Resiliência na Educação Inclusiva

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PROJETO DE INTERVENÇÃO (DISCIPLINA DE EXTENSÃO - DISCENTE) 
APROVADO POR: COORDENADOR DE PESQUISA E EXTENSÃO DATA: 10/02/2025 VERSÃO: 02 CÓDIGO: PEX-MDL-54 
 
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RESILIÊNCIA PSICOLÓGICA NO CONTEXTO ESCOLAR: CUIDANDO DE 
PROFESSORES E MEDIADORES DE PESSOAS COM TEA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SANTARÉM-PA 
2026 
 
 
PROJETO DE INTERVENÇÃO (DISCIPLINA DE EXTENSÃO - DISCENTE) 
APROVADO POR: COORDENADOR DE PESQUISA E EXTENSÃO DATA: 10/02/2025 VERSÃO: 02 CÓDIGO: PEX-MDL-54 
 
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DADOS DO PROJETO 
INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR: CENTRO UNIVERSITÁRIO DA AMAZÔNIA-UNAMA 
DISCIPLINA: INTERVENÇÕES PSICOLÓGICAS EM TEA E PESSOA COM DEFICIÊNCIA 
CURSO(S) PARTICIPANTE(S) DO PROJETO: Psicologia 
ÁREA TEMÁTICA: Psicologia, educação, inclusão social 
DISCENTES RESPONSÁVEIS: 
(nomes em ordem alfabética e matrícula) 
Bianca Almeida Leal da Silva- 04161729 
Letícia de Sousa Araújo-04158247 
 Michele Campos Garcia-04153851 
Natã Rafael Farias Frota-04159374 
 Nathália Silva Souza-04158843 
Nina Gabriela Marques Lameira-04157395 
QUANTIDADES DE ALUNOS NO PROJETO 6 
 
1. Introdução: 
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é uma condição do neurodesenvolvimento caracterizada 
por dificuldades na comunicação, na interação social e pela presença de padrões de 
comportamento restritos e repetitivos (APA, 2022). Trata-se de um quadro heterogêneo, ou seja, 
pode se manifestar de maneiras distintas em cada indivíduo. No entanto, apresenta alguns sinais 
frequentes, como interesses limitados, comportamentos repetitivos, foco intenso em 
determinados objetos e alterações no processamento sensorial (Fernandes, 2023). 
A educação inclusiva constitui um dos pilares para a construção de uma sociedade mais justa e 
igualitária, sendo respaldada por marcos legais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (Lei nº 9.394/1996), a Política Nacional de Educação Inclusiva (2008) e o Estatuto da 
Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015). Tais dispositivos garantem o direito à educação 
das Pessoas com Deficiência (PcD), principalmente na rede regular de ensino. Entretanto, a 
efetivação da inclusão ultrapassa a simples matrícula do estudante, exigindo a construção de 
ambientes acolhedores, a adaptação curricular e a utilização de metodologias acessíveis. Na 
prática, esse processo ainda enfrenta desafios significativos, especialmente no que se refere à 
formação docente e à preparação das instituições para o atendimento à diversidade em sala de 
aula. 
Nesse contexto, a resiliência configura-se como uma competência essencial para educadores e 
mediadores, sendo compreendida como a capacidade de adaptação diante das adversidades, 
mantendo-se motivados e sensíveis às necessidades específicas dos alunos, mesmo frente a 
limitações institucionais (FORESTI et al., 2021). 
O presente projeto propõe atuar junto aos educadores da rede municipal de Santarém, no estado 
do Pará, por meio da promoção de espaços de diálogo e acolhimento, com o intuito de 
possibilitar o compartilhamento de experiências e dificuldades relacionadas ao ensino de alunos 
com deficiência. Além disso, busca-se analisar os fatores que impactam a saúde mental das 
famílias de PcD, considerando aspectos como o estigma social, o isolamento e a sobrecarga 
decorrente dos cuidados, bem como os recursos psicológicos envolvidos, como resiliência, apoio 
social e autoeficácia. Dessa forma, a proposta justifica-se por sua relevância social e 
educacional, ao buscar contribuir para o fortalecimento da inclusão, da saúde mental e do 
suporte aos educadores e às famílias de Pessoas com Deficiência, partindo da hipótese central 
de que a implementação de estratégias estruturadas e contínuas de acolhimento pode reduzir as 
 
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2. Objetivos: 
Geral: Promover o fortalecimento da resiliência e da autoestima de professores e mediadores 
que atuam na educação inclusiva de Pessoas com Deficiência (PcD) na rede municipal de 
Santarém, contribuindo para o enfrentamento dos desafios da prática pedagógica e para o 
cuidado de quem cuida. 
 
Específicos: 
 Desenvolver espaços de escuta e acolhimento que favoreçam a valorização pessoal e 
profissional de professores e mediadores no contexto da educação inclusiva. 
 Identificar fatores que impactam a autoestima e a saúde emocional dos profissionais que 
atuam com PcD, considerando os desafios da prática pedagógica inclusiva. 
 Promover ações formativas e psicossociais voltadas ao fortalecimento da resiliência, da 
autoconfiança e das competências socioemocionais dos participantes. 
Estimular práticas de autocuidado e estratégias de enfrentamento que contribuam para a redução 
da sobrecarga emocional e para o fortalecimento da identidade profissional dos cuidadores. 
vulnerabilidades psicológicas dos cuidadores e promover ciclos positivos de bem-estar e maior 
eficiência. 
3. Caracterização da área: 
A Secretaria Municipal de Educação de Santarém (SEMED), situada na Av. Dr. Anísio 
Chaves, no bairro Aeroporto Velho, é o órgão responsável pela formulação, gestão e 
execução das políticas públicas educacionais do município. Sua estrutura organizacional 
abrange setores administrativos, pedagógicos e de apoio, coordenando uma ampla rede de 
ensino distribuída entre a zona urbana, regiões ribeirinhas e áreas de planalto, o que 
evidencia a complexidade territorial e social de sua atuação. 
A rede municipal é composta por aproximadamente 398 unidades escolares, atendendo 
mais de 63 mil estudantes. A SEMED conta com cerca de 3.000 professores, além de 
equipes multiprofissionais formadas por pedagogos, gestores e profissionais de apoio, 
essenciais para a organização e o acompanhamento das práticas educacionais. No âmbito 
da educação inclusiva, destaca-se o Atendimento Educacional Especializado (AEE), voltado 
ao acompanhamento de estudantes com deficiência e transtornos do 
 
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5. Materiais e métodos de abordagem 
 Caracterização do projeto: Trata-se de um projeto de extensão universitária, de abordagem 
qualitativa, com caráter interventivo, participativo e informativo, voltado a professores e 
mediadores da rede municipal de Santarém–PA que atuam diretamente com pessoas com 
deficiência (PcD), com ênfase no Transtorno do Espectro Autista (TEA). A proposta tem 
como foco principal oferecer suporte emocional e psicológico, promovendo o fortalecimento 
da resiliência, da autoestima e do bem-estar desses profissionais no contexto da prática 
pedagógica. 
 
● Planejamento e relação institucional: Inicialmente, será realizado contato com a equipe 
pedagógica da instituição parceira, a fim de apresentar o projeto, seus objetivos e sua 
relevância social. Em conjunto, serão definidos o público-alvo, o espaço físico e o cronograma 
da intervenção. Após essa etapa, os acadêmicos de Psicologia irão organizar os materiais 
necessários e planejar detalhadamente as atividades, sobre orientação docente. 
 
● Intervenção: A ação será desenvolvida por meio de uma atividade interventiva única, de 
caráter dinâmico, vivencial e acolhedor, com duração aproximada de 50 a 60 minutos, 
conduzida por acadêmicos do curso de Psicologia. A intervenção será organizada em três 
momentos principais: 
1. Acolhimento e conscientização (10–15 minutos): Recepção dos participantes com uma 
dinâmica breve de integração, visando criar um ambiente seguro, acolhedor e de confiança. 
Em seguida, será realizada uma contextualização objetiva sobre os impactos emocionais da 
neurodesenvolvimento, como o TEA. Nesse contexto, atuam aproximadamente 400 
professores especializados, além de profissionaisde apoio. 
4. Local de execução e público-alvo 
O projeto será desenvolvido em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de Santarém 
(SEMED), localizada na Avenida Anísio Chaves, bairro Aeroporto Velho, CEP 68030-600, no 
município de Santarém, Pará. O espaço físico específico para a realização das atividades será 
definido posteriormente, em conformidade com as orientações e disponibilidade da instituição 
parceira. 
O público-alvo será composto por mediadores e professores que atuam na educação especial na 
perspectiva inclusiva, especialmente aqueles envolvidos no acompanhamento de estudantes com 
Transtorno do Espectro Autista (TEA). A quantidade de participantes será definida de acordo com 
a adesão dos profissionais e a capacidade de atendimento do projeto. 
 
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atuação com PcD, especialmente no TEA, destacando a importância do autocuidado e da 
resiliência frente aos desafios comuns. 
 
2. Vivência prática e fortalecimento da resiliência (25–30 minutos): Essa etapa central da 
intervenção, com foco na oferta de suporte emocional e ferramentas práticas. Serão 
desenvolvidas atividades participativas que incluem: 
● Identificação de situações exaustivas e competências, no cotidiano profissional; 
● Exercícios guiados de autorreflexão sobre emoções, limites e autocuidado; 
● Construção coletiva de estratégias de enfrentamento voltadas à realidade do trabalho 
com alunos com TEA. 
Essa etapa tende a promover o fortalecimento da resiliência, da autoestima e da capacidade de 
adaptação frente às demandas emocionais da prática pedagógica. 
 
3. Compartilhamento e encerramento (10–15 minutos): Momento destinado à escuta e troca 
de experiências entre os participantes, favorecendo o sentimento de pertencimento e apoio 
coletivo. Em seguida, será realizada um resumo dos principais aprendizados, com uma 
atividade simbólica de valorização profissional, reforçando a importância do papel 
desempenhado por esses cuidadores. Ao final, serão entregues materiais informativos com 
orientações sobre autocuidado, estratégias de enfrentamento e fortalecimento emocional. 
 
● Avaliação da ação: A avaliação será de natureza qualitativa, realizada por meio de 
observação participante, registros em diário de campo e coleta de feedback dos participantes 
ao final da atividade. Esses instrumentos permitirão analisar os impactos da intervenção no 
fortalecimento da resiliência, da autoestima e do bem-estar dos profissionais envolvidos. 
 
● Materiais que vão ser utilizados: Serão utilizados recursos como computador ou celular, 
projetor multimídia (quando disponível), materiais impressos (folhetos informativos), além de 
recursos simples para dinâmicas (papel, canetas, cartões reflexivos). 
 
● Participação dos envolvidos: A participação dos profissionais será ativa, colaborativa e 
experiencial, incentivando a troca de vivências, o apoio correspondente e a construção 
coletiva de estratégias práticas de enfrentamento, fortalecendo assim a rede de cuidado no 
contexto educacional. 
 
6. Resultados esperados 
Espera-se que o desenvolvimento deste projeto contribua de forma significativa para a formação 
profissional dos acadêmicos envolvidos, possibilitando a articulação entre teoria e prática no 
campo da psicologia e da educação inclusiva. A participação na intervenção permitirá o 
desenvolvimento de habilidades como escuta qualificada, mediação de grupos, pensamento 
crítico e atuação ética diante das demandas sociais, além de ampliar a compreensão sobre os 
desafios enfrentados por pessoas com deficiência (PCDs), e seus educadores. Também se 
espera o fortalecimento de competências relacionadas à promoção da saúde mental, à empatia e 
à construção de práticas inclusivas. Em relação ao público-alvo, espera-se promover maior 
 
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sensibilização acerca da importância da educação inclusiva, contribuindo para a reflexão sobre 
práticas pedagógicas mais acessíveis e acolhedoras. A intervenção pretende favorecer o 
fortalecimento da resiliência dos educadores, auxiliando-os no enfrentamento das dificuldades 
presentes no cotidiano escolar. Além disso, busca-se despertar a troca de experiências e a 
construção coletiva de estratégias que favoreçam a inclusão. De forma geral, espera-se que o 
projeto contribua para a promoção de um ambiente educacional mais inclusivo, humano e 
preparado para lidar com a diversidade, impactando positivamente tanto a prática pedagógica 
quanto o bem-estar emocional dos envolvidos. 
 
7. Cronograma 
 
ATIVIDADES DO PROJETO 
 
2026 
JAN FEV MAR ABR MAI 
1- Apresentação do projeto de extensão X 
2- Primeira reunião da equipe X 
3- Reunião na SEMED X 
4- Redefinição de detalhes para o projeto X 
5- Segunda reunião da equipe X 
6- Entrega do projeto de extensão X 
 
 
 
8. Referências Bibliográficas 
 
- BRASIL. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com 
Deficiência). Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Brasília: Presidência da República, 2015. 
 
- BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, [1996]. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: [31/03/2026]. 
 
- BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de 
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008. 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf. Acesso em: [inserir data]. 
 
- FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: 
Paz e Terra, 1996. 
 
- MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São Paulo: 
Moderna, 2003. 
 
- SANTOS, Talita Moreira dos; SARAIVA, Piedley Macedo; LIMA, José Helvis Ribeiro de; 
BEZERRA, Grace Vanne de Alencar; ARAÚJO, Karine Alves de; AGOSTINHO, Thaís Bernardo. 
CUIDAR DE QUEM CUIDA: UM OLHAR PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO E A SAÚDE 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf
 
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MENTAL DOS CUIDADORES. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e 
Educação, [S. l.], v. 10, n. 12, p. 4109–4115, 2024. DOI: 10.51891/rease.v10i12.17703. 
Disponível em: https://periodicorease.pro.br/rease/article/view/17703. Acesso em: 8 abr. 2026. 
 
- SCAMATI, Vagner; CANTORANI, José Roberto Herrera; PICININ, Claudia Tania. Os desafios 
na aprendizagem de indivíduos com transtorno de espectro autista (TEA): uma revisão. Ensaio: 
aval. pol. públ. educ. Rio de Janeiro, v. 33, n. 126, e0254453, jan. 2025 . Disponível em 
. acesso em 08 abr. 2026. Epub 22-Jan-2025. 
https://doi.org/10.1590/s0104-4036202500330445. 
 
- TELES, Sandra Cristina; LOPES JÚNIOR, Hélio Marco Pereira; MENDONÇA, Francisco 
Cardoso. SAÚDE MENTAL DOS FAMILIARES/CUIDADORES DE PESSOAS COM 
DEFICIÊNCIA: UMA VISÃO PSICOSSOCIAL. Revista Ibero-Americana de Humanidades, 
Ciências e Educação, [S. l.], v. 10, n. 12, p. 3445–3454, 2024. DOI: 
10.51891/rease.v10i12.17557. Disponível em: 
https://periodicorease.pro.br/rease/article/view/17557. Acesso em: 29 mar. 2026.