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Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretoria de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Organização e imagens
Rennan Pardal Wilchez
Consultora de Tecnologia e Inovação
Revisora técnica e conceitual
Débora Garofalo
Autoria
Instituto Conhecimento para Todos
Mônica Mandaji
Kamyla Amorim
Instituto Palavra Aberta
Diego Trujillo
Bruno Ferreira
RBAC
Carolina Rodeghiero
Ellen Regina Romero Barbosa
João Adriano Freitas
Equipe Técnica e Diagramação
Ademar do Carmo
Alexandre Marini
Cláudia Rosário Mendes
Vanessa Nicoletti
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Professor(a), bem-vindo(a)!
Este material tem por objetivo ajudá-los no planejamento e organização do
componente curricular e contribuir para o desenvolvimento de atividades no âmbito de
tecnologia e inovação, junto aos estudantes. Os conteúdos deste componente estão
relacionados aos eixos: TDICs, Cultura Digital e Pensamento Computacional, com suas
respectivas habilidades que podem ser analisadas com maior profundidade na Diretriz do
Componente Curricular Tecnologia e Inovação.
O objetivo destes materiais é proporcionar o desenvolvimento do pensamento crítico
do estudante para que ele não seja somente consumidor de tecnologia e se torne
protagonista de sua aprendizagem ao participar de vivências em um processo educacional
que vise a integralidade da formação humana.
Assim, este material auxiliará você, professor(a), a mediar atividades formativas,
oferecendo suporte aos jovens por meio da interação com ferramentas digitais e, também,
da descoberta pela resolução de problemas de forma criativa e reflexiva.
Passamos por um longo processo de formação e construção de novos conhecimentos
e metodologias no trabalho com os volumes anteriores dos Cadernos de Tecnologia e
Inovação, nos quais criamos condições para que os estudantes estejam aptos a compreender
as bases do pensamento computacional por meio de seus pilares: decomposição,
reconhecimento de padrões, abstração e algoritmo, usando elementos plugados e
desplugados, por meio de atividades como narrativas digitais ligadas à rotina dos próprios
estudantes.
Na sequência, foi possível entender também as bases para o uso consciente da
internet, reconhecer os princípios que regem nossas ações no mundo digital, para iniciar a
apropriação da linguagem de programação em blocos, bem como o uso desplugado da
programação, por meio de jogos e de outras atividades práticas.
Este é o quarto e último volume do Caderno de Atividades do 2° ano do Ensino
Médio, pelo qual refletiremos sobre o tema Programação, por meio da Aprendizagem
Criativa, com a qual será possível que o estudante elabore seu próprio projeto, plugado ou
desplugado, bem como o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, sua
aplicação no dia a dia e para a aquisição de novos conhecimentos e compartilhamento de
verdades e, também, a Cultura Digital, refletindo sobre as diferentes formas de
comunicação e de linguagens é imprescindível para que o jovem se torne um pleno cidadão
do mundo no século 21.
Você encontrará no decorrer das Situações de Aprendizagem diversas atividades que
propõem o reconhecimento de componentes eletrônicos e a elaboração de projetos que
simulam os efeitos da programação em componentes reais. Essas atividades foram
estruturadas a partir de estratégias baseadas no Pensamento Computacional, nas
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e na Cultura Digital. O objetivo
principal delas é buscar soluções para problemas cotidianos e fomentar o protagonismo, o
pensamento crítico, criativo e inovador dos estudantes.
Além das atividades formativas, estão disponíveis a descrição detalhada da
concepção dos materiais para o componente Tecnologia e Inovação, sugestões de
possibilidades de organização do espaço e a descrição de toda estrutura/organização do
material. Além disso, existe uma sugestão de parâmetros para acompanhamento dos
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
estudantes em relação ao engajamento e envolvimento com os processos de aprendizagem
propostos, que devem continuar a serem utilizados:
Engajamento pleno Engajamento satisfatório Pouco engajamento
Foi comprometido(a) de
forma produtiva e efetiva
durante as aulas ao longo do
bimestre, sendo aplicado(a) e
prestativo(a) com os colegas.
Foi comprometido(a),
participou das atividades ao
longo do bimestre, sendo
aplicado(a) e prestativo(a)
com os colegas.
Foi pouco comprometido(a)
durante as aulas ao longo
do bimestre.
Relembramos que ao longo deste Caderno são apresentados ícones de acordo
com o eixo ou com o objeto de conhecimento, para facilitar a identificação das
habilidades que serão trabalhadas e também para indicar sugestões de materiais para
ampliação e aprofundamento dos conhecimentos sobre temas propostos:
Imagens: Rennan Pardal - Canva Imagem: Rennan Pardal - Canva Imagem: Rennan Pardal - Canva Imagem: Rennan Pardal - Canva
Robótica Cultura digital Cultura Maker Diálogo
Imagem: Rennan Pardal - Canva
Imagem: Rennan Pardal - Canva Imagem: Rennan Pardal - Canva
Imagem: Rennan Pardal - Canva
Pensamento Computacional Pensamento Científico TDICs Caixa de Ferramentas
Recomendamos, desse modo, que retomem as informações e
orientações gerais disponíveis no Caderno 1 da 1ª série do
Ensino Médio.
Imagem: Rennan Pardal - Canva
Dúvidas
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Apresentamos, abaixo, as habilidades a serem trabalhadas durante o bimestre:
EIXO HABILIDADE
OBJETO DO
CONHECIMENTO
TDIC Compreender as mudanças por conta dos novos recursos
tecnológicos, reconhecendo as mudanças no mercado de
trabalho.
Mundo do trabalho
TDIC Resolver problemas ou demandas de forma colaborativa,
fazendo uso de ferramentas e recursos digitais,
compartilhando dados e criando possibilidade de promover
intervenções
Compreensão e
produção crítica de
conteúdos
Cultura Digital Experimentar e analisar diversas leituras de mundo com base
em multiletramentos, propiciando o uso de novas linguagens e
formas de expressão, com base na colaboração e
compartilhamento de ideias.
Multiletramentos e
produção de
conteúdos
Cultura Digital Planejar a produção de conteúdos agindo de forma criativa,
ética, crítica e fazendo curadoria dos conteúdos utilizados.
Produção e curadoria
de conteúdos
Pensamento
computacional
Criar ou utilizar projetos por meio de linguagem de
programação, utilizando plataformas digitais para desenvolver
a intencionalidade.
Programação plugada
e desplugada
Pensamento
computacional
Investigar as linguagens de programação e/ou equipamentos
de fabricação digital, seja em placas programáveis ou por
simulação em plataformas, usando conceitos e demais sistemas
de pesquisa.
Pensamento crítico
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SUMÁRIO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – TICS E TDICS ESPECIFICIDADES E IMPACTOS
SOCIAIS 6
ATIVIDADE 1 – “DADOS PODEM SER LIDOS?” 7
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - COMUNICAÇÃO E SUAS LINGUAGENS 14
ATIVIDADE 1 – COMUNICAÇÃO E SUAS LINGUAGENS 17
ATIVIDADE 2 – FURANDO A BOLHA 24
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - GRAVIDADE EM AÇÃO 30
ATIVIDADE 1 – ESTRUTURAS E ANTEPAROS E A AÇÃO DA GRAVIDADE 32
ATIVIDADE 2 – GRAVIDADE EM AÇÃO: PROJETOS DE PISTAS DE ESFERAS 41
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 45
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – TICS E TDICS ESPECIFICIDADES E IMPACTOS
SOCIAIS
Imagem feita por Rennan Pardal --
Canva
Tema central Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
Reflexão
Como o letramento em dados pode promover a resolução
de problemas, criando processos de intervenção que olhem
para a colaboração?
Habilidades
contempladas
TDIC
- Compreender e reconhecer as mudançasno mercado de
trabalho por conta dos novos recursos tecnológicos.
- Resolver problemas ou demandas de forma colaborativa,
compartilhando dados e criando possibilidade de promover
intervenções.
Organização/desenvolvimento:
Olá, professor(a)!
A situação de aprendizagem que iremos vivenciar nesta sequência de atividades parte
de uma questão cada vez mais recorrente em nossas vidas. Para começar responda a seguinte
pergunta: “Quantas vezes, depois de pesquisar por um determinado produto, na internet,
surgem anúncios relacionados a esta busca quando você acessa novamente as suas redes?”
A sua resposta deve ser: Inúmeras vezes!
Então, professor(a), o que as empresas de tecnologia fizeram foi criar algoritmos, ou
seja, sequências sistemáticas que auxiliam na resolução de problemas, que identificam as suas
preferências de pesquisa e a partir daí “vendem informações de preferências” para empresas
que produzem ou comercializam os produtos e ou serviços que você buscou e os oferece a
você!
Para que compreendamos melhor este processo é possível afirmar que nas últimas
décadas os processos produtivos têm envolvido cada vez mais as tecnologias digitais
possibilitando que ações produtivas que contavam com muitas etapas e logística complexa
utilizem a automação para ganhar maior produtividade. Tais mudanças são identificadas
também na comercialização e distribuição de produtos, identificando como as pessoas se
relacionam (redes sociais com temas diversificados e com nichos específicos) cuidam da saúde
(teleconsultas), aprendem (crescem as oportunidades de realização de cursos online, no
mundo todo) e se divertem (streaming por exemplo).
A cada dia surgem novos equipamentos, sistemas e aplicativos, que auxiliam na vida
das pessoas.
Diante deste cenário é fundamental criar processos de aprendizagem que desenvolvam
junto aos estudantes habilidades de leitura de dados que possibilitem a sua utilização em
diferentes processos, para obter informações que estimulem o protagonismo, a colaboração, o
senso crítico, a intervenção social quer em sua atuação no mercado de trabalho ou como
cidadão que promove intervenções no território em que vive.
O letramento em dados oportuniza o desenvolvimento de análise crítica, de
compreensão de cenário e de sistematização de informações que tendem a criar uma cultura
mais colaborativa, além, é claro, de trabalhar o raciocínio lógico-matemático a partir da
habilidade de manusear e lidar com dados.
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Então, professor(a), por detrás da compra de uma caneta nas redes existem processos
complexos de dados para a tomada de decisão, mostrando aos estudantes que eles não
precisam ser apenas consumidores de tecnologia, mas principalmente produtores dela. Venha
conosco olhar como são construídos processos de tomada de decisão!
Objetivos: Compreender a importância do letramento em dados e identificar as mudanças
que ocorrem no mercado de trabalho por conta de novos processos de tomada de decisão.
Estrutura da Situação de Aprendizagem 1:
ATIVIDADE 1 – “DADOS PODEM SER LIDOS?”
Conversa com o(a) professor(a):
Professor(a), o desafio começa por analisar que em nosso dia a dia consumimos conteúdo,
comparamos produtos, somos impactados por notícias (reais ou não) o que faz com que
seja necessário desenvolver o senso crítico para que consigamos ler, interpretar, analisar e
comunicar algo a partir de dados. Compreender os dados é uma das competências mais
importantes para quem quer estar pronto para atuar nas profissões do futuro.
Assim, o objetivo destas atividades será trabalhar com a importância do letramento em
dados e como identificar as mudanças que ocorrem no mercado de trabalho por conta de
novos processos de tomada de decisão.
Você sabe o que significa a palavra “dado”? Ela indica “aquilo que se dá”, e podemos
entender “dado” como um documento, uma informação, uma entrevista, um
levantamento que permite chegar ao conhecimento de algo ou deduzir as consequências
legítimas de um fato, tais como o consumo de produtos em nosso dia a dia.
Professor(a), para começar sugerimos que oriente a turma para que se concentre na
imagem a seguir, olhe todos os detalhes presentes na foto e busque levantar a maior
quantidade de dados possíveis.
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
https://pixabay.com/pt/photos/sapatos-esqui-acess%c3%b3rios-oferta-3316260/
● A planilha de dados está disponibilizada para os estudantes no Caderno do
Estudante. Peça que utilizem este roteiro para auxiliá-los na leitura dos dados
presentes na imagem;
Professor(a), deixe que a turma preencha a planilha que se encontra no Caderno do
Estudante, permitindo que sejam criadas duplas e oriente que a turma deverá comparar o
que cada um viu, complementando as informações com os elementos que forem consenso
para ambos;
● Promova uma roda de conversa para ver o que as duplas encontraram;
● Peça que eles indiquem nos espaços em branco outras informações que
considerarem relevantes;
● Crie um quadro síntese com as informações levantadas pela turma.
Esta atividade mostra que mesmo situações do cotidiano trazem consigo dados que podem
ser fundamentais a um determinado tipo de análise que se esteja realizando.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
1.1 Olá, turma! Vocês sabem o que significa a palavra “dado”?
Faça uma pesquisa na internet sobre a definição dessa
palavra. Ao final, crie sua própria definição para esse termo
utilizando o quadro abaixo, para isso.
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https://pixabay.com/pt/photos/sapatos-esqui-acess%c3%b3rios-oferta-3316260/
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
1.2 Podemos entender como dado um documento, uma
informação, uma entrevista, um levantamento que permite
chegar ao conhecimento de algo ou deduzir as consequências
legítimas de um fato.
Observe a imagem a seguir, preenchendo a planilha abaixo:
https://pixabay.com/pt/photos/sapatos-esqui-acess%c3%b3ri
os-oferta-3316260/
1.2 Planilha de análise de dados
O que esta imagem representa? Onde esses objetos estão dispostos?
Quais objetos a imagem mostra? Eles têm um valor monetário?
Como vocês as classificariam em relação ao
tamanho? 
Há outros elementos na imagem que possam
nos dar mais informações?
Qual a finalidade desses objetos? Há informações na imagem que possam nos
ajudar a construir um contexto?
Há um número determinado de itens
apresentados? 
Com base nas informações presentes na
imagem, que conclusões você poderia tirar
sobre o que ela representa?
Qual a condição de uso dos objetos? Há objetos na imagem consumidos por você?
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
Você pode perceber que mesmo algumas situações do
cotidiano trazem consigo dados que podem ser fundamentais
a um determinado tipo de análise que se esteja realizando.
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https://pixabay.com/pt/photos/sapatos-esqui-acess%c3%b3rios-oferta-3316260/
https://pixabay.com/pt/photos/sapatos-esqui-acess%c3%b3rios-oferta-3316260/
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Conversa com o(a) professor(a):
Professor (a) para aprofundarmos ainda mais no tema vale ressaltar que dados são
valores atribuídos a alguma coisa e que nem sempre são números, que um dado sozinho,
isolado não possui um sentido prático, agora se ele for analisado em um contexto, na base
de um cálculo, passa a ser um elemento representativo de uma realidade ou uma
informação para a tomada de decisão.
Se tomarmos como exemplo uma sala de aula, saber que a o estudante X tem 15
anos não passa de uma informação isolada agora se realizarmos o levantamento da idade
de todos os estudantes da sala e verificarmos que os demais têm 13 ou 14 anos podemos
dizer que o estudante X está em defasagem entre idade e série.
Então, agora que já percebemos a importância da análise de dados no contexto,
que tal analisarmos a turma!
● Divida a turma em grupos de 4 a 5 estudantes.
● Lance o desafio de traçar o perfil do grupo a partir do levantamento de
dados.
● Para estaatividade os grupos devem elaborar questionários que levantem o
perfil da turma, como idade, gênero, gostos e demais pontos que
considerarem relevantes para criar um mapeamento da sala de aula;
● Oriente para que criem ao menos 5 perguntas por grupo (não tem problema
se algumas perguntas forem semelhantes.
● Feito isto é hora de criar um formulário digital! Para isso vamos utilizar o
Formulários Google – Google Forms. Link:
(https://docs.google.com/forms/u/0/?tgif=d)
● Assista o tutorial: Como criar um Google Forms em
https://www.youtube.com/watch?v=1RH57EjJnbQ
Professor(a), com o formulário criado, chegou a hora de aplicá-lo orientando a turma a
enviar para os demais estudantes o seu questionário para assim levantar o perfil da turma.
Após a realização da coleta dos dados oriente a turma para que preencham o quadro a
seguir com as principais informações coletadas pelo grupo.
Atenção!
Note que este tipo de uso pode inclusive auxiliar empresas a conhecerem melhor o seu
público, para que ele seus produtos possam ser vendidos de forma mais assertiva no
mercado..
Antes de divulgar a sua pesquisa online, é fundamental deixá-la 100% ajustada. Para isso,
além de personalizá-la, você também pode editar as configurações do Google Forms. Por
meio das configurações do Google Forms é possível definir se deseja coletar o e-mail dos
entrevistados, restringir o número de respostas por usuário, permissões de visualização
ou edição após a resposta e muito mais. Para editar as configurações do Google Forms,
clique em “configurações”,
No item “Criar teste”, é possível atribuir pontuações e permitir a correção automática das
questões, selecionando “Criar testes”.
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https://docs.google.com/forms/u/0/?tgif=d
https://www.youtube.com/watch?v=1RH57EjJnbQ
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
No item “Respostas”, é possível coletar endereços de e-mail; limitar a uma resposta por
pessoa; permitir que os participantes editem após o evento; e vejam gráficos de sumário
e respostas de texto. Já no item “Apresentação”, você opta por mostrar a barra de
progresso; embaralhar a ordem das perguntas; mostrar link para enviar outra resposta.
Além da possibilidade de adicionar uma mensagem de confirmação de envio do
formulário. E pronto! Seu formulário do Google Forms já está configurado e preparado
para ser divulgado.
Como enviar meu formulário para que as pessoas respondam?
Para começar a coletar respostas, basta clicar no botão “Enviar” e escolher uma das
formas de envio.
O formulário do Google pode ser compartilhado de três formas: e-mail, link de
compartilhamento ou embutido em páginas da web. Para escolher, basta selecionar a
opção desejada na parte superior da tela. Em seguida, é só clicar “Enviar” Agora que você
já sabe como criar e compartilhar seu formulário Google Forms, é só esperar as respostas e
acompanhá-las.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
1.3 Para aprofundarmos ainda mais o tema vale ressaltar que
dados são valores que são atribuídos a alguma coisa e que
nem sempre são números e que um dado sozinho, isolado não
possui um sentido prático, agora se ele for analisado em um
contexto, na base de um cálculo, passa a ser um elemento
representativo de uma realidade ou uma informação para a
tomada de decisão.
Se tomarmos como exemplo uma sala de aula saber que o(a)
estudante X tem 15 anos não passa de uma informação
isolada agora se realizarmos o levantamento da idade de
todos os estudantes da sala e verificarmos que os demais têm
13 ou 14 anos podemos dizer que o estudante X está em
defasagem entre idade e série.
Então, agora que já percebemos a importância da análise de
dados no contexto, que tal analisarmos a nossa turma! A ideia
é que vocês criem um questionário para levantar o perfil da
turma. Como sugestão o questionário deve ter:
● Idade;
● Gênero;
● Gostos em geral.
Feito isto é hora de criar um formulário digital com a
ajuda de seu(sua) professor(a)!
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
Agora que o formulário foi criado chegou a hora de
aplicá-lo para o restante da turma. Após a realização da coleta
dos dados você e seu grupo devem preencher o quadro a
seguir com as principais informações coletadas pelo grupo.
1.3 O perfil da turma
Informação mais relevante revelada pelo
questionário
4ª informação de destaque
2ª informação de destaque 5ª informação de destaque
3ª informação de destaque
Conversa com o(a) professor(a):
Professor(a), agora que a turma já coletou os dados, chegou a hora de orientá-los a
criarem uma apresentação criativa que mostre o grupo para o mercado de trabalho! É o
que chamamos de Currículo Criativo.
● Divida a turma em 4 a 6 grupos;
● Oriente-os que a partir das informações coletadas eles devem criar um
vídeo que deverá ser postado em alguma rede social.
● Lembre-os que as informações mais importantes precisam estar presentes
no vídeo.
● Oriente a turma ainda que eles podem utilizar o CapCut ou outro editor de
vídeos para a atividade.
● Para auxiliá-lo, veja o tutorial para utilizar o CapCut:
https://tecnoblog.net/responde/como-usar-o-capcut-guia-para-iniciantes/
Professor (a) após a realização da produção oriente que a turma poste o vídeo e
compartilhem com os demais. Para finalizar faça uma roda de conversa para que sejam
trocadas as impressões sobre a realização da atividade.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
1.4 Agora que temos os dados mais relevantes da turma,
chegou a hora de criar uma apresentação criativa que mostre
o grupo para o mercado de trabalho! É o que chamamos de
Currículo Criativo e para que isso seja possível desenvolva um
roteiro para um vídeo que deverá ser disponibilizado em
alguma rede social.
Lembrem-se que as informações mais importantes precisam
estar presentes no vídeo e para esta atividade será utilizado o
CapCut. Após a produção do vídeo poste-o e compartilhe com
a turma.
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https://tecnoblog.net/responde/como-usar-o-capcut-guia-para-iniciantes/
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
Gostou de conhecer um pouco mais sobre o letramento de dados?
Que tal aproveitar os novos conhecimentos adquiridos e mostrar para
todos as suas experiências? Prepare um card para postagem nas suas
redes.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
Caro estudante,
Concluímos aqui a primeira sequência de atividades, onde refletimos
um pouco sobre a influência das TDICs no mundo do trabalho.
Finalizando: Nesta sequência didática foi possível compreender e reconhecer a importância do
letramento em dados e identificar as mudanças que ocorrem no mercado de trabalho por conta
de novos processos de tomada de decisão. Foi possível perceber ainda que a partir deste
letramento é possível resolver problemas ou demandas de forma colaborativa, compartilhando
dados e criando possibilidade de promover intervenções. Continuaremos essa discussão na
próxima sequência, onde aprenderemos mais sobre como utilizar os dados encontrados na
internet de forma consciente.
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - COMUNICAÇÃO E SUAS LINGUAGENS
Caro Professor,
Você já pensou que, geralmente, as redes sociais apresentam conteúdos referentes
diretamente aos seus interesses? Ou que você realizou uma pesquisa de algum produto e logo
o anúncio desse mesmo produto começa a aparecer em outros sites quando você os acessa?
Bem, esse parece um mundo mais que interessante. Você entra, os conteúdos estão filtrados
para mostrar o que deseja, ou que se sinta bem em ver; sites de vídeos também conhecem o
que você geralmente assiste e trazem algumas seleções com sugestões e o mesmo acontece
com aplicativos de música. Mas, será que isso é tão bom assim?
As tarefas dessa primeira atividade sobre esse "mundo conveniente" que a internet nos traz
será abordado a partir do conceito de Bolha Informacional. De acordo com o material do site
EducaMídia, Bolha Informacional pode ser definida da seguinteforma:
"Ambiente, especialmente online, em que as pessoas são expostas apenas a informações
alinhadas às suas crenças e ideais, e em que trocam conteúdo apenas com quem tem opiniões
semelhantes. No extremo, o fenômeno das 'bolhas' faz com que as pessoas não tenham
contato com opiniões divergentes, impedindo uma visão mais ampla e plural da realidade.
A 'bolha' é reforçada pela forma como as plataformas sociais funcionam: a partir de nossos
hábitos e pesquisas na internet, os algoritmos conseguem identificar nossos gostos e opiniões
e nos apresentam mais conteúdo desse tipo, buscando maior engajamento.
Esse fenômeno é agravado pelo chamado 'viés de confirmação' - a tendência natural que
temos de lembrar, interpretar ou pesquisar informações de maneira a confirmar nossas
crenças ou hipóteses iniciais.
No limite, 'bolha' contribui para agravar a polarização da sociedade, e tornar o debate
menos saudável."1
Percebe-se que o assunto em questão é atual e que os jovens precisam entender o que
acontece no universo online. Somente com o conhecimento que eles terão como pensar em
formas de lidar com essa realidade. Para ajudar nesse caminho as tarefas abaixo foram
desenhadas.
1 "Educamídia: Educação Midiática." https://educamidia.org.br/. Acesso em 20 Set.. 2022.
14
Imagem feita por Rennan Pardal --
Canva
Tema central
Identificar e compreender o conceito da bolha
informacional e seus desafios.
Reflexão
Quais estratégias pode-se usar para identificar que se
está dentro de uma bolha informacional?
Habilidades
contempladas:
Cultura Digital
- Experimentar e analisar diversas leituras de mundo
com base em multiletramento propiciando o uso de
novas linguagens e formas de expressão, com base na
colaboração e compartilhamento de ideias.
- Planejar a produção de conteúdos agindo de forma
criativa, ética, crítica e fazendo curadoria dos conteúdos
utilizados.
https://educamidia.org.br/
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
A Atividade 1.1 irá trabalhar com o conceito de Bolha Informacional. Para iniciar essa
discussão é sugerido que o professor trabalhe com perguntas norteadoras. As perguntas
abaixo também se encontram no material disponibilizado do site Educamídia.com.
Perguntas para iniciar a discussão:
- As postagens que aparecem para você nas redes sociais tendem a confirmar ou
confrontar as suas crenças e opiniões? Por que você acha que isso acontece?
- Que riscos você corre ao só enxergar na internet opiniões, conceitos e perfis muitos
parecidos com os seus? E quais são os riscos para a sociedade?
Seria interessante que o professor registrasse as respostas na lousa ou em algum outro
documento online. Dessa forma os estudantes poderão visualizar a variedade das respostas e
como a proposta de bolha informacional acaba sendo construída de forma natural em sua
vida cotidiana.
Uma vez que o pensamento sobre o tópico está sendo construído, apresente o conceito de
algoritmo. Alguns jovens devem saber do que se trata, mas outros podem não ter ideia. Veja
abaixo uma definição de algoritmo:
"Algoritmo é uma sequência de comandos, instruções ou raciocínios feitos sistematicamente
para alcançar um objetivo. “Algoritmo” é um termo que faz referência ao matemático árabe
do século IX, Al Khowarizmi, que foi o responsável por descrever regras para as equações
matemáticas….
Uma das aplicações mais conhecidas hoje para os algoritmos é nas ferramentas
online, destacando-se o algoritmo do Google. Ele é quem decide, por exemplo, quais
sites, blogs, páginas, vídeos e outros aparecerão nos primeiros resultados das buscas.
E o algoritmo do Google, como já foi mostrado nas atividades anteriores, é
amplamente estudado por quem atua com o chamado marketing digital a fim de
realizar ações que façam um site, blog ou página da internet chegar até certas pessoas
(quando essas pessoas fazem buscas online).
Outros algoritmos conhecidos são o do Facebook e o do Instagram, ambos redes
sociais. Além disso, há o Youtube e o Twitter. É por meio do algoritmo desses que é
mostrada a relevância de um conteúdo e, logo, esse conteúdo passa ou não a chegar
até mais pessoas."2
Outra possibilidade de exemplificar o que é um algoritmo é através do documentário
"O Dilema das Redes" disponibilizado na Netflix.
Logo em seguida peça para que façam a atividade 1.1. Eles deverão responder a seguinte
questão:
- De que forma uma pessoa conseguiria 'furar' a bolha informacional ? Você acha isso
importante? Por que?
Uma vez compreendido o conceito de bolha informacional, a atividade 1.2 irá trazer um
momento prático de análise. Os jovens serão desafiados a analisar dois conteúdos sobre o
mesmo tema, mas em linguagens midiáticas distintas, utilizando a abordagem SWOT.
"Uma análise SWOT é uma técnica usada para identificar forças, oportunidades, fraquezas e
ameaças para a sua empresa ou até para um projeto específico. Embora ela seja
principalmente usada por organizações — desde pequenas empresas e organizações sem fins
2 "Conceito de algoritmo - O que é, Definição e Significado." 8 Mar. 2022, https://conceito.de/algoritmo.
Acesso em 20 Set.. 2022.
15
https://conceito.de/facebook
https://conceito.de/youtube
https://conceito.de/algoritmo
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
lucrativos até grandes corporações —, a análise SWOT pode ser usada tanto para fins pessoais
quanto profissionais."3
Abaixo estão algumas sugestões de vídeos que ajudam a compreender a utilização da
abordagem SWOT.
- Como Fazer Análise SWOT (Exemplo Prático e Simples) - YouTube." 2 Aug. 2019,
https://www.youtube.com/watch?v=Lfd4-eakbkQ. Acesso em 20 Set.. 2022
- Como construir e analisar uma análise SWOT/FOFA | Na prática." 18 Set.. 2017,
https://www.youtube.com/watch?v=nksaurwBV3A. Acesso em 20 Set.. 2022.
- O que é SWOT? | EXPLICA ADM #1 - YouTube." 1 Mar. 2021,
https://www.youtube.com/watch?v=bwo7lONcsyM. Acesso em 20 Set.. 2022.
Compreendido o que é a abordagem SWOT os estudantes irão utilizar o esquema
disponibilizado no caderno para analisar os dois exemplos disponibilizados.
A atividade 1.3 irá continuar com a utilização da abordagem SWOT, mas dessa vez os
estudantes terão que utilizar o esquema para criar o seu próprio material. O material
produzido deverá ser diferente das mídias analisadas na atividade anterior. Dessa forma a
utilização da abordagem SWOT ampliará mais a percepção dos jovens sobre diferentes
linguagens.
Utilizando o material produzido na tarefa 1.3, os estudantes agora, 1.4, irão utilizar
novamente a abordagem SWOT com algumas perguntas norteadoras que são apresentadas a
seguir:
Forças (S):
- Somos os melhores em quê?
- Qual é a nossa vantagem dessa linguagem?
- Qual é o diferencial?
- Como ela pode ser acessada?
Fraquezas (W)
- No que essa mídia não é boa?
- O que a outra mídia faz melhor?
- Quais desvantagens dessa linguagem?
- Poderíamos melhorar em quais aspectos?
Oportunidades (O)
- Quais mudanças poderiam ajudar?
- Quais oportunidades ainda não foram exploradas?
- Que novas oportunidades podem surgir?
Ameaças (T)
- Quem são os concorrentes?
- As mudanças poderiam impactar negativamente?
- Há escassez de algum recurso essencial?
- Nossas fontes são confiáveis?
A atividade 1.5, irá retomar a discussão inicial sobre algoritmo e propor uma reflexão sobre o
tema.
3 "Análise SWOT/FOFA: o que é e como usá-la (com exemplos) - Asana." 8 Apr. 2022,
https://asana.com/pt/resources/swot-analysis. Acesso em 20 Set.. 2022.
16
https://www.youtube.com/watch?v=Lfd4-eakbkQ
https://www.youtube.com/watch?v=nksaurwBV3A
https://www.youtube.com/watch?v=bwo7lONcsyM
https://asana.com/pt/resources/swot-analysis
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Na atividade 1.1 foi apresentado o conceito de bolha informacional e a ideia sobre como os
algoritmos podem articular com os nossos dados na internet e veicular propagandas, entre
outras coisas, que condizem com os nossos interesses. No entanto, o fato de geralmente
recebermos somente conteúdos que circundam os nossos interesses, e porquenão nossa zona
de conforto, não nos estimula a procurar por materiais diversos. Sendo assim, reflita sobre a
seguinte questão:
De que forma podemos ser usuários ativos da internet com intuito de minimizar os aspectos
negativos dos algoritmos?
Objetivo: Reconhecer e compreender as diferentes linguagens de mídia.
Estrutura da Situação de Aprendizagem 2:
ATIVIDADE 1 – COMUNICAÇÃO E SUAS LINGUAGENS
Conversa com o(a) professor(a):
Esta primeira sequência de atividades irá desenvolver o conceito de Bolha Informacional.
Para iniciar essa discussão é sugerido que o professor trabalhe com perguntas norteadoras.
As perguntas abaixo também se encontram no material disponibilizado do site
Educamídia.com.
Perguntas para iniciar a discussão:
● As postagens que aparecem para você nas redes sociais tendem a confirmar ou
confrontar as suas crenças e opiniões? Porque você acha que isso acontece?
● Que riscos você corre ao só enxergar na internet opiniões, conceitos e perfis muitos
parecidos com os seus? E quais são os riscos para a sociedade?
Seria interessante que o professor registrasse as respostas na lousa ou em algum outro
documento online. Dessa forma os estudantes poderão visualizar a variedade das respostas
e como a proposta de bolha informacional acaba sendo construída de forma natural em sua
vida cotidiana.
Uma vez que o pensamento sobre o tópico está sendo construído, sugerimos que apresente
o conceito sobre algoritmo. Alguns jovens devem saber do que se trata, mas outros podem
não ter ideia. Veja abaixo uma definição de algoritmo:
"Algoritmo é uma sequência de comandos, instruções ou raciocínios feitos
sistematicamente para alcançar um objetivo. “Algoritmo” é um termo que faz referência ao
matemático árabe do século IX, Al Khowarizmi, que foi o responsável por descrever regras
para as " equações matemáticas”.
17
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Uma das aplicações mais conhecidas hoje para os algoritmos está nas ferramentas online,
destacando-se o algoritmo do Google. Ele é quem decide, por exemplo, quais sites, blogs,
páginas, vídeos e outros aparecerão nos primeiros resultados das buscas.
E o algoritmo do Google é amplamente estudado por quem atua com o chamado marketing
digital a fim de realizar ações que façam um site, blog ou página da internet chegar até
certas pessoas (quando elas fazem buscas online).
Outros algoritmos conhecidos são o do Facebook e o do Instagram, ambos redes sociais.
Além disso, há o Youtube e Twitter. É por meio do algoritmo desses que é mostrada a
relevância de um conteúdo e, logo, esse conteúdo passa ou não a chegar até mais pessoas."
Outra possibilidade de exemplificar o que é um algoritmo é através do documentário "O
Dilema das Redes" disponibilizado na netflix.
Logo em seguida peça que os estudantes façam a atividade 1. Eles terão que escolher todas
as frases que estão relacionadas à ideia de bolha informacional e logo em seguida responder
a seguinte questão:
De que forma uma pessoa conseguiria 'furar' a bolha informacional ? Você acha isso
importante? Por que?
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
1.1 Você já realizou a busca de algum produto na internet e
depois se deparou com anúncios sobre o mesmo produto em
outros sites? Ou acessou um site de músicas ou vídeos e
encontrou uma seleção criada e sugerida para você de acordo
com o que lhe interessa? Bem, isso parece, e é, bem
confortável. Uma vez que parece que o site consegue
adivinhar o que gostamos. Mas não é bem assim.
Diversos sites online utilizam as informações que nós mesmos
fornecemos quando acessamos músicas, notícias, vídeos,
curtimos ou comentamos uma postagem. Esses dados são
utilizados para mapear e disponibilizar conteúdos específicos
cuja probabilidade de interesse é considerável. Mas se
acessamos somente o que gostamos, como vamos conhecer o
que é diferente? Por mais agradável que seja, essa
movimentação virtual acaba nos colocando numa bolha
informacional. Mas o que é uma bolha informacional? Leia,
abaixo, uma definição:
"Ambiente, especialmente online, em que as pessoas são expostas apenas a informações
alinhadas às suas crenças e ideais, e em que trocam conteúdo apenas com quem tem
opiniões semelhantes. No extremo, o fenômeno das 'bolhas' faz com que as pessoas não
tenham contato com opiniões divergentes, impedindo uma visão mais ampla e plural da
realidade.
A 'bolha' é reforçada pela forma como as plataformas sociais funcionam: a partir de nossos
hábitos e pesquisas na internet, os algoritmos conseguem identificar nossos gostos e
opiniões e nos apresentam mais conteúdo desse tipo, buscando maior engajamento.
18
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Esse fenômeno é agravado pelo chamado 'viés de confirmação' - a tendência natural que
temos de lembrar , interpretar ou pesquisar por informações de maneira a confirmar nossas
crenças ou hipóteses iniciais.
No limite, a 'bolha' contribui para agravar a polarização da sociedade, e tornar o debate
menos saudável."4
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
Agora que você consegue compreender o conceito de bolha
informacional, reflita e responda a seguinte questão:
De que forma uma pessoa conseguiria 'furar' a bolha
informacional ? Você acha isso importante? Por que?
Conversa com o(a) professor(a):
Uma vez compreendido o conceito de bolha informacional na atividade 1.1, a atividade 1.2
irá trazer um momento prático de análise. Os jovens serão desafiados a analisar duas
linguagens midiáticas distintas sobre o mesmo tópico utilizando a abordagem SWOT.
Instrua os estudantes que o propósito não é responder as perguntas em si, mas utilizá-las
como norteadoras para analisar o material disponibilizado e assim registrar suas impressões
no quadro.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
1.2. Você já se deparou com conteúdos sobre a mesma temática,
mas abordados de formas diferentes? Bem, no universo virtual
isso é bem comum. Mas, como podemos averiguar, com um olhar
mais apurado, cada linguagem e a qualidade do que está sendo
noticiado? Há diversas formas de realizar esse exercício. Hoje nós
iremos trabalhar com a abordagem SWOT. Leia abaixo a definição
dessa abordagem:
4 "Educamídia: Educação Midiática." https://educamidia.org.br/. Acesso em 20 Set.. 2022.
19
https://educamidia.org.br/
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
"Uma análise SWOT é uma técnica usada para identificar forças, oportunidades, fraquezas e
ameaças para a sua empresa ou até para um projeto específico. Embora ela seja
principalmente usada por organizações — desde pequenas empresas e organizações sem
fins lucrativos até grandes corporações —, a análise SWOT pode ser usada tanto para fins
pessoais quanto profissionais."5
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
O desafio dessa atividade será analisar dois conteúdos, sobre o
mesmo tópico, mas veiculados em diferentes linguagens. Siga as
perguntas norteadoras de cada etapa da abordagem SWOT para
ajudar na análise e composição das respostas.
Exemplo 1: Trecho adaptado artigo "A 'ciência' da terra plana" da Revista Super
Interessante.
Você já escutou ou viu alguma postagem de alguém dizendo que a terra é plana? Essa
discussão, porque não afirmação, ganhou tração nos últimos anos. Mas por que será que
certas pessoas acreditam nessa teoria?
A busca sobre o formato da terra tem registros de séculos atrás. O grego Eratóstenes,
nascido em 276 a.C, de acordo com seu conhecimento e hipóteses, conseguiu medir a
circunferência da terra sem contar com nenhum recurso tecnológico. Ele se baseou em
ângulos criados pela luz do sol que incidia em dois postes em cidades distantes. Uma prova
prática, sobre o formato esférico da terra, é o período das grandes navegações. Elas
mostraram que ao navegar cada vez mais para o ocidente, uma hora você chega ao
Ocidente.
Mas você sabia que a discussão sobre terraplanismo data de 1881? Isso mesmo! Não é uma
discussão contemporânea. Nessa mesma data o inventor Samuel Rowbotham publicou
"Astronomia Zetética - A terra não é um globo".E desde então sua teoria tem atraído
curiosos e alguns seguidores.
E no Brasil? Temos representantes que refutam a ideia do formato esférico da terra em prol
do terraplanismo? Sim, temos. Seu nome é Jota Marthins. Além de canais em redes sociais
e publicações ele tem como objetivo "revelar a farsa da bola molhada giratória".
Fonte: A “ciência” da Terra plana | Super - Superinteressante." 23 Oct. 2017, https://super.abril.com.br/ciencia/a-ciencia-da-terra-plana/.
Acesso em 21 Set.. 2022.
Strengths (Forças)
Perguntas norteadoras:
- Em que essa linguagem é melhor?
- Qual é a nossa vantagem dessa linguagem?
- Qual é o diferencial?
- Como ela pode ser acessada?
Weaknesses (Fraquezas)
Perguntas norteadoras:
- No que essa mídia não é boa?
- O que a outra mídia faz melhor?
- Quais desvantagens dessa linguagem?
- Poderíamos melhorar em quais aspectos?
5 "Análise SWOT/FOFA: o que é e como usá-la (com exemplos) - Asana." 8 Apr. 2022,
https://asana.com/pt/resources/swot-analysis. Acesso em 20 Set.. 2022.
20
https://asana.com/pt/resources/swot-analysis
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Respostas:
Exemplo 1:
Respostas:
Exemplo 1:
Opportunities (Oportunidades)
Perguntas norteadoras:
- Quais mudanças poderiam ajudar?
- Quais oportunidades ainda não foram
exploradas?
- Que novas oportunidades podem surgir?
Threats (Ameaças)
Perguntas norteadoras:
- Quem são os concorrentes?
- As mudanças poderiam impactar
negativamente?
- Há escassez de algum recurso essencial?
- Nossas fontes são confiáveis?
Respostas:
Exemplo 1:
Respostas:
Exemplo 1:
Conversa com o(a) professor(a):
A atividade 1.3 irá continuar com a utilização da abordagem SWOT, mas dessa vez os
estudantes terão que utilizar o esquema para criar o seu próprio material. O material
produzido deverá ser diferente das mídias analisadas na atividade anterior. Dessa forma a
utilização da abordagem SWOT ampliará mais a percepção dos jovens sobre diferentes
linguagens.
Na atividade são sugeridas algumas opções:
- Infográfico:
- https://www.canva.com/pt_br/
- https://www.easel.ly/infographic-templates
- https://infogram.com/
- Vídeo: os jovens geralmente utilizam o próprio celular e aplicativos para gravação e
edição de vídeos. Caso queriam sugestões de sites, o site Youtube.com proporciona
um editor de vídeo interessante, gratuito e simples de utilizar.
- Podcast: os jovens também podem gravar podcasts utilizando o celular. Hoje existem
diversos aplicativos caso o professor ache interessante, aqui estão algumas
sugestões de sites para criação de podcasts que também pode ser encontrados
como aplicativos em celulares. :
- https://anchor.fm/
- https://voipcallrecording.com/
- https://www.audacityteam.org/
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https://www.canva.com/pt_br/
https://www.easel.ly/infographic-templates
https://infogram.com/
https://anchor.fm/
https://voipcallrecording.com/
https://www.audacityteam.org/
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
1.3. Chegou o momento de você colocar a mão na massa e
produzir uma mídia. Escolha uma linguagem que seja diferente
dos exemplos da atividade anterior, mas cujo conteúdo
também seja uma crítica ao terraplanismo. Realize as pesquisas
e comece a produzir o seu material.
Algumas sugestões:
- Infográfico
- Vídeo
- Podcast
A partir de sua pesquisa, reflita sobre as seguintes questões:
● Qual o objetivo do seu conteúdo?
● Que estratégias usará para apresentar o tema e engajar
pessoas?
● Que público deseja atingir?
Conversa com o(a) professor(a):
Com o material produzido na tarefa 1.3, os estudantes agora, na atividade 1.4, irão utilizar
novamente a abordagem SWOT com algumas perguntas norteadoras que são apresentadas
a seguir:
Forças (S):
● Em que essa linguagem é melhor?
● Qual é a nossa vantagem dessa linguagem?
● Qual é o diferencial?
● Como ela pode ser acessada?
Fraquezas
● No que essa mídia não é boa?
● O que a outra mídia faz melhor?
● Quais desvantagens dessa linguagem?
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
● Poderíamos melhorar em quais aspectos?
Oportunidades
● Quais mudanças poderiam ajudar?
● Quais oportunidades ainda não foram exploradas?
● Que novas oportunidades estão (podem) surgindo (surgir)?
Ameaças
Quem são os concorrentes?
As mudanças poderiam impactar negativamente?
Há escassez de algum recurso essencial?
Nossas fontes são confiáveis?
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
1.4 Agora que você produziu seu material chegou o momento
de você analisá-lo da mesma forma que fez na atividade 1.2.
Após a análise compare com o que foi registrado na atividade
1.2 e observe com atenção as características de cada
linguagem.
Strengths (Forças)
Perguntas norteadoras:
- Em que essa linguagem é melhor?
- Qual é a nossa vantagem dessa linguagem?
- Qual é o diferencial?
- Como ela pode ser acessada?
Weaknesses (Fraquezas)
Perguntas norteadoras:
- No que essa mídia não é boa?
- O que a outra mídia faz melhor?
- Quais desvantagens dessa linguagem?
- Poderíamos melhorar em quais aspectos?
Respostas: Respostas:
Opportunities (Oportunidades)
Perguntas norteadoras:
- Quais mudanças poderiam ajudar?
- Quais oportunidades ainda não foram
exploradas?
- Que novas oportunidades estão (podem)
surgindo (surgir)?
Threats (Ameaças)
Perguntas norteadoras:
- Quem são os concorrentes?
- As mudanças poderiam impactar
negativamente?
- Há escassez de algum recurso essencial?
- Nossas fontes são confiáveis?
Respostas: Respostas:
Conversa com o(a) professor(a):
A atividade 1.5, irá retomar a discussão inicial sobre algoritmo e propor uma reflexão sobre
o tema.
Na atividade 1.1 foi apresentado o conceito de bolha informacional e a ideia sobre como os
algoritmos podem articular com os nossos dados na internet e veicular propagandas, entre
outras coisas, que condizem com os nossos interesses. No entanto, o fato de geralmente
recebermos somente conteúdos que circundam os nossos interesses, e porque estão em
nossa zona de conforto, não nos estimula a procurar por referências diversas. Sendo assim,
23
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
reflita sobre a seguinte questão: De que forma podemos ser usuários ativos da internet com
intuito de minimizar os aspectos negativos dos algoritmos.
Imagem
feita por Rennan Pardal - Canva
1.5 Nas atividades anteriores foi apresentado, e discutido, o
conceito de bolha informacional, algoritmo, como seus dados
são articulados no universo virtual para sugerir conteúdos
ligados ao seu interesse e por fim você produziu uma mídia e
analisou com a abordagem SWOT. Considere toda essa
experiência vivida e responda a questão:
- De que forma podemos ser usuários ativos da internet com
intuito de minimizar os aspectos negativos dos algoritmos?
ATIVIDADE 2 – FURANDO A BOLHA
Conversa com o(a) professor(a):
Nesta segunda sequência de atividades iremos continuar com a discussão sobre o tema Bolha
informacional, mas agora explorando formas de como "furar" ela. Por se tratar de uma ação
comportamental em que o próprio indivíduo deve tomar ações para sair da bolha, a atividade
dois irá desenvolver tarefas voltadas para campanhas de sensibilização. Abordagem essa que
não irá somente retratar o conceito, mas a importância, sua construção, a análise de
resultados e as possíveis mudanças de comportamento que talvez possam ser observadas.
A primeira atividade irá apresentar definições e exemplos de campanhas de sensibilização.
Uma vez que articular sobre o tema 'furar' a bolha se relaciona diretamente a mudança de
hábitos e comportamento do jovem diante o mundo virtual. Aqui iremos definir, apresentar
exemplos e encorajar uma reflexão sobre o tema.
O que vem a ser uma campanha de sensibilização?
Campanhas de sensibilização visam encorajar ações do tema proposto, como por exemplo
educação ambiental, estimulando nos cidadãos mudanças de conduta e comportamento. Essas
campanhas dão um passo além da disponibilização da informação, pois se alonga a práticas,
ações remetendo assim a atitudesque requerem o envolvimento do indivíduo com a causa
proposta.
Bons exemplos que podem ser apresentados aos jovens de campanhas de sensibilização:
- Campanha de vacinação contra a Covid 19.
24
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
- Campanha sobre reciclagem.
- Campanha para economizar água.
Os estudantes, ano final das explicações, discussões e exemplos deverão responder a seguinte
questão:
Reflita e compartilhe uma campanha de sensibilização que você achou relevante.
- Em quais mídias você acessou/encontrou a campanha?
- De que forma essa linguagem chamou a sua atenção?
- Na sua opinião, ela foi eficaz? Sim? Não? Por quê?
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
2.1 Você já se deparou com alguma campanha de sensibilização
online? Faça uma pesquisa na internet sobre algumas e aponte-as
abaixo:
Conversa com o(a) professor(a):
Na atividade 2.2 serão enfatizadas as estratégias e objetivos das campanhas de
sensibilização online. Os estudantes terão que ler as colunas e conectar os objetivos com as
estratégias. Os jovens irão utilizar estas informações para realizar a próxima atividade.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
2.2 Vamos pensar um pouco mais sobre a organização de uma
campanha de sensibilização. Leia o quadro abaixo e ligue os
objetivos às suas estratégias.
Objetivo Estratégia
1- Ampliar vozes ( ) Essas pessoas se tornam embaixadoras da proposta, contagiando
positivamente outros. Esse tipo de atitude faz com que o relacionamento em
comunidade melhore e a satisfação aumente. riando uma campanha de
sensibilização essa ação "transforma" as pessoas em peças de quebra cabeça. E
no decorrer do tempo o objetivo é que elas se encontrem e encaixem.
25
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
2 - Promover diálogos ( ) Essa ação é a ação final. É quando se é percebido que a campanha surtiu, ou
não efeito e que as pessoas estão, ou não aderindo à proposta. São evidências
que podem ser percebidas no dia a dia em como as pessoas lidam.
3 - Dar Visibilidade ( ) Por meio do diálogo existe a possibilidade de se conhecer o próximo e assim
compreender o seu comportamento, já que este, por sua vez, pode implicar em
várias questões, tais como os valores morais, valores éticos e culturais, por isso a
importância de se conhecer.6
4 - Engajar pessoas ( ) Promover a campanha em diversos ambientes online e com variedade de
linguagens que propiciam que diversos grupos possam ter acesso a proposta.
5 - Ensinar ( ) Utilização de Hashtags. As hashtags são um elemento de grande importância
na obtenção de mais tráfego em uma campanha, anúncio ou divulgação de um
post. Ao acrescentá-las em suas postagens, campanhas aumentam a
probabilidade de que o público veja seu conteúdo, trazendo assim maior
engajamento.7
6 - Mudar comportamento ( ) É uma troca que se apoia no propósito de compartilhar um saber que será
recebido segundo as vivências de cada um8. A partir do compartilhamento de
postagens online é possível monitorar as reações das pessoas e assim começar a
ter uma ideia do impacto que a campanha está causando.
Conversa com o(a) professor(a):
Na atividade 2.3 os estudantes irão criar uma campanha de sensibilização utilizando o passo a
passo da atividade 2.2. Organize os estudantes em grupo de até 5 integrantes. leia com os
estudantes o passo a passo para criar uma campanha e reitere a proposta com alguns
exemplos como:
● Campanha de vacinação contra a Covid 19.
● Campanha sobre reciclagem.
● Campanha para economizar água.
Abaixo estão algumas sugestões de temas que os jovens podem usar para criar as campanhas.
● Respeito à diversidade;
● Descarte correto do lixo;
● Responsabilidade com o patrimônio escola;
● Respeito às regras escolares;
Além do passo a passo é importante que o professor discuta com os estudantes e identifique
um tema para o qual a comunidade escolar precisa mudar o comportamento.
Reitere que eles deverão seguir os seguintes passos:
● Escolha o tema da sua campanha;
8 "Qual o propósito de ensinar? - Blog Faculdade Sensu." 27 Set.. 2021,
https://blog.faculdadesensu.edu.br/qual-o-proposito-de-ensinar/. Acesso em 21 Set.. 2022.
7 "O poder das hashtags - Segmento Pesquisas." 27 Jul. 2018,
http://www.segmentopesquisas.com.br/blog/o-poder-das-hashtags. Acesso em 21 Set.. 2022.
6 "DIÁLOGO E TOLERÂNCIA COMO VALORES IMPORTANTES PARA ...."
http://www.unoeste.br/site/enepe/2017/suplementos/area/Humanarum/4%20-%20Educa%C3%A7%C3
%A3o/DI%C3%81LOGO%20E%20TOLER%C3%82NCIA%20COMO%20VALORES%20IMPORTANTE
S%20PARA%20A%20ARTE%20DE%20APRENDER%20A%20VIVER%20JUNTOS_.pdf. Acesso em
21 Set. 2022.
26
https://blog.faculdadesensu.edu.br/qual-o-proposito-de-ensinar/
http://www.segmentopesquisas.com.br/blog/o-poder-das-hashtags
http://www.unoeste.br/site/enepe/2017/suplementos/area/Humanarum/4%20-%20Educa%C3%A7%C3%A3o/DI%C3%81LOGO%20E%20TOLER%C3%82NCIA%20COMO%20VALORES%20IMPORTANTES%20PARA%20A%20ARTE%20DE%20APRENDER%20A%20VIVER%20JUNTOS_.pdf
http://www.unoeste.br/site/enepe/2017/suplementos/area/Humanarum/4%20-%20Educa%C3%A7%C3%A3o/DI%C3%81LOGO%20E%20TOLER%C3%82NCIA%20COMO%20VALORES%20IMPORTANTES%20PARA%20A%20ARTE%20DE%20APRENDER%20A%20VIVER%20JUNTOS_.pdf
http://www.unoeste.br/site/enepe/2017/suplementos/area/Humanarum/4%20-%20Educa%C3%A7%C3%A3o/DI%C3%81LOGO%20E%20TOLER%C3%82NCIA%20COMO%20VALORES%20IMPORTANTES%20PARA%20A%20ARTE%20DE%20APRENDER%20A%20VIVER%20JUNTOS_.pdf
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Objetivos
● Porque você escolheu esse tema?
● Escreva uma frase com o objetivo da sua campanha (exemplo: "Influenciar as pessoas
que tomam as decisões políticas")
● O que as pessoas poderão fazer ao ter contato com os conteúdos da campanha?
(Ações)
Pesquisa
● Busque em sites com as extensões .org, .gov, .edu primeiramente. Sites com essas
terminações são geralmente confiáveis;
● Diversifique as fontes e compreenda o tema sob diferentes perspectivas;
● Verifique se já existe alguma campanha sobre o tema escolhido. Caso já exista, leia o
seu conteúdo e o utilize como inspiração.
Imagem feita por Rennan Pardal – Canva
2.3 Criar uma campanha de conscientização está além da
proposta de simplesmente informar. Campanhas de
sensibilização visam encorajar ações do tema proposto, como
por exemplo educação ambiental, estimulando nos cidadãos
mudanças de conduta e comportamento. Essas campanhas dão
um passo além da disponibilização da informação, pois se alonga
a práticas, ações remetendo assim a atitudes que requerem o
envolvimento do indivíduo com a causa proposta.
Chegou o momento de você estruturar uma campanha de
conscientização. As instruções abaixo irão lhe ajudar a organizar
sua campanha:
Escolha o tema da sua campanha;
Objetivos
● Por que você escolheu esse tema?
● Escreva uma frase com o objetivo da sua campanha (exemplo: "Influenciar as
pessoas que tomam as decisões políticas")
● O que as pessoas poderão fazer depois que acessarem o conteúdo da campanha?
(Ações)
Pesquisa
● Busque em sites com as extensões .org, .gov, .edu primeiramente. Sites com essas
terminações são geralmente confiáveis. ;
● Diversifique as fontes e compreenda o tema sob diferentes perspectivas;
● Verifique se já existe alguma campanha sobre o tema escolhido. Caso já exista, leia o
seu conteúdo e o utilize como inspiração.
27
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Conversa com o(a) professor(a):
Uma vez alinhado o tema e todos os tópicos da atividade 2.3, a atividade 2.4 irá se centrar
na criação das peças visuais, como banners e cards, da campanha com utilização do site
www.canva.com. E também na divulgação e monitoramento em redes sociais.
Visibilidade
● Crie banners e cards utilizando o site canva.com;
● Escolha cores, fontes figuras e fotos coerente com o objetivo;
● Crie as hashtags da campanha;
● Poste nas redes sociais;
● Acompanhe o engajamento (comentários, compartilhamentos, curtidas).
Imagem feita por Rennan Pardal – Canva
2.4 Visando agora a disseminação na campanha que os
grupos estruturaram na atividade 2.3, agoraé o momento da
criação dos material para divulgação da campanha nas redes
sociais. Utilizando o site www.canva.com ou seu aplicativo
crie banners e cards para serem divulgados. Leia abaixo as
instruções para a criação.
Visibilidade
● Crie banners e cards utilizando o site canva.com;
● Escolha cores, fontes, figuras e fotos coerente com o
objetivo;
● Crie as hashtags da campanha;
● Poste nas redes sociais;
● Acompanhe o engajamento (comentários,
compartilhamentos, curtidas).
28
http://www.canva.com
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Conversa com o(a) professor(a):
A atividade 2.5 irá se centrar na análise dos resultados, se a campanha alcançou os objetivos
a proposta de melhoria.
Reitere com os jovens que o último momento, Comportamento, será a análise dos
resultados da campanha criada. Logo será necessário relembrar os objetivos traçados e
estabelecer uma data para que os dados da campanha sejam analisados.
Comportamento
● As ações propostas nos objetivos foram alcançadas? Que evidências você têm do
êxito da sua campanha?
● O que deu certo?
● O que pode ser aprimorado?
● O que deve ser modificado e por quê?
Imagem feita por Rennan Pardal – Canva
2.5 A campanha foi estruturada, divulgada nas redes sociais
e acompanhada por algum tempo. Mas será que ela alcançou
os objetivos estabelecidos? Chegou o momento do grupo
analisar os resultados, o alcance da campanha e seu impacto.
Realize essa revisão a partir das perguntas abaixo.
Comportamento
● As ações propostas nos objetivos foram alcançadas?
Que evidências vocês têm do êxito da sua
campanha?
● O que deu certo?
● O que pode ser aprimorado?
● O que deve ser modificado e por quê?
29
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
Caro estudante,
Concluímos nossa sequência de atividades referente ao
compartilhamento de informações, onde refletimos um pouco sobre o
uso de diversos tipos de mídia para a construção de novos
conhecimentos.
Escreva no quadro a seguir uma síntese sobre o que você aprendeu
nestas atividades.
Finalizando: Esta Situação de Aprendizagem servirá como um norte para as aulas de Tecnologia
e Inovação. Com ela, será possível auxiliá-los a compreender as diferentes mídias como uma
ferramenta para alcançar o conhecimento. Não se esqueça de utilizar o que foi aprendido até
agora para que sua pesquisa, por meio da curadoria de informações e de diferentes mídias,
seja um sucesso. Está pronto(a)?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - GRAVIDADE EM AÇÃO
Imagem feita por Rennan Pardal
- Canva
Tema central Eletrônica Criativa
Reflexão
Como podemos nos expressar significativamente por
meio de projetos explorando componentes eletrônicos
e princípios da programação?
Como estimular a criação de projetos com diferentes
materiais e explorar os fenômenos físicos e seus
efeitos?
Habilidades
contempladas:
Pensamento Computacional
- Resolver problemas de forma autônoma e criativa,
fazendo uso de tecnologias digitais ou materiais não
estruturados.
- Compreender e aplicar o conceito dos quatro pilares
do pensamento computacional, desenvolvendo
algoritmos para a resolução de problemas do
cotidiano, seja de forma plugada ou desplugada.
30
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Organização/desenvolvimento:
Nesta situação de Aprendizagem nós convidamos os estudantes a explorar os fenômenos
naturais como gravidade, peso, energias e movimentos e desafiar seus efeitos a partir de
projetos utilizando materiais diversos e dispositivos mecatrônicos. Os dispositivos
mecatrônicos são combinações de componentes mecânicos e eletrônicos como aqueles
explorados no segundo e terceiro bimestre. Eles também podem envolver programação. A
partir da exploração dos fenômenos e do uso de materiais diversos, os estudantes serão
motivados a criar projetos que partem do efeito da gravidade ao permitir o movimento de
esferas (bolas) passando por caminhos por eles construídos. O enfoque desta atividade é
fazer os estudantes pensarem nas invenções no mundo ao nosso redor que se baseiam em
princípios físicos básicos e como os inventores utilizaram a compreensão destes fenômenos
para poder facilitar ou melhorar a vida humana. Esta situação de aprendizagem é inspirada
na Atividade Marble Machine do Tinkering Studio.
Uma atividade tinkering permite que fenômenos e materiais sejam explorados livremente
de modo que o estudante perceba e reflita sobre os mesmos, construindo sua visão sobre o
efeito destes fenômenos a partir de projetos mão na massa. Nestes projetos, os caminhos
ou pista podem ser elaboradas contendo molas, rodas movidas por motores, rampas e
tubos com diferentes inclinações, elevadores, polias e alavancas e, dispositivos eletrônicos
que irão controlar ou sinalizar o comportamento da pista conforme as esferas se movem por
ela. Durante o início da atividade, os estudantes serão convidados a trazerem suas paixões e
interesse como nas demais atividades de Aprendizagem Criativa. Serão trazidos também
cartões mostrando como os componentes eletrônicos a placa microprocessada. Alguns
componentes podem ser usados para perceber um fenômeno ou ação no ambiente, sendo
este chamado de sensor e outro o atuador, que controla ou irá modificar algo no caminho
de modo a provocar um efeito no ambiente diferente do que aconteceria se a bola estivesse
apenas se movimentando devido ao efeito da gravidade, do atrito e da inércia.
Compreendemos que podem haver possíveis limitações de recursos e infraestrutura
disponíveis localmente, por isso, ao longo das orientações das atividades, serão propostas
algumas alternativas para que essa atividade seja desenvolvida com seus estudantes de
forma apenas digital ou sem a utilização de computadores, e envolvendo ou não a
exploração de componentes eletrônicos simples.
Objetivos:
● Criar oportunidades de aprendizagem para os estudantes construírem projetos explorando
fenômenos físicos básicos, em especial aos relacionados a movimentos produzidos pela ação
da gravidade, estruturas mecânicas, motores e outros dispositivos eletrônicos, suas conexões
e, se possível, dispositivos eletrônicos programáveis, utilizados em diversas invenções ao longo
da história humana como inspiração.
● Oportunizar a mobilização, pesquisa, experimentação e aplicação de conceitos relacionados
às áreas de ciências da natureza, engenharia, arte e matemática por meio de atividades
práticas e de construção colaborativa.
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Estrutura da Situação de Aprendizagem 3:
ATIVIDADE 1 – ESTRUTURAS E ANTEPAROS E A AÇÃO DA GRAVIDADE
Conversa com o(a) professor(a):
Na atividade 1.1, sugerimos explorar outros exemplos além dos presentes neste caderno e
abrir espaço para que os próprios estudantes compartilhem sobre exemplos de estruturas e
anteparos presentes em seu dia a dia que estejam relacionados aos fenômenos físicos aqui
explorados. Nesta atividade, o estudante deve explorar diferentes estruturas e componentes
mecânicos na construção de “pistas” que permitam o momento de objetos, como as esferas,
a partir da ação da gravidade, do movimento gerado e da inércia. Eles serão incentivados
também a interferir nos movimentos naturais por meio do uso da eletrônica, integrando
motores e outros dispositivos às suas pistas. Esta atividade é inspirada na atividade Pista de
corrida de papelão do Tinkering Studio.
Veja https://drive.google.com/file/d/14mKAyYM5Qk6_Ti7UeuAtYvxBE-1ra_zC/view
Você pode trazer informações sobre invenções como a bicicleta, a partir do vídeo do Nexo
(https://youtu.be/cgXtbjuyT8I) e do artigo do El País
(https://brasil.elpais.com/brasil/2017/04/19/deportes/1492597692_626497.html). Pode
inclusive falar sobre Theo Jansen e suas esculturas movidas pelo vento (
https://www.blogs.unicamp.br/100nexos/2009/05/02/theo_jansen_em_sua_casa/).
Além dos artefatos e invenções, pode explorar algumas opções de simuladores, como o
“Formas de energia e transformações” (disponível em:
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_pt_BR.html).
Você pode trazer algumas das fotos da página em inglês do Tinkering Studio para inspirá-los
https://www.exploratorium.edu/tinkering/projects/marble-machines ou até mesmo
mostrar projetos mais desafiadores como este presente no link
https://www.youtube.com/watch?v=qHAum0izptU. Quem sabe mostrar até mesmo um
projeto maior que pode ser criado de forma coletiva como mostrado no video
https://youtu.be/nerpRK2gZb0
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https://drive.google.com/file/d/14mKAyYM5Qk6_Ti7UeuAtYvxBE-1ra_zC/view
https://youtu.be/cgXtbjuyT8I
https://youtu.be/cgXtbjuyT8I
https://brasil.elpais.com/brasil/2017/04/19/deportes/1492597692_626497.html#:~:text=A%20bicicleta%20do%20bar%C3%A3o%20alem%C3%A3o,com%20o%20impulso%20dos%20p%C3%A9s.
https://brasil.elpais.com/brasil/2017/04/19/deportes/1492597692_626497.html
https://www.blogs.unicamp.br/100nexos/2009/05/02/theo_jansen_em_sua_casa/
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_pt_BR.html
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_pt_BR.html
https://www.exploratorium.edu/tinkering/projects/marble-machines
https://www.youtube.com/watch?v=qHAum0izptU
https://youtu.be/nerpRK2gZb0
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Silo com comporta para carga de caminhão
Referência:
https://zanellamaquinas.com.br/pt/energia/s
ilos-de-descarga-rapida.htm
Escada rolante
Referência:
https://www.stickpng.com/pt-br/img/objetos
/bola-e-corrente/escada-rolante
Tobogã
Referência:
https://http2.mlstatic.com/D_NQ_NP_66269
2-MLB45173387961_032021-O.webp
Elevador
Referência:
https://www.baisarelevadores.com.br/
Guindaste com contrapeso
Referência:
https://www.lubrimatic.com.br/1702-2/
Plataforma terrestre de exploração de
petróleo
Referência:
https://www.rockwellautomation.com/pt-br/i
ndustries/oil-gas/onshore-exploration-and-pr
oduction.html
33
https://zanellamaquinas.com.br/pt/energia/silos-de-descarga-rapida.htm
https://zanellamaquinas.com.br/pt/energia/silos-de-descarga-rapida.htm
https://www.stickpng.com/pt-br/img/objetos/bola-e-corrente/escada-rolante
https://www.stickpng.com/pt-br/img/objetos/bola-e-corrente/escada-rolante
https://http2.mlstatic.com/D_NQ_NP_662692-MLB45173387961_032021-O.webp
https://http2.mlstatic.com/D_NQ_NP_662692-MLB45173387961_032021-O.webp
https://www.baisarelevadores.com.br/
https://www.lubrimatic.com.br/1702-2/
https://www.rockwellautomation.com/pt-br/industries/oil-gas/onshore-exploration-and-production.html
https://www.rockwellautomation.com/pt-br/industries/oil-gas/onshore-exploration-and-production.html
https://www.rockwellautomation.com/pt-br/industries/oil-gas/onshore-exploration-and-production.html
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Sistema de roldana para poço de água
Referência:
https://meioseculodeaprendizagens.blogspot
.com/2014/01/antigos-instrumentos-de-elev
acao-de-agua.html
Catapulta
Referência:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/com
mons/thumb/c/cb/Replica_catapult.jpg/413p
x-Replica_catapult.jpg
Imagem
feita por Rennan Pardal - Canva
Você já parou para pensar em como os fenômenos físicos naturais
afetam a vida diária? Pense também nas várias máquinas,
dispositivos e invenções que você já viu e que são construídos
aproveitando algum destes fenômenos ou são projetados para
mudar o efeito das leis naturais no ambiente em que vivemos de
modo a criar uma situação que seja favorável às nossas
necessidades. Quais são as mais comuns que fazem parte do seu
dia-a-dia, que você viu na internet ou televisão? Quais você
considera mais interessantes ou curiosos? Quais você gostaria de
explorar mais se tivesse oportunidade?
Conversa com o(a) professor(a):
Nesta atividade os estudantes terão a oportunidade de ver exemplos de estruturas e
anteparos projetados para permitir a exploração de fenômenos físicos e como seus efeitos
podem ser modificados A integração dos eletrônicos programáveis permitirá controlar
partes mecânicas dos projetos ou mensurar os efeitos das leis físicas. A observação e
experimentação são duas das fases que compõem o método científico e poder modificar o
comportamento do mundo natural ao nosso redor a partir da compreensão do mesmo é
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https://meioseculodeaprendizagens.blogspot.com/2014/01/antigos-instrumentos-de-elevacao-de-agua.html
https://meioseculodeaprendizagens.blogspot.com/2014/01/antigos-instrumentos-de-elevacao-de-agua.html
https://meioseculodeaprendizagens.blogspot.com/2014/01/antigos-instrumentos-de-elevacao-de-agua.html
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/cb/Replica_catapult.jpg/413px-Replica_catapult.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/cb/Replica_catapult.jpg/413px-Replica_catapult.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/cb/Replica_catapult.jpg/413px-Replica_catapult.jpg
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
uma habilidade que tem permitido a humanidade a moldar o seu futuro. Os estudantes
serão convidados a explorar sua construção a construção de anteparos simples com
materiais alternativos como papelão, palitos e bolas de gude, também, como incluir a placa
programável, dispositivos eletrônicos simples e o motor elétrico em seus projetos, caso
estes estejam disponíveis para uso.
Neste momento você pode convidá-los a explorar o exemplo de programação em blocos
para a placa Arduino e como construir alguns anteparos simples como aqueles mostrados
nas Figuras de 1 a 5.
Os cartões de 1 a 2 servem como uma proposta inicial do uso dos componentes eletrônicos
programáveis. Você pode resgatar os cartões usados no terceiro bimestre, especialmente o
que mostra como ligar e os motores. Você pode incentivá-los a explorar um dos diferentes
programas mostrados nos cartões, mas incentivá-los a pensar como estes componentes
podem ser usados nos diferentes projetos relacionados ao item 1.1. O caderno do 4o
bimestre do 1o ano também pode ser usado como consulta e inspiração.
A instalação da interface de programação do Arduino precisará ser feita antes da aula nos
computadores que serão utilizados pelos estudantes, conforme mostrado no caderno do 4o
do primeiro ano.
Ao final da interação com os materiais eletrônicos, sugerimos que oriente os estudantes a
utilizarem os recursos de acordo com as possibilidades disponíveis para explorarem os
fenômenos e os materiais ao mesmo tempo. Como por exemplo, partir da esfera e fazê-la se
mover sobre uma superfície ou algo que explore a conexão entre as estruturas, anteparos e
dispositivos eletrônicos com os fenômenos relacionados. Para criação de anteparos,
considere a utilização de materiais eletrônicos como motores e LEDs, placas programáveis
como o Arduino, além de sucata eletrônica. Sugira a eles começarem explorando diferentes
bases para começar a criação da sua pista, como papelão, isopor ou uma cadeira mesmo se
estes não farão parte do seu projeto final.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
1.2 Muitas das estruturas, anteparos, máquinas e invenções
utilizadas no cotidiano das pessoas, empresas e instituições são
pensadas para vencer ou aproveitar os efeitos de algum fenômeno
natural e fazer com o que o mundo se molde mais as necessidades
humanas, com o uso de, por exemplo: molas, rodas movidas por
motores, rampas e tubos com diferentes inclinações, elevadores,
polias, alavancas e também, dispositivos eletrônicos como motores
e sensores. Que tal explorar estes fenômenos usando materiais
simples e construir alguns dispositivos e aparatos que são capazes
de interagir com os fenômenos naturais relacionados à gravidade, a
energia, ao movimento, à velocidade, à força e a inércia?
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
Considerando os materiais e recursos disponibilizados pelo seu
professor, explore diferentes anteparos que serão utilizados depois
para construir sua pista. Tente se inspirar nas máquinas, invenções
ou soluções do dia a dia que mais despertam o seu interesse.Explore o movimento criado ao usar os anteparos juntos com as
esferas, observe o que acontece. Nesta exploração, não se
preocupe em começar a criar um projeto. Pense em como os
materiais e recursos disponibilizados podem ser usados na sua
construção. Utilize este tempo inicial para explorar e pensar nas
diferentes possibilidades de criação e exploração. Observe os
fenômenos e como seus efeitos são manifestados ao acoplar os
anteparos. Pense em como a introdução de motores elétricos
podem modificar esse comportamento ou mesmo como sinalizar
algo a partir do uso dos LEDS e demais componentes eletrônicos.
Um projeto de uma pista para esferas precisa necessariamente de
um suporte que pode ser uma cadeira, uma base de madeira
perfurada, a parede ou uma simples caixa de frutas feita de
papelão. Vale começar a exploração utilizando uma estrutura de
suporte. Se estiver sem ideias, dê uma olhada nos exemplos abaixo.
Figura 1: Funil com materiais simples
A Figura 1 mostra uma forma de usar objetos do dia a dia para criar um funil para a
passagem da esfera. Elastico e palitos foram usados como elementos de fixação e a caixa de
verdura como suporte principal. Quais outros você pode explorar com os materiais
disponíveis? Veja a Figura 2. Nela é mostrado uma forma de explorar materiais como
bandejas e copos de isopor para criar um sistema de elevador com polias e contrapeso.
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2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Figura 2: Sistemas de recipientes (baldes) e polias Figura 3: Exemplo de pista
Que tal ver também como incluir alguns componentes eletrônicos básicos em seus projetos de
modo a desafiar esses fenômenos? Quem sabe programá-los para realizar movimentos ou
controlar dispositivos como os motores.
Figura 4: Exemplo de pista incluindo um sistema
de detecção da passagem da esfera
Neste exemplo, o sensor é feito com dois fios desencapados que encostam um no outro
quando a esfera passa por eles, fechando o circuito é acionado o sistema para piscar o LED
conforme a programação mostrada na Figura 5.
Tentem explorar como outros dispositivos eletrônicos podem ser incorporados ao projeto. Se
desejar, explore as montagens apresentadas nos cartões de 1 e 2.
Dicas:
No Cartão 1, a ligação poderia ser feita diretamente entre o Arduino e a chave, mas ao
incorporar mais componentes ao projeto você precisará dos pinos 5V e Vcc do Arduino. O
protoboard ajuda a ter mais possibilidades de conexões a estes pinos.
A aparência da chave no seu kit pode ser ligeiramente diferente, mas as conexões se
mantêm como mostrado no Cartão 1.
37
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
A montagem do motor é mostrada no Cartão 1 do caderno do
terceiro bimestre. Revisite o cartão para relembrar a montagem
caso queira usar motores no seu projeto.
Que tal anotar suas descobertas, o que você tentou e não deu certo
e o que ainda gostaria de experimentar se tivesse mais tempo?
Conversa com o(a) professor(a):
Nesta atividade, os estudantes vão começar a desenhar seus projetos depois de terem
explorados as possibilidades de materiais e recursos disponíveis. Se possível, sugira que eles
trabalhem em grupos de acordo com suas afinidades. Tudo bem se algum estudante preferir
fazer seu próprio projeto, mas garanta que aconteça interações com outros estudantes.
Sabemos que existem diversas possibilidades de explorar os fenômenos relacionados à
gravidade e outros fenômenos físicos, e a criação de uma pista para esfera é apenas um
exemplo. Porém, mesmo a pista permite a criação de projetos diversos, utilizando diferentes
mecanismos e anteparos e diferentes formas de acoplá-los a motores ou outros dispositivos
38
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
eletrônicos. O importante é que cada estudante ou grupo de estudantes possa ter sua
própria ideia de projeto..
Um exemplo de projeto é a pista mostrada como exemplo na seção anterior utilizando o LED
como forma de sinalização.
Pista com sinalizador de LED
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1.3 Agora que você já explorou os recursos e materiais disponíveis,
como você gostaria de criar seu projeto usando a gravidade em
ação? Esse projeto pode trazer a interação entre quaisquer dos
fenômenos que envolvem o movimentar de uma esfera. Você pode
explorar as inclinações das partes da pista mudando a velocidade e
rotas, incluir polias e outros mecanismos que você tenha usado nos
bimestres anteriores ou vistos nas máquinas e invenções. Em
seguida você pode incluir os dispositivos eletrônicos para desafiar
os efeitos naturais destes fenômenos, como mover algo na pista
quando a esfera passar ou simplesmente sinalizar a passagem da
esfera.
Está sem ideias? Você pode começar explorando os diferentes
materiais que estão à sua volta.
39
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
Pense no que irá utilizar como base ou plataforma para a
construção da pista. Em seguida, imagine as diferentes
possibilidades de conexões e quais materiais podem ser usados
para gerar o movimento desejado.
Para te ajudar no planejamento do seu projeto, reflita sobre os
seguintes pontos:
● O que servirá como uma base fixa? Você vai utilizar uma
caixa de papelão? Uma cadeira? Outro material disponível?
● Haverá algo no trajeto que irá se movimentar ou somente a
esfera? Se houver, o que servirá para conectar a parte móvel
à base fixa?
● Que materiais para juntar e conectar você vai utilizar?
● Que outros componentes eletrônicos você adiciona ao
projeto? Qual será a função deles? Modificar o trajeto na
pista? Sinalização? Outras idéias?
● Como o processo de movimento começa? A partir de algum
sensor? De um botão? Somente soltando a esfera?
Conversa com o(a) professor(a):
Nesta atividade, os estudantes vão fazer o levantamento dos materiais e ferramentas
necessários para a criação de seu projeto, em complemento ao esboço inicial do projeto que
fizeram na atividade 1.3.
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1.4 Agora que você já fez um desenho inicial da ideia do seu
projeto, que tal criar uma lista de materiais que você vai precisar?
40
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
ATIVIDADE 2 – GRAVIDADE EM AÇÃO: PROJETOS DE PISTAS DE ESFERAS
Conversa com o(a) professor(a):
Na atividade 2.1, os estudantes serão convidados a criarem seus projetos a partir do
planejamento que fizeram na atividade 1.3 e a lista de materiais da atividade 1.4.
Como os estudantes já exploraram as ferramentas e materiais disponíveis na atividade 1.2, a
mediação da atividade será focada no acompanhamento do processo de construção. É
importante evidenciar o aprendizado que está acontecendo durante a criação. Neste
projeto, é importante dar atenção especial em como os fenômenos físicos e os materiais
interagem provocando diferentes movimentos. Tente sensibilizar o olhar dos estudantes
para esta questão enquanto eles vão criando.
Reforce a importância de documentar o processo, inclusive as coisas que não aconteceram
conforme planejado.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
2.1 Chegou o momento de concretizar suas ideias! Tenha o desenho
do seu projeto em mãos, os materiais e ferramentas necessários, e
comece a criar.
Enquanto você cria, aproveite para conversar com outros colegas de
sua turma, conhecer suas ideias, fazer perguntas, circular pela sala
e inspirar-se com os outros projetos! Quem sabe você não descobre
um movimento, efeito ou forma de incorporar os componentes
eletrônicos que podem te ajudar no seu projeto?
Sabemos que nem sempre o que planejamos é o que conseguimos
criar. Isso acontece por diferentes motivos. Às vezes encontramos
alternativas mais eficientes ou esbarramos em alguma limitação de
materiais. Neste projeto em especial é importante ver como os
materiais e os fenômenos físicos interagem e te levam a mudar o
que havia sido planejado. No seu caso, quais foram as diferenças
entre o que está no planejamento inicial e o que está sendo
construído?Você esbarrou em alguma limitação de materiais e teve
que procurar alternativas?
41
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Conversa com o(a) professor(a)
Organização/desenvolvimento:
Na atividade 2.2, sugerimos a organização da turma para o compartilhamento dos projetos,
como uma grande mostra de criações. É importante que os estudantes já estejam
orientados sobre como será o processo de compartilhamento e o espaço já esteja definido,
organizado e dinâmico para então começarem.
Experimente diferentes formas de organização e estratégias para os estudantes
compartilharem o que criaram, receberem e darem feedback. Exemplos: deixar metade dos
grupos parada para apresentar os projetos enquanto a outra metade circula para conhecer
as criações; cada grupo apresenta de uma vez e os outros compartilham suas impressões;
todos circulam ao mesmo tempo, apenas lendo as informações das fichas.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
2.2 Se você terminou o seu projeto e ainda tem um tempo de aula,
aproveite para ajudar algum colega, desafiar-se a fazer mais ou
testar novas ideias.
Quando o tempo de criação chegar ao fim, é importante você se
preparar para compartilhar seu projeto com a turma e conhecer o
que seus colegas criaram!
Não se preocupe se ainda não terminou a sua invenção, pois a
intenção é que você compartilhe o que criou até o momento e o
que pretende fazer adiante, além das dificuldades e descobertas
vivenciadas nesse percurso. Uma forma de iniciar o
compartilhamento é criar uma ficha de apresentação sobre o seu
projeto, como o exemplo a seguir:
42
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Nome do projeto O que é e porque decidimos criar
Nome dos autores A forma como o projeto se movimenta ou gera
movimentos
Materiais e ferramentas utilizados
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
Quando conhecer os demais projetos da turma, oriente seu olhar
para:
● As diferentes formas de produzir percursos e de utilizar os
materiais;
● As diferentes questões abordadas pelas demais pessoas da
turma;
● Quais despertam sua curiosidade e por quê?
● Ideias e sugestões para ajudar seus colegas a aprimorarem
seus projetos.
Você pode falar ou anotar as sugestões para seus colegas em
pequenos pedaços de papel e deixar perto de cada projeto. Caso
deseje fazer alguma crítica, lembre-se de que ela precisa ser
específica, útil e gentil.
Conversa com o(a) professor(a):
Na atividade 2.3, sugerimos organizar a reflexão em torno de dois pontos principais. O
primeiro, sobre o processo de criação e a relação dessas aprendizagens com outros aspectos
da vida. E o segundo sobre a relação dessa experiência com o tema projetos cinéticos.
Observe as questões a seguir, que estão no caderno do estudante. Esse momento pode ser
composto por reflexões individuais alternadas com rodas de conversa e registro coletivo.
Imagem feita por Rennan Pardal - Canva
2.3 Sempre que participamos de uma atividade que envolve a
criação de um projeto é importante separarmos um tempo para
refletir sobre o processo vivenciado e como os aprendizados podem
se conectar com outras áreas do conhecimento e situações da vida.
Por isso, vamos começar refletindo sobre o processo:
Durante o processo de criação, aprendi que…
Durante o processo de criação, me surpreendi com…
No futuro, penso em criar…
Olhando para os projetos dos meus colegas, acredito que poderia…
Coisas que descobri nesse processo e que pretendo usar em outros projetos…
43
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
Como o processo de criação deste projeto pode se conectar com outras áreas do
conhecimento e da vida? Compartilhe suas reflexões sobre:
O que você descobriu sobre as tecnologias e invenções utilizadas no seu cotidiano…
O que você descobriu sobre os fenômenos físicos durante a criação de pistas utilizando
diferentes materiais…
Outras formas que pretende utilizar os mecanismos explorados nesta atividade…
Os diferentes projetos cinéticos que podemos criar para ajudar as pessoas a enfrentarem
problemas diversos ou tornarem o seu dia melhor…
Imagem: Rennan Pardal -
Canva
Gostou de criar seu projeto? Prepare um card para postagem nas suas
redes.
Imagem: Rennan Pardal -
Canva
Caro estudante,
Concluímos aqui nossa última sequência de atividades onde tivemos a
oportunidade de criar um projeto pessoalmente significativo e
compartilhá-lo com outras pessoas. O que foi especial nesta atividade?
Que ideias você teve e gostaria de explorar mais - seja na escola ou na
vida? O que você faria se pudesse começar o projeto novamente hoje?
Escreva no quadro a seguir um breve resumo de como foi essa
experiência para você.
44
2° Ano do Ensino Médio - 4° Bimestre Caderno do Professor
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
7 invenções de Leonardo da Vinci muito avançadas para sua época. Disponível em
http://gg.gg/leodavinci. Acesso em: 25 ago. 2022.
Cartões de Programação do Scratch. Disponível em:
https://resources.scratch.mit.edu/www/cards/pt-br/scratch-cards-all.pdf. Acesso em: 25
ago. 2022.
Cartões de Reação em Cadeia do Scratch. Disponível em:
https://bit.ly/scratchreacaoemcadeia. Acesso em: 25 ago. 2022
Curso Aprendendo a Aprendizagem Criativa: curso e comunidade sobre a aprendizagem
criativa desenvolvido pelo Lifelong Kindergarten Group no MIT Media Lab. Disponível em:
http://lcl.media.mit.edu. Acesso em: 25 ago. 2022.
Estúdio Pedagógico, Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa. Disponível em:
https://aprendizagemcriativa.org/estudio-pedagogico. Acesso em: 25 ago. 2022.
Invenções que se movem, Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa. Disponível em:
http://gg.gg/projetoscineticos. Acesso em: 25 ago. 2022.
Mural de inspirações das Invenções que se movem, Rede Brasileira de Aprendizagem
Criativa. Disponível em: http://gg.gg/engenhocasmovimento. Acesso em: 25 ago. 2022.
RESNICK, Mitchel. Jardim de Infância para a Vida Toda: por uma aprendizagem criativa, mão
na massa e relevante para todos. 2020, Porto Alegre: Penso. Site oficial no Brasil:
http://jardimdeinfanciaparaavidatoda.org . Acesso em: 04 mai. 2022.
SANTOS, Ana Paula. Educação em dados: tudo que você precisa saber para se tornar fluente
em dados. Social Good Brasil, 11 abr. 2022. Disponível em:
https://socialgoodbrasil.org.br/blog/
educacao-em-dados/. Acesso em: 15 abr. 2022.
Scratch na Escola, mantido pela iniciativa Scratch Brasil da Rede Brasileira de Aprendizagem
Criativa. Disponível em: https://scratchbrasil.org.br/scratch-na-escola/. Acesso em: 25 ago.
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Sobre o Scratch. Disponível em: https://scratch.mit.edu/about. Acesso em: 25 ago. 2022.
45
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http://jardimdeinfanciaparaavidatoda.org
https://scratchbrasil.org.br/scratch-na-escola/
https://scratch.mit.edu/about