspecto da declamação a ser focalizado
(entonação; postura; fluência etc.), o planejamento
ou a execução da atividade.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog
infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e,
a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou
vídeo.
Produção de texto
oral.
Planejamento e pro-
dução de texto oral
(resenha digital) utili-
zando tecnologia digital.
A habilidade envolve recepção atenta e
compreensão de comentários críticos orais
veiculados em vlogs infantis. Além disso,
compreende duas outras operações complexas:
planejar e produzir resenhas digitais. É importante
que, preveja-se o acesso e a utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a produção dos
textos em áudio ou vídeo. Para o desenvolvimento
desta habilidade, pode-se propor: a) a análise de
vlogs, identificando os gêneros que nele circulem;
b) a seleção do gênero mais indicado para a
apresentação de críticas do tipo de produto a ser
comentado; c) critérios de análise dos produtos
focalizados; d) estudo de recursos da mídia
utilizada, assim como dos paratextuais que
compõem a performance do locutor. As atividades
a serem desenvolvidas, além das indicações já
apresentadas, podem: a) envolver análise de textos
do gênero resenha, para compreender as suas
características,de acordo com a situação 
comunicativa; b) prever o planejamento do texto a
ser produzido, considerando a situação em que irá
circular; c) orientar a produção/textualização deste.
A progressão horizontal pode apoiar-se na
extensão e complexidade das resenhas previstas,
assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
Estratégia de
leitura.
Leitura e interpretação
de texto: inferências.
Os sentidos dos textos são compostos também por
informações subentendidas e/ou pressupostas,
que, mesmo não estando explícitas, significam.
Pode-se afirmar que é impossível compreender os
textos sem realizar inferências. Realizar uma
inferência é estabelecer, no processo de leitura,
uma ligação entre uma ideia expressa no texto e
outra que o leitor pode ativar com base em
conhecimentos prévios ou no contexto. Considere-
se que, para estabelecer inferências é necessário
explicitar as pistas textuais e/ou as informações
prévias, articulando-as entre si. Além disso, é a
leitura colaborativa que pode potencializar o
trabalho com as estratégias de leitura (antecipação,
inferenciação, verificação, localização, construção
de informações pela articulação de trechos dos
textos, generalização) e permite a criação de um
espaço de circulação de informações no qual pistas
textuais e conhecimentos prévios podem ser
articulados coletivamente pelos estudantes, o que
possibilita a apropriação desses procedimentos e a
ampliação da competência leitora. A progressão
curricular pode considerar a complexidade dos
diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
Inferir informação implí-
cita em um texto. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas,
piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de anedotas, piadas e
cartuns.
Finalidade do gênero.
Efeitos de ironia e
humor.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o
fato de que o trabalho previsto é com autonomia.
Convém considerar as características dos textos
selecionados para leitura e dos gêneros previstos.
Os cartuns, por exemplo, são textos humorísticos
que articulam linguagem verbal e gráfico-visual,
apresentando críticas ao comportamento humano e
aos valores, referindo-se a situações genéricas e
pessoas comuns. São textos em que a
compreensão depende da articulação entre
linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como para
as anedotas, a inferenciação é habilidade
indispensável para a construção do sentido em
cartuns. Pode-se prever projetos de leitura em que
se organizem exposições de cartuns de autores
específicos ou de temas relevantes em um
determinado momento da vida social.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto.
Estratégia de lei-
tura.
Leitura e interpretação
de texto. 
Identificação das partes
que compõe o enredo
da história.
Substituições lexicais
(substantivos por sinô-
nimos) ou pronominais
(uso de pronomes
anafóricos – pessoais,
possessivos, demons-
trativos).
Esta habilidade consiste em utilizar os
conhecimentos gramaticais e textuais já
internalizados para, em situações epilinguísticas
(de uso), constituir os sentidos do texto escrito,
consolidá-los e/ou resolver problemas de
compreensão. Os recursos citados garantem a
coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para
estabelecer a continuidade dos enunciados por
meio da recuperação do referente. Todo falante de
uma língua possui conhecimentos gramaticais
internalizados no processo de aquisição da
linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-
se oralmente. Pode-se prever que esses saberes
possibilitam a análise e o estudo dos textos, em
especial quando se trata das atividades
epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso
dos recursos textuais, e não a sua sistematização
em categorias. Esta irá acontecendo
gradativamente ao longo do Ensino Fundamental,
depois da compreensão do sistema de escrita e da
constituição de uma proficiência básica em leitura e
escrita. Os recursos citados são os que possibilitam
a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu
avô. Ela não o vê há quase três anos (ELA retoma
ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.). A
progressão curricular pode jogar com a
complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; os diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do estudante.
Identificar os mecanis-
mos de progressão
textual. 
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ANO LETIVO
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3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura / Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do
texto.
Estratégia de lei-
tura.
Leitura e interpretação
de texto: inferências.
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao
desenvolvimento da competência lexical, ou seja,
do domínio do estudante sobre os sentidos, a
forma, as funções e os usos das palavras. É uma
habilidade fundamental tanto para a oralidade
quanto para a escrita, seja do ponto de vista da
compreensão, seja em termos de produção. É
necessário considerar que o desenvolvimento desta
habilidade é conexo ao das demais habilidades
responsáveis pela compreensão leitora,
especialmente as inferênciais, ou seja, aquelas que
consistem em (re)construir sentidos com base em
pistas do texto. Fatores a serem considerados na
progressão curricular: a complexidade dos textos
(inclusive em termos de gênero e tipo de texto), o
grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em questão; os procedimentos didáticos
previstos: leitura individual ou coletiva, entre pares
ou com a mediação do professor; o recurso
sistemático ou eventual de consulta a dicionários
na verificação de hipóteses.
Inferir o sentido de 
palavras ou expressões
em textos.
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3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICASDESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos,
observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se
for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Formação do leitor
literário. 
Leitura multisse-
miótica.
Leitura e interpretação
de textos de discurso
direto.
O uso de variedades
linguísticas no discurso
direto.
O foco desta habilidade é a apreensão, pelo
estudante leitor, dos efeitos de sentido produzidos
em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da
fala de terceiros (verbos de enunciação ou dicendi)
em casos de discurso citado (discurso direto;
indireto; indireto livre); b) uso de variedades
linguísticas na representação dessas falas no
discurso direto. O desenvolvimento dessa
habilidade é fundamental para a compreensão do
caráter e da dinâmica de personagens numa trama,
assim como da organização textual da narrativa.
Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com o
discurso citado quanto com variação linguística. No
trabalho com esta habilidade, os diálogos precisam
ser reconhecidos não apenas pelas marcas
gráficas que os apresentam (dois pontos-travessão;
dois pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença
dos verbos dicendi (introdutórios das falas de
terceiros), mas também — e sobretudo — a partir
da significação do texto. Pode-se, por exemplo,
propor projetos que organizem uma exposição de
diálogos famosos (de personagens de livros lidos);
ou a produção de vídeos, em duplas, contendo um
diálogo selecionado pelos estudantes. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as
marcas linguísticas dos diálogos e o grau de
autonomia do estudante proposta para cada ano
podem ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.
Analisar os efeitos de
sentido de verbos de
enunciação. 
Identificar elementos
constitutivos de textos
narrativos.
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5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão
dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. 
Apreciação esté-
tica. 
Estilo.
Leitura e apreciação de
poema e textos
versificados.
Linguagem e constru-
ção dos textos
versificados.
Sentido real e sentido
figurado. 
Apreciar aqui, nesta habilidade, significa admirar,
respeitar, considerar. Neste sentido, o
desenvolvimento dessa habilidade pode prever um
trabalho muito prazeroso para os estudantes. Pode-
se orientar os estudos direcionando-se para o
trabalho por meio das rimas, aliterações,
segmentação das palavras, a fim de aperfeiçoar a
leitura do gênero literário e assim, consolidar a
compreensão de como se organiza o sistema de
escrita. Esta é uma habilidade que envolve: a) o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
diferentes gêneros poéticos. Fundamental para o
desenvolvimento dessa habilidade é a oralização
de tais textos, sem o que os aspectos relacionados
à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados
e seus efeitos de sentido percebidos. Deve-se 
ainda orientar o desenvolvimento de atividades que
busquem os efeitos de sentido dos textos
multissemióticos, das atividades poéticas, da
brincadeira com a palavra e com a imagem. A
progressão curricular pode ter como critério a
complexidade dos textos e gêneros poéticos, o
planejamento ou a execução da atividade.
Analisar a construção de
sentidos de textos em
versos com base em
seus elementos constitu-
tivos. 
Reconhecer diferentes
modos de organização
composicional de textos
em versos.
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3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem
central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base
no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em
primeira e terceira pessoas. 
Formas de compo-
sição de
narrativas.
Leitura e interpretação
de texto: organização
da narrativa.
Esta habilidade prioriza o trabalho com as
narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no
reconhecimento global da organização da narrativa
e, em particular, do ponto de vista em que os textos
lidos/escutados foram narrados, assim como na
identificação da pessoa do discurso que os
sustenta. Convém que o desenvolvimento desta
habilidade venha associado à familiarização dos
estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. Observa-se que o trabalho a ser
desenvolvido visa se os estudantes já estarão
alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. 
No que se refere à identificação de pontos de vista,
são muito produtivas as leituras de obras que
apresentam textos clássicos narrados do ponto de
vista de outro personagem da história base. A
progressão horizontal pode dar-se pela
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia
a ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em
colaboração: coletiva e em duplas, até o trabalho
autônomo).
Identificar elementos
constitutivos de textos
narrativos.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na
oralidade, os verbos em concordância com pronomes
pessoais/nomes sujeitos da oração.
Morfologia. 
Morfossintaxe.
Verbo: variação de
tempo e de pessoa. 
Pronomes pessoais e
sujeitos.
Esta habilidade envolve trabalhar com verbos e
pronomes pessoais, sujeito, assim como identificar
a necessidade de estabelecer a concordância
verbal na constituição da coesão e da coerência do
texto. É interessante prever um trabalho reflexivo
de observação, análise, comparação e derivação
de regularidades no trabalho com as classes de
palavras e suas funções no enunciado; e usar os
saberes gramaticais como ferramentas de
constituição da legibilidade. É possível antecipar
problemas de compreensão que o interlocutor
possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo
escolhas adequadas às intenções de significação.
Analisar os efeitos de
sentido de verbos de
enunciação.
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2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis
em mídia digital, os recursos multissemióticos presentes
nesses textos digitais. 
Forma de compo-
sição de textos
poéticos visuais. 
Leitura e apreciação de
textos poéticos visuais.
Esta habilidade refere-se a — no processo de
leitura e estudo de textos — identificar de que
modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e
minicontos disponibilizados nas mídias digitais
infantis, quais recursos multissemióticos os
constituem e que efeitos de sentido foram por eles
provocados. Deve-se considerar que o
desenvolvimento desta habilidade supõe a leitura e
estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para
que as suas características fundamentais sejam
identificadas: o modo de ocupação do espaço —
que pode não ser estático; a presença de recursos
de áudio e movimento; o emprego de recursos de
interação entre leitor e texto para definição — ou
não — dos rumos do poema; etc. A constituição da
proficiência do estudante na leitura de tais textos
dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido
produzidos pela utilização dos recursosmultissemióticos quanto do estudo da adequação
destes para a legibilidade do texto e para a
manutenção da sua coerência. As atividades
colaborativas são mais adequadas para o
desenvolvimento da habilidade, em especial as que
são realizadas coletivamente, com a mediação do
professor. A progressão horizontal pode dar-se
pela complexidade dos textos e pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo estudante a cada
etapa do ensino.
Analisar os efeitos de
sentido de recursos
multissemióticos em
textos que circulam em
diferentes suportes.
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2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como
recurso coesivo anafórico.
Morfologia.
Pronomes pessoais,
possessivos e demons-
trativos (coesão).
A habilidade prevê aprender as classes gramaticais
das palavras indicadas (pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos) e identificar os papéis
que desempenham na constituição da coesão do
texto. É essencial prever um trabalho reflexivo de
observação, análise, comparação e derivação de
regularidades no trabalho com as classes de
palavras; e usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da legibilidade. O
trabalho com esta habilidade deve prever a utilização
instrumental desse saber para tomar decisões sobre
a legibilidade do texto produzido, especialmente
durante a revisão processual coletiva. Nesse
momento, é possível antecipar problemas de
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
intenções de significação. Na progressão curricular,
pode-se considerar a variedade de recursos anafó-
ricos possíveis de serem utilizados, progressivamen-
te mais complexos, garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de
leitura (identificação), produção e revisão de texto.
Identificar os mecanis-
mos de referenciação
lexical e pronominal.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a
relação que estabelecem entre partes do texto: adição,
oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
Morfologia.
Conjunção: adição, opo-
sição, tempo, causa,
condição, finalidade.
A habilidade prevê trabalhar com a compreensão das
relações que as conjunções estabelecem entre
segmentos do texto e analisar que o seu uso
inadequado pode produzir sentidos não desejados. É
essencial prever um trabalho reflexivo de
observação, análise, comparação e derivação de
regularidades de uso dessa classe de palavras; e
usar tais saberes como ferramentas de constituição
da legibilidade do texto. Por meio de atividades de
uso da linguagem no texto, especialmente nos
momentos de revisão processual e final, deve-se
instrumentalizar o estudante para resolver problemas
de compreensão que o interlocutor possa vir a ter. 
Identificar os mecanis-
mos de progressão
textual.
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ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
 Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e
cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.
Escrita colabora-
tiva.
Linguagem e constru-
ção de anedotas, piadas
e cartuns.
O foco dessa habilidade é o registro escrito de
textos de gêneros orais lúdicos e/ou humorísticos
da vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade
complexa, que: a) articula a produção desses
gêneros a sua prévia escuta atenta; b) toma o
estudo desses gêneros como pré-requisito para o
registro escrito de piadas e cartuns, entre outros.
Seu desenvolvimento requer a participação direta e
sistemática do estudante em práticas orais e
escritas nas quais esses gêneros: a) estejam
envolvidos; b) sejam discutidos e analisados do
ponto de vista dos objetivos em jogo nos textos,
das situações a que estejam associados e das
convenções discursivas e textuais que os
configuram. Convém que o desenvolvimento dessa
habilidade venha sempre associado a práticas
articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da
vida cotidiana, com ênfase sobre a discussão de
suas convenções de gênero, finalidades e situação
de comunicação. Recomenda-se que a progressão
horizontal se apoie numa combinação de critérios:
a) o foco nesse ou naquele gênero; b) a
complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia
que se pretenda levar o estudante a atingir em
cada etapa do ensino.
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados.
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ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Escrita
(compartilhada e
autônoma)
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos
instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade
do texto.
Escrita colabora-
tiva.
Leitura e interpretação
de textos instrucionais
de regras de jogo de
acordo com as
convenções do gênero. 
Linguagem e constru-
ção de regras de jogo. 
Finalidade do texto.
Produção do texto
instrucional regras de
jogo.
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com o gênero de textos instrucionais de
regras de jogo e dois vetores do processo de
escrita (situação/finalidade). Envolve ao menos
duas operações distintas, que podem ser tratadas
em separado: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
O desenvolvimento da habilidade deve prever a
contextualização em projetos temáticos. O
desenvolvimento da habilidade deve prever a
contextualização em projetos temáticos, como, por
exemplo, estudo de jogos de diferentes culturas
(indígenas, latino-americanas, africanas etc.),
elaboração de um DVD com diversos jogos de
tabuleiro da década de 1960, produção de um livro
com jogos inventados pela classe, tarde de jogos
na escola, contendo espaços com jogos da infância
da comunidade escolar, entre outros. É possível
propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros do campo da vida cotidiana em
questão, de modo a explicitar suas características,
construindo registros que possam repertoriar a
produção; b) orientem o uso de procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Edição de textos.
Produção colaborativa
de texto: edição da
versão final de texto, de
acordo com as conven-
ções do gênero. 
O foco da habilidade incide sobre oscuidados com
a circulação/publicação do texto em suportes
impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste
em dar os toques finais à versão final de um texto
produzido no que diz respeito à sua estruturação e
também nos elementos que o rodeiam, seja em
suporte manual ou digital. A habilidade pode ser
antecipada por outras, que prevejam a edição do
texto em parceria. A progressão pode ser pensada
com base em critérios como o suporte em jogo, os
recursos e as ferramentas de edição a serem
utilizados, o grau de autonomia do estudante na
realização da tarefa etc. Quando for o caso, podem
ser previstas habilidades específicas, que envolvam
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
de ferramentas digitais. Há, ainda, a possibilidade
de complementação da habilidade, envolvendo a
análise do projeto gráfico em materiais impressos e
o design em materiais digitais. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia,
verbetes de dicionários, digitais ou impressos, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma. 
Planejamento e produ-
ção de texto - verbetes
de dicionário
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com o gênero verbete de dicionário e três
vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto/finalidade). Envolve ao menos duas
operações distintas, que podem ser tratadas em
separado: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Pode-se prever: a) o uso de procedimentos de
consulta a portadores do gênero impressos e
eletrônicos, com análise de textos de verbetes de
dicionário para explicitar suas características,
construindo registros que possam repertoriar a
produção; b) pesquisas do conteúdo temático para
os verbetes em fontes impressas e digitais com
tomada de notas coletiva ou em grupos para uso
posterior na produção; c) o estudo de ambientes
digitais que recebem verbetes; d) temáticas
significativas para a produção dos verbetes. É
possível, ainda, propor habilidades que orientem o
uso de procedimentos escritores, como: reler o que
está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no momento da
escrita e revisar no processo e ao final. A
progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários
distribuídos pelo PNLD para as escolas públicas
desse nível de ensino (Dicionários de Tipo 1 e de
Tipo 2).
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados.
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ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma).
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou
na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada
à argumentação, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Escrita colabora-
tiva.
Leitura e interpretação
de artigo de opinião.
Modos de argumentar. 
Linguagem e constru-
ção de artigo de
opinião.
Esta habilidade consiste em expressar pontos de
vista sobre temas controversos da vivência do
estudante (como o bullying, o uso da tecnologia na
sala de aula etc.) e argumentar para legitimar essas
opiniões. Ela articula a produção de textos opinativos
a dois vetores do processo de escrita (situação/tema
ou assunto) e ao uso adequado do registro formal e
dos recursos de argumentação. Convém considerar
que a análise de diferentes pontos de vista sobre
temas/questões polêmicas precede a emissão de
opinião. Pode-se prever a participação dos
estudantes em interações verbais que requeiram a
argumentação, como debates, seminários, mesas-
redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é
preciso que os estudantes: a) informem-se sobre as
questões temáticas em foco, estudando-as e
identificando posições apresentadas a respeito delas;
b) discutam essas posições em rodas de discussão
organizadas em classe, de modo a irem constituindo
sua posição pessoal a respeito; c) conheçam as
situações comunicativas e gêneros envolvidos na
atividade que será realizada, de modo a poderem
preparar-se para dela participar; d) identifiquem
procedimentos que precisam ser adotados para
terem uma participação mais efetiva na discussão.
Além disso, as atividades específicas a serem
propostas podem: a) definir o gênero da produção
escrita (comentário/carta de leitor no jornal escolar,
carta aberta à comunidade etc.), prever a análise do
gênero e orientar sua produção; b) propor estudo de
textos com temas polêmicos para identificar variados
posicionamentos e marcadores argumentativos que
possam repertoriar as produções. A progressão
curricular pode apoiar-se no foco a ser dado a cada
etapa do trabalho (pesquisa sobre tema polêmico/
produção de textos opinativos), na complexidade do
gênero visado (comentário/carta do leitor etc.) e no
grau de autonomia do estudante a cada etapa.
Julgar a eficácia de
argumentos em textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em
diferentes variedades linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos linguísticos.
Variação linguís-
tica. 
Participação nas ativi-
dades orais – variedade
linguística. 
Incentivo à atitudes de
respeito às variedades
linguísticas.
Esta é uma habilidade fundamental para a
construção da ética necessária ao convívio
republicano, na medida em que estimula a
curiosidade, o reconhecimento e o respeito
relativos à variação linguística local e nacional.
Pressupõe a eleição de gêneros que circulem em
variadas situações de comunicação. Pode haver
articulação com a escrita, como ouvir canções com
legendas, participar de saraus lendo e oralizando
textos etc. Tais situações devem contemplar
produções locais e de diferentes regiões do país,
favorecendo o convívio respeitoso com a
diversidade linguística, de modo a legitimar os
diferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma
variedade à outra. Pode-se resgatar práticas de
letramento/produtos culturais locais para legitimá-
los, e explorar a gramática das variedades
linguísticas usadas em comparação (e não
oposição) com outros produtos culturais não locais
para que os estudantes possam compreender as
diferenças e as similaridades como constitutivas
das identidades de seus falantes. Pode-se prever,
ainda, refletir sobre as situações comunicativas em
que os textos circulam, de modo a identificar as
mais apropriadas para o uso de determinada
variedade linguística. Os tipos de variação, o foco
sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no
simples convívio ou na análise às semelhanças e
diferenças entre variedades, por exemplo, podem
ser bons critérios para a progressão curricular. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTOCONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala
de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à
situação comunicativa.
Planejamento de
texto oral. 
Exposição oral.
Exposição de textos
orais. 
Planejamento do tempo
de fala e linguagem
adequada a apresenta-
ção oral.
A habilidade tem como foco a exposição oral de
pesquisas em contexto escolar. Ela requer o estudo
de textos desse gênero, de modo a permitir ao
estudante reconhecer a articulação entre a fala e o
uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos
próprios ou compatíveis com o gênero previsto. Ela
pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou
sequências que articulem a especificidade dos
textos no gênero exposição oral ao trabalho
interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas
como alimentação saudável; brinquedos/
brincadeiras de ontem e de hoje; povos do Brasil;
entre outros. É possível prever atividades
destinadas a familiarizar o estudante com
habilidades que envolvam o acesso aos recursos
multissemióticos presentes nos textos e a pesquisa
de conteúdo temático. A progressão, tanto
horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo grau
de complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na
alternância do foco do ensino (o gênero e sua
organização geral; os recursos a serem
mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau
de autonomia a ser conquistada pelo estudante em
cada etapa do ensino. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade 
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de
interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e dgital, respeitando
pontos de vista diferentes. 
Produção de texto. 
Argumentação oral. 
Respeito à diversidade
sóciocultural.
Muito relevante para a participação no espaço
público e o exercício da cidadania, esta habilidade
tem como foco a argumentação oral na discussão
de questões controversas. Pode-se formular
habilidades que contemplem questões controversas
sobre temas de interesse da região e/ou de temas
recorrentes da realidade brasileira, como:
demarcação de terras indígenas, uso sustentável
de recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda,
propor diferentes situações e gêneros em que a
habilidade deva ser desenvolvida, assim como
atividades de planejamento e de produção. A
habilidade requer pesquisa de conteúdo temático e
definição de situações comunicativas que envolvam
o gênero a ser utilizado para argumentar (debate,
discussão em roda etc.), de modo a proporem-se
situações de ensino-aprendizagem desses textos e
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Formação do leitor
literário.
Construção da autono-
mia leitora. 
Leitura e compreensão
de textos literários.
Linguagem, construção
do texto e estabele-
cimento de preferências
por gêneros, temas e
autores.
Para o desenvolvimento dessa habilidade é
importante considerar: a) o trabalho com as
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter
não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; 
c) as características de gêneros literários diversos,
inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da
habilidade pressupõe o planejamento curricular de
níveis menores de autonomia nos dois primeiros
anos e de estratégias didáticas capazes de
conduzir à autonomia nos três últimos. O trabalho
com essa habilidade supõe a constituição de
critérios de apreciação estética e afetiva de
materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir:
oferta de material de leitura de qualidade estética,
ética, temática e linguística; espaços nos quais
diferentes leitores possam trocar informações sobre
materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades
potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na
qual os estudantes comentam livros de escolha
pessoal lidos); o diário pessoal de leitura (na qual
os estudantes registram as impressões que vão
tendo sobre o que leem e que socializam com os
colegas); a leitura programada (na qual livros de
maior extensão são lidos e estudados
coletivamente, com mediação do professor). A
progressão da aprendizagem pode apoiar-se no
grau de complexidade dos gêneros e textos
previstos (assim como dos seus respectivos
temas), nos autores selecionados e no grau de
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do
ensino.
Reconhecer diferentes
gêneros textuais.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para
ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das personagens e de
cena. 
Textos
dramáticos.
Leitura e interpretação
de texto teatral.
Linguagem e constru-
ção de texto teatral.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
diferentes gêneros dramáticos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam da leitura
colaborativa para a autônoma, ao longo dos três
últimos anos. Atividades que favorecem o
desenvolvimento dessa habilidade são, entre
outras, a leitura colaborativa — para estudo dos
textos e modelização de procedimentos e
comportamentos leitores —, e a roda de leitores. A
organização de leituras dramáticas de textos
teatrais (leituras feitas por um grupo de pessoas
que assumem os diferentes papéis da peça teatral,
representando-os) cria um espaço de socialização
dos textos, além de possibilitar o desenvolvimento
da fluência leitora. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do estudante
proposta para os três anos em jogo podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Identificar as marcas de
organização de textos
dramáticos.
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ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato
veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais
confiável e por quê. 
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de texto.
Comparação de infor-
mações em textos.
A habilidade envolve a análise de textos de
diferentes mídias, considerando-se as
especificações dos gêneros em que são
organizados, bem como as finalidades e
intencionalidades das mídias utilizadas. No que se
refere ao nível de autonomia, convém considerar o
repertório inicialdos estudantes para decidir se, ao
final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo
ou não. Essa habilidade supõe que, diante de
textos que abordem o mesmo assunto, sejam
encontradas informações distintas. Para discutir
qual informação é mais confiável, é preciso definir
critérios que podem abranger diferentes aspectos,
como: indicação completa de fonte da matéria;
autoria reconhecida em sua área de atuação;
credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual
revista); endereço idôneo do site; disponibilização
de recursos de comunicação com leitores; entre
outros. A progressão horizontal pode se dar pelo
grau de autonomia do estudante na realização da
tarefa e pela complexidade dos textos.
Avaliar a fidedignidade
de informações sobre
um mesmo fato
veiculadas em diferentes
mídias.
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ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos
ou tabelas.
Imagens analíticas
em textos.
Leitura e interpretação
de dados de textos em
formato de tabelas e
gráficos.
Trata-se de ler e interpretar dados de gráficos e
tabelas, compreendendo as diferenças e
semelhanças de apresentação correspondentes a
cada um. A habilidade supõe a leitura e
interpretação dos dados de cada um dos gêneros
mencionados, para, depois, realizar a comparação
entre ambos. O grau de autonomia esperada no
desenvolvimento desta habilidade deve ser
articulado com o repertório suposto para o
estudante no nível de ensino em foco. É preciso
garantir que eles saibam realizar a interpretação dos
dados de gráficos, tabelas e outros recursos que
compõem, sobretudo, os textos do campo de estudo
e pesquisa. É importante orientá-los para ler, por
exemplo, o título dos gráficos (pois indicam o que
representam os dados), as legendas (pois
esclarecem quais são os dados apresentados), os
eixos (para verificar qual será a articulação) e
comparar as sínteses que as colunas/fatias
representam. Feita a leitura de um dos recursos, a
ideia é que façam a do segundo e, depois, que
realizem a articulação dos dados de cada recurso,
sem esquecer que o foco é a compreensão do
problema abordado. A leitura colaborativa é uma
atividade que potencializa esse trabalho.
Analisar informações
apresentadas em gráfi-
cos, infográficos e
tabelas.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário,
identificando a estrutura, as informações gramaticais
(significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de verbetes de dicio-
nário.
Linguagem e constru-
ção de verbetes de
dicionário.
Verbetes de dicionário são ferramentas indispensá-
veis na vida escolar; por isso, é imprescindível que o
estudante os conheça e seja proficiente na sua leitura.
Deve-se considerar que, além de conhecer essa
estrutura, o estudante precisa saber que, no
dicionário: as entradas são organizadas por ordem
alfabética; os verbos são apresentados no infinitivo; o
singular e o masculino são a forma padrão de
apresentação de substantivos e adjetivos. É preciso
saber também o contexto da palavra para poder
selecionar as acepções adequadas. Esse aprendiza-
do deve acontecer no uso, em situações genuínas.
Reconecer diferentes
gêneros textuais.
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais. 
Apreciação esté-
tica. 
Estilo.
Leitura e apreciação
estética de poemas
visuais e concretos.
Recursos do poema. 
Relacionar texto e
imagem.
Sentido real e sentido
figurado.
Esta é uma habilidade complexa que envolve: a) o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
poemas visuais e concretos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam do trabalho em
colaboração para a conquista da autonomia.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento
dessa habilidade são, entre outras, a leitura
colaborativa — para estudo dos textos e
modelização de procedimentos e comportamentos
leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura —
para socialização de impressões sobre leituras
realizadas e circulação de critérios de apreciação
utilizados pelos diferentes leitores. É importante
considerar a disponibilidade de materiais digitais
nas escolas, com recursos como som, movimento e
imagem. A organização de saraus e de slams cria
um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com os critérios de
apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do estudante
proposta para cada ano podem ser bons critérios
para a progressão da aprendizagem.
Reconhecer diferentes
gêneros textuais.
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PLANO DE CURSO
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ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes,
lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais. 
Forma de compo-
sição dos textos.
Leitura, interpretação e
construção de gêneros
jornalísticos.
Esta habilidade tem como foco reconhecer, no
processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem alguns gêneros
jornalísticos, de modo que seja possível empregá-
los adequadamente nos textos a serem produzidos.
O desenvolvimento desta habilidade só se dá de
forma adequada em práticas de leitura e escrita de
textos organizados nos gêneros previstos. A
atividade de leitura colaborativa de estudo e a de
revisão processual e final da escrita possibilitam
estudar os recursos e analisar a adequação dos
textos produzidos. Projetos que prevejam a
elaboração de cartas de reclamação (de serviços,
de produtos etc.) para serem publicadas em
revistas e jornais impressos ou em sites específicos
viabilizam o desenvolvimento da habilidade. A
progressão pode dar-se pela complexidade dos
textos lidos e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o estudante a conquistar em cada
etapa.
Reconhecer diferentes
gêneros textuais.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância
nominal e verbal, convenções de escrita de citações,
pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações)
e regras ortográficas.
Forma de compo-
sição dos textos.
(Adequação do
texto às normas
de escrita).
Produção de texto:
conhecimentos linguís-
ticos e gramaticais(norma culta).
Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos
linguísticos e gramaticais, gerais e específicos, de
gêneros que envolvem o uso tanto da norma
quanto de citações padronizadas, como relatórios
de experimentos, de observação e pesquisa,
entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve o
engajamento do estudante em práticas de leitura
e/ou produção dos gêneros e textos mencionados;
e demanda a aprendizagem prévia dos
conhecimentos linguísticos relacionados. Convém
considerar que esta habilidade implica: a) utilizar
conhecimentos linguísticos e gramaticais como
ferramentas para garantir a coesão e a coerência;
b) aprender e utilizar as convenções relativas à
escrita de citações. O desenvolvimento da
habilidade supõe a familiaridade dos estudantes
com textos organizados nos gêneros previstos. A
atividade de leitura colaborativa de estudo de textos
dos gêneros em jogo, assim como a revisão
processual e final, possibilitam estudar os recursos
e analisar a adequação dos textos produzidos. 
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados.
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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Discurso direto e
indireto.
Discurso direto e
indireto.
Verbos de enunciação. 
Variedades linguísticas.
Esta habilidade refere-se a reconhecer as
diferenças e semelhanças entre discurso direto e
indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas
o uso dos verbos dicendi em cada caso; e implica
compreender que a presença, na fala de
personagens, de variedades linguísticas diferentes
daquela em que o texto é narrado produz efeitos de
sentido relevantes. Deve-se considerar que o foco
da habilidade é a separação gráfica que, no
discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no
discurso indireto. Por outro lado, a fala de um
personagem pode vir organizada em uma
variedade linguística diferente do texto do narrador:
trata-se de recurso de caracterização de
personagem, ou de suas intenções. O importante é
analisar a coerência desse fato no interior do texto.
Nesse sentido, recomenda-se que associem o
desenvolvimento desta habilidade a práticas de
leitura e escrita de textos em que o discurso citado
tenha um papel relevante. A progressão entre o
terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais
quanto verticais, pode dar-se pelo grau de
complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim
como pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante em cada etapa do ensino.
Identificar as variedades
linguísticas em textos. 
Identificar os efeitos de
sentido de verbo de
enunciação. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(ortografização)
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações
de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação),
com nível adequado de informatividade.
Forma de compo-
sição dos textos
(Coesão e articu-
ladores).
Produção de texto
utilizando pronomes
anafóricos e palavras de
ligação (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação).
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no
processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros de modo
que seja possível empregá-los adequadamente nos
textos a serem produzidos. Trata-se de utilizar, na
produção dos textos, os recursos previstos. Para
tanto, é necessário estudá-los, o que pode ser feito
por meio das leituras colaborativas de estudo de
texto. Na revisão coletiva processual e final,
analisa-se a adequação do uso dos recursos, de
modo a garantir a coerência e legibilidade do texto.
Na progressão, pode-se considerar o nível de
autonomia do estudante, que se efetiva pela
organização de habilidades em que as tarefas
sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados. 
Identificar os mecanis-
mos de referenciação
lexical e pronominal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Texto 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse,
organizando resultados de pesquisa em fontes de informação
impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Produção de textos.
Planejamento e produ-
ção de texto: pesquisa.
Esta é uma habilidade que articula a produção
textual com o tema de interesse do estudante ao
organizar resultados de pesquisa e dois vetores do
processo de produção escrita (situação/tema ou
assunto). Envolve ao menos duas operações
distintas, que podem ser tratadas em separado:
planejar e produzir, que significam organizar as
ideias para depois colocá-las no papel. Podem-se
organizar as habilidades em temáticas relevantes
para o país ou região, como meio-ambiente e
sustentabilidade (tratamento do lixo, água, esgoto
etc.), aspectos relacionados à saúde etc.,
articulados de modo interdisciplinar em projetos
que prevejam situações comunicativas orais com
outros estudantes de períodos mais avançados do
Ensino Fundamental. As habilidades podem ser
articuladas com a prática de linguagem oral,
prevendo exposição oral para outras turmas. Há
possibilidade de desmembrar a habilidade,
prevendo outras que orientem procedimentos de
busca de informações em ambientes digitais e uso
de programas que permitam a construção de
tabelas e gráficos. É possível definir o gênero a ser
estudado (verbete de curiosidade, texto expositivo)
e propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros em questão para explicitar as
suas características; b) orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões e revisar no processo e ao
final do mesmo.
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados. 
Analisar informações
apresentadas em gráfi-
cos, infográficos e
tabelas.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Texto 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
referenciação (por substuição lexical ou por pronomes
pessoais, possessivos e demonstravos), vocabulário
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sendo
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
Construção do
sistema alfabético. 
Estabelecimento
de relações anafó-
ricas na referen-
ciação e constru-
ção da coesão.
Produção de texto -
utilizando pronomes
anafóricos e palavras de
ligação (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação).
Esta é uma habilidadefundamental para a
construção do texto, especialmente no que diz
respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o
recurso da referenciação em situação de produção
de textos. Assim, é possível propor habilidades
que antecedam a autonomia no uso dos recursos
de produção textual e envolvam, por exemplo,
analisar a presença de referenciação em textos
lidos, observando os efeitos de sentido produzidos.
É possível desmembrar a habilidade propondo
habilidades específicas para o uso da referenciação
e dos organizadores textuais (tempo, causa etc.).
Pode-se tratar esta habilidade visando
contextualizar as atividades de revisão processual
e final, quando se analisa a pertinência da
utilização de recursos coesivos em função das
intenções de significação, procurando tanto evitar
problemas de compreensão pelo leitor quanto
garantir a coerência do texto. 
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados. 
Identificar os mecanis-
mos de referenciação
lexical e pronominal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Texto 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e
imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
Escrita autônoma
e compartilhada.
Produção de textos
narrativos ficcionais, de
acordo com as
convenções do gênero.
Esta habilidade envolve produzir narrativas de
conteúdo temático, o que pode ser planejado de
forma coletiva ou mais autônoma, garantindo
progressão vertical no ano. Ela prevê que o
estudante se utilize de recursos de descrição e
narração para criar esses textos. É importante
considerar que a criação de narrativas ficcionais
difere da recontagem por solicitar a criação de
conteúdo temático, sendo, portanto, mais
complexa. É possível prever o estudo de narrativas
representativas da cultura local, nacional e
universal (culturas africana e latino-americana, por
exemplo), além de ampliar a habilidade com a
criação parcial (produzir parte desconhecida de um
conto lido) e/ou colaboração no planejamento.
Pode-se, ainda, analisar as características dos
gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes
nos textos e prever a progressão horizontal e
vertical (ampliando a complexidade do gênero ou
texto proposto nos diferentes anos), começando
com produção coletiva, seguida de trabalho em
duplas/grupos para chegar à produção autônoma.
Identificar elementos
constitutivos de textos
narrativos. 
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Texto 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando
os recursos multissemióticos disponíveis.
Utilização de tec-
nologia digital.
Produção de textos
compartilhada utilizando
tecnologia digital: edi-
ção e publicação. 
O foco desta habilidade é o conhecimento e o
domínio de ferramentas digitais na edição e
publicação de textos. Ela pressupõe a atividade de
edição de texto (o que significa realizar a
observação atenta de sua produção, fazendo as
revisões e ajustes necessários) e de publicação do
texto (ou seja, deixar a produção disponível para o
acesso do leitor). Esta habilidade envolve a
previsão de habilidades específicas para uso do
software e para o gênero produzido/editado,
considerando cada ano, assim como a utilização do
software com ou sem ajuda do professor. É
possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
do software, que podem ser articulados à
habilidade em projetos de elaboração de textos
encontrados em: folhetos com orientações sobre
questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
povos indígenas/africanos; entre outros. A
habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que
proponham a contextualização da prática de
produção de textos.
Analisar os efeitos de
sentido de recursos
multissemióticos em
textos que circulam em
diferentes suportes. 
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Texto 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas
de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final,
ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o
caso.
Construção do
sistema alfabético. 
Convenções da
escrita. 
Produção de texto:
ortografia, regras de
concordância, pontua-
ção e expressividade.
Trata-se de uma habilidade que envolve todo um
conjunto de habilidades de análise linguística
(ortográfica, morfossintática, sintática e semântica)
e de conhecimentos específicos a elas associados,
para serem adequadamente colocadas em
produções textuais dos estudantes. A habilidade
poderá ser antecedida por outras, que envolvam a
análise dos recursos citados em textos lidos de
modo independente (por exemplo, ao analisar a
presença de pontuação e os efeitos de sentido
decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser
previsto tanto em colaboração quanto com
autonomia, progressivamente, a partir do momento
em que os estudantes compreendam as regras do
sistema de escrita. Recomenda-se a previsão, para
os dois primeiros anos, de desenvolver habilidades
de análise e aprendizagem dos conhecimentos
linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia,
pode-se propor habilidades que envolvam a
análise, reflexão e utilização das regularidades
diretas e contextuais nos anos iniciais, após a
aquisição da base alfabética; e as regularidades
morfológico-gramaticais nos anos finais.
Paralelamente, podem ser propostas habilidades
que envolvam familiarização com as ocorrências
ortográficas irregulares ao longo do Ensino
Fundamental.
Produzir texto em Língua
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
tema demandados.
Reconhecer os usos da
pontuação.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Texto 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação.
Edição de textos.
Revisão coletiva de
texto: ortografia, regras
de concordância, pon-
tuação e expressivida-
de.
O foco da habilidade está nas etapas finais do
processo de produção escrita, necessárias ao
aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito
a observar a própria produção com atenção a
detalhes de edição e aprimoramento do texto.
Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar
a revisão processual e final, com e sem
colaboração. É indicado hierarquizar a revisãode
aspectos ligados à coerência (informações livres de
contradições, completude de ideias etc.) e ao uso
de elementos coesivos, como pontuação e
organizadores textuais (presença de marcadores
de tempo e outros que indiquem a progressão do
texto), assim como dos aspectos ortográficos.
Pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de
ferramentas digitais, além de prever a
familiarização dos estudantes com as ferramentas
em questão. A progressão do ensino pode apoiar-
se na complexidade dos gêneros e dos textos,
assim como no grau de autonomia do estudante a
cada etapa da aprendizagem pretendida. 
Reconhecer os usos da
pontuação.
ARTE
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR27MGP5) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais,
criando e refletindo sobre as linguagens artísticas (Artes Visuais, Música,
Dança e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município.
Contextos e práti-
cas.
História da Arte. 
Artistas locais (artes
visuais, música, dança e
teatro). 
A arte no município:
artesanato, dança, música
e festas populares.
O Campo artístico encontra-se em constante movimento,
constitui-se e modifica-se em diferentes tempos históricos, a
partir da diversidade de manifestações presentes nos diferentes
contextos sociais e culturais. Nesse sentido, é fundamental que
os estudantes conheçam a história da Arte e os seus diferentes
contextos de produção. Deve-se trabalhar de forma significativa,
por meio do reconhecimento, pelos estudantes, das diferentes
linguagens pelas quais a arte se manifesta (Artes Visuais,
Música, Dança e Teatro). É importante oportunizar o contato
com produções artísticas variadas individuais ou coletivas, de
circulação local, regional, nacional e/ou internacional, além de
conhecer os artistas que as produziram. 
(EF15AR01P5) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais
tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando através do
desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografia, gravuras, histórias em
quadrinhos, vídeos, escultura, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Artes visuais contemporâ-
neas e locais. 
Desenho, dobraduras, es-
cultura, fotografia, cinema,
animação, colagem, entre
outros. 
A arte nas paredes e
muros: grafite. 
Grafite: técnica do estêncil.
Leitura de imagens.
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer,
enquanto apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e
abertura para se sensibilizar na fruição dessas manifestações. A
criança começa a simbolizar na Educação Infantil, quando dá
início a representar uma experiência verbalmente ou por
símbolos visuais e auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros
anos do Ensino Fundamental, a imaginação e a simbolização
estão presentes em suas construções, percepções e narrativas,
ampliando o seu repertório imagético. Além disso, pode-se
considerar que o acesso às manifestações contemporâneas em
espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas
formas de expressão. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR02P5) Explorar e reconhecer as características elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento
etc.) descobrindo novos e antigos conceitos a partir de criações artísticas
(desenho, pintura e escultura, etc.).
Elementos da lin-
guagem.
Elementos constitutivos
das artes visuais: ponto,
linha forma e cor. 
Os elementos constitutivos
das artes visuais nos
desenho, pinturas e
fotografias. 
Diferentes tipos de gravu-
ras: xilogravura, carimbos,
estampas.
Explorar e reconhecer permite ao aluno perceber, apreender e
manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço,
texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e
tridimensional), identificando-os nas diversas formas de
expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e
tecnológicas e nas linguagens analógica e digital.
(EF15AR03P5) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes
estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das
culturas nacionais.
Matrizes estéticas
e culturais.
Artes visuais locais e suas
origens estéticas (forma)
culturais (históricas). 
A influência das matrizes
africana, indígena e
europeia nas artes visuais
e festas populares.
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar,
investigar e refletir em artes visuais a partir das características
das manifestações artísticas e culturais locais e de outras
comunidades. 
Música
(EF15AR13P5) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e
gêneros de expressão musical (eruditos e/ou contemporâneos),
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos
contextos de circulação da cultura regional, presentes no cotidiano.
Contextos e práti-
cas.
Expressões musicais: can-
tigas de roda e músicas
folclóricas. 
A música suas funções e
usos. 
As transformações que a
música sofreu ao longo do
século XX. 
O som ocupa espaço. 
Medindo sons: poluição
sonora.
A habilidade supõe que o aluno possa escutar atenta e
criticamente materiais sonoros, identificando formas musicais,
abrangendo vários gêneros. Conhecer as formas musicais é
indispensável para que se estabeleça o diálogo sobre elas,
estabelecendo relações entre suas funções no contexto social e
de circulação.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF15AR14AP5) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de apreciação
musical, identificando sua preferência musical, seus diferentes aspectos,
experimentando as diversas possibilidades desses elementos.
Elementos da lin-
guagem.
Instrumentos musicais
pulso e ritmo. 
Elementos constitutivos da
música (altura, intensi-
dade, timbre, melodia,
ritmo e duração) em
brincadeiras, canções e
composições das crianças. 
Elementos constitutivos da
música no esporte, na
cozinha etc., utilizando
diferentes fontes sonoras.
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar
características e testar elementos básicos do som — altura
(sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade
(fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento ou pessoa) — e
os elementos da música — o ritmo, a melodia e a harmonia.
Arte Integradas
(EF15AR24P5) Caracterizar e experimentar, brinquedos, brincadeiras,
jogos, danças, canções e histórias no contexto da cultura regional e
nacional, de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Matrizes estéticas
e culturais.
Brincadeiras, jogos, dan-
ças, canções e histórias
típicas da região, de
diferentes matrizes estéti-
cas e culturais (povos). 
Brinquedos, brincadeiras,
jogos e danças de diferen-
tes lugares e tempos. 
Arte digital interativa.
Esta habilidade pressupõe a identificação das características
das diferentes matrizes estéticas e culturais pelo experimentar
as formas de expressão de cada cultura, desde os seus
brinquedos e brincadeiras.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
ArtesVisuais
(EF15AR04P5) Experimentar diferentes formas de expressão artística
(modelagem, etc.), apreciando e compondo, fazendo uso sustentável de
materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.
Mateiralidades.
Formas de expressão
artística (desenho, cola-
gem, modelagem, dobra-
dura, entre outros). 
A expressão artística utili-
zando materiais diversos
convencionais e não
convencionais.
Fotomontagens e fotogra-
fias.
O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma
atitude criadora e a consciência do fazer artístico por parte do
aluno. Isto exige a prática de fazer escolhas e de, investigação e
manipulação da matéria (materiais ou meios), levantando e
testando hipóteses, fazendo e refazendo, para transformar a
matéria trabalhada. A habilidade está relacionada à ação de dar
concretude a uma obra, seja ela visual, audiovisual, gráfica,
tecnológica e/ou digital.
(EF15AR05P5) Experimentar a criação em artes visuais de modo
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola
e da comunidade (patrimônio cultural material e imaterial, etc.).
Processos de cria-
ção.
Artes visuais – processos
de criação (pintura, cola-
gem, modelagem, fotogra-
fias, recortes, entre
outros). 
Artes visuais no patrimônio
cultural material e
imaterial.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
refazer e escolher recursos e espaços para a produção de artes
visuais, potencializando o processo de criação dentro e fora da
escola. A habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e
colaborativos, o aluno possa aprender a dialogar sobre o
processo de criação e negociar e justificar suas escolhas. 
Dança
(EF15AR08P5) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações
da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em
consideração a cultura brasileira, dialogando e consolidando suas
percepções.
Contextos e práti-
cas.
Manifestações culturais –
danças – da localidade e
de outras culturas. 
A dança em diferentes
contextos: semelhanças e
diferenças. 
Os múltiplos movimentos
corporais no cotidiano
(postura e equilíbrio). 
As coreografias no espa-
ço.
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar,
fazer e refazer com prazer e, ao mesmo tempo, estranhamento,
movimentos corporais que sejam arranjados de forma a
constituir diferentes formas de dança, presentes em diversos
contextos. Apreciar seus próprios movimentos e de outros,
presencialmente ou por meio da projeção de vídeos de
diferentes manifestações da dança, amplia o repertório corporal,
a imaginação, a percepção e a construção de significado do
movimento corporal.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF15AR09P5) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas
com o todo corporal na construção do movimento dançado, expressando e
criando novos movimentos de dança.
Elementos da lin-
guagem.
Dança: os movimentos e
as partes do corpo. 
Movimentos e suas
combinações nas manifes-
tações culturais da dança. 
Autoconhecimento e
possibilidades corporais
próprias. 
Coreografia: corpo e
espaço.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique as
relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos,
dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço, musculaturas
específicas do abdome, dos joelhos, do rosto etc.) e destas com
o todo corporal. A ênfase desta habilidade está em conhecer e
experimentar os movimentos do seu próprio corpo (consciência
corporal) e compreender a possibilidade de criação de
movimento dançado.
(EF15AR10P5) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e tempo do movimento
(referência à velocidade: rápido, moderado e lento) na construção do
movimento dançado, em diferentes ambientes (internos e externos).
O mundo da dança. 
Formas de orientação no
espaço: saltar, andar,
correr, carregar, olhar para
lados, equilibrar, etc. 
Ritmos e movimentos:
lento, moderado, rápido. 
Os movimentos e ritmos
na dança.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo, na
vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes.
Musica
(EF15AR15AP5) Explorar fontes sonoras diversas, pesquisando objetos
sonoros em várias culturas, fazendo combinações de sons e ritmos, unindo
elementos das linguagens das artes visuais e musicais, utilizando materiais
alternativos através da criação.
Materialidades.
Fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas,
voz, percussão corporal). 
Fontes sonoras conven-
cionais: instrumentos
musicais e os não
convencionais (sons do
próprio corpo). 
O volume dos sons. 
Composição de canções/
rap.
Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes
sonoras convencionais, como os instrumentos musicais, e não
convencionais, como os sons do próprio corpo. Com base na
percepção da percussão corporal e da voz como recurso sonoro
e musical, dos objetos sonoros, inclusive os presentes no
cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se que o aluno criar
e organizar os sons em uma estrutura musical.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF15AR15BP5) Reconhecer e descrever os elementos constitutivos da
música (ritmo, melodia e harmonia) e as características de instrumentos
musicais variados através de vivências e recursos audiovisuais.
Materialidades.
Elementos constitutivos da
música (ritmo). 
Características dos instru-
mentos musicais variados. 
Criação de objetos sono-
ros com materiais
alternativos.
Na habilidade, reconhecer supõe identificar características
elementos básicos do som — altura (sons agudos e graves),
duração (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres
(a voz do instrumento ou pessoa) — e os elementos da música
— o ritmo, a melodia e a harmonia. Descrever supõe
representar(-se), por escrito ou oralmente, neste caso, o que
está sendo reconhecido.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes visuais
(EF15AR06P5) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, fazendo
considerações sobre a criação uns dos outros, ampliando a percepção da
pluralidade artística, para alcançar sentidos plurais.
Processos de cria-
ção.
Artes visuais – processos
de criação: pintura, cola-
gem, modelagem, entre
outras. 
Apresentação para os
pares, exposições. 
Gravuras: isogravura.
A habilidade de dialogar supõe que o aluno possa refletir sobre
seu processo de criação , construir argumentos, ponderações e
também escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações dos
colegas, ampliando a percepção da pluralidade de significados
atribuíveis às manifestações artísticas. 
(EF15AR07P5) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes
visuais, valorizando como espaços de criação e produção os espaços
públicos mineiros, também utilizados hoje como um lugar de fazer artístico
no sistema das linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e públicos.
Sistemas de lingua-
gens.
Categorias do sistema das
artes visuais: espaços de
criação e produção (ateliês
livres e de artistas e
artesãos). 
Categorias do sistema das
artes visuais: criadores
(artistas, artesãos).
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar
semelhanças e diferenças entre categorias do sistema das artes
visuaiscomo: 1. Espaços de criação e produção (ateliês livres e
de artistas e artesãos) e criadores (artistas, artesãos); 2.
Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e
centros culturais) e suas equipes (curadores, montadores de
exposições, restauradores, entre outros), viabilizando a
compreensão do trabalho dos museus e centros culturais na
conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e
culturais; 3. Espaços de exposição e comercialização (galerias
de arte e espaços comerciais) e seu público, como visitantes,
colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje também
utilizados como um lugar de fazer artístico inserido no sistema
das linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e público
(praças, avenidas, prédios públicos).
Música
(EF15AR16P5) Explorar diferentes formas de registro musical não
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.)
através da escuta atenta da música registrando diferentes timbres, alturas,
intensidades percebendo a presença múltipla dos elementos em uma
música, utilizando os recursos audiovisuais e reconhecer a notação musical
convencional.
Notação e registro
musical.
Formas de registro
musical não convencional
(representação gráfica de
sons, partituras criativas,
etc.). 
A duração dos sons. 
Os elementos básicos das
artes visuais (linha, ponto,
cor e forma) na represen-
tação das partituras
convencionais.
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar e
conhecer notações musicais convencionais e não-
convencionais. Portanto, está relacionada a registros gráficos do
som.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF15AR18P5) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações
teatrais presentes em diferentes contextos, observando as expressões do
cotidiano e apreciando produções teatrais infantis, de bonecos, produções
teatrais de rua e de manifestações populares e percebendo as diferentes
formas de expressar emoções nos diversos tipos de artes cênicas.
Contextos e práti-
cas.
Cenografia. 
Manifestações do teatro
em múltiplas fontes, de
diferentes contextos (bo-
necos de rua, marionetes,
fantoches). 
Manifestações teatrais e
expressão das pessoas
como a entonação de voz,
gestos, forma de narrar
um acontecimento, criação
de um personagem rela-
cionado a uma função ou
tema, entre outros.
O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção de
repertório, adquirido com observação de manifestações do
teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos.
(EF15AR19P5) Descobrir e identificar elementos teatrais (Personagem,
voz, corporeidade, espaço e narrativa), registrando e analisando através da
observação dos elementos na vida cotidiana e em peças teatrais.
Elementos da lin-
guagem.
Os elementos teatrais na
vida cotidiana (malabares
nos sinais de trânsito,
manifestações, músicos
nas ruas, entre outros).
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e
observação, pressupõe o exercício de perceber que, nas
situações do dia a dia, é possível observar e identificar
elementos básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a cena
observada), personagem (a pessoa e suas características) e
narrativa (a ação, o que está ocorrendo). 
(EF15AR20P5) - Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral e
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade
dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
Processos de cria-
ção.
Jogos de improvisação:
criação teatral por meio de
cenas, narrativas, gestos e
ações presentes no
cotidiano. 
Expressões teatrais em
outras matrizes culturais e
as improvisações.
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do
expressar-se. Pode ser desenvolvida por meio de jogos de
improvisação a fim de potencializar o processo de criação teatral
por meio de cenas, narrativas, gestos e ações presentes no
cotidiano.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Processos de
Criação
(EF15AR23P5) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos da
cultura mundial, as relações processuais entre diversas linguagens
artísticas.
Processos de cria-
ção.
Linguagens artísticas da
cultura escolar. 
Linguagens artísticas na
cultura regional: teatro,
música, pintura, dança,
entre outros. 
A cultura digital: galerias
virtuais de arte. 
Arte digital.
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem
investigar, pesquisar e explorar a relação e as possibilidades de
criação com as linguagens da arte, reunindo e utilizando
elementos e recursos processuais específicos de cada uma na
realização de um projeto.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF15AR11AP5) Criar e improvisar movimentos dançados de modo
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais,
dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com
uma ou mais formas específicas de dança, com base nos códigos de dança
e nas características de cada região brasileira para ampliar o repertório
corporal nos processos criativos e de improvisação.
Processos de cria-
ção.
Elementos estruturantes
da dança — movimento
corporal, espaço e tempo. 
Os códigos específicos de
cada rítmo.
A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e
refazer múltiplas experimentações para utilizar e combinar os
elementos estruturantes da dança — movimento corporal,
espaço e tempo — aos códigos específicos de cada ritmo.
(EF15AR12P5) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências
pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios próprios, acerca da diversidade
cultural.
Recursos digitais: anima-
ções, jogos eletrônicos,
fotografias digitais,
software, etc.). 
Imaterialidade da arte:
fotografias digitais, obras
digitais.
A habilidade diz respeito a dialogar no sentido de descrever,
escutar, construir argumentos, ponderações e refletir sobre as
experiências individuais e coletivas vivenciadas em dança.
Música
(EF15AR17P5) Experimentar improvisações, composições e sonorização
de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos musicais não convencionais e convencionais, buscando como
norte diversos tipos de práticas de modo individual, coletivo e colaborativo.
Sonorização corporal
(vozes, palmas, etc.) ou
instrumental. 
A sonorização nas
cantigas de roda e nas
histórias. 
O volume dos sons. 
Timbre a cor do som.
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer
múltiplas possibilidades de sonorização corporal ou
instrumental, o que propicia a elaboração de improvisações e
composições de forma individual, coletiva e colaborativa.
Teatro
(EF15AR21P5) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando
objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e
encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou
outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
Encenação de aconteci-
mentos e brincadeiras por
meio de músicas, ima-
gens, textos, entre outros. 
Falar sem palavras
mímicas.
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a
potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz de conta
enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício
com a imitação não se restringe apenas à construção externa de
uma imagem ou pessoa, mas pretende que o aluno possa
preenchero modelo imitado com novos significados.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF15AR22P5) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de
voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
Processos de cria-
ção.
Movimento e voz (entona-
ção) na criação teatral de
personagens.
Representações de papeis
de pessoas do cotidiano. 
Falar sem palavras mímicas.
Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e
refazer formas de se movimentar, trejeitos, entonação de voz,
bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um
enredo. Isto implica experimentar a expressão de variadas
emoções. 
Artes Integradas
(EF15AR25P5) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias no Brasil, coletando informações sobre
canções e histórias, etc., no âmbito da cultura nacional, favorecendo a
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
Patrimonio cultural.
Patrimônio Cultural: mate-
rial (objetos, monumentos,
etc.) e imaterial (danças,
festas, etc.). 
As matrizes indígena,
africana e europeia no
Brasil e suas contribuições
para o patrimônio material
e imaterial. 
Brinquedos e brincadeiras
das tradições familiares e
populares.
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar,
caracterizar, investigar, experimentar e refletir sobre as
manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A
habilidade inclui o experimentar brincadeiras, jogos, danças,
canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura
brasileira. A contextualização desses recursos facilita a
compreensão por parte do estudante e evita a simples
reprodução. As manifestações culturais mais amplas geralmente
envolvem recursos das quatro linguagens da arte. Faz-se
importante propor ao estudante a coleta de informações sobre
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias, por meio de
uma investigação no âmbito familiar, em relação às tradições de
família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as
características estéticas e culturais presentes na comunidade
para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade
familiar, viabilizando a compreensão e o convívio pelas
brincadeiras de infância. É desejável também propor habilidade
relativa à identificação das matrizes culturais por meio das
manifestações populares e seus brincantes, de grande e
pequeno porte, existentes na região.
(EF15AR26P5) Explorar e conceituar diferentes tecnologias e recursos
digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias, softwares, áudio e vídeo,
etc.), nos processos de variação artística. 
Arte e tecnologia.
Recursos digitais: anima-
ções, jogos eletrônicos,
fotografias digitais,
software, etc.). 
Imaterialidade da arte:
fotografias digitais, obras
digitais.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir,
conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua
potencialidade nos processos criativos.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Brincadeiras e Jogos
(EF35EF01P5) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e
africana, valorizando a importância desse patrimônio histórico-cultural. Brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
mundo. 
Brincadeiras e jogos de
matriz indígena, africana
e brincadeiras e jogos
afro-brasileiros.
Brincadeiras e jogos: 
importância como patrimô-
nio histórico-cultural.
Resgate da herança cultural
das brincadeiras e jogos de
matriz indígena e africana.
Brincadeiras e jogos:
estratégias e inclusão.
Vivenciar diversas brincadeiras e jogos presentes na
cultura brasileira (inclusive os de matriz indígena e
africana). Resgatar brincadeiras e jogos do Brasil e do
mundo recriando-as de acordo com as possibilidades
locais e valorizandos saberes, vivências e movimentos
produzidos e reproduzidos através delas.Refletir sobre a
importâncias dessas brincadeiras e jogos como patrimônio
histórico-cultural.
(EF35EF02P5) Planejar e utilizar estratégias inovadoras e inclusivas para
a vivência de brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e africana,
associando-os aos demais elementos constituintes dos saberes culturais
destes povos.
Vivenciar as brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
mundo, incentivando a inclusão, e promovendo o
planejamento e a utilização de estratégias durante a
prática.Promover a reflexão sobre os povos, as culturas e
locais onde surgiram as brincadeiras e jogos vivenciados.
Esportes
(EF35EF05P5) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo
e taco, rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e
criando estratégias individuais e coletivas para sua execução, prezando
pela inclusão, cooperação, trabalho coletivo e protagonismo.
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol,
beisebol, críquete, golfe,
entre outros).
Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tê-
nis, badminton, peteca,
squash, entre outros).
Esportes de invasão
(tais como basquetebol,
futebol de campo, futsal,
handebol e polo
aquático, entre outros).
Esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão:
características e elementos
comuns (arremessar, correr,
lançar, chutar e saltar). 
Jogos e esportes: regras,
combinados e aplicações. 
Esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão:
trabalho em equipe e
cooperação.
Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e
parede e/ou invasão através de atividades lúdicas,
evidenciando o trabalho coletivo, cooperativo e inclusivo,
estimulando o protagosnismo, observando e/ou alterando
as regras de acordo com necessidades e caracteristicas
dos estudantes.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ginásticas
(EF35EF07P5) Experimentar e fruir, de forma coletiva, a partir de
estratégias inovadoras e princípios inclusivos, combinações de diferentes
elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
acrobacias, com e sem materiais), criando e executando composições e
coreografias que expressem sincronia, harmonia e técnica.
Ginástica Geral.
Ginástica geral: elementos
básicos, coreografia, coleti-
vidade, inclusão, coopera-
ção, segurança.
Vivenciar a ginástica geral, experimentando diversos
elementos básicos, desenvolvendo a execução dos
movimentos de maneira coletiva e inclusiva. Criar e
apresentar coreografias, em duplas ou grupos, observando
a técnica de cada elemento básico, a harmonia e sincronia
na execução da sequência de movimentos.
(EF35EF08P5) Planejar e utilizar estratégias inovadoras e inclusivas para
resolver desafios na produção e execução de sequencias e coreografias
coletivas de ginástica geral, auxiliando os colegas a superarem seus
limites e a executarem movimentos, posturas e sequencias, adotando
procedimentos de segurança.
Vivenciar a ginástica geral, desenvolvendo estratégias para
auxiliar na criação e execução das coreografias,
possibilitando o trabalho coletivo, cooperativo e inclusivo,
prezando pela superação de limites e pela segurança ao
realizar os movimentos.
Danças
(EF35EF09P5) Recriar, a partir de princípios inclusivos, danças populares
do Brasil e do mundo, incluindo asafro-brasileiras e a matriz indígena e
africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados
dessas danças em suas culturas de origem.
Danças do Brasil e do
mundo. 
Danças de matriz
indígena, africana e
danças afro-brasileiras.
Danças populares do Brasil
e do mundo incluindo
danças afro-brasileiras e de
matriz indígena e africana:
lazer, celebrações.
Elementos constitutivos
(história, ritmo, espaço,
gestos, trajes típicos, etc.)
das danças populares do
Brasil e do mundo, incluindo
as danças afro-brasileiras e
de matriz indígena e
africana.
Vivenciar as danças do Brasil, do mundo e de matrizes
africana, indígena e afro-brasileiras, recriando essas
práticas corporais, valorizando e respeitando suas
diferentes manifestações culturais.
(EF35EF10P5) Identificar e comparar os elementos constitutivos (história,
ritmo, espaço, gestos, trajes típicos, etc.) em danças populares do Brasil
e do mundo, incluindo as afro-brasileiras e as de matriz indígena e
africana, reconhecendo o sentido de cada elemento na sua composição
como manifestação sócio/histórica e cultural.
Identificar e comparar as diferentes características das
danças do Brasil, do mundo, matrizes indígena, africana e
afro-brasileiras, co-relacionando a origem, maneira de
dançar, roupas utilizadas e afins, propiciando o
reconhecimento dessas práticas corporais como
manifestações sócio-histórico-cultural. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Brincadeiras e Jogos
(EF35EF03P5) Descrever, registrar e documentar por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos
populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de
matriz indígena e africana, explicitando suas características e
reconhecendo a importância desse patrimônio histórico cultural na
valorização e preservação das diferentes culturas. Brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
mundo. 
Brincadeiras e jogos de
matriz indígena, africana
e brincadeiras e jogos
afro-brasileiros.
Brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
mundo, incluindo os afro-
brasileiros: importância
como patrimônio histórico
cultural na valorização das
diversas culturas.
Brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
mundo, incluindo os afro-
brasileiros: socialização,
lazer e promoção da saúde.
Experimentar e fruir as brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo os de matriz africana e
afrobrasileiros e indígenas, observando os elementos e
características e registrando através de linguagens
corporal, oral e escrita os elementos, os movimentos
realizados e as características das brincadeiras e jogos
vivenciados. Compreender, registrar e vivenciar os jogos
afro-brasileiros, discutindo a sua importância para o
processo de valorização das diferentes culturas.
(EF35EF04P5) Recriar com autonomia, individual e coletivamente
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-
brasileiros e os de matriz indígena e africana, fomentando o envolvimento
e a participação em contextos de lazer, ampliando as redes de
sociabilidade e promoção da saúde.
Reconhecer e vivenciar jogos afro-brasileiros e de matrizes
indígenas e africanas, baseados em contextos de lazer,
socialização e promoção da saúde, recriando-os de
acordo com o contexto escolar.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lutas.
(EF35EF13P5) Recriar os elementos constitutivos das diferentes lutas
afro-brasileiras e as de matriz indígena e africana, a partir de princípios
inclusivos.
Lutas do contexto
comunitário e regional. 
Lutas de matriz indígena
e africana e lutas afro-
brasileiras.
Lutas no cotidiano
comunitário e regional.
Lutas no Brasil de matriz
africana, indígena e afro-
brasileiras.
Elementos constitutivos das
diferentes lutas de matriz
africana, indígena e afro-
brasileiras.
Lutas de matriz africana,
indígena e afro-brasileiras:
experimentação e criação
de regras simples.
Lutas: origem, história,
tipos.
Lutas de demonstração e
enfrentamento.
Lutas: movimentos e regras.
Diferença entre brigas e
lutas.
Vivenciar lutas de matrizes indígenas, africanas e afro-
brasileiras, propiciando um ambiente inclusivo durante as
atividades, promovendo o conhecimento das regras,
movimentos, respeito ao oponente, cooperação entre os
estudantes e outras características dessas manifestações
culturais e recriando movimentos e estratégias das práticas
trabalhadas.
(EF35EF14P5) Planejar e utilizar estratégias básicas, de forma inovadora
e inclusiva, das lutas afro-brasileiras e as de matriz indígena e africana,
reconhecendo e respeitando o colega como oponente, valorizando e
cumprindo as regras e as normas de segurança.
Vivenciar lutas de matrizes indígena e africana, e afro-
brasileiras, possibilitando ao estudante planejar e utilizar
estratégias básicas diferenciadas e também o
conhecimento das principais regras, dos equipamentos de
segurança, e oportunizando o respeito aos colegas e aos
oponentes nessa prática. 
(EF35EF15P5) Identificar e comparar as características e os elementos
constitutivos (história, movimentos, regras, materiais e equipamentos de
proteção, etc.) das lutas de matriz indígena e africana e as afro-
brasileiras, valorizando e incorporando os princípios de respeito e honra
presentes nestas práticas corporais, repudiando situações de injustiça e
violência.
Vivenciar lutas de matrizes indígena, africana e afro-
brasileiras, identificando preconceito existentes,
desmistificando-os e incentivando a sua prática e
valorização cultural. Promover a conscientização sobre
princípios e valores presentes nas lutas relativos ao
combate a violência e situações de injustiça. Comparar e
identificar as diferenças existentes nas principais regras,
materiais de proteção e princípios de respeito ao
oponenteas presentes nas lutas do contexto comunitário,
regional, de matrizes indígena, africana e afro-brasileiras .
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Danças
(EF35EF11P5) Formular e utilizar estratégias inclusivas e inovadoras
para a execução de elementos constitutivos das danças populares do
Brasil e do mundo, incluindo as afro-brasileiras e as de matriz indígena e
africana, buscando aprimoramento da técnica em função da estética e
organizando a composição de coreografias.
Danças do Brasil e do
mundo. 
Danças de matriz
indígena, africana e
danças afro-brasileiras.
Danças populares do Brasil
e do mundo: coreografias e
elementos (história, ritmo,
espaço, gestos, trajes
típicos, etc.).
Danças populares Brasil de
matriz africana, indígena e
afro-brasileiras.
Danças e práticas corporais
como manifestações cultu-
rais.
Danças e práticas corporais:
preconceitos e direitos.
Formular coreografias das danças do Brasil, do mundo e
de matrizes indígena, africana e afro-brasileiras,
propiciando a prática corporal inclusiva dos estudantes,
levando em conta as especificidades e caracterísiticas dos
estudantes. Utilizar estratégias de ações diferenciadas
para a elaboração das coreografias, priorizando o
aprimoramento das técnicas e composição de coreografias
que sejam possíveis a todos os estudantes.Ao final do
conteúdo poderá ser organizado um festival de
apresentações coreográficas contemplando grupos e
turmas da escola.
(EF35EF12P5) Identificar situações de injustiça e preconceito geradase/ou presentes no contexto das danças comparando-as com os presentes
nas demais práticas corporais, problematizando estas situações e
construindo alternativas para combatê-las e superá-las nos tempos e
espaços escolares e sociais.
Identificar possíveis estereótipos presentes nas práticas
das danças do Brasil, do mundo, de matrizes indígenas,
africanas e afro-brasileiras, propiciando, através de suas
vivências corporais, a desmistificação de todo tipo de
preconceito e injustiça, e promover a valorização dessas
manifestações culturais.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Esportes
(EF35EF06P5) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando
as características que os constituem na contemporaneidade e suas
formas de manifestação (educacional, de formação, de rendimento ou
profissional e de participação ou comunitária/lazer).
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol,
beisebol, críquete, golfe,
entre outros). 
Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tê-
nis, badminton, peteca,
squash, entre outros). 
de invasão (tais como
basquetebol, futebol de
campo, futsal, handebol
e polo aquático, entre
outros).
Esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão:
características e elementos
comuns (arremessar, correr,
lançar, chutar e saltar). 
Jogos e esportes: regras,
combinados e aplicações.
Lei 9615: Determinação das
manifestações esportivas
(esporte educacional, de
formação, de rendimento ou
profissional e de partici-
pação ou comunitária/lazer).
Esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão:
trabalho em equipe e
cooperação.
Diferenciar conceitos das práticas corporais de jogo e
esporte.
Conhecer as leis que determinam as manifestações do
esporte (educacional, de formação, de rendimento ou
profissional e de participação ou comunitária/lazer).
Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e
parede e/ou invasão através das práticas de jogo e
esporte, aplicando e formulando regras e combinados de
acordo com a realidade escolar, interesses e
possibilidades dos estudantes.
Construir oportunidades e vivências coletivas de inclusão e
cooperação, promovendo possibilidades de
experimentação de cada uma das manifestações possíveis
determinadas por lei.
Matemática
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF05MA01X) Ler, escrever e ordenar números naturais até a
ordem das centenas de milhão com compreensão das
principais características do sistema de numeração decimal.
Sistema de numeração
decimal: leitura, escrita e
ordenação de números
naturais.
Sistema de nume-
ração decimal. 
A representação dos
números naturais.
Ordens e classes.
Valor posicional.
Revisão das 4 ope-
rações com números
naturais.
Essa habilidade envolve compreender como
se representam quantidades até a ordem das
centenas de milhão usando a escrita com os
algarismos e escrita com palavras. Envolve
também a comparação e ordenação de
números naturais, utilizando regras do sistema
de numeração decimal. A comparação de
números pode ser expressa utilizando
símbolos para a igualdade e para a
desigualdade (diferente, maior e menor).
Probabilidade e
Estatística.
(EF05MA24) Ler e Interpretar dados estatísticos apresentados
em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como
saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Leitura, coleta, classifica-
ção interpretação e
representação de dados
em tabelas de dupla
entrada, gráfico de colu-
nas agrupadas, gráficos
pictóricos e gráfico de
linhas.
Análise de dados
estatísticos em textos,
tabelas e gráficos.
Esta habilidade prioriza as conclusões obtidas
a partir da análise dos dados estatísticos
apresentados em textos, tabelas e gráficos
(colunas ou linhas), referentes a outras áreas
do conhecimento ou a outros contextos, como
saúde e trânsito, e produzir textos com o
objetivo de sintetizar conclusões que envolve
algum conhecimento anterior de tabelas e
gráficos, bem como a experiência de analisá-
los e registrar por escrito conclusões possíveis
de serem tiradas a partir dessa análise.
Ler informações e
dados apresentados em
tabelas.
Ler informações e
dados apresentados em
gráficos
(particularmente em
gráficos de colunas).
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF05MA34MG) Identificar propriedades comuns e diferenças
entre figuras planas (triângulo, quadrilátero e pentágono) de
acordo com o número de lados, o número de ângulos,
diagonais etc.
Figuras geométricas
planas: características,
representações e ângu-
los.
Figuras geométricas
planas (triângulo,
quadrilátero e pentá-
gono).
Características das
figuras planas (núme-
ro de lados, o número
de ângulos, diagonais
etc.)
Indentificar propriedades comuns e diferenças
entre figuras planas implica em separar os
triângulos, quadriláteros, pentágonos e outros,
explicitando as principais características de
cada grupo (número de lados, o número de
ângulos, diagonais etc.).
Identificar quadriláteros
observando as posições
relativas entre seus
lados (paralelos, con-
correntes, perpendicu-
lares).
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,
considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los,
utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
Polígonos.
Lados e vértices de
um polígono.
Ângulos. 
Ângulos de um
polígono.
Reconhecer, nomear e comparar polígonos
implica na explicitação das principais
características de cada polígono,
considerando a quantidade de vértices,
arestas e ângulos. Compreende também que
as representações de desenho em malhas,
fazem parte das aprendizagens dos
estudantes associadas à habilidade. Merecem
cuidado os registros por escrito das
características das figuras em estudo, bem
como o desenho utilizando material de
desenho ou tecnologias digitais e a utilização
de linguagem geométrica em aula.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF05MA35MG) Ampliar e reduzir figuras em malhas
quadriculadas.
Ampliação e redução de
figuras poligonais em
malhas quadriculadas:
reconhecimento da con-
gruência dos ângulos e
da proporcionalidade dos
lados correspondentes.
Ampliação e redução
de figuras poligonais
em malhas quadricu-
ladas: congruência
dos ângulos e propor-
cionalidade dos lados
correspondentes.
Reconhecer a congruência dos ângulos e a
proporcionalidade entre os lados
correspondentes de figuras poligonais em
situações de ampliação e de redução em
malhas quadriculadas e usando tecnologias
digitais implica na exploração dos elementos
que não se alteram e dos que se modificam na
ampliação e na redução de figuras
geométricas planas, envolvendo a
aprendizagem do efeito da relação de
proporcionalidade entre uma figura e sua
ampliação/redução.
Reconhecer a conser-
vação ou modificação
de medidas dos lados,
do perímetro, da área
em ampliação e/ou
redução de figuras
poligonais usando
malhas quadriculadas.
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a
proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras
poligonais em situações de ampliação e deredução em
malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos.
Figuras geométricas es-
paciais: reconhecimento,
representações, planifi-
cações e características.
Sólidos geométricos.
Poliedros e corpos
redondos.
Principais poliedros.
Sólidos geométricos e
suas planificações.
Associar figuras espaciais a suas planificações
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e
analisar, nomear e comparar seus atributos
implica em classificar os sólidos em poliedros
e corpos redondos. Separar os poliedros em
prismas, pirâmides e outros, explicitando as
principais características de cada grupo, em
especial relativos ao tipo de superfície que os
compõem, bem como à quantidade de arestas
e vértices. Compreende também a
identificação do cilindro, do cone e da esfera
como corpos redondos. Implica, ainda, em
conhecer que a planificação é uma
representação plana.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações
para a localização de objetos no plano, como mapas, células
em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
Plano cartesiano: coor-
denadas cartesianas (1º
quadrante) e represen-
tação de deslocamentos
no plano cartesiano.
Plano cartesiano.
Coordenadas carte-
sianas (1º quadrante) 
Representação de
deslocamentos no
plano cartesiano.
Utilizar e compreender diferentes
representações para a localização de objetos
no plano, como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim
de desenvolver as primeiras noções de
coordenadas cartesianas, implica em
desenvolver habilidades verbais, visuais e de
representação especificamente relacionadas
às estratégias de representação aqui
mencionadas, compreendendo seus
princípios, legendas, escalas e os termos
relacionados na habilidade (direita, esquerda,
para cima, para baixo, intersecção, etc). Uma
aprendizagem importante será a de que um
ponto pode ser localizado usando duas
coordenadas e um sistema de eixos
perpendiculares, numerados e orientados.
Identificar a localização/
movimentação de objeto
em mapas, croquis e
outras representações
gráficas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização
ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1º
quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e giros.
Para desenvolver esta habilidade envolve que
já haja o domínio de processo de localização e
representação da movimentação de objetos e
pessoas no espaço. Utilizar um vocabulário
que expresse a localização (direita, esquerda,
mais próximo, mais distante, entre outros)
também é relevante. Experiências de
representação de trajetos em malhas
quadriculadas e de leitura de mapas auxiliam
para que, então, possa ser explorada a
ampliação das formas de descrição,
localização e representação de trajetos e
movimentos em um sistema de coordenadas
ordenado (cartesiano).
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF05MA07A) Resolver problemas de adição e subtração com
números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
Operações com números
racionais. 
Problemas: adição e
subtração de números
naturais e números racio-
nais cuja representação
decimal é finita.
Resolução de proble-
mas: adição e
subtração de números
naturais e números
racionais cuja repre-
sentação decimal é
finita.
Resolver e elaborar problemas de adição e
subtração com números naturais e com
números racionais, cuja representação
decimal seja finita (uma escrita decimal com
um número finito de algarismos após a
vírgula), utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos envolve conhecer as operações
com números naturais, utilizando as
propriedades do sistema de numeração
decimal, relacionar a representação decimal
do número racional com as características do
sistema de numeração decimal e identificar
que uma operação pode ser realizada com
diferentes procedimentos de cálculo,
analisando vantagens e desvantagens de
cada um dependendo da situação e contextos
nos quais ela aparece.
Resolver problema com
números naturais, en-
volvendo diferentes
significados da adição
ou subtração: juntar,
alteração de um estado
inicial (positiva ou
negativa), comparação
e mais de uma
transformação (positiva
ou negativa).
(EF05MA07B) Elaborar problemas de adição e subtração com
números naturais e com números racionais, cuja
representação decimal seja finita, utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF05MA19A) Resolver problemas envolvendo medidas das
grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades
mais usuais em contextos socioculturais.
Medidas de comprimento,
área, massa, tempo,
temperatura e capacida-
de: utilização de unidades
convencionais e relações
entre as unidades de
medida mais usuais.
Resolução de proble-
mas: medidas de
comprimento, área,
massa, tempo, tempe-
ratura e capacidade. 
Unidades conven-
cionais e conversões
entre as unidades de
medida mais usuais.
Resolver e elaborar problemas envolvendo
medidas das grandezas comprimento, área,
massa, tempo, temperatura e capacidade,
recorrendo a transformações entre as
unidades mais usuais em contextos
socioculturais, implica em identificar as
grandezas, compreender o que é medi-las
(comparando com outra grandeza de mesma
espécie, escolhendo uma unidade e
expressando a medição numericamente com a
identificação da unidade utilizada), conhecer
as principais unidades padrão de medida e
estabelecer relações entre elas, incluindo a
expressão por meio de frações ou decimais. O
conhecimento das grandezas e suas
respectivas unidades de medida deverão ser
aplicados em leituras de textos cotidianos,
respeitando a diversidade local.
Resolver problemas
significativos utilizando
unidades de medida
padronizadas como
km/m/ cm/mm, kg/g/mg,
l/ml.
(EF05MA19B) Elaborar problemas envolvendo medidas das
grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades
mais usuais em contextos socioculturais.
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras
de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que,
também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros
diferentes.
Áreas e perímetros de
figuras poligonais:
algumas relações.
Áreas e perímetros de
figuras poligonais.
Concluir, por meio de investigações, que
figuras de perímetros iguais podem ter áreas
diferentes e que, também, figuras que têm a
mesma área podem ter perímetros diferentes
envolve a diferenciação de área e perímetro,
associando o perímetro à medida de
comprimento e, a área, como medida de
superfície.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTOCONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF05MA36MG) Calcular perímetros e áreas de figuras
desenhadas em malhas quadriculadas com o uso das
unidades padronizadas.
Medidas de comprimento,
área, massa, tempo, tem-
peratura e capacidade:
utilização de unidades
convencionais e relações
entre as unidades de
medida mais usuais.
Medidas de perímetro
e área.
Unidades padroniza-
das de medida de
perímetros e área.
É indicado que os estudantes sejam
desafiados a representar, em um
quadriculado, retângulos diferentes com uma
mesma área: por exemplo, desenhando na
malha todos os retângulos de área 18
quadradinhos, e analisar também a medida
dos perímetros de cada retângulo, de modo a
explorar e diferenciar as duas medidas (área e
perímetro), bem como observar que figuras de
mesma área podem ter perímetros diferentes.
Resolver problema
envolvendo o cálculo do
perímetro de figuras
planas, desenhadas em
malhas quadriculadas. 
Resolver problema
envolvendo o cálculo ou
estimativa de áreas de
figuras planas, dese-
nhadas em malhas
quadriculadas.
Números
(EF05MA09A) Resolver problemas simples de contagem
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra
coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. 
Problemas de contagem
do tipo: “Se cada objeto
de uma coleção A for
combinado com todos os
elementos de uma
coleção B, quantos
agrupamentos desse tipo
podem ser formados?”.
Problemas simples de
contagem por meio de
diagramas de árvore
ou por tabelas. 
Resolver e elaborar problemas simples de
contagem envolvendo o princípio
multiplicativo, como a determinação do
número de agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra coleção, por meio
de diagramas de árvore ou por tabelas, implica
em associar problemas do tipo: “Se cada
objeto de uma coleção A for combinado com
todos os elementos de uma coleção B,
quantos agrupamentos desse tipo podem ser
formados?” . Para a resolução, as estratégias
poderão ser diversas, incluindo a
multiplicação.
Resolver problema com
números naturais, envol-
vendo diferentes signifi-
cados da multiplicação
ou divisão: multiplicação
comparativa, ideia de
proporcionalidade, con-
figuração retangular e
combinatória.
(EF05MA09B) Elaborar problemas simples de contagem
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra
coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Álgebra
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a
relação de igualdade existente entre dois membros
permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada
um desses membros por um mesmo número, para construir a
noção de equivalência.
Propriedades da igual-
dade e noção de
equivalência.
Propriedades da
igualdade.
Noção de equiva-
lência. 
Problema envolvendo
valor desconhecido
em uma igualdade.
O pleno desenvolvimento dessas habilidades
implica que seja compreendido,
primeiramente, o sentido de equivalência (se a
+ b = c + d, então c + d = a + b) associado ao
sinal de igualdade. Envolve também o
conhecimento das relações entre as
operações (adição e subtração; multiplicação
e divisão), assim como o sentido do sinal de
igualdade como equivalência e, ainda,
experiência de resolver e elaborar problemas.
(EF05MA11A) Resolver problemas cuja conversão em
sentença matemática seja uma igualdade com uma operação
em que um dos termos é desconhecido.
(EF05MA11B) Elaborar problemas cuja conversão em
sentença matemática seja uma igualdade com uma operação
em que um dos termos é desconhecido.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a
sólidos geométricos e medir volumes por meio de
empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos
concretos.
Noção de volume.
Medida de volume.
Ideia de volume.
Medida do volume do
cubo e do
paralelepípedo.
Reconhecer volume como grandeza associada
a sólidos geométricos envolve o conhecimento
de que o volume de um corpo é a medida do
espaço ocupada por esse corpo. A medição
do volume é feita em unidade cúbicas
(centímetro cúbico, metro cúbico), por isso, na
habilidade, está previsto medir volumes por
meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
Números
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e
maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
numérica como recurso.
Representação fracioná-
ria dos números racio-
nais: reconhecimento,
significados, leitura e
representação na reta
numérica.
Frações: reconheci-
mento, significados,
leitura e representa-
ção na reta numérica.
Ideias de fração.
Fração de um
número.
Fração e divisão.
Número misto.
Identificar e representar frações (menores e
maiores que a unidade), associando-as ao
resultado de uma divisão ou à ideia de parte
de um todo implica em compreender,
simultaneamente, que o traço da fração pode
significar a divisão entre o numerador e o
denominador e também como indicador de
que um inteiro foi dividido em certo número de
partes iguais (indicadas no denominador), sem
sobrar resto, e que, dessas partes, foram
tomadas algumas (indicadas no numerador).
Assim, a fração 2/5 pode significar 2:5 e um
inteiro dividido em 5 partes das quais se
tomou 2. Essa relação deve ser explorada em
frações maiores, menores ou iguais a um
inteiro. Não há necessidade de nomear as
frações estudadas em própria, imprópria ou
aparente, uma vez que o que importa na
habilidade são as duas ideias envolvendo
fração (como divisão e como parte de um
todo) e a representação na reta numérica.
Identificar fração como
representação que pode
estar associada a
diferentes significados.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes. 
Comparação e ordenação
de números racionais na
representação decimal e
na fracionária utilizando a
noção de equivalência. 
Operações com frações.
Frações equivalentes.
Identificar frações equivalentes implica em
compreender que há escritas fracionárias
distintas que representam a mesma
quantidade ou a mesma parte de um todo. O
desenvolvimento desta habilidade se relaciona
diretamente com as aprendizagens referentes
à habilidade (EF05MA03). A representação
de frações equivalentes na reta numérica
auxilia na observação de que escritas
fracionárias diferentes representam
quantidades iguais, quando se referem ao
mesmo todo, e por isso, são representadas
pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece
atenção que os alunos sejam estimulados
sempre a representar as ideias aprendidas de
formas diferentes (por escrito, numericamente,
com desenhos), justificar suas resoluções e,
ainda, escrever as aprendizagens feitas.
Identificar fração como
representação que pode
estar associada a
diferentes significados.
(EF05MA26MG) Calcular adição e subtração de frações com
denominadores iguais e diferentes pela equivalência. 
Operações envolven-
do frações.
Calcular adição e subtraçãode frações com
denominadores iguais e diferentes pela
equivalência implica que podem ser feitas
operações de adição, subtração, multiplicação
e divisão a partir delas. A adição e subtração
de frações é feita somando-se ou subtraindo-
se os numeradores, conforme a operação.
Quanto aos denominadores, desde que sejam
iguais, mantêm a mesma base. Quando os
denominadores são diferentes é preciso
igualá-los com o menor número capaz de
dividir os outros números.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF05MA02X) Ler, escrever, comparar e ordenar números
racionais na forma decimal com compreensão das principais
características do sistema de numeração decimal, utilizando,
como recursos, a composição e decomposição e a reta
numérica.
Números racionais ex-
pressos na forma decimal
e sua representação na
reta numérica.
Decimais.
Inteiros, décimos,
centésimos e
milésimos.
Comparação de deci-
mais.
Divisão não exata de
números naturais:
resultado decimal.
O desenvolvimento dessa habilidade envolve
reconhecer que regras do sistema de
numeração decimal podem ser estendidas
para a representação decimal de um número
racional. Perceber que 1 inteiro é composto
por 10 décimos ou 100 centésimos;
associando que é possível representar um
número racional na forma decimal em um
quadro de ordens, da mesma forma que se faz
com os números naturais, estendendo essa
representação para a direita da unidade e
percebendo que essa representação indica a
parte decimal do número racional
representado. Utilizar o recurso da
composição e decomposição do número
decimal envolve conhecer formas diversas de
representar um número racional utilizando a
escrita decimal, incluindo a utilização de
escritas aditivas. A representação na reta
numérica pode ter apoio na ideia de dividir um
inteiro em décimos, centésimos e milésimos
para realizar as marcações de números
racionais que será relevante para trabalhar
com a comparação e ordenação desses
números.
Identificar diferentes
representações de um
mesmo número
racional.
Identificar a localização
de números racionais
representados na forma
decimal na reta numé-
rica.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
(representações fracionária e decimal), relacionando-os a
pontos na reta numérica.
Comparação e ordenação
de números racionais na
representação decimal e
na fracionária utilizando a
noção de equivalência.
Comparação de fra-
ções – Frações com
denominadores iguais.
Comparação de fra-
ções – Frações com
denominadores dife-
rentes.
Comparar e ordenar números racionais
positivos (representações fracionária e
decimal), relacionando-os a pontos na reta
numérica implica em compreender o
significado de numerador e denominador em
uma fração, a compreensão de que uma
escrita fracionária representa uma quantidade
(de um todo discreto ou contínuo) e que é
possível analisar se uma escrita fracionária
representa uma quantidade maior, menor ou
igual a outra, expressando essa comparação
tanto verbalmente (maior que, menor que,
igual a, diferente de) quanto pelo uso dos
sinais de igualdade ou desigualdade
correspondentes às expressões verbais (<,>, =
ou ≠).
Identificar diferentes
representações de um
mesmo número racio-
nal.
(EF05MA32MG) Calcular adição e subtração de números
racionais na forma decimal, por meio de estratégias pessoais
e algoritmos convencionais. 
Operações com números
racionais. 
Problemas: adição e
subtração de números
naturais e números racio-
nais cuja representação
decimal é finita.
Operações com deci-
mais – Adição e
subtração com deci-
mais.
Calcular adição e subtração de números
racionais na forma decimal implica conhecer
as operações com números naturais,
utilizando as propriedades do sistema de
numeração decimal, relacionar a
representação decimal do número racional
com as características do sistema de
numeração decimal e identificar que uma
operação pode ser realizada com diferentes
procedimentos de cálculo, analisando
vantagens e desvantagens de cada um
dependendo da situação e contextos nos
quais ela aparece.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF05MA33MG) Calcular multiplicação e divisão de números
racionais na forma decimal por números inteiros, por meio de
estratégias pessoais e algoritmos convencionais. 
Operações com números
racionais. 
Problemas: multiplicação
e divisão de números
racionais cuja representa-
ção decimal é finita por
números naturais.
Multiplicação e divi-
são de números
racionais na forma
decimal por números
naturais.
A habilidade prevê a sistematização das
estratégias de cálculo de multiplicação e de
divisão de números racionais na forma
decimal com números naturais, incluindo o
algoritmo convencional de um número de até
cinco algarismos por outro de até dois
algarismos, além da divisão entre dois
números naturais com quociente decimal.
(EF05MA08A) Resolver problemas de multiplicação e divisão
com números naturais e com números racionais cuja
representação decimal é finita (com multiplicador natural e
divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos. 
Resolução de proble-
mas: multiplicação e
divisão de números
racionais cuja repre-
sentação decimal é
finita por números
naturais.
Resolver e elaborar problemas de
multiplicação e divisão com números naturais
e com números racionais cuja representação
decimal seja finita (com multiplicador natural e
divisor natural e diferente de zero), utilizando
estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos,
envolve conhecer os significados das
operações com números naturais e efetuar
cálculos, utilizando as propriedades do
sistema de numeração decimal, relacionar a
representação decimal do número racional
com as características do sistema de
numeração decimal e identificar que uma
operação pode ser realizada com diferentes
procedimentos de cálculo, analisando
vantagens e desvantagens de cada um
dependendo da situação e contextos nos
quais ela aparece. A habilidade prevê a
sistematização das estratégias de cálculo de
divisão com números naturais, incluindo o
algoritmo convencional de um número de até
cinco algarismos por outro de até dois
algarismos, além da divisão entre dois
números naturais com quociente decimal.
(EF05MA08B) Elaborar problemas de multiplicação e divisão
com números naturais e com números racionais cuja
representação decimal é finita (com multiplicador natural e
divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um
experimento aleatório, estimando se esses resultados são
igualmente prováveis ou não.
Espaço amostral: análise
de chances de eventos
aleatórios.
Espaço amostral:
análise de chances de
eventos aleatórios.
Apresentar todos os possíveis resultados de
um experimento aleatório,estimando se esses
resultados são igualmente prováveis ou não,
implica em ser capaz de indicar o espaço
amostral relativo a um experimento aleatório,
identificando se nele há chances iguais
(igualmente prováveis ou equiprováveis) de
um determinado resultado ocorrer. Por
exemplo, ao decidir qual time de futebol
começa a partida jogando uma moeda, as
chances de sair cara ou coroa são iguais, isto
é, no espaço amostral do evento jogar uma
moeda, há duas possibilidades com chances
equiprováveis de acontecer: cara ou coroa. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF05MA27MG) Reconhecer o uso da porcentagem no
contexto diário.
Cálculo de porcentagens
e representação fracio-
nária.
A ideia de porcen-
tagem.
Uso da porcentagem
no contexto diário.
Representação grá-
fica de porcentagem. 
Cálculo de porcen-
tagens.
Problemas que envol-
vem o uso da porcen-
tagem no contexto
diário.
Calcular porcentagens implica em conhecer
frações, suas representações e significados,
incluindo a ideia de equivalência, que permitirá
compreender que 10% é o mesmo que 10/100
ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou
1/4 e assim por diante. Para que os cálculos
sejam realizados utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, será
importante a compreensão do significado de
calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma
quantidade. Os contextos de educação
financeira, envolvendo a relação com sistema
monetário (gastei 10% do previsto; paguei
50% à vista; usei 100% do meu dinheiro)
envolve a relação das porcentagens com seu
uso cotidiano.
Resolver problema
envolvendo noções de
porcentagem (25%,
50%, 100%).
(EF05MA28MG) Representar a porcentagem. 
(EF05MA29MG) Efetuar cálculo simples de porcentagens. 
(EF05MA30MG) Interpretar representações gráficas simples
de porcentagens. 
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%,
75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte,
metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens,
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora,
em contextos de educação financeira, entre outros. 
(EF05MA31MG) Resolver situações-problema que envolvem o
uso da porcentagem no contexto diário, como 10%, 25%,
50%, 75%, 100%.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Álgebra
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar
a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
escala em mapas, entre outros.
Grandezas diretamente
proporcionais. 
Problemas envolvendo a
partição de um todo em
duas partes proporcio-
nais.
Grandezas direta-
mente proporcionais. 
Problemas envolven-
do a partição de um
todo em duas partes
proporcionais. 
Problemas envolven-
do a partição de um
todo em duas partes
desiguais.
Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas
implica a compreensão de que a relação de
proporcionalidade direta estuda a variação de
uma grandeza em relação à outra em uma
mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra
dobra; se uma triplica, a outra triplica; se uma
é dividida em duas partes iguais, a outra
também é reduzida à metade. 
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de
uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir
uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o
dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as
partes e delas com o todo.
O desenvolvimento pleno dessa habilidade
significa ser capaz de resolver problemas do
seguinte tipo: "Júlio e Antônio fizeram um
trabalho juntos e receberam por ele R$
4800,00. Júlio dedicou 5 dias a realizar a sua
parte do trabalho e Antônio, 7 dias. Quanto
cada um receberá pelos dias trabalhados?".
Observe que, se eles tivessem trabalhado a
mesma quantidade de dias, bastaria dividir o
valor recebido por 2. No problema em
questão, eles trabalharam quantidades de dias
desiguais. Por isso, para saber quanto cada
um recebeu por seu trabalho, devemos dividir
4800 por 12, obtendo o valor de um dia de
trabalho, e pagar o equivalente a 5 dias para
Júlio e 7 dias para Antônio. Outra forma de
resolver o problema é pensar que, se Júlio
trabalhou 5 de 12 dias e Antônio trabalhou 7
de 12 dias, então Júlio receberá 5/12 de 4800
e Antônio, 7/12 de 4800, o que dá R$ 2000,00
e R$ 2800,00, respectivamente, para cada um,
o que mostra, de modo mais explícito, a ideia
de razão entre as partes e delas com o todo.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um
resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados
possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
Cálculo de probabilidade
de eventos equiprová-
veis.
Cálculo de probabili-
dade de eventos
equiprováveis.
O desenvolvimento dessa habilidade implica
em conhecer o conjunto de todas as
possibilidades que fazem parte deste
problema, ou seja, o espaço amostral, e
comparar a chance de cada evento desse
espaço amostral acontecer no total de
possibilidades, associando a representação
fracionária como forma de registro da
probabilidade de um evento acontecer. Por
exemplo, ao se lançar uma moeda o espaço
amostral é cara ou coroa, ou seja há 1 em
duas possibilidades de sair cara, logo a
probabilidade de termos cara é de 1/2, o
mesmo vale para coroa. Já no caso do
lançamento de um dado comum, há 1/6 de
probabilidade de sair qualquer um dos
números do espaço amostral.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio
de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e
sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
Leitura, coleta, classifica-
ção, interpretação e
representação de dados
em tabelas de dupla
entrada, gráfico de co-
lunas agrupadas, gráficos
pictóricos e gráfico de
linhas.
Pesquisa: coleta,
classificação e re-
presentação de dados
referentes a variáveis
categóricas, por meio
de tabelas e gráficos.
O desenvolvimento pleno dessa habilidade
implica em identificar que as variáveis nos
estudos estatísticos são os valores que
assumem determinadas características dentro
de uma pesquisa. Variáveis categóricas ou
qualitativas são aquelas que não podem ser
expressas numericamente, pois relacionam
situações como mês de nascimento,
preferência por um time de futebol, marca de
automóvel, preferência musical, entre outras.
A habilidade também prevê a pesquisa com
variáveis numéricas ou quantitativas. Esse tipo
de variável pode ser classificado em discreta
(se for relacionada a situações de contagem
(por exemplo: número de revistas vendidas,
quantidade de consultas médicas, número de
filhos) ou contínua como a que se refere às
situações de medida (por exemplo, massa de
um produto, altura de pessoas, tempo de
duração de um evento etc.). No 5º ano, a
ampliação emrelação ao ano anterior está na
escolha de uma amostra maior de pessoas e
na utilização da tecnologia para tabular e
representar dados da pesquisa.
Ler informações e
dados apresentados em
tabelas. 
Ler informações e
dados apresentados em
gráficos (particularmen-
te em gráficos de
colunas).
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem
propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade
térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas
a forças mecânicas (dureza, elasticidade, etc.), entre outras.
Propriedades físicas dos
materiais. 
Ciclo hidrológico. 
Consumo consciente. 
Reciclagem.
Propriedades físicas dos
materiais (densidade, con-
dutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças
magnéticas). 
Fenômenos da vida
cotidiana que evidenciem
propriedades físicas dos
materiais.
A habilidade pressupõe a realização de experimentações
para verificar como diversos tipos de materiais (metais,
madeira, orgânicos, plásticos, entre outros) podem ser
classificados de acordo com as propriedades físicas que
apresentam, propriedades essas que determinam como e
para quê são utilizados.
(EF05CI02X) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado
físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações
na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de
água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais),
relacionando a necessidade de conservação da água e desperdício
doméstico.
Ciclo hidrológico.
Mudanças de estado físico
da água.
Ciclo hidrológico e suas
implicações na agricultura,
no clima, na geração de
energia elétrica.
Água potável.
Conservação da água e
desperdício doméstico.
Aplicar, nesta habilidade, compreende identificar os
estados físicos da água reconhecer os processos de
mudanças de estado (fusão, vaporização, solidificação,
liquefação e sublimação), para que o estudante possa
resolver problemas relativos a situações ou ciclos que
envolvem o uso da água, como no plantio e na geração de
energia.
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da
cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.
Importância da cobertura
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos
cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico.
A habilidade consiste em dentificar o papel da cobertura
vegetal no controle da erosão, na desertificação, na
qualidade do ar e no ciclo da água. Isso envolve diferenciar
aspectos entre o ambiente natural, que possui seu ciclo
preservado, e aqueles que sofreram intervenção humana.
(EF05CI14MG) Reconhecer a importância da manutenção da cobertura
vegetal para ao ciclo da água na preservação dos solos, dos cursos de
água e da qualidade do ar atmosférico.
Esta habilidade trata da importância da cobertura vegetal
para os seres vivos e para o meio ambiente. O solo
desprotegido pode sofrer desgaste pela ação das chuvas,
resultando em erosões. A cobertura vegetal mantém a
sustentabilidade da terra mantendo a umidade do solo,
ajudando na decomposição, resultando assim, a matéria
orgânica e nutrientes do solo. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais
nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de
utilização desses recursos. 
Propriedades físicas dos
materiais. 
Ciclo hidrológico. 
Consumo consciente. 
Reciclagem.
Principais usos da água e
de outros materiais nas
atividades cotidianas.
Identificar, nesta habilidade, envolve listar, reconhecer,
descrever e selecionar procedimentos, com base em
princípios de sustentabilidade, de como usar a água de
modo a evitar desperdícios, reduzir a poluição, eliminar
despejo e minimizar a liberação de poluentes no ambiente,
de modo a protegê-lo ou restaurá-lo.
(EF05CI15MG) Reconhecer o lixo como fator de degradação ambiental,
suas consequências e as formas de recuperação dos espaços
degradados e a reutilização dos materiais do lixo.
O lixo como fator de
degradação ambiental e
suas consequências. 
Formas de recuperação dos
espaços degradados e a
reutilização dos materiais
do lixo.
Descarte do lixo e a
importância de seleção do
mesmo.
Esta habilidade traz a necessidade de reconhecer que o
lixo gera consequências graves para o meio ambiente
como a degradação e poluição do solo, por isso é 
necessário criar ações para recuperar os solos degradados
e a reutilização dos materiais do lixo de forma sustentável.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais
consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a
reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na
vida cotidiana.
Propriedades físicas dos
materiais. 
Ciclo hidrológico. 
Consumo consciente. 
Reciclagem.
Formas sustentáveis de
utilização dos recursos
naturais.
Construir propostas, nesta habilidade, envolve reconhecer
e debater que os resíduos resultam de ações coletivas e
individuais, as práticas sustentáveis e o conhecimento a
respeito da escala de tempo na decomposição de materiais
e objetos, de maneira que sirvam de referência para
solucionar questões relacionadas ao descarte, à
reutilização ou reciclagem e diminuição ao dano ambiental
causado pelos hábitos de consumo humano.
(EF05CI16MG) Discutir sobre a necessidade do descarte do lixo e a
importância de seleção do mesmo.
O lixo como fator de
degradação ambiental e
suas consequências. 
Formas de recuperação dos
espaços degradados e a
reutilização dos materiais
do lixo.
Descarte do lixo e a
importância de seleção do
mesmo.
Esta habilidade proporciona uma discussão de como pode
ocorrer o descarte do lixo de uma forma correta, a
importância da coleta seletiva que poderá acontecer de
forma individual e coletiva na comunidade local. 
Vida e evolução.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas
características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo, etc.) para a
manutenção da saúde do organismo.
Nutrição do organismo. 
Hábitos alimentares. 
Integração entre os
sistemas digestório, res-
piratório e circulatório. 
Sistema reprodutor.
Nutrição e saúde.
Hábitos alimentares sau-
dáveis.
Valor nutritivo e calórico dos
alimentos.
Pirâmide alimentar.
Necessidades calóricas diá-
rias.
Organizar, nesta habilidade, envolve selecionar, listar e
classificar os alimentos relacionando-os à quantidade de
vitaminas, minerais, lipídeos, proteínas e carboidratos. O
foco é comparar e construir uma dieta de acordo com as
necessidades nutricionais, tendo como referência a
pirâmide alimentar.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF05CI17MG) Conhecer os métodos de produção e consumo de
alimentos daagricultura familiar regional discutindo sobre o valor nutritivo
e calórico desses alimentos comparando com os alimentos
industrializados.
Nutrição do organismo. 
Hábitos alimentares. 
Integração entre os
sistemas digestório, res-
piratório e circulatório. 
Sistema reprodutor.
Produção e consumo de
alimentos.
Alimentação natural e ali-
mentação equilibrada.
Esta habilidade traz uma discussão sobre a agricultura
familiar, como são produzidos esses alimentos, seu valor
nutritivo e calórico. É importante incentivar a compra e o
consumo dos alimentos produzidos de forma natural e
sustentável, bem como a inclusão desses alimentos no
cardápio familiar, evitando os alimentos industrializados
que, além de terem baixo valor nutritivo, possuem
substâncias calóricas, conservantes, etc, que causam
consequências graves à saúde das pessoas.
(EF05CI09X) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como
obesidade, subnutrição, etc.) e transtornos alimentares (bulimia, anorexia
e outros), entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos
e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física, etc.).
Distúrbios nutricionais
(obesidade, subnutrição,
etc).
Transtornos alimentares
(bulimia, anorexia e outros).
Atividade física.
Discutir, nesta habilidade, envolve identificar e reconhecer
os hábitos de vida de crianças e jovens, comparando
diferentes modos de vida e dietas alimentares, para que o
estudante possa explicar quais desses hábitos, modos de
vida e dietas alimentares estão relacionados aos distúrbios
nutricionais.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas
digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo
de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses
sistemas.
Sistemas e organismo. 
Sistema digestório. 
Sistema respiratório. 
Sistema circulatório. 
Integração entre os siste-
mas (digestório, respiratório
e circulatório).
Selecionar, nesta habilidade, envolve identificar,
reconhecer, descrever e ilustrar quais as partes que
compõem o sistema digestório e o respiratório, explicando
suas funções relacionadas ao metabolismo do corpo, que
envolvem processos mecânicos e químicos (mastigação,
deglutição, movimentos peristálticos, transformação
química dos alimentos, ventilação, regulação, difusão e
transporte do oxigênio e do dióxido de carbono).
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema
circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Nutrição do organismo. 
Hábitos alimentares. 
Integração entre os sis-
temas digestório, respi-
ratório e circulatório. 
Sistema reprodutor.
Sistemas e organismo. 
Sistema digestório. 
Sistema respiratório. 
Sistema circulatório. 
Integração entre os siste-
mas (digestório, respiratório
e circulatório).
Justificar, nesta habilidade que apresenta certa
complexidade, envolve avaliar, comparar, interpretar e
concluir que os sistemas digestório e circulatório são
integrados, destacando o papel do coração, dos pelos
vasos sanguíneos e, em especial, do sangue, na
distribuição dos nutrientes no organismo, assim como a
eliminação de resíduos, o que envolve o sistema excretor.
(EF05CI18MG) Identificar os órgãos do sistema reprodutor masculino e
feminino.
Sistema reprodutor.
Órgãos do sistema repro-
dutor masculino. 
Órgãos do sistema repro-
dutor feminino.
Esta habilidade proporciona não só conhecer os órgãos dos
sistemas reprodutores masculino e feminino como também
identificar esses órgãos de acordo com as funções que
realizam. É importante ressaltar que esses sistemas atuam
juntos para garantir a multiplicação da nossa espécie. 
(EF05CI19MG) Conhecer as características do aparelho reprodutor
masculino e feminino e as transformações que ocorrem durante a
puberdade.
Puberdade.
Características do aparelho
reprodutor masculino e as
transformações que ocor-
rem durante a puberdade.
Características do aparelho
reprodutor feminino e as
transformações que ocor-
rem durante a puberdade.
Esta habilidade proporciona o conhecimento das
características dos sistemas reprodutores masculino e
feminino e as mudanças que ocorrem no corpo dos
adolescentes durante a puberdade, uma fase caracterizada
como um período de maturação biológica, que levam à
transição para a fase adulta/reprodutiva. 
Terra e Universo
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de
recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os
períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.
Constelações e mapas
celestes. 
Movimento de rotação
da Terra. 
Periodicidade das fases
da Lua. 
Instrumentos óticos.
Constelações. 
Mapas celestes.
Períodos do ano em que as
constelações são visíveis
no início da noite.
Identificar, nesta habilidade, requer fazer uso de
representações com o intuito de que o estudante possa
localizar e reconhecer as constelações, identificando o
período em que elas ficam aparentes.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Terra e Universo
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no
céu ao movimento de rotação e translação da Terra.
Constelações e mapas
celestes. 
Movimento de rotação
da Terra.
Periodicidade das fases
da Lua.
Instrumentos óticos.
Movimento diário do Sol e
estrelas.
Movimento de rotação e
translação da Terra.
Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer e explicar
os movimentos de translação e rotação no sistema Sol,
Terra e Lua. Ela requer que o estudante identifique
evidências da rotação da Terra, que podem ser observadas
pelo movimento diário da posição do Sol, na projeção de
sombras e nas mudanças que ocorrem no céu visível.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo
de, pelo menos, dois meses.
Periodicidade das fases da
Lua.
Concluir, nesta habilidade, envolve observar e identificar as
fases da Lua, ilustrando na escala de tempo os horários em
que a Lua é observável e os que ela não mais pode ser
observada. Também envolve explicar e representar essas
fases em modelos explicativos com base nos fenômenos
observados.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância
(luneta, periscópio, etc.), para observação ampliada de objetos (lupas,
microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e
discutir usos sociais desses dispositivos.
Instrumentos ópticos e sua
importância para observa-
ção ampliada dos objetos
(luneta, periscópio) e
registros de imagens
(máquinas fotográficas).
Projetar e construir, nesta habilidade, envolvem criar e
produzir dispositivos a partir de conhecimentos sobre os
instrumentos ópticos. Tem como foco que o estudante
identifique as estruturas e os componentes desses
dispositivos, reconhecendo as funções, que possibilitam
alcançar determinado resultado de acordo com a escala
(micro ou macro) ou objetivo de observação. Também
contempla reconhecer as implicações desses instrumentos
na vida humana e no desenvolvimento das Ciências, como
por exemplo, na identificação de microrganismos que
podem transmitir doenças, na identificação de corpos
celestes, na navegação mais segura de submarinos, etc.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino FundamentalANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ciência e Tecnologia
(EF05CI20MG) Reconhecer e nomear as fontes de energia (renováveis e
não renováveis) que são utilizadas por equipamentos ou que são produto
de suas transformações.
Fontes e tipos de
energia.
Transformação de
energia.
Tratamento da água e
do solo. 
Sustentabilidade.
Fontes de energia reno-
váveis e não renováveis.
Atividades humanas e a
utilização de diferentes
formas de energia.
Esta habilidade aborda as fontes de energias, utilizadas
nas atividades do cotidiano, que são retiradas dos recursos
naturais provenientes da água, do Sol, do vento, da
biomassa, etc. Elas podem ser renováveis e não
renováveis. 
(EF05CI21MG) Relacionar as atividades humanas com a utilização de
diferentes formas de energia discutindo sobre os impactos ambientais
existente.
Esta habilidade aborda as diferentes formas de energia,
que são utilizadas pelos seres humanos em atividades do
cotidiano, como a eletricidade usada em moradias, fábricas,
comércios, indústrias, veículos, entre outros. 
(EF05CI22MG) Identificar os recursos tecnológicos utilizados no
tratamento da água e no cultivo do solo.
Tratamento da água e do
solo. 
Recursos tecnológicos
utilizados no tratamento da
água e no cultivo do solo.
Implicações dos recursos
científico-tecnológicos para
o meio ambiente.
Esta habilidade aborda os tipos de recursos tecnológicos
utilizados para o tratamento da água e cultivo do solo,
oportunizando qualidade de vida às pessoas.
(EF05CI23MG) Conhecer as implicações dos recursos científico-
tecnológicos para o meio ambiente.
Esta habilidade aborda as implicações dos recursos
científico-tecnológicos para o meio ambiente , diminuindo
os impactos ambientais já existentes e contribuindo para a
preservação do planeta. 
(EF05CI24MG) Comparar e classificar equipamentos, utensílios,
ferramentas para estabelecer, dentre suas características, a relação de
seu funcionamento com a utilização de energia.
Transformação de energia.
Classificação dos equipa-
mentos, utensílios, ferra-
mentas com a utilização e
consumo de energia.
Invenções e utilização das
fontes de energia: do vento,
da água, do sol, dos gases 
e do petróleo.
Importância dos equipa-
mentos eletroeletrônicos na
sociedade.
Esta habilidade aborda a utilização da energia elétrica em
nossas casas: que aquece, ilumina, a energia dos
alimentos que comemos, que acende uma lâmpada, que
faz o ferro de passar roupas, o forno elétrico, o ventilador e
a geladeira funcionarem. É importante o uso consciente da
energia para evitar desperdício e preservar os recursos
naturais.
(EF05CI25MG) Perceber e reconhecer as grandes invenções e utilização
das fontes de energia: do vento, da água, do sol, dos gases do petróleo, a
importância dos equipamentos eletroeletrônicos na sociedade.
Esta habilidade trata das diferentes fontes de energia e
suas utilizações no nosso cotidiano, como por exemplo:
para estudar, iluminar as cidades, movimentar máquinas,
fazer funcionar trens, ônibus, carros, etc. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
Ciências 
Humanas
GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo 
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da
Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e
condições de infraestrutura.
Dinâmica populacional.
Principais características da
população brasileira: taxa
de natalidade, mortalidade,
mortalidade infantil e fluxos
migratórios.
Formação do povo brasilei-
ro.
Ocupação do território
brasileiro.
Esta habilidade é referente a dinâmica populacional.
Espera-se que o estudante consiga, reconhecer as taxas 
de urbanização e fazer à análise da relação entre elas. 
Analisar e relacionar essas taxas às condições de
infraestrutura do seu município e estado. Deve-se
estimular o desenvolvimento de habilidades relativas à
identificação das principais características da população
brasileira a partir dos fluxos migratórios, movimentos de
migração interna e imigração no país. Os conteúdos
relativos à formação do povo brasileiro e à ocupação do
território auxiliam a compreensão das desigualdades
socioeconômicas existentes no Brasil. É importante, ainda,
que o conteúdo e os temas relacionados a esta habilidade
sejam baseados na leitura de gráficos, tabelas e mapas.
Conexões e Escalas
(EF45GE13MG) Compreender e relacionar as diversidades locais e
regionais existentes no Estado de Minas Gerais com a diversidade
sociocultural brasileira.
Diversidade cultural mi-
neira.
Diversidade cultural e social
de Minas Gerais.
O regionalismo mineiro.
Grupos étnicos e étnicos-
culturais (quilombolas, indí-
genas e populações
tradicionais) condições de
vida (saúde, educação,
emprego, moradia).
Grupos étnicos e étnicos-
culturais (quilombolas, in-
dígenas e populações
tradicionais): origem e
ocupação do território.
Nesta habilidade é importante trabalhar com o estudante a
diversidade cultural de Minas Gerais, às várias
manifestações culturais partindo da cultura local se
estendendo para a a regional, estadual e nacional.
Valorizando e respeitando a identidade cultural da
população mineira, indicando que há uma vasta
diversidade cultural presente no estado de Minas Gerais e
no Brasil e assim, compreendê-la com mais propriedade.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo 
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais, étnico-culturais e
desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, regiões e
municípios.
Diferenças étnico-raciais
e étnico-culturais e
desigualdades sociais.
Esta habilidade consiste em identificar as diferenças entre
os grupos étnico-raciais e étnico-culturais. Espera-se que o
estudante consiga, analisar, avaliar, comparar as
condições de desigualdades sociais, a partir das diferenças
de gênero, etnia, crença e origem; e relacionar as
desigualdades sociais à distribuição de renda e cidadania,
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada
em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de
sexo, de etnia ou outras características individuais e
sociais. Identificar as condições de educação, saúde,
produção e acesso a bens e serviços de grupos
quilombolas, indígenas e tradicionais. Aprofundar os
estudos sobre população, migração, grupos étnico-raciais
e étnico-culturais em relação ao uso do território. Faça com
que o estudante descrever e analisar a composição da
população brasileira e caracterizá-la quanto à sua
distribuição territorial nas unidades da Federação,
estabelecendo relações entre migrações e condições de
infraestrutura.
Conexões e Escalas
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as
interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
Território, redes e
urbanização.
Cidade/Município: definição,
função e interações.
Cidades/Municípios (próxi-
mas ou distantes) e a
distribuição da oferta de
bens e serviços, além de
apontar o papel das redes
entre cidades e nas
interações urbanas entre
campo e cidade.
Crescimento de uma cidade:
linear, radial e planejado.
Esta habilidade consiste em relacionar a integração que
existe entre diferentes cidades (próximas ou distantes) e a
distribuição da oferta de bens e serviços, além de apontar
opapel das redes entre cidades e nas interações urbanas
entre campo e cidade. Pode-se incluir os diferentes tipos
de cidades e a sua forma urbana (volumetria). É possível 
apresentar os diferentes tipos de crescimento de uma
cidade: linear, radial e planejado. Fazer um paralelo entre
cidades e redes com o sistema de transportes no Brasil
(rodoviário, ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de
comunicação. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo do Trabalho
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços.
Trabalho e inovação
tecnológica.
O Trabalho no município
(espaço rural - campo e
espaço urbano – cidade).
As interações entre os
trabalhadores do campo e
da cidade.
As modificações sofridas no
trabalho no campo e na
cidade após os avanços
tecnológicos.
Problemas ambientais
relacionados às diferentes
formas de trabalho no
campo e na cidade.
A habilidade diz respeito a reconhecer o que mudou no
trabalho cotidiano e na interação entre a cidade e o campo,
e identificar diferenças e semelhanças acontecidas antes e
depois do desenvolvimento da tecnologia, e sua
importância nos diferentes setores da economia. Espera-se
que o estudante identifique as mudanças associadas ao
uso das máquinas no plantio, na colheita e na produção
em geral. Consiga identificar os impactos ambientais 
provenientes da transformação das paisagens urbanas e
rurais, frente aos avanços tecnológicos. Para acompanhar
as transformações da paisagem, deve-se incluir base
cartográfica da rede urbana que apresente as mudanças
espaciais ocorridas em uma fração temporal. Também é
importante relacionar temas sobre crescimento urbano e
problemas ambientais.
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF05GE08X) Analisar transformações de paisagens nas cidades e no
campo, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e
imagens de satélite de épocas diferentes.
Mapas e imagens de
satélite.
Transformação das paisa-
gens na cidade: ocupação,
transporte, estilos de vida.
Espera-se que o estudante, identifique transformações de
paisagens nas cidades, com base em diferentes
representações, que consiga comparar essas
transformações, destacando semelhanças e diferenças em
relação a ritmos das mudanças, aspectos da estrutura,
saiba explicar causas e efeitos. Na elaboração das aulas, é
possível precisar as paisagens nas cidades e/ou no campo 
bem como as épocas que se pretende contemplar. Os
recursos podem ser facilmente adaptados às realidades
locais; o importante é estabelecer conexões e hierarquias
entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e
representações gráficas.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo do Trabalho
(EF05GE07X) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na
produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações,
reconhecendo as fontes renováveis e alternativas de energia e sua
importância para o ambiente.
Trabalho e inovação
tecnológica.
Tipos de energia utilizados
pelo ser humano (fogo,
carvão mineral, água,
petróleo, sol, vento, energia
nuclear).
Tipos de energia: origem,
principais usos e problemas
ambientais.
Está habilidade se refere aos diferentes tipos de energia.
Espera-se que o estudante aponte, reconheça os
diferentes tipos de energia utilizados pelo ser humano
(fogo, carvão mineral, água, petróleo, sol, vento, energia
nuclear)etc. e à identificação dos que são utilizados na
produção de alimentos e bens. Na elaboração das aulas,
pode-se apresentar aos estudantes a relação do trabalho
com transporte, energia, comércio, produção e serviços. É
possível usar os dados sobre regiões brasileiras de
produção de energia e consumo para ampliar o repertório
do estudante na leitura de imagens, gráficos e tabelas.
(EF05GE06X) Identificar e comparar transformações dos meios de
transporte e de comunicação, ao longo do tempo em diferentes lugares do
mundo.
O papel das redes de
transportes e comunicação
para a integração entre
cidades e o campo com
vários lugares do mundo.
As transformações dos
meios de transporte e
comunicação ao longo do
tempo.
As desigualdades de acesso
à tecnologia, à produção e
ao consumo no Brasil.
Esta habilidade demonstra as transformações ocorridas
nos meios de transporte e de comunicação ao longo do
tempo, em relação a aspectos como os diferentes tipos de
energia utilizados e as tecnologias utilizadas, a relação
custo-benefício. No caso da comunicação, por exemplo,
espera-se que o estudante identifique as características
das redes de comunicação a partir dos jornais, revistas,
televisão, fax, e-mails e redes sociais, destacando a
importância que as redes de circulação e comunicação
possuem para interligar campo e cidade e promover a
distribuição da produção. As relações de trabalho e de
produção podem ser apresentadas a partir das mudanças
dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e Escalas
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as
mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu
crescimento.
Território, redes e
urbanização.
Formas e funções das
cidades (político- adminis-
trativas, turísticas, portuá-
rias, industriais, religiosas
etc.).
Cidades/Município: mudan-
ças provocadas pelo cresci-
mento, na estrutura urbana,
na oferta de saúde, na
educação ou na produção.
Os problemas ambientais
gerados pelo desenvolvi-
mento/crescimento das
cidades/ municípios.
O estudante deve conseguir, identificar e descrever as
mudanças provocadas pelo crescimento, na estrutura
urbana, na oferta de saúde, educação e ou na produção.
Comparar as formas e funções das cidades no processo
de crescimento e urbanização, bem como investigar e
avaliar os impactos ambientais e as mudanças econômicas
e sociais decorrentes do crescimento e expansão urbana
das cidades. Pode-se também contemplar habilidades
relativas à análise das interações entre o campo e as
cidades na rede urbana e ainda, incluir a análise da
associação entre atividades econômicas e os espaços
rurais e urbanos para caracterizar e diferenciar o uso do
território.
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
Representação das
cidades e do espaço
urbano.
Município e as interações
entre o campo e a cidade.
As conexões entre o campo
e a cidade por meio da
produção, do comércio, do
trabalho, da comunicação e
principalmente da prestação
de serviços (hospitalares e
administrativos).
Municípios mineiros e suas
regiões.
Interdependência entre os
municípios mineiros.
Leitura, interpretação e ela-
boração de representações
cartográficas.
Perceber que muitas pessoas transitam com frequência
entre as cidades para estudar, trabalhar, ter acesso a
serviços públicos. Para que o estudante possa fazer essas
conexões, é necessário que utilize os recursos
cartográficos de representação de cidades, como mapas,
croquis, plantas, imagens de satélites e fotografias áreas.
Espera-se que estabeleça as ligações existentes entre
cidades pela estrutura de transportes e meios de
comunicação, identifique e avalie a redeque se estabelece
entre as cidades pelo fluxo de produção: onde se produz
versus onde se consome. As conexões podem ser pela
produção e consumo, pela dependência da oferta de
serviços (hospitais especializados), pela rede de empregos
versus moradia etc. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF45GE14MG) Representar o espaço geográfico de Minas Gerais, por
meio de desenhos, mapas mentais, maquetes, entre outros.
Representações carto-
gráficas.
Município e as interações
entre o campo e a cidade.
As conexões entre o campo
e a cidade por meio da
produção, do comércio, do
trabalho, da comunicação e
principalmente da prestação
de serviços (hospitalares e
administrativos).
Municípios mineiros e suas
regiões.
Interdependência entre os
municípios mineiros.
Leitura, interpretação e ela-
boração de representações
cartográficas.
Nesta habilidade deve-se trabalhar com o estudante tendo
foco nas representações dos espaços geográficos por
meio de desenhos, croquis, mapas mentais, a fim de que
ele compreenda melhor o espaço em que vive, bem como
das demais populações. Trabalhar a especificidade da
linguagem utilizada nesse meio, com o intuito de
familiarizá-lo com os termos empregados nesse campo,
oportunizando-o conhecer o vocabulário cartográfico e os
elementos que compõe as representações cartográficas.
Além disso, possibilitá-lo a interpretação de diferentes
aspectos geográficos, como a população total, a
distribuição da população brasileira por gênero e idade, os
principais produtos agrícolas cultivados em Minas Gerais, o
volume de chuva de determinada região, a evolução dos
desmatamento, entre outros aspectos relevantes.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de Vida
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação
social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de
vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à
cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que
afetam a comunidade em que vive.
Gestão pública da
qualidade de vida.
Órgão do poder público
(legislativo, executivo e
judiciário) no município, no
estado e no país.
O papel e a função de cada
órgão do poder público.
Os canais de participação
popular e órgãos públicos
responsáveis para atender
aos problemas que afetam a
comunidade.
Esta habilidade diz respeito a conhecer os órgãos públicos
responsáveis por atuar na preservação e conservação dos
recursos naturais, bem como identificar, avaliar, a partir
das questões ambientais locais e regionais, as ações
desses órgãos públicos para a preservação e conservação
da qualidade de vida na cidade. Esta habilidade, oferece a
oportunidade de debate sobre a responsabilidade do poder
público e a necessidade de canais de participação social
para buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida
(com debates sobre mobilidade, moradia e direito à
cidade). Na elaboração das aulas, é possível referir-se às
questões ambientais especificamente no contexto da
cidade e do campo (as duas escalas espaciais trabalhadas
no 5º ano). Além disso, pode-se inserir uma habilidade
prevendo a participação ativa do estudante no debate e na
proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas locais e regionais.
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e
algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos,
efluentes industriais, marés negras etc.), fazendo um paralelo com a
realidade vivenciada.
Qualidade ambiental.
Poluição da água e dos
impactos ambientais.
Problemas ambientais
urbanos.
Os problemas ambientais
urbanos: lixo derivados das
indústrias e da agricultura à
destruição do patrimônio
histórico.
Ações para mitigar os
problemas ambientais dos
municípios campo/cidade.
Esta habilidade consiste em identificar os problemas
ambientais relacionados aos cursos de água e aos
oceanos, as causas e consequências da poluição dos
oceanos e cursos de água. Deve-se analisar o impacto das
ações humanas sobre a natureza do ponto de vista
ambiental, comparando as ações domésticas às
industriais. A oferta de saneamento básico no espaço de
vivência do estudante bem como a ocorrência de
problemas ambientais devem ser também considerados.
Na compreensão da dinâmica ambiental, a partir do uso da
natureza e da apropriação dos recursos, é importante
contemplar algumas formas de poluição dos cursos de
água e dos oceanos para que os estudantes possam
identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem
no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias
poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.). No
planejamento das aulas, pode-se resgatar o ciclo da água
ou ciclo hidrológico para o estudante perceber o caminho
que a água percorre. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de Vida
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no
entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição
do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas)
para esses problemas.
Diferentes tipos de
poluição.
Problemas ambientais
urbanos.
Ações para mitigar os
problemas ambientais dos
municípios campo/cidade.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante tenha
capacidade de listar, relacionar e avaliar os problemas
ambientais urbanos, apontar para a questão do lixo. Deve-
se analisar o impacto das ações humanas sobre os
componentes físicos e humanos que constituem a cidade:
problemas ambientais derivados das indústrias e da
agricultura; identificar os problemas urbanos relacionados
à destruição do patrimônio histórico; levantar e propor
ações, para mitigar os problemas ambientais das cidades.
Esta habilidade reúne temas, conteúdos e questões que
levam o estudante pensar sobre atributos da questão
ambiental, identificando problemas que ocorrem no entorno
da escola, no bairro e nos lugares de vivência e
permanência. Leve o estudante a comparar uma mesma
paisagem em tempos diferentes e descobrir como e porque
houveram transformações. O professor deve usar,
fotografias e vídeos para que o estudante visualize essas
transformações.
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Povos e Culturas:
meu Lugar no
Mundo e meu Grupo
Social
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos
povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
O que forma um povo:
do nomadismo aos
primeiros povos sedenta-
rizados.
Relação entre os modos da
vida nômade sedentária e o
espaço geográfico.
O surgimento das primeiras
culturas sedentárias.
A passagem da Pré-História
para a História.
Formação das primeiras
cidades.
Nesta habilidade, deve-se perceber a relação entre modos
de vida nômade e sedentário, e o espaço geográfico,
entendendo como este contribuiu para o surgimento das
primeiras culturas sedentárias, tendo como objeto de
conhecimento a passagem da pré-história para a história,
com destaque para a formação das primeiras cidades. A
análise deve ressaltar outros fatores explicativospara a
formação das primeiras sociedades sedentárias e mostrar
que esse processo não foi a única alternativa na história
humana, a fim de não estabelecer um determinismo
geográfico nem a ideia de “progresso” entre nômades e
sedentários.
(EF05HI02X) Identificar os mecanismos de organização do poder político
com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de
ordenação social, percebendo o lugar do indivíduo nesse contexto.
As formas de organiza-
ção social e política: a
noção de Estado.
Da sociedade sedentária à
formação do Estado.
A vida em sociedade, suas
regras de convivência e um
poder (o governo) que
dirige as decisões da
sociedade.
Conceito de Estado.
Esta habilidade consiste em perceber que a vida em uma
sociedade sedentária levou à formação do Estado. O
estudante deve reconhecer que a vida em sociedade exige
algumas regras de convivência e um poder (o governo) que
dirige as decisões da sociedade. Pode-se usar, como
contraponto ao Estado antigo, o Estado moderno
(democracia representativa), mostrando que poder político
também tem uma história e que sofreu transformações ao
longo do tempo. Uma visão histórica mais panorâmica
sobre a evolução das formas de governo na História
fornece aos estudantes um conhecimento prévio que será
retomado e aprofundado no ano subsequente.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Povos e Culturas:
meu Lugar no
Mundo e meu Grupo
Social
(EF05HI03X) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição
identitária dos povos antigos, contextualizando com a cultura brasileira na
atualidade e enfatizando que a fé não é fator discriminatório e excludente
na vida social.
O papel das religiões e
da cultura para a
formação dos povos
antigos.
O papel da religião na
organização do poder
político dos povos antigos.
Expressão da identidade
cultural desses povos.
A importância da religião na
Antiguidade como orienta-
dora das decisões políticas,
do trabalho, das artes e das
ciências.
Esta habilidade diz respeito a examinar o papel da religião
na organização do poder político dos povos antigos,
entendendo-a como expressão da identidade cultural
desses povos. É importante desenvolver a habilidade em
seu contexto histórico, mostrando que a religião, na
Antiguidade, era compartilhada por toda sociedade e
orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as
ciências. Pode-se aprofundar o tema relacionando-o com o
debate contemporâneo sobre o Estado laico e o Estado
confessional. Nesse caso, exemplificar com formas de
governos atuais cujo sistema político e jurídico está
submetido à religião, como é o caso, por exemplo, da
Arábia Saudita e do Irã. Pode-se, ainda, destacar que as
sociedades democráticas atuais comportam diferentes
religiões, independentes do poder político, e nas quais a fé
não é um fator excludente nem discriminatório na vida
social.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Povos e Culturas:
meu Lugar no
Mundo e meu Grupo
Social
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
Cidadania, diversidade
cultural e respeito às
diferenças sociais, cultu-
rais e históricas.
Conceito de cidadania. o
respeito às diferenças
sociais, culturais e aos
direitos humanos.
Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e
relacioná-la com o respeito às diferenças sociais,
históricas, culturais e aos direitos humanos. Deve-se
compreender que a cidadania é a condição de quem vive
em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão
tem direitos) e como membro que aceita as regras (por
isso, tem deveres). Nesse sentido, respeitar a diversidade
não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma
responsabilidade social. O desenvolvimento do trabalho
com esta habilidade deve privilegiar situações concretas e
próximas às experiências sociais dos estudantes: respeito
a negros e brancos, evangélicos e espíritas, obesos e
magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são mais
bem compreendidos pelo estudante dessa faixa etária).
Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que os
estudantes possam vivenciar a noção de cidadania fazendo
propostas para a comunidade escolar, como, por exemplo,
estabelecer regras para o bom desempenho na aula,
propor ações inclusivas voltadas para estudantes com
deficiência, organizar o trânsito na frente da escola durante
a entrada e saída dos estudantes etc.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Povos e Culturas:
meu Lugar no
Mundo e meu Grupo
Social
(EF05HI05X) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos
povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica,
contextualizando com a história recente do Brasil.
Cidadania, diversidade
cultural e respeito às
diferenças sociais, cultu-
rais e históricas.
História da cidadania.
Sua evolução, revolução e
resistência ao longo do
tempo.
Os acertos coletivos para a
conquista da cidadania.
Marcos históricos importan-
tes para a conquista da
cidadania.
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história
da cidadania entendendo-a como um esforço social que
levou tempo para se realizar e que passou por revoluções,
resistências e acertos coletivos. Deve-se apresentar visão
histórica mais panorâmica, que pontue marcos históricos
importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI
a.C., Revolução Francesa, 1788 e Declaração Universal
dos Direitos Humanos, 1948. Pode-se considerar o
trabalho com linha de tempo para que o estudante
compreenda a historicidade do processo de conquista da
cidadania. É importante contextualizar o tema à luz da
história recente do país, mostrando que a cidadania é a
soma de conquistas cotidianas, na forma da lei, de
reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a
conquista do voto feminino, a lei que criminaliza
preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de
1989), a lei Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de
2006) etc.
Registros da
História: Linguagens
e Culturas
(EF05HI06X) Comparar e distinguir o uso de diferentes linguagens e
tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais,
políticos e culturais atribuídos a elas.
As tradições orais e a
valorização da memória.
O surgimento da escrita
e a noção de fonte para
a transmissão de sabe-
res, culturas e histórias. 
As diferentes formas de
registros da História (oral,
escrita, pictografia, imagé-
tica, eletrônica, musical
etc.).
Os efeitos das fontes
históricas na vida política,
social e cultural da
sociedade.
Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar
diferentes formas de registros da História (oral, escrita,
pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar
seus efeitos na vida política, social e cultural da sociedade.
Os meios de comunicação ganham aqui um novo
significado, o de registros de memória e, como tal, fontes
da História. Pode-se considerar a possibilidade de os
estudantes vivenciarem diferentes formas de registro a fim
de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que
podem ocorrer na comunicação. Sugestões: transmitir uma
mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes
sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da invenção da
impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão
do conhecimento e da cultura letrada.3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Registros da
História: Linguagens
e Culturas
(EF05HI07X) Identificar os processos de produção, hierarquização e
difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de
diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses
marcos e referenciais de memória.
As tradições orais e a
valorização da memória.
O surgimento da escrita
e a noção de fonte para
a transmissão de sabe-
res, culturas e histórias. 
A produção do conheci-
mento histórico.
Grupos sociais que produzi-
ram e difundiram os marcos
e registros da história.
A importância das várias
fontes históricas.
Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e
registros da história foram produzidos e difundidos por um
grupo social e que, por isso, podem ser ou não
representativos de todos os grupos que compõem a
sociedade. É possível perceber que a escrita (ou o
documento escrito) não é a única fonte da História, e a
reconstituição do passado dos diversos grupos que
compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros
tipos de fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas
de saber e fazer, objetos, fotos e construções. Pode-se
reconhecer a importância de outras fontes e marcos
históricos, como registros de memória de povos sem
escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
documentos escritos (como os quilombolas), destacando,
nesses casos, a importância do patrimônio étnico-cultural e
artístico para a preservação das memórias e das
identidades nacionais.
(EF05HI08X) Identificar e valorizar formas de marcação da passagem do
tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e
os povos africanos.
As tradições orais e a
valorização da memória.
O surgimento da escrita
e a noção de fonte para
a transmissão de sabe-
res, culturas e histórias. 
História da marcação do
tempo.
Os grupos humanos e suas
formas de registrar o
tempo.
Espera-se do estudante compreender que a marcação do
tempo é muito anterior à invenção do relógio e dos
calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma
forma de registrar o tempo a partir das mudanças
observadas na natureza: alternância do dia e da noite,
mudança das estações, cheias e vazantes dos rios etc.
Para o desenvolvimento das aulas, pode-se verificar a
possibilidade de a turma conhecer uma comunidade
indígena ou quilombola para verificar como o ritmo da
natureza interfere no modo de vida das pessoas. É
importante destacar que a ideia de tempo é interpretada de
acordo com o modo de vida e o ambiente em que se vive.
As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a
obsessão do tempo cronometrado, muito diferente dos
povos indígenas originários e dos povos africanos antigos,
que tinham uma percepção mais longa e lenta da
passagem do tempo marcada pelos ciclos da natureza.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Registros da
História: Linguagens
e Culturas
(EF05HI09X) Comparar e discutir pontos de vista sobre temas que
impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a
diferentes fontes, incluindo orais.
As tradições orais e a
valorização da memória.
O surgimento da escrita
e a noção de fonte para
a transmissão de sabe-
res, culturas e histórias.
Temas que impactaram ou
impactam o cotidiano.
(Textos variados com te-
mas modernos e diferentes
que gerem discussão,
diálogo e comparação entre
os temas abordados).
Nesta habilidade, os estudantes devem pesquisar temas
impactantes e relevantes da atualidade, coletar opiniões
sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são
habilidades que mobilizam outras, como escutar
atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Essa atividade
fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos e
permite refletir que existem diferentes formas de entender
ou explicar uma mesma situação. Pode-se considerar o
trabalho com temas atuais que permitam discutir a
importância da escrita como fonte e registro da história. Por
exemplo, a divulgação de “fake news” pelas redes sociais e
o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que
impactam a vida cotidiana, especialmente dos
adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma
história parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou
um fato. O tema propicia trabalhar com segurança da
informação e ética no uso das tecnologias de comunicação.
Pode-se, ainda, levantar argumentos a favor e contra a
demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O
tema bastante atual e polêmico deve esclarecer que a
ausência de documentos escritos (escritura de
propriedade) não impede a demarcação de terra, pois a lei
prevê outras formas para legalizar a propriedade.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Registros da
História: Linguagens
e Cultura
(EF05HI10X) Inventariar e conhecer os patrimônios materiais e imateriais
da humanidade, bem como os nacionais, estaduais e municipais,
analisando mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do
tempo.
Os patrimônios materiais
e imateriais da humani-
dade.
Patrimônios materiais e
imateriais da humanidade.
Patrimônios materiais e
imateriais nacionais.
Patrimônios materiais e
imateriais estaduais.
Patrimônios materiais e
imateriais regionais.
Importância dos patrimô-
nios para a memória de um
povo.
Mudanças e permanências
nos patrimônios materiais e
imateriais.
Esta habilidade consiste em trabalhar o conhecimento
sobre o patrimônio material e imaterial, fazendo inventário
do mesmo, a fim de verificar a influência desse no
desenvolvimento da humanidade, sua permanência ou
mudança ao longo de sua existência. Visando ao
desenvolvimento do trabalho com esta habilidade pode-se
estimular o estudante a manter o diálogo permanente com
o passado para compreender o presente e analisar, com
ele, o espaço real e seu entorno, realizando visitas a
museus e outros espaços que reflitam esses patrimônios.
Ao reconhecerem esses patrimônios(materiais e imateriais)
os estudantes devem ser instigados a refletirem
criticamente buscando a compreensão dos processos e
fenomenos sociais, políticos e culturais determinantes de
suas mudanças e permanências.
ENSINO
RELIGIOSO
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Identidades e
Alteridades
(EF05ER09MG) Reconhecer e partilhar experiências de amizade como
expressão de diálogo, respeito e ajuda mútua.
Relações e narrativas
pessoais.
Identidade. 
Alteridade. 
Relacionamentos interpes-
soais.
As habilidades exploram a importância da amizade, o
reconhecimento e valorização das pessoas idosas e a
identificação de seus saberes adquiridos ao longo de vida.
Elas devem ser trabalhadas com o objetivo e ajudar os
estudantes a identificarem a importância dos
relacionamentos interpessoais, começando pela amizade.
Enfatize sobre o quanto é fundamental o círculo familiar,
valorizando a importância dos idosos na preservação da
história familiar, demonstrando como a diferença
geracional pode ser um ponto que oferece qualidade à
relação interpessoal, considerando a possibilidade de
aprender com os mais velhos. Além deste aspecto,
conduza as discussões sobre a função social dos idosos
em uma perspectiva social, comunitáriae religiosa,
valorizando aspectos da cultura africana e indígena, que se
mantém graças à tradição oral (função social dos idosos).
Trabalhos e atividades onde os estudantes busquem
memórias e histórias dos anciãos da família e/ou da
comunidade onde eles estão inseridos, visam valorizar
essas pessoas.
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF05ER08MG) Reconhecer e valorizar os idosos, registrar suas histórias
e memórias, na família e na comunidade, como fonte de conhecimento e
sabedoria.
Ancestralidade e tradi-
ção oral.
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e
preservação da tradição oral.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF05ER07X) Reconhecer, em textos e narrativas orais, ensinamentos
relacionados a modos de ser e viver.
Ancestralidade e tradi-
ção oral.
Sabedoria popular. 
Identidade. 
Alteridade. 
Projeto de vida. 
Cultura.
Tradição.
Ajude os estudantes a perceberem a presença de
narrativas orais em seu cotidiano. Os provérbios e a
sabedoria popular são um excelente instrumento para esse
objetivo. Discuta com os estudantes sobre as
possibilidades e limites da tradição oral na preservação de
conteúdo cultural e religiosos. Valorize aspectos da cultura
africana e indígena, que se mantém graças à tradição oral.
(EF05ER04X) Reconhecer e resgatar a importância da tradição oral para
preservar memórias e acontecimentos culturais e religiosos, como dos
povos originários.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF05ER02X) Identificar e registrar que os mitos de criação, em
diferentes culturas e tradições religiosas, expressam explicações as
origens.
Mitos nas tradições
religiosas.
Mitos. 
Diversidade religiosa. 
Identidade. 
Alteridade. Cultura. 
Tradição. 
Projeto de vida.
Apresente mitos da criação de diferentes culturas,
preservados através da tradição oral e escrita. Ajude os
estudantes a perceberem que esses mitos apresentam
formas de interpretar o mundo e a realidade, ilustrando
com fotos, vídeos e textos diversos.
(EF05ER03X) Reconhecer e decifrar funções e mensagens religiosas
contidas nos mitos de criação (concepções de mundo, natureza, ser
humano, divindades, vida e morte).
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
5º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF05ER01X) Identificar e respeitar narrativas e acontecimentos
sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para
preservar a memória, priorizando a cultura local.
Narrativas religiosas.
Tradição oral. 
Diversidade cultural e
religiosa. 
Identidade. 
Alteridade. 
Cultura. 
Tradição. 
Projeto de vida.
Ajude os estudantes a perceberem a importância da
tradição oral na preservação da cultura e das tradições.
Priorize a cultura local, mas também introduza narrativas
de outras culturas, como por exemplo, indígenas, afro-
brasileiras, ciganas, dentre outras. Mostre alguns exemplos
de alguns elementos das tradições de diversas culturas e
religiosidades distintas, para que eles identifiquem e
respeitem a diversidade.(EF05ER05X) Identificar e respeitar elementos da tradição oral nas
culturas e religiosidades indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras,
tendo como referência aquelas existentes na comunidade e/ou localidade.
Ancestralidade e tradi-
ção oral.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
E D U C A Ç Ã O