Apostila 6 ano - part 1

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Manual do Professor
LEILA RIBEIRO DE CALDAS
OLGA PAES DE ALMEIDA
LÍNGUA
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LÍNGUA
INGLESA
O domínio da língua inglesa nos dias atuais possibilita plena 
participação social e inserção em um universo cultural que 
desconhece fronteiras. Apresenta-se como instrumento 
efetivo de comunicação nas mais diferentes regiões e 
culturas, possibilitando às pessoas que se relacionem 
internacionalmente, tenham acesso a mais informações, 
capacitem-se melhor para o mercado de trabalho, partilhem 
ou construam as próprias visões de mundo, enfim, adaptem-
-se à realidade de um mundo em constante mutação e 
globalmente conectado. Comunicar-se em outra língua, 
portanto, implica conhecer a cultura de outros povos e suas 
manifestações e compará-la com a sua.
Os totens do Canadá, como o retratado na capa, são 
uma manifestação cultural das antigas civilizações que 
habitavam algumas regiões desse país e representam 
uma maneira tradicional de contar as histórias de famílias 
e clãs das primeiras nações e de manter registros de 
importantes eventos históricos.
Escultores indígenas estão, atualmente, trazendo de 
volta as histórias dos totens para que as famílias e os clãs 
continuem a transmiti-las às futuras gerações.
Como seria o seu totem?
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LÍNGUA
INGLESA
Manual do Professor
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LEILA RIBEIRO DE CALDAS é 
licenciada em Letras (Português/Inglês e respectivas 
literaturas) pela Universidade Federal do Rio de 
Janeiro (UFRJ), especialista pela UFRJ e mestre pela 
Unicamp em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas 
Estrangeiras. Tem longa vivência no ensino de inglês 
para os níveis Fundamental, Médio e Superior e na 
formação de professores. Atua principalmente nas 
seguintes áreas: ensino/aprendizagem de LE – estudo 
e ensino, formação do professor em pré-serviço e em 
serviço, inglês (ensino básico e superior), produção de 
material didático e abordagens de ensino. Atualmente 
trabalha também com o ensino de inglês em cursos 
superiores de Tecnologia. É coautora de materiais para o 
ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) e Médio 
e supervisiona projetos didáticos da Educação Infantil e 
do Ensino Fundamental .
OLGA PAES DE ALMEIDA é bacharel e 
licenciada em Letras (Português/Inglês) pela Faculdade 
de Filosofia, Ciências e Letras Oswaldo Cruz, em São 
Paulo, com especialização no ensino de línguas. Estudou 
Inglês como língua estrangeira na Inglaterra e lecionou 
Português como língua estrangeira na Berlitz School of 
Languages em Manchester, Inglaterra. Foi professora da 
Cultura Inglesa em Campinas e de várias instituições de 
ensino, como o Colégio São Luís, em São Paulo. Lecionou 
Inglês Instrumental no Departamento de Linguística 
Aplicada da Unicamp e Inglês para fins gerais no Centro 
de Línguas da mesma instituição. É coautora de materiais 
para o ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) 
e Médio e supervisiona projetos didáticos da Educação 
Infantil e do Ensino Fundamental .
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Direção de inovação e conteúdo: Guilherme Luz
Direção executiva: Claudio Ribeiro Falcão e 
Irina Bullara Martins Lachowski
Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas
Coordenação pedagógica: Ricardo Leite
Gestão de projeto editorial: Camila Amaral Souza Blanco, 
Duda Albuquerque, Fabrício Cortezi, 
Henrique Braga e Rodolfo Marinho
Gestão e coordenação de área: Alice Silvestre e 
Camila De Pieri Fernandes (Linguagens)
Edição: Danuza Dias Gonçalves (Língua Inglesa)
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Planejamento e controle de produção editorial: 
Paula Godo (ger.), Adjane Oliveira, 
Daniela Carvalho, Paula P. O. C. Kusznir, 
Georgia Der Bedrosian, Mayara Crivari
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.), 
Rosângela Muricy (coord.), Adriana Rinaldi, Ana Paula C. Malfa, 
Débora Tamayose, Gabriela M. de Andrade, Luís Maurício Boa Nova, 
Paula T. de Jesus, Sandra Fernandez e 
Vanessa de Paula Santos
Edição de arte: Daniela Amaral (coord.) e Keila Grandis
Diagramação: Estúdio Dito e Feito
Iconografia e licenciamento de texto: Sílvio Kligin (superv.), 
Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi, Claudia Cristina 
Balista, Ellen Colombo Finta, Fernando Cambetas, Jad Silva, 
Roberta Freire Lacerda Santos, Sara Plaça (pesquisa iconográfica), Liliane 
Rodrigues, Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)
Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin
Ilustrações: Galvão, Jefferson Costa e Rodrigo Arraya
Cartografia: Eric Fuzii (coord.)
Capa: Gláucia Correa Koller (coord.) e Adilson Casarotti
Foto de capa: Trappy76/Shutterstock
Projeto gráfico de miolo: Gláucia Correa Koller (coord.) e 
Talita Guedes da Silva
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Sistemas de Ensino S.A.
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© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
CALDAS, Leila
SOMOS Sistemas de Ensino : ensino fundamental 2 :
língua inglesa , 6º ano / Leila Caldas, Olga
Almeida. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de
Ensino, 2018.
 ISBN: 978-85-468-1104-5 (aluno)
 ISBN: 978-85-468-1105-2 (professor)
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Almeida, Olga. II. Título.
17-06460 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
2018
ISBN 978 85 468 1105-2 (MP)
Código da obra 525658018
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1ª edição
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Impressão e acabamento
Uma publicação
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APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................................... 4
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................................ 8
MODULE 1. ENGLISH AROUND US .......................................................................................................... 9
MODULE 2. CHATTING ON THE NET .................................................................................................. 12
MODULE 3. THE EARTH, ITS CONTINENTS AND OCEANS ............................................... 14
MODULE 4. WHO ARE THESE PEOPLE? WHERE ARE THEY FROM? ......................... 17
MODULE 5. MY FOLKS ................................................................................................................................... 20
MODULE 6. ROUNDUP ..................................................................................................................................... 23
MODULE 7. THE SOLAR SYSTEM ............................................................................................................ 24
MODULE 8. A TRIP TO LONDON............................................................................................................. 27
MODULE 9. AT A SNACK BAR .................................................................................................................... 29
MODULE 10. FAST FOOD OR HEALTHY FOOD? ........................................................................ 32
MODULE 11. WHAT’S YOUR HOUSE LIKE? ..................................................................................... 34
MODULE 12. ROUNDUP .................................................................................................................................. 37
MODULE 13. BE “GREEN”! SAVE ENERGY AND WATER! ................................................... 38
MODULE 14. BETO’S BIRTHDAY ............................................................................................................. 41
MODULE 15. BURLINGTON ........................................................................................................................43
MODULE 16. WHAT DOES SHE LOOK LIKE? ................................................................................. 45
MODULE 17. SEASONS AND THE WEATHER .................................................................................. 47
MODULE 18. ROUNDUP .................................................................................................................................. 50
MODULE 19. BETO’S DAY IN FERNANDO DE NORONHA .................................................. 51
MODULE 20. CAN YOU PLAY BASEBALL? ........................................................................................ 54
MODULE 21. I THINK THEY ARE GREAT! ........................................................................................ 56
MODULE 22. PAUL’S SCHOOL TIMETABLE .................................................................................. 58
MODULE 23. A DAY IN THE LIFE OF TWO AFRICAN KIDS ................................................ 60
MODULE 24. PAUL AND BETO’S LAST CHAT................................................................................. 62
MODULE 25. ROUNDUP .................................................................................................................................. 64
TRANSCRIÇÃO DE ÁUDIOS ......................................................................................................................... 65
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APRESENTAÇÃO
Atualmente, o domínio da língua inglesa possibilita ple-
na participação social e inserção em um universo cultural 
que desconhece fronteiras. Por meio dela, as pessoas po-
dem se comunicar internacionalmente, ter acesso a mais 
informações, capacitar-se melhor para o mercado de tra-
balho, partilhar ou construir a própria visão de mundo, 
enfim, adaptar-se à realidade de um mundo em constante 
transformação.
Comunicar-se em inglês também implica conhecer a cul-
tura de outros povos e compará-la com a sua. Esse movi-
mento contribui para que os alunos ampliem a compreensão 
acerca da própria cultura e das diferenças existentes entre 
ela e as demais. Essa percepção das diferentes características 
culturais e sociais que identificam cada povo é imprescindível 
para formar um cidadão mais crítico e reflexivo e também 
mais tolerante.
Assim, o ensino da língua estrangeira na escola deve ul-
trapassar os limites da mera descrição dos fatos linguísticos 
ou da prática de estruturas desconectadas da realidade. Ele 
precisa engajar os alunos em atividades que façam parte 
de uma experiência global de ensinar/aprender, em que as 
diversas habilidades linguísticas sejam integradas, devendo 
ser desenvolvidas à medida que são pertinentes às intera-
ções sociais apresentadas aos alunos. Desse modo, a língua 
pode ser percebida e utilizada como instrumento efetivo de 
comunicação.
O projeto deste material didático considera as necessi-
dades da sociedade atual, bem como as especificidades do 
contexto para o qual ele se destina – salas de aula, por vezes 
numerosas, multiplicidade de níveis de conhecimento prévio 
da língua inglesa e número limitado de horas-aula dedicadas 
à área. Assim, o material busca fornecer instrumentos, tanto 
ao professor quanto aos alunos, para o ensino-aprendizagem 
da língua estrangeira em situações cotidianas que envolvam 
a realidade escolar dos alunos, como a abordagem de temas 
interdisciplinares nos quais o conhecimento prévio deles 
pode ser acionado como estratégia para a aprendizagem 
mais significativa da língua inglesa. Entendemos como obje-
tivo primordial fornecer subsídios aos alunos para o desen-
volvimento de uma competência linguístico-comunicativa 
de nível intermediário e para seu crescimento como leitores 
críticos e capazes, preparando-os, assim, para o trabalho que 
será desenvolvido no Ensino Médio, última etapa da educa-
ção básica do cidadão, e também para a vida, envolvendo-os 
em situações nas quais competências diversas terão de ser 
acionadas para as análises e as consequentes tomadas de 
decisão e ações. Com essa finalidade, procuramos enfatizar 
as características a seguir.
• Atividades que promovam o desenvolvimento das quatro 
habilidades (ouvir, falar, ler e escrever), embora não de ma-
neira isolada, e sim como partes integrantes e complemen-
tares entre si em situações de comunicação. Além disso, 
foram atribuídas proporções diferentes às quatro habilida-
des, para atender adequadamente à realidade escolar e aos 
objetivos e especificidades do Ensino Fundamental (ênfase 
na língua escrita − leitura e produção, principalmente nos 
dois últimos anos).
• Apresentação contextualizada do conteúdo programático 
(estruturas linguísticas, funções e vocabulário), por meio 
de textos autênticos (extraídos de revistas, jornais, folhe-
tos informativos, programas de rádio e televisão, etc.), 
recorrendo raramente àqueles criados com fins didáticos 
ou adaptados.
• Abordagem analítica dos aspectos gramaticais partindo 
do uso efetivo de estruturas para a depreensão das regras 
(aprendizagem indutiva).
• Aspectos culturais e interculturais que encorajam a compa-
ração entre línguas e culturas como estratégia de aprendi-
zagem e enriquecimento do repertório dos alunos.
• Contemporaneidade na seleção de temas e assuntos, a fim 
de aproximar o material da realidade dos alunos.
• Integração de conteúdos de outras disciplinas do currículo 
escolar como forma de:
• ensinar/aprender a língua em contexto e de maneira sig-
nificativa, relacionando-a a áreas de uso relevante para 
os alunos;
• possibilitar o uso natural de diferentes tipos de discurso 
e de gênero textual;
• usar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto, 
promovendo maior interação e engajamento mais signi-
ficativo no processo de aprendizagem.
• Elaboração de projetos que levem os alunos a utilizar a lín-
gua inglesa para falar e escrever sobre sua realidade, rela-
cionando a linguagem às próprias experiências e aspirações.
• Apresentação das tarefas de casa como extensão das expe-
riências da sala de aula, mantendo as proporções desejáveis 
para o desenvolvimento das quatro habilidades.
• Elaboração do componente de áudio (CD-áudio) para a apre-
sentação dos textos e dos diálogos e para o desenvolvimento 
das habilidades orais, possibilitando seu uso tanto em aula 
como em casa, por meio de tarefas de listening agendadas 
com a turma.
• Retomadas constantes de aspectos relevantes do programa, 
tanto para a revisão quanto para o aprofundamento do 
conteúdo estudado (progressão em espiral).
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Finalmente, o material se orienta por uma abordagem co-
municacional, interativa, ativa, valorizadora dos sentidos que 
se constroem na interação, sem negligenciar a sistematização 
de aspectos da forma no conjunto.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Na preparação deste material, tomamos por base o mo-
vimento de teorização dos processos de ensinar e aprender 
línguas condensado na literatura brasileira e na internacional, 
das quais citaremos alguns expoentes e obras. Partimos, por-
tanto, das bases conceituais já consolidadas da própria área 
acadêmica e da prática do ensino de línguas, que nos últimos 
oitenta anos avançou de modo impressionante no Brasil, mais 
na teoria do que na prática.
Essas bases são traçadas desde que a professora Maria 
Junqueira Schmidt, docente de língua estrangeira do famoso e 
pioneiro Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, publicou em 1935 
o primeiro livro teórico da área intitulado O ensino científico 
das Línguas Modernas, tornando-se uma referência histórica 
a demonstrar como nossa linha de desenvolvimento é ativa 
e longa no país.Servimo-nos dessa tradição como uma fon-
te inspiradora, tendo sido nossa bússola o Portal Eletrônico 
HELB (História do Ensino de Línguas no Brasil), um referencial 
histórico de grande utilidade para professores praticantes que 
farão uso deste material didático.
Em 1978, iniciaram-se no país as propostas teóricas so-
bre a base comunicativa alternativa aos cursos de línguas em 
reação a uma longa e desgastada ênfase gramatical do ensino 
escolar brasileiro. O valor do uso tem sido enaltecido por au-
tores estrangeiros do porte de Widdowson (1978) e nacionais, 
como Almeida Filho (1993). Em nossa autoria perseguimos 
um caminho metodológico que não desconhece o valor da 
comunicação e do uso do idioma estrangeiro em contextos 
variados, o qual culmina nos temas e nos projetos trabalha-
dos por meio da realização de tarefas em grupos para que os 
aprendizes façam uso significativo do idioma.
Embora cientes da virada metodológica no final dos anos 
1970, que valorizou sobremaneira o uso da língua-alvo já na 
aprendizagem, não nos apartamos, por prudência, da oferta 
de uma boa base gramatical contextualizada e aplicada. Além 
disso, várias tendências atuais de ensino-aprendizagem de 
língua estrangeira colaboram para a concepção de um mate-
rial mais rico, diversificado e engajador, por meio do uso de 
humor, poemas e jogos e da tecnologia digital. Nesse sentido, 
acreditamos que a abordagem comunicativa dos módulos 
oportuniza, cada vez mais, o uso da língua inglesa em sala 
de aula, ao mesmo tempo que respalda os professores e 
engaja os alunos na aquisição da língua inglesa.
Assim, podemos dizer que os elementos que norteiam a 
construção deste material estão resumidamente retratados 
da seguinte forma:
ELEMENTOS NORTEADORES
Desenvolver competência linguístico- 
-comunicativa de nível intermediário
Base gramatical
Concepções da abordagem 
comunicativa e sociointeracionista
Integrar o ensino de Língua Inglesa (LI) 
à formação geral do educando/ 
cidadão desenvolvida no Ensino Básico
Preparar os alunos para o trabalho 
com LI no Ensino Médio
Preparar os alunos para as demandas 
sociais e profissionais da atualidade
Objetivos Abordagem
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INSTRUÇÕES GERAIS
Opening page
Cada módulo é iniciado com uma página de abertura que 
introduz o tema ou o assunto nele desenvolvido, bem como 
identifica os objetos de estudo e as habilidades contemplados 
nas diversas atividades. A página traz o título do módulo, uma 
imagem e um breve texto ou uma frase de efeito, os quais de-
vem ser utilizados para apresentar o tema ou o assunto e pre-
parar a turma para recebê-lo. A proposta é trabalhar esses ele-
mentos da página envolvendo os alunos em breves interações 
que resgatem o conhecimento prévio deles sobre o assunto e 
estabeleçam um aquecimento em língua inglesa para as ativi-
dades seguintes. As instruções e as sugestões para o professor 
encontram-se na seção Estratégias de aula de cada módulo.
1. Getting started
Esta seção tem como objetivo, como o próprio título in-
dica, preparar os alunos para o tema que será tratado no 
módulo. As atividades sugeridas destinam-se a introduzir o 
tema principal à medida que promovem o levantamento do 
conhecimento prévio dos alunos ou relacionam o assunto 
com o universo deles.
2. Reading e Listening
Estas seções estão presentes em todos os módulos e 
podem iniciar o trabalho com o tema ou o assunto. Tanto 
uma como outra podem aparecer como seção introdutória 
do módulo. As atividades de leitura e compreensão do texto 
incluem propostas e estratégias variadas de leitura e depreen-
são do léxico. Já as atividades de compreensão do texto oral 
(Listening) requerem o entendimento das informações mais 
genéricas do texto.
3. Language work
No Caderno do Aluno, procuramos fornecer subsídios para 
que você construa estratégias que facilitem a compreensão dos 
alunos acerca das regras gramaticais da língua-alvo (inglês).
Para isso, é necessário que a seção Language work seja 
trabalhada sempre em conjunto com os alunos. Eles devem 
tentar deduzir as regras com base nos exemplos fornecidos 
(geralmente já contextualizados por meio do texto inicial 
para leitura e interpretação ou mesmo por meio da ativida-
de de listening). Seu papel é atuar como mediador, facilitador 
para a compreensão de tais conceitos, já que as regras serão 
“construídas” em inglês. Para tanto, fornecemos sugestões 
de procedimentos a cada módulo do material neste Manual 
do Professor.
4. Pair work/Group work
O trabalho em duplas ou em grupos propicia a prática oral 
das estruturas e do léxico estudados em cada aula, além de 
serem atividades de interação mais próximas de situações de 
comunicação real na língua-alvo. Essas atividades não devem 
LIVROS ANUAIS (6o, 7o, 8o E 9o ANOS)
Organização em módulos (média 
de 25 módulos por Caderno)
Apresentação do material
Direcionamento metodológico
Planejamento dos módulos e 
sugestões de como trabalhá-los
Divisão em aulas no 
Manual (cada módulo 
pode estar distribuído 
em até três aulas)
Quatro módulos 
de revisão (6, 12, 
18 e 25)
Caderno do Aluno Manual do Professor
A ESTRUTURA DO MATERIAL
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ser negligenciadas nem substituídas. O “burburinho” e, não 
raro, a sensação de que a aula “não parece uma aula” são 
comuns nesse tipo de atividade, principalmente por se tratar 
de uma aula de língua estrangeira, em que a preparação para 
interações reais é um dos objetivos. É importante explicar 
aos alunos o objetivo das atividades em duplas ou grupos e 
monitorar o trabalho circulando pela sala de aula durante a 
realização delas.
5. Problem-solving situation
Na sociedade atual, algumas competências e habili-
dades são essenciais para que o indivíduo tenha sucesso 
na vida social e profissional. De maneira sucinta, pode-se 
dizer que:
• competências constituem um conjunto de conhecimentos, 
atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para 
diversas situações da vida. As competências pressupõem 
operações mentais, capacidades para usar as habilidades, 
emprego de atitudes adequadas à realização de tarefas e 
conhecimentos;
• habilidades ligam-se a atributos relacionados não apenas ao 
saber-conhecer, mas também ao saber-fazer, ao saber-con-
viver e ao saber-ser. Assim, identificar variáveis, compreen-
der fenômenos, relacionar informações, analisar situações-
-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular são 
exemplos de habilidades. (Vasco Moretto, 2000)
A forma de o indivíduo conduzir suas relações, suas res-
ponsabilidades e sua profissão é determinada por sua capa-
cidade de, a cada dia, conviver e resolver as situações cotidia-
nas, cujos resultados são totalmente dependentes do modo 
como os problemas são solucionados. O mundo atual requer 
pessoas capazes de:
• tomar decisões;
• liderar;
• resolver conflitos/problemas;
• utilizar os conhecimentos adquiridos ao longo do processo 
acadêmico.
A resolução de problemas é a habilidade de identificar 
e solucionar questões pertinentes a todas as áreas da vida, 
agindo de forma adequada e sistemática. Seja na escola, seja 
no trabalho, seja nas relações sociais, a capacidade de analisar 
criticamente um problema, mapear todos os seus elementos 
e, em seguida, preparar uma solução viável constitui uma das 
habilidades mais valiosas que se pode adquirir.
Habilidades nesse âmbito são necessárias em todas 
as áreas da vida, e atividades de resolução de problemas 
de sala de aula e na sala de aula (utilizando situações do 
cotidiano) podem ser uma ótima maneira de preparar os 
alunos para resolver problemas reais na vida deles.Assim, 
a resolução de problemas é, e deve ser, uma parte impor-
tante do currículo, pois pressupõe que os alunos assumi-
rão parte da responsabilidade pela própria aprendizagem 
e tomarão medidas pessoais para solucionar problemas, 
resolver conflitos, discutir alternativas e concentrar-se no 
pensamento crítico como um elemento vital do currículo. 
Elas fornecem aos alunos a oportunidade de usar seus 
conhecimentos recém-adquiridos em atividades significa-
tivas da vida cotidiana, ajudando-os a trabalhar em níveis 
cognitivos mais desenvolvidos.
A seção Problem-solving situation, presente em todos os 
módulos deste material, pressupõe o uso de conhecimentos 
linguísticos recém-adquiridos, a retomada do tema das aulas 
ou de um assunto afim, a discussão (geralmente em duplas 
ou grupos) e a tomada de decisão para a resolução de um 
problema ou um conflito apresentado.
6. Time for fun
Esta é uma seção mais leve e divertida, contudo voltada ao 
assunto do módulo. Ela é opcional e dependerá do tempo dis-
ponível para a conclusão do módulo, mas algumas atividades, 
como cruzadinhas, word search, etc., podem ser realizadas 
pelos alunos em casa.
7. Homework
A tarefa de casa deve ser lida e explicada ao final de cada 
aula, como indicado no roteiro de cada unidade neste manual. 
Caso contrário, os alunos poderão sentir dificuldade ao realizá-
-la. Sempre que julgar necessário, exemplifique os exercícios. 
Nas séries iniciais, a correção deverá ser feita na lousa, visto 
que os alunos ainda não estão familiarizados com a grafia da 
língua inglesa. É importante, ainda, verificar esporadicamente 
o caderno deles para constatar se a correção está sendo feita 
devidamente.
8. Orientações para boxes
Instruções para boxes como Useful language, Words to 
know, Biography, Cool stuff, Look!, Do you remember? Mind 
your spelling, que aparecem eventualmente no material, são 
inseridas nas orientações de cada módulo neste manual.
9. Estudos interdisciplinares e interculturais
A integração do ensino da língua inglesa com as de-
mais disciplinas do currículo está contemplada em tópicos 
interdisciplinares e temas transversais, abordados em di-
versos módulos. A indicação de quais temas ou tópicos são 
trabalhados e de quais disciplinas também os abordam é 
feita apenas no Manual do Professor, no quadro intitulado 
Cross-curricular studies, logo abaixo dos objetivos das au-
las. Os alunos têm também a oportunidade de comparar a 
língua e a cultura deles com aquelas dos falantes de inglês, 
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por meio da abordagem de questões interculturais. Algumas 
sugestões de projetos intra e interdisciplinares sobre esses te-
mas e tópicos são encontradas no mesmo quadro neste manual.
10. Sobre o uso da língua portuguesa 
em sala de aula
A tradução e o uso da língua portuguesa em sala de aula 
podem ser vistos como ferramentas didáticas disponíveis, po-
rém devem ser utilizados apenas quando necessário, para que 
os alunos não se acostumem com a tradução literal de todo o 
conteúdo das aulas. Os textos devem ser preparados por meio 
das atividades prévias (pre-reading/pre-listening) e pela explora-
ção das imagens que os acompanham. Entendemos que alguns 
aspectos lexicais do inglês, como as expressões idiomáticas, 
são mais facilmente trabalhados e fixados quando compara-
dos com seus correspondentes na língua materna, no caso de 
existirem, ou por meio da tradução pura. É isso que se procura 
trabalhar no boxe Useful language. No entanto, os enuncia-
dos das atividades e as regras gramaticais são apresentados 
na língua-alvo (inglês), por entendermos que, por meio deles, 
os alunos também estarão aprendendo e, ao mesmo tempo, 
desvinculando-se da dependência da tradução. As avaliações 
escritas trazem os enunciados também na língua-alvo.
Mais informações sobre como trabalhar textos mais lon-
gos e/ou complexos e como trabalhar o componente de áudio 
estão disponíveis no Portal.
No Portal, estão disponíveis também atividades que com-
plementam o trabalho de cada módulo.
BIBLIOGRAFIA
• ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas do ensino 
de línguas. Edição comemorativa. Campinas: Pontes, 2013. 
• BARBIRATO, Rita; TEIXEIRA DA SILVA, Vera Lúcia. Planeja-
mento de cursos de línguas. Campinas: Pontes Editores, 
2016.
• HELB (História do Ensino de Línguas no Brasil). Disponível 
em: <helb.org.com.br>. Acesso em: 19 ago. 2017.
• NÓVOA, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: 
Nova Enciclopédia, Publicações Dom Quixote, 1997.
• PEREIRA, Ariovaldo L.; GOTTHEIM, Liliana (Orgs.). Materiais 
didáticos para o ensino de línguas estrangeiras: processos 
de criação e contextos de uso. Campinas: Mercado de Le-
tras, 2013.
• SCHMIDT, M. J. O ensino científico das línguas modernas. 
Rio de Janeiro: Briguiet & Cia., 1935.
• SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. 
In: NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: Nova 
Enciclopédia, Publicações Dom Quixote, 1997. Tradução 
de Graça Cunha, Cândida Hespanha, Conceição Afonso e 
José António Sousa Tavares do artigo seminal do autor The 
reflective practitioner. New York: Basic Books, 1983.
• WIDDOWSON, Henry G. Teaching Languages as Communi-
cation. Oxford: Oxford University Press, 1978.
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Este módulo tem como foco conscientizar os alunos da 
presença da língua inglesa no dia a dia (nos shoppings, na 
TV, no computador, nos jogos interativos, nas roupas, etc.) 
e assim minimizar a ideia de que o inglês é uma língua com-
pletamente estrangeira e desconectada da realidade deles. 
É importante incentivá-los a trazer suas contribuições sobre 
o assunto. Além disso, é essencial promover na primeira 
aula a interação entre os alunos já em língua inglesa, por 
meio das apresentações do professor e dos alunos, mas de 
forma dinâmica e lúdica. Ao término do módulo, os alunos 
devem estar mais seguros para conseguir se comunicar em 
inglês, mesmo que minimamente, o que proporcionará a 
diminuição do nível de ansiedade, comum nas aulas iniciais 
de língua estrangeira.
OBJETIVOS
• Conscientizar os alunos da presença da língua inglesa 
no dia a dia.
• Proporcionar situações em que os alunos reconheçam e 
façam uso de estruturas básicas para que se apresentem 
e interajam brevemente em inglês.
• Ampliar vocabulário: objetos escolares.
• Proporcionar situações em que os alunos reconheçam 
e façam uso de comandos básicos de sala de aula: 
classroom language.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: cidadania, 
globalização, respeito às diferentes culturas, comunicação sem 
fronteiras.
Ao sensibilizar os alunos para a presença marcante de vo-
cábulos da língua inglesa no cotidiano, é necessário trabalhar 
a importância do estudo dessa língua hoje (em razão da glo-
balização e do acesso a informações, para sua inserção como 
cidadão no mundo atual, além do acesso a diversão, entreteni-
mento e tecnologia: jogos, chats, etc.), salientando, contudo, a 
importância de sua própria língua e de sua cultura, formadoras 
da sua identidade.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
1
Atividades de abertura (apenas na primeira aula)
Opening page
Getting started
Pre-listening
Listening I e II
Homework: orientação para as tarefas 1 e 2
2
Retorno das tarefas de casa
Language usage: Cool classroom language 
Problem-solving situation
Time for fun
Homework: orientação para a tarefa 3 e 4
ESTRATÉGIAS DE AULA
ATIVIDADES DE ABERTURA
Apresente-se aos alunos com um breve diálogo em inglês, 
solicitando a participação de um voluntário na interação. Siga 
o exemplo abaixo.
Exemplo: Teacher: Hello/Hi. My name’s 
 . What’s your name? 
Student: My name is . 
Teacher: Nice to meet you, .
Se o aluno não conseguir responder, inverta os papéiscom ele ou interaja com outro e volte ao anterior. Prolon-
gue sua apresentação introduzindo frases como “I am your 
English teacher”.
Repita o minidiálogo algumas vezes com diferentes alunos. 
Escreva alguns exemplos na lousa. Em seguida, peça aos alunos 
que se apresentem aos colegas próximos. Monitore a atividade.
OPENING PAGE E GETTING STARTED
Sugestão: Antes de abordar essas seções, escreva a data na 
lousa chamando a atenção dos alunos para o fato de o mês vir antes 
do dia (Ex.: 02/20/2018). Faça isso em todas as aulas.
Prepare com antecedência recortes de revistas e jornais, 
realia (material utilizado para relacionar o ensino em sala 
de aula com a realidade, especialmente no ensino de língua 
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estrangeira, como embalagens de produtos alimentícios, 
encartes e folhetos de propaganda de supermercados, etc.).
Utilizando esse material como ponto de partida ou a ima-
gem da abertura da seção, estabeleça uma conversa com 
a turma sobre produtos, propagandas, etc. que contenham 
palavras em inglês com as quais temos contato diariamente, 
enfatizando que tais palavras não apresentam dificuldades 
para sua compreensão. O computador também é boa fonte 
de exemplos.
Leia os dois parágrafos introdutórios na página de abertura 
e peça aos alunos que identifiquem neles palavras semelhan-
tes entre a língua inglesa e a portuguesa e que, pela observa-
ção delas, digam qual é o assunto de cada parágrafo. Enfatize 
a mensagem e leia com eles as palavras do boxe.
Você pode aproveitar a oportunidade para mostrar aos 
alunos que às vezes a pronúncia (e/ou a grafia) de algumas 
palavras é adaptada ao português (Ex.: delete, control, resete, 
hambúrguer, etc.). Em seguida, na seção Getting started, peça 
a eles que listem as palavras nas colunas correspondentes. 
Essa é uma boa atividade para apresentar a ideia de classifi-
cação e trabalhar tal habilidade.
Na sequência, faça as atividades 1 e 2, pedindo aos alunos 
que deem outros exemplos. É importante continuar essas ati-
vidades oralmente, sem ênfase na forma escrita. As palavras 
levantadas pelos alunos nas atividades 1 e 2 podem ser lista-
das na lousa e repetidas oralmente. Eles podem anotá-las no 
caderno, mas a ênfase nesse momento deve ser na oralidade.
Encerre esta seção chamando a atenção dos alunos para 
o fato de que, apesar de no dia a dia depararmos com várias 
palavras do inglês (English around us), isso não interfere na 
nossa comunicação.
LISTENING
Pre-listening
1. Peça aos alunos que abram o livro e façam a atividade 1. 
Dê os comandos em inglês e utilize gestos e mímica para 
se fazer entender. Explore a imagem com eles fazendo 
perguntas como:
T: What place is this (pointing)?
Ss: It’s a classroom.
T: What can you see in this classroom? Students? (Yes) A 
teacher? (Yes) A tablet? (No).
Leia os nomes dos objetos e aponte para eles quando os 
alunos não souberem. Se necessário, use objetos da sala de 
aula como exemplo. Os alunos observam a imagem e escre-
vem Yes ou No. Em seguida, reproduza a faixa 2 do CD para 
que eles repitam os nomes citados na atividade 1.
Peça aos alunos que se organizem em duplas e façam 
rapidamente a atividade da seção Pair work. Eles devem pro-
curar na foto da sala, presente no livro, elementos que sejam 
diferentes dos da sala de aula real.
Escreva na lousa alguns comandos: open/close your books, 
write, etc. Utilize o português como ferramenta didática sem-
pre que necessário para auxiliar os alunos na compreensão 
dos comandos e das instruções do livro. Tome cuidado apenas 
para não acostumá-los a usar a tradução literal de tudo o que 
ouvem ou leem.
Listening
Na atividade 1, o propósito é de que os alunos numerem 
os objetos de acordo com a ordem reproduzida no áudio. 
Reproduza a faixa 3 mais de uma vez, se julgar necessário. Ao 
final, verifique as respostas com os alunos. Na atividade 2, os 
alunos devem reconhecer em cada frase o nome de um ou 
mais objetos que foram trabalhados na imagem e na atividade 
de Pre-listening. Explique a eles que o objetivo da tarefa não 
é entender cada palavra, mas sim a frase inteira. Reproduza 
a faixa 4 do CD para que façam essa atividade.
Para encerrar, os alunos ouvem as frases novamente e 
repetem o nome dos objetos escolares nelas mencionados.
Exemplo: John’s schoolbag is red. 
Students repeat: schoolbag.
LANGUAGE USAGE
Cool classroom language
Explore com os alunos as ilustrações e oriente-os a fazer 
a correspondência entre elas e os comandos de sala de aula. 
Reproduza a faixa 5 do CD uma vez, para que os alunos ouçam 
os comandos, e outra para que os repitam. Se necessário, diga 
alguns comandos para que a turma faça a mímica.
Em seguida, proponha aos alunos que façam a atividade 4, 
que trabalha perguntas que eles costumam usar em classe. 
Peça que preencham os balões com as perguntas correspon-
dentes. Esclareça as dúvidas que restarem.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Nesta seção uma situação (ou situações) será apresentada 
aos alunos, que terão de interagir em grupos ou duplas na busca 
de uma solução. O objetivo é que eles usem seu conhecimento 
prévio e o que foi construído ao longo do módulo, discutam 
formas de agir, acionem seu pensamento crítico e desenvolvam 
habilidades que os levem à solução do problema. Uma conversa 
avaliativa ao término da seção é sempre proveitosa. Para mais 
esclarecimentos sobre esta seção, leia o texto na apresentação 
do material neste Manual.
A participação do professor como mediador será funda-
mental, principalmente nas séries iniciais do segmento. A des-
crição das situações e a proposta do problema deverão ser 
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mediadas por você. No início, a discussão entre os alunos deve, 
provavelmente, acontecer em português. A resolução deverá 
ser o momento em que eles produzirão de fato em língua ingle-
sa. Assim, procure usar o que foi ensinado na seção Language 
usage (Cool classroom language) nas interações com os alunos, 
o que também propiciará o uso real da língua.
Explique aos alunos o tipo de atividade que eles farão nesta 
seção do módulo enfatizando que o objetivo será sempre dis-
cutir e buscar a melhor solução para a situação ou o problema 
apresentado. Peça que se organizem em duplas e esclareça que 
a tarefa deles consiste em entender cada situação proposta (su-
gerimos que cada dupla prepare duas situações), discutir como 
reagiriam como protagonistas delas (role-playing situation), pre-
parar a apresentação e, por fim, compartilhá-la com os colegas. 
Ressalte que você circulará pela sala de aula para esclarecer 
dúvidas sobre as situações e para colaborar nas interações. Ao 
circular entre eles, aproveite para verificar a produção de algu-
mas duplas, pois talvez não haja tempo para que todas se apre-
sentem. Ajude os alunos retomando vocabulário, expressões e 
pronúncia, mas durante a apresentação evite fazer correções 
que possam futuramente inibir a participação dos alunos.
Após as apresentações, inicie uma breve conversa com a 
classe sobre as “interpretações”. Por exemplo: o que aconteceu 
na situação X, encenada pela dupla Y e Z? (What happened in 
situation X, role played by Y and Z? Who was Y? Who was Z? What 
did Y say? What did Z say?). Em seguida, a turma pode avaliar e 
escolher qual(is) dupla(s) teve(tiveram) o melhor desempenho.
Incentive o uso de respostas curtas para indicar permis-
são. Sugerimos colocar algumas na lousa, como Yes, sure./ 
Yes, come in./Yes, you can., e expressões como Please, Sorry 
e Thank you.
Para encerrar, inicie uma conversa sobre a atividade, 
perguntando aos alunos se houve algo difícil de fazer, o que 
acharam da atividade, etc.
TIME FOR FUN
A game: “Simon Says…”.
Uma pessoa é designadaSimon, as outras são os jo-
gadores. Em frente ao grupo, Simon dá um comando aos 
jogadores dizendo o que devem fazer. No entanto, os jo-
gadores só devem obedecer aos comandos que começam 
com as palavras “Simon says”. Se Simon diz: “Simon diz: 
tocar seu nariz”, então os jogadores devem tocar o nariz. 
Mas, se Simon simplesmente diz, “pular”, sem primeiro 
dizer “Simon diz”, os jogadores não devem pular. Aqueles 
que pularem estarão fora do jogo.
O objetivo é prestar atenção e obedecer aos comandos 
para permanecer no jogo o maior tempo possível! O último 
jogador de pé ganha e torna-se o próximo Simon. Quando o 
aluno é Simon, seu objetivo é tentar enganar os jogadores para 
que sigam seus comandos quando não deveriam.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
Para incentivar o trabalho colaborativo entre os alunos, 
peça que pesquisem em casa palavras em inglês em revistas, 
jornais, propagandas, folhetos, etc. e tragam o material co-
letado e os demais itens (tesoura, cola, canetas coloridas e 
papel sulfite ou cartolina) para realizar a atividade. 
Na aula seguinte, se julgar que há tempo suficiente, divida 
a turma em grupos para que produzam os cartazes.
Como expansão desse trabalho, ou miniprojeto, cada um 
dos grupos pode ser responsável por pesquisar a influência 
linguística do idioma inglês em diferentes segmentos: super-
mercados, lanchonetes, vestuário, informática, turismo e habi-
tação (nomes de hotéis ou prédios/condomínios e suas áreas 
comunitárias e de lazer), etc.
MATERIAL DE APOIO 
AO PROFESSOR
On the Net
Veja mais sobre problem-solving method/situations 
nos links a seguir. Disponíveis em: <http://pt.slideshare. 
net/roxannejoiedeang/problem-solving-method> e <www. 
rusnauka.com/16_ADEN_2010/Philologia/60129.doc.htm>. 
Acesso em: 19 jun. 2017.
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Este módulo introduz dois personagens que são o fio 
condutor que confere coesão às diversas aulas do 6º ano: 
dois jovens de países diferentes – Canadá e Brasil – que se 
conhecem e se comunicam via internet (Skype, e-mail, etc.), 
o que propiciará o uso da língua inglesa pelo garoto brasileiro 
de forma realista, além do intercâmbio cultural e social que 
se estabelece entre os personagens. Ao final da unidade, os 
alunos devem ser capazes de participar de breves interações 
em inglês falando de si e de seu país/cidade de origem.
OBJETIVOS
• Reconhecer e usar estruturas e vocabulário que 
possibilitem a interação com seus pares.
• Perguntar e fornecer informações pessoais e sobre seu 
país/cidade de origem.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: cidadania, 
globalização, comunicação sem fronteiras, localização e extensão 
territorial do Brasil e do Canadá.
Professor, nestas aulas a questão da comunicação sem fronteiras 
como ocorre atualmente pode ser enfatizada, uma vez que o fio con-
dutor do material do 6o ano baseia-se nas conversas de pré-adoles-
centes internautas. Considerando conveniente, explore brevemente a 
localização e a extensão territorial dos dois países (os próprios alunos 
podem pesquisar as informações para a aula seguinte).
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
3
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-listening
Listening I e II
Homework: orientação para a tarefa 1
4
Retorno da tarefa de casa
Pre-reading
Reading
Look!
Problem-solving situation
Time for fun
Homework: orientação para a tarefa 2
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para os ícones da página de 
abertura. Utilize as perguntas dessa página para estabelecer 
uma conversa introdutória com eles. 
GETTING STARTED
Recolha os pôsteres da tarefa de casa e, se possível, dei-
xe-os expostos nas paredes da sala.
Introduza o tema do módulo (conversa pela internet) 
para os alunos:
You can listen to an English song on the radio, you can 
listen to it at the movies and read it on the computer. You 
can talk (chat) to people on the computer too. How? On the 
Internet (escreva internet na lousa), on the cell phone, etc.
What’s the meaning of internet? Interactive network.
Are there sites where you can meet new people to talk to?
Look at the post in your book. Where can you find people 
to talk to?
LISTENING
Pre-listening
Peça aos alunos que, antes de ouvir o diálogo, observem 
o livro para identificar a tarefa que deverão fazer.
Pergunte: Who is talking? (Beto.)
Who is he talking to? (To his new friend.)
Listen and follow in your book.
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CHATTING ON THE NET
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Listening
Reproduza a faixa 6 do CD uma vez e pergunte aos alunos 
o que entenderam da situação. Reproduza o áudio novamente 
para que façam a atividade e uma vez mais para que verifi-
quem as respostas. Finalize a atividade esclarecendo eventuais 
dúvidas de vocabulário.
Toque mais uma vez a faixa 6 do CD para que os alunos 
repitam o diálogo oralmente. Pause após cada frase. Peça a 
eles que pratiquem o diálogo em casa, acompanhando o áu-
dio. Na aula seguinte, retome o diálogo e solicite a algumas 
duplas que o apresentem para a turma.
READING
Pre-reading
Peça aos alunos que observem os desenhos e respondam 
às seguintes perguntas:
What’s the boy’s name? (Ray.)
What’s the girl’s name? (Carol.)
Where is the boy from? (Canada.)
Reading
Reproduza a faixa 7 do CD duas vezes para que os alunos 
ordenem corretamente a sequência das imagens e do diálogo. 
Reproduza novamente o áudio para que acompanhem a leitura. 
Em seguida, peça que façam a atividade 2. Verifique as respos-
tas com eles. Leia o quadro Look! e explique-o. Se necessário, 
toque a faixa mais uma vez e depois convide algumas duplas 
para apresentar o diálogo para a classe.
Look!
Leia o quadro com os alunos. Esclareça que há frases 
em inglês que podem ser escritas/faladas de duas formas: com 
contração (forma curta) ou sem contração (forma convencio-
nal). Pratique um pouco com outros exemplos.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Leia o enunciado com os alunos e peça que façam a ati-
vidade em duplas. Circule pela classe auxiliando e ouvindo 
os diálogos entre eles. Essas atividades iniciais que envolvem 
uma situação-problema devem ser bem acessíveis aos alunos 
para que se sintam confiantes em relação ao que vão dizer.
TIME FOR FUN
Rhyme time
Esta atividade tem como objetivo apresentar à turma, por 
meio de rimas, um modo casual e engraçado de se despedi-
rem, bem como aguçar a atenção dos alunos para a pronúncia 
das palavras que rimam no poema.
Explique a atividade 1 e leia somente as primeiras partes 
das rimas. Os alunos devem procurar nos nomes dos animais 
aqueles que rimam com a primeira parte das frases e escre-
vê-los no espaço correspondente.
Na atividade 2, reproduza o áudio para que os alunos veri-
fiquem suas rimas. Explore as figuras para esclarecer eventuais 
dúvidas de vocabulário. Reproduza o áudio novamente para 
que repitam as frases. Verifique a pronúncia e a entoação. 
Para finalizar, convide nove alunos para ler as frases. Cada 
um lê uma frase, e a última delas é lida em grupo por todos 
(como um jogral).
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicara(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Anotações
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Após apresentar os dois personagens que são o fio condu-
tor do 6º ano, é importante iniciar o trabalho com foco inter-
disciplinar, o que faremos neste módulo. Para isso, partimos da 
visão macro (da Terra e seus constituintes inseridos no Sistema 
Solar) para depois voltarmos aos personagens, a suas famílias, 
a seus amigos, etc. Apresentamos também os pontos cardeais, 
já que os alunos vão trabalhar com mapas e localização. As 
cores, estudadas em segmentos anteriores, são relembradas 
rapidamente para serem usadas em descrições. Ao final do 
módulo, os alunos devem conseguir reconhecer e utilizar os 
nomes dos continentes e dos oceanos em inglês, bem como 
falar sobre algumas de suas características e reconhecer o 
planeta Terra no Sistema Solar.
OBJETIVOS
• Desenvolver a leitura de texto de conteúdo interdisciplinar 
com grande número de palavras cognatas.
• Identificar e utilizar vocabulário para falar de continentes 
e oceanos em inglês.
• Realizar a leitura de mapas e tomar consciência de que 
existem divergências quanto ao número de continentes 
no mundo.
• Reconhecer e utilizar os nomes dos pontos cardeais 
em inglês.
• Reconhecer nomes de cores em inglês e saber usá-los 
para descrever objetos.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Geografia 
– leitura de mapas: a Terra, seus continentes e seus oceanos. 
Conteúdo de Geografia. Sugestão: um trabalho interdisciplinar 
com os professores de Geografia e de Arte enriquecerá o estudo.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
5
Retorno da tarefa de casa
Opening page
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Getting started 
Pre-reading
Reading
Useful language
Look!
Homework: orientação para as tarefas 1 e 2
6
Retorno das tarefas de casa
Pre-listening
Words to know
Problem-solving situation
Words to know
Homework: orientação para a tarefa 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para as imagens da página 
de abertura. Utilize as perguntas dessa página para estabe-
lecer uma conversa introdutória com eles. Em relação à se-
gunda pergunta, a discussão provavelmente deverá ocorrer 
em português, procurando levantar o conhecimento que 
eles têm sobre outros lugares do mundo.
GETTING STARTED
Peça aos alunos que observem o mapa e conversem 
com seus pares sobre o que veem e o que há de estranho 
na imagem como um todo. Espera-se que eles concluam que 
nem todos os animais presentes no mapa estão em regiões 
viáveis, considerando suas características em relação ao cli-
ma e aos habitat do mundo. Depois, devem também tentar 
indicar onde cada um deveria estar.
O único animal que aparece no local correto é o pin-
guim – Antártida. Todos os outros precisam ser realocados: 
Tigre – Ásia; canguru – Oceania; onça-pintada – América 
do Sul; urso polar – América do Norte; elefante – África; 
raposa – Europa.
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CONTINENTS AND OCEANS
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READING
Pre-reading
Explore a imagem do mapa da seção Getting started com 
os alunos. Em seguida, leia as perguntas com eles e peça que 
as respondam. Ao final, verifique as respostas oralmente com 
a turma e escreva-as na lousa.
Reading
Se possível, leve um planisfério ou um globo para a sala 
de aula nesse dia. Aponte para o planisfério e apresente as 
palavras land e water.
Caso não seja, providencie uma imagem para ser projetada 
na parede ou na tela, ou uma cartolina com um desenho sim-
ples do planisfério que mostre as massas de terra e de água.
Faça as perguntas sugeridas no Caderno do Aluno e ve-
rifique as respostas com eles. Apresente o nome do planeta 
para a terceira resposta (Earth).
Na atividade 1, reproduza a faixa 9 do CD e esclareça as even-
tuais dúvidas de vocabulário. Trabalhe a pronúncia das palavras-
-chave do texto como os nomes dos continentes e dos oceanos.
Chame a atenção dos alunos para o boxe Look!, explique 
e trabalhe a pronúncia dos dois nomes: Australia e Oceania.
Na atividade 2, reproduza o áudio novamente. Os alunos 
devem acompanhá-lo. Ao final, convide alguns deles para ler 
o texto em voz alta.
Useful language
Como esta é a primeira vez que o boxe aparece no mate-
rial no formato que se repetirá daqui em diante, explique aos 
alunos que sua função é esclarecer, com base no contexto, o 
significado de palavras e expressões que aparecem no texto. 
Ressalte que, separadamente ou em outras situações, algumas 
palavras podem ter outros significados, que são definidos pela 
circunstância em que estão sendo usadas. Esse é um dos mo-
tivos para não aconselharmos o uso constante do dicionário 
no início da aprendizagem do inglês. As palavras desta seção 
devem ser estudadas pelos alunos para que passem a fazer 
parte de seu vocabulário.
Esclareça dúvidas de vocabulário se for o caso e peça aos alu-
nos que preencham o boxe Useful language. Solicite que façam 
as atividades 2 a 6 da seção Reading e verifique as respostas com 
eles em seguida. Enquanto a turma realiza as tarefas, circule pela 
sala monitorando a atividade e solucionando dúvidas.
Look!
Explique brevemente as diferenças entre what e which. 
Nesta aula, which foi usado nas perguntas porque as possibi-
lidades de resposta eram limitadas ao próprio texto introdu-
tório (seis continentes e cinco oceanos). What é o termo de 
escolha utilizado quando há um número ilimitado de possi-
bilidades de resposta. Há outras diferenças no uso de what e 
which que não devem ser abordadas neste ano. Veja o texto 
e os exemplos a seguir.
What or which?
Usamos what nas perguntas quando há muitas respostas pos-
síveis. Exemplo: Que esporte você pratica? (What sport do you play?) 
Existem muitos esportes, daí what.
Perguntamos which quando as respostas são bastante limitadas. 
Exemplo: Qual caminho devo seguir? (Which way should I go?) Você 
pode escolher apenas entre o caminho da esquerda e o da direita.
Se incluímos as possíveis respostas como parte da questão, 
então usamos which. Exemplo: Which restaurant did you visit last 
night: The Hot Potato or Pine? Pode haver muitos restaurantes, mas 
na questão estamos apresentando apenas duas escolhas.
Se não incluímos as opções, a resposta pode ser qualquer res-
taurante. Nesse caso, a pergunta deve começar com what. Exemplo: 
What restaurant did you visit last night?
LISTENING
Pre-listening
Pergunte aos alunos se assistiram aos Jogos Olímpicos se-
diados no Brasil e se têm uma modalidade favorita de esporte. 
Pergunte também se eles sabem o que as argolas interligadas 
na bandeira olímpica representam. Em seguida, faça com eles 
as atividades 1 e 2.
Listening
As atividades de Pre-listening prepararam os alunos para o 
texto que vão ouvir. Agora, peça-lhes que leiam rapidamente o 
texto com lacunas, que se refere à atividade que farão. Em segui-
da, reproduza o áudio uma vez, sem pausas, para que eles o ou-
çam na íntegra e comecem a completar o texto. Toque o áudio 
mais uma ou duas vezes, pausando ao final de alguns blocos de 
frases, para que possam completar as lacunas. Por fim, reproduza 
a gravação uma última vez para que verifiquem as respostas. Você 
pode escrevê-las na lousa para garantir a grafia correta.
Words to know
Colors
Introduza as perguntas: What color is it? What color are they?
Aponte para o quadro Words to know e incentive os alu-
nos a contribuir na apresentação, dando mostras do que já 
conhecem sobre as cores. Leia os nomes das cores e solicite 
que os repitam. Indique alguns objetos e pergunte:What color 
is it?/What color are they?. Pergunte a alguns deles: What’s 
your favorite color?
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PROBLEM-SOLVING SITUATION
How many continents are there really in the world?
Inicie lendo com os alunos e explicando a contextualiza-
ção apresentada para a atividade. Em seguida, peça a eles 
que estudem o quadro que apresenta as diferentes divisões 
da Terra em continentes e discutam em grupos os prováveis 
motivos para isso. Se achar necessário, leve um mapa-múndi 
para a sala e afixe-o na lousa para que possam consultá-lo. 
Retome a bandeira olímpica e faça a pergunta 2 aos grupos. 
Peça que discutam também possíveis razões para a resposta.
Como se trata de uma atividade de resolução de proble-
mas, evite conduzir muito os alunos e deixe que discutam a 
questão nos grupos. Outras ideias podem ser veiculadas caso 
ache necessário.
• Esclareça que existem divergências quanto ao número de 
continentes no mundo e que o mais comum é encontrarmos 
a informação de que são seis ou sete.
• Faça a seguinte pergunta: De acordo com o que é ensinado 
na aula de Geografia, em quantos continentes o mundo está 
dividido? (Repita a pergunta em inglês: How many conti-
nents are there in the world?.)
• Peça aos alunos que analisem o segundo quadro e obser-
vem como essa divisão é ensinada em diferentes partes do 
mundo.
• Chame a atenção para o fato de que o primeiro quadro apre-
senta, em algumas situações, a mesma cor com tonalidades 
diferentes (verde-claro/verde-escuro, rosa/vermelho/bordô, 
por exemplo). Esclareça que isso indica que determinadas 
áreas do globo podem ser consideradas um só continente 
(exemplo: América) ou dois (exemplo: América do Norte e 
América do Sul).
Para o item 2 da atividade, inserimos a rosa dos ventos, 
já que os alunos estão trabalhando com mapas. Trabalhe os 
nomes dos pontos cardeais com eles e peça que repitam para 
treinar a pronúncia. Nesse item, o objetivo é que os alunos 
reflitam sobre a representação dos continentes na bandeira 
olímpica e discutam os possíveis motivos para nela serem 
representados apenas cinco anéis.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
MATERIAL DE APOIO 
AO PROFESSOR
On the Net
Mais informações sobre os continentes, estão disponíveis 
em: <http://geography.about.com/od/learnabouttheearth/qt/
qzcontinents.htm>. Acesso em: 19 jun. 2017.
Mais informações sobre Olympic rings estão disponí-
veis em: <www.olympic.org/news/the-power-of-the-rings>. 
Acesso em: 19 jun. 2017.
Anotações
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Retomamos aqui um assunto interdisciplinar, agora com 
foco em países, nacionalidades e línguas oficiais, porém asso-
ciado ao foco sociocultural e ao linguístico (pois os alunos pas-
sarão a falar não apenas de si mesmos, mas de outras pessoas 
e suas origens). Ao final do módulo, eles devem estar aptos 
a perguntar e a dar informações sobre outras pessoas, suas 
nacionalidades e as línguas oficiais dos países mencionados, 
em inglês. Ainda em relação ao conteúdo linguístico, os alunos 
deverão compreender e fazer uso das formas do verbo to be 
apresentadas até o momento, porém sem sistematizá-las. A 
nomenclatura (sujeito, verbo to be, pronome) não deve ser 
abordada neste momento.
OBJETIVOS
• Apresentar formas de identificar pessoas.
• Reconhecer e usar as estruturas e o léxico para perguntar 
e responder sobre a procedência e a nacionalidade de 
outras pessoas.
• Identificar e falar sobre a(s) língua(s) oficial(is) dos países 
apresentados na aula.
• Reconhecer e utilizar as formas completas e abreviadas 
do verbo to be em contextos previamente apresentados e 
os demonstrativos this e these.
Estudos interdiciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Geografia – 
leitura de mapas e localização de países. Nacionalidades e línguas 
oficiais dos países apresentados. 
Temas transversais: Ética e cidadania; respeito às diferenças, 
diversidade.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
7
Retorno da tarefa de casa
Opening page
Getting started
Pre-listening
7
Listening
Pair work I
Homework: orientação para a tarefa 1
8
Retorno da tarefa de casa
Pre-reading
Pair work II
Reading
Useful language
Words to know
Pair work III
Language work
Look!
Language usage
Time for fun
Homework: orientação para as tarefas 2 e 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique a tarefa de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para a página de abertura e 
a imagem nela apresentada. Pergunte o que ela representa e 
faça as perguntas propostas na página.
GETTING STARTED
Revise oralmente com a turma a estrutura estudada na 
aula 3: Where are you from?, fazendo a pergunta a alguns 
alunos. Explore a foto da seção e peça aos alunos que leiam 
o texto sobre o atleta. Pergunte se eles sabem de quem 
se trata e qual é a nacionalidade dele. Em seguida, eles 
devem escolher um dos nomes das alternativas. Diga-lhes 
que todos são atletas paraolímpicos (da natação) e que 
neste módulo falaremos um pouco de pessoas famosas de 
diferentes países/nacionalidades.
LISTENING
Pre-listening
Aponte para o mapa e pergunte aos alunos quais países 
estão destacados nele e com que cores. Aproveite para reto-
mar brevemente os nomes das cores. 
AULAS 7 E 8
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WHO ARE THESE PEOPLE? 
WHERE ARE THEY FROM?
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Pergunte à turma sobre as pessoas famosas nas fotos. É 
provável que algumas sejam identificadas previamente.
Who are the people in the pictures?
Faça uma pausa para lhes dar a oportunidade de respon-
der. Em seguida, aponte para os mais conhecidos:
Who is this?
Aponte para Usain Bolt.
This is/He is Usain Bolt.
Who is this woman?
Aponte para Angela Merkel.
This is/She is Angela Merkel.
What about this man?/And this man?
Aponte para Prince William.
This is/He is Prince William.
And these people? Who are they?
Aponte para outras personalidades, como Prince Naruhito 
and Princess Masako. Os alunos não precisam responder nem 
o professor deve dar as respostas, pois essa atividade visa 
prepará-los para ouvir o áudio.
Apresente as celebridades tocando a faixa 11 do CD.
Reproduza o áudio pela segunda vez pausando para que 
os alunos repitam os nomes das pessoas apresentadas.
1. Peça aos alunos que observem os países destacados no 
mapa. Reproduza a faixa 12 do CD para que repitam após 
a gravação.
Listening
2. Reproduza a faixa 13 do CD. Os alunos ouvem o áudio 
e relacionam os nomes das pessoas famosas com os 
países e as nacionalidades correspondentes. Se neces-
sário, faça o primeiro item com eles como exemplo, pois 
terão de inserir números em uma coluna e letras na 
outra. Reproduza o áudio novamente para verificação 
das respostas.
3. Peça aos alunos que voltem ao item b da atividade de 
Pre-listening e escrevam os nomes das celebridades 
abaixo das fotos.
Pair work I
Toque a faixa 14 do CD com os exemplos a serem seguidos. 
Os alunos devem ouvir os minidiálogos sobre as pessoas das 
fotos e reproduzi-los. Organize-os em duplas e monitore a 
pronúncia deles.
READING
Pre-reading
Pair work II
Inicialmente, peça aos alunos que observem as fotos e 
identifiquem os adolescentes que conhecem. Os nomes de 
todos estão nas estrelas no início da atividade. Em duplas, eles 
devem ler as minibiografias e estabelecer a correspondênciacom as fotos. Interaja com os alunos durante a atividade fazen-
do as perguntas indicadas no enunciado. Conclua verificando 
as respostas oralmente com eles.
Em seguida, peça que façam a atividade 2. Verifique a 
atividade com eles oralmente.
Reading
Peça aos alunos que leiam o título do texto e observem a foto 
ilustrativa. Pergunte-lhes quem é a pessoa da foto, o que ela faz e 
de que país ela é. Sugestões: Who is the boy in the picture? (He is 
Shawn Mendes.), What does he do? (He is a singer and songwrit-
er.), Where is he from? (He is from Canada.). Em seguida, solicite 
que leiam o texto e completem o fact file sobre o cantor. Circule 
pela classe esclarecendo dúvidas de vocabulário.
Useful language
Trabalhe o texto novamente com os alunos para verificar a 
atividade e retomar o entendimento das palavras assinaladas. 
Complete o quadro com eles.
Words to know
Official languages
Chame a atenção dos alunos para o quadro Words to know 
e diga: The official language in Brazil is Portuguese. Em seguida, 
pergunte: What’s the official language in ? Repita a 
pergunta algumas vezes até que todos os idiomas do quadro 
tenham sido apresentados. Depois, para um rápido exercício 
de pronúncia, proceda à repetição desta maneira: explique à 
turma que você dirá uma frase e apontará para o primeiro aluno 
de uma fileira. Este terá de formular outra frase, seguindo a 
ordem do quadro. O colega de trás dirá a próxima, e assim por 
diante, até terminar o quadro. O aluno seguinte recomeça até 
que todos tenham repetido pelo menos uma frase. 
Pair work III
A apresentação do quadro Words to know, como sugerida 
no parágrafo anterior prepara os alunos para o Pair work. 
Utilize os exemplos com os minidiálogos interagindo com al-
guns alunos para demonstrar a atividade. As duplas deverão 
realizá-la em seguida. Monitore e auxilie quando necessário.
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LANGUAGE WORK
Verb to be
Leia as frases por extenso e suas formas abreviadas. Leve 
os alunos a deduzir o significado de long form e o de short 
form. Esclareça que, em alguns casos, a short form não é pos-
sível e induza-os a perceber e explicitar quando isso acontece 
(this is, these are, where are...).
Look!
Trabalhe os exemplos do boxe com os alunos enfatizando 
as Wh-questions. Se necessário, reforce o significado de cada 
Wh-word e dos demonstrativos. Enfatize que o quadro Look! 
é um lembrete que deve ser consultado sempre.
LANGUAGE USAGE
Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ativida-
des 1, 2 e 3. Circule pela sala de aula monitorando e auxiliando 
os alunos caso apresentem alguma dúvida. Em seguida, corrija 
a atividade com eles.
TIME FOR FUN
Se houver tempo, utilize a atividade como um jogo de 
adivinhação. Siga o exemplo do Caderno do Aluno. A ati-
vidade e suas respectivas informações estão divulgadas 
no Portal.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Neste módulo retomamos o fio condutor das situações 
trabalhadas no 6o ano, apresentando a família como foco. Neste 
ponto fazemos algumas sistematizações de estruturas grama-
ticais (verbo to be e pronomes pessoais) estudadas desde o 
Módulo 1. Apresentar aos alunos a estrutura do caso genitivo 
possibilitará que falem sobre a família com mais segurança. Ao 
final da unidade, eles deverão ser capazes de identificar relações 
de parentesco e de falar sobre elas.
OBJETIVOS
• Falar sobre os membros da família e as relações de 
parentesco entre eles. Compor árvore genealógica.
• Sistematizar situações de uso do verbo to be nas formas 
afirmativa, interrogativa e negativa.
• Introduzir a estrutura do caso genitivo (’s) em diferentes 
situações comunicativas.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Temas trans-
versais: Ética e cidadania; orientação sexual: respeito às diferenças; 
respeito mútuo; diversidade.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
9
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started 
Pre-reading
Reading
Useful language
Words to know
Homework: orientação para a tarefa 1
10
Retorno da tarefa de casa
Pre-listening
Listening
10
Look!
Pair work I
Language work
Look!
Homework: orientação para a tarefa 2
11
Retorno da tarefa de casa
Language usage
Pair work II
Problem-solving situation
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore a imagem de abertura por meio de perguntas 
(What can you see in the picture? What are the people doing? 
Are they a happy family?). Em seguida, leia a frase da abertura 
com os alunos e explique o que for necessário. Pergunte se 
concordam com a frase e por quê.
GETTING STARTED
Explore as fotos desta seção com os alunos enfatizando 
que elas mostram diferentes composições de famílias.
Leia com eles o texto que acompanha as fotos e faça al-
gumas perguntas. Inicie a conversa como sugerido a seguir.
Take a look at the photos. All of them show families. There 
are big and small families, and families of different types. Can 
you describe some of the families in the pictures?
Sugerimos que seja feita essa introdução para verificar 
as respostas dos alunos. Há indicações leves de diferentes 
composições nas imagens. Observe as respostas de cada um 
e as reações dos demais. Observe também se há algum indí-
cio de brincadeira maldosa ou bullying com algum aluno. Se 
notar que pode ampliar um pouco mais a discussão para que 
os alunos mencionem diferentes composições familiares, 
incluindo as multiétnicas e multirraciais, as homoafetivas, 
as hetero, as de um pai apenas, etc., o assunto pode ser 
aprofundado. Caso contrário, é preferível não tocar muito 
no assunto, pois pode haver rejeição por parte da escola 
e/ou dos pais.
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MY FOLKS
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READING
Pre-reading
Aproveitando a introdução do assunto na seção Getting 
started, prossiga perguntando aos alunos sobre a família de-
les, como sugerem as perguntas do Pre-reading.
Reading
Explore a ilustração e contextualize a situação apresen-
tando a família do Beto e o que os familiares dele estão 
fazendo. Relembre os alunos do interesse que Beto tem em 
manter-se conectado aos pen pals (amigos internautas) de 
várias partes do mundo. Nessa situação, Beto está conver-
sando com Nick, que mora na Austrália. Chame a atenção da 
turma para a ilustração e pergunte, apontando para Beto: 
Who is he? (Beto.).
Apresente a foto (This is a photo of Beto’s family.) e per-
gunte aos alunos Where are they? (In Rio de Janeiro). A fim 
de resgatar o conhecimento prévio dos alunos, solicite que 
digam algumas palavras relacionadas à família: father, mother, 
sister, etc. e liste-as na lousa. Volte a atenção deles para o 
texto e reproduza a faixa 16 do CD. Complete o boxe Useful 
language com a turma e esclareça dúvidas de vocabulário. 
Em seguida, os alunos fazem a atividade de compreensão de 
texto retomando o diálogo, se necessário. Verifique as res-
postas com eles e peça que leiam em voz alta as frases que 
precisaram ser reescritas.
Distribua os alunos em pares e oriente-os a ler o diálogo 
alternando as falas. Reproduza o áudio novamente e monitore 
a realização da atividade.
Usefullanguage
Sugerimos que este boxe seja preenchido durante a apre-
sentação do diálogo “My folks”.
Words to know
Beto’s Family Tree
Explique aos alunos que a família do Beto foi apresentada 
informalmente ao Nick, por isso não apareceram os sobreno-
mes , já que não é costume usá-los nessas situações no Brasil. 
Optamos por inserir o sobrenome deles, The Bittencourts, na 
árvore genealógica para que as informações sobre a família 
fiquem completas.
Os alunos completam a árvore genealógica acrescentando 
as palavras que indicam as relações familiares.
Trabalhe com base nas contribuições dos alunos. Faça 
uma lista na lousa para que eles tenham o registro dos demais 
nomes de relações de parentesco no caderno.
Husband/wife
Parents
Relatives
Grandparents
Grandchildren
Son/daughter
Grandson/granddaughter
Nephew/niece
Twins
An only child
LISTENING
Pre-listening
Leia com os alunos as perguntas propostas na seção para 
contextualizar o áudio que eles vão ouvir. Esclareça eventuais 
dúvidas de vocabulário que tiverem. Reproduza a faixa 17 do 
CD na íntegra para que se familiarizem com a pronúncia. Em 
seguida, reproduza o aúdio novamente para que os alunos 
solucionem as questões. Ao final, verifique as respostas com 
a turma e reproduza o áudio uma última vez.
Listening
Peça aos alunos que leiam o título do texto que vão ouvir 
e que olhem rapidamente as questões e as alternativas pro-
postas. Reproduza o áudio uma vez para que eles marquem 
suas respostas. Para verificar a atividade, reproduza o áudio 
novamente e esclareça eventuais dúvidas da turma.
Look!
Genitive Case
Apresente rapidamente o genitive case sem sistematizá-lo 
formalmente. O objetivo dessa estrutura neste estágio é mos-
trar aos alunos a função do ’s (posse) nos contextos em que ele 
aparece. Trabalhe os exemplos com eles, enfatizando as partes 
destacadas e chamando a atenção para as diferentes indicações 
de posse nas frases e como o possessivo as representa. Se ne-
cessário, apresente e reforce o significado da Wh-word whose.
Pair work I
Em duplas, os alunos perguntam e respondem sobre a 
família do Beto, alternando as falas do minidiálogo.
LANGUAGE WORK
Trabalhe o verbo to be com a turma (significado, formas, 
etc.), construindo com eles a sistematização dessas estruturas 
gramaticais. Os alunos completam os quadros.
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Look!
Destaque a inversão do sujeito/verbo na forma interro-
gativa do verbo to be e explique a atividade. Os alunos com-
pletam o quadro 2 colocando os verbos e os pronomes nos 
lugares corretos. Monitore a execução da atividade e auxilie-os 
quando necessário.
LANGUAGE USAGE
1. Peça aos alunos que leiam o texto primeiro para terem 
uma ideia do contexto e das pistas contextuais. Estabeleça 
um tempo para a execução da atividade, monitore a in-
teração deles e esclareça eventuais dúvidas. Em seguida, 
verifique as respostas com eles.
2. Leia o exemplo enfatizando que o modelo deve ser seguido 
para todos os itens do exercício (ou seja, os alunos devem 
fazer uma frase negativa e em seguida uma afirmativa 
corrigindo a informação). Estabeleça um tempo para a 
realização da atividade, monitore a interação dos alunos 
e esclareça eventuais dúvidas. Em seguida, verifique as 
respostas com eles.
Pair work II
Observaç‹o: Este tipo de atividade é conhecido como information 
gap ou cooperative learning. Seu objetivo é proporcionar a intera-
ção/comunicação real entre os alunos, já que eles trocam informa-
ções para completar a maioria das atividades propostas. Explique 
o objetivo e o funcionamento da atividade para obter os resultados 
esperados. Enfatize que as informações só podem ser passadas ao 
colega mediante as perguntas feitas por ele.
Para as atividades 1, 2 e 3, organize a turma em duplas 
(aluno A e aluno B) e peça aos alunos que leiam seus respecti-
vos textos ainda com as lacunas para se familiarizarem com o 
assunto. Em seguida, eles devem completar as perguntas que 
terão de fazer ao colega para preencher as lacunas do texto 
no quadro “Student’s questions”. O aluno A faz as perguntas 
ao aluno B e completa o seu texto e vice-versa.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Leia a contextualização da situação com os alunos. Se 
necessário, explique em português e pergunte-lhes se essa é 
uma situação comum na família deles. Estabeleça uma breve 
conversa. Leia o quadro e explique o que deve ser inserido 
em cada coluna. Divida a turma em duplas e estabeleça um 
tempo para a resolução da atividade. Circule pela sala monito-
rando e auxiliando os alunos quando necessário. Ao terminar o 
preenchimento do quadro, eles compartilham com os colegas 
algumas de suas soluções. Peça que respondam à pergunta 
seguinte: Which solution do you think is the best one for Beto 
and his brother? Incentive a discussão de diferentes soluções 
ou pontos de vista.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco, 
como revisão para a prova, ou como exercícios adicionais de fixação, à medida que cada conteúdo for trabalhado.
OBJETIVO
• Revisar estruturas, funções e vocabulário estudados nas aulas 1 a 11.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
12
Retorno da tarefa de casa
Opening page
Exercícios de revisão: atividades 1 a 9
ESTRATÉGIAS DE AULA
Explore com os alunos as imagens de abertura. Essa página será repetida com as devidas alterações em todos os módulos 
de revisão (Roundups).
As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem também ser feitas como 
tarefa de casa e entregues como trabalho para nota, a seu critério. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos vão 
sendo trabalhados, módulo a módulo.
Leia os enunciados das atividades, explique-as e circule pela sala monitorando e auxiliando os alunos. É importante usar 
as correções como revisão dos conteúdos. Atividades 1 a 9.
AULA 12
Anotações
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ROUNDUP (LESSONS 1 TO 11)
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Seguindo a estrutura de um planejamento em espiral e as 
concepções de que o ensino da língua estrangeira deve utilizar 
o conhecimento prévio dos alunos e sua vivência – nesse caso, 
a vivência escolar –, retomamos o assunto Terra, ampliando-o 
para abordar o Sistema Solar como um todo. No que diz respeito 
à leitura, é importante salientar para os alunos a presença de 
um grande número de cognatos no texto introdutório. Esclareça 
que essa é uma estratégia de leitura muito útil para identificar o 
tema central de qualquer texto, o que facilitará a compreensão 
deles nesse momento. Ao final do módulo, eles devem ser capa-
zes de completar pequenas descrições sobre o Sistema Solar e 
seus componentes e também reconhecer e realizar operações 
aritméticas simples com os números de 0 a 99.
OBJETIVOS
• Reconhecer e utilizar vocabulário para descrever o 
Sistema Solar e seus componentes.
• Compreender textos de conteúdo interdisciplinar e 
introduzir o uso de estratégias de leitura a partir de 
palavras cognatas.
• Reconhecer e utilizar os números de 0 a 99.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ciências/ 
Geografia — o Sistema Solar; Matemática —as operações mate-
máticas e as sequências numéricas.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
13
Retorno das tarefas de casa (se algum exercício do 
roundup tiver sido destinado à tarefa de casa)
Opening page
Getting started
Mind your spelling
Pre-reading
Reading
Words to know
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Listening I
Homework: orientação para as tarefas 1 e 2
14
Retorno das tarefas de casa
Listening II
Look!
Language work: possessive adjectives
Language usage
Problem-solving situation
Homework: orientação para a tarefa 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore o título do módulo e a página de abertura. Pergun-
te aos alunos o que sabem sobre o Sistema Solar e deixe que 
contribuam com seu conhecimento prévio sobre o assunto. 
Leia a frase de abertura e explique-a caso seja necessário. 
Pergunte aos alunos como a interpretam e se concordam com 
a afirmação. Incentive a participação de todos.
GETTING STARTED
Com o auxílio das ilustrações no início do módulo, faça algu-
mas perguntas para ativar o conhecimento prévio dos alunos.
Exemplos: What is this? (It’s the solar system.) 
Aponte a figura toda. 
What is this? (It’s the Sun.) 
Aponte o Sol. 
And these? (They’re the planets.) 
Aponte os planetas. 
 How many planets are there in our solar 
system? (Eight.) 
What’s the name of our planet? (Earth.)
Em seguida, faça as perguntas do quiz apresentado nesta 
seção. Esta atividade deve ser apenas oral, bem rápida, e os 
alunos devem responder com um sinal positivo ou negativo do 
dedo polegar. Trata-se de um bom aquecimento e também aju-
da o professor a inferir quanto os alunos sabem sobre o assunto.
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Mind your spelling
Este é um boxe que tem o objetivo de chamar a atenção 
dos alunos para problemas de grafia muito recorrentes hoje 
em dia, como o uso de letra maiúscula no início de nomes 
próprios e de outros que também a exigem em português, mas 
não em inglês. Leia o quadro com eles, explique o vocabulário 
e dê outros exemplos.
READING
Pre-reading
Seguindo a linha de ação que procura levantar o conhe-
cimento prévio dos alunos sobre o assunto a ser abordado, 
estenda a pergunta proposta, que já deve ter sido respondida 
na página de abertura, a fim de iniciar uma conversa sobre o 
assunto. Em seguida, leia as frases com eles e peça que com-
pletem a atividade. Ao final, verifique as respostas com eles 
e incentive uma breve discussão quando divergirem.
Reading
 Explore as ilustrações com os alunos para iniciar a ativi-
dade. Reproduza a faixa 19 do CD e esclareça as dúvidas de 
vocabulário. Trabalhe a pronúncia dos nomes dos planetas e 
de outros componentes do Sistema Solar. Destaque o grande 
número de palavras cognatas.
Uma alternativa interessante, em razão do grande número 
de palavras cognatas e do conhecimento que os alunos já 
trazem sobre o assunto, é sugerir que leiam o texto indivi-
dualmente e procurem entendê-lo sem a ajuda do professor. 
Peça a alguns alunos que compartilhem com os colegas o que 
compreenderam do texto. Em seguida, reproduza o áudio 
novamente para que eles possam acompanhá-lo enquanto 
fazem a leitura das imagens.
Pluto was discovered in 1930 by Clyde Tombaugh, Pluto used 
to be the smallest and most distant planet in the solar system. But 
then in 2006, the International Astronomical Union demoted Pluto, 
making it a dwarf planet. Here’s plenty of info on Pluto.
Available at: <www.universetoday.com/guide-to-space/pluto/ 
dwarf-planet-pluto/>. Accessed on: June 19th, 2017.
Small Bodies in the solar system: there are other smaller object 
that orbit the Sun, including asteroids, comets and meteoroids.
Asteroids (also called minor planets) are rocky or metallic 
objects, most of which orbit the Sun in the asteroid belt between 
Mars and Jupiter.
Comets are small, icy bodies that orbit the Sun. They have very 
long tails.
Meteoroids are small bodies that travel through the space. 
They are stony and/or metallic and are smaller than asteroids. 
Most are very tiny.
ATTENTION: A meteor is a meteoroid that has entered the 
Earth’s atmosphere, usually making a fiery trail as it falls. It is 
sometimes called a shooting star or a falling star. When people 
see a meteor in the sky they call it a falling star.
Available at: <www.enchantedlearning.com/subjectsastronomy/>. 
Accessed on: June 19th, 2017.
Words to know
Os nomes da ciência que estuda os astros e do profissional 
que a estuda são dados no quadro Words to know. Leia-os com 
os alunos. Leia também a explicação do que é um asteroid belt 
e de onde se localiza o cinturão de asteroides no Sistema Solar.
Como curiosidade, apresentamos um exemplo de frase 
que é usada para ajudar os alunos a memorizar os nomes 
e a ordem dos planetas (atividade mnemônica: serve para 
desenvolver a memória e facilitar a memorização).
Leia e repita a frase com os alunos, enfatizando que a letra 
inicial de cada palavra corresponde à inicial de cada planeta.
My Very Educated Mother Just Showed Us Neptune.
Retomando a leitura do texto, siga os enunciados do Ca-
derno do Aluno e faça as atividades 1 e 2 com os alunos.
Nas atividades 3 a 5, explore as ilustrações a fim de levan-
tar o conhecimento prévio dos alunos com perguntas acerca 
do assunto. Grande parte das informações sobre os planetas 
já foi vista em Ciências no Ensino Fundamental I.
Exemplos: What do you know about Mercury? 
Which is the biggest planet in our solar 
system? 
Which planet has beautiful rings? etc.
Estabeleça um tempo para a realização da tarefa e moni-
tore a sua execução circulando pela sala de aula. Verifique as 
respostas com os alunos.
LISTENING I
Explique a atividade e reproduza a faixa 20 do CD. Verifique 
as respostas com os alunos. Durante a correção, incentive-os 
a reelaborar as frases erradas, mesmo que apenas oralmente.
Moons in the solar system
A atividade Moons in the solar system traz uma curio-
sidade a mais sobre o Sistema Solar e para a introdução aos 
números. Para trabalhar o quadro, comece retomando a pri-
meira frase do texto inicial (The solar system). Leia-a e enfatize 
a parte eight planets and their moons e pergunte aos alunos 
sobre o satélite da Terra: a Lua.
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How many moons does the Earth have?
Se necessário, reforce o significado da pergunta em por-
tuguês. Os alunos deverão responder:
One.
Are there other moons in the solar system?
Se necessário, reforce o significado da pergunta em portu-
guês. Aguarde as respostas dos alunos. Provavelmente alguns 
dirão que sim.
Faça outras perguntas (How many moons are there? Which 
planets have moons?) e prossiga para a leitura do quadro, que 
fornecerá as respostas.
More numbers? Go to appendix 2 for Number chart (0-99) 
O quadro dos números, apêndice 2, deve ser consulta-
do e trabalhado caso haja alunos na classe que não saibam 
os números até 99. Como esse é um conteúdo do Ensino 
Fundamental I, foi mantido apenas para consulta e alguma 
necessidade específica, se necessário.
Verifique o conhecimento prévio dos alunos perguntan-
do-lhes que números já sabem em inglês. Se necessário, apre-
sente a tabela com os números de 0 a 99 (final do Caderno do 
Aluno). Peça aos alunos que consultem a tabela e escrevam o 
número de luas por extenso no quadro desta seção. Enfatize 
que a função da tabela é ser uma referência para consulta nas 
atividades de aula e nas tarefas de casa.
LISTENING II
Utilize o exercício proposto como um listening 
comprehension. Reproduza a faixa 21 do CD para que os 
alunos liguem o número correspondente ao seu nome es-
crito por extenso. Verifique a atividade e repitaos números 
com eles algumas vezes para praticar a pronúncia. (A grafia 
dos números de 0 a 99 deve ser praticada por meio de 
exercícios escritos, ditados, jogos, etc.).
Look!
Trabalhe o quadro Look! antes da atividade 2 do Listening II. 
Reproduza a faixa 22 do CD pausadamente para a reali-
zação da atividade 2. Em seguida, verifique as respostas com 
os alunos e anote-as na lousa.
LANGUAGE WORK
Possessive adjectives
Chame a atenção da classe e diga: My name is . 
What’s your name?
Mostre a ilustração da seção e diga: What’s her name? Her 
name is Mariana. What’s his name? His name is Beto.
Usando a situação da sala de aula, você pode perguntar 
os nomes de alguns alunos: What’s your name? What’s her 
name? What’s his name?
Trabalhe o quadro com os alunos para a apresentação dos ou-
tros possessive adjectives: our, their e its. Em seguida, os alunos 
preenchem o quadro com as listas de pronomes e possessivos.
LANGUAGE USAGE
Estabeleça um tempo para a realização das atividades 1, 2 
e 3. Monitore a execução circulando pela sala e solucionando 
dúvidas dos alunos. Em seguida, verifique as respostas com eles.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Group work
Leia as instruções com os alunos. Dê outras sugestões e 
oriente-os na confecção do planeta fictício. Circule pela sala 
enquanto os alunos discutem e estabelecem planos para a 
resolução da tarefa. Uma parte do grupo pode ficar respon-
sável por escrever o parágrafo com a descrição do planeta, 
enquanto a outra dita quais serão suas características.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque a indi-
cação da data da próxima aula na lousa para que os alunos anotem 
na agenda. É importante incentivar o hábito de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Neste módulo a família está em uma viagem turística 
que envolve situações típicas, como planejar passeios, fazer 
o check-in em um hotel, fornecer informações adicionais 
(ex.: soletrar palavras quando não entendidas por seu in-
terlocutor) e visitar pontos turísticos. Ao final da unidade, 
os alunos deverão ser capazes de interagir em situações 
semelhantes.
OBJETIVOS
• Ampliar o repertório cultural dos alunos por meio do 
reconhecimento e da conversa sobre algumas atrações 
turísticas de Londres.
• Apresentar o alfabeto em inglês e proporcionar 
situações de uso da língua em que haja a necessidade 
de soletrar nomes.
• Desenvolver as estratégias necessárias para discutir 
e tomar decisões em família sobre quais lugares visitar 
em uma viagem de lazer.
• Entender como se faz o check-in em um hotel em países 
onde a língua portuguesa não é falada.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Respeito às 
diferenças e à diversidade cultural.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
15
Retorno da tarefa de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Useful language
Group work
Tourist attractions in London
Homework: orientação para as tarefas 1 e 2
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Retorno das tarefas de casa
Pre-listening
Listening I
Problem-solving situation
Pair work
The alfabet
Listening II
Listening III
Homework: orientação para a tarefa 3 
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore inicialmente a imagem da página de abertura. 
Pergunte aos alunos se eles reconhecem os elementos da 
imagem e de onde elas são. A pergunta de abertura pode 
ser lida nesse momento. Eles provavelmente comentarão 
alguns dos ícones de Londres: the Big Ben, the double-decker 
bus, the black cab (taxi), etc. Peça-lhes que leiam o título do 
módulo e a frase de abertura e diga que eles também estarão 
embarcando nessa viagem.
GETTING STARTED
Peça aos alunos que respondam ao breve questionário 
marcando as respostas que considerarem corretas.
READING
Pre-reading
Solicite aos alunos que observem rapidamente a primeira 
parte da história em quadrinhos e respondam às perguntas 
propostas. Isso os levará ao fio condutor do 6º ano.
Reading
Reproduza a faixa 23 do CD para que os alunos a ouçam 
enquanto acompanham o texto no livro. Esclareça dúvidas 
de vocabulário. O boxe Useful language pode ser comple-
tado em seguida. Reproduza o áudio novamente para que 
os alunos repitam o diálogo.
Na atividade 3, chame a atenção da turma para o enun-
ciado, que traz pela primeira vez a expressão not mentioned, 
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que deve ser usada quando a informação contida na frase 
não é mencionada no texto. Leia as frases com os alunos e 
esclareça dúvidas de vocabulário. Estabeleça um tempo para 
que completem a atividade e verifique as respostas com eles.
Group work
Peça aos alunos que leiam o diálogo em grupos de qua-
tro. Circule pela sala monitorando a execução da atividade e 
auxiliando, se necessário. Em seguida, peça a alguns alunos 
que dramatizem a situação para a turma.
Tourist attractions in London
Apresente as atrações turísticas que a família do Paul gos-
taria de visitar por meio de uma conversa com a turma.
Sugestões: Paul’s family wants to visit some places in 
London. What are the names of some tourist attractions in 
this city? Aguarde contribuições dos alunos e faça outras per-
guntas sobre os lugares que eles disserem: What is it? What 
can you do/see there? Is the Statue of Liberty in London? (No, 
it is in New York, USA.)
Depois dessa conversa inicial, aponte para cada ilustração 
e leia as informações para os alunos. Esclareça dúvidas de 
vocabulário, se necessário.
Ao final, leia as perguntas do Caderno do Aluno e aponte 
para as imagens (atração: Madame Tussauds). Escreva as res-
postas na lousa para verificar a grafia com os alunos.
Na atividade 1, os alunos retomam as informações sobre 
os pontos turísticos por meio de uma leitura silenciosa e fa-
zem a atividade. Em seguida, verifique oralmente as respostas 
com eles.
LISTENING
Pre-listening
Peça aos alunos que observem as imagens apresentadas 
na seção e os nomes de lugares turísticos londrinos logo 
abaixo e que tentem nomeá-los. Em seguida, verifique as 
respostas com a turma.
Listening I
Explique aos alunos que eles ouvirão um guia turístico 
levando turistas a um passeio pelas atrações turísticas de 
Londres e terão de numerar as atrações listadas na atividade 
à medida que ouvem a descrição do passeio pelo guia.
Reproduza a faixa 24 do CD pausando à medida que os 
nomes das atrações são mencionados. Reproduza a faixa 
novamente para verificar a atividade.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Pair work
Leia e discuta a situação com os alunos, solicitando-lhes 
sugestões. Estabeleça um tempo para que as duplas organi-
zem suas ideias, discutam e decidam o que deve ser feito. 
Eles também devem pensar nos argumentos que vão usar 
para defender suas decisões. Ao final da atividade, peça que 
compartilhem suas decisões com a turma. Liste algumas su-
gestões dos alunos na lousa.
Listening II
Esta atividade de listening tem como objetivo apresentar o 
alfabeto para os alunos que não o tenham estudado anterior-
mente. É uma apresentação rápida e pode ser sugerido que 
eles ouçam o CD em casa mais vezes para treinar a pronúncia 
das letras do alfabeto:
1. Reproduza a faixa 25 do CD pausadamente para que os 
alunos localizem as letras no teclado.
2. Reproduza o áudio pela segunda vez para que os alunos 
repitam o alfabeto.
Listening III
At a hotel in London
Peça aos alunos que leiam as frases antes de ouvir o áudio, 
a fim de que tomem conhecimento do que vão ouvir. Repro-
duza a faixa 26 do CD duas vezespara que façam a atividade. 
Em seguida, verifique as respostas com eles. Nesta atividade é 
apresentada uma situação em que saber o alfabeto em inglês 
e saber soletrar palavras faz parte de situações plausíveis na 
realidade de qualquer um.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Este módulo aborda um assunto muito interessante para 
os alunos: snacks! O fio condutor dos conteúdos é mantido, 
dando continuidade ao módulo anterior, e, assim, aproveita-
mos para inserir alguns pratos rápidos típicos da Inglaterra, 
como fish and chips e pies, além dos conhecidos burgers. 
Como a situação envolve preços, inserimos uma nota cultural 
por meio da qual os alunos aprenderão a lidar com diferentes 
moedas: libra esterlina, euro, dólar americano e canadense, 
além do real. Ao final do módulo, eles deverão ser capazes 
de fazer um pedido em uma lanchonete, perguntar os preços, 
agradecer e reconhecer diferentes moedas.
OBJETIVOS
• Pedir uma refeição em uma lanchonete.
• Reconhecer o artigo indefinido a/an e sua omissão antes 
de plural.
• Compreender, falar e escrever preços em diferentes 
moedas estrangeiras (libra, dólar americano, dólar 
canadense, euro).
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: alimentação 
e saúde; consumo.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
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Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Words to know
Group work
Useful language
Homework: orientação para a tarefa 1
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Retorno da tarefa de casa
Language work
Currencies
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Cool stuff
Pre-listening
Listening
Problem-solving situation
Homework: orientação para as tarefas 2 e 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para o prato da página de 
abertura. Pergunte-lhes o que veem: What can you see in this 
dish? (Breakfast: toast or bread, fried egg, beans, tomato, fried 
bacon, mushrooms and parsley.)
Em seguida, leia o título do módulo e diga que esse será 
o assunto das próximas aulas.
Chame a atenção para os diferentes hábitos alimentares 
de cada povo.
Leia a frase introdutória, explique o vocabulário e peça 
aos alunos que digam se concordam ou não e comentem 
a afirmação.
Full English breakfast — pork sausages, tomato, butter, rashers 
bacon, hash browns, mushrooms, tin baked beans, eggs, slices of 
white or brown bread, salt and pepper to taste, a sprig of parsley.
GETTING STARTED
Peça aos alunos que observem as imagens da seção e 
pergunte: What’s your favorite snack?
Solicite-lhes também que apreciem os diferentes tipos 
de snack mostrados na seção e respondam à pergunta pro-
posta: Qual(is) eles escolheriam ou costumam consumir? Em 
seguida, peça que respondam à pergunta seguinte e discuta 
as respostas com a turma.
Analyze your choices. Are they healthy? Justify your answer.
READING
Pre-reading
Leia a introdução ao diálogo, que informa onde Paul e sua 
mãe estão no momento, e chame a atenção dos alunos para o 
menu. Peça que o leiam rapidamente e completem as frases. 
Eles provavelmente perguntarão sobre alguns pratos/snacks 
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do menu: cheese and onion and steak and kidney (se não o 
fizerem, chame a atenção deles para esses lanches, que são 
típicos da Inglaterra). Esclareça dúvidas de vocabulário. Em 
seguida, leia o menu e solicite aos alunos que repitam em voz 
alta após a sua segunda leitura.
Cheese and onion e steak and kidney são tortinhas semelhantes 
a empadas ou empadões, consumidas também como lanche.
Reading
Reproduza a faixa 27 do CD e esclareça dúvidas de vo-
cabulário, se necessário. Reproduza o áudio pausadamente 
para que os alunos repitam o diálogo. Faça as atividades 3 e 
4 com eles.
Words to know
Potato chips/French fries
Explicar aos alunos que o uso é a principal diferença entre os 
termos potato chips (ou apenas chips) e French fries, e não o tipo 
de batata frita ou como ela é cortada. O primeiro termo é comum 
no Reino Unido (Britain), enquanto o segundo é típico dos Estados 
Unidos. Vide explicação abaixo.
French fries (North American English; sometimes not capitalized, 
chips (British English), fries or French-fried potatoes (formal) are 
pieces of potato that have been deep-fried. A distinction is sometimes 
made between fries and chips, whereby North Americans refer to 
any pieces of fried potatoes as fries, while in the UK, long thin strips 
of potatoes are sometimes called fries to contrast them with the 
thickly cut strips, which are always referred to as chips.
Available at: <www.bbcamerica.com/anglophenia/2015/07/what-is-the-difference- 
between-french-fries-and-british-chips>. Accessed on: June 20th, 2017. (Adapted.)
Group work
Divida a turma em grupos de três alunos e peça que leiam 
o diálogo, alternando os papéis. Circule pela sala monitorando 
a execução da atividade.
Useful language
Leia as expressões do quadro com os alunos e peça que 
escrevam as equivalentes em português.
LANGUAGE WORK
a/an ou x (omissão)
Na atividade 1, leia os exemplos de cada coluna e peça aos 
alunos que escrevam as demais palavras nas colunas corretas. 
Não trabalhe a regra de uso dos artigos, pois esta deverá ser 
deduzida pelos próprios alunos após o trabalho com o quadro 
disponível no Caderno do Aluno.
Embora no texto e no quadro apareçam substantivos que são 
considerados incontáveis (orange juice, apple juice e Coke), nesse 
contexto eles são tratados como contáveis, pois está subentendida 
a ideia do vasilhame: a (can of ) Coke, a(n) (glass of ) orange juice, 
etc. Não é aconselhável abordar a diferença entre contáveis e in-
contáveis neste momento, pois não é o objetivo da aula.
Ex.: juice uncountable
Meaning: liquid that’s squeezed from fruit or vegetables.
Example sentence: Do you buy juice from the supermarket, or 
do you make it at home?
juice countable
Meaning: one glass of juice, or a particular kind of juice.
Example sentence: I’ll have two beers and an orange juice, please.
Available at: <www.englishclub.com/ref/esl/Nouns_that_are_Count_ 
and_Noncount/juice_2994.htm>. Accessed on: May 15th, 2017.
Salad
The noun salad can be both countable and uncountable.
salad uncountable
Meaning: raw vegetables like lettuce, tomato, cucumber etc. 
mixed together.
Example sentence: I tell my son that salad’s very good for him, 
but he still won’t eat it.
salad countable
Meaning: one serving of salad, or a particular type of salad.
Example sentence: The waiter asked me if I’d ordered a green 
salad or a Greek salad.
Available at: <www.englishclub.com/ref/esl/Nouns_that_are_Count_and_Noncount/
salad_3011.htm>. Accessed on: June 20th, 2017.
Na atividade 2, leve os alunos a deduzir a regra. Isso pode 
ser feito em português.
When do you use a?
Antes de palavras que começam com sons vocálicos 
(before vowel sounds).
When do you use an?
Antes de palavras que começam com sons consonantais 
(before consonant sounds).
We don’t use a/an before plural nouns.
Retomar as regras do Language work e reforçá-las ao cor-
rigir a Homework 1.
Currencies
Faça uma breve introdução do tema aos alunos, reto-
mando o símbolo que aparece no menu e perguntando-lhes 
a que moeda (currency) ele se refere. Apresente a palavra 
currency. A seguir pergunte se eles sabem quais sãoas moe-
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das (currencies) dos Estados Unidos, do Canadá e de vários 
países da Europa (aqueles que fazem parte da União Europeia; 
the European Union). Leia o quadro explicando as diferentes 
moedas apresentadas e os exemplos. Os alunos completam o 
quadro com a moeda brasileira. Leia os exemplos novamente 
para que eles repitam. Em seguida, como curiosidade, apre-
sente o quadro com os “apelidos” das moedas estrangeiras. 
Leia os exemplos e solicite que os repitam.
Cool stuff
Currency nicknames
Explique aos alunos que muitas moedas estrangeiras têm 
apelidos cuja origem varia bastante. Alguns têm a ver com a 
cor das notas inicialmente, mesmo que estas tenham mudado 
de cor com o passar do tempo, outras devem seus apelidos 
à figura ou à imagem nelas estampada, outras por relações 
históricas, etc. Comente que todas as moedas apresentadas, 
exceto a brasileira, têm apelidos e informe a origem deles.
£ (pound) = quid: An informal term quid is also often 
used for this currency to mean “a million pounds”. Thus, “15 
quid” is used by to mean “15 million pounds”.
Nicker: is a slang term.
US$ (US dollar) = buck: this nickname for the U.S. 
came from the name given to the male deer. This nickname 
came about in the past when the American Indians traded 
deer skin for dollars.
Green, Greenback: these nicknames were used af-
ter the U.S. currency notes that were issued during the 
American civil war in 1861, which were of an elaborate 
and distinctive green color.
CN$ (Canadian dollar) = loonie: its one dollar coin 
has the image of a bird species named “loon”. This species 
of bird is commonly found in Canada.
Buck: same origin as for the American dollar’s nickname.
€ (Euro) = Fiber: this nickname is usually used to refer 
to the exchange pair USD/Euro. The nickname Fiber (as in 
“optical fiber”) is used to represent a newer, more modern 
Anotações
currency pair compared to the more traditional GBP/USD 
pair, called Cable after the cable that was laid under the 
Atlantic Ocean in 1858, which linked the UK to the US via 
telegraphic messages. The cable enabled the transmission 
of both currency prices between the two countries.
Available at: <www.synonyms.net/synonym/nicker>; <http://forexsystemprofits.com/
currency-nicknames/>. Accessed on: June 20th, 2017.
LISTENING
Pre-listening
Faça as perguntas propostas no Caderno do Aluno aleato-
riamente a alguns deles. Leia o enunciado e explique o exer-
cício em português, se necessário.
Listening
Verifique com os alunos o enunciado da atividade 1. Re-
produza a faixa 28 do CD para que ouçam as frases e liguem 
os objetos a seus preços. Verifique em seguida as respostas 
com os alunos. Proceda da mesma forma com atividade 2, 
reproduzindo a faixa 29.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Group work
Leia a proposta de situação-problema com os alunos. Ve-
rifique o entendimento deles fazendo algumas perguntas. 
Estabeleça um tempo para a resolução em grupo e peça-lhes 
que elejam um deles para apresentar a solução aos colegas 
da classe. Se possível, discuta brevemente com os alunos as 
soluções apresentadas.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Complementando o assunto abordado no módulo an-
terior, porém focalizando um tema transversal importante 
(higiene e saúde), este módulo tem como propósito levar os 
alunos a refletir sobre seus hábitos alimentares e oferecer 
uma orientação nutricional, ao mesmo tempo que amplia o 
repertório lexical deles (a pirâmide alimentar proporciona a 
aprendizagem de um amplo leque de vocabulário contextua-
lizado). Ao final do módulo, os alunos deverão estar aptos a 
falar sobre suas preferências alimentares e a reconhecer a 
necessidade de uma alimentação saudável.
OBJETIVOS
• Ampliar vocabulário sobre os tipos de alimentos.
• Ler texto de conteúdo interdisciplinar com várias palavras 
cognatas.
• Refletir sobre seus hábitos alimentares.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: higiene e 
saúde, hábitos alimentares, pirâmide alimentar, orientação nutri-
cional; ética e cidadania — regras de convivência, boas maneiras.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
19
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Words to know
Reading
The health eating pyramid
Look!
Homework: orientação para a tarefa 1
20
Retorno da tarefa de casa
Pair work
Problem-solving situation
Homework: orientação para as tarefas 2 e 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para as imagens que com-
põem a página de abertura. Pergunte o que há de comum 
em ambas (both show hands full of food items) e o que as 
diferencia (the type of food: one shows healthy food and 
the other shows fast food – or unhealthy food). Peça aos 
alunos que leiam a frase introdutória e a interpretem re-
lacionando-a às imagens. A frase compara sua dieta a uma 
conta bancária. Fazer boas escolhas ao optar por tipos de 
alimento é como fazer boas escolhas na hora de investir. 
As chances de bom retorno no futuro são ótimas. Pergunte 
aos alunos se concordam (Do you agree?) e se eles fazem 
“bons investimentos” na alimentação ou não (Are your 
investments good or not?) e pergunte a alguns deles o que 
costumam comer (What do you usually have for breakfast? 
For lunch? And for dinner?).
GETTING STARTED
Leia a introdução, que apresenta a tirinha de Calvin, com 
os alunos. Em seguida, leia a tirinha em voz alta e esclareça 
dúvidas de vocabulário com eles. Peça que façam a ativida-
de, marcando a alternativa correta. Provavelmente eles não 
entenderão a palavra dessertarian, criada por Calvin a partir 
de dessert, que significa sobremesa, fazendo analogia à termi-
nação da palavra vegetarian. Explique as duas. Na atividade 2, 
chame a atenção dos alunos para as palavras cognatas que 
aparecem nas alternativas sugeridas na atividade. Em seguida, 
explique – por meio da linguagem corporal – o significado das 
palavras yummy e palatable.
READING
Pre-reading
Na atividade 1, retome o assunto da aula anterior (At a 
snack bar) perguntando aos alunos quais são seus lanches fa-
voritos (veja a seguir sugestões de perguntas para antecipar 
o vocabulário relacionado ao assunto). Liste o vocabulário na 
lousa em duas colunas: fast food/healthy food. Em seguida, 
eles devem completar a atividade. Verifique as respostas 
com a turma.
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FAST FOOD OR HEALTHY FOOD?
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MÓDULO
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What do you call the food we eat at Terry’s Burgers 
and Fish ’n’ chips?
What can you eat there?
What can you drink there?
Are those sandwiches and drinks good? Are they healthy? 
(destaque a palavra healthy, que aparece na seção 
Getting started).
Can you name some healthy food?
Can you order some healthy food at Terry’s Burgers and 
Fish ’n’ chips? And drinks?
Do you eat different kinds of food at home? Give examples.
Is it important to drink milk? Is it important to eat salad? 
Fruit? Cereals? Meat? Why? (They have vitamins, fiber, 
calcium, protein etc.)
Words to know
Aproveite as palavras novas que aparecem na atividade de 
Pre-reading, que são usadas para nomear medidas de porções 
de diversosalimentos, e apresente-as à turma .
READING
Na atividade 1, reproduza a faixa 30 do CD para que os 
alunos possam ler o texto e acompanhá-lo. À medida que 
escutam e leem o texto, devem marcar as palavras cognatas e 
procurar entender o texto com base nelas e no conhecimento 
prévio que têm do assunto. Reproduza o áudio novamente 
e esclareça as dúvidas dos alunos. Explique o propósito da 
food guide pyramid, que é orientar as pessoas para que te-
nham uma alimentação correta. Explore a figura por meio 
das perguntas abaixo.
How many food groups are there in this food 
guide pyramid? (8 groups.) (A base da pirâmide 
não é um grupo alimentar.)
What are they? (Ajude os alunos a repetir os nomes 
dos grupos alimentares.)
Which group do you prefer?
Look at the pyramid. What do you eat every day?
How many servings of the vegetable group do you eat 
a day?
Retome o significado do termo servings, porções – nesse 
contexto –, e apresente também a palavra sparingly, dando 
sua tradução: esporadicamente.
Estabeleça um tempo para a realização das atividades 
de enriquecimento de léxico e peça aos alunos que as façam 
(atividades 1 a 3). Circule pela sala monitorando e solucio-
nando dúvidas.
Os alunos identificam os alimentos que já conhecem e os 
numeram. Em seguida, auxilie-os explicando o vocabulário 
novo. Solicite aos alunos que repitam o nome dos alimentos 
para fixação da pronúncia.
Retome a ilustração da pirâmide alimentar e chame 
a atenção dos alunos para a base dela. Diga que, como 
veem, a base não representa um grupo alimentar. Pergunte 
o que ela representa. What does the base of the pyramid 
represent? Physical activities and weight control. Explique 
weight control.
Leia o enunciado da atividade 4 com os alunos. Explique-
-o, se necessário. Destaque a expressão for one hour a day 
or more.
Pair work
As instruções são dadas no Caderno do Aluno. Leia os 
procedimentos para a atividade com a turma e dê um exem-
plo. Em seguida, peça que discutam em duplas e preencham 
os espaços na pirâmide de exercícios com as atividades coti-
dianas listadas na atividade 4. Em seguida, os alunos leem as 
perguntas do item 2 e respondem-nas.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Leia a situação com os alunos e esclareça dúvidas. 
Pergunte quais são os problemas do Beto, que devem ser 
detectados na descrição da situação. Em seguida, quesio-
ne o que os alunos sugeririam que ele fizesse. Primeiro, 
incentive respostas sem ler as sugestões dadas abaixo da 
situação. Depois de ouvir alguns alunos, peça a todos que 
leiam as sugestões apresentadas e marquem as que eles 
acham adequadas à situação. Inicie uma breve discussão 
sobre as opções escolhidas pelos alunos e se acham que 
o Beto aceitará suas sugestões ou se há mais alguma que 
eles podem dar.
Food Bingo e Supplementary activity: project – acesse o Portal 
para obter orientações para as atividades.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Neste módulo retomamos o fio condutor das situações 
trabalhadas no 6o ano, apresentando a casa de um dos per-
sonagens (Beto), os equipamentos e o mobiliário nela. O foco 
gramatical apresentado (there is/there are) permite o uso da 
língua inglesa para descrições afins, o que se espera que os 
alunos sejam capazes de fazer ao final do módulo.
OBJETIVOS
• Descrever uma casa e seus cômodos.
• Reconhecer e usar a estrutura there is/there are nas 
formas afirmativa, interrogativa e negativa.
• Ampliar o vocabulário para falar sobre: partes da casa, 
móveis e utensílios domésticos.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Habitação e direito à habitação; diferentes tipos de casa e sua 
relação com o meio ambiente e com a cultura local.
O assunto propicia um ótimo projeto interdisciplinar com 
Geografia (habitações, meio ambiente e clima), Ciências (casas 
autossustentáveis; habitações, meio ambiente e clima), Arte, His-
tória (a habitação através dos tempos).
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
21
Retorno da tarefa de casa
Opening page
Getting started
Pre-listening
Listening: I e II
Homework: orientação para a tarefa 1
22
Retorno da tarefa de casa
Pre-reading
Reading
Words to know
Language work
Homework: orientação para a tarefa 2
23
Retorno da tarefa de casa
Language work (retomada)
Language usage
Pair work
Problem-solving situation
Homework: orientação para as tarefas 3 e 4
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para a imagem de abertu-
ra e pergunte o que eles veem (a house, the drawing of a 
house, the drawing of a house with a heart inside). Pergunte 
o que acham que o desenho significa/simboliza (What does 
the drawing mean?). Os alunos provavelmente responderão 
que quem fez o desenho ama a sua casa (the person loves 
his/her house) ou que há amor naquela casa (There is love in 
that house). Leia as frases de abertura e pergunte como eles 
as interpretam. Aproveite para levantar a diferença básica 
entre house e home. House é a construção, o local físico onde 
as pessoas vivem; ao passo que home é o lugar onde alguém 
vive, mas não necessariamente uma casa. Pode ser um apar-
tamento, um trailer, um barco ou até mesmo uma caverna. 
Geralmente a palavra home está associada a aconchego, a 
um lugar ao qual você se sente ligado afetivamente, ou seja, 
seu lar. Daí a diferença sugerida pelas as frases: house – big 
(refere-se à construção física apenas)/home – happy (há sen-
timento envolvido).
Chame a atenção para o título do módulo e explique a 
pergunta: What ... like?, que é usada para perguntar sobre a 
descrição da casa.
GETTING STARTED
Destaque para os alunos o assunto a ser enfocado nesta 
aula por meio de perguntas e explorando as ilustrações.
Inicie a conversa comparando as ilustrações de casas di-
ferentes (unusual houses). Pergunte onde estão localizadas, 
o que teria motivado o seu dono/construtor a fazer uma casa 
assim. Pergunte se eles conhecem alguma casa tão incomum 
como as mostradas.
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WHAT’S YOUR HOUSE LIKE?
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Em seguida, leia com a turma o texto introdutório. Per-
gunte: What influences the construction of a house? (The 
neighborhood, the climate and the local culture.)
LISTENING
Pre-listening
Faça as perguntas propostas no Caderno do Aluno para 
introduzir o assunto que será abordado no Listening.
Listening
Na atividade 1, reproduza apenas uma vez a parte do diálo-
go. Os alunos acompanham o áudio silenciosamente. Repro-
duza essa parte novamente para que resolvam a atividade 1. 
Em seguida, verifique as respostas com eles.
 Na atividade 2, a segunda parte do áudio é uma men-
sagem do Beto descrevendo sua casa para o Nick. Chame a 
atenção dos alunos para a ilustração no boxe Words to know 
e peça que leiam a atividade 2 para terem noção do que é 
pedido e com isso direcionar a atividade de listening. Em se-
guida faça a seguinte pergunta:
How many rooms are there in your house?
Destaque a palavra rooms (cômodos) e explique-a, se ne-
cessário. Verifique com os alunos os nomes das partes da casa 
que eles já conhecem e liste-os na lousa. Aponte para a casa 
do Beto e pergunte:
Is this house large or small?
How many rooms are there in this house?
Whose house is it? (Beto’s.)
Reproduza o áudio duas vezes para que os alunos façam 
a atividade. Em seguida, reproduza o áudio mais uma vez, 
pausando à medidaque as respostas são mencionadas.
READING
Pre-reading
Peça aos alunos que olhem os diferentes tipos de casa 
na ilustração e façam a correspondência com os lugares 
onde elas são comuns. Alguns deles talvez sejam mais di-
fíceis de identificar. Após fazer a relação das que sabem, 
estabeleça uma conversa rápida com eles e solicite que 
completem a atividade em conjunto. Pergunte quais fatores 
podem determinar o tipo ou o material na construção de 
uma casa (the weather/climate, the materials found in the 
area, cultural aspects, etc.).
Reading
Reproduza o áudio para que os alunos acompanhem a 
leitura silenciosamente. Esclareça dúvidas de vocabulário e 
estabeleça um tempo para que façam as atividades. Circule 
pela sala para monitorar a execução. Em seguida, verifique 
as respostas com eles.
Words to know
Retome o texto e a ilustração. Leia os nomes dos cômodos 
listados no boxe e peça à turma que repita com você. Faça o 
mesmo em relação ao mobiliário.
LANGUAGE WORK
There is/there are
Se julgar necessário, o Language work pode ser traba-
lhado antes da apresentação do texto, embora o ideal seja 
trabalhá-lo a partir das estruturas em contexto para seu enten-
dimento e sua sistematização. Leia os quadros com os alunos 
explicando-os e dando outros exemplos.
Siga também as instruções e os exemplos do Caderno do 
Aluno. Dê outros exemplos utilizando o contexto da sala de 
aula. Peça contribuições aos alunos e escreva algumas frases 
na lousa.
Deduce the rule and complete the spaces in the sentence 
below:
There is/there are mean “haver” in Portuguese. We use there is 
before singular nouns and there are before plural nouns.
LANGUAGE USAGE
Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ati-
vidades 1 e 2. Em seguida, verifique as respostas com eles.
Pair work
A atividade 1 é uma preparação para o Pair work. Retome 
a ilustração da casa do Beto e leia novamente os nomes do 
cômodos e da mobília para que os alunos repitam.
Na atividade 2, divida a turma em duplas. Explique e 
exemplifique a atividade fazendo-a primeiro com um aluno. 
Cada dupla terá duas plantas de uma casa ou de um aparta-
mento, sendo uma completamente mobiliada e a outra não. 
O aluno A deverá fazer perguntas ao aluno B para completar 
a planta da casa que não está mobiliada e vice-versa. Para 
isso, eles deverão usar as perguntas propostas no Caderno 
do Aluno e o vocabulário trabalhado na atividade 1.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Group work
É importante que o professor apresente esta atividade no início 
do trabalho com o módulo para que os alunos tenham tempo de
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organizar e elaborar a maquete para a apresentação na terceira 
aula. Caso contrário, marque uma data futura para a apresentação 
do trabalho.
Leia a contextualização da atividade com os alunos e as 
diretrizes para sua realização. Estabeleça um tempo da aula 
para discussão e organização das ideias pelo grupo e peça-lhes 
que adiantem o trabalho em casa. Marque o dia para entrega 
e apresentação dos trabalhos.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
Anotações
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Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco, 
como revisão para a prova, ou como atividades adicionais de fixação, à medida que cada conteúdo for trabalhado.
OBJETIVO
• Revisar estruturas, vocabulário e funções estudados nas 
aulas 13 a 23.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
24
Retorno da tarefa de casa
Exercícios de revisão: atividades 1 a 7
ESTRATÉGIAS DE AULA
As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem também ser feitas como 
lição de casa e entregues como trabalho para nota, a seu critério. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos vão 
sendo trabalhados, módulo a módulo.
AULA 24
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Após a descrição da casa e de sua mobília, nada melhor 
do que proporcionar aos alunos uma reflexão sobre as ques-
tões ambientais que preocupam o planeta e conscientizá-los 
da importância de sua contribuição como cidadãos para 
tentar reverter esse quadro. Esse é o foco deste módulo, ao 
qual se soma a oportunidade de uso do modo imperativo 
dos verbos em inglês.
OBJETIVOS
• Reconhecer e usar o modo imperativo dos verbos.
• Apresentar situações para conscientizar os alunos de 
sua contribuição como cidadãos diante dos problemas 
ecológicos e da crise energética.
• Interpretar gráficos e usar adequadamente a question 
word how many.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ecologia − 
crise energética e da água; destruição × preservação ambiental. 
Cidadania – uso consciente dos recursos naturais; regras de con-
vivência (na escola e na sociedade).
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
25
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Useful language
Language work
Look!
Homework: orientação para a tarefa 1
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Language work (retomada)
Language usage
Pre-listening
26 
Listening
Problem-solving situation
Words to know
Homework: orientação para a tarefa 2
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Inicie a aula chamando a atenção dos alunos para o título 
do módulo. Pergunte o que eles entendem por Be “green”! 
nesse contexto. A continuação do título dá a dica. Explique o 
significado de save se necessário. Em seguida, aponte para a 
imagem e faça algumas perguntas (What can you see in this 
picture?). Leia a frase introdutória e explique-a. (Tornar-se um 
amigo da terra/uma postura ecológica não começa com ações 
“verdes”, mas com uma mudança de consciência.) Discuta com 
os alunos o significado da frase: Não basta realizar ações em 
prol da natureza; é preciso ter uma consciência ecológica que 
reflita em todas as suas ações.
GETTING STARTED
Em seguida, leia o parágrafo introdutório da seção Getting 
started, que explica o significado da palavra green. Estabeleça 
uma conversa rápida com os alunos sobre os problemas ecoló-
gicos do mundo, como a escassez de água, as mudanças climáti-
cas, a destruição das florestas e dos ecossistemas, a extinção de 
espécies animais e vegetais, a crise energética, a poluição, etc.
Leia o parágrafo introdutório e explore as ilustrações com 
base nele. Em seguida, peça aos alunos que identifiquem nas 
imagens as formas de desperdício de energia e água e as ações 
para economizá-las. À medida que derem suas contribuições, 
escreva o vocabulário na lousa para levantar hipóteses com eles.
READING
Explore a seção Useful language com os alunos antes 
do exercício. Pratique a pronúncia das palavras e/ou das ex-
pressões novas, pedindo aos alunos que as repitam algumas 
vezes após a leitura. Só então explore as ilustrações com 
eles para explicar o vocabulário. Aponte para os objetos à 
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BE “GREEN”! 
SAVE ENERGY AND WATER!
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MÓDULO
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medida que trabalha cada tip: ribbons (fitas), bows (laços), 
faucet (torneira). Em seguida, reproduza o áudio para que 
os alunoso acompanhem silenciosamente enquanto leem 
o texto. Reproduza o áudio mais uma vez para que eles 
verifiquem suas respostas.
A primeira dica de como economizar (Light) termina com 
a interjeição doh, que indica frustração diante de algo errado 
ou de uma ação impensada. A expressão foi popularizada por 
Homer Simpsons no cartoon The Simpsons e já foi inserida em 
dicionários importantes da língua inglesa, como mostra o trecho 
do artigo a seguir.
Doh! Homer is an English classic
Interjection
1. Used to express dismay when one has said or done 
something stupid or when something has gone wrong.
Origin of d’oh: 1950-55; later popularized by Homer 
Simpson, character in the animated TV series The Simpsons, 
who smacks his forehead while saying d’oh!
Dictionary.com Unabridged. Based on the Random House Dictionary, © Random House, Inc. 
2017. Available at: <www.dictionary.com/browse/doh?s=>. Accessed in: Aug. 5th, 2017.
LANGUAGE WORK
Imperatives
O modo imperativo deverá ser trabalhado por meio dos 
exemplos, sem regras explícitas. Apenas esclareça que as frases 
que indicam ordens, sugestões ou pedidos geralmente seguem 
a estrutura dos exemplos inseridos na seção. Dê outros exem-
plos usando a realidade da sala de aula (Open the door, please./
Don’t erase the board.). Em seguida, trabalhe o boxe Look!.
LANGUAGE USAGE
Leia o enunciado com os alunos. Explique a tarefa e determi-
ne um tempo para que completem os balões de fala. Ajude-os 
a encontrar mais um ou dois exemplos no texto e novamente 
estabeleça um tempo para que terminem a busca e o preenchi-
mento das colunas. Em seguida, verifique as respostas com eles.
LISTENING
Pre-listening
Chame a atenção dos alunos para a ilustração. Pergunte:
What is the picture about? (It’s about the water cycle.)
Peça que descrevam brevemente o que sabem sobre o 
assunto (the water cycle). Eles provavelmente responderão em 
português, pois já conhecem esse conteúdo. Dê o nome em 
inglês para que o escrevam no caderno. Faça a outra pergunta 
e aguarde respostas variadas. Retome as respostas e organize 
um breve texto oral com base nelas. Os alunos mencionarão 
o ciclo da água e os diversos estados dela nele.
Listening
Peça aos alunos que leiam rapidamente o texto ainda 
com os espaços por preencher, para tornar o acompanha-
mento do áudio mais fácil. Reproduza o áudio duas vezes 
para que preencham as lacunas. Em seguida, verifique as 
respostas com eles. Como há palavras que eles conhecem 
apenas em português, é aconselhável fazer uma lista na 
lousa com base na conversa inicial para que eles tenham 
mais facilidade em escrevê-las ao ouvir o texto.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Group work
Explore o gráfico com os alunos por meio das perguntas 
propostas. Peça a eles que se organizem em trios, preferencial-
mente, e estabeleça um tempo para que os grupos analisem 
o gráfico e respondam às perguntas. Antes, porém, explique 
o quadro Words to know sobre a medida-padrão usada nos 
Estados Unidos e a diferença entre a medida britânica e a ame-
ricana. Trabalhe as diferenças explicando aos alunos apenas 
que a medida-padrão para líquidos (litro, no Brasil) é diferente 
naqueles países e mostrando o valor de cada gallon (americano 
e britânico ou imperial). Circule pela sala esclarecendo dúvidas.
Sugestões de perguntas:
What is this?
Aponte para o gráfico.
(It’s a pie chart.)
Dê o nome em inglês.
What does it show? (The uses of water in a American 
house.)/How much water is used in three months?
What activities are represented in the graph?
Words to know
• 1 gallon (gal) = 3.78 liters (L) in the USA
• 1 gallon (gal) = 4.54 liters (L) in the United Kingdom/Britain (This 
is called Imperial gallon.)
Utilizamos apenas duas casas decimais no Caderno do Aluno.
Medidas exatas:
• 3.785411 liters per gallon (US).
• 4.54609 liters per gallon (UK).
Verifique a atividade com os alunos propondo a cada gru-
po que dê uma resposta de cada vez. Ao final, promova uma 
breve discussão sobre os resultados apontados no gráfico e 
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sobre possíveis ações para diminuir o consumo da família se 
eles considerarem o consumo alto.
Como curiosidade, sugira que cada aluno peça uma cópia 
da conta de consumo de água em casa (geralmente as contas 
no Brasil são mensais, e não trimestrais) e que comparem o 
consumo em sua casa com o da família estadunidense mos-
trada no gráfico. Outra curiosidade que pode ser explorada 
com os alunos refere-se ao tipo de informação que uma 
conta de água de sua cidade ou seu estado traz.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
Na atividade 2, leia o parágrafo introdutório com os alunos 
e explique o vocabulário e a atividade. Apresente um ou dois 
exemplos: Don’t throw litter on the floor/ground e estabe-
leça um tempo para que escrevam uma ou duas frases com 
do ou don't. Circule pela sala monitorando a atividade para 
solucionar eventuais dúvidas dos alunos. Os alunos deverão 
preencher o quadro como tarefa de casa.
Anotações
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Este módulo apresenta uma conversa on-line entre os 
personagens principais (Beto e Paul), proporcionando a inclu-
são do estudo das horas e dos fusos horários. Espera-se que 
ao final do módulo os alunos sejam capazes de interagir em 
situações que envolvam dizer as horas em inglês e calcular as 
diferenças horárias em diversas partes do mundo.
OBJETIVOS
• Compreender e falar as horas.
• Entender as time zones e calcular diferenças horárias 
no mundo.
• Ler informações contidas em um programa de estudo 
do meio.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Geografia – 
fusos horários.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
27
Retorno da tarefa de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Useful language
Language usage I
Look!
Homework: orientação para a tarefa 1
28
Retorno da tarefa de casa
Pre-listening
Listening
Words to know
Language work
Language usage II
Time zones: fun facts
Homework: orientação para as tarefas 2 e 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Aponte para o título do módulo. Pergunte: Whose birthday 
is it? (Beto’s). Em seguida, explore a imagem: What can we see 
here (pointing)? (Baloons.) Destaque a frase introdutória, que 
traz uma forma alegre de falar sobre aniversários e o passar 
do tempo. Pergunte aos alunos se eles concordam com a visão 
que a frase apresenta: Não estamos envelhecendo. Estamos 
ficando fantásticos/impressionantes/demais!
GETTING STARTED
Explore a imagem e o parágrafo introdutório por meio de 
perguntas como:
Where are Paul and his family?
In which hotel are they staying?
Why does Paul decide to make Beto a surprise call?
READING
Pre-reading
Explore a imagem com os alunos usando as perguntas 
propostas no Caderno do Aluno. Em seguida, peça que façam 
uma leitura rápida do diálogo e respondam, por escrito, às 
perguntas desta seção.
Reading
Reproduza a faixa 37 do CD e esclareça as dúvidas de 
vocabulário dos alunos, se for o caso.
Useful language e Look!
Os boxes Useful language e Look! podem ser trabalhados 
à medida que você esclarece as dúvidas dos alunos.
LANGUAGE USAGE I
Utilize a ilustração do relógio e explique na lousa como se 
leem as horas em inglês (exemplifique past, to, half, a quarter). 
Usando a ilustração, diferencie a.m.de p.m. Atenção ao senti-
do de 12 o’clock a.m. e p.m. O primeiro refere-se à meia-noite, 
e o segundo, ao meio-dia. Desenhe mais alguns relógios com 
horários definidos na lousa e solicite aos alunos que digam a 
hora marcada neles.
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Look!
O boxe Look! pode ser trabalhado à medida que você 
esclarece as dúvidas dos alunos.
LISTENING
Pre-listening
Leia com os alunos o parágrafo introdutório, que con-
textualiza a situação. Explore a imagem perguntando aonde 
a família pretende ir. Where is Paul’s family planning to go? 
What does Paul’s father do to get some information?
Os alunos devem ler o quadro inicialmente para se pre-
parar para a atividade de compreensão oral. Explique o voca-
bulário se houver dúvidas.
Listening
Em seguida, reproduza duas vezes a faixa 38 do CD, 
para que os alunos respondam às perguntas. Verifique as 
respostas com eles e reproduza o áudio uma última vez, 
se necessário.
Pergunte aos alunos qual dia da semana é hoje (dia da 
aula), que dia foi ontem e que dia será amanhã. Apresente 
os dias da semana, pois eles precisarão sabê-los para ativi-
dades futuras.
Words to know
O boxe Words to know pode ser trabalhado à medida que 
você esclarece as dúvidas dos alunos.
LANGUAGE WORK
Prepositions on/at
Leia os exemplos com os alunos e peça a eles que dedu-
zam a regra e completem a frase seguinte.
LANGUAGE USAGE II
Peça aos alunos que façam a atividade com base na re-
gra apresentada na seção anterior. Em seguida, verifique as 
respostas com eles.
Cool stuff about the Time Zones
Converse com os alunos sobre as diferentes horas no 
mundo e como são determinadas (mencione as diferenças 
entre Brasil e Japão, que são popularmente conhecidas, e a 
diferença mencionada no diálogo entre Beto e Paul. Parta 
também do conhecimento dos alunos adquirido em viagens 
ou do estudo em outra disciplina). Fale sobre o meridiano 
zero (ou de Greenwich), que corta Londres, e da sua impor-
tância na determinação das horas no mundo. Solicite aos 
alunos que expliquem como as zonas horárias são determi-
nadas (alguns provavelmente contribuirão com respostas). 
Leia com eles o texto sobre o estabelecimento das zonas 
horárias com base no movimento de rotação da Terra e es-
clareça eventuais dúvidas.
Explore as informações contidas na ilustração por meio 
de perguntas como:
What can you see in this image? (The Sun and the Earth.)
How do you explain what you see in the image of the 
Earth? Aguarde as contribuições dos alunos (em português, 
provavelmente). Eles dirão que as setas mostram o movimento 
que a Terra faz, girando em torno de si mesma ou sobre seu 
eixo, e que esse movimento estabelece os dias e as noites. 
Quando uma parte da Terra está voltada para o Sol, é dia 
naquela parte, e, quando está voltada para o lado contrário 
ao Sol, é noite. Isso quer dizer que a Terra leva 24 horas para 
realizar a rotação (o movimento) em torno de si mesma, sobre 
seu eixo.
Em seguida, peça que façam as atividades de múltipla 
escolha. Explique daylight saving time na atividade 2 (horário 
de verão).
Para as atividades seguintes, siga as orientações abaixo.
Look at this map. What kind of map is this? (A map of 
the world.)
What cities can you see on the map?
Direcione a atenção dos alunos para as cidades de Lon-
dres, Tóquio e Nova York, nessa ordem. Pergunte:
What time is it in London? (12 o’clock.)
Is it 12 o’clock in Tokyo, too? (No, it isn’t.)
Aponte as divisões em zonas horárias e as indicações das 
diferenças horárias entre as três cidades.
Faça o mesmo com Nova York, reforçando a marca-
ção das diferenças para mais e para menos em relação a 
Londres.
Em seguida, estabeleça um tempo para que os alunos 
façam as atividades 4 a 6 e circule pela sala monitorando e 
esclarecendo dúvidas.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Nestas aulas partimos da descrição da cidade canadense 
de Burlington, onde mora um dos personagens do nosso fio 
condutor, Paul. Apresentamos os prédios que compõem uma 
cidade para retomar e expandir o uso de there is/there are. 
Espera-se que, ao final deste módulo, os alunos sejam capazes 
de falar da própria cidade e de outras e dos diversos prédios 
e locais que as compõem, que desenvolvam noções de cida-
dania ao falar sobre como manter uma cidade limpa e que 
produzam um texto escrito sobre sua cidade ideal.
OBJETIVOS
• Retomar e expandir a compreensão e o uso da estrutura 
there is/there are nas formas afirmativa, interrogativa e 
negativa.
• Descrever e comparar cidades.
• Conscientizar os alunos da necessidade de preservar os 
espaços naturais e os habitados.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Geografia 
(perfil de uma cidade do Canadá), cidadania (comparar as ca-
racterísticas de sua cidade com as da cidade descrita no texto, 
a reciclagem e a preservação dos espaços habitados), esporte e 
lazer em diferentes contextos culturais.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
29
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Pair work I
Do you remember?
Homework: orientações para as tarefas 1 e 2
30 Retorno das tarefas de casa
30
Pre-listening
Listening
Problem-solving situation
Pair work II
Words to know
Homework: orientações para a tarefa 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Chame a atenção dos alunos para a imagem da página de 
abertura. Utilize as informações para estabelecer uma con-
versa introdutória com eles. Peça que respondam à pergunta, 
procurando levantar o conhecimento que têm sobre a cidade 
em que moram.
GETTING STARTED
Um pouco de história para começar. Chame a atenção dos 
alunos para a foto que introduz a seção. Pergunte se já ouviram 
falar da pessoa retratada e o que acham que ela fez de relevante 
para ter um museu com seu nome. Trace um paralelo com al-
gum personagem histórico brasileiro e veja se os alunos sabem 
quem é o brasileiro (Estácio de Sá – fundador do Rio de Janeiro; 
Arariboia – fundador de Niterói; Juscelino Kubitschek – funda-
dor de Brasíla; padres jesuítas – fundadores de São Paulo). Em 
seguida, leia o texto e faça as perguntas sugeridas abaixo para 
ver quanto os alunos conseguiram assimilar.
Sugestões: 
What’s the name of the man in the picture?
Who was he?
Why is he important in the history 
of the city of Burlington?
READING
Pre-reading
Explore a foto da cidade e as perguntas da seção. Pergunte 
aos alunos o que é comum encontrar em cidades brasileiras. 
Isso facilitará a compreensão do texto. O vocabulário pode 
ser listado na lousa nesse momento.
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Reading
Reproduza a faixa 39 do CD e peça aos alunos que acom-
panhem a leitura silenciosamente. Resolva eventuais dúvidas 
de vocabulário. Reproduza o áudio novamente para que eles 
pratiquem a pronúncia das palavras novas.
Estabeleça um tempo para que realizem a atividade 2. 
Circule pela sala monitorando e esclarecendo dúvidas. Em 
seguida, verifique as respostas com a turma.
Pair work I
Retome o uso de there is/there are com os alunos por 
meio do boxe Do you remember? e dosexemplos.
Peça que leiam o texto novamente e façam a atividade 
oral em duplas. Leia o minidiálogo e solicite que repitam cada 
frase. Em seguida, leia e repita com eles as palavras do quadro 
que serão utilizadas na atividade. Convide um aluno para fazer 
uma das partes (A ou B), escolha uma das palavras e reproduza 
o minidiálogo para a turma.
Circule pela sala e auxilie, quando necessário, no esclareci-
mento de dúvidas de vocabulário e de pronúncia que possam 
eventualmente surgir.
Exemplos: A: Is there a university in Burlington? 
B: No, there isn’t. 
A: Are there two shopping malls? 
B: Yes, there are.
LISTENING
Pre-listening
Explore as imagens para iniciar uma breve conversa com 
os alunos. Pergunte a eles se já tomaram banho de cachoeira 
e se gostariam de visitar uma das que são apresentadas no 
Caderno do Aluno. Em seguida, peça que respondam às per-
guntas do Pre-listening.
Listening
Niagara Falls
Peça aos alunos que leiam as frases e as alternativas para 
antecipar o que vão ouvir. Reproduza duas vezes a faixa 40 do 
CD para que respondam à atividade. Em seguida, verifique 
as respostas com eles.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Pair work II
Project: Our ideal city
Na atividade 1, faça as perguntas oralmente a diferentes 
duplas. Esclareça que, desse modo, eles organizarão as ideias 
para desenvolver uma redação na atividade 2.
Na atividade 2, usando o texto sobre Burlington e as ideias 
da atividade 1, os alunos devem escrever um parágrafo sobre 
sua cidade ideal. Um projeto mais longo poderá envolver a 
construção da maquete da cidade com a ajuda do professor 
de Arte e/ou de Geografia.
Sugerimos recolher os projetos (redações) e verificar com 
os alunos possíveis erros. Em seguida, eles devem reescrever 
o parágrafo para fixá-lo no mural da sala.
Trabalhe o boxe Words to know com eles, se necessário, 
para que incluam esse vocabulário em seu projeto.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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O Módulo 16 tem dois focos: apresentar termos/formas 
para descrever características físicas de pessoas e o verbo 
to have, que possibilita a construção de estruturas para a 
descrição de tais características e que, ao mesmo tempo, será 
utilizado para iniciar a apresentação do simple present tense. 
Espera-se que os alunos sejam capazes de falar e escrever 
usando esses conteúdos ao final deste módulo.
OBJETIVOS
• Conhecer e usar o verbo to have nas formas afirmativa, 
negativa e interrogativa.
• Usar adequadamente as Wh-questions.
• Reconhecer e descrever características físicas das pessoas.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ética e cida-
dania (respeito às diferenças individuais).
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
31
Retorno da tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Useful language
Homework: orientação para a tarefa 1
32
Retorno da tarefa de casa
Reading
Look!
Language work
Language usage
Homework: orientação para as tarefas 2 e 3
33
Retorno das tarefas de casa
Pair work
Pre-listening
Listening
33
Problem-solving situation
Homework: orientação para a tarefa 4
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore a imagem e a frase da página de abertura com os 
alunos. Pergunte se eles concordam ou não com a afirmação 
e por quê.
GETTING STARTED
Peça aos alunos que leiam a tirinha e respondam à pergun-
ta da menina: “Then who is the fat, bald guy living with us?”. 
Explique o que é bald, usando body language. Pergunte 
aos alunos se entenderam o porquê da surpresa da menina.
(A foto antiga do álbum mostra seu pai jovem e bonito, 
diferente do pai que ela reconhece atualmente.) Resposta 
à pergunta do Caderno do Aluno: It’s your father/He's your 
father.
READING
Pre-reading
Chame a atenção dos alunos para a foto que ilustra a seção 
(do youtuber brasileiro Christian Figueiredo). Faça as pergun-
tas propostas no Caderno do Aluno sobre a pessoa da foto. 
Liste na lousa o vocabulário que for surgindo na interação.
Reading
Direcione a atenção dos alunos para os dois e-mails. 
Sugest›es: Who is writing the first email? (Paul)
Who is he writing to? (Beto.)
What about the second email? (It is Beto's reply to Paul.)
Peça a eles que deem uma rápida olhada nos textos e 
digam sobre o que os garotos estão falando. What are the 
boys talking about? (A new girl in Paul’s class./Her name 
is Amanda./A new girl in Beto’s class./Her name is Julia.) 
Solicite que busquem nos textos algumas características 
físicas mencionadas pelos garotos (blue eyes, short black 
hair, tall, medium height, brown eyes, long brown hair, not 
very pretty).
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WHAT DOES SHE LOOK LIKE?
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Em seguida, reproduza a faixa 41 do CD e esclareça dúvidas 
de vocabulário dos alunos. Reproduza o áudio novamente para 
que eles leiam o texto enquanto o ouvem. Solicite que façam 
a atividade 2 assim que terminarem a leitura.
Explore o vocabulário da atividade 3 por meio de pergun-
tas sobre as imagens e crie exemplos com alunos da classe e 
pessoas famosas. Trabalhe a pronúncia do vocabulário novo. 
Em seguida, peça aos alunos que completem o quadro Useful 
language e as frases logo abaixo de cada bloco de imagens.
Retome com eles a ordem dos adjetivos para descrição 
de tipos de cabelo: comprimento, tipo e cor, a mesma do 
quadro de imagens.
Look!
Leia os exemplos com os alunos e explique as diferentes 
formas de perguntar sobre características físicas, idade e data 
de aniversário. Peça que completem o diálogo entre Emily e 
Gina. Em seguida, verifique as respostas com a turma.
LANGUAGE WORK
Have/has: Affirmative and negative forms
Leia as instruções e peça aos alunos que completem as 
frases (o objetivo é fazer com que retomem a estrutura com 
base na contextualização prévia).
Com a participação deles, sistematize a estrutura have/has 
partindo das frases da atividade anterior. Em seguida, solicite 
que completem os quadros propostos no Caderno do Aluno.
Have/has: Interrogative form
Chame a atenção dos alunos para os exemplos com as 
mudanças necessárias para formar a interrogativa. Dê outros 
exemplos se necessário.
LANGUAGE USAGE
Peça aos alunos que façam a atividade do Language usage 
e, em seguida, verifique as respostas com eles.
Pair work
Organize os alunos em duplas e explique a atividade 1. 
Eles devem fazer perguntas e dar respostas ao colega usando 
as informações do quadro. Também devem fazer perguntas 
para preencher a linha “your friend” com informações sobre 
o colega (atividade 2). Em seguida, os alunos elaboram algu-
mas frases usando as informações do quadro (atividade 3). 
Estabeleça o número de frases que deseja.
Enquanto os alunos fazem as atividades, circule pela sala 
monitorando-os, esclarecendo dúvidas e participando das 
interações quando julgar que estão com alguma dificuldade 
ou mesmo apenas para participar.
LISTENING
Pre-listening
Circule pela sala e faça as perguntas aleatoriamente para 
obter respostas de diversos alunos. Escreva as respostas deles 
na lousa para que as usem como modelo na hora de responder 
às próprias perguntas.
Listening
Peça aos alunos que leiam as frases da atividade para 
direcionar a audição. Reproduza duas vezes a faixa 42 do 
CD para que marquem as alternativas. Reproduza mais 
uma vez para que reescrevam as frases falsas. Emseguida, 
verifique as respostas com eles.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Leia a situação proposta com os alunos. Esclareça possíveis 
dúvidas de vocabulário e peça que apresentem sugestões do 
que fazer para ajudar o amigo em tal situação. Incentive uma 
breve discussão sobre as sugestões e quais são as mais viáveis 
ou adequadas.
HOMEWORK
Leia os enunciados da Homework, explique-os e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Neste módulo vamos estudar os meses e as estações do 
ano. Para tal, apresentaremos as diferentes condições climáti-
cas no Brasil e no mundo, oferecendo a oportunidade de uso 
de uma série de adjetivos relacionados ao tema. Ao final do 
módulo também vamos abordar os números ordinais.
Observe que nessas aulas apresentamos parte da seção 
Useful language com uma novidade: a correspondência de pa-
lavras e/ou expressões do texto com similares na mesma língua, 
ou seja, inglês-inglês. Ao final do módulo, espera-se que os 
alunos estejam aptos a estabelecer breves interações falando 
sobre esses assuntos.
OBJETIVOS
• Reconhecer os meses, as estações do ano e as condições 
climáticas e falar sobre eles.
• Compreender e usar os números ordinais.
• Converter temperaturas usando as escalas Fahrenheit e 
Celsius.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Geografia 
(diferentes condições climáticas no Brasil e no mundo); Ciências 
(conversão de temperaturas: Fahrenheit × Celsius); Matemática 
(números ordinais).
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
34
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Homework: orientação para a tarefa 1
35 Retorno da tarefa de casa
35
Pre-listening
Listening
Words to know
Pair work
Months of the year/Ordinal numbers
How to read and write the dates in English
Problem-solving situation
Homework: orientação para as tarefas 2 a 4
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore o título do módulo associado à imagem de aber-
tura (folha com as mudanças de cores que dão a ideia da 
mudança de estações). Pergunte aos alunos se eles sabem 
o que são seasons e quantas há no ano: What are seasons? 
How many seasons are there in a year?. Também aproveite 
para introduzir a palavra weather. Em seguida, pergunte o 
que veem na imagem e por que há diferentes cores nela. 
What image can you see in the page? (A leaf.) Why are 
there different colors? (The colors represent the changing 
seasons.)
Chame a atenção para a frase de abertura e pergunte 
aos alunos o que entendem sobre a comparação das pes-
soas com as estações do ano e se concordam. Incentive as 
respostas deles.
GETTING STARTED
Inicie a conversa sobre as condições climáticas pergun-
tando aos alunos se preferem o frio ou o calor. Pergunte 
também como está o dia de hoje usando as perguntas pro-
postas abaixo.
Is it a nice day today?
What’s the weather like today?
Escreva as perguntas na lousa e, com a ajuda dos alunos, 
componha a resposta na lousa também. Liste possibilidades e 
faça gestos: cold, hot, sunny, cloudy, etc. Em inglês, faça mais 
perguntas sobre o assunto.
Do you prefer hot weather or cold weather?
Which is your favorite season? Why?
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SEASONS AND THE WEATHER
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Aponte para as imagens da seção e enfatize a palavra season. 
Leia os nomes das estações. Os alunos devem repeti-los.
READING
Pre-reading
Explore a imagem com os alunos e pergunte o que ela 
representa. Em seguida, pergunte a eles: Do you know why 
there are different seasons in a year?. Depois, faça as pergun-
tas da seção e verifique as respostas com eles para encerrar 
a atividade.
Reading
Peça aos alunos que leiam as questões propostas na 
atividade 2 antes de ler e ouvir o texto. Em seguida, repro-
duza a faixa 43 do CD e peça que acompanhem a leitura. 
Reproduza novamente a gravação para que os alunos mar-
quem as respostas corretas na atividade 2. Ouça o áudio 
pela última vez e, em seguida, verifique as respostas com 
eles. Para checar o entendimento global do texto, peça que 
lhe expliquem as informações sobre os movimentos da Terra 
apresentadas nele.
LISTENING
Pre-listening
Peça aos alunos que leiam as alternativas em inglês an-
tes de relacioná-las às colunas. Esclareça possíveis dúvidas 
de vocabulário.
Listening
Reproduza duas vezes a faixa 44 do CD para que os alunos 
respondam às perguntas e esclareça as dúvidas de vocabu-
lário. Talvez seja necessário reproduzir o áudio novamente e 
pausar à medida que as informações aparecem no diálogo. 
Em seguida, verifique as respostas com os alunos.
Words to know
The weather
Trabalhe as estações do ano relacionando-as ao vocabu-
lário estudado durante o Getting started e no texto.
Leia o vocabulário que descreve as condições climáticas 
e peça aos alunos que repitam as palavras e as frases depois 
de você. Solucione dúvidas de vocabulário e também sobre 
o assunto.
Pair work
Na atividade 1, os alunos criam perguntas e respostas, 
oralmente e por escrito, sobre as condições climáticas e as 
estações do ano apresentadas na seção Words to know.
43
44
Na atividade 2, faça algumas perguntas sobre o mapa do 
Brasil para preparar os alunos para a atividade. Em duplas, 
eles criam um minidiálogo como proposto no Caderno do 
Aluno. Enquanto interagem, circule pela sala de aula dando 
sugestões, auxiliando com a pronúncia e fazendo eventuais 
correções. Para encerrar a atividade, peça a algumas duplas 
que leiam seus minidiálogos em voz alta.
Exemplo: What’s the weather like in the north of Brazil? 
(It’s hot and sunny.) 
Is it sunny in the midwest of Brazil too? 
(No, it’s cloudy.)
Months of the year/Ordinal numbers
Trabalhe as atividades 1 e 2 em conjunto, explicando a 
formação dos ordinais e enfatizando o uso de maiúsculas nos 
meses do ano. Solicite aos alunos que escrevam os numerais 
ordinais por extenso. Por fim, peça que completem as frases 
da atividade 2. Reproduza o áudio da faixa 45 do CD para que 
eles ouçam e repita os nomes dos meses do ano.
Para a atividade 3, chame a atenção da turma para o 
calendário reproduzido na página; leia e explique como ler 
datas em inglês. Em seguida, peça aos alunos que façam a 
atividade escrevendo os dias da semana por extenso. Cha-
me a atenção para a ordem do dia e do mês apresentada 
na atividade How to read and write the dates in English. Se 
achar conveniente, esclareça que no inglês britânico não há 
essa inversão. Verifique a atividade solicitando as respostas 
dos alunos.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Weather Watch
Siga as instruções do Caderno do Aluno e chame a 
atenção da turma para os termômetros no canto de cada 
quadro, que deverão ser observados para a composição 
das respostas. O primeiro quadrinho já é um exemplo do 
que deverá ser feito. Leia a frase em voz alta. Forneça as 
fórmulas para que os alunos façam as conversões e comen-
te que alguns números das respostas da atividade foram 
ligeiramente aproximados.
45
To measure temperature, some scale must be used as a 
standard of measurement. The three most commonly used 
temperature scales are the Fahrenheit, Celsius, and Kelvin 
scales. Both the Fahrenheit scale and Celsius scale are 
relative temperature scales, meaning that they are made 
around a reference point. For example, the Celsius scale 
uses the freezing point of wateras its reference point; all 
measurements are either lower than the freezing point of 
water by a given number of degrees (and have a negative 
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sign), or higher than the freezing point of water by a given 
number of degrees (and have a positive sign). The boiling 
point of water is 100 °C for the Celsius scale, and its unit is 
the degree Celsius (°C).
On the Fahrenheit scale, the freezing point of water 
is at 32  °F, and the boiling point is at 212 °F. The unit of 
temperature on this scale is the degree Fahrenheit (°F). 
Note that the difference in degrees between the freezing 
and boiling points is greater for the Fahrenheit scale than 
for the Celsius scale. Therefore, a temperature difference 
of one degree Celsius is greater than a temperature 
difference of one degree Fahrenheit. Since 100 Celsius 
degrees span the same range as 180 Fahrenheit degrees, 
one degree on the Celsius scale is 1.8 times larger 
than one degree on the Fahrenheit scale (because 
180/100  =  9/5 = 1.8). This relationship can be used to 
convert between temperatures in Fahrenheit and Celsius.
Available at: <http://cnx.org/contents/0wt_k4Vc@2/Temperature-and-Thermal-Energy>. 
Accessed on: June 20th, 2017.
Anotações
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque a 
indicação da data da próxima aula na lousa para que os alunos 
anotem na agenda. É importante incentivar o hábito de usar 
a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Este módulo tem como foco a retomada das estruturas trabalhadas nas aulas anteriores. Ele pode ser utilizado em bloco, 
como revisão para a prova, ou como exercícios adicionais de fixação, à medida que cada conteúdo for trabalhado.
OBJETIVO
• Revisar estruturas, funções e vocabulário estudados nas 
aulas 25 a 35.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
36
Retorno das tarefas de casa
Exercícios de revisão: atividades 1 a 5
ESTRATÉGIAS DE AULA
Acesse o Portal para obter sugestões de sites que podem ser utilizados como referência ao preparar suas aulas, para que 
os alunos pesquisem ou para leitura extraclasse.
AULA 36
Anotações
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ROUNDUP (LESSONS 25 TO 35)
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MÓDULO
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Iniciamos este módulo com um texto sobre uma via-
gem turística do personagem Beto e sua família a Fernando 
de Noronha. A descrição das atividades das quais a família 
participa na ilha permite a retomada da apresentação do 
Simple Present Tense.
Espera-se que, ao final do módulo, os alunos sejam ca-
pazes de escrever um pequeno texto descrevendo suas ati-
vidades rotineiras e de lazer e que desenvolvam noções de 
respeito ao meio ambiente ao ler sobre um paraíso ecológico 
do Brasil.
OBJETIVOS
• Compreender e usar o presente simples nas formas 
afirmativa, negativa e interrogativa.
• Descrever atividades rotineiras e de lazer.
• Promover a conscientização sobre a necessidade de 
preservar o meio ambiente.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ecologia, 
esporte e lazer.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
37
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Useful language
Look!
Homework: orientação para a tarefa 1
38
Retorno da tarefa de casa
Language work
Language usage I
Pre-listening
Listening
Homework: orientação para a tarefa 2
39
Retorno da tarefa de casa
Language usage II 
Pair work
Words to know
Problem-solving situation
Homework: orientações para a tarefa 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Inicie as atividades chamando a atenção dos alunos para o 
título do módulo. Pergunte: Where is Beto now? Who do you think 
is with him? Pergunte se algum aluno conhece o lugar e o que 
a turma sabe sobre Fernando de Noronha. Incentive respostas 
variadas. Parta daí para a imagem que ilustra a página. Pergunte: 
What animal is this? Are there turtles in Fernando de Noronha? 
Are these animals protected there? Em seguida, peça que leiam a 
frase de abertura e a interpretem. Pergunte aos alunos se concor-
dam com a afirmação de que há um mundo (inteiro) no oceano 
ou no mar. Incentive respostas variadas e justificadas.
GETTING STARTED
Explore a foto que ilustra a seção (é uma foto típica de 
Fernando de Noronha) e retome algumas informações que os 
alunos observaram na página de abertura. Leia o parágrafo 
com eles e esclareça dúvidas de vocabulário. Faça algumas 
perguntas para verificar o entendimento do parágrafo.
Sugestões: 
Where is Fernando de Noronha located?
Are there any regulations for tourists who visit Fernando 
de Noronha?
READING
Pre-reading
Explore as outras fotos de Fernando de Noronha e faça as 
perguntas da seção para os alunos. Aproveite as respostas deles 
para listar na lousa algumas palavras relacionadas ao assunto.
Reading
Reproduza a faixa 47 do CD para que os alunos acompanhem 
a leitura silenciosamente. Em seguida, solucione eventuais 
dúvidas de vocabulário. Peça a eles que façam a atividade 2. Em 
seguida, verifique as respostas com os alunos. Reproduza o áudio 
AULAS 37 A 39
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BETO’S DAY IN FERNANDO 
DE NORONHA
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novamente para que prestem atenção à pronúncia e repitam o 
novo vocabulário.
Useful language
Retome as palavras do Useful language no texto e per-
gunte aos alunos o que elas significam. Faça a atividade com 
eles e peça que repitam as palavras para fixar a pronúncia.
Look!
Leia as expressões do boxe com os alunos destacando o 
uso das preposições. Dê exemplos.
Sugestões: 
Beto and his family are on the island of Fernando de Noronha.
Sea turtles live in the water, but they lay their eggs on land.
Do fish live on land or in water?
LANGUAGE WORK
The Simple Present Tense
Leia as frases retiradas do texto introdutório. Questione 
os alunos sobre o que são essas palavras destacadas e por 
que nas duas últimas frases elas apresentam um “s” a mais 
em relação às outras.
Estabeleça um tempo para que eles deduzam a regra e 
tentem completar as lacunas, enfatizando os verbos usados. 
Oriente-os a trocar ideias com os colegas próximos. Ao final 
da atividade, verifique o preenchimento das lacunas e reforce 
a formação das estruturas ao reler as frases.
LANGUAGE USAGE I
Estabeleça um tempo para que os alunos façam as ati-
vidades 1 e 2. Em seguida, verifique as respostas com eles 
esclarecendo dúvidas.
LISTENING
Pre-listening
Faça as perguntas do Caderno do Aluno para que vários 
alunos respondam, de modo que falem um pouco sobre suas 
atividades rotineiras. Descreva brevemente a sua rotina diária 
(use gestos e, se necessário, o português).
Em seguida, chame a atenção deles para o texto, utilizan-
do algumas informações dadas por eles e fazendo a mesma 
pergunta em relação a Beto.
Exemplo: You get up at 6 o’clock every day. What about Beto?
Listening
Leia o enunciado da atividade com os alunos. Reproduza 
duas vezes a faixa 48 do CD para que eles relacionem as ima-
gens à rotina do Beto. Reproduza o áudio novamente e peça 
que verifiquem suas respostas. Em seguida, solicite que façam 
a atividade 2. Estabeleça um tempo para que façam o que é 
pedido. Circule pela sala de aula esclarecendo dúvidas. Por 
fim, verifique as respostas com os alunos.
LANGUAGE USAGE II
Chame a atenção dos alunos para a grafia correta dosverbos na 
3a pessoa do singular (regras para colocação da desinência -s), porém 
não enfatize as regras, que serão trabalhadas apenas no 7o ano.
Estabeleça um tempo para a realização das atividades. Ao 
terminar, os alunos podem checar suas respostas com os colegas 
próximos (peer checking). Ao final, verifique as respostas com eles.
Pair work
Os alunos fazem a tarefa seguindo as instruções do Ca-
derno do Aluno. Circule pela sala para verificar a realização 
da atividade e a pronúncia deles.
Words to know
Free time activities
Na atividade 1, pergunte aos alunos: What do you do in your 
free time? Se não obtiver resposta, inverta os papéis pedindo a 
algum aluno que lhe faça a mesma pergunta. Escreva pergunta e 
respostas na lousa. Responda sugerindo várias atividades de lazer. 
Em seguida, chame a atenção deles para as ilustrações e pergunte:
What do they do in their free time?
What does he/she do in his/her free time?
Os alunos devem responder utilizando as frases propostas 
no Caderno do Aluno.
Na atividade 2, repita a pergunta inicial para diferentes 
alunos. Leia o enunciado destacando a sequência da atividade 
(primeiro cada aluno preenche o quadro com informações 
próprias, sem que o colega veja; depois, faz perguntas ao 
colega e anota suas respostas e vice-versa).
Estabeleça um tempo para que os alunos entrevistem os 
colegas e preencham o quadro. Em seguida, convide alguns 
alunos para vir à frente da classe e reportar as informações. 
Leia o exemplo abaixo e apresente outros se julgar necessário.
Exemplo: I don’t collect things but (friend’s name) 
collects seashells.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Leia a situação proposta com os alunos. Esclareça eventuais 
dúvidas de vocabulário e peça que escrevam suas sugestões. 
Em seguida, eles compartilham suas sugestões com os colegas.
Aqui vão algumas ações promovidas pelo parque do arquipélago 
para garantir sua proteção.
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To solve the problem, the Park carries out educational 
and environmental campaigns, involving residents, 
children, tourists and employees, encouraging the 
reduction of the consumption of disposables. In addition, 
periodic cleanings are made on the beaches, including a 
few mutir›es, for public awareness.
Available at: <www.brasil.gov.br/meio-ambiente/2014/11/fernando-de-noronha- 
recolhe-240-toneladas-de-lixo-por-mes>. Accessed on: June 20th, 2017.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos a anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa. 
Anotações
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Neste módulo abordamos assuntos muito pertinentes 
aos alunos desta faixa etária: esportes, atividades de lazer 
e notas na escola, o que propiciará interações bastante au-
tênticas. Apresentamos o verbo can para indicar habilida-
des e trabalhamos algumas informações de um jogo pouco 
conhecido dos brasileiros, mas muito popular no Canadá: 
o baseball.
OBJETIVOS
• Reconhecer e usar o verbo modal can para indicar 
habilidades.
• Introduzir noções sobre o baseball e compreender 
vocabulário relacionado ao esporte.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: esporte 
e lazer.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
40
Retorno da tarefa de casa
Opening page
Getting started
Pre-listening
Useful language
Listening
Language work
Language usage
Homework: orientação para as tarefas 1 e 2
41
Retorno das tarefas de casa
Pair work
Pre-reading
Reading
Problem-solving situation
Pair work
Homework: orientação para a tarefa 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Inicie a aula fazendo a pergunta título do módulo aos alu-
nos. Em seguida, pergunte se esse esporte é popular no Brasil 
e se eles conhecem algumas características e regras do jogo. 
Incentive a interação, mesmo que em português. Assim o as-
sunto será introduzido, e os alunos poderão resgatar seu conhe-
cimento prévio sobre ele. Em seguida, leia a frase de abertura 
com os alunos, esclareça dúvidas de vocabulário (talvez eles 
não conheçam o verbo win) e peça que analisem e digam o 
que entendem da frase: nem sempre se vence em um jogo e, 
ampliando o leque, na vida; às vezes o que ganhamos é aprendi-
zagem, e não a vitória em si. We do not always win a game, or in 
life in general; sometimes we gain knowledge instead – we learn.
GETTING STARTED
Explore a imagem perguntando o que ela representa: 
What does the picture represent? The flag of Canada. Em se-
guida, peça aos alunos que leiam rapidamente o texto sobre 
a imagem e digam do que ele trata (What is the text about? 
It’s about Canadian sports./Canadians favorite sports.). Per-
gunte a eles se conhecem outros esportes muito praticados 
no Canadá, além do baseball (lacrosse, ice hockey, basketball, 
rugby, golf, tennis, soccer, curling, cricket).
Lacrosse é um esporte de equipe jogado inicialmente pelos 
nativos norte-americanos. Era conhecido originalmente como 
stickball. O jogo surgiu na região do vale do rio Saint Lawrence e 
depois se estendeu para outras regiões e grupos de nativos.
Os jogos nativos norte-americanos eram considerados eventos 
importantes e ocorriam durante vários dias. A princípio, o lacrosse 
era jogado com uma bola de borracha maciça, de pequena dimensão, 
e um bastão de cabo longo chamado de crosse ou taco de lacrosse.
Os jogos de lacrosse tinham vários significados entre os nativos 
norte-americanos, desde o fortalecimento de jovens guerreiros 
para a guerra até a recreação e razões religiosas.
Lacrosse (em especial o tipo denominado box lacrosse) é o 
esporte nacional de verão no Canadá.
Available at: <https://filacrosse.com/fil/origin-history/>. 
Accessed on: June 20th, 2017. (Adapted.)
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CAN YOU PLAY BASEBALL?
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Diga, em seguida, que neste módulo o baseball, também 
muito apreciado no Canadá, será o esporte focalizado.
LISTENING
Pre-listening
Faça as perguntas propostas no Caderno do Aluno e in-
centive respostas de vários alunos.
Useful language
Trabalhe o vocabulário do boxe Useful language nesse 
momento, pois os alunos precisarão dele para melhor acom-
panhar o diálogo da atividade seguinte.
Listening
Aponte para as ilustrações da página. Pergunte quem está 
conversando e sobre o quê. Explore as ilustrações e peça aos 
alunos que leiam as frases da atividade desta seção para an-
tecipar algumas informações do que ouvirão.
Reproduza duas vezes a faixa 49 do CD para que façam a 
atividade 1. Reproduza novamente para que corrijam as frases 
erradas (atividade 2) e para a correção da atividade.
LANGUAGE WORK
Leia os quadros com os alunos e explique o uso de can/can’t 
para indicar habilidades (saber fazer). Faça perguntas varia-
das usando a estrutura Can you/Can your brother/Can your 
parents…? Peça aos alunos que deem exemplos com frases 
nas formas afirmativa, interrogativa e negativa.
LANGUAGE USAGE
Explore as ilustrações com os alunos. Trabalhe oralmente 
reforçando a estrutura Can he…? Em seguida, eles escrevem 
as frases para cada imagem.
Pair work
Organize os alunos em duplas e peça-lhes que façam o 
minidiálogo de acordo com as ilustrações da atividade anterior 
(Language usage). Na atividade 2, eles preenchem a coluna 
You e, em seguida, entrevistam um colega e preenchem a 
coluna Yourfriend. Verifique as respostas com eles.
READING
Pre-reading
Chame a atenção dos alunos para a foto que ilustra o texto 
e faça as perguntas propostas no Caderno do Aluno.
Reading
Baseball
Na atividade 1, diga aos alunos que o texto descreve um 
jogo de baseball. Reproduza a faixa 50 do CD para que eles 
ouçam enquanto leem o texto.
Na atividade 2, peça aos alunos que releiam o texto e insiram 
os termos apresentados no diagrama do campo de baseball.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Pair work
Em duplas, os alunos discutem a situação, colocam-se na 
posição do amigo do Paul e buscam achar soluções para o pro-
blema. Suas ideias podem ser apresentadas aos colegas para que 
discutam entre si e indiquem a melhor solução. Eles devem ter 
bons argumentos para as ideias que vão apresentar. Circule pela 
sala ouvindo e comentando brevemente as ideias das duplas.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos a anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Após os alunos terem tido a oportunidade de falar sobre es-
portes, seus times favoritos, etc., uma boa sequência é expandir 
o vocabulário relacionado ao tema e proporcionar situações em 
que possam expressar a opinião sobre pessoas famosas, times, 
entre outros, sendo esta a proposta deste módulo.
OBJETIVOS
• Interpretar e expressar opiniões com base em uma tirinha.
• Reconhecer e usar: adjetivos qualificativos de opinião.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Ética e cida-
dania – respeito mútuo, respeito às diferentes opiniões. (Conteúdo 
interdisciplinar: música.)
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
42
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Group work
Useful language
Language work
Pair work
Problem-solving situation
Time for fun
Homework: orientação para as tarefas 1 a 3
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore a frase que dá título ao módulo. Sugira aos 
alunos que a usem para opinar sobre algum grupo musical 
ou outras pessoas famosas (atenção para o plural: they). 
Em seguida, peça que observem a imagem que represen-
ta opiniões positivas e negativas sobre alguém. Depois, 
pergunte se as opiniões de outras pessoas os afetam (Do 
other people’s opinions affect you?) e de quais pessoas eles 
acham que as opiniões são relevantes. (Whose opinions are 
relevant to you: your friends’, your parents’?) Em seguida, 
leia a frase de abertura e pergunte se eles concordam com 
ela. Solicite que justifiquem suas respostas.
Sugestão alternativa: Para ganhar tempo, a aula 42 pode 
ser apresentada com a utilização de figuras de pessoas famosas 
recortadas de revistas e apresentadas aos alunos em trans-
parências ou multimídia. Faça perguntas sobre essas pessoas 
(Who is she/he? What does she/he do?) e a opinião dos alunos 
sobre elas no âmbito pessoal e profissional. Liste na lousa as 
opiniões que surgirem. Forneça vocabulário quando solicitado 
e amplie a lista. Finalmente, desenhe três colunas na lousa – 
positiva, neutra e negativa − e peça aos alunos que categorizem 
as opiniões expressas. Preencha as colunas com as informações 
deles. Distribua cartões com outras figuras famosas para que 
os alunos se alternem em perguntas e respostas, em duplas ou 
em grupos de três, usando o vocabulário construído na etapa 
anterior. Nesse caso, o diálogo de apresentação do vocabulário 
pode ser pedido como tarefa de casa.
GETTING STARTED
Leia o parágrafo da seção com os alunos esclarecendo 
dúvidas de vocabulário. Em seguida pergunte suas opiniões 
sobre outras celebridades além das apresentadas na seção.
Liste na lousa as opiniões que surgirem. Forneça vocabu-
lário quando solicitado e amplie a lista.
READING
Pre-reading
Peça aos alunos que observem as ilustrações na tirinha. 
Aponte para os personagens e pergunte: Who is she/he? What 
does she/he do? Faça as perguntas sugeridas na seção para 
direcionar a leitura.
Reading
Reproduza a faixa 51 do CD para que os alunos acompa-
nhem o texto silenciosamente. Esclareça eventuais dúvidas 
de vocabulário. Reproduza o áudio novamente para que eles 
leiam e repitam o diálogo em seguida.
AULA 42
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I THINK THEY ARE GREAT!
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Atenção: nas letras b e d da atividade 4 desta seção, temos 
o verbo to be concordando com Coldplay no singular e no plural, 
respectivamente. Lembramos que, quando nos referimos à ban-
da como grupo, usamos o singular e, quando nos referimos aos 
membros que a compõem, usamos o plural, sendo, portanto, as 
duas formas corretas.
Group work
Peça aos alunos que leiam o diálogo em grupos de três 
alunos.
LANGUAGE WORK
Leia o conteúdo proposto no boxe e, usando a linguagem 
corporal (gestos, expressões faciais, sinais, entoação), leve os 
alunos a perceber os diferentes tipos de opinião expressos.
Mencione algumas pessoas/grupos famosos e pergunte a 
opinião dos alunos sobre eles: What’s your opinion about ...?, 
What do you think about ...?
Exemplos: What’s your opinion about Maroon 5? 
(I think they are fantastic.) 
What do you think about Lionel Messi? 
(I think he is the best football player in the 
world./I think he is not very good.)
Em seguida, solicite aos alunos que leiam as palavras/ex-
pressões listadas no Caderno do Aluno e esclareça eventuais 
dúvidas de vocabulário deles. Em seguida, peça que listem as 
palavras/expressões nas devidas colunas.
Pair work
Pratique o minidiálogo com um aluno, alternando os 
papéis. Em seguida, peça aos alunos que se organizem em 
duplas e desenvolvam o diálogo falando sobre sua celebri-
dade, seu cantor ou sua banda favorita, alternando-se entre 
si. Monitore a realização da atividade enquanto as duplas 
fazem a tarefa oralmente.
Exemplos: What’s your opinion about Rihanna? 
I think she is great/awful. 
or 
Are you a Rihanna fan? 
Yes, I am. I think she is great. 
No, I am not. She is terrible.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Peça aos alunos que pensem em um(a) irmão(ã) ou um(a) 
amigo(a) do(a) qual sentem muito a falta para compartilhar as 
brincadeiras. Que soluções eles dariam para tal situação? Em 
seguida, solicite que compartilhem suas ideias com os demais.
TIME FOR FUN
Leia as palavras do boxe com os alunos e resolva eventuais 
dúvidas de vocabulário. Estabeleça um tempo para que reali-
zem a atividade. Em seguida, verifique as respostas com toda 
a turma.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Este módulo oportuniza a revisão de algumas estrutu-
ras verbais (to be, to have, can) e amplia as atividades que 
envolvem o simple present tense. O diálogo proporciona a 
experiência de um contato telefônico (ou por WhatsApp) entre 
colegas para falar sobre assuntos da escola.
OBJETIVOS
• Compreender o horário de aulas e as disciplinas escolares 
e falar sobre eles.
• Revisar algumas estruturas verbais (to be, to have, can) e 
ampliar o uso do simple present tense.
• Compreender e usar adequadamentea preposição on.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Grade escolar: diferenças entre culturas; disciplinas escolares 
e carga horária.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
43
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Useful language
Homework: orientação para as tarefas 1 e 2
44
Retorno das tarefas de casa
Pre-listening
Listening
Pair work
Look!
Problem-solving situation
Homework: orientação para as tarefas 3, 4 e 5
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore a imagem de abertura com os alunos pergun-
tando-lhes o que veem nela (a board and an alarm clock). 
Pergunte o que o despertador representa. What does the 
alarm clock represent? (It represents time/time to get up/time 
to go to work or to school.) Em seguida, pergunte a eles se o 
horário em que acordam é o mesmo nos dias de semana e 
nos fins de semana e feriados: Do you get up at the same time 
on weekdays and on weekends and holidays? Leia a frase de 
abertura com eles e pergunte se concordam com a afirmação. 
Discuta um pouco o assunto com a turma: Do you like to stay 
in bed late on weekends and holidays? What about vacations? 
Why do you like vacations? (Because we don’t have school./
We don’t have to get up early./We don’t have homework./We 
can play all day long./We travel.)
Chame a atenção dos alunos para o título do módulo e 
explique a palavra timetable. Diga que neste módulo eles ve-
rão o horário escolar de Paul e as disciplinas escolares que ele 
tem e poderão comparar com o horário e as disciplinas que 
eles têm na escola.
GETTING STARTED
Pergunte aos alunos quantas disciplinas eles têm na 
escola e quais são: How many subjects do you have at 
school? Escreva na lousa as respostas deles e explique que 
Mathematics, Physical Education, English e Science são dis-
ciplinas escolares (subjects).
Em seguida, leia as frases introdutórias da seção e peça 
a eles que comparem rapidamente o seu horário escolar 
com o que é apresentado no Caderno do Aluno e apontem 
algumas diferenças entre eles. Monitore a atividade circu-
lando pela sala e ajudando-os com as respostas e com a 
pronúncia dos nomes.
Sugestões: Paul has Spanish and Computer at school. 
We don’t.
Paul has classes in the morning and in the afternoon. He 
has lunch at school. We have classes only in the morning/in 
the afternoon.
READING
Pre-reading
Retome o horário escolar apresentado no Getting started 
(os dias da semana estão abreviados no topo) e relembre 
os dias da semana com os alunos por meio de perguntas 
como: What subjects do you study on Mondays?, What’s 
your favorite subject on Tuesday?, etc. Em seguida, peça aos 
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alunos que respondam às perguntas propostas no Caderno 
do Aluno. Verifique as respostas com eles e solucione even-
tuais dúvidas de vocabulário.
Reading
Na atividade 1, reproduza a faixa 52 do CD para que os 
alunos o acompanhem silenciosamente fazendo a leitura do 
texto. Esclareça as dúvidas de vocabulário que surgirem.
Na atividade 2, reproduza a faixa 52 do CD novamente 
para que eles repitam o diálogo.
Na atividade 3, estabeleça um tempo para que façam a 
atividade e o que souberem do boxe Useful language. Peça 
que releiam os trechos do diálogo em que aparecem as pala-
vras/expressões e vejam se conseguem deduzir seu significado 
pelo contexto. Circule pela classe monitorando e interagindo 
com os alunos. Em seguida, verifique com eles as respostas 
das atividades, explicando o que não tiverem conseguido fazer 
do boxe Useful language.
Useful language
Trabalhe logo após a atividade 3, voltando ao texto para 
entender os significados com base no contexto. Orientações 
na seção anterior.
LISTENING
Pre-listening
Leia com os alunos as informações sobre o sistema es-
colar alemão. Peça que elaborem oralmente frases seme-
lhante sobre o sistema brasileiro ou sobre sua escola. Diga 
que eles ouvirão novas informações sobre o sistema escolar 
da Alemanha.
Listening
Peça aos alunos que leiam as frases da atividade desta 
seção para que antecipem algumas informações que ouvirão 
em seguida. Esclareça dúvidas de vocabulário se necessário.
Reproduza duas vezes a faixa 53 do CD para que os alunos 
façam a atividade. Em seguida, verifique as respostas com 
eles. Se preferir, reproduza o áudio mais uma vez e pause à 
medida que ouve a informação contemplada em cada frase.
Pair work
Leia o horário escolar reproduzido na atividade com os 
alunos e esclareça as dúvidas de vocabulário. Explique a ex-
pressão double period (aula dupla). Estabeleça um tempo para 
que realizem a atividade e verifique as respostas com eles. Em 
seguida, peça-lhes que, em duplas, alternem-se para praticar 
as perguntas e as repostas.
Look!
Relembre com os alunos o uso da preposição on ao falar 
sobre dias da semana para que as perguntas e as respostas 
feitas na atividade em duplas contemplem as regras de uso.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Apresente a situação para a turma e discuta o assunto com 
os alunos. A situação envolve problemas comuns na escola 
e questões éticas, destaque esse aspecto. Liste na lousa as 
ideias dos alunos à medida que forem opinando. Estabeleça 
um tempo para que componham as frases (duas pelo menos) 
e, em seguida, verifique as respostas com eles.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque a indi-
cação da data da próxima aula na lousa para que os alunos anotem 
na agenda. É importante incentivar o hábito de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
fazê-la(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
Na atividade 1, explique a atividade e oriente os alunos a 
ler todas as frases antes de fazer a correspondência entre elas. 
Faça a primeira frase com eles, esclareça possíveis dúvidas e 
peça que façam as demais como tarefa de casa.
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Neste módulo, abordamos parte do tema do projeto in-
terdisciplinar desenvolvido pelo grupo do Paul e mencionado 
por ele no módulo anterior. O projeto do grupo para ser apre-
sentado à classe tem como tema o continente africano, porém 
neste módulo apenas uma parte dele é desenvolvida: a vida 
de duas crianças africanas de países diferentes e com carac-
terísticas diversas. Ao final, espera-se que os alunos tenham 
ampliado o vocabulário e o conhecimento sobre o assunto e 
que tenham refletido sobre a grande diferença no estilo de 
vida de crianças de sua faixa etária por meio das histórias que 
conheceram, da própria vida e da de seus colegas. Embora 
não sejam apresentados exercícios típicos de gramática, os 
alunos terão a oportunidade de ampliar seu conhecimento e 
o uso do simple present tense por meio das atividades inter-
disciplinares propostas.
OBJETIVOS
• Ler, falar sobre e produzir texto de conteúdo interdisciplinar: 
África/aspectos sociais.
• Interagir usando o simple present tense.
• Reconhecer a diversidade sociocultural no mundo e falar 
sobre ela.
• Ampliar vocabulário e habilidades linguístico-comunicativas.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Temas transversais e tópicos interdisciplinares: Geografia – 
África (aspectos socioculturais; problemas sociais).
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
45
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Group work
Homework: orientação para a tarefa 1
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Retorno da tarefa de casa
Pair work
Pre-listening
Listening
Problem-solving situation
Homework: orientação para as tarefas 2, 3 e 4
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore o títulodo módulo e as imagens de abertura com 
os alunos. Pergunte o que eles sabem sobre a África: What do 
you know about Africa?. Em seguida, peça que leiam a frase 
de abertura: Eu preciso da África porque tenho tão pouco a 
ensinar a essas pessoas e muito a aprender com elas. Pergunte 
se concordam com a frase e por quê. Incentive a participação 
de todos.
GETTING STARTED
Chame a atenção dos alunos para o mapa da África e 
sua divisão em países. Pergunte em seguida: Do you think all 
children in Africa have the same daily activities as you do? 
Incentive-os a contribuir com diferentes respostas e exem-
plos, mesmo que em português. Leia o texto com os alunos 
e esclareça as eventuais dúvidas de vocabulário.
Retome o mapa do continente africano e aponte os países 
Sudão e Ruanda. Diga a eles que vão conhecer como vivem 
duas crianças desses lugares, mas que trabalharão de modo 
diferente ao longo destas aulas.
READING
Pre-reading
Faça as perguntas do Caderno do Aluno à turma. Essas 
questões farão a ponte entre a seção anterior e a leitura 
dos textos. Incentive respostas variadas e engajamento 
no assunto.
Reading
Primeiro, reproduza o áudio para que os alunos o ouçam e 
acompanhem o texto no Caderno do Aluno. Esclareça dúvidas 
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OF TWO AFRICAN KIDS
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de vocabulário. Em seguida, organize a classe em dois grandes 
grupos, circulando e nomeando cada aluno como A ou B (ou 
por meio de alguma atividade lúdica para separá-los em dois 
grandes grupos: A e B).
Exemplos: cada aluno escolhe entre duas cores que você 
sugere (azul e vermelho). Sem que saibam, a escolha deles 
determinará para qual grupo ele irá. A divisão também pode 
ser feita usando grupos de vocabulário (Tell me the name of 
an animal or a country, por exemplo).
Group work
A divisão da classe em dois grandes grupos tem como ob-
jetivo organizá-la para o Group work, conforme indicação no 
Caderno do Aluno – cada grupo será responsável pela leitura 
do texto da seção Reading sobre um dos adolescentes. Após 
dividir a classe em dois grandes grupos, subdivida-os em grupos 
menores, de três ou quatro alunos, para a realização da leitura 
e das atividades sobre o texto. Essa leitura compartilhada deve 
prepará-los para o entendimento geral de cada texto. É impor-
tante que, ainda nos grupos menores, os alunos discutam as in-
formações que respondem às perguntas propostas na atividade.
Observe que, mesmo estando separados em grupos me-
nores, os alunos não podem esquecer o grupo maior ao qual 
pertencem, pois dependerão dessa informação para as ativi-
dades seguintes, de Pair work.
Pair work
O objetivo desta atividade é fazer com que os alunos 
contem aos colegas sobre o texto que leram, a fim de que 
pratiquem a oralidade.
Peça aos alunos que formem dupla com um colega do 
outro grande grupo (A ou B) de maneira que cada aluno da 
dupla tenha trabalhado um dos textos de leitura e desco-
nheça as informações contidas no outro. Comece a atividade 
exemplificando-a em dupla com um aluno da classe: This is 
the story of Vincent/Mahasin. He/She lives in… Siga as instru-
ções propostas no Caderno do Aluno ou peça que produzam 
perguntas e respostas, e não um texto “corrido” (Ex.: Aluno B: 
Where does Vincent live?/Aluno A: He lives in Rwanda.). Esta-
beleça um tempo para essa interação entre as duplas. Circule 
pela sala monitorando, esclarecendo dúvidas de vocabulário 
e participando das interações.
LISTENING
Pre-listening
Inicie uma conversa com os alunos sobre a vida das crian-
ças africanas estudadas no módulo. Leve-os a refletir se no 
Brasil há crianças cujas rotinas se assemelham às das crianças 
africanas (Sim. Há situações semelhantes, embora em geral 
por motivos sociais e geográficos diferentes.). Em seguida, 
peça que respondam às perguntas propostas nesta subseção 
no Caderno do Aluno.
Listening
Peça aos alunos que leiam as atividades propostas na seção 
e as respectivas alternativas. Reproduza duas vezes a faixa 55 
do CD para que eles façam a atividade. Em seguida, verifique 
as respostas com eles.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
1. Nesta atividade, os alunos terão a oportunidade de ex-
pressar suas opiniões e seus sentimentos sobre a vida 
das crianças africanas e de compará-las com a própria 
realidade. Peça que descrevam algumas diferenças entre 
a vida das crianças africanas e a deles. Incentive respostas 
orais. Em seguida, faça a segunda pergunta. Dê alguns 
exemplos se necessário. Estabeleça um tempo para que 
realizem a atividade. Circule pela sala e monitore a inte-
ração. Ao final, verifique as respostas com os alunos e 
convide alguns deles para escrever as frases na lousa.
Exemplos: Both are from Africa. 
Vincent lives in Rwanda and Mahasin lives 
in Sudan. 
Vincent is an orphan, Mahasin isnÕt.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
faça-a(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Neste módulo faremos um fechamento da story line por 
meio de um intervalo nas conversas de Beto com Paul sobre 
a chegada das férias, como explicado no último diálogo. Não 
inserimos nenhuma atividade de sistematização de pontos 
gramaticais, porém o diálogo retoma o simple present tense.
OBJETIVOS
• Reconhecer, compreender e usar o simple present tense.
• Ampliar vocabulário e habilidades linguístico- 
-comunicativas acerca do tema proposto.
Estudos interdisciplinares e interculturais
Lazer: férias.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
 47
Retorno das tarefas de casa
Opening page
Getting started
Pre-reading
Reading
Useful language
Pair work
Problem-solving situation
Pair work
Homework: orientação para as tarefas 1 e 2
ESTRATÉGIAS DE AULA
Verifique as tarefas de casa com os alunos.
OPENING PAGE
Explore a imagem da página de abertura. Peça aos alunos 
que a descrevam e digam a que situação a imagem remete (a 
uma situação de despedida – a farewell; a goodbye). Pergunte 
que possível despedida está sendo sinalizada. Solicite que leiam 
o título do módulo (Paul and Beto’s last chat). Diga que a turma 
está chegando ao final do ano letivo e que Paul e Beto também 
estão se despedindo. Em seguida, leia com os alunos o poema 
da página de abertura, que também sinaliza uma despedida, 
mas ao mesmo tempo afirma que despedidas não são para 
sempre, eternas. É exatamente o caso de uma despedida de 
final de ano letivo. Esclareça dúvidas de vocabulário.
GETTING STARTED
Peça aos alunos que observem a imagem da seção, que 
reforça a ideia da despedida, porém abrindo o leque para 
despedidas motivadas por viagens, mudanças, etc.
Retome a ideia da despedida de final de ano letivo e as 
emoções diversas que a situação suscita: alegria pela chegada 
das férias e tristeza porque alguns colegas talvez mudem de 
escola, de cidade, e o contato também poderá acabar. Per-
gunte se alguma vez já estiveram em situação semelhante, em 
que o final do ano letivo trouxe consigo mudanças maiores e 
distanciamento de colegas.
READING
Pre-reading
Leia o parágrafo introdutório e converse com os alunos 
sobre a interação que eles viram entre Beto e alguns amigos 
virtuais, principalmente, e de maneira mais assídua, entre 
ele e Paul ao longo de alguns módulos do material. Faça as 
perguntas sugeridas no Caderno do Aluno e componha com 
eles as respostas.
Reading
Na atividade 1, relembre os alunos do projeto do Paul para 
a escola. Esclareça que o que eles aprenderam sobre as crian-
ças da Áfricae alguns poucos aspectos sobre o continente era 
parte desse projeto. Em seguida, diga que Paul está contente 
e quer contar a Beto como foi a apresentação do seu projeto 
na escola, pois Beto o ajudou com algumas ideias. Reproduza 
o áudio e faça algumas perguntas para checar o que os alunos 
entenderam com a primeira leitura.
Exemplo: Is Beto worried about some school subjects? 
(Yes, he is.) 
Which subjects? (Portuguese and math.) 
What do you know about Paul and his 
project? (He got an A./It was very good.) 
Who has a farm? (Beto’s grandpa.)
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Na atividade 2, reproduza a faixa 56 do CD novamente 
e esclareça dúvidas de vocabulário que possam ter restado. 
Estabeleça um tempo para que os alunos façam a atividade 3, 
verifique as respostas com eles oralmente e liste-as na lousa. 
Os alunos devem fazer o Useful language em seguida.
Se algum aluno questionar a correção do item h, lembre que em 
dezembro é inverno no Canadá. Além disso, nessa época, os alunos 
não têm férias longas (de fim de ano escolar) lá, pois o ano letivo 
termina em junho.
Pair work
Peça aos alunos que leiam o diálogo em duplas. Circule 
pela sala monitorando a interação entre eles e esclarecendo 
eventuais dúvidas de vocabulário e de pronúncia.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Pair work
Leia a apresentação da situação com os alunos e solu-
cione dúvidas de vocabulário com eles. Peça que resolvam 
os problemas de lógica das atividades propostas em duplas.
HOMEWORK
Leia o enunciado da Homework, explique-o e coloque 
a indicação da data da próxima aula na lousa para que os 
alunos anotem na agenda. É importante incentivar o hábito 
de usar a agenda.
Procure sempre explicar a(s) tarefa(s) e, quando possível, 
faça-a(s) oralmente em sala de aula, antes de pedi-la(s) como 
tarefa de casa.
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Nesta aula revisamos as estruturas trabalhadas nas aulas 37 a 47, com ênfase no simple present tense e em alguns itens 
lexicais. Esta também é nossa última aula do 6º ano. Esperamos que você e seus alunos tenham gostado de conhecer Beto, 
seus amigos, Paul, suas famílias e um pouquinho da vida deles. Esperamos também que os alunos tenham enriquecido o co-
nhecimento e o repertório sobre diferentes assuntos e culturas enquanto desenvolviam suas habilidades comunicativas em 
língua inglesa. Até breve!
OBJETIVO
• Revisar estruturas, funções e vocabulário estudados nas 
aulas 37 a 47.
ROTEIRO (SUGESTÃO)
AULA DESCRIÇÃO
48
Retorno das tarefas de casa
Exercícios de revisão: atividades 1 a 5
ESTRATÉGIAS DE AULA
As atividades de revisão podem ser feitas durante a aula, individualmente ou em duplas. Podem também ser feitas como 
tarefa de casa e entregues como trabalho para nota, a seu critério. Outra opção é realizá-las à medida que os conteúdos vão 
sendo trabalhados, módulo a módulo.
AULA 48
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ROUNDUP (AULAS 37 A 47)
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MÓDULO
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MODULE 1: ENGLISH AROUND US
LISTENING
The classroom and school objects
Pre-listening
2. Listen and repeat the words you hear.
Green board
Tablet
Pencil
Computer
Desk
Pen
Pencil case
Chair
Glue stick
Notebook
Door
Scissors
Window
Teacher’s table
Paper clip
Schoolbag
Eraser
Pencil sharpener
Ruler
Book
Stapler
Crayon
School diary
Calculator
Map
Globe
Poster
1. Now listen and number the school objects according 
to what you hear.
Backpack
Board
Book
Map
Diary
Notebook
Computer
Poster
Calculator
Globe
Desk
Pencil
Crayons
Pen
Glue stick
Eraser
Ruler
Scissors
Paper clips
Pencil sharpener
Pencil case
Stapler
Listening
2. Listen and repeat the names of the objects.
Number 1. John’s schoolbag is red.
Number 2. There is a green board in the classroom.
Number 3. Andrew is reading a book.
Number 4. I can see a map in the classroom.
Number 5. Joana is holding her school diary.
Number 6. Michael is writing in his notebook.
Number 7. There is a computer in the classroom.
Number 8. I can see a poster on the wall.
Number 9. My calculator is new.
Number 10. My desk in the classroom is not 
comfortable.
Number 11. What can you find in your pencil case? 
Let me see: a pencil, crayons, a pen, a glue stick, 
an eraser, a ruler, scissors, paper clips, a pencil 
sharpener and a stapler!
Number 12. The teacher uses the globe in our 
Geography classes.
Language usage
Cool classroom language
2. Listen and check.
Talk to your friend.
Open your books to page...
Raise your hands.
Sit down.
Be quiet, please.
Pay attention!
(Stand up.
Turn off your cell phone, please.
MODULE 2: CHATTING ON THE NET
LISTENING
1. Listen to the dialogue and complete the chart 
information about Beto and his friend.
Beto: Hello. I’m Beto. What’s your name?
Paul: My name is Paul.
Beto: Where are you from?
Paul: I’m from Canada. How about you?
Beto: I’m from Brazil.
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TRANSCRIÇÃO DE ÁUDIOS
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Paul: Where in Brazil are you from?
Beto: I’m from São Paulo. And you?
Paul: I’m from Burlington.
Beto: São Paulo is a big city. Is Burlington a big city too?
Paul: No, it isn’t. It’s small. But Canada is a big and 
nice country. How about Brazil?
Beto: Brazil is very beautiful and big, too.
READING
1. Put the dialogue in order by numbering the pictures.
Ray: Oh, I’m sorry!
Carol: No problem.
Ray: Are you OK?
Carol: Yes, don’t worry.
Carol: I’m Carol. What’s your name?
Ray: My name’s Ray. Nice to meet you.
Carol: Are you Canadian?
Ray: Yes, I am. I’m here on vacation.
Carol: Where in Canada are you from?
Ray: I’m from Ottawa.
Carol: Is Ottawa a small city?
Ray: No, it isn’t. It’s very big. It’s Canada’s capital.
Carol: Oh, fantastic! Welcome to Brazil!
TIME FOR FUN
Rhyme time
1. Which animals complete the rhymes? Listen and match.
See you later, alligator
After a while, crocodile
Bye-bye, butterfly
Give a hug, ladybug
Toodle-oo, kangaroo
See you soon, raccoon
Time to go, buffalo
Can’t stay, blue jay
Mañana, iguana
The end, my friend!
MODULE 3: THE EARTH, ITS 
CONTINENTS AND OCEANS
READING
1. Read and listen.
The Earth is the third planet from the Sun in our solar 
system. It is our planet.
Land and water cover the surface of the Earth.
Land covers only about one third (1/3) of the surface 
of the Earth.
There are several big areas of land called continents. 
They are: America, Europe, Asia, Africa, Oceania and 
Antarctica.
Water (rivers, seas, oceans, lakes, etc.) covers about 
two thirds (2/3) of our planet. There are five oceans on 
Earth: the Pacific, the Atlantic, the Indian, the Arctic and 
the Southern Ocean.
LISTENING
1. Listen and complete the spaces in the text.
The Continents and the Olympic Rings
The Olympic rings are a symbol of the Olympic Games. 
The Olympic rings consist of five interlocking rings – three 
on the top and two on the bottom. The five rings represent 
five continents in the Olympics – Africa, America, Asia, 
Australia and Europe. The interlocking rings signify 
the meeting of the athletes from the five continents. 
The colors of the rings are blue, yellow, black, green 
and red. Every country that participates in the Olympics 
has one of the five colors in their flag. The Olympic flag is 
white in color with the Olympic rings drawn on it.
MODULE 4: WHO ARE THESE 
PEOPLE? WHERE ARE THEY FROM?
LISTENING
Pre-listening
b) Look at the people in thepictures. Do you know any 
of them? Listen and repeat.
Shakira
Usain Bolt
Prince William and Duchess Kate Middleton
Angela Merkel
Tom Brady and Gisele Bündchen
Kofi Annan
Liam Hemsworth
Prince Naruhito and Princess Masako
Listening
1. Look at the map on the previous page. Listen and 
repeat the name of the countries.
Colombia
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Jamaica
Britain/England
Germany
The USA
Brazil
Ghana
Australia
Japan
2. Look at the charts below. Where are these people from? 
What nationality are they? Listen and match the people 
to their countries and nationalities. Use numbers and 
letters to answer, according to the second chart on the 
next page.
Shakira is from Colombia. She is Colombian.
Usain Bolt is from Jamaica. He is Jamaican.
Prince William and Duchess Kate Middleton are from 
Britain. They are British.
Angela Merkel is from Germany. She is German.
Tom Brady is from the USA. He is American.
Gisele Bündchen is from Brazil. She is Brazilian.
Kofi Annan is from Ghana. He is Ghanaian.
Liam Hemsworth is from Australia. He is Australian.
Prince Naruhito and Princess Masako are from Japan. 
They are Japanese.
Pair Work I
Ask and answer about the famous people in the 
pictures on the Listening section. Follow the 
examples below. Listen.
A: Who’s this?
B: This is Shakira.
A: Where’s she from?
B: She is from Colombia.
A: What nationality is she?
B: She is Colombian.
A: Who’s this?
B: This is Usain Bolt.
A: Where’s he from?
B: He is from Jamaica.
A: What nationality is he?
B: He is Jamaican.
A: Who are these people?
B: They are Prince Naruhito and Princess Masako.
A: Where are they from?
B: They are from Japan.
A: What nationality are they?
B: They are Japanese.
READING
A famous teen
Read and listen. Then complete Shawn Mendes’ fact file.
LAS VEGAS – SEP 19: Singer Shawn Mendes performs 
onstage at the iHeartRadio Music Festival at the Las Vegas 
Village in September 19 in Las Vegas, Nevada.
Shawn Peter Raul Mendes was born in Toronto, 
Ontario, on August 8, 1998. He is a Canadian singer and 
songwriter. His mother, Karen, is a real estate agent, and 
his father, Manuel Mendes, is a businessman. His father is 
from Portugal, and his mother is from England. Mendes 
studied at Pine Ridge Secondary School in a city called 
Pickering, in Ontario, Canada.
Shawn Mendes’ popularity
He first started posting cover videos on the popular 
social video app Vine in 2013 and obtained millions of views 
and followers in a few months. In June 2014, he released 
his first single “Life of the Party” and it was an immediate 
success. His debut album was released in 2015 and the 
song “Stitches” is still a tremendous success.
MODULE 5: MY FOLKS
READING
1. Beto is skyping another friend, Nick, from Sydney, 
Australia. Read and listen.
Beto: Hi, Nick!
Nick: Hey, Beto! What’s up?
Beto: I want to send you a photo. Hang on a second.
Nick: OK!
Beto: Got there?
Nick: Not yet.
Beto: Man, your internet connection seems to be 
slow today. Got it now?
Nick: Uh-huh.
Beto: Take a look; it’s a photo of my folks.
Nick: Cool! Where are you in this photo?
Beto: We are in Rio de Janeiro.
Nick: Wow! It is an awesome city.
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Beto: The tall guy is my father. His name is Fernando.
Nick: Right.
Beto: The woman… guess who? She is my mother. 
Her name is Márcia.
Nick: Yeah. The little guy is your brother, right?
Beto: Yes, his name is Carlos. A secret: he is a brat.
Nick: I bet these are your pets.
Beto: Good guess! Their names are Tutti and Lipe.
Nick: They are cute. Our pets (two dogs) are not so cute!
Beto: Oh, come on...
Nick: Just kidding… They are beautiful too.
Beto: My sister Mariana isn’t in this photo.
Nick: Oh! Too bad…
Beto: Nick, talk to you later. I have to get ready for 
school now. Bye.
Nick: Okay.
LISTENING
Beto’s Australian friend
Pre-listening
Listen and answer.
Nick: Hi, Beto.
Beto: Hi, Nick.
Nick: Your family is very nice, Beto. And your pets 
are, too. Let me tell you something about my folks 
here. My name’s Nick McGrady. I am eleven years 
old and I live in Sydney, the biggest city in Australia. 
I live with my grandmother and a cousin, Sam. My 
cousin is in my class at school, too. Sam and I like 
the Art classes. He is a fantastic artist. My parents 
and Sam’s mother live in the country, far from the 
city. They have a small piece of land and work on 
agriculture. When they come to Sydney with their 
farm products, we help them. Sam has one sister and 
I have two older brothers. They live in the country 
too, and help the family on the farm.
MODULE 6: ROUNDUP
1. Read and listen. Then, do the following activity.
Olivia’s family
Olivia is seven years old. She is from Arlington, 
Virginia, in the United States. Her hair is long and brown. 
She has brown eyes. She has two pets: a male cat and a 
female dog. Their names are Buddy and Bessie. Buddy, 
the cat, is three years old, and Bessie, the dog, is five years 
old. Bessie has a small house in the garden. Olivia loves 
her pets.
Olivia’s mother is Julia. She is a university professor. 
She’s thirty-three years old. Olivia’s father is Felipe. He 
is thirty-three years old too. He’s an agronomist. He has 
brown hair and green eyes. Julia’s hair and eyes are brown. 
Julia and Felipe are Brazilian, but they live in the USA. 
They have two children, Olivia and Jorge. Jorge is five years 
old. Olivia and Jorge are students.
Olivia has a best friend. Her name is Victoria. Jorge 
has two best friends: Caio and Miguel. Caio and Miguel’s 
parents are Brazilian too.
MODULE 7: THE SOLAR SYSTEM
READING
1. Read and listen.
Our solar system consists of the Sun, eight planets 
and their moons, an asteroid belt, and many comets 
and meteors. The Sun is the center of our solar system. 
The planets, their moons, dwarf planets (including 
Pluto), asteroids, comets, meteoroids and other rocks, 
interplanetary dust and gas all orbit the Sun. The eight 
planets are: Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, 
Uranus and Neptune.
A belt of asteroids (small planets made of rock and 
metal) orbits between Mars and Jupiter. Moons orbit 
planets. The Earth has only one moon, but Jupiter has 
sixty-three (63)!
LISTENING I
Which sentences are right? Tick (√) “yes” or “no”.
a) The Sun is the center of our solar system.
b) Mercury is very hot during the day.
c) Mars has beautiful rings.
d) The planets orbit the Sun.
e) Jupiter is the biggest planet.
f) Asteroids are made of rock and metal.
g) Uranus is a very hot planet.
h) An asteroid belt orbits between Neptune and Mars.
LISTENING II
1. Listen and match the numbers with the correct words.
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ten
eleven
twenty-two
forty-three
sixty-four
fifty-five
seventy-six
ninety-seven
thirty-eight
twenty
2. How good are you at Math? (In English!) Listen and 
find out what the secret is. Write the numbers in full.
a) thirty minus ten = twenty
b) forty plus twenty-five = sixty-five
c) ninety-nine divided by three = thirty-three
d) six times eight = forty-eight
e) fifty minus fifteen = thirty-five
f) twelve times five = sixty
MODULE 8: A TRIP TO LONDON
READING
1. Paul and his family are on vacation in London. They 
are very excited planning their day. Read and listen.
Patrick: Let’s have a quick look at this tourist guide. 
Today we have time to visit only two places. It’s too 
late!
Jessica: OK, dad. It’s my turn nowto choose the 
places: let’s see… Humm… The National Gallery and 
Madame Tussauds.
Paul: Madame who?
Jessica: Madame Tussauds.
Paul: What? How do you spell that?
Jessica: T-u-s-s-a-u-d-s. Tussauds. Are you sleeping or 
what, kiddo?
Paul: No, Miss knows best…
Amy: OK, OK, guys. Stop fighting. And don’t be rude 
to each other. Say sorry, right now, please.
Jessica: Sorry, Paul. Just kidding…
Paul: That’s OK. Sorry, too. But what can we see at 
Madame Tussauds?
Jessica: It’s a wax museum, Paul.
Patrick: We can see models of many famous people. 
They look very real! All right, folks. Time to go now.
Paul: But dad, it’s lunch time! I’m hungry and I’m not 
interested in a wax museum. I think it is boring. Let’s 
eat something, please…
Jessica: It’s not boring.
Amy: Well, I’m hungry too. Patrick, take Jessica 
to Madame Tussauds, please. Paul and I will have 
a quick snack and meet you both at the National 
Gallery at four o’clock. How about that?
Patrick: That’s OK with me. See you later!
Paul: Thank you, mom. Bye, dad. Bye, Jessica. Have a 
good time at Madame Tussauds!
LISTENING I
The tour guide is taking tourists to visit some of the 
famous sites in London.
Listen to him and number the place as you hear them.
Tour guide: Good afternoon ladies and gentlemen. 
In a few minutes, we are going to start this fantastic 
tour of London on our most popular red double-
decker bus. My name is Greg McGuire and I’m your 
guide to take you around London this afternoon. I 
hope you will enjoy it. If you have any questions, it 
will be a pleasure to answer them.
Tourist 1: I have a question, please: How long will the 
tour take?
Tour guide: The tour normally takes about 2 hours.
Tourist 2: Which places are we going to visit?
Tour guide: We will visit all the famous places in 
this marvelous city. First of all, we’ll visit Madame 
Tussauds, the famous wax museum with models 
of famous people and celebrities. Then, we’ll drive 
along Oxford Street, the famous shopping street. 
After that, we will see the famous clock, Big Ben, 
and the Houses of Parliament. Next, we will see the 
London Eye, Tower Bridge and the famous Tower of 
London. To finish our tour, we will visit Buckingham 
Palace, where the Queen lives.
Tourist 2: How nice! I can’t wait to start the tour!
Tour guide: Are we all aboard? If we are, then, off we go!
LISTENING II
1. Listen and tick (√) on the computer keyboard below, 
the letter you hear.
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A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T
U V W X
Y Z
LISTENING III
Listen to the dialogue and correct the sentences.
At a hotel in London
Receptionist: Good morning. Welcome to Strand 
Palace Hotel.
Paul’s father: Good morning. We have a reservation 
for a week.
Receptionist: Yes, sure! What’s your name, please?
Paul’s father: Patrick Chatterton.
Receptionist: Let me check. How do you spell 
Chatterton?
Paul’s father: C – H – A– double T– E – R – T – O – N.
Receptionist: Thank you. Just a second, please. For 
four people, right?
Paul’s father: That’s correct.
Receptionist: Rooms 12 and 14. Here are your keys. 
Enjoy your stay in London.
All the family: Thank you.
MODULE 9: AT A SNACK BAR
READING
Paul and his mother are at a snack bar on Oxford 
Street, a famous street in London. It’s lunch time. 
They are hungry and decide to eat at a snack bar.
1. Read and listen. Check if your guesses were right.
Bar attendant: May I help you?
Paul’s mother: Yes, please. Let me see: fish and chips 
for me, a cheeseburger and potato chips for my son. 
Right, Paul?
Paul: Right, mom.
Bar attendant: All right. What about the potato 
chips? Small, medium or large?
Paul’s mother (turning to Paul): A small packet is OK 
for you, isn’t it Paul?
Paul (to his mother): Hummm… A large packet mom, 
please…
Paul’s mother (talking to Paul): Oh, Oh. Take it easy, 
boy… A medium packet, all right? We know potato 
chips are not so good for our health.
Paul (to his mother): OK, OK, mom… but they are 
delicious!
Bar attendant: Something to drink?
Paul: A coke for me, please.
Paul’s mother: For me an orange juice, please.
Bar attendant: Here is your order: fish and chips, a 
cheeseburger, a medium packet of potato chips, a 
coke and an orange juice. Anything else?
Paul’s mother: No, thanks. How much is that, please?
Bar attendant: That’s £16.50.
Paul’s mother: Thank you.
LISTENING
1. How much are these items? Listen and match the 
prices with the pictures.
The smartphone is ninety-three pounds and fifty-
seven pence. (Or ninety-three pounds fifty-seven.)
The tennis racket is twenty-nine dollars and eighty-
seven cents. (Or twenty-nine dollars eighty-seven.)
The flash drive is thirteen euros and twenty-five cents.
The bike is a hundred and fifteen pounds.
The computer game is fifteen euros and sixty-four cents.
The tennis shoes are fifty-seven pounds and eleven 
pence. (Or fifty-seven pounds eleven.)
The roller skates are forty-four Canadian dollars and 
ninety-nine cents. (Or forty-four ninety-nine.)
The basket ball is fourteen dollars and sixty-three 
cents. (Or fourteen sixty-three.)
2. Listen and complete the chart.
At Greg's Burguer
Susan: Hi, Bob.
Bob: Oh, hello, Susan. How are you?
Susan: Fine. How about you?
Bob: I’m OK. Say, let’s have a snack at Greg’s Burger, 
Susan?
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Susan: Oh, good idea. Let’s go.
Waiter: Can I help you?
Susan: A hot dog and a lemonade, please.
Waiter: Anything else, miss?
Susan: No, thank you.
Waiter: How about you, sir?
Bob: A hamburger and an orange juice, please.
Waiter: Would you like some French fries?
Bob: No, thank you.
Waiter: That’s £10.10 altogether, please.
Bob: Here you are.
Waiter: Thank you.
MODULE 10: FAST FOOD OR 
HEALTHY FOOD?
READING
Read and listen.
Eating the right stuff and keeping fit
Most fast food is not healthy and can make you fat. If 
you eat at a fast food place, don’t order only sandwiches 
and French fries. Include a salad or a bowl of frozen yogurt.
Watch how much soda you drink. It’s full of sugar and 
has no calcium or vitamins. How about a glass of milk or 
fruit juice?
Your body needs many kinds of food to help you stay 
healthy and feel well. That’s why it’s a good idea to have 
the recommended servings a day from each of the main 
food groups.
Look at the groups in the food guide pyramid.
MODULE 11: WHAT’S YOUR HOUSE 
LIKE?
LISTENING
1. Listen to the dialogue and tick (√) the right sentences 
according to it.
Nick: Hi, Beto! What’s up?
Beto: Hi, Nick! I’m great! Are you OK?
Nick: Not so bad.
Beto: Any problems?
Nick: I need your help… I’m doing a project about 
houses around the world. Can you tell me what your 
house is like?
Beto: Oh, sure! I can send you some photos.
Nick: Thanks!
Beto: By the way, I’m also curious to know what your 
house is like. Can you send me a photo of it, too, please?
Nick: All right. 
Beto: Thanks. I’m sending you a photo right now.
 Later Beto sends a message to Nick giving more 
information about his house.
2. Listen and tick (√) the correct alternatives.
Hi, Nick! Here’s a description of my house.
In my opinion, my house is big and cool. It is in a 
condominium. On the ground floor, there are three 
bedrooms: one for me, one for my brother Carlos, and 
one for my sister Mariana. The kitchen, the living room, 
the dining room and the hall are also on the ground floor. 
There is a bathroom and a toilet downstairs, too.
Upstairs there is a master bedroom for my parents, 
a big TV room and a toilet. There are bookshelves and a 
computer desk in the TV room, too.
There is an indoor gardenon the ground floor, a front 
yard, a garage, a laundry room, a backyard with a swimming 
pool and a small guest house. The swimming pool is my 
favorite place in the summer but it is not fun to clean it.
READING
Read and listen. Then, do the following activity.
Houses around the world
All around the world, people live in different types 
of houses. Some houses are small, some are large. They 
are also made of different materials. There are houses 
made of wood, others are made of rock or mud. In very 
cold places, some houses are made of huge blocks of 
ice. They are called igloos. Eskimos live in igloos. In big 
cities, many people live in apartment buildings. In some 
hot countries people live in huts made of mud, straw and 
leaves. Some rich people live in very large and expensive 
houses called mansions. Some native peoples still live 
in teepees made from animal skin. In many countries, 
people live in houseboats on the water.
Some houses are very simple and plain. Some are painted 
in bright colors and are very fancy. Some are extremely 
unusual and attract people’s attention. But, no matter how 
different houses are and what they look like, people who live 
in them probably agree that there is no place like home.
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MODULE 12: ROUNDUP
1. Read and listen. Do the following activities.
The solar system
The solar system is a fantastic thing. I can’t imagine 
how big it is. I don’t think anyone can. Everything in the 
solar system goes around our Sun. Our solar system is 
the Sun and the objects that travel around it, including 
the eight planets: Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, 
Saturn, Uranus, and Neptune. When I was a kid I learned 
there were nine planets, but some time ago, scientists 
decided Pluto isn’t a planet.
The planets of the solar system are also a variety of 
sizes and are made up of different substances. The largest 
planet in the solar system is Jupiter. More than 1,000 Earths 
could fill the size of Jupiter. The smallest planet is Mercury, 
which is also the closest planet to the Sun. Earth and Venus 
are similar in size to each other.
The four inner planets, Mercury, Venus, Earth, and 
Mars are made of rock containing many different minerals. 
The four outer planets, Jupiter, Saturn, Uranus, and 
Neptune are made up of different gases. Jupiter is mainly 
helium, hydrogen, and water. The four outer planets also 
have rings that encircle them. Saturn has the most rings.
I love looking at photos of the solar system. They get 
more beautiful as our technology gets better. One day 
we’ll go on solar system tours.
MODULE 13: BE “GREEN”! SAVE 
ENERGY AND WATER!
READING
Be “Green”! Save energy and water!
It’s easy to be “green”. It’s easy to save energy and 
water. Look at these pictures. They show five ways 
people waste energy and water and two ways people 
save energy.
How can you make your home and the world a nice 
place to live in? Just follow some simple earth-friendly tips.
1. Read and listen.
Light
Turn off the lights in your room when you’re not there. 
Turn off the TV if you’re not watching it. Doh!
Refrigerator
Don’t open the refrigerator door before you decide 
what you want.
School material
Use pencils, notebooks and other school material 
from last year. (Hey, they’re old, but still good!)
Gifts
Be creative. Cover your presents with comics or 
magazine pages. Save and reuse decorative ribbons and 
bows.
Shower
Don’t take a long bath. Just a 5-minute shower is 
enough.
Brushing your teeth
Don’t leave the faucet on while you’re brushing your 
teeth.
LISTENING
Listen and complete the spaces with the words that 
are missing in the text.
Can you guess how old the water we drink every day 
is? The water on Earth has been around about as long as 
the Earth has.
The Earth has a limited amount of water. That water 
keeps going around and around and around and around 
in what we call the “water cycle”. This cycle consists of 
four main parts.
The Sun heats up the water from oceans, lakes and 
rivers and water changes into water vapor by the process 
of evaporation.
Plants also lose water in the form of water vapor from 
their leaves into the air by the process of transpiration.
As the water vapor rises up into the air, it starts 
cooling down and forms tiny water droplets. These water 
droplets come together to form clouds. This process is 
called condensation.
When the clouds start getting heavy and cannot 
hold the water droplets anymore, they fall back to the 
earth in the form of rain, hail or snow. This process is 
called precipitation.
Some of the water that falls on the earth goes into 
the ground. This is called percolation. This water is 
available to us in the form of groundwater.
The remaining water falls back into oceans, lakes, 
rivers and seas. This process is called collection. 
Then, the Sun starts heating up this water once again. 
This circulation of water is called water cycle.
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MODULE 14: BETO’S BIRTHDAY
READING
A surprise call
1. Read, listen.
Beto: Hi, Paul! What’s up?
Paul: Hey, Beto. I’m calling you from London! I’m in my 
hotel room.
Beto: Cool!
Paul: Happy birthday, Beto! It’s your birthday today, 
right?
Beto: Yeah. Thank you, Paul.
Paul: Let me ask you something, Beto. What time is it 
in Brazil now? I wonder what the time difference between 
London and São Paulo is.
Beto: It’s 5:00 p.m. here.
Paul: 5:00 p.m.! It’s 9:00 p.m. here in London! By the way, 
it’s almost bedtime for me, but you still have some more time 
to celebrate your birthday, right? You are going to stay up late 
tonight, aren’t you, buddy?
Beto: Yes, sure. I always have a special treat on my 
birthday.
Paul: Oh, I see what you mean: a party, friends coming 
over…
Beto: That’s it. It’s a pity you are not here.
Paul: Maybe next year! Let’s talk about this when I’m 
back home. Oh, Jessica is sending you a hug.
Beto: Ok! Thank you. Talk to you soon. Someone is at 
the door.
Paul: All right. Bye, then.
LISTENING
Another interesting place in London
Paul’s family is planning a visit to another interesting 
place in London. Paul’s father wants some information 
about the place and phones the information center. 
Listen and complete the chart.
Operator: Kew Gardens. Good morning. May I help 
you?
Mr. Chatterton/Patrick: Isn’t that the Royal Botanic 
Gardens?
Operator: Yes, it is, sir.
Mr. Chatterton/Patrick: All right. I’d like to visit the 
Gardens. Can you tell me the opening and closing 
times today, please?
Operator: The Gardens open at 9:30 a.m. everyday 
and close at 6:30 p.m. from Monday to Friday. 
On Saturdays and Sundays, they close at 7:30 p.m.
Mr. Chatterton/Patrick: Thank you. How much is it 
to get in?
Operator: It’s £13 for adults.
Mr. Chatterton/Patrick: Uh… We have two children. 
How much is it for the kids?
Operator: Are they under 17?
Mr. Chatterton/Patrick: Yes, madam.
Operator: So, it’s free for them if they come with an 
adult.
Mr. Chatterton/Patrick: Good. That makes £26 for 
the whole family. Thank you.
Operator: You’re welcome, sir. Enjoy your visit.
MODULE 15: BURLINGTON
READING
Burlington
1. Read and listen.
This is Burlington. It is a city in the south of Ontario, 
Canada. Situated on the shores of Lake Ontario it is 
conveniently located between Toronto and Niagara 
Falls. There are around 183,314 inhabitants. It’s not a 
very big city, but there are a lot of places to visit and 
things to do. There is an art center where we can see 
Canadian art and special collections. There are two 
museums, including theJoseph Brant Museum, and a 
public library. There are good schools, but there is not 
a university in Burlington. There are two big shopping 
malls and many stores in the city center. In the parks, 
there are sports facilities where you can play tennis and 
baseball. You can’t play golf in the parks, but there are 
four golf courses in the Burlington area. There are movie 
theaters, nightclubs and two bowling alleys in the city. 
In spring and summer, we can see many beautiful trees 
and flowers at the Royal Botanic Gardens. We can also 
go for a walk along Waterfront Boulevard.
The beautiful city of Burlington welcomes you 
whether you are visiting for pleasure, attending a 
meeting, participating in a sports event or touring with 
your group.
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LISTENING
Niagara Falls
Listen to the text and mark the correct alternative.
Niagara Falls are located on the Niagara River on the 
border between the United States and Canada. They form 
the international border between the state of New York 
and the province of Ontario. They connect two of the five 
Great Lakes – Lake Erie and Lake Ontario.
Niagara Falls are the second largest waterfalls in the 
world and they are made up of three separate falls that 
are all close in proximity. The Falls are not deep; they are 
very wide and the amount of water is enormous.
It is very noisy near the Falls – that’s why the Iroquois 
Indigenous People, who lived there for thousands 
of years, called them Niagara (meaning “thunder of 
waters”). The first European explorers came to the 
region in the early seventeenth century. The beauty and 
wonder of this natural phenomenon is an inspiration 
for artists and photographers. The Falls are a favorite 
tourist attraction in the region. Tourism became 
popular in the area in the 18th century. Approximately 
12 million people visit Niagara Falls each year to see 
this beautiful natural landmark. Niagara Falls is about 
12,000 years old.
MODULE 16: WHAT DOES SHE 
LOOK LIKE?
READING
1. Read and listen.
Paul’s e-mail to Beto
Hey, Beto,
I have good news from school. There is a new girl 
in my class. She is out of this world! Her name is 
Amanda. She has blue eyes and short black hair. We 
are in the same group in the History class and that’s 
why I’m more interested in the subject now. LOL. She 
is nearly 13 years old and she is tall. Her birthday is 
on October 22nd. I want to go out with her, but I think 
it is too early to ask her out. What do you think?
Do you have a girlfriend? What does she look like? Is she 
pretty? How old is she?
When is her birthday?
I’ll be online tonight. Let’s talk.
Bye,
Paul
Beto’s reply to Paul.
Hey, Paul,
You are so curious! There is a nice girl in my class, too. 
Her name is Julia. She is 12 years old and her birthday 
is on July 1st. She is medium height and she has brown 
eyes and long brown hair. I think she’s not very pretty 
but I’m in love with her. She is not my girlfriend, yet...
Tonight, I’ll be offline. I have to study for my math test 
tomorrow morning.
Bye,
Beto
LISTENING
Listen and mark T (True) or F (False) according to 
what you hear. Correct the false statements.
Hi, my name is Ron. I’m in the 6th grade and I like my 
school a lot. I have a lot of friends there, but Maia is my 
best friend. We don’t study in the same class, but we meet 
at school every day during recess and after school.
Maia is very beautiful. She’s medium height, skinny, 
and she has straight brown hair that she often puts in a 
ponytail. She has wonderful brown eyes, too. At school, 
she wears a uniform, but when she is not at school, she 
likes to wear jeans, casual t-shirts and sneakers. Her 
favorite t-shirts are those in bright colors like pink, green 
and orange. She is also very friendly and likes to make 
friends with anyone. She is always happy and I think 
that’s why many friends enjoy her company.
MODULE 17: SEASONS AND THE 
WEATHER
READING
1. Read, listen and follow in your book.
You probably have a favorite season. But, do you know 
what causes the seasons? You already know that the Earth 
spins on its axis every day, making a complete turn. When 
the Earth is facing the Sun, it’s day. When the Earth is turned 
away from the Sun, it’s night for that part of the globe.
In addition to this daily turning, the Earth also travels 
around the Sun once every year. As the Earth travels, its 
position in relation to the Sun changes. Sometimes, the 
Earth is tilting towards the Sun, which causes summer. 
When the Earth is tilted away from the Sun, winter comes. 
The funny thing is that when the northern part of the Earth 
moves away from the Sun, the southern part of the Earth is 
experiencing summer. When it’s Christmas in America, it’s 
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summer in Brazil. Winter weather arrives in June in Australia, 
just as you’re pulling out your flip flops and swimming suit.
LISTENING
1. Listen and answer the following questions.
Paul: Hi Beto. How are things going?
Beto: Not very well. I’m grounded this afternoon.
Paul: What? Why?
Beto: It’s my fault, I know… My science grades are 
not good.
Paul: Oh… That’s bad! But think positive, you can still 
use the computer.
Beto: But I’m mad anyway! I can’t go out to play. It’s 
sunny and hot and all my friends are playing soccer.
Paul: I see. Wait a minute… Hot and sunny in 
October? It’s cold here!
Beto: Don’t forget, man. I’m in Brazil! It’s spring 
here, but it looks like a summer day.
Paul: Lucky you. Here the weather is very different from 
one season to another. It’s a bit cold now, but in winter it 
is chilly and snowy. Sometimes we can’t go to school.
Beto: Hey, pal. Extra holidays?! That’s awesome!
Paul: Yeah. But what about playing outside, bicycling, 
hiking, playing baseball in the field near my place?
Beto: I see what you mean. And I’m freaking out 
because I can’t play outside for just one afternoon!
Paul: Imagine four, five months of freezing weather!
Beto: But you can play winter sports, right?
Paul: Right. But my favorite sport is definitely baseball.
Beto: Oh yeah? Baseball is not very popular in Brazil. 
Well, let’s talk later. My mother is calling me. Bye.
MONTHS OF THE YEAR/ORDINAL NUMBERS
2. Now listen and repeat
January
February
March
April
May
June
July
August
September
October
November
December
MODULE 18: ROUNDUP
5. Listen and complete the dialogue with the missing 
words or expressions.
Help!
A: Hello?
B: Hello!
A: Is that 249 7862?
B: Yes!
A: Can I talk to Brian, please?
B: Hang on a second, please. Brian! Telephone!
C: Hello?
A: Hi, Brian. This is Thomas speaking! Can you help 
me with my math exercises?
C: Well... All right. Come to my house!
A: Great! Is 3 o’clock a good time?
C: Humm... Come a bit later, please. Half past three is 
perfect.
A: Thank you, Brian. See you later.
C: Ok. Bye, then.
MODULE 19: BETO’S DAY IN 
FERNANDO DE NORONHA
READING
Beto’s day in Fernando de Noronha
1. Read and listen.
Hey, Paul,
Look where I am with my family! This is Fernando de 
Noronha, a cool place in Brazil!
Fernando de Noronha is a group of islands in the 
northeast of the country. It is a district of the state of 
Pernambuco.
We are staying in a small hotel for a week. We get up 
at 7 o’clock and have breakfast. We leave the hotel at about 
half past seven and we come back only in the afternoon. 
The day on the island starts very early, with a lesson about 
how to preserve the environment. This place is a national 
marine park and it has a lot of fun activities for visitors.
We go on different tours everyday: on buggy rides 
around the island, hiking and on boat tours.
Boat tours are super! Dolphins jump out of water and 
play near the boat. Then the boat stops at a calm place and 
we can go snorkeling to see the terrific underwater life.
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This is my favorite tour.
Hope you can come here one day.
Bye,
Beto
LISTENING
1. Now, what’s Beto’s daily routine? Listen and tick (√) 
the correct pictures.
Here is Beto talking about his daily activities
I start my day very early in the morning. I get up at 
a quarter to six. I have a very light breakfast: a glass of 
chocolate milk and a toast. I take the school bus in front 
of my house at a quarter past six. I start school at twenty 
past seven. We have five classes a day. Our break is from 
ten o’clock to twenty-five past ten. I like Mondays because 
I have P.E. in the afternoon. I usually come back home 
at one o’clock. I have lunch and then I rest for a while. 
Sometimes my afternoons are not very exciting because I 
have to study and do a lot of homework.
In my free time, I listen to my favorite CDs, I play soccer 
and I ride my bike with my friends in the neighborhood. 
We usually have dinner at half past seven. When I’m not 
very tired, I watch TV from half past eight to half past ten. 
I don’t go to bed very late on weekdays.
MODULE 20: CAN YOU PLAY BASEBALL?
LISTENING
1. Listen and write (R) right, (W) wrong, or (NM) not 
mentioned.
Paul: Hey, Beto! I can’t chat for too long today 
because I have to practice for the games.
Beto: Which games?
Paul: You know, every summer we have a 
competition at school. We have baseball, soccer and 
basketball games. I play for the baseball school team. 
Can you play baseball?
Beto: No, I can’t. But I can play basketball and soccer. 
Soccer is my favorite sport.
Which is your favorite baseball team?
Paul: I support the Toronto Blue Jays and I hope I can 
play in a junior league soon.
Beto: Cool, but don’t forget me when you get famous...
Paul: I promise I’ll send you an autograph.
Beto: By the way, when is your first game?
Paul: Tomorrow.
Beto: Good luck! I hope you make lots of home runs.
Paul: Thanks! I’ll tell you later.
READING
Baseball
1. Read and listen.
Baseball is the most popular summer game in the 
United States. It is also popular in Canada, in many 
Central and South American countries and in Japan. It is 
played by two teams. There are nine players in each team. 
The object of each team is to score more runs than the 
other. The game has some complex rules, but basically, 
nine innings complete a game. During an inning each 
team takes a turn at the bat and a turn in the field. The 
object of the team in the field is to stop the other team 
from scoring. A pitcher throws the ball from the center of 
the diamond, the batter standing on home plate hits the 
ball with the bat and runs to first base. There are three 
bases. If the player completes the circuit, his team scores 
a run. Ah, behind the batter on home plate is a catcher 
crouching down and wearing equipment for protection. 
The other seven players in the field guard the bases and 
the areas behind the bases. They are called infielders and 
outfielders. One of the infielders is also called shortstop. 
MODULE 21: I THINK THEY ARE GREAT!
READING
Paul is talking to his friend Alan.
1. Read and listen.
Alan: Hey, Paul, the baseball game was tough today, 
wasn’t it?
Paul: Yeah, but our school team won and we are in the 
finals now!
Alan: Wow! Our best player is ready to join the Blue Jays 
junior team!
Paul: Ah-ah. I hope so. Alan, come in for a minute. I have 
something to show you.
Alan: Ok.
(In Paul’s bedroom)
Paul: Look what I have here.
Alan: Gee, man! A Spotify playlist?
Paul: It’s a random selection, but most of the songs are 
by Coldplay.
Alan: Oh, your favorite group.
Paul: Yes, I think they are great. But they are not your 
favorite, are they?
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Alan: Well, they are not bad, but I am not their fan. I like some 
of their songs: �Adventure of Lifetime� and �Paradise�…
Paul: These songs are on this playlist! Let’s listen to them!
Alan: OK, but I can’t stay for too long.
Brenda: I can’t believe it! Coldplay... They are awful!
MODULE 22: PAUL’S SCHOOL 
TIMETABLE
READING
1. Paul and Alan are talking about school. Read and listen.
Paul: Hello!
Alan: Paul? It’s me, Alan.
Paul: Oh! What’s up, buddy?
Alan: Problems with my homework… I know we have 
some work to do for this week, but I can’t find 
my diary. Can you help me?
Paul: Yeah. My diary is a bit messy, but I think I can help 
you. Hang on a second, I’ll be right back… Alan?
Alan: Yes. Can you check what we have for tomorrow?
Paul: Just the Math exercises on page 218.
Alan: Okie dokie. I’m worried about Geography, too. 
Is the project about Africa for Tuesday?
Paul: No, Alan. It’s only for Friday and the girls in our 
group have to present their part first – Facts 
about Africa, remember?
Alan: Oh, yeah. So, our research about the life of two 
African kids is only for next week, right?
Paul: Uh-huh. Let’s work together at the weekend 
and finish it.
Alan: Ok! Thanks, man. See you at school tomorrow.
LISTENING
Listen and decide whether the following statements 
are true (T) or false (F) according to what you hear.
A school day in Germany
Just like you, children in Germany have to go to school 
every day. One big difference, however, is the time they 
have to be at school. German school children have to be at 
their desks between 7:30 – 8:15 am (depending on which 
part of Germany they live in).
There are usually five or six lessons each day. School 
subjects are similar to those you might have (Math, Science, 
Music, Art, P.E., etc.). There is normally a five to ten-minute 
break between each lesson, with two big breaks that last for 
20 minutes so that there is a chance to go and play outside 
in the playground.
There aren’t normally lessons after lunch in German 
schools – imagine that!
In fact, in the past, many schools did not offer lunch 
at all, but nowadays, there are usually afternoon clubs, 
homework workshops and activities to keep students 
occupied until their parents get home from work.
German school children get 15 weeks of holiday 
each year, but, of course, the long six-week summer 
holiday is always the one that everyone looks forward 
to the most!
MODULE 23: A DAY IN THE LIFE OF 
TWO AFRICAN KIDS
READING
This is Alan and Paul’s school project about African 
children. Read and listen.
Vincent is 15 years old. He is from Rwanda. He 
is Rwandan. His mother and father are dead, so he is 
responsible for his younger sister and brothers. They 
are very poor.
He grows vegetables (cabbage, tomatoes and sweet 
potatoes) and bananas on his land to have food for his 
family every day. He gets up when it is light because he 
doesn’t have a watch.
His sister, Donata, is 14 years old. She cooks lunch 
while Vincent is at school. The family has just one meal 
a day. Vincent eats at school and the others eat at home. 
He has carpentry lessons at a day center for orphans. 
He wants to be a carpenter in the future to make money 
and help his brothers and sister.
Mahasin is 9 years old. She is from Sudan. She is 
Sudanese. She and her family don’t live in just one place. 
They are nomadic cattle herders. When the community 
migrates, they take the huts apart and transport them 
on camels and oxen. Mahasin likes to help her mother 
and sisters with the cooking and cleaning.
She and her sisters attend a special school for 
nomadic children. There are about 50 childrenat the 
school, but students change all the time because of 
constant migrations. They learn the Arabic language, 
religion and geography. Their teacher always travels 
with them. He is a member of the community. Mahasin 
and her friends play traditional desert games in their 
free time.
Moving around is an adventure and Mahasin loves 
her way of life.
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LISTENING
Listen to the text and circle the correct answer.
Africa is a continent of 54 independent countries 
and a rich mix of native inhabitants, cultures, economies 
and history. It was colonized by European countries, 
including Portugal, in the 1800s. Because of that, many 
African people were sent to Brazil as slaves, and we have 
a very rich influence of Africa in our culture.
Today, all countries in Africa are independent, but 
the continent continues to have wars and conflicts. 
Africa is the poorest continent in the world. Many 
people do not have enough food. Disease and hunger kill 
millions of its people each year. They do not have clean 
water, electricity or access to medical care, and many of 
its children do not have basic education.
Africa is a land of contrasts, but it is a fascinating 
continent.
MODULE 24: PAUL AND BETO’S 
LAST CHAT
READING
Paul is very happy because he got an A in his project 
about Africa.
1. Read and listen.
Paul: Hey, Beto! Got you on line, at last! What’s the matter?
Beto: Sorry, Paul. Too busy with my final exams… The 
school year ends in December and I have to study hard. 
I’m not so good in Math and Portuguese, you know.
Paul: Oh, yeah? What about English? I bet it is your 
favorite subject. Your English is excellent!
Beto: My English teacher says that, too. She knows we 
practice a lot chatting on the Internet.
Paul: Cool! But, let me tell you about my project on 
Africa. I enjoyed doing it a lot and I got an A!
Beto: Is that right, man?
Paul: Yeah. Thanks for the hints on the African 
Continent.
Beto: That’s OK.
Paul: Now I’m ready for my Christmas vacation.
Beto: Well, I hope I get an A or a B in the subjects I 
hate. I can’t wait to be in the 7th grade next year.
Paul: Don’t worry. I’m sure you will.
Beto: Hey, Paul. I’ll spend my vacation on my 
grandpa’s farm and we have a problem – no 
Internet…
Paul: That means we won’t chat for some time, 
right?
Beto: Yeah. Pity, eh? So, have a good school break. It 
was nice meeting you on the Web this year. Good luck.
Paul: Have a nice vacation and good luck to you too.
MODULE 25: ROUNDUP
1. Listen and complete the dialogue about Carol’s 
brother.
A: Do you have any brothers and sisters, Carol?
B: Yes, I have a brother.
A: How old is he?
B: He is eighteen.
A: Wow! What does he look like?
B: He has brown eyes and black hair.
A: Is he tall?
B: Not really. He’s medium height.
A: Does he have a girlfriend?
B: Come on. You are so curious!
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LÍNGUA
INGLESA
LEILA RIBEIRO DE CALDAS é 
licenciada em Letras (Português/Inglês e respectivas 
literaturas) pela Universidade Federal do Rio de 
Janeiro (UFRJ), especialista pela UFRJ e mestre pela 
Unicamp em Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas 
Estrangeiras. Tem longa vivência no ensino de inglês 
para os níveis Fundamental, Médio e Superior e na 
formação de professores. Atua principalmente nas 
seguintes áreas: ensino/aprendizagem de LE – estudo 
e ensino, formação do professor em pré-serviço e em 
serviço, inglês (ensino básico e superior), produção de 
material didático e abordagens de ensino. Atualmente 
trabalha também com o ensino de inglês em cursos 
superiores de Tecnologia. É coautora de materiais para o 
ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) e Médio 
e supervisiona projetos didáticos da Educação Infantil e 
do Ensino Fundamental .
OLGA PAES DE ALMEIDA é bacharel e 
licenciada em Letras (Português/Inglês) pela Faculdade 
de Filosofia, Ciências e Letras Oswaldo Cruz, em São 
Paulo, com especialização no ensino de línguas. Estudou 
Inglês como língua estrangeira na Inglaterra e lecionou 
Português como língua estrangeira na Berlitz School of 
Languages em Manchester, Inglaterra. Foi professora da 
Cultura Inglesa em Campinas e de várias instituições de 
ensino, como o Colégio São Luís, em São Paulo. Lecionou 
Inglês Instrumental no Departamento de Linguística 
Aplicada da Unicamp e Inglês para fins gerais no Centro 
de Línguas da mesma instituição. É coautora de materiais 
para o ensino de inglês do Fundamental II (desde 1996) 
e Médio e supervisiona projetos didáticos da Educação 
Infantil e do Ensino Fundamental .
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Direção de inovação e conteúdo: Guilherme Luz
Direção executiva: Claudio Ribeiro Falcão e 
Irina Bullara Martins Lachowski
Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas
Coordenação pedagógica: Ricardo Leite
Gestão de projeto editorial: Camila Amaral Souza Blanco, 
Duda Albuquerque, Fabrício Cortezi, 
Henrique Braga e Rodolfo Marinho
Gestão e coordenação de área: Alice Silvestre e 
Camila De Pieri Fernandes (Linguagens)
Edição: Danuza Dias Gonçalves (Língua Inglesa)
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Planejamento e controle de produção editorial: 
Paula Godo (ger.), Adjane Oliveira, 
Daniela Carvalho, Paula P. O. C. Kusznir, 
Georgia Der Bedrosian, Mayara Crivari
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.), 
Rosângela Muricy (coord.), Adriana Rinaldi, Ana Paula C. Malfa, 
Débora Tamayose, Gabriela M. de Andrade, Luís Maurício Boa Nova, 
Paula T. de Jesus, Sandra Fernandez e 
Vanessa de Paula Santos
Edição de arte: Daniela Amaral (coord.) e Keila Grandis
Diagramação: Estúdio Dito e Feito
Iconografia e licenciamento de texto: Sílvio Kligin (superv.), 
Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi, Claudia Cristina 
Balista, Ellen Colombo Finta, Fernando Cambetas, Jad Silva, 
Roberta Freire Lacerda Santos, Sara Plaça (pesquisa iconográfica), Liliane 
Rodrigues, Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)
Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin
Ilustrações: Galvão, Jefferson Costa e Rodrigo Arraya
Cartografia: Eric Fuzii (coord.)
Capa: Gláucia Correa Koller (coord.) e Adilson Casarotti
Foto de capa: Trappy76/Shutterstock
Projeto gráfico de miolo: Gláucia Correa Koller (coord.) e 
Talita Guedes da Silva
Todos os direitos reservados por SOMOS 
Sistemas de Ensino S.A.
Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro
CEP: 04755-070 – São Paulo – SP
(0xx11) 3273-6000
© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
CALDAS, Leila
SOMOS Sistemas de Ensino : ensino fundamental 2 :
língua inglesa , 6º ano / Leila Caldas, Olga
Almeida. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de
Ensino, 2018.
 ISBN: 978-85-468-1104-5 (aluno)
 ISBN: 978-85-468-1105-2 (professor)
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Almeida, Olga. II. Título.
17-06460 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
2018
ISBN 978 85 468 1104-5 (CA)
Código da obra 525638018
 825638018
1ª edição
1ª impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
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Dear student,
Ready to start the 6th grade? Ready to learnEnglish and have a lot of fun? 
So, join us!
This book is full of activities that will make English very easy to learn even if 
it is your first time.
You will meet nice people and get to know their culture, have fun talking to 
your classmates in English and playing games throughout the lessons. Doesn’t it 
sound cool to do it in another language?
Let’s start then and good luck!
APRESENTAÇÃO
Olga and Leila
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CONHEÇA SEU LIVRO
In this lesson, we are going to talk about houses. All around the world, people live in 
different types of homes. People usually build their houses with something that is easy to find 
in their neighborhood, but the climate and their culture are also important. Sometimes people 
use their creativity and build unusual houses. Do you know any house like the ones below?
GETTING STARTED
Turtle-shaped house – Gobi, Mongolia.
Shoe house − South Africa.
Space house, Tennessee – USA.
 
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 1
1
Getting started
Ao realizar as atividades 
desta seção, você ativa seu 
conhecimento prévio e explora 
o vocabulário a respeito do 
assunto que será abordado 
no módulo. 
PAIR WORK II
Write their names under the pictures and match the famous teens to their profiles.1 
PRE-READING
Look at the photographs below. Do you know any of these people? Who are they? What are 
they famous for? Where are they from?
Jaden 
Smith
Maisie 
Williams
PewDiePie
Amandla 
Stenberg
Maisie Williams Jaden Smith
a) This person is an American actress from 
Los Angeles, California. She is a film and 
TV actress who got famous as Rue in The 
Hunger Games and as Macey in Sleepy 
Hollow on TV. ( Amandla Stenberg )
b) This person is a Swedish youtuber. 
His YouTube channel surpassed 
one million subscribers. 
( PewDiePie )
c) This person is an English actress, 
best known for her acting debut as 
Arya Stark in the HBO series Game of 
Thrones. ( Maisie Williams )
d) This person is a famous American 
actor from Los Angeles, California. He 
starred in remakes of The Karate Kid 
and The Day the Earth Stood Still. 
( Jaden Smith )
Who is your favorite singer, actor or actress? What do you know about him/her?
Personal answer.
2 
READING
Amandla Stenberg
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 4
Reading
Aqui você explora a habilidade 
de leitura e compreensão de 
textos por meio de atividades 
que incluem propostas e 
estratégias variadas de leitura 
e depreensão do léxico 
trabalhadas em textos de 
diferentes gêneros e origens.
TIME FOR FUN
RHYME TIME
Which animals complete the rhymes? Listen and match.1 
8
Listen and check.2 
8
See you later, alligator .
After a while, crocodile .
Bye-bye, butterfly .
Give a hug, ladybug .
Toodle-oo, kangaroo .
See you soon, raccoon .
Time to go, buffalo .
Can’t stay, blue jay .
Mañana, iguana .
The end, my friend!
Adapted by Nellie Edge. Permission granted for teachers to make 
multiple copies. September Themes from Nellie Edge, 2008. 
Available at: <nellieedge.com/pdf/freepoetry/june/SeeYouLater.pdf>. 
Accessed on: July 27th, 2017.
Paul Reeves Photography/S
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raccoon
Julio Lozano/Shuttersto
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Monika Surzin/Shutterstock
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blue jay
jakapan Chumchuen/Shutterstock
crocodile
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7.
Jean Faucett/Shutterstock
alligator
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 2
Time for fun
Esta é uma seção mais leve e 
divertida, porém também voltada 
ao assunto do módulo. Por meio 
de atividades mais lúdicas, como 
cruzadinhas, caça-palavras, 
poemas, jogos, etc., você poderá 
retomar alguns conteúdos 
aprendidos no módulo.
d) It’s snowy and freezing/cold.
WEATHER WATCH
What’s the temperature? What’s the weather like? Look at the temperatures on different 
days. Write the words that best describe each picture.
1 
Look at the thermometer scales and match the degrees in Fahrenheit and Celsius.
From To Formula
Celsius Fahrenheit oF = (C × 1,8) + 32
Fahrenheit Celsius oC = (F − 32) : 18
a) 75 °F ( e ) 13 °C
b) 100 °F ( c ) 18 °C
c) 65 °F ( d ) 7 °C
d) 20 °F ( b ) 38 °C
e) 55 °F ( a ) 24 °C
2 
b) It’s sunny and hot. c) It’s cloudy and cool.
e) It’s windy and cold.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
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a) It's rainy and warm.
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Problem-solving situation
Você será convidado a usar os 
conhecimentos linguísticos recém-
-adquiridos, retomar o tema do 
módulo ou um assunto afim, para 
refletir, discutir, levantar hipóteses 
e resolver um problema ou um 
conflito apresentado que tenha 
como base situações reais 
e contextualizadas.
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COOL CLASSROOM LANGUAGE
Match the sentences and pictures.1 
LANGUAGE USAGE
Listen and check.
Listen again and repeat.
2 
5
3 
5
a) Talk to your friend.
b) Open your books on page...
c) Raise your hands.
d) Sit down.
e) Be quiet, please.
f) Pay attention!
g) Stand up.
h) Turn off your cell phone, please.
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11
Language usage
Nesta seção você encontra 
atividades variadas e 
contextualizadas para 
complementar o estudo dos 
tópicos gramaticais e o 
vocabulário do módulo.
G
PRE-LISTENING
LISTENING
Look at the flag and choose the correct answers.
a) What flag is this?
 ( ) The American flag. ( ) The Australian flag. ( X ) The Olympic flag.
b) How many rings can you see on it?
 ( ) six ( ) seven ( X ) five
Answer: What are the colors of the rings on the flag?
They are blue, yellow, black, green and red.
LISTENING
Listen and complete the spaces in the text.
The continents and the Olympic rings
The Olympic rings are a symbol of the Olympic Games. The Olympic rings consist 
of five interlocking rings − three on the top and two 
on the bottom. The five rings represent five continents in the Olympics – 
 Africa , America , Asia , Australia 
and Europe . The interlocking rings signify the meeting 
of the athletes from the five continents. The colors of the rings are 
 blue , yellow , black , green and 
 red . Every country that participates in the Olympics has one of the five 
colors in their flag . The Olympic flag is white in color with the 
Olympic rings drawn on it.
Listen again and write the title of the text on the line above it.
1 
2 
1 
10
2 
10
Colors
blue
green
purple
black
yellow
orange
lilac
gray
red
pink
brown
white
Words to know
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26 Ensino Fundamental 2 ¥ 6o ano
Listening
Nesta seção apresentamos 
diálogos e outras situações de 
comunicação, que podem incluir 
textos narrativos ou descritivos, 
para você desenvolver a 
habilidade de compreensão da 
linguagem oral. 
L
HOMEWORK
Match the pictures with the slogans.1 
a) Don’t pollute the Brazilian rivers.
b) Protect the blue macaw.
c) Don’t destroy the Atlantic rainforest.d) Recycle paper.
e) Don’t waste energy.
Your parents certainly teach you to turn off the lights when you leave your room, to recycle cans and bottles, and 
maybe even to scrape your dinner scraps into the compost pile. But what happens when you are at school? Do you 
have the same attitudes as when you are at home? Discuss with your group and complete the chart below.
HOW CAN YOU BE “GREEN” AT SCHOOL?
Do DonÕt
Throw trash in the trash bin.
Keep off the grass.
Use the recycle bins.
Turn off the lights when you leave the classroom.
Separate recyclable trash.
Leave faucets on.
Step on the grass.
 
 
 
2 
 
Protect the blue macaw. 
Don't waste energy. Don't destroy the Atlantic rainforest. 
 
Don't pollute the Brazilian rivers 
 
Recycle paper.
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3
Homework
Ao final de cada módulo, você 
encontra atividades para serem 
feitas em casa. Elas funcionam 
como uma extensão da sala de 
aula e uma maneira de você 
retomar e aprofundar o 
que foi estudado. 
LONG FORMS
I am from Brazil.
He is from Canada.
She is from the USA.
It is French.
They are from Brazil.
What is your name?
This is Paul.
These are Beto and Paul.
Where are you from?
VERB TO BE
LANGUAGE WORK
SHORT FORMS
I’m from Brazil.
He’s from Canada.
She’s from the USA.
It’s French.
They’re from Brazil.
What’s your name?
---
---
---
Look!
What’s your name? 
My name’s Paul.
Where are you from? 
I’m from São Paulo.
Who’s this? 
This is Usain Bolt.
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Language work
Nesta seção você vai estudar os 
conteúdos linguísticos de cada 
módulo – teorias gramaticais 
e vocabulário – geralmente 
contextualizados no texto inicial 
do módulo e aqui sistematizados.
L
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12
ENGLISH AROUND US ..................... 7
GETTING STARTED 8
LISTENING 10
LANGUAGE USAGE 11
PROBLEM-SOLVING SITUATION 13
TIME FOR FUN 13
HOMEWORK 14
CHATTING ON THE NET ............ 15
GETTING STARTED 16
LISTENING 16
READING 17
PROBLEM-SOLVING SITUATION 18
TIME FOR FUN 19
HOMEWORK 20
THE EARTH, ITS CONTINENTS 
AND OCEANS ...................................... 22
GETTING STARTED 23
READING 23
LISTENING 26
PROBLEM-SOLVING SITUATION 27
HOMEWORK 28
WHO ARE THESE PEOPLE? 
WHERE ARE THEY FROM? ....... 29
GETTING STARTED 30
LISTENING 30
READING 33
LANGUAGE WORK 35
LANGUAGE USAGE 36
TIME FOR FUN 37
HOMEWORK 38
MY FOLKS ............................................ 40
GETTING STARTED 41
READING 41
LISTENING 44
LANGUAGE WORK 46
LANGUAGE USAGE 47
PROBLEM-SOLVING SITUATION 49
HOMEWORK 50
ROUNDUP .............................................. 51
THE SOLAR SYSTEM ..................... 54
GETTING STARTED 55
READING 55
LISTENING 59
LANGUAGE WORK 61
LANGUAGE USAGE 62
PROBLEM-SOLVING SITUATION 63
HOMEWORK 64
A TRIP TO LONDON ....................... 65
GETTING STARTED 66
READING 66
LISTENING 71
PROBLEM-SOLVING SITUATION 72
HOMEWORK 74
AT A SNACK BAR .............................. 76
GETTING STARTED 77
READING 77
LANGUAGE WORK 80
LISTENING 81
PROBLEM-SOLVING SITUATION 83
HOMEWORK 84
FAST FOOD OR 
HEALTHY FOOD? ......................... 86
GETTING STARTED 87
READING 87
PROBLEM-SOLVING SITUATION 94
HOMEWORK 95
WHAT’S YOUR HOUSE LIKE? ..... 96
GETTING STARTED 97
LISTENING 98
READING 99
LANGUAGE WORK 103
LANGUAGE USAGE 103
PROBLEM-SOLVING SITUATION 105
HOMEWORK 106
ROUNDUP ........................................... 108
BE “GREEN”! SAVE ENERGY 
AND WATER! ......................................111
GETTING STARTED 112
READING 112
LANGUAGE WORK 114
LANGUAGE USAGE 114
LISTENING 115
PROBLEM-SOLVING SITUATION 116
HOMEWORK 117
BETO’S BIRTHDAY ...................... 118
GETTING STARTED 119
READING 119
LANGUAGE USAGE I 121
LISTENING 122
LANGUAGE WORK 123
LANGUAGE USAGE II 123
HOMEWORK 126
BURLINGTON ................................. 127
GETTING STARTED 128
READING 128
LISTENING 130
PROBLEM-SOLVING SITUATION 131
HOMEWORK 133
WHAT DOES SHE LOOK 
LIKE? ..................................................... 134
GETTING STARTED 135
READING 135
LANGUAGE WORK 139
LANGUAGE USAGE 140
LISTENING 141
PROBLEM-SOLVING SITUATION 141
HOMEWORK 142
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SEASONS AND THE WEATHER .. 143
GETTING STARTED 144
READING 144
LISTENING 145
PROBLEM-SOLVING SITUATION 149
HOMEWORK 150
ROUNDUP ............................................... 151
BETO’S DAY IN FERNANDO 
DE NORONHA ..................................... 154
GETTING STARTED 155
READING 155
LANGUAGE WORK 156
LANGUAGE USAGE I 157
LISTENING 158
LANGUAGE USAGE II 160
PROBLEM-SOLVING SITUATION 161
HOMEWORK 162
CAN YOU PLAY BASEBALL? ..... 163
GETTING STARTED 164
LISTENING 164
LANGUAGE WORK 165
LANGUAGE USAGE 166
READING 167
PROBLEM-SOLVING SITUATION 168
HOMEWORK 169
I THINK THEY ARE GREAT! ......... 171
GETTING STARTED 172
READING 172
LANGUAGE WORK 174
PROBLEM-SOLVING SITUATION 176
TIME FOR FUN 176
HOMEWORK 177
PAUL’S SCHOOL 
TIMETABLE ............................................. 178
GETTING STARTED 179
READING 179
LISTENING 181
PROBLEM-SOLVING SITUATION 182
HOMEWORK 183
A DAY IN THE LIFE OF TWO 
AFRICAN KIDS ...................................... 185
GETTING STARTED 186
READING 186
LISTENING 189
PROBLEM-SOLVING SITUATION 189
HOMEWORK 190
PAUL AND BETO'S LAST CHAT ... 191
GETTING STARTED 192
READING 192
PROBLEM-SOLVING SITUATION 194
HOMEWORK 195
ROUNDUP .................................................. 196
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THE SOLAR 
SYSTEM1
MODULE
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ENGLISH 
AROUND US
Learning objects
• Introductions
• English words used in our daily lives
• School objects
• Classroom language
Skills
• Develop awareness of the English 
language present in our daily lives.
• Identify structures used for 
introductions and basic interactions 
in English.
• Group words according to their 
semantic field.
• Identify vocabulary related to school 
objects.
• Recognize, use and respond to basic 
classroom commands.
• The English language is 
everywhere in Brazil: in shop 
names, restaurant menus, 
advertisements, the internet 
etc. Can you remember some 
English words we use in our 
everyday lives?
• If we pay attention, we will be 
surprised how many English 
words are around us.
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Ensino Fundamental 2 • 6o ano
LISTENING
PRE-LISTENING
What can you see in this classroom? Write Y (yes) or N (no) according to the picture.1 
Write the words in the correct columns.1 
GETTING STARTED
Look at your school objects. Can you find more English words in them? Make a list in your 
notebook.
2 
mouse  bacon  diet  light  shopping mall  windsurf
jeans  piercing  skate  Bluetooth  tablet  hamburger  backup
surf  flash drive  volleyball  smartphone  top model  banana split
Food Technology Sports Fashion Others
banana split mouse windsurf jeans 
bacon smartphone skate piercing 
diet Bluetooth surf top model 
light tablet volleyball shopping mall 
hamburger backup 
 flash drive 
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• Green board Y 
• Tablet N
• Pencil Y
• Computer N
• Desk Y
• Pen Y
• Pencil case Y
• Chair Y
• Glue stick N
• Notebook Y
• Door N
• Scissors Y
• Window Y
• Teacherʾs table Y
• Paper clip N
• Schoolbag Y
• Eraser Y
• Pencil sharpener N
• Ruler N
• Book Y
• Stapler N
• Crayon N
• School diary N
• Calculator N
• Map N
• Globe Y
• Poster Y
Listen and repeat the words you hear.
PAIR WORK
Compare your classroom with the one in the picture. Are there the same things in them? 
Talk to your partner about the differences. Personal answer.
Example:
My classroom The classroom in the picture
 students 8 students
A green board A green board
No globe A globe
Etc. Etc.
 
 
2 
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Ensino Fundamental 2 • 6o ano
Listen and repeat the names of the objects.
Example: Number 1: John’s schoolbag is red. 
You repeat: schoolbag.
2 
4
LISTENING
Now listen and number the school objects according to what you hear.1 
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 1
COOL CLASSROOM LANGUAGE
Match the sentences and pictures.1 
LANGUAGE USAGE
Listen and check.
Listen again and repeat.
2 
5
3 
5
a) Talk to your friend.
b) Open your books on page...
c) Raise your hands.
d) Sit down.
e) Be quiet, please.
f) Pay attention!
g) Stand up.
h) Turn off your cell phone, please.
e
c
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h
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b
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Ensino Fundamental 2 • 6o ano
Look at the pictures and complete the speech bubbles with the corresponding sentences.
a) Can you repeat, please?
b) How do you say “país” in English?
c) Can I go to the restroom, please?
d) Which page is it?
e) Can I come in?
f) What does stapler mean?
g) Can I have some water, please?
4 
This is a 
stapler. f)
 
 
b)
 
 
g)
 
 
d)
 
 
c)
 
 
e)
 
 
a)
 
 
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 1
PAIR WORK
Work with your partner to prepare the following situations. Present them to the class.
A: You forgot to drink some water during the break. You come back to class and you are 
very thirsty. You want to drink some water. Ask the teacher if you can do it.
B: Give the student permission.
A: You want to know how to say a word in English. Ask the teacher to tell you.
B: You are the teacher. Ask the student’s name and then tell him/her to write the word on 
the board.
A: Say your name, go to the board and write it in Portuguese.
B: Tell the student how to say his/her name in English and write it on the board. Tell the 
class to repeat the word.
A: You are the teacher. Your student is using his/her cell phone. What do you say?
B: Apologize to your teacher.
A: You want to go to the restroom. Ask the teacher for permission.
B: Give the student permission.
1 
2 
3 
4 
PROBLEM-SOLVING SITUATION
TIME FOR FUN
A game: “Simon Says…”.
 Simon says: “Put your arms up!”
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HOMEWORK
E S C O G L U E N P Q S
D W R Z V U R M T A D T
G P A P E R A G F I J E
P K Y B E I H L S N U R
E W O R K B O O K T W A
N A N O R C Y B X B Z S
C R S T A P L E R R D E
I L Q R U L E R Y U G R
L U S C I S S O R S K R
X M A R K E R N M H P L
Odd one out.1 
Find the word that does not go with the others. Justify by completing the sentences. 
a) Bluetooth – flash drive – hashtag – windsurf
 Windsurf is the odd one out. The others are related to technology .
b) shorts – bacon – piercing – top model
 
Bacon is the odd one out. The others are related to fashion .
c) surf – skate – mouse – basketball
 
Mouse is the odd one out. The others are related to sports .
d) hot dog – doughnuts – cheeseburger – volleyball
 
Volleyball is the odd one out. The others are related to food .
Find twelve school objects in the word search puzzle.
2 
3 
4 Make a poster using some English words. Don’t forget to illustrate the words with drawings or pictures.
Os alunos serão orientados pelo professor a confeccionar o pôster em uma cartolina.
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MODULE
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CHATTING 
ON THE NET
Learning objects
• Question words: what, where
• Personal pronouns: I, you, it
• Verb to be
• Verb to be: short answers
• Possessive adjectives: my and your
Skills
• Recognize structures to exchange 
personal information in the first 
contact between two people.
• Identify and make use of the question 
words what and where.
• Recognize and make use of personal 
pronouns and short answers with the 
verb to be.
• Identify and employ the possessive 
adjectives my and your.
• Do you know these icons?
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LISTENING
PRE-LISTENING
You can listen to English on the radio, at the movies and on the computer. You can talk 
(chat) to people on the cell phone and on the computer too. How? On the internet.
What’s the meaning of internet? International network.
LISTENING
Beto is chatting to 
his new friend on his 
smartphone.
1 
2 
You can make a lot of friends around the world on the internet. Look!
GETTING STARTED
Meet people now
Join Friends Around the World
Username:
Email:
Password:
Birthday: 
I am 
Country: 
Sign up
female male
Day Month Year
Brazil
Listen to the dialogue and complete the chart with information about Beto and his friend.
Name: Beto Name: Paul
Country: Brazil Country: Canada
Country:
beautiful ( X ) big ( X )
small ( ) nice ( )
Country:
beautiful ( ) big ( X )
small ( ) nice ( X )
Choose the correct answer about Beto’s new friend.
What nationality is he?
 ( ) Brazilian ( ) American ( X ) Canadian
1 
6
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PRE-READING
Look at the pictures and find out.
a) What’s the boy’s name? Ray. 
b) What’s the girl’s name? Carol.
c) Where is the boy from? He is from Canada.
READING
Put the dialogue in order by numbering the pictures.1 
7
READING
6 4
1 53
27
Is Ottawa a 
small city?
Oh, I’m sorry!
I’m Carol. What’s 
your name?
No, it isn’t. 
It’s very big. It’s 
Canada’s capital.
Are you 
Canadian?
Yes, I am. I’m here 
on vacation.
No problem.
My name’s 
Ray. Nice to 
meet you.
Where in 
Canada are you 
from?
I’m from 
Ottawa.
Yes, don’t 
worry.
Oh, fantastic! 
Welcome to Brazil!
Are you OK?
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PAIR WORK
You are at an English Camp in Florida. You can only communicate in English. You meet a 
new camper. Introduce yourself to him/her. Complete the spaces in the dialogue below. 
You: Hello. I’m . What’s your name?
Camper: My name is . Are you American?
You: No, I’m not. I’m . How about you?
Camper: I’m .
You: Where are you from?
Camper: I’m from .
You: Is a big city?
Camper: .
Practice the conversation.
1 
2 
PROBLEM-SOLVING SITUATION
Personal answers.
Listen and check.
Read the sentences below and write T (true) or F (false) according to the dialogue.
a) Carol is from Canada. ( )
b) Ray isn’t in Canada now. ( )
c) Ottawa is Canada’s capital city. ( )
d) Carol and Ray are in Brazil. ( )
e) Carol and Ray meet at the airport. ( )
f) Carol is angry with Ray. ( )
g) Ray is rude to Carol. ( )
Listen to the dialogue again.
Now read the dialogue in pairs.
2 
7
3 
F
T
T
T
T
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4 
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Look!
I’m fromBrazil. I’m 
Brazilian.
Are you Brazilian? 
Yes, I am.
Are you Canadian? 
No, I’m not.
Is Canada a big country? 
Yes, it is.
Is São Paulo a small city? 
No, it isn’t.
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TIME FOR FUN
RHYME TIME
Which animals complete the rhymes? Listen and match.1 
8
Listen and check.2 
8
See you later, alligator .
After a while, crocodile .
Bye-bye, butterfly .
Give a hug, ladybug .
Toodle-oo, kangaroo .
See you soon, raccoon .
Time to go, buffalo .
Can’t stay, blue jay .
Mañana, iguana .
The end, my friend!
Adapted by Nellie Edge. Permission granted for teachers to make 
multiple copies. September Themes from Nellie Edge, 2008. 
Available at: <nellieedge.com/pdf/freepoetry/june/SeeYouLater.pdf>. 
Accessed on: July 27th, 2017.
Paul Reeves Photography/S
hutte
rsto
ck
raccoon
Julio Lozano/Shuttersto
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iguana
Monika Surzin/Shutterstock
butterfly
sniper th
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buffalo
Aldemar Bernal/S
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kangaroo
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blue jay
jakapan Chumchuen/Shutterstock
crocodile
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7.
Jean Faucett/Shutterstock
alligator
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HOMEWORK
This is the first day at the English Camp in Florida. Some kids are talking at lunchtime. This is what you get to know 
about some campers.
Read the information about Mario García. Then write questions to complete the conversation.1 
You: What’s your name ?
Mario: My name’s Mario.
You: Are you from Chile?
Mario: Yes, I am.
You: Where in Chile are you from ?
Mario: I’m from Santiago.
You: Is Chile a big country?
Mario: No, it isn’t. It’s a small country.
South America
Equator
PACIFIC
OCEAN
ATLANTIC
OCEAN
Tropic
 of
Capric
orn
635 km0
N
S
EW
BRAZIL
ARGENTINA
CHILE
URUGUAY
PARAGUAY
BOLIVIA
PERU
ECUADOR
COLOMBIA
VENEZUELA
GUYANA
FRENCH GUYANA
SURINAME
Santiago
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Tropic
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Santiiago
Name: Mario García
From: Santiago
Country: Chile
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Read the information in the chart and make up a dialogue. Use Mario García’s dialogue as reference.2 
Personal answer.
You: What’s your name?
Elsa: My name is Elsa Borg./My name is Elsa.
You: Are you from Sweden?
Elsa: Yes, I am.
You: Where in Sweden are you from?
Elsa: I’m from Stockholm.
You: Is Stockholm a big city?
Elsa: Yes, it is.
Sweden
Baltic
Sea
G
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Airport
Gotland
Öland
Kiruna
Lulea
Wilhelmina
Skelleftee
Umea
Sundsvall
Sveg
Gavle
Uppsala
Stockholm
Karlstad
Goteborg
Malmo
Karlskrona
Halmstad
SWEDEN
DENMARK
NORWAY
FINLAND
LATVIA
LITHUANIA
Norwegian
Sea
62º N
120 km0
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Karlstad
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62º N
Name: Elsa Borg
From: Stockholm
Country: Sweden
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MODULE
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THE EARTH, 
ITS CONTINENTS 
AND OCEANS
• Look at the pictures. They are 
from around the world.
• Can you recognize any of 
these places?
• Which of these places would 
you like to visit?
22
Learning objects
• Vocabulary related to Science and 
Geography: continents and oceans
• Personal pronoun: they
• Question word: which
• Colors
Skills
• Identify and use vocabulary in English 
to talk about continents and oceans.
• Recognize and make use of the 
personal pronoun they.
• Identify and employ the question 
word which.
• Recognize the names of colors and 
employ them to describe objects.
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PAIR WORK
Look at the map below. Can you notice anything strange about it? Talk to your friend.
GETTING STARTED
PRE-READING
Answer the following questions about the first picture on next page.
a) What can you see in the picture? The solar system./The Sun and the planets.
b) Where is our planet located? Our planet is located in the solar system. It is the third planet from the Sun.
c) What’s the name of our planet in English? It's Earth.
READING
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Tigre: Ásia; Canguru: Oceania; Onça-pintada: América do Sul; Urso-polar: América do Norte; Elefante: África; Pinguins: Antártida; Raposa: Europa.
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READING
Read and listen.1 
9
The Earth is the third planet from the Sun in our solar system. It is our planet.
Land and water cover the surface of the Earth.
Land covers only about one third (1/3) of the surface of the Earth.
There are several big areas of land called continents. They are: America, Europe, Asia, 
Africa, Oceania and Antarctica.
Water (rivers, seas, oceans, lakes etc.) covers about two thirds (2/3) of our planet. There are 
five oceans on Earth: the Pacific, the Atlantic, the Indian, the Arctic and the Southern Ocean.
Continents and oceans
Arctic Circle
Tropic of Capricorn
Tropic of Cancer
Antarctic Circle
ATLANTIC
OCEAN
INDIAN
OCEAN
PACIFIC
OCEAN
SOUTHERN OCEAN
ARCTIC OCEAN
PACIFIC
OCEAN
ANTARCTICA
AFRICA
SOUTH
AMERICA
NORTH
AMERICA
EUROPE
ASIA
OCEANIA
2670 km0
N
S
EW
Look!
Australia = Oceania
In Brazil we use the 
name Oceania for this 
continent.
Useful language
How do you say these 
words in Portuguese?
a) surface: superfície
b) land: terra
c) is covered: é coberta
d) water: água
C
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Equator
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Read the text again and complete the chart below.
Continents Oceans
America The Pacific Ocean
Europe The Atlantic Ocean
Asia The Indian Ocean
Africa The Arctic Ocean
Oceania The Southern Ocean
Antarctica  
Are the following sentences true (T) or false (F) according to the text?
a) The Earth is our planet. ( T )
b) There are five continents on Earth. ( F )
c) Asia is a very big continent. ( T )
d) Europe is the smallest continent. ( F )
e) There are five oceans on our planet. ( T )
Locate the Equator on the map, item 1 of the Reading section, and 
write its name. 
Mark the correct answer. The Equator divides the Earth into:
a) the Eastern and Western Hemispheres.
b) the North and South Pole.
c) the Tropics of Cancer and Capricorn.
d) the Northern and Southern Hemispheres.
Look at the map again to answer these questions.
a) Which continents are crossed by the Tropic of Capricorn?
South America (America), Africa and Oceania.
b) Which continents are crossed by the Tropic of Cancer?
North America (America), Africa and Asia.
c) Which is the only country that is crossed by the Equator and the Tropic of Capricorn?
Brazil.
2 
3 
4 
5 
X
6 
Look!
What is your name? My name is Paul.
Which continent is this? It’s Europe.
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 C
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ATLANTIC
OCEAN
ARCTIC OCEAN
1235 km0
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PRE-LISTENING
LISTENING
Look at the flag and choose the correct answers.
a) Whatflag is this?
 ( ) The American flag. ( ) The Australian flag. ( X ) The Olympic flag.
b) How many rings can you see on it?
 ( ) six ( ) seven ( X ) five
Answer: What are the colors of the rings on the flag?
They are blue, yellow, black, green and red.
LISTENING
Listen and complete the spaces in the text.
The continents and the Olympic rings
The Olympic rings are a symbol of the Olympic Games. The Olympic rings consist 
of five interlocking rings − three on the top and two 
on the bottom. The five rings represent five continents in the Olympics – 
 Africa , America , Asia , Australia 
and Europe . The interlocking rings signify the meeting 
of the athletes from the five continents. The colors of the rings are 
 blue , yellow , black , green and 
 red . Every country that participates in the Olympics has one of the five 
colors in their flag . The Olympic flag is white in color with the 
Olympic rings drawn on it.
Listen again and write the title of the text on the line above it.
1 
2 
1 
10
2 
10
Colors
blue
green
purple
black
yellow
orange
lilac
gray
red
pink
brown
white
Words to know
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26 Ensino Fundamental 2 ¥ 6o ano
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PAIR WORK
You and your friends are studying Geography at school. Beto is too. You decide to talk to 
your online friends about a problem you have. How many continents are there really in 
the world? You are online with the following pals:
• a Canadian boy 7
• a Russian girl 6
• a Mexican girl 5
• Beto 6 or 5
• You 6 or 5
The Russian girl says “6”. What answers do you get from the other online friends? What is 
your answer?
a) Study the charts below and complete the list with the other answers.
b) Discuss with your friends why there are different answers.
c) Now choose the correct alternative to complete the explanation.
 of dividing the continents.
 ( ) There is only one way
 ( X ) There are various ways
 ( ) There are five ways
1 
2 
PROBLEM-SOLVING SITUATION
MODELS CONTINENTS
a) 7 continents North America South America Antarctica Africa Europe Asia Australia
b) 6 continents North America South America Antarctica Africa Eurasia Australia
c) 6 continents America Antarctica Africa Europe Asia Australia
d) 5 continents America Antarctica Africa Eurasia Australia
The compass rose
N – North
S – South
E – East
W – West
NE – Northeast
SE – Southeast
NW – Northwest
SW – Southwest 
Words to know
Where do students learn each model? Students learn:
model a in: parts of Europe, China, The United States of America and Canada.
model b in: Russia, Eastern Europe and Japan.
model c in: In Brazil and other countries in South America, Iran and some parts of 
Europe including the Iberian Peninsula and Greece.
model d in: The United Kingdom (England, Scotland, Wales and Northern Ireland), 
Brazil and Mexico.
In the Olympic logo there are only five rings representing the continents. Discuss with 
your group the reasons for that.
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Based on the maps, answer the questions.
a) Which continent is this? 
 America. 
b) Which continent is this?
 Africa.
1 
Look at the map on the Reading section and answer the questions.
a) Which ocean is between Africa and America?
The Atlantic Ocean.
b) Which oceans are missing in the list below?
 The Arctic Ocean – The Atlantic Ocean – The Southern Ocean
The Pacific Ocean and the Indian Ocean.
c) Which continents border the Indian Ocean?
Africa, Australia (Oceania) and Asia.
Complete the sentences with the names of the continents.
a) Brazil is located in America (South America) .
b) Cristiano Ronaldo is from Europe .
c) Mexico is located in America (North America) .
d) South Korea is located in Asia .
e) Barack Obama and Michelle Obama are from America (North America) .
f) Kruger National Park is in Africa .
g) Kangaroos are native to Oceania (Australia) .
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HOMEWORK
Kruger National Park
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1
MODULE
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Learning Objects
• Introductions
• English words used in our daily lives
• School objects
• Classroom language
Skills
• Develop awareness of the English 
language present in our daily lives.
• Identify structures used for 
introductions and basic interactions 
in English.
• Group words according to their 
semantic field.
• Identify vocabulary related to school 
objects.
• Recognize, use and respond to basic 
classroom commands.
• The English language is 
everywhere in Brazil: in shop 
names, restaurants menus, 
advertisements, T-shirts, 
TV, radio, the Internet, 
smartphones, newspapers, 
etc. Can you remember some 
more English words we use 
in our everyday lives?
• If we pay attention, we will be 
surprised how many English 
words are around use them.
TÍTULO DE 
3 LINHAS TÍTULO 
DE 3 LINHAS4
MODULE WHO ARE THESE 
PEOPLE? WHERE 
ARE THEY FROM? 
Learning objects
• Verb to be: full and short forms
• Personal pronouns: I, you, he, she, 
it, they
• Question words: what, who and where
• Demonstrative pronouns this/these
• Nationalities
Skills
• Recognize and make use of the long 
and short forms of the verb to be.
• Make use of the personal pronouns 
in different situations.
• Identify and make use of the question 
words what, who and where.
• Identify situations and employ the 
demonstratives this and these.
• Ask and answer about people’s 
different origins and nationalities.
• Recognize the official language(s) 
of countries and ask an answer 
about them.
• The internet connects us with 
people all over the world. Do 
you have any foreign friends? 
Where are they from?
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Hi there!
I’m a very famous athlete. 
I’m a Paralympic swimmer champion.
I’m from Campinas, Brazil. The color of my flag is 
green, yellow, blue and white. They are my 
favorite colors! Can you guess 
 who I am?
LISTENING
GETTING STARTED
Choose one of the names below.
a) Ilhar Boki ( )
b) Adriano Lima ( )
c) Daniel Dias ( X )
d) Michael Jones ( )
PRE-LISTENING
Look at the world map below and answer the following questions.
Political world map
Arctic Circle
Equator
Tropic of Capricorn
Tropic of Cancer
Antarctic Circle
ATLANTIC
OCEAN
INDIAN
OCEAN
PACIFIC
OCEAN
SOUTHERN OCEAN
ARCTIC OCEAN
PACIFIC
OCEAN
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USA
Brazil
Colombia
Jamaica
England
Germany
Ghana
Australia
Japan
Fonte: Adaptado de: IBGE. Atlas geogr‡fico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro, 2012.
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a) Which country is colored yellow/orange/light green/red/dark green/dark blue/brown/
purple/light blue?
Yellow – England, Orange – Japan, Light green – Brazil, Red – Jamaica, Dark green – USA, Dark blue – Australia,
Brown – Ghana, Purple – Germany, Light blue – Colombia
b) Look at the people in the pictures. Do you know any of them? Listen and repeat.11
 
 Shakira
 Gisele Bündchen
 Tom Brady and
 
 Usain Bolt
 
 Kofi Annan
Duchess Kate Middleton
Prince William and 
 
 Liam Hemsworth
 
Angela Merkel 
Princess Masako 
Prince Naruhito and 
LISTENING
Look at the map on the previous page. Listen and repeat the names of the countries.
Look at the following charts.Where are these people from? What nationality are they? 
Listen and match the people to their countries and nationalities. Use numbers and letters 
to answer, according to the second chart on the next page.
Name Country Nationality
Shakira 8 I
Usain Bolt 5 C
Prince William and Duchess Kate Middleton 1 G
Angela Merkel 2 H
Tom Brady and Gisele Bündchen 4/9 F/A
Kofi Annan 3 D
Liam Hemsworth 7 B
Prince Naruhito and Princess Masako 6 E
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Country Nationality
(1) England/Britain (A) Brazilian
(2) Germany (B) Australian
(3) Ghana (C) Jamaican
(4) The USA (D) Ghanaian
(5) Jamaica (E) Japanese
(6) Japan (F) American
(7) Australia (G) English/British
(8) Colombia (H) German
(9) Brazil (I) Colombian
Go back to the Pre-Listening activity (b) and write the names under the pictures.
PAIR WORK I
Ask and answer about the famous people in the pictures on the Listening section. 
Follow the examples below. Listen.
3 
14
A: Who are these people?
B: They are Prince Naruhito and Princess Masako.
A: Where are they from?
B: They are from Japan.
A: What nationality are they?
B: They are Japanese.
A: Who’s this?
B: This is Shakira.
A: Where’s she from?
B: She is from Colombia.
A: What nationality is she?
B: She is Colombian.
A: Who’s this?
B: This is Usain Bolt.
A: Where’s he from?
B: He is from Jamaica.
A: What nationality is he?
B: He is Jamaican.
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PAIR WORK II
Write their names under the pictures and match the famous teens to their profiles.1 
PRE-READING
Look at the photographs below. Do you know any of these people? Who are they? What are 
they famous for? Where are they from?
Jaden 
Smith
Maisie 
Williams
PewDiePie
Amandla 
Stenberg
Maisie Williams Jaden Smith
a) This person is an American actress from 
Los Angeles, California. She is a film and 
TV actress who got famous as Rue in The 
Hunger Games and as Macey in Sleepy 
Hollow on TV. ( Amandla Stenberg )
b) This person is a Swedish youtuber. 
His YouTube channel surpassed 
one million subscribers. 
( PewDiePie )
c) This person is an English actress, 
best known for her acting debut as 
Arya Stark in the HBO series Game of 
Thrones. ( Maisie Williams )
d) This person is a famous American 
actor from Los Angeles, California. He 
starred in remakes of The Karate Kid 
and The Day the Earth Stood Still. 
( Jaden Smith )
Who is your favorite singer, actor or actress? What do you know about him/her?
Personal answer.
2 
READING
Amandla Stenberg
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READING
A FAMOUS TEEN
Read and listen. Then complete Shawn Mendes’ fact file.
LAS VEGAS - SEP 19: Singer Shawn Mendes performs 
onstage at the iHeartRadio Music Festival at the Las 
Vegas Village in September 19 in Las Vegas, Nevada.
Shawn Peter Raul Mendes was born in Toronto, Ontario, 
on August 8, 1998. He is a Canadian singer and songwriter. His 
mother, Karen, is a real estate agent, and his father, Manuel 
Mendes, is a businessman. His father is from Portugal, and 
his mother is from England. Mendes studied at Pine Ridge 
Secondary School in a city called Pickering, in Ontario, Canada.
Shawn Mendes’ popularity
He first started posting cover videos on the popular social 
video app Vine in 2013 and obtained millions of views and 
followers in a few months. In June 2014, he released his first 
single “Life of the Party” and it was an immediate success. His 
debut album was released in 2015 and the song “Stitches” is still 
a tremendous success.
Available at: <www.imdb.com/name/nm6658398/bio>. Accessed in: June, 2017. (Adapted.)
15
Useful language
How do you say 
these expressions in 
Portuguese?
a) onstage: 
no palco
b) was born: 
nasceu
c) a real estate agent: 
agente imobiliário(a)
d) views: 
visualizações
e) followers: 
seguidores
f) released: 
lançou
Full name: Shawn Peter Raul Mendes
Place of birth: Ontario  Nationality: Canadian Age: 20 (in 2018)
Occupation: singer and songwriter
Father’s name: Manuel Mendes  Nationality: Portuguese
Mother’s name: Karen  Nationality: English/British
First single – Date: June 2014  Name: Life of the Party
Debut album – Date: 2015  First famous song: Stitches
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Country
The UK/Britain
Germany
Ghana
The USA
Jamaica
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Australia
Colombia
Brazil
Official language(s)
English
German
English
English
English
Japanese
English
Spanish
Portuguese
Words to know
PAIR WORK III
Ask your partner about countries and languages.
Examples:
A: What’s the official language in Germany?
B: It’s German.
A: What’s the official language in Colombia?
B: It’s Spanish.
34 Ensino Fundamental 2 ¥ 6o ano
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LONG FORMS
I am from Brazil.
He is from Canada.
She is from the USA.
It is French.
They are from Brazil.
What is your name?
This is Paul.
These are Beto and Paul.
Where are you from?
VERB TO BE
LANGUAGE WORK
SHORT FORMS
I’m from Brazil.
He’s from Canada.
She’s from the USA.
It’s French.
They’re from Brazil.
What’s your name?
---
---
---
Look!
What’s your name? 
My name’s Paul.
Where are you from? 
I’m from São Paulo.
Who’s this? 
This is Usain Bolt.
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LANGUAGE USAGE
Complete these questions with what, who or where.
a) Where are you from?
1 
d) Who is your best friend?
c) What is your name? f) Who are you?
b) Who is this? e) Where is King Felipe VI from?
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Match the questions in activity 1 to these answers.
( d ) My best friend is Felipe.
( b ) This is Michael Phelps, a famous 
swimmer.
( a ) I’m from Brazil.
( c ) My name is Demetria Devonne Lovato.
( e ) He’s from Spain.
( f ) I’m Thiago Soares, a Brazilian dancer.
Put in I, you, he, she, it or they.
a) This boy is Shawn Mendes. He is Canadian.
b) Katie Ledecky is from the USA. She is a terrific swimmer.
c) Brazil is a big country. It is in South America.
d) What’s your name? It is Gabriela.
e) I am Brazilian. Are you Brazilian, too?
f) Maisie Williams is an actress. She is from the United Kingdom. She 
is very beautiful and successful.
g) Gisele Bündchen and Adriana Lima are top models. They 
are from Brazil.
h) What are the official languages in South Africa? They are English, Afrikaans 
and nine other languages, including Zulu.
2 
3 
A GUESSING GAME: WHERE AM I FROM?
Follow the example:
A: I am from a country in South America.
 The currency is thepeso.
 The official language in my country is Spanish.
 The capital is La Paz.
 Where am I from?
B: You are from Bolivia./You are Bolivian.
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a) c)
b) d)
Complete the sentences following the example.1 
Tintin is from Belgium. He is Belgian .
Ferrari is an Italian sports car 
manufacturer. Its showroom is in the city of 
Maranello, Italy.
Futbol Club Barcelona and Real Madrid Club de 
Futbol are from Spain . They are famous 
Spanish football clubs.
Neuschwanstein Castle is in Germany. It is a 
German tourist attraction.
HOMEWORK
Example: Justin Bieber is from Canada. 
He is Canadian .
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38 Ensino Fundamental 2 ¥ 6o ano
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Complete the sentences about the girl in the picture.
A: Who’s this girl?
B: It’s/She’s Rihanna, my favorite singer.
A: Is she American?
B: No , she is Barbadian.
A: Where is she from?
B: She is from Saint Michael, Barbados.
A: Where is Barbados located?
B: It is located in the Caribbean Islands.
A: Is Rihanna a film star too?
B: No, she isn’t a film star. She is a singer.
Stick a picture of your favorite star or singer in the space below. Then, complete the chart and the paragraph about 
him/her.
My favorite 
2 
3 
This is my favorite . 
His/Her name .
 from .
He/She is (nationality).
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Country: 
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MY FOLKS
40
Learning objects
• Verb to be
• Personal pronouns 
Question words: how many, 
whose
• Genitive case
Skills
• Use the verb to be to talk about 
family relationships.
• Build a family tree.
• Use the subject pronouns in different 
situations.
• Identify and use the question words 
how many and whose.
• Recognize and use the structure of 
the genitive case (ʾs) in different 
contexts and situations.
• Recognize and use vocabulary related 
to family relationships.
• Family is the strong tie that 
holds you to the ground.
• Do you agree with this 
statement?
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We are all part of a family. Families are organized in different ways. They come in different 
shapes and sizes. All types of families should love and care for each other.
GETTING STARTED
My folks
READING
PRE-READING
Talk about your family. Personal answers.
• How many people are there in your family? 
• Who is in your family? 
• How many children? 
• Who do you live with? 
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Type a message
Beto
last seen today at 11:52
READING
Beto is skyping another friend, Nick, from Sydney, Australia. Read and listen.
Beto: Hi, Nick!
Nick: Hey, Beto! What’s up?
Beto: I want to send you a photo. Hang on a second.
Nick: OK!
Beto: Got there?
Nick: Not yet.
Beto: Man, your internet connection seems to be slow 
today. Got it now?
Nick: Uh-huh. 
Beto: Take a look; it’s a photo of my folks.
Nick: Cool! Where are you in this photo?
Beto: We are in Rio de Janeiro.
Nick: Wow! It is an awesome city.
Beto: The tall guy is my father. His name is Fernando.
Nick: Right.
Beto: The woman… guess who? She is my mother. 
Her name is Márcia.
Nick: Yeah. The little guy is your brother, right?
Beto: Yes, his name is Carlos. A secret: he is a brat.
Nick: I bet these are your pets.
Beto: Good guess! Their names are Tutti and Lipe.
Nick: They are cute. Our pets (two dogs) are not so cute!
Beto: Oh, come on...
Nick: Just kidding… They are beautiful too.
Beto: My sister Mariana isn’t in this photo.
Nick: Oh! Too bad…
Beto: Nick, talk to you later. I have to get ready for school now. 
Bye.
Nick: OK. 
1 
16
Rio de Janeiro is a marvelous city. Its beaches 
are fantastic.
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42 Ensino Fundamental 2 ¥ 6o ano
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According to the previous conversation, are the sentences below true (T) or false (F)? 
Correct the false sentences.
a) Nick and his family are in Rio de Janeiro. ( F )
Beto and his family are in Rio de Janeiro.
b) Fernando is Beto’s father. ( T )
c) Beto has a brother and a sister. ( T ) 
d) His sister’s name is Márcia. ( F )
His sister’s name is Mariana (or) His mother’s name is Márcia.
e) Rio de Janeiro’s beaches are horrible. ( F )
Rio de Janeiro’s beaches are marvelous. 
f) Tutti and Lipe are the family’s pets. ( T )
Read the dialogue (Beto and Nick) in pairs. Switch roles.
Complete the diagram of Beto’s family tree. Use the words from the box.
2 
3 
4 
Useful language
How do you say 
these expressions in 
Portuguese?
a) What’s up?:
O que há de novo?
b) Got there?:
Pegou aí?
c) Guess who?:
Adivinhe quem?
d) A brat:
um “pestinha”, uma 
criança mimada 
e chata
e) Good guess!:
Bom palpite!
f) Cute:
Bonitinhos, fofinhos
g) Oh, come on:
Ah, deixa disso.
h) Just kidding:
Estou só brincando.
i) Too bad:
Que pena./Que chato.
j) Marvelous:
maravilhoso
Beto’s family tree
The Bittencourts
father
cousin
mother
brother
sister
uncle
grandmother
grandfather
aunt
Words to know
Family relations. Add other words you know to the list.
• son/daughter
• 
• 
• 
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LISTENING
BETO’S AUSTRALIAN FRIEND
PRE-LISTENING
Listen and answer.
a) What’s Beto’s Australian friend’s name?
It’s Nick.
b) Where is Australia located?
It’s in Oceania, southern hemisphere. It’s in the Indian Ocean.
c) What is the official language in Australia?
It’s English.
LISTENING
Choose the correct alternative according to what you hear.
a) Where is Nick from?
 Melbourne. ( )
 Canberra. ( )
 Sydney. ( X )
b) How many brothers and sisters does Nick have?
 Two brothers and one sister. ( )
 Two brothers. ( X )
 One sister. ( )
c) What is his parents’ occupation?
 They are artists. ( )
 They are teachers. ( )
 They are farmers. ( X )
d) Nick lives with
 his grandmother and his cousin. ( X )
 his parents. ( )
 his brothers. ( )
e) What does Nick not say?
 He and his cousin are in the same class at school. ( )
 His parents sell eggs and vegetables. ( X )
 Sam is a very good artist. ( )
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17
44 Ensino Fundamental 2 • 6o ano
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Genitive Case
Whose family is this? It’s Beto’s family./It’s Beto’s.
Bruno is Beto’s cousin. Cláudio is Mariana, Carlos and Beto’s uncle.
These are Bruno’s and Beto’s parents.
These are Beto’s grandparents.
These are the kids’ pets.
Geniitivve Cai i
Look!
PAIR WORK I
Ask and answer about Beto’s family.
Example: A: Who is Fernando? 
B: He is Beto’s father.
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Look!
Interrogative form
Beto is from Brazil.
Is Beto from Brazil?
Where is Beto from?
LANGUAGE WORK
Complete these tables with the forms of the verb to be. Use the words given in the boxes.
AFFIRMATIVE FORM
I
am
‘m
Brazilian.
You
are
‘re
at school.
He
She
It
is
‘s
WeYou
They
are
‘re
NEGATIVE FORM
I
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American.
You
are not
aren’t
at home.
He
She
It
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isn’t
We
You
They
are not
aren’t
Complete the table with am, are, you, he, she, they.
 Am
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I
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American?
Is
he
she
it
at home?
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LANGUAGE USAGE
Write I, you, he, she, we or they in the spaces to complete the paragraph.
Hello! I am Carlos. I am Beto’s brother. This is Mariana. She is my 
sister. These are our relatives. He is our uncle Claudio and she is his wife. 
The boy is Bruno, their son. These are our grandparents. They are very nice. Beto 
isn’t here now. He is at school. Mariana, Beto and I are Brazilian. We are all 
from São Paulo. These are our pets. They are cute.
1 
Make these sentences negative and then correct the information. Use the clues given in 
parentheses.
Example: Daniel Radcliffe is from the USA. (England) 
Daniel Radcliffe is not from the USA. He is from England.
a) Avril Lavigne is American. (Canadian)
Avril Lavigne is not American. She is Canadian.
b) Gabriel Medina is a surf champion from Mexico. (Brazil)
Gabriel Medina is not a surf champion from Mexico. He is a surf champion from Brazil.
c) That car is a Fiat Punto. (Fiat Cinquecento)
That car is not a Fiat Punto. It is a Fiat Cinquecento.
d) You are my best student. (friend)
You are not my best student. You are my best friend.
e) My favorite sport is tennis. (soccer)
My favorite sport is not tennis. It is soccer.
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PAIR WORK II
Paul is Beto’s friend from abroad. Read the text about him and his family.1 
Student A
This is a photo of Paul’s family. They are Canadian . They are from 
Burlington, Ontario. His father’s name is Patrick and his mother’s name is 
Amy. Jessica is Paul’s sister. She is cool.
They are in Mexico City now. It is the capital of Mexico. It is a very big city. 
The official language in Mexico is Spanish.
Talk to your friend and complete the text. Write the questions first.
STUDENT A’S QUESTIONS
What nationality are they/is Paul’s family ?
What is his father’s name?
Who is Paul’s sister ?
Where are they now?
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Student B
This is a photo of Paul’s family. They are Canadian. They are from Burlington . 
His father’s name is Patrick and his mother’s name is Amy . Jessica is 
Paul’s sister . She is cool.
They are in Mexico City now. It is the capital of Mexico. It is a very big city. The 
official language in Mexico is Spanish .
Talk to your friend and complete the text. Write the questions first.
STUDENT B’S QUESTIONS
Which city is Paul’s family from?
What is his mother’s name?
Who is Jessica ?
What is the official language in Mexico?
3 
Carlos is Beto’s brother. Sometimes Beto gets angry with him and calls him a brat.
Lately, they are having a problem about sharing their things and respecting each other’s 
space. Beto complains that Carlos goes to his room and gets his stuff without having his 
permission. Carlos says that Beto gets his things too. Another thing they fight about is the 
computer. Carlos says Beto uses the computer for a long time and he never gets the chance 
to play his computer games. So far, they haven’t been able to solve the problem themselves 
and this has led to conflict and fights.
Help Beto and his brother find a solution to their problems. Identify them and complete the 
following chart. The first possible solution is done for you.
Problem(s): 
Possible Solutions Pros Cons
Lock the boys’ rooms.
The boys won’t invade each other’s 
space.
Each boy will have to carry his 
room key and nobody will have 
access to their rooms.
Which solution do you think is the best one for Beto and his brother?
Personal answer.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
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HOMEWORK
Look at the diagram of Beto’s family (The Bittencourts, Reading section) and write sentences about his relatives.
Example: Fernando is Beto’s father/Fernando is Márcia’s husband. Possible answers:
a) Mariana Mariana is Beto’s sister./Mariana is Carlos and Beto’s sister. .
b) Carlos Carlos is Beto’s brother./Carlos is Mariana and Beto’s brother. .
c) Márcia Márcia is Beto’s mother./Márcia is Carlos, Mariana and Beto’s mother. .
d) José José is Beto’s grandfather./José is Carlos, Mariana and Beto’s grandfather. .
e) Clara Clara is Beto’s grandmother./Clara is Mariana, Carlos and Beto’s grandmother. .
f) Juliana Juliana is Beto’s aunt./Juliana is Mariana, Carlos and Beto’s aunt. .
g) Bruno Bruno is Beto’s cousin./Bruno is Carlos, Mariana and Beto’s cousin. .
h) Cláudio Cláudio is Beto’s uncle./Cláudio is Mariana, Carlos and Beto’s uncle. .
Look at this family tree and complete the sentences.
1 
2 
a) Jonas, Marta, André and Lea are Marcelo’s grandparents .
b) Renata is Marcelo, Irene and Hugo’s aunt .
c) Alice is Gustavo’s wife.
d) Gustavo is Leandro’s brother .
e) Sandra is Gustavo and Leandro’s sister.
f) Leandro is Hugo’s uncle .
g) Marcelo, Irene and Hugo are Marta and Lea’s grandchildren .
h) André is Lea’s husband and Irene’s grandfather .
Jonas Marta
Renata Alice
André Lea
Gustavo Leandro Sandra
Marcelo Irene Hugo
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MODULE
ROUNDUP
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REVIEW 
EXERCISES
Review stRuctuRes, 
functions and 
vocabulaRy 
pResented in 
modules 1 to 5
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Read and listen. Then, do the following activity.
Olivia’s family
Olivia is seven years old. She is from Arlington, Virginia, in 
the United States. Her hair is long and brown. She has brown 
eyes. She has two pets: a male cat and a female dog. Their 
names are Buddy and Bessie. Buddy, the cat, is three years old, 
and Bessie, the dog, is five years old. Bessie has a small house in 
the garden. Olivia loves her pets.
Olivia’s mother is Julia. She is a university professor. She’s 
thirty-three years old. Olivia’s father is Felipe. He is thirty-three 
years old too. He’s an agronomist. He has brown hair and 
green eyes. Julia’s hair and eyes are brown. Julia and Felipe are 
Brazilian, but they live in the USA. They have two children, Olivia 
and Jorge. Jorge is five years old. Olivia and Jorge are students.
Olivia has a best friend. Her name is Victoria. Jorge has two 
best friends: Caio and Miguel. Caio and Miguel’s parents are 
Brazilian too.
Decide if the following statements are true (T) or false (F) according to the text. Correct the false ones.
a) Olivia is from London, England. ( F ) Olivia is from Arlington, Virginia, USA.
b) Olivia’s parents are 38 years old. ( F ) They are 33 years old.
c) Bessie is a male dog. ( F ) Bessie is a female dog.
d) Olivia has two brothers. ( F ) Olivia has one brother.
e) Olivia has two pets. ( T ) 
f) Victoria is Olivia’s best friend. ( T ) 
g) Jorge has just one best friend. ( F ) Jorge has two best friends: Caio and Miguel.
h) Felipe is a doctor. ( F ) He is an agronomist.
i) Julia is a university professor. ( T ) 
Complete the dialogue. Use the short forms of verb to be when possible.
A: Hello. I am Claudia. What ’s your name?
B: My name ‘s Harry. Where are you from?
A: I’m from Belo Horizonte, Brazil. And you? Where are you from?
B: I’m from London, England. Is Brazil a big country ?
A: Yes, it’s very big and nice/beautiful.
Answer the questions about the people in the pictures.
a) Who’s this man? This is Prince William. .
b) Where’s he from? He is/He’s from Britain. .
c) Who’s this woman? This is Angela Merkel. .
d) What nationality is she? She is/She’s German. .
e) What is the official language in her country? It is/It’s German. .
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ROUNDUP – modules 1 to 5
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You: Hello. My name’s .
 What’s your name?
Milagros: My name’s Milagros.
You: Where are you from?
Milagros: I’m from Caracas, Venezuela.
You: Is Caracas the capital of Venezuela?
Milagros: Yes, it is the capital of Venezuela.
You: Is Venezuela a big country?
Milagros: Yes, it is. What about Brazil?
You: Brazil is big too.
Name: Milagros
From: Caracas
Country: Venezuela
Capital: Caracas
Write this or these.
a) These are my friend’s roller skates.
b) This is a nice pencil sharpener.
c) Where are these postcards from?
d) These crayons are from Italy.
e) This girl is a good student.
Complete these questions with what, where, who, which or whose.
a) Which ocean is near Antarctica?
b) Who is that man? That’s my Portuguese teacher.
c) What color is your bike? It is green and white.
d) Where is Jim Carrey from? He’s from Canada.
e) Whose pets are Lipe and Tutty? They are Beto, Carlos and Mariana’s pets.
f) What nationality is your father? He’s Brazilian.
Make these sentences negative. Then correct the information.
Example: Elijah Wood is from England. (the USA) 
Elijah Wood isn’t from England. He is from the United States of America. (the USA)
a) Selena Gomez is Canadian. (American) Selena Gomez isn’t Canadian. She is American.
b) My favorite car is a Cross Fox. (Pajero) My favorite car isn’t a Cross Fox. It is a Pajero.
c) They are my cousins. (friends) They aren’t my cousins. They are my friends.
d) Carlos and Mariana are Beto’s grandparents. (brother and sister) Carlos and Mariana aren’t Beto’s grandparents. 
They’re Beto’s brother and sister.
e) We are at home. (school) We are not at home. We are at school.
Write I, you, he, she, it, we or they in the spaces to complete the sentences.
a) Who are you ? I’m Camila.
b) Hello. I am your cousin Gustavo.
c) These are my son and my daughter. They are students.
d) Natalia, Gabriela and I are friends. We are all from Campinas.
e) This is Antonio. He is Edison’s friend.
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Read the information about Milagros in the chart and write questions to complete the dialogue.5 
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modules 1 to 5 – ROUNDUP
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7
MODULE
THE SOLAR 
SYSTEM
Learning objects
• Numbers (0–99)
• Possessive adjectives (expansion)
• Vocabulary related to Science, 
Geography and Math
Skills
• Recognize and use vocabulary to 
describe the solar system and its 
components.
• Understand interdisciplinary texts 
with a large number of cognate words.
• Recognize and use numbers from 
0 to 99.
Look up at the stars and not down 
at your feet. Try to make sense of 
what you see, and wonder about what 
makes the universe exist. Be curious.
Stephen Hawking
• In your opinion, which is the 
most photogenic planet?
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Read the quiz and use a thumb up or a thumb down to show if a statement is true or false.
GETTING STARTED
a) The Earth is a satellite.
b) Planet Earth has two movements: rotation and revolution.
c) There are nine planets in the solar system.
d) The rotation movement gives us the four seasons.
e) The rotation movement gives us the day and the night.
f) The revolution movement takes 24 hours.
g) The revolution movement gives us the four seasons.
a) The Earth is a satellite. 
(+) A satellite is a moon, 
planet or machine that 
orbits a planet or star. 
For example, Earth is a 
satellite because it orbits 
the Sun.
b) Planet Earth has two 
movements: rotation and 
revolution. (+)
c) There are nine planets in 
the solar system. (–)
d) The rotation movement 
gives us the seasons. (–)
e) The rotation movement 
gives us the day and the 
night. (+)
f) The revolution movement 
takes 24 hours. (–)
g) The revolution movement 
gives us the four 
seasons. (+)
PRE-READING
What do you know about the solar system?
a) Nowadays astronomers believe there are eight planets in the solar system.
b) The closest planet to the Sun is Mercury .
c) The largest planet in our solar system is Jupiter .
d) The Earth revolves around the Sun .
e) Not all the planets have a moon. T ( X ) or F ( )
Capitalize the names 
of planets (e.g. Earth, 
Mars, Jupiter). 
Do not capitalize solar 
system and universe.
Mind your 
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READING
Read and listen.1 
19
Our solar system consists of the Sun, eight planets and their moons, an asteroid belt, and 
many comets and meteors. The Sun is the center of our solar system. The planets, their moons, 
dwarf planets (including Pluto), asteroids, comets, meteoroids and other rocks, interplanetary 
dust and gas all orbit the Sun. The eight planets are: Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, 
Uranus and Neptune.
A belt of asteroids (small planets made of rock and metal) orbits between Mars and Jupiter. 
Moons orbit planets. The Earth has only one moon, but Jupiter has sixty-three (63)!
Available at: <www.enchantedlearning.com/subjects/astronomy/>; <www.universetoday.com/guide-to-space/ 
the-solar-system/how-many-moons-are-in-the-solar-system/>. Accessed on: June 12th, 2017.
Remember the order of the planets like this:2 
Available at: <http://planetfacts.org/planet-mnemonics/>. Accessed on: June 12th, 2017. (Adapted.)
My Very Educated Mother Just Showed Us Neptune.
Why not make up one of your own?
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The study of the Sun, moon, stars and planets is called Astronomy. A person who studies Astronomy is an astronomer.
Words to know
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Name the planets in the solar system and draw the asteroid belt in its right position.3 
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Neptune
Earth Mercury
Jupiter
Mars
Uranus
Saturn
Venus
Cool stuff about the planets.4 
Mercury
It is very hot during the day and very cold 
during the night.
Venus
It is called the Morning or the Evening Star.
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Earth
It has life on it.
Mars
It is called the Red Planet.
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Jupiter
It is the biggest planet in our solar system.
Saturn
It has beautiful rings.
Uranus
It is an icy planet. It has many clouds.
Neptune
It is a very cold planet. It has strong winds.
 
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Use the words from the box to complete the sentences below.5 
Venus  asteroids  Jupiter  winds  dwarf  Sun  orbit  Earth
a) Jupiter is the biggest planet in oursolar system.
b) The only planet in our solar system with animals and plants is called Earth .
c) A belt of asteroids orbits between Mars and Jupiter.
d) The Sun is a large, bright object in the solar system. The Earth moves 
around it.
e) The planets orbit around the Sun.
f) Venus is called the Morning or Evening Star.
g) Pluto is now considered a dwarf planet.
h) Neptune has strong winds .
LISTENING
LISTENING I
Which sentences are right? Tick () “yes” or “no”.
a) Yes (  )  No ( )
b) Yes (  )  No ( )
c) Yes ( )  No (  )
d) Yes (  )  No ( )
e) Yes (  )  No ( )
f) Yes (  )  No ( )
g) Yes ( )  No (  )
h) Yes ( )  No (  )
MOONS IN THE SOLAR SYSTEM
Do you want to know how many moons there are in the solar system? Well, let’s add 
them all up.
Planet Number of moons
Mercury 0 (zero)
Venus 0 ( zero )
Earth 1 ( one )
Mars 2 ( two )
Jupiter 63 ( sixty-three )
Saturn 60 ( sixty )
Uranus 27 ( twenty-seven )
Neptune 13 ( thirteen )
Total
166 moons in the solar system
 A hundred and sixty-six.
Pluto isn’t a planet any more, but it has 3 moons. The total, including Pluto’s moons, is 169 .
Available at:<https://solarsystem.nasa.gov/planets/solarsystem/moons>. Accessed on: June 12th, 2017.
20
1 
More numbers? 
Go to appendix 1 for 
Number chart (0-99).
 
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Now go back to activity 1 and write the numbers of moons in full.
LISTENING II
Listen and match the numbers with the correct words.
a) 10 ( i ) thirty-eight
b) 11 ( k ) twenty
c) 22 ( h ) ninety-seven
d) 43 ( a ) ten
e) 64 ( j ) nineteen
f) 55 ( b ) eleven
g) 76 ( c ) twenty-two
h) 97 ( e ) sixty-four
i) 38 ( g ) seventy-six
j) 19 ( f ) fifty-five
k) 20 ( d ) forty-three
How good are you at Math? (In English!) Listen and find out what the secret number is. 
Write the numbers in full.
2 
21
1 
2 
22
Look!
(+) plus
(�) times
(−) minus 
(÷) divided by
(=) equals
a) thirty minus ten = twenty
b) forty plus twenty-five = sixty-five 
c) ninety-nine divided by three = thirty-three 
d) six times eight = forty-eight
e) fifty minus fifteen = thirty-five
f) twelve times five = sixty
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LANGUAGE WORK
My name is Fernando. 
What’s your name?
Our children are 
Fernando and Juliana.
Their names are Beto 
and Paul.
His name is Beto.
Her name is Mariana.
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This is Rio de 
Janeiro. Its beaches 
are marvelous.
POSSESSIVE ADJECTIVES
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Complete these sentences with his, her and their.
a) Here is Beto with his computer.
b) This is Mariana with her friend.
c) Here is Márcia with her husband. His name is Fernando. 
Beto, Mariana and Carlos are their children.
d) This is Fernando with his son. His name is Beto.
e) Here are José and his wife. Her name is Clara. Fernando 
is their son.
The words my, your, his, her, its, our or their are not used correctly in the sentences 
below. Find the mistakes and correct them.
a) Carlos and I have a dog. His dog is beautiful.
Our dog is beautiful.
b) The dog is black and white. Your name is Lipe.
His name is Lipe.
c) These are Alex’s and Rodrigo’s houses. Our houses are big.
Their houses are big.
d) Mirela has a sister. Its name is Amanda.
Her name is Amanda.
e) Teacher: “João, pay attention! Open his book and read the first paragraph, please.” 
João: “Sorry, my book is not here.”
Open your book.
f) I love Matheus. He is their boyfriend.
He is my boyfriend.
Read the text and complete the spaces. Use my, she, her, he, his, they, their, we or our.
This is a picture of my aunt and her 
family. Her name is Clara 
and she is a dentist. The 
man on the right is her 
husband. His name is 
Paulo. He is an engineer. 
They are both forty 
years old. They have 
two children. Their 
daughter’s name is Cristina and their son’s name is Marcos. Cristina is 10. 
She ’s tall and she has long black hair and brown eyes. Marcos 
is 8 and he is quite tall for his age. My cousins 
and I are good friends. We are crazy about video games. My/Our 
favorite game is Minecraft.
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GROUP WORK
Your Geography teacher gave you an extra activity about planets to do as homework. You are 
a bit nervous because you and your group didn’t pay attention to his class and this activity is 
part of the evaluation.
You have to follow some instructions and create your own planet. Make a chart.
Instructions:
Choose some of the following characteristics:
• Rings and satellites (How many?)
• Moons (How many?)
• Water?
• Atmosphere?
• Life forms? Are the life forms similar to humans or different?
• Is it in our solar system or not? If so, what is its distance from the Sun.
• What is its name? Does it have a nickname?
Write a paragraph describing it. Present your chart to the class. Personal answer.
PROBLEM-SOLVING SITUATION
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Complete the text. Use the words from the box below.1 
Jupiter  Mercury  Sun  eight  Earth
Mars  Neptune  asteroid  solar system
The Sun, eight planets (and their moons), an asteroid 
belt, and many comets and meteors form our solar system . The planets, their moons, the 
asteroids, comets, meteoroids and other rocks and gas all orbit the Sun .
The eight planets that orbit the Sun are (in order from the Sun): Mercury , Venus, 
 Earth , Mars, Jupiter (the biggest planet in our solar 
system), Saturn (with large rings), Uranus and Neptune . A belt of asteroids orbits 
between Mars and Jupiter.
What’s the next number? Write it in full.
a) 2, 4, 6, eight
b) 3, 6, 9, twelve
c) 10, 20, 30, 40, fifty
d) 35, 45, 55, 65, seventy-five
e) 21, 32, 43, 54, sixty-five
f) 90, 82, 74, 66, fifty-eight
g) 24, 36, 48, 60, seventy-two
h) 2, 5, 9, 14, twenty
Complete the dialogue with my, your, his, our and their.
Mike: Hi, Josh. What’s up?
Josh: Hello, Mike. Is this your dog?
Mike: No, it isn’t. It’s my friend Jason’s dog, 
Scooby. Hi, Scooby! Come here, boy.
Josh: He is alone on the street.
Mike: Jason and his grandparents are in 
New York.
Josh: Are his parents at home?
Mike: No, they aren’t. Their car isn’t in the garage.
Josh: Oh, what can we do to help Scooby? Let me think… 
I have an idea! My sister and I love 
animals. Our pets are two birds. No 
problem, Scooby can stay at home for the weekend.
Mike: Oh, this is good. Thank you very much.
Josh: That’s OK. Bye, see you later.
Mike: Bye, see you.
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HOMEWORK
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