Fundamentos da linguistica

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1. Estudar os fundamentos da linguística para a
Fonoaudiologia;
Linguística (estudo do codigo) é a ciência que se ocupa em
estudar as características da linguagem humana.
linguística é a ciência que estuda a língua, sua estrutura, seus sons,
sua forma e seu uso. Ela estuda, portanto, todos os aspectos da
língua, desde a sua estrutura interna até os diversos usos que
podem ser feitos dela
O linguista é responsável por analisar e investigar toda a evolução e
desdobramentos dos diferentes idiomas, bem como a estrutura das
palavras, expressões idiomáticas e aspectos fonéticos de cada
língua.
O “pai” da linguística moderna foi o suíço Ferdinand de Saussure,
que contribuiu imensamente para esta ciência graças ao seu estudo
sobre a língua e a fala.
De acordo com os estudos de Saussure, a linguagem humana é
composta por vários fatores, sendo a língua algo que foi imposto ao
indivíduo, pois pertence ao coletivo. Já a fala é algo individual, um
ato particular de cada pessoa.
Para a linguística, todas as palavras que possuem um sentido são
consideradas signos linguísticos.
Os signos linguísticos são formados pela união de dois conceitos
desenvolvidos por Saussure: significado e significante.
O significado é o próprio conceito do signo, ou seja, a ideia que se
tem de determinada palavra. Exemplo: “casa”, como uma moradia
ou “cachorro”, como um animal mamífero que late.
Já a significante é a forma gráfica e fonética do signo que forma a
palavra que é atribuída para determinado significado.
A linguística ainda pode ser dividida em sincrônica (o estudo da
língua a partir de dado momento) ou diacrônica (estudo da língua
ao longo da história).
A ciência da linguística ainda é dividida em diferentes áreas de
estudo, como:
● Fonética (sons da fala);
● Fonologia (fonemas);
● Morfologia (formação, classificação, estrutura e flexões das
palavras);
● Sintaxe (relação das palavras com outras orações);
● Semântica (significação das palavras);
● Estilística (recursos para tornar a escrita mais elegante ou
expressivo, constituído principalmente pelas Figuras de
Linguagem e os Vícios de Linguagem).
● Lexicologia (conjunto de palavras de um idioma);
● Pragmática (fala usada na comunicação cotidiana);
● Filologia (língua estudada através de documentos e escritos
antigos).
2. Conhecer e analisar criticamente as teorias da
linguística: de Saussure, Jakobson e Chomsky.
Saussure: importância pro código
No século XX, a elaboração dos estudos sincrônicos, inaugurados
por Saussure, representa uma das etapas do desenvolvimento dos
estudos linguísticos desde a Grécia antiga.
Saussure (2006), considerado o pai da Linguística Moderna, ao
eleger como objeto de estudo a língua enquanto sistema,
estabeleceu uma das dicotomias que demarcam a linguística em:
Língua X Fala
Fala- natureza individual, assistemática, heterogênea e varia de
pessoa para pessoa, e está sujeita a fatores externos
Língua- é social, homogênea, e considerada uma realidade mental.
Sincronia X Diacronia
Sincronia- estudo descritivo da língua em determinado tempo.
Diacronia: estudo da evolução da língua durante o tempo.
Sintagma X Paradigma
Sintagma: é a combinação de formas mínimas numa unidade
linguística superior, ou seja, a sequência de fonemas se desenvolve
numa cadeia, em que um sucede ao outro, e dois fonemas não
podem ocupar o mesmo lugar nessa cadeia.
Paradigma- constitui de um conjunto de elementos similares, os
quais se associam na memória, formando conjuntos relacionados
ao significado (campo semântico).
Significante X Significado
Para a linguística, todas as palavras que possuem um sentido são
consideradas signos linguísticos.
Os signos linguísticos são formados pela união de dois conceitos
desenvolvidos por Saussure: significado e significante.
o signo linguístico se compõe de duas faces básicas: a do
significado – relativo ao conceito
significante –imagem acústica - representando o som
Chomsky:importancia da mente humana
Os estudos linguísticos publicados por Chomsky em Syntatic
structures (1957) revolucionaram a ciência da linguagem, pois
encontravam-se associados à mente em termos psicológicos.
Para o linguista, a mente funciona como um sistema computacional.
Em outras palavras, ele dá ênfase à criatividade do sujeito e
demonstra que a linguagem desencadeia o processo de criação do
conhecimento. A capacidade inata que ele defende em 1957 atesta
que mesmo uma criança desfavorecida socialmente aprende bem a
linguagem, segundo padrões universais. Desse modo, ele enfatiza
a importância do sujeito e da mente no processo de aquisição da
língua.
Chomsky (1965) afirma que a linguagem independe de estímulo, a
criatividade é peculiarmente humana e é regida por regras, pois os
enunciados que produzimos têm uma estrutura. Isso leva ao
mentalismo.
Na visão de Chomsky (1965), a criança já nasce geneticamente
imbuída de uma gramática onde podem ser encontradas todas as
regras possíveis de todas as línguas, isto é, em sua visão inatista, o
bebê já nasce possuindo uma Gramática Universal em sua mente.
Chomsky define como competência o conhecimento que o
falante-ouvinte possui da estrutura da língua e desempenho como o
uso concreto que ele faz da língua, mas o considera uma realização
imperfeita oriunda de fatores físicos e psicológicos.
Sua definição demonstra que Chomsky (1965) reconhece a
competência pragmática do falante-ouvinte, entretanto, opta por
desenvolver, em sua teoria, sistemas de regras destinados a
explicar as possibilidades estruturais da língua. O princípio dessa
gramática internalizada foi adotado e desenvolvido por várias áreas
que pesquisam a linguagem.
Para ele cada frase compõem-se de uma estrutura profunda e
superficial
estrutura profunda: estrutura subjacente abstrata, comum a todas
as línguas humanas e que determina o significado básico da língua.
Em estrutura superficial: manifestação aparente da língua humana,
varia de uma língua para outra.
Gramática gerativo-transformacional: procura explicar como a
língua gerada na mente das pessoas, parte de um número finito
regras e princípios para gerar parte infinito de frases.
Gramática universal: ele cita que a língua é um conjunto de
estruturas que está presente em todas as línguas humanas, no qual
os princípios linguísticos são inatos.
Aquisição da língua: os seres humanos possuem um dispositivo de
aquisição da língua o LAD, no qual é uma estrutura mental que
habilita as pessoas adquirir uma língua nova de modo rápido.
A teoria dos princípios e parâmetros:
princípios: compõe as regras que são compartilhadas por todas as
línguas humanas e se constitui o dispositivo de aquisição da língua
humana, recurso inato.
Parâmetros: elementos da gramática que podem variar de uma
língua para outra.
Jacobson: como o código é transmitido.
Jakobson, no âmbito do Círculo Linguístico de Praga, dedicou-se ao
estudo de temáticas variadas, dentre elas, as funções das unidades
linguísticas ou, como são mais conhecidas, as funções da
linguagem. O linguista buscava compreender a finalidade com que
a língua é utilizada, ou seja, a sua função na comunicação
estabelecida entre o remetente (falante/codificador) e o destinatário
(ouvinte/decodificador). Seu principal objetivo era definir o lugar da
função poética em relação às demais funções da linguagem
Para estabelecer as funções da linguagem, Jakobson tomou por
referência três funções básicas da língua propostas por Karl Buhler
- função expressiva; função conativa; função de representação -, e
também os fatores constitutivos do ato de comunicação verbal.
Como fatores constitutivos, o linguista apresenta:
1) emissor (codificador);
2) mensagem( informação transmitida)
3) receptor (decodificador);
4) contexto (ao qual se faz referência durante a comunicação e
deve ser de possível compreensão ao destinatário);
5) código conjunto de sinais e regras organizadas
6) contato (canal físico a partir do qual se estabelece a
comunicação; envolve também uma conexão psicológica entre
remetente e destinatário).
Conformeexplica Jakobson, “cada um desses seis fatores
determina uma diferente função da linguagem
Descrevemos, abaixo, as funções da linguagem, conforme
propostas por Jakobson, de acordo com o fator constitutivo do ato
de comunicação verbal priorizado em cada uma delas.
A função emotiva ou expressiva tem por objetivo central expressar
emoções, sentimentos, estados de espírito, visando uma expressão
direta de quem fala em relação àquilo que está falando. Essa
função centra-se na primeira pessoa do discurso, ou seja, no
próprio remetente.
A função conativa da linguagem traz ao centro da comunicação o
destinatário. Este é eleito o principal foco do processo e a
mensagem se destina a agir sobre ele. Essa função é
cotidianamente utilizada quando agimos sobre outrem, dando
conselhos, fazendo perguntas, pedidos e ordens. Em usos mais
técnicos da linguagem, é na linguagem da publicidade que se
destaca o uso da função conativa, já que suas técnicas procuram
convencer e persuadir o destinatário, produzindo nele
comportamentos desejados.
No que se refere à função denotativa, ela é empregada quando o
remetente tem por finalidade traduzir a realidade para o
destinatário.
Quanto à função poética, Jakobson menciona que, nesta função, a
ênfase recai sobre o processo de elaboração da própria mensagem
ou, nas suas palavras
Quanto à função fática, Jakobson a considera como aquela cujo
foco é o contato/canal e seu único propósito é prolongar a
comunicação.
Na função metalinguística, o foco está no próprio código. Essa
função desempenha papel importante na nossa linguagem
cotidiana, quando o remetente e/ou destinatário têm necessidade
de verificar se estão usando o mesmo código
A metalinguística é encontrada, quase sempre, na conversa
cotidiana, em que nos deparamos com dúvidas sobre o uso ou
significação de certa estrutura linguística, ou ainda nos glossários e
dicionários aplicados aos usos mais técnicos da linguagem.
Jacobson destaca que as funções da linguagem dificilmente
operam sozinhas em uma comunicação, porém existe uma
hierarquia no qual uma função se destaca das outras
3. Conhecer e analisar criticamente as teorias do
desenvolvimento infantil: Skinner, Piaget e Vigotsky.
https://www.psicanaliseclinica.com/skinner/
https://www.psymeetsocial.com/blog/artigos/o-que-e-condicionamento-operante
Skinner:
Skinner e Behaviorismo Radical
O Behaviorismo Radical é um segmento da teoria comportamental
cujas bases se referem a um tipo de reforço (positivo ou negativo)
https://www.psicanaliseclinica.com/skinner/
https://www.psymeetsocial.com/blog/artigos/o-que-e-condicionamento-operante
https://www.psymeetsocial.com/blog/artigos/o-que-e-condicionamento-operante
capaz de moldar o comportamento. Conforme Faidman (1986), seu
principal representante é Burrhus Frederic Skinner que em seus
experimentos utilizou uma caixa metálica com ratos de laboratório
conhecida como caixa de Skinner a fim de mostrar em que o
comportamento dos animais eram modelados através de
reforçamento positivo e negativo comprovando sua teoria.
Destaca-se que os termos positivo e negativo não tem um valor
moral mas um significado matemático ou seja aumenta (adicionar)
ou diminui (subtrair) comportamentos.
Sobre o reforço negativo afirma o autor que este se refere a
qualquer evento que aumenta a probabilidade de eliminação futura
ou enfraquecimento da resposta." O reforço negativo é seguido de
um estímulo aversivo, por exemplo: você não gosta de pegar uma
determinada linha de ônibus porque seu trajeto é muito longo e
assim prefere andar mais uma quadra para utilizar outra linha.
Skinner e a aprendizagem
Sobre a aprendizagem, diz Skinner a que os reforçadores sociais
são (pais, irmãos, escolas e entre outras instituições e situações
sociais que vivemos etc.) ou seja: é o meio que influencia a
construção de repertórios de comportamentos estipulados.
Skinner defende que para aprendizagem o reforço positivo é mais
eficaz na modelagem comportamental, isso porque ele considera
que com a punição estamos simplesmente provocando fuga ou
esquiva e não ensinando um comportamento melhor adaptado, por
exemplo. Estas ideias também são utilizadas no meio escolar e
sobre isso propõem Piletti e Rossato (2015) que o docente
conheça seus alunos, como faz o reforçamento com eles já que
alguns comportamentos não perduram ou são aversivos.
Concepções de aprendizagem: Skinner e a teoria
comportamentalista
Essa teoria, também chamada de teoria do condicionamento, foi
proposta por Burrhs Frederic Skinner. Seu objetivo inicial foi
trabalhar as consequências do comportamento como definidoras do
aprendizado da pessoa humana. Enfatiza, com isso, a influência do
ambiente em que ao indivíduo está inserido, no processo de
aprendizagem.
Segundo o teórico, a aprendizagem está na capacidade de
estimular ou reprimir um comportamento desejável ou não. Skinner
aborda o condicionamento operante, que não é hereditário e
acontece através de:
● reforços positivos (elogios e recompensas) ou
● negativos (retirada de algo ou deixar de dar reforço) e de
● punições positivas (acréscimo de estímulos) ou negativas
(retirada de estímulos).
Nessa linha de pensamento, o desenvolvimento e aprendizagem
são resultantes do comportamento modificado pelas respostas das
experiências, reforçadas por estímulos negativos ou positivos
presentes no ambiente.
A teoria enfatiza a importância da imitação e da repetição.
Para alguns a teoria explica o processo de aquisição, ignorando o
processo de aprendizagem, além disso, não considera o potencial
da criança.
Em contrapartida, a teoria behaviorista trouxe, e ainda traz,
contribuições, principalmente no que se refere aos programas de
estimulação e reabilitação dos distúrbios da comunicação. O
esquema 'fornecimento de modelos + solicitação de imitaçao +
repetição/treino" embasa diversas propostas de tratamento para os
transtornos da linguagem'
Piaget: construtivista
Jean Piaget biólogo, nasceu na Suíça, embora não fosse
pedagogo, muito influenciou a pedagogia do século XX. Suas
primeiras obras aparecem na década de 1920 e logo provoca viva
repercussão, sobretudo a psicologia genética, que investiga o
desenvolvimento cognitivo da criança desde o nascimento até a
adolescência.
https://www.canalresolvendo.com.br/2022/06/11/dicas-sobre-sistemas-operacionais-pastas-e-offices/
Ao estudar o desenvolvimento da criança, Piaget demonstra como a
própria é agente de seu desenvolvimento.
Parte da construção e compreensão do próprio desenvolvimento a
partir de quatro determinantes básicos: a maturação do sistema
nervoso central, a estimulação do ambiente físico, a aprendizagem
e a tendência do equilíbrio. Entretanto, o desenvolvimento cognitivo
começa com o nascimento da criança e evolui acompanhando o
crescimento e a maturidade chegando à fase adulta com
conhecimentos possíveis a ela.
As pesquisas de Piaget buscam principalmente compreender como
o aprendiz passa de um estado de menor para maior conhecimento,
o que está intimamente relacionado com o desenvolvimento
pessoal do indivíduo.
Segundo Piaget (1973, p. 76), “o desenvolvimento da criança
implica numa série de estruturas construídas progressivamente
através de contínua”. O sujeito é um ser ativo que estabelece
relações de troca com o conhecimento, num sistema de relações
vivenciadas e significativas, uma vez que este é resultado de aços
do indivíduo sobre o meio físico e social em que vive adquirindo
significações ao ser humano quando o conhecimento é inserido em
uma estrutura – isto é a assimilação.
A aprendizagem do sujeito ativo exige sempre uma atividade
organizadora na interação estabelecida entre ele e o conteúdo a ser
aprendido, além de estar vinculada a sua aprendizagem de
desenvolvimento alcançado ao processo ensino – aprendizagem.
Piaget defende a idéia que, antes da aprendizagem, é necessário o
desenvolvimento das funções psicológicas. Ou seja, ao preparar
determinado conteúdo específico, o professor deve estar consciente
sobre o estágio de desenvolvimentoque o aluno se encontra.
Ao longo de seus estudos, Jean Piaget buscou entender como se
desenvolve a inteligência da criança. Para o biólogo, ela se modifica
junto ao crescimento do indivíduo, partindo de uma inteligência
prática, que ajuda o ser humano a se adaptar ao meio, para chegar
à inteligência propriamente dita.
É neste último estágio que a criança já consegue elaborar
hipóteses, solucionar situações problemas e praticar um raciocínio
lógico.
Assim, o desenvolvimento cognitivo se dá pela combinação de
hábitos, reflexos inatos e experiências adquiridas a partir do contato
com o meio.
A ação do sujeito é determinante para a construção de
conhecimentos, sempre envolvendo dois movimentos, chamados
de funções invariantes. Eles são chamados assim pois não se
alteram com o crescimento da criança.
As funções invariantes do desenvolvimento cognitivo são:
Esquemas: são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os
indivíduos intelectualmente organizam o meio, onde se modificam
com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais
refinadas à medida em que a criança torna-se mais apta a
generalizar os estímulos.
Assimilação: ajuste do objeto à estrutura de um organismo durante
o processo adaptativo. A criança tenta associar a experiência de
novas situações a conhecimentos anteriores;
Acomodação: ajuste do organismo às exigências do objeto durante
o processo adaptativo. A criança se modifica na tentativa de
compreender a situação encontrada.
Equilibração: É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para
uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma
situação ocorra de determinada maneira, e esta não acontece.
Estes esquemas, embora contínuos, são caracterizados por
diversas fases, que segundo esse teórico passa por quatro estágios
distintos: sensório-motor, pré-operatório, operatório-concreto e
operatório-formal.
1. Estágio sensório-motor (dos 0 aos 2 anos)
O próprio nome já indica que nessa fase as sensações e a
coordenação motora da criança são desenvolvidas. Ainda que a
capacidade de cognição seja limitada, nesse momento, ela começa
a perceber o mundo ao seu redor dando início ao reconhecimento
de objetos.
2. Estágio pré-operacional (dos 2 aos 7 anos)
Com o desenvolvimento da fala, a criança começa a nomear os
objetos que a rodeiam ao mesmo tempo em que passa a ter uma
capacidade mental de lembrar deles (representação mental). O
raciocínio começa também a ser desenvolvido, embora esteja em
sua fase inicial.
3. Estágio das operações concretas (dos 7 aos 11 anos)
Essa fase está relacionada com a capacidade cognitiva de
resolução concreta de alguns problemas. Nela, a criança começa a
ter uma capacidade maior de interpretação e, portanto, já consegue
resolver alguns problemas básicos. Alguns conceitos são
interiorizados, por exemplo, dos números e das operações
matemáticas.
4. Estágio das operações formais (dos 11 anos aos 14 anos)
Já na adolescência, o raciocínio lógico se desenvolve e o indivíduo
já começa a pensar por si só, ao mesmo tempo em que tem a
capacidade de criar teorias e refletir sobre as possibilidades do
mundo. Trata-se, portanto, de uma fase de autonomia.
O desenvolvimento da criança na visão de Piaget implica mudanças
dos esquemas de interpretação da realidade conhecida. Essas
mudanças não é fruto de uma simples leitura da realidade e nem
pura cópia da experiência. À medida que os seres humanos
estabelecem intercâmbio com o meio no qual vive existe uma
tendência ao equilíbrio. Esta equilibração não ocorre simplesmente
para recuperar o equilíbrio perdido, mas, sobretudo, numa
tendência para recuperar o equilíbrio num nível superior ao que era
permitido pela organização de esquemas
O conhecimento é de fora para dentro.
Vygotsky:
Vygotsky (2007) defende que o aprendizado do indivíduo não pode
ser dissociado do contexto histórico, social e cultural em que está
inserido. Para aprender, elaborar conhecimentos e para se
autoconstruir, o ser humano precisa interagir com outros membros
de sua espécie, com o meio e também com a cultura.
As ideias de Lev Vygostky possuem quatro conceitos elementares:
interação, mediação, internalização e Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP). O teórico defendia que, para melhorar o nível da
aprendizagem, mais do que o indivíduo agir sobre o meio, ele
precisava interagir com o meio
https://www.scielo.br/j/pusp/a/rn7G9MgGqBsMsMZd3h9xWjJ/
Para o autor, as relações sociais podem se tornar aprendizado via
mediação, a qual é definida pela ação que se interpõe entre sujeito
e objeto de aprendizagem.
Para que haja interação, é necessário utilizar-se de instrumentos
criados pelas sociedades ao longo do curso da história da
humanidade e que mudam a forma social e o nível de seu
desenvolvimento cultural, e de signos, definidos pela linguagem, a
escrita e o sistema numérico.
Para o teórico, todo sujeito adquire seus conhecimentos a partir de
relações interpessoais, de troca com o meio e, por isso, usa-se o
termo ‘interativo’
a internalização, que compreende o momento em que o
aprendizado se completa, quando, ao refletir sobre o nome e o
significado do objeto, ao internalizá-los, consegue abstrair o
conceito e torná-lo universal, via mediação da linguagem, na troca
com os outros. Assim se apreende conhecimentos, papéis sociais e
valores.
● Zona de desenvolvimento real: é o conhecimento que a criança
já tem. Com ele, ela se sente preparada para realizar alguma
tarefa sem a ajuda de um adulto. Por exemplo: se a criança já
sabe ler, ela pode escolher um livro e ler sozinha.
● Zona de desenvolvimento potencial: aqui, a criança tem a
capacidade de encarar uma tarefa sendo ajudada por adultos ou
colegas que já dominaram o assunto. Por exemplo: tirar dúvidas
sobre exercícios de matemática de um novo conteúdo.
● Zona de desenvolvimento proximal: é a distância entre as
zonas anteriores, ou seja, é aquilo que a criança ainda não
aprendeu, mas está quase lá!