Questões 2 - Metodologia do ensino de História

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a seguinte afirmação: 
“O campo da Avaliação tem crescido bastante desde a última década do século 
passado quando as políticas educacionais deslocaram a avaliação para o centro de 
suas preocupações, e tem produzido estudos caros às investigações na área 
educacional. Uma importante distinção feita no âmbito do referido campo é entre 
avaliação da aprendizagem e avaliação de desempenho. A primeira, geralmente 
produzida internamente nas escolas pelos docentes das turmas, acompanha a 
trajetória individual dos alunos em uma perspectiva longitudinal. O professor e a 
escola sabem o que o aluno sabia (ou não) e o quanto evoluiu (ou não) no 
aprendizado. Já a avaliação de desempenho, geralmente as aplicadas em larga 
escala, ao final de uma série ou ciclo, em determinada rede de ensino, identifica 
apenas um retrato do momento no qual foi aplicado o instrumento de avaliação, não 
permitindo, portanto, acompanhar cada aluno individualmente, sendo, no entanto, 
importante para apontar características gerais de uma escola ou rede” 
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: 
MARTINS, Marcus Leonardo Bonfim. Ensino, aprendizagem e avaliação em História: 
múltiplos diálogos. XXIX Simpósio Nacional de História. Contra os preconceitos: 
história e democracia. 2017, p. 6. 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História, sobre a avaliação do ensino de 
história, relacione corretamente as respectivas afirmativas: 
1. Questão dissertativa aberta e fechada 
2. Questão de escolha simples 
3. Questão de relacionar conceitos 
I. ( ) Este tipo de questão apresenta opções de se escolher uma resposta correta entre 
as diferentes opções disponíveis. 
 
II. ( ) Esta opção de avaliação apresenta uma pergunta mais objetiva e, normalmente, 
precisa de uma resposta mais concreta. 
III. ( ) Questões neste perfil, costumam ser construídas a partir de comparações ou 
suportes, em que aproximam os diferentes conteúdos estudados. 
 
IV. ( ) Questões com essa estruturação costumam apresentar um conceito que solicita 
uma explicação sobre o assunto, devendo expor a resposta de forma textual. 
 
V. ( ) Normalmente são escolhidas diversas alternativas, tendo que apresentar uma, 
duas, três ou quatro ou todas as questões corretas. 
Agora organize as técnicas de análise da forma correta: 
Nota: 10.0 
 
A 1 – 2 – 2 – 1 – 3 
 
B 2 – 3 – 1 – 2 – 1 
 
C 2 – 1 – 1 – 2 – 3 
 
D 2 – 1 – 3 – 1 – 2 
Você assinalou essa alternativa (D) 
Você acertou! 
A sequência correta é 2 – 1 – 3 – 1 – 2, pois: “Uma questão dissertativa aberta é aquela que apresenta um conceito e que pede ao aluno que 
explique ou explane de forma ampla, criando correlações e concluindo o seu pensamento com a construção de um texto autoral. A dissertação 
fechada faz uma pergunta mais objetiva e geralmente precisa de uma resposta mais precisa. As questões de escolha simples são aquelas que 
apresentam alternativas de repostas, sendo apenas uma a correta. As de múltipla escolha apresentam um determinado número de alternativas 
em que a(as) correta(s) pode(m) ser uma, duas, três, quatro ou todas. Por fim, as questões de relacionar conceitos podem ser construídas com a 
comparação de dois documentos ou suportes, de modo que a resposta encadeie um pensamento sobre mais de um conteúdo estudado” (rota de 
aprendizagem da Aula 6, p.6 e 7). 
 
Dimensão de Bloom: Lembrar, Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A) 
 
E 1 – 1 – 2 – 3 – 2 
 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Como seres humanos e, portanto, ontologicamente sociais, passamos a construir a 
nossa história só e exclusivamente com a participação dos outros e da apropriação do 
patrimônio cultural da humanidade. Temos assim um movimento de constituição do 
Homem que passa pela vivência com os outros e vai-se consolidar na formação adulta 
de cada um de nós. A criança e o adulto trazem em si marcas de sua própria história - 
os aspectos pessoais que passaram por processos internos de transformação -, assim 
como marcas da história acumulada no tempo dos grupos sociais com quem partilham 
e vivenciam o mundo. Assim, o indivíduo transforma-se de criança em adulto 
processando internamente, por meio de seu livre-arbítrio, as diversas visões de mundo 
com as quais convive.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MARTINS, João Carlos. Vygotsky e o Papel das Interações Sociais na Sala de Aula: Reconhecer e 
Desvendar o Mundo. O papel das interações na sala. PUC/SP. 2003, p.113. 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre as contribuições da 
psicologia e da pedagogia para o ensino de História, analise as assertivas a seguir e 
marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas. 
I. ( ) A psicologia e a pedagogia são áreas do conhecimento que buscam entender a 
cognição humana e passaram a participar das propostas metodológicas educacionais 
II.( ) A partir de Piaget as escolas são importantes para preparar as crianças a 
sociedade e, partir dessa percepção, passa por um processo de aprendizagem. 
III. ( ) O comportamento infantil, estudado por Vigotsky, depende do contato entre os 
alunos, desta forma, o ensino-aprendizagem depende da distância e as diferenças em 
sala de aula. 
IV. ( ) Para Vigotsky, o ensino-aprendizagem depende da inter-relações humanas, 
sendo fundamental o contato coletivo e grupal proporcionados pelas escolas 
convencionais. 
V. ( ) Os debates e a interação proporcionadas por professores(as) de história, 
contribuem com o ensino-aprendizagem proposto por Vigotsky. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – F – V – F – F 
 
B V – F – F – V – V 
Você assinalou essa alternativa (B) 
Você acertou! 
A sequência correta é V – F – F – V – V. As alternativas corretas são I, IV e V: “Vigotsky indicava que a cognição adivinha da linguagem e 
das diferentes formas de comunicação. Para ele, era fundamental que o processo de aprendizagem ocorresse em um ambiente de inter-relações 
humanas, de maneira coletiva e grupal. Assim, as crianças aprendem mais se colocadas juntas e estimuladas a interagirem entre si. Da mesma 
forma, para ele, o uso da linguagem era o ponto de partida dos processos cognitivos, de modo que a interação e a resolução de problemas em 
grupo estavam no eixo da sua proposta” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3). Já as alternativas II e III estão incorretas, pois: “Antes de se 
pensar em uma metodologia do ensino de História, as áreas do conhecimento que primeiro se dedicaram a estudar e entender a cognição 
humana foram a Psicologia e a Pedagogia. Nesse sentido, as teorias propostas por Piaget e Vigotsky são dois marcos para esses estudos. 
Embora parecidas, e durante algum tempo sustentadas como semelhantes, existem diferenças fundamentais entres suas propostas. Em comum, 
ambas teorias se dedicaram a observar o comportamento infantil a fim de entender como ocorre o processo de aprendizagem do indivíduo” 
(rota de aprendizagem da Aula 4, p. 2). 
 
Dimensão de Bloom: Lembrar e Analisar (C); Valorização (A), Caracterização (A) 
 
 
C F – V – V – F – V 
 
D V – V – V – V – F 
 
E V – F – V – F – V 
 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a seguinte afirmação: 
“Piaget vai mostrar como o homem, logo que nasce, apesar de trazer uma fascinante 
bagagem hereditária que remonta a milhões de anos de evolução, não consegue 
emitir a mais simples operação de pensamento ou o mais elementar ato simbólico. Vai 
mostrar ainda que o meio social, por mais que sintetize milhares de anos de 
civilização, não consegue ensinar a esse recém-nascido o mais elementar 
conhecimento objetivo.Isto é, o sujeito humano é um projeto a ser construído; o objeto 
é, também, um projeto a ser construído. Sujeito e objeto não têm existência prévia, a 
priori: eles se constituem mutuamente, na interação. Eles se constroem [...] O sujeito 
age sobre o objeto, assimilando-o: essa ação assimiladora transforma o objeto. O 
objeto, ao ser assimilado, resiste aos instrumentos de assimilação de que o sujeito 
dispõe no momento” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da 
Psicologia II. UFRGS – PEAD 2009/1, p.1 e 2. 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre o construtivismo no ensino 
de história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e 
F para as asserções falsas. 
I. ( ) A teoria construtivista é um modelo de ensino que contrapõe o ensino-
aprendizagem tradicional. 
II.( ) O construtivismo propõe a estrutura escolar, na qual o professor é o mestre do 
conhecimento e os alunos devem se inspirar neste para o seu ensino-aprendizagem. 
III. ( ) Piaget e Vigotsky idealizaram um modelo de ensino conhecido como 
construtivismo, no qual o aluno tem papel ativo na construção do seu próprio 
conhecimento. 
IV. ( ) Uma metodologia ativa proporcionada pelo ensino construtivista são os 
trabalhos em grupo, pois proporcionam diferentes formas de interação encorajados 
pelos professores. 
V. ( ) O professor como receptáculo do conhecimento é uma proposta organizada 
como construtora do ensino-aprendizagem. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – F – V – F – V 
 
B V – F – F – V – V 
 
C F – V – V – F – F 
 
D V – F – V – V – F 
Você assinalou essa alternativa (D) 
Você acertou! 
A sequência correta é V – F – V – V – F. As alternativas I, III e IV são corretas pois: “As teorias cognitivas de Piaget e Vigotsky ajudaram a 
construir um modelo de ensino que se contrapunha ao tradicional. Segundo o construtivismo, o ensino seriado, em etapas e entre semelhantes, 
se manteve, mas a sua principal contribuição foi a ideia de maior participação do aluno no seu processo de aprendizagem. Isso significa que o 
aluno não deveria ser passivo diante da educação, ele não é alguém que somente recebe o conhecimento que emana do professor. Ele deve ser 
também ativo na construção do seu próprio conhecimento. [...] A proposta dessa metodologia parte do pressuposto de oferecer ao aluno 
formas de interação e busca por respostas. Esse trabalho, no entanto, é feito sempre em conjunto, uma vez que, "na ausência do outro, o 
homem não se constrói homem" (Vigotsky, 1998). Isso significa que trabalhos em grupo e diferentes formas de interação devem ser 
estimuladas pelos professores” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3 e 4). Já as alternativas II e V estão incorretas, pois: “A proposta pode 
ser basicamente identificada pelo seu nome: construtivismo, ou seja, o aprendizado é um ato de construção, de etapas e de progresso. Assim, 
o aluno deve aprender a aprender e tomar parte no seu processo individual de crescimento: Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, 
a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se 
constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais. [...] A 
metodologia construtivista avançou, ao longo dos anos do século XX, pela mão de diversos outros pesquisadores das mais diferentes áreas de 
conhecimento. A ideia central é que as aulas tragam formas de estímulo de busca de conhecimento de maneira que o aluno seja parte do 
processo de aprendizado. (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 4). 
 
 
Dimensão de Bloom: Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A) 
 
 
E V – V – V – F – F 
 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a seguinte afirmação: 
“O ato de educar é um desafio constante! Desde os fundamentos filosóficos acerca do 
modo de conhecer até os procedimentos contínuos em sala de aula é comum supor 
que educadores e educandos se confrontem e questionem sobre as ações e 
conteúdos trabalhados e apreendidos pelos estudantes. O mundo em contínua 
transformação, as constantes alterações das diretrizes e orientações legais, o controle 
burocrático cada vez mais eficiente, e alunos pouco dispostos a aceitarem o universo 
escolar como algo útil e aplicável ao seu cotidiano provocam no educador a 
necessidade contínua de discussão e alteração para que a escola, em sua tarefa de 
educar, não se esvazie, e com ela, sua própria profissão. Os discursos de valorização 
da educação, pautados nas mais diferentes concepções e orientações – por ser 
condição de cidadania, pela necessidade econômica, para ficar nas mais comuns – 
trazem consigo uma ideia de redenção e grandeza que se choca com a expectativa do 
aluno” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NETO, José Alves de Freitas, A transversalidade e a renovação no ensino de História. In: KARNAL, 
Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 6ªed. São Paulo: Contexto, 2020,p.57. 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre uma aula dinâmica, analise 
as afirmativas a seguir: 
I. As aulas expositivas são uma possibilidade interessante para professores(as) 
utilizarem nas escolas, todavia são propostas que não promovem o debate junto aos 
alunos 
II. Uma possibilidade para o professor dinamizar suas estratégias em sala, é escolher 
um recorte cronológico para ser apresentado como uma aula expositiva. 
III. O uso de fontes históricas pode auxiliar em aulas dinâmicas, pois possibilitam aos 
alunos trabalharem a partir de problemas e pesquisa. 
IV. O estímulo ao debate entre os estudantes, é exemplo de dinamização em sala de 
aula. 
V. Aulas dinâmicas devem ser baseada somente nos livros Didáticos, que são 
preparados e pensados para isto. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, III e IV 
Você assinalou essa alternativa (A) 
Você acertou! 
Comentário: A sequência correta é I, III e IV, pois: “Comumente, um professor de História opta por fazer aulas expositivas. Muito próximas 
das aulas de ensino tradicional, o professor geralmente faz um recorte cronológico e identifica pontos do conteúdo que serão dissertados por 
ele em sala de aula diante do silêncio de seus alunos. [...] O aluno deve ser estimulado no contato com as fontes históricas, textos e imagens 
devem ser apresentados e o professor pode fazer perguntas, estimular a imaginação histórica, propor problemas e desafios que estimem 
diferentes respostas. Igualmente, a pesquisa, o debate, a construção de argumentos, a dissertação textual e a diversidade de ideias são 
necessárias ao processo de conhecimento da História. Tudo isso demanda uma aula dinâmica, planejada, pensada previamente pelo professor.” 
(rota de aprendizagem da Aula 6, p.5 e 6). Já as alternativas incorretas são II e V, pois: “No entanto, aulas expositivas trabalham apenas com a 
capacidade do aluno de ouvir e dedicar sua atenção ao professor. O que se busca no ensino de história atualmente é a construção de aulas mais 
dinâmicas, que sobretudo chamem o aluno a construir seu próprio conhecimento histórico. Evidentemente, a exposição de conceitos ou o 
registro no caderno, feitos pelo professor, são importantes, mas eles não são as únicas formas de se aprender história, bem como não são as 
melhores formas” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.5 e 6). 
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A) 
 
B I, II e IV 
 
C I, III e V 
 
D I, II e III 
 
E II, III e V 
 
Questão 5/10 - Metodologiado Ensino de História 
Leia a seguinte afirmação: 
“Para uma alfabetização midiática. Nossos alunos nasceram na era da internet, e 
muitos se comunicam cotidianamente utilizando-se de equipamentos portáteis que os 
mantêm em contato quase que permanente. Por meio de softwares específicos ou 
pelas redes sociais, a troca de vídeos, imagens, sons e textos, compartilhados maciça 
e rapidamente, faz parte do cotidiano de comunicação dos estudantes. Além disso, a 
nossa sociedade, já há cerca de um século, é midiática: produzidas e reproduzidas 
incessantemente e presentes em praticamente todos os momentos de nossas vidas, 
as imagens – estáticas ou em movimento -, bem como os sons transmitem-nos 
informações, são fonte de diversão, apelam à nossa imaginação ou razão. A facilidade 
para a produção, reprodução e difusão técnica de informações audiovisuais é parte 
integrante de nossa realidade” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FONTOURA, Antônio. Recursos audiovisuais nas aulas de História. Curitiba: Intersaberes, 2018, p.24. 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre o uso de filmes como mídia 
no ensino de história, analise as afirmativas a seguir: 
I. O uso de longas-metragens no estudo de conteúdos de história evidencia a verdade 
e a exclusividade desse material para as ações propostas para a atividade. 
II. Os alunos devem receber a informação de como analisar um longa-metragem, 
seguindo elementos que possam evidenciar um olhar crítico do produto analisado. 
III. Permitir que os alunos entreguem resenhas sobre o filme escolhido mesmo que 
não tenham sido discutidos os assuntos previamente e nenhum outro material tenha 
sido utilizado. 
IV. O professor deve observar alguns cuidados para apresentar longas-metragens, 
levando em conta a classificação indicativa, a linguagem e a exposição das imagens 
apresentadas. 
V. Para o fechamento da atividade de análise fílmica, é importante desenvolver 
atividades que auxiliem a fixação dos conteúdos e possam estimular resultados desta 
metodologia. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A II, IV e V 
Você assinalou essa alternativa (A) 
Você acertou! 
A sequência correta é: II, IV e V. As alternativas corretas são II, IV e V, pois: “Entre as possibilidades de trabalhar com a mídia, está também 
a de os próprios alunos criarem uma peça de mídia, tal como um esquete em vídeo, um podcast ou uma animação. Nesse contexto, o uso das 
mídias funciona como um meio para um fim, o processo de ensino de História. Igualmente, é preciso que o educando desenvolva um olhar 
crítico e não observe uma mídia como um fato consumado, mas que entenda que por detrás de cada mídia há um processo produtivo e 
intencional. As mídias são capazes de estimular outros conhecimentos além da história, bem como de estabelecer relações entre conteúdos e a 
realidade. Mas alguns cuidados são fundamentais. Um deles é de que o professor observe a classificação indicativa do filme ou da música a 
ser utilizado. Que observe se a linguagem e a exposição de imagens estão de acordo com a turma” (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 7). 
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A) 
 
B I, II e IV 
 
C II, III e V 
 
D I, II e III 
 
E II, III e IV 
 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a seguinte afirmação: 
“No Monte Parnaso, morada das Musas, uma delas se destaca. Fisionomia serena, 
olhar franco, beleza incomparável. Nas mãos, o estilete da escrita, a trombeta da 
fama. Seu nome é Clio, a musa da História. Neste tempo sem tempo que é o tempo do 
mito, as musas, esses seres divinos, filhos de Zeus e de Mnemósine, a Memória, têm 
o dom de dar existência àquilo que cantam. E, no Monte Parnaso, cremos que Clio era 
uma filha dileta entre as Musas, pois partilhava com sua mãe o mesmo campo do 
passado e a mesma tarefa de fazer lembrar. Talvez, até, Clio superasse Mnemósine, 
uma vez que, com o estilete da escrita, fixava em narrativa aquilo que cantava e a 
trombeta da fama conferia notoriedade ao que celebrava. No tempo dos homens, e 
não mais dos deuses, Clio foi eleita a rainha das ciências, confirmando seus atributos 
de registrar o passado e deter a autoridade da fala sobre fatos, homens e datas de um 
outro tempo, assinalando o que deve ser lembrado e celebrado.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & História Cultural. Belo Horizonte: Autêntica, 2008, p.3. 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 6 de Metodologia do Ensino de História sobre o porquê se ensinar história, 
analise as afirmativas a seguir: 
I. A origem ocidental em se estudar e entender o passado parte da contribuição 
mitológica grega, mesmo que o estudo estivesse relacionado a ideia de arte ou 
inspiração. 
II. A contribuição grega no estudo da história parte da relação filosófica da verdade e 
da possibilidade em alcançarmos o passado das comunidades e das sociedades. 
III. Clio, a musa inspiradora da história para os gregos antigos, foi condenada a viver 
junto da humanidade, assim este povo entendia que a História deveria ser 
companheira da vida em sociedade. 
IV. O pensamento grego influenciou a noção romana sobre a importância da História, 
pois estes povos entendiam que o estudo do passado era responsável para direcionar 
a vida das pessoas . 
V. Para os gregos, a história era concebida como uma inspiração divina da verdade, 
assim esse conhecimento estaria próximo as virtudes imortais 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão 
 
A I, III e IV 
Comentário: A sequência correta é I, III e IV, pois: “Os gregos antigos acreditavam que a História era inspirada pela musa Clio, uma das nove 
musas que inspiravam artistas, poetas, músicos e dançarinos. Clio é geralmente representada como uma jovem mulher que carrega o livro e a 
trombeta: sua função era de proclamar a História. [...] Tal ideia permaneceu por séculos e foi reforçada pelo orador romano Cícero, que 
declarava que a História era a mestra da vida (Historia magistra vitae). Ou seja, a história seria responsável por direcionar a vida das pessoas, 
como uma professora para a vida” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.3). Já as alternativas II e V estão incorretas, pois: “Durante muitos 
séculos, a História e sua narrativa estava relacionada a uma ideia de arte ou inspiração. [...] Clio é geralmente representada como uma jovem 
mulher que carrega o livro e a trombeta: sua função era de proclamar a História. Filha de Menemosine, a deusa da Memória, Clio foi 
condenada a se apaixonar por um mortal e viver com a humanidade. A História é a companheira dos seres humanos para os gregos antigos. As 
relações estabelecidas pelos gregos entre História e Memória na sua mitologia nos contam como esse povo enxergava a função da História na 
sua realidade: a história seria fruto da inspiração, um tipo de arte” (rota de aprendizagem da Aula 6, p.3). 
Dimensão de Bloom: Lembrar, Analisar (C); Organização, Caracterização (A) 
 
B I, II e IV 
 
C I, III e V 
 
D I, II e III 
Você assinalou essa alternativa (D) 
 
E II, III e V 
 
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Para Rüsen, o pensamento histórico constitui-se como uma ciência . A partir dos 
‘anos 70’ emergem preocupações de como se ensina e de que maneira se ensinam os 
temas de História aos jovens ou adultos em diferentes países, entre os quais estão: 
‘Inglaterra, Estados Unidos e Canadá. Outros países como Portugal e a Espanha [e 
também o Brasil] seguem actualmente a mesma esteira’ . Deste modo, os 
investigadores ‘[...] reunidos em torno da área da Educação Histórica instauraram, 
consolidaram e estão difundindo as pesquisas em torno da cognição histórica’. A 
preocupação é como se ensina e de que maneira se ensinam os temas de História aos 
jovens ou adultos. No Brasil, as investigações se focam sobre ensino de História, 
currículo, metodologias, abordagens de temas para aulas, aprendizagens etc.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Maria da Conceição. Educação Histórica: perspectivas para o ensino de história em Goiás. 
sÆculum - REVISTA DE HISTÓRIA [24]; João Pessoa, jan./ jun. 2011, p.197. 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 5 de Metodologia do Ensino de História sobre o início das reflexões de 
educação histórica na Inglaterra, analise as afirmativas a seguir: 
I. A educação histórica teve suas primeiras reflexões como parte de um campo do 
conhecimento durante a década de 1960 na Inglaterra. 
II. As primeiras conceituações teóricas da educação histórica, durante os anos de 
1950, trataram das demandas que questionam o ensino tradicionalista. 
III. Como conhecimento epistemológico, a educação histórica é um campo apropriado 
ao ensino, aproximando historiadores e a sala de aula. 
IV. As pesquisas epistemológicas do ensino de história buscam encontrar as 
diferenças entre o ensino acadêmico e o ensino básico. 
V. A educação histórica desenvolve exercícios que tratam do academicismo, como 
reflexão dos historiadores e da sua prática. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I e III 
 
B I, II e IV 
 
C I, III e V 
Você assinalou essa alternativa (C) 
Você acertou! 
A sequência correta é I, III e V, pois: “As primeiras reflexões sobre a educação histórica como um campo do conhecimento histórico data dos 
anos 1960 na Inglaterra. Nesse período, os historiadores registram um crescente desinteresse dos estudantes pela disciplina, e alguns deles 
culpavam a televisão (há pouco popularizada) pelo desprezo ao passado. [...] Essas reflexões iniciais culminaram com os estudos dos 
historiadores Peter Lee, Rosalyn Ashby e Alary Dickinson que, na década de 1980, conduziram pesquisas voltadas a entender como o 
pensamento histórico se forma no ensino de história. Suas conclusões indicam que a ideia de aprender história está relacionada a uma forma 
de pensamento específico: o pensamento histórico, isto é, pensar o passado historicamente. Dessa forma, pensar em metodologias de ensino 
histórico seria desenvolver exercícios próprios da reflexão dos historiadores e da sua prática. Não um campo de exploração para a psicologia e 
a pedagogia” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 3 e 4). Já as alternativas II e IV estão incorretas pois: “Nesse sentido, surgiu a primeira 
conceituação do que é educação histórica: trata-se de um diálogo entre a ciência da História e suas demandas e práticas relativas ao seu ensino. 
Isso significa que a educação histórica é um exercício epistemológico. A epistemologia é a parte da filosofia que trata do conhecimento 
científico: como se estão discutindo as formas como o conhecimento científico aferido pela história e pelos historiadores torna-se um 
conhecimento apropriado no ensino, parece adequada essa abordagem” (rota de aprendizagem da Aula 5, p. 4). 
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A) 
 
D I, II e III 
 
E II, III e V 
 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Embora a metodologia de ensino ativa surgiu no final do século XIX como um 
desdobramento do construtivismo, foi somente no início do século XXI que ela chegou 
às escolas brasileiras. Sua base está na ideia da aprendizagem presente em projetos 
desenvolvidos por John Dewey, que tinha um princípio comprometido com a função 
política da educação. Segundo ele, somente se os estudantes conseguissem exercer 
seus direitos e suas ações em um microcosmo como a escola por meio do processo 
educativo, poderiam se preparar para exercer o mesmo papel ativa diante da 
sociedade. Sua ideia era impregnar os estudantes com capacidades autônomas e 
estimular o altruísmo, possibilitar a eles que pudessem tomar decisões, desenvolver 
projetos, executar ideias e transformar a realidade escolar com suas ações. No 
entanto, essa metodologia necessita, segundo ele, da liberdade de expressão e de 
ação dos alunos como eixo fundamental do ensino” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PAZ, Maurício. Rota de Aprendizagem da Aula 2. Metodologia do Ensino de História. Curitiba, 
Intersaberes, 2022, p. 5 e 6. 
 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre metodologias de ensino 
como a aula invertida e a peer instruction relacione corretamente as respectivas 
afirmativas: 
1. Aula invertida 
2. Peer instruction 
I. ( ) Metodologia desenvolvida nos EUA na década de 1990, considera que o ensino-
aprendizagem é mais efetivo quando compartilhado em pares ou em grupos. 
II. ( ) O papel do professor nessa metodologia é orientar o aluno a pesquisar um tema 
específico, auxiliando assim na construção do conhecimento. 
III. ( ) Quando o aluno assume o protagonismo, novos debates e dinâmicas deverão 
ser proporcionadas. 
IV. ( ) Esta metodologia proporciona diversas possibilidades, pois o professor poderá 
alterar a forma de apresentar o conteúdo e assim proporcionar diferentes debates e 
entendimentos. 
V. ( ) A necessidade de testes durante a aula, buscando o aperfeiçoamento do grupo, 
é uma dinâmica importante para o desenvolvimento estudantil. 
VI. ( ) Esta proposta leva em conta que o aluno poderá aprender de forma mais 
evidente quando ele ensina em vez de escutar. 
Agora organize as técnicas de análise da forma correta: 
Nota: 10.0 
 
A 1 – 2 – 2 – 1 – 1 – 2 
 
B 2 – 1 – 1 – 2 – 1 – 2 
 
C 2 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1 
Você assinalou essa alternativa (C) 
Você acertou! 
A sequência correta é 2 – 1 – 1 – 2 – 2 – 1, pois: “Entre algumas práticas dessa metodologia, estão a aula invertida e a peer instruction. A aula 
invertida (flipped classroom) leva em consideração que o aluno aprende de maneira mais profunda e eficaz quando está ensinando. Ou seja, o 
aluno toma o papel de ensinar a todos algo que ele aprendeu. Assim, ele é orientado pelo professor sobre determinado tema ou conteúdo e 
deve buscar as informações suficientes a fim de construir o seu conhecimento para expô-lo diante da turma por meio de debates ou dinâmicas. 
Já o peer instruction foi desenvolvido nos anos 1990 nos EUA e considera que o aprendizado é mais efetivo quando acontece em pares ou 
grupos. Nessa metodologia, o professor inicia a aula com o desenvolvimento de um conceito por um breve momento de tempo, aplica um teste 
referente a este conceito para um pequeno grupo de alunos e, imediatamente, após poucos minutos, confere a resposta. Se há um acerto 
superior a 60%, ele dá andamento a um próximo conceito, caso contrário, ele apresenta um novo teste. Os alunos discutem a resposta e 
reelaboram as suas e segundo seus idealizadores, esse mecanismo garante um processo efetivo de aprendizado.” (rota de aprendizagem da 
Aula 4, p. 6). 
Dimensão de Bloom: Lembrar, Avaliar, Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A) 
 
D 2 – 1 – 2 – 1 – 2 – 1 
 
E 1 – 1 – 2 – 1 – 2 – 2 
 
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o excerto de texto a seguir: 
“Será na sua convivência com os oprimidos, sabendo também um deles – somente a 
um nível diferente de percepção da realidade – que poderão compreender as formas 
de ser e comportar-se dos oprimidos, que refletem, em momentos diversos, a estrutura 
da dominação. Uma destas, de que já falamos rapidamente, é a dualidade existencial 
dos oprimidos que, “hospedando” o opressor cuja “sombra” eles “introjetam”, são eles 
e ao mesmo tempo são o outro. Daí que, quase sempre, enquanto não chegam a 
localizar o opressor concretamente, como também enquanto não cheguema ser 
“consciência para si”, assumam atitudes fatalistas em face da situação concreta de 
opressão em que estão. Este fatalismo, às vezes, dá, a impressão, em análises 
superficiais, de docilidade, como caráter nacional, o que é um engano. Este fatalismo, 
alongado em docilidade, é fruto de uma situação histórica e sociológica e não um traço 
essencial da forma de ser do povo. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra p.31. 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História sobre o construtivismo no ensino 
de história, analise as afirmativas a seguir: 
I. O pensamento de Paulo Freire busca apresentar ideias que proporcionam o ensino 
por meio da meritocracia entre os alunos, possibilitando as disputas entre opressores 
e oprimidos. 
II. A metodologia freiriana destaca-se por proporcionar o ensino-aprendizagem 
atrelado a ideologias demagógicas de esquerda, que eram promissoras ao período 
que foram organizados. 
III. Paulo Freire apresentou a noção de que alunos e alunas são sujeitos que já 
vivenciaram diferente situações durante a vida e, desta forma, são pessoas que 
podem tomar as suas próprias decisões. 
IV. A realidade dos alunos e alunas são sempre levados em conta, para Paulo Freire, 
os alunos não são uma folha em branco. 
V. O ensino de história costuma passar por temas da realidade dos alunos, assim, 
cabe ao professor observar e saber a realidade dos estudantes. Isso irá auxiliar a 
aproximar o que é estudado com o que cada um/uma vive. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I e III 
 
B I, II e IV 
 
C I, III e V 
 
D I, II e III 
 
E III, IV e V 
Você assinalou essa alternativa (E) 
Você acertou! 
A sequência correta é III, IV e V, já as incorretas são I e II, pois: “O pensamento freiriano é muito influente nos processos de ensino do Brasil 
e do mundo. Por meio das suas reflexões, novas formas de enxergar a sala de aula contribuíram para uma mudança de paradigma e trouxeram 
novos olhares sobre a realidade do aluno. Entre tais contribuições, a noção de que o aluno não é uma folha de papel em branco, mas que um 
sujeito cheio de experiências e ações de sua própria história. Essa noção de protagonismo individual do aluno é o grande ponto do pensamento 
de Freire. Para ele, essa realidade do aluno deve ser percebida pela escola e pelo professor. Mais do que isso, somente se o professor observar 
e acessar a realidade dos estudantes será possível a construção de conhecimento. Portanto, o ensino da História precisa passar por temas da 
realidade da turma. Pois “dar uma aula” sobre as diferentes ordens religiosas do medievo europeu do século XX só fará sentido em uma lógica 
de proximidade com a realidade de uma escola da periferia de Manaus dos dias atuais. Igualmente, o ensino de História ganha, na teoria 
freiriana, um espaço de destaque, uma vez que por meio do estudo do passado o oprimido desvela as estruturas opressoras da sociedade e pode 
se habilitar a buscar a libertação. (rota de aprendizagem da Aula 4, p. 7 e 8). 
 
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A) 
 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o fragmento a seguir: 
“No meio educacional, sua presença tem sido marcante: escolas que se intitulam 
piagetianas podem ser encontradas por todo o país; leis e diretrizes educacionais 
incorporam em suas doutrinas pressupostos retirados de sua teoria; programas pré-
escolares públicos e privados fazem, Brasil afora, referência a Piaget; nas 
universidades, as faculdades de Psicologia e Educação trazem disciplinas que 
incluem, nos planos de estudo, as ideias de Piaget e produzem dezenas de pesquisas 
piagetianas nos cursos de pós-grafuação; e, no exemplo notório, a partir dos anos 
oitenta, o construtivismo, baseado principalmente nas ideias de Piaget e Emília 
Ferreiro, se expandiu pelo país, de tal maneira que muitos professores, ao denominá-
lo, referem-se à ‘febre construtivista’” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VASCONCELOS, Mário Sérgio. A difusão das ideias de Piaget no Brasil. Belo Horizonte: Casa do 
Psicólogo, 1996. 
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem 
da Aula 4 de Metodologia do Ensino de História, sobre as contribuições da 
psicologia e da pedagogia para o ensino de História, analise as afirmativas a seguir: 
I. Piaget elaborou uma teoria pedagógica que indica que a cognição e o processo de 
ensino-aprendizagem dependem do processo de inter-relações humanas. 
II. A teoria cognitiva elaborada por Piaget defende que o conhecimento depende da 
predisposição biológica e psicológica do ser humano. 
III. A divisão escolar organizada em estágios de idade são contribuições das 
pesquisas de Jean Piaget, pois o aprendizado depende do desenvolvimento biológico. 
IV. Por meio da linguagem, Piaget propiciou pesquisas que indicam que o processo 
cognitivo auxilia no ensino-aprendizagem. 
V. As relações entre estudantes com o mesmo nível de aprendizagem e na mesma 
etapa de desenvolvimento biológico são propostas pedagógicas propostas por Jean 
Piaget e Lev Vygotsky. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão 
 
A I e III 
 
B I, II e IV 
Você assinalou essa alternativa (B) 
 
C I, III e V 
 
D I, II e III 
 
E II, III e V 
A sequência correta é II, III e V, pois: “Piaget acabou por elaborar a teoria cognitiva, na qual defende que o conhecimento é adquirido de 
acordo com uma predisposição biológica e psicológica. Isto é, as crianças carregam etapas de aprendizado da mesma forma que apresentam 
etapas de desenvolvimento biológico. Sua motricidade e capacidade mental estão condicionadas a etapas do desenvolvimento biológico e 
assim também ocorre com o aprendizado. Para ele, essa relação estabelecida em etapas era a chave para otimizar o aprendizado de cada 
pessoa, pois tal aprendizado deveria acompanhar o momento de desenvolvimento biológico de cada um. A orientação de classes seriadas com 
alunos em proximidade de idade é um exemplo da influência da sua teoria. Alunos devem estar em uma etapa de desenvolvimento biológico 
semelhantes para que as propostas de ensino sejam adaptadas a essa idade e, assim, obter a cognição adequada” (rota de aprendizagem da 
Aula 4, p. 2 e 3).As alternativas I e IV estão incorretas pois: “Vigotsky indicava que a cognição adivinha da linguagem e das diferentes formas 
de comunicação. Para ele, era fundamental que o processo de aprendizagem ocorresse em um ambiente de inter-relações humanas, de maneira 
coletiva e grupal. Assim, as crianças aprendem mais se colocadas juntas e estimuladas a interagirem entre si. Da mesma forma, para ele, o uso 
da linguagem era o ponto de partida dos processos cognitivos, de modo que a interação e a resolução de problemas em grupo estavam no eixo 
da sua proposta"(rota de aprendizagem da Aula 4, p. 3). 
Dimensão de Bloom: Analisar (C); Valorização, Organização, Caracterização (A)