Relatorio de Estagio Educação Infantil

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KATHLEEEN DAYEANE SILVA MOURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I 
EDUCAÇÃO INFANTIL DO CURSO DE 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA 
PEDAGOGIA - LICENCIATURA 
 
 
Divinópolis 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
Divinópolis 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I 
EDUCAÇÃO INFANTIL DO CURSO DE 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
Relatório apresentado à Universidade 
Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito 
parcial para o aproveitamento da disciplina de 
Estágio Curricular Obrigatório I do Curso de 
Pedagogia. 
 
 
KATHLEEEN DAYEANE SILVA MOURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 4 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 6 
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ..................... 8 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 10 
5 LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECIFICO PARA A 
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS E CONTEPORANEOS ............. 12 
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 14 
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 18 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 20 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 22 
10 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 24 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR ... 30 
12 RELATO DE REGENCIA .................................................................................... 33 
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................... 36 
14 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 37 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 39 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
No âmbito da educação a Distância da Pitágoras Unopar Anhanguera, o 
estágio obrigatório é um curso licenciado para lecionar. Nós, educadores de 
licenciatura, devemos realizar estágio obrigatório em escola pública ou privada 
devidamente cadastrada no Ministério da educação e sancionado pelo coordenador 
do curso. Os estágios são divididos em fases e os alunos não podem trabalhar mais 
de seis horas por dia. 
Estou ligada no Centro Educacional Mamãe Coruja. Me apresentei pelo 
telefone pedindo uma oportunidade para estagiar na área de Educação Infantil. Luiz, 
o diretor do Centro me cedeu a oportunidade. Chegando lá me apresentei e já me 
encantei com o ambiente. Tive conhecimento de todos os cômodos (salas, berçário, 
diretoria, secretária, pátio e os demais). Acompanhei a turma do 1º período com a 
professora Laura. Iniciando o efeito de relatar para apresentar nesse relatório a 
minha teoria em aula, em campo. A escola se divide em turmas ao 2º período do 
berçário, sendo cada turma com sua professora e idades em classes diferentes. 
Escolhi o 1º período para permanecer e serei acompanhada pela professora própria. 
Assim apresentaria a documentação necessária para ser aplicada, como a 
documentação escolar e o PPP. As documentações da Secretaria para Educação 
Infantil. 
Observando como as atividades escolares diárias interagem com os alunos em 
diferentes ambientes, de uma sala de aula para outra sala de aula prática. Descreve 
como aprendemos sobre a profissão de educador, observando outros profissionais 
trabalhando e participando de atividades em sala de aula 
 
 
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
O texto fala sobre o que é o desenvolvimento infantil e quais aspectos da 
educação escolar são úteis. Na educação infantil, as perspectivas de Vygotsky, 
Leontiev e Elkonin desempenham um papel fundamental na compreensão do 
desenvolvimento e da aprendizagem infantil. 
Vygotsky enfatizou a importância da interação social na aprendizagem das 
crianças. Ele argumentou que as interações com adultos e colegas desempenham 
um papel importante no desenvolvimento cognitivo. A biologia não pode ser usada 
como principal determinante para explicar o desenvolvimento infantil porque carece 
de leis naturais universais predefinidas pela genética e dadas pelo contexto social e 
cultural. 
Na educação infantil, isso se traduz em práticas que promovem a interação 
social, como a aprendizagem colaborativa e a mediação do professor Alexei 
Leontiev desenvolveu a Teoria da Atividade, que sugere que a aprendizagem ocorre 
por meio da participação ativa das crianças em atividades significativas. Isso implica 
que o ensino na educação infantil deve ser centrado em atividades práticas e 
relevantes para as crianças, permitindo-lhes explorar e aprender por meio da ação. 
Elkonin contribuiu com a Teoria da Ação e da Reflexão, destacando a importância 
do jogo na aprendizagem infantil. Para ele, o jogo é uma atividade fundamental que 
permite que as crianças desenvolvam habilidades cognitivas, sociais e emocionais. 
Portanto, na educação infantil, o jogo é frequentemente incorporado como 
uma estratégia pedagógica. Em resumo, as perspectivas de Vygotsky, Leontiev e 
Elkonin sobre a educação infantil enfatizam a importância da interação social, das 
atividades práticas e das brincadeiras como ferramentas importantes para o 
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças em fases críticas da vida. 
A definição de cultura de Vygotsky é tudo o que os humanos criam e 
transformam na natureza, por isso ele sugere que no processo de mudança deste 
ambiente, os humanos acabam por mudar o seu comportamento, e que a gestão 
deste comportamento é caracterizada pela superioridade de funções exclusivamente 
psicológicas. Para pessoas. A apropriação cultural ocorre apenas por meio de 
outros, o que Leontiev descreve como educação. Portanto, a educação como meio 
de educação não pode basear-se na preservação espontânea da criança ou na 
descida de funções mentais superiores, mas na promoção de condições e gostos 
 
 
5 
 
para a sua concepção. A aprendizagem que não corresponde necessariamente a 
um estágio de desenvolvimento deve operar numa zona de desenvolvimento 
potencial, uma zona imatura, à frente do desenvolvimento e da pulsão. 
A imitação é trazida por Vigotski como principal ferramenta da aprendizagem 
para o desenvolvimento, apesar de atualmente ser considerada prejudicial no 
contexto pedagógico. Porém é preciso que a criança entenda a conduta para depois 
imita-la, logo ela está limitada a suas potencialidades intelectuais. Para que o 
desenvolvimento atinja seu potencial total, Leontive diz necessário que na criança 
sejam cultivadas as funções psicológicas com devida orientação e organização da 
atividade da mesma, indo além de um treinamento mecânico. 
Essa perspectiva, definida por Vigotski, Leontive e Elkoni, nega os métodos 
passivos de educação e assume ao educador um papel diretivo. Erconi destaca 
ainda que a organização deve adaptar a aprendizagem às características de cada 
etapa de desenvolvimento, sem que os educadores abandonem o seu trabalho na 
ZDP. Quando discutimos os estágios de desenvolvimento, as mudanças não são 
apenas quantitativas, de desenvolvimento gradual, mas também qualitativas, a 
natureza da relação entre a criança e o meio ambiente também muda, e essa 
mudança é Primeiro, esteja ciente de que as coisas mudam, mesmo que de repente. 
Se tratada corretamente, não é uma crise. Tais fases são determinadas pelo 
desenvolvimento deatividades-chave que apoiam o surgimento de outros tipos de 
atividades. 
Entre os 3 e os 6 anos, o role-playing, onde as crianças aprendem sobre as 
relações sociais e se adaptam aos seus papéis, tende a ser a atividade principal. 
Nesta fase é importante que a realidade social da criança seja abrangente e que o 
educador saiba controlar o jogo através da seleção dos temas e acessórios 
utilizados, sem suprimir a criatividade e a independência da criança. Nessa idade 
pré-escolar, a educação da criança é realizada por meio de brincadeiras, que são as 
principais atividades dessa fase. Ao atingir a idade escolar, a atividade principal 
passa a ser estudar. Para entrar na fase escolar e atingir os seus objetivos, as 
crianças devem passar por um desenvolvimento direcionado na primeira infância, 
onde são ensinadas a pensar através do esforço intelectual. Elconin também 
defende que a mudança ocorra de forma orgânica e relacional. 
A sua conclusão, portanto, é defender o ensino do desenvolvimento na 
primeira infância através da intervenção consciente dos educadores. 
 
 
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
O Projeto Político de Pedagogia (PPP) envolveu gestão, corpo técnico 
docente, corpo docente e pais, sendo importante ressaltar que todas as categorias 
não foram envolvidas diretamente, mas cada uma no seu respectivo âmbito. 
O PPP do Centro Educacional Mamãe Coruja, devido às mudanças no ensino 
e na sociedade, mais a Base Comum do Currículo Nacional (BNCC), a centro inovou 
no PPP, e foi consultada e solicitada a construção pela equipe da escola. 
comunidade, em conexão com a nova realidade, a escola tem pesquisado a BNCC e 
sua implementação por meio de reuniões, refletindo sobre o desenvolvimento do ano 
letivo, a fim de melhorar o desenvolvimento no trabalho e implementar metas. 
A organização do currículo escolar ocorre dentro do currículo por meio do 
desenvolvimento curricular flexível e interdisciplinar. 
O conhecimento interdisciplinar é importante para o ensino de ciências nas 
escolas porque é uma metodologia interessante para os alunos e é importante para 
reduzir a fragmentação e a fragmentação da aprendizagem. 
O conteúdo do currículo é organizado de acordo com temas e projetos 
individuais. Os segmentos são categorizados em projetos institucionais e propostas 
interdisciplinares. A avaliação é feita através de relatórios, consultas e supervisão 
individual. O Centro de Treinamento Mamãe Coruja é dirigido por Luiz Marcelo de 
Oliveira que iniciou suas atividades no ano de 2015 e aborda os temas mais 
importantes do PPP. Eles oferecem educação pré-escolar que combina cuidado, 
brincadeira e educação. Mudanças e mudanças importantes no desenvolvimento 
humano ocorrem na dinâmica da aprendizagem de formas interessantes. 
A missão desta escola é receber, ensinar e promover o desenvolvimento 
pessoal e social das crianças sob a supervisão cuidadosa e amorosa dos 
professores. Aliados às práticas pedagógicas, nos tornamos um centro de educação 
pré-escolar referência na região. Os valores são um compromisso com uma 
educação de qualidade, e os casais, famílias e crianças são protagonistas do 
trabalho em equipe, da criatividade e da inovação. 
O objetivo geral é fornecer educação de qualidade e adequada à idade. Para 
crianças em idade pré-escolar, o estímulo vem da brincadeira, e brincar é a melhor 
maneira de adquirir conhecimento. 
Contudo um projeto que vale ser citado desenvolvido pelo PPP pela escola 
 
 
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inclui subprojetos como um projeto sobre empreendedorismo. 
A principal ação que representa a experiência cidadã é a governança 
democrática para que os atores educacionais vejam definidas suas 
responsabilidades, ao lado da importância do conhecimento interdisciplinar, pois, 
segundo a BNCC, o Ensino não pode ser fragmentado, mas deve ser interdisciplinar, 
desenvolvendo conhecimentos de diferentes ciências e dentro do enquadramento 
das propostas e experiências curriculares da escola. 
 
 
 
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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
 
Os materiais instrucionais são recursos educacionais que desempenham 
papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem, pois são um meio de 
promover a interação e melhorar o relacionamento entre professores e alunos. Este 
material é indicado para crianças de 0 a 5 anos. 
Os blocos de construção ajudam a desenvolver a coordenação olho mão e o 
pensamento lógico, que são os principais pontos fortes dos blocos. Livros com 
chiclete também são usados. As bonecas sempre trazem as crianças para o mundo 
da imaginação e estimulam a capacidade de expressar a linguagem e a arte. 
Os jogos são usados para ajudar as crianças a absorver mais naturalmente 
conteúdos de aprendizagem interessantes através da brincadeira, expressar 
momentos pessoais de diversão através do movimento e estimular a imaginação das 
crianças. 
Da mesma forma, os materiais didáticos são utilizados como guias e 
ferramentas interativas para melhorar o relacionamento entre professores e alunos. 
Esta série é usada para promover o aprendizado aprofundado de elementos 
curriculares que afetam as habilidades sociais, a leitura e os papéis de liderança dos 
alunos. 
Uma coleção de histórias e planos para ajudar as crianças a absorver mais 
informações em casa com a ajuda dos pais. Laptops e Internet também estão 
disponíveis para acesso a livros, jogos, exercícios e muito mais. Use a bola para 
desenvolver a coordenação motora dos pés, pernas, mãos e braços. Como uma 
bola, amplie o conhecimento do seu filho e energize a aula com o professor. 
Os materiais instrucionais são recursos educacionais que desempenham 
papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem, pois são um meio de 
facilitar a interação e melhorar o relacionamento entre professores e alunos. Este 
material é indicado para crianças de 0 a 5 anos. 
Os blocos de construção ajudam a desenvolver a coordenação olho mão e o 
pensamento lógico, que são os principais pontos fortes dos blocos de construção. 
Livros com chiclete também são usados. As bonecas sempre trazem as crianças 
para o mundo da imaginação e estimulam a capacidade de expressar a linguagem e 
a arte. 
 
 
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Os jogos ajudam as crianças a absorver naturalmente conteúdos de 
aprendizagem mais interessantes através da brincadeira, a expressar momentos 
pessoais de alegria através do movimento e a estimular a imaginação das crianças. 
Os carros estimulam a imaginação, a coordenação motora fina, as relações 
espaciais, o reconhecimento de formas e cores, o planejamento, o conceito, o 
reconhecimento de causa e efeito, e a água estimula a coordenação olho no olho 
através da manipulação de objetos. Bingo, jogos de memória fixa, boliche, Lego, 
blocos de plástico. Papel colorido, papel kraft, dominó, revistas. Alto-falantes 
internos, eventos, atividades ao ar livre, discos, livros, documentos. 
Para garantir a eficácia do processo de ensino e aprendizagem, é importante 
que os conteúdos educativos sejam criados e continuamente avaliados por 
especialistas que atuam na área da educação. Portanto, o Centro Educacional 
Mamãe Coruja pode garantir a qualidade editorial dos materiais educativos utilizados 
nas escolas. 
 
 
 
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4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
Em conversa com a professora Laura Mariana Alves Tavares Barros, 
perguntei quando a mesma concluiu seu curso de pedagogia, ela me relatou que 
concluiu no ano de 2012 na UEMG. A mesma possui pós graduação em supervisão, 
orientação e inspeção escolar. Ela possui tempo de magistério 6 anos feito no centro 
educacional primeiros passos e centro educacional mamãe coruja. Laura, me disse 
que atuou por 5 anos consecutivos e depois deu uma pausa na carreira pois, queria 
engravidar e suas gestações eram de riscos. Ela ficou 3 anos fora da sala de aula, 
retornando as atividadesem 2022 no centro educacional mamãe coruja. 
Laura mencionou que participa de cursos de capacitação ou formação 
continuada como semana da educação infantil, alfabetização e letramento, músicas 
para educar na educação infantil. A educação infantil não possui disciplina. É uma 
fase muito marcante na vida da criança, é através dela que ensinamos a criança 
socializar e familiarizar for do seu cotidiano familiar. É nela que as crianças 
aprendem brincando, construindo atividades lúdicas, as crianças compartilham e 
dividem ideias, assim desenvolvem seus pensamentos e autonomia, testando assim 
suas autonomia e capacidade cognitiva e motora. 
A rotina das crianças na chegada primeiramente é o acolhimento delas, para 
elas se sentirem seguras no ambiente escolar tanto comigo sendo a professora, 
quanto com os coleguinhas da turma. Guardamos a mochila, pegamos as agendas, 
fazemos a chamada, depois fazemos alguma brincadeira com música, depois 
fazemos a leitura do alfabeto e numerais. Mencionam, sobre o dia da semana, a 
data e o mês. Depois, fazemos uma atividade dirigida da apostila, encerrando a 
atividade já é a hora do lanche. As crianças lancham e depois vão para o recreio, 
voltando do recreio fazemos uma atividade de psicomotricidade. Logo depois, fazem 
a contação de história, fazem a hora da frutinha. Encerram com os preenchimentos 
das agendas, e preparam para ir embora. 
Nas atividades Laura, utiliza jogos, muito material concreto, músicas, livros de 
histórias, apostilas, notebook e caixinha de som. Laura disse que desenvolve temas 
específicos com as crianças, trazendo assim, uma discussão sobre a sua própria 
história. São temas muitos importantes e que trazem memórias sendo trabalhados 
em sala de aula. Ela gosta de trabalhar de uma forma lúdica, através de histórias, 
projetos, músicas e brincadeiras. Ela fala, que não recebe material de apoio pela 
 
 
11 
 
secretaria estadual de educação, pois a escola já possui o seu próprio material 
pedagógico. 
Laura mencionou que trabalha os temas contemporâneos através de projetos, 
histórias e atividades lúdicas e roda de conversa. Ela disse que não possui criança 
especial na sala, ou seja, nenhuma criança necessita de apoio. 
 
 
 
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5 LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECIFICO PARA A 
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS E CONTEPORANEOS 
 
Reunir materiais de apoio específicos para abordar os atuais temas 
transversais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é uma tarefa importante 
para enriquecer os currículos escolares e proporcionar aos alunos uma formação 
completa e relevante. 
Este relatório descreve como a nossa equipa de educadores trabalhou para 
recolher e avaliar recursos para abordar questões como o ambiente, a economia, a 
saúde, os direitos civis, a cidadania, o multiculturalismo, a ciência e a tecnologia. 
Começamos identificando os temas transversais abordados nos cursos identificados 
pela BNCC. Estas incluem as áreas do ambiente, economia, saúde, cidadania, 
educação cívica, multiculturalismo, ciência e tecnologia. Cada um desses tópicos foi 
visto como uma oportunidade para enriquecer a educação dos alunos e prepará-los 
para compreender e abordar questões contemporâneas. 
Nossa equipe de educadores se dedicou a pesquisar materiais de apoio sobre 
cada um desses temas. Isso inclui a exploração de livros didáticos, sites 
educacionais, artigos acadêmicos, vídeos, documentários, jogos educativos e 
recursos multimídia. Cada educador era responsável por um ou mais temas e tinha 
uma ampla gama de recursos à sua disposição. Após a investigação inicial, proceda 
à rigorosa avaliação e seleção dos materiais. 
Consideramos a relevância de cada recurso, informações atualizadas, 
qualidade e adequação ao nível educacional e ao público-alvo. Também leva em 
consideração a diversidade de perspectivas e abordagens interdisciplinares do 
material, permitindo uma compreensão abrangente de temas transversais. 
Com base nos materiais selecionados, nossa equipe trabalhou na adaptação 
desses recursos aos currículos escolares. Isso inclui a criação de projetos que 
incorporem organicamente planos de aula, atividades práticas e materiais de apoio 
ao aprendizado dos alunos. Garantimos que os tópicos transversais fossem 
integrados nas disciplinas existentes para garantir uma abordagem holística. 
Incentivamos discussões em sala de aula, atividades práticas, debates e projetos 
interativos para garantir que os alunos estivessem totalmente envolvidos com temas 
transversais. Isso possibilitou aos alunos aplicar seus conhecimentos de forma 
prática e compreender a relevância desses temas no dia a dia. Avaliamos 
 
 
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continuamente o impacto educacional de nossos materiais de apoio. 
Monitoramos o envolvimento dos alunos, o progresso na compreensão de 
tópicos abrangentes e a capacidade de aplicar esse conhecimento a situações do 
mundo real. Também buscamos feedback dos alunos e suas famílias para adaptar e 
melhorar nossa abordagem. Sendo assim, concluímos que reunir material de apoio 
específico para abordar as atuais questões transversais da BNCC foi um processo 
desafiador, mas altamente gratificante. 
Nossos alunos desenvolveram um maior interesse e compreensão desses 
tópicos e também melhoraram sua capacidade de pensar criticamente e tomar 
decisões informadas. Além disso, nossa abordagem interdisciplinar permitiu aos 
alunos combinar conceitos de diferentes disciplinas, enriquecendo sua educação de 
forma significativa. 
O compromisso da equipa educativa em proporcionar formação relevante e 
abrangente foi fundamental para o sucesso desta iniciativa. Este relatório destaca a 
importância de abordar questões atuais transversais na educação e mostra como a 
investigação, a seleção cuidadosa de materiais e a adaptação do currículo podem 
enriquecer as experiências de aprendizagem dos alunos. 
O envolvimento e a colaboração contínuos entre educadores são essenciais 
para preparar as gerações futuras para os desafios e oportunidades do mundo 
moderno. 
 
 
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6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
A implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na educação 
infantil é um processo complexo e desafiador, que envolve diversos atores, etapas e 
considerações. 
Aqui está uma análise geral do processo de implementação: Legislação e 
Diretrizes: A BNCC é estabelecida como um documento normativo pelo Ministério da 
Educação (MEC) e define as competências e habilidades que devem ser 
desenvolvidas pelas crianças na educação infantil. Ela serve como referência para a 
elaboração dos currículos das escolas. Formação de Professores: Um dos aspectos 
cruciais é a formação dos professores. 
Os educadores precisam compreender a BNCC, seus princípios e objetivos, 
para integrá-la efetivamente em sua prática pedagógica. Elaboração de Currículos: 
Com base na BNCC, as escolas e redes de ensino elaboram seus currículos, 
adaptando os conteúdos e objetivos gerais às necessidades locais e características 
das crianças atendidas. 
Recursos Didáticos: As escolas buscam ou desenvolvem recursos didáticos 
alinhados à BNCC, como materiais de ensino, livros didáticos e atividades 
pedagógicas. 
Acompanhamento e Avaliação: É importante implementar mecanismos de 
acompanhamento e avaliação para verificar se a BNCC está sendo efetivamente 
aplicada e se as crianças estão atingindo os objetivos estabelecidos. 
Envolvimento da comunidade: A participação dos pais e da comunidade na 
implementação da BNCC pode ser fundamental para o sucesso do processo, 
criando um ambiente de apoio à educação infantil. 
Desafios e Adaptações: Cada região e instituição pode enfrentar desafios 
específicos na implementação, como falta de recursos, barreiras linguísticas, entre 
outros. É importante adaptar a BNCC para atender às necessidades locais. 
Apoio Técnico: O apoio técnico do MEC e de instituiçõesde pesquisa é 
valioso para orientar as escolas na implementação da BNCC e na superação de 
desafios. 
Avaliação Contínua: O processo de implementação da BNCC na educação 
infantil deve ser dinâmico, sujeito a avaliações contínuas e ajustes à medida que se 
ganha experiência. 
 
 
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Impacto na Qualidade da Educação: A implementação bem-sucedida da 
BNCC deve, em última instância, refletir na melhoria da qualidade da educação 
oferecida às crianças na educação infantil, preparando-as para os desafios do 
futuro. 
A implementação da BNCC é um processo em constante evolução, e a 
colaboração de todos os envolvidos, incluindo educadores, gestores, famílias e 
comunidade, desempenha um papel fundamental na sua efetividade. 
A BNCC NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Ao tratar sobre a educação infantil, a 
BNCC se apoia nos eixos estruturantes das práticas pedagógicas definidos pelo 
Artigo 9º das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, que são: 
INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS, Ambas auxiliam as crianças nessa faixa etária a 
construírem e se apropriarem do conhecimento, por meio da interação com os 
colegas e outros adultos. Dessa forma, elas aprendem, se desenvolvem e 
socializam. 
OS 6 DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA BNCC A BNCC na educação 
infantil ainda estabelece os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da criança, 
que são: 
1. CONVIVER: Toda criança tem o direito de conviver com outras crianças e 
adultos. Ela deve usar diferentes linguagens nessa relação para ampliar o 
conhecimento sobre si mesma e sobre o outro. 
2. BRINCAR: A criança deve brincar em diferentes espaços e tempos, com 
diferentes crianças. Esse direito de aprendizagem da BNCC estimula a imaginação, 
criatividade, experiências emocionais e sensoriais, por meio do acesso a produções 
culturais. 
3. PARTICIPAR: A criança deve participar ativamente do planejamento da 
gestão da escola e das atividades propostas pelos professores. Isso inclui a escolha 
das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes. Esse direito de aprendizagem da 
BNCC estimula a criança a desenvolver diferentes linguagens por meio da 
expressão de decisões e posicionamentos. 
4. EXPLORAR: A criança deve explorar movimentos, gestos, sons, formas, 
texturas, cores, palavras, emoções, relacionamentos, histórias, objetos e elementos 
da natureza, dentro e fora da escola. O objetivo é ampliar o conhecimento sobre 
artes, escrita, ciência e tecnologia. 
 
 
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5. EXPRESSAR: A criança deve conseguir expressar as emoções, 
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e questionamentos com a 
ajuda de diferentes linguagens. 
6. CONHECER-SE: A partir do autoconhecimento, a criança deve construir 
uma identidade pessoal e ter uma imagem positiva de si mesma. O conhecer-se se 
dá nas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas 
dentro e fora da escola. Os 6 direitos de aprendizagem da BNCC asseguram as 
condições para que as crianças aprendam de forma ativa e entendam o mundo que 
as cerca. 
OS 5 CAMPOS DE EXPERIÊNCIA DA BNCC As orientações para o currículo 
da educação infantil na BNCC se apoiam em cinco campos de experiências, em que 
são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de 
experiência da BNCC são um arranjo curricular que aborda as situações e 
experiências concretas do dia a dia da criança, relacionando-as aos demais 
conhecimentos. Eles são: 
1. O EU, O OUTRO E O NÓS: As crianças devem interagir entre si e com 
adultos para criar percepções sobre si mesmas e sobre os outros. A escola deve 
criar oportunidades de contato com diferentes culturas e grupos sociais, para o 
estudante ampliar sua percepção sobre o mundo e valorizar as diferenças. 
2. CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS: É por meio do corpo que as crianças 
exploram o mundo ao seu redor. Por isso as escolas devem estimular os pequenos a 
experimentarem diferentes movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o 
corpo. 
3. TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS: A escola deve possibilitar que a 
criança interaja com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas. É 
nessa interação que ela desenvolvera a sensibilidade, a criatividade e a expressão. 
Os estudantes também devem ser estimulados a criarem as próprias produções 
artísticas. 
4. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO: A escola deve promover 
experiências que permitam que as crianças falem e ouçam. Elas também devem ser 
estimuladas a se envolverem com a cultura escrita. Os pequenos devem conhecer 
as primeiras letras e desenvolverem uma escrita espontânea, entendendo que a 
escrita é um sistema de representação da língua. O educador deve permitir o 
 
 
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contato com a literatura infantil e apresentar os diferentes gêneros literários. Outra 
mediação importante envolve a diferenciação entre ilustração e escrita. 
5. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES: As crianças devem passar por experiências que possibilitem 
fazer observações, manipular objetos, levantar hipóteses e consultar fontes de 
informação para buscar respostas. 
O último campo de experiência da BNCC tem relação com o conhecimento 
matemático, ao permitir que as crianças desenvolvam: Contagem, ordenação, 
Relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de 
comprimentos. Avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, 
conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais, relações entre 
quantidades e etc. 
O objetivo da BNCC é diminuir as desigualdades no aprendizado, ao definir 
os conhecimentos, habilidades e competências essenciais para toda a educação 
básica. 
O documento também propõe fortalecer a colaboração entre as três esferas 
de governo e superar a fragmentação de políticas educacionais. 
 
 
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7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
As ferramentas de avaliação utilizadas pelos professores da primeira infância 
desempenham um papel importante na compreensão do progresso e 
desenvolvimento das crianças. Observamos as atividades diárias das crianças e 
registramos seus comportamentos, interações e habilidades. 
Damos atividades para exercerem a coordenação motora grossa, como por 
exemplo pular corda, morto vivo. Isso ajuda a compreender o desenvolvimento 
infantil. Já para coordenação motora fina, damos atividades de recortes, escrever, 
colorir e até mesmo pegar, como por exemplo pega prendedor. Assim conseguimos 
também a avaliação observatório, se a criança conhece as cores por exemplo. 
O portfólio é uma coleção organizada de trabalhos e atividades infantis 
durante um longo período de tempo. Isso nos permite avaliar o progresso individual, 
identificar tendências e demonstrar o desenvolvimento e as habilidades de cada 
criança. Nele conseguimos desenvolver várias atividades de escrita, lógica e 
observatório. Em vez de atribuir pontos, utiliza-se relatórios descritivos para destacar 
as realizações, o progresso e as oportunidades de melhoria de cada criança. A 
observação direta é uma das ferramentas mais eficazes para avaliar a educação 
infantil. Os professores observam as atividades diárias das crianças e registram suas 
ações, interações e habilidades. Isso permite uma compreensão abrangente do 
desenvolvimento infantil. Isto permite uma avaliação mais abrangente do 
desenvolvimento. 
Na escola também usamos apostilas de exercícios, caderno de dever, 
trabalhos de casa e livros de atividades. Em vez de atribuir notas, os professores 
costumam usar relatórios descritivos que destacam as realizações, o progresso e as 
oportunidades de melhoria de cada criança. Isto permite uma avaliação mais 
abrangente do desenvolvimento. Algumas maneiras de avaliar os alunos da 
educação infantil: 
1. Quais são as características do aluno? 
2. Como é a sua participação nas atividades? 
3. Tem autonomia? 
4. Quais são as suas habilidadese dificuldades? 
5. Como se ele comporta nas aulas? 
 
 
19 
 
6. Como se relaciona com colegas e professores? 
7. Como reage às conquistas e fracassos? 
As discussões com os pais são uma forma importante de compreender 
melhor o desenvolvimento dos seus filhos fora da sala de aula. Essa parceria entre 
professores e pais ajuda a criar uma imagem mais completa da criança. 
No início do ano letivo, os professores costumam usar avaliações 
diagnósticas para determinar a proficiência das crianças em áreas-chave como 
linguagem, matemática e habilidades sociais. Mantenha registros escritos, como 
diários de aula, para documentar observações, planos de aula e estratégias de 
ensino. Isto é útil quando se reflete sobre as práticas docentes. 
As avaliações formativas ocorrem continuamente e informam o ensino em 
tempo real. Os professores adaptam a sua abordagem à medida que surgem as 
necessidades individuais das crianças. Em alguns casos, podem ser utilizadas 
avaliações padronizadas limitadas para avaliar o progresso de uma criança. No 
entanto, isto deve ser feito com cautela, pois o foco está na compreensão pessoal 
das necessidades da criança, e não na etiqueta. Nas fases posteriores da educação 
na primeira infância, as crianças podem ser incentivadas a autoavaliar-se e a refletir 
sobre o seu progresso e esforços. 
É importante ressaltar que os instrumentos de avaliação na educação infantil 
precisam levar em conta as características e o desenvolvimento das crianças 
pequenas. Devem ser utilizados formalmente, ou seja, para orientar a instrução e o 
planejamento educacional, e não apenas para fins disciplinares ou classificatórios. 
Além disso, a observação contínua e a comunicação com os pais desempenham um 
papel importante na avaliação das crianças nesta fase. 
 
 
20 
 
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
 
A atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento 
na educação infantil é fundamental para garantir que as crianças tenham uma 
experiência educacional de qualidade. 
Os integrantes do corpo pedagógico de uma escola são responsáveis por 
estruturar ambientes que garantam a educação dos alunos. Isso deve acontecer 
seguindo o plano pedagógico da instituição. 
A equipe formada por gestores, pedagogos, professores, coordenadores, 
entre outros profissionais - realiza as atividades, organiza os espaços da sua escola 
e planeja as interações entre os estudantes, seguindo as metodologias que 
permitem a reflexão e a obtenção de informações, assim como acontece no sistema 
de ensino Dom Bosco. 
Os gestores têm o papel de criar ferramentas democráticas e éticas para 
fazer a avaliação das ações realizadas na sua instituição. Dessa forma, ele observa 
se uma educação de qualidade está sendo alcançada por todos os alunos. Isso deve 
abranger desde a participação da criação dos materiais e metodologias de ensino 
até a formação continuada dos professores e a relação com as famílias. 
No ensino infantil, o corpo pedagógico deve levar em conta os contextos 
coletivos em que as crianças estão, e que eles podem ser diferentes do ambiente 
familiar. Sendo assim, deve-se organizar um espaço de descanso, de alimentação 
adequada e de segurança. 
Aqui está uma análise dessa atuação: 
Observação e Registro: A equipe pedagógica, composta por professores, 
coordenadores e gestores, realiza observações sistemáticas das crianças durante 
atividades rotineiras. Isso inclui observar seu comportamento, interações, 
habilidades e progresso em diversas áreas do desenvolvimento, como cognitiva, 
social, emocional e física. 
Planejamento Pedagógico: Com base nas observações, a equipe pedagógica 
planeja atividades e estratégias de ensino que atendam às necessidades individuais 
de cada criança. Isso pode incluir a adaptação do currículo para garantir que todas 
as crianças tenham a oportunidade de aprender e se desenvolver. 
 
 
21 
 
Apoio Individualizado: Quando necessário, a equipe pedagógica oferece 
apoio individualizado, seja por meio de atividades adicionais, intervenções 
específicas ou encaminhamento para serviços de apoio, como terapia ocupacional 
ou fonoaudiologia. 
Comunicação com os Pais: A equipe pedagógica mantém uma comunicação 
constante com os pais, compartilhando informações sobre o desenvolvimento das 
crianças e fornecendo orientações para apoiar o aprendizado em casa. 
Avaliação Formativa: A avaliação é contínua e formativa, o que significa que 
não se limita a notas ou testes, mas se concentra na compreensão do progresso das 
crianças e na adaptação do ensino para atender às suas necessidades. 
Promoção do Desenvolvimento Socioemocional: A equipe pedagógica 
também se concentra no desenvolvimento socioemocional das crianças, 
promovendo habilidades como empatia, resolução de conflitos e autoestima. 
Formação Continuada: Professores e membros da equipe pedagógica 
participam de formação continuada para se manterem atualizados sobre as 
melhores práticas pedagógicas e estratégias de apoio ao desenvolvimento infantil. 
Avaliação do Ambiente e Recursos: Além de avaliar as crianças, a equipe 
pedagógica também avalia o ambiente de aprendizado e os recursos disponíveis 
para garantir que sejam adequados e estimulantes. Questões de inclusão e 
diversidade, garantindo que todas as crianças, independentemente de suas 
habilidades, origens ou necessidades, tenham acesso a uma educação de 
qualidade. 
Apoio Multidisciplinar: Em alguns casos, a equipe pedagógica pode colaborar 
com profissionais de saúde, psicólogos e outros especialistas para atender às 
necessidades complexas das crianças. 
A atuação da equipe pedagógica na educação infantil é centrada no bem-
estar e no desenvolvimento integral das crianças. Isso envolve não apenas transmitir 
conhecimento, mas também promover habilidades socioemocionais, valores éticos e 
um ambiente de aprendizado seguro e acolhedor. O acompanhamento contínuo do 
desenvolvimento é essencial para garantir que cada criança atinja seu potencial 
máximo. 
 
 
22 
 
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
No início do estágio estava na semana da educação infantil, juntamente havia 
uma outra estagiária. 
Foi uma troca ideias muito bacana, e uma ajudou a outra, enriquecendo 
nosso aprendizado. Estagiamos juntas pelo período de 15 dias. Foi trabalhado em 
casa juntamente com a família tema sobre a paz. Fizemos várias atividades que 
incentivam a paz como por exemplo, um cartaz com as pombinhas. 
As crianças desenvolveram na sala juntamente com a professora regente 
uma dinâmica sobre a paz, a mesma colocou um musica bem calminha e foi 
perguntando aluno por aluno, qual o sentimento que ela estava sentindo. Assim, 
fomos orientando e explicando o que era a sensação de ter “paz”. Logo na semana 
seguinte, fizemos atividades relacionadas ao folclore. Trabalhamos com atividades 
de colorir, recortar, colar. 
Confeccionamos fantoches de dedinhos e fizemos uma apresentação bem 
animada para outras turminhas com nosso fantoche de dedos. Durante alguns dias 
tivemos ensaio da apresentação para o dia dos pais que aconteceu no dia 25/08. As 
crianças ficaram super entusiasmadas e empolgadas em fazerem uma linda 
homenagem aos seus papais. 
Pude observar que a professora Laura, trabalha com diversas atividades para 
desenvolver a coordenação motora grossa como pular corda, polichinelo, morto vivo. 
E trabalha com atividades para também desenvolver a coordenação motora 
fina, como recortes, colorir, pinturas. Ela desenvolve sempre habilidades sociais e 
afetivas sempre que há algum momento de birra ou briga entre as crianças, ela 
desenvolve com muita paciência e carinho. Meu estagio se iniciava as 12hs, então 
as crianças da minha turminha ainda não haviam chegado. Mas, na escola havia 
algumas crianças que ficavam tempo integral. 
Então eu me disponibilizava para ajudara acordar aquelas que estavam 
tirando a soneca, as vezes dava banho, ou fazia alguma criança dormir ou auxiliava 
aquelas que estavam acordadas brincando, ajudava a guardar as coisinhas dos 
alunos que iam chegando na geladeira, como: suco, pãozinho, iogurte. Até o horário 
das 13hs, para iniciar com a turminha do 1° período. Chegando as 13hs, a 
professora regente da turminha, tia Laura chegava e dividia sua rotina da seguinte 
forma: Chegada das crianças, com acolhimento para que elas sempre se sentissem 
 
 
23 
 
seguras, as crianças organizavam suas mochilas, bolsinhas e agendas. Depois de 
todos sentados, tia Laura colocava uma música super adorada pela criançada na 
hora da chamada, fazendo com que o ambiente ficasse divertido. 
Logo após a chamada sempre tinha uma proposta de atividade de interação, 
sendo um jogo ou brincadeiras. Depois, ela iniciava com a atividade dirigida na 
apostila, em folhas xerocadas ou no portifólio. Banheiro e água das crianças eram 
livres e nos horários propostos que era o a chegada, lanche para higienização das 
mãozinhas, depois do recreio e antes de ir embora. Logo após a atividade dirigida, 
era a hora do lanche, depois recreio. 
Quando as crianças retornavam tia Laura fazia uma aula de psicomotricidade 
com as crianças, que era: pular corda, circuitos, bambolê. Após, ela contava 
histórias para as crianças darem um descansada, retornava com algumas 
brincadeiras como morto vivo, elefantinho colorido, enfatizando o saber das cores, 
ou deixava algum aluno escolher qual brincadeira seria dada no dia. Depois, já 
estava na hora da frutinha e logo após a saída das crianças. Observei que a Laura, 
tem toda uma dominação da turminha, que é muito atenciosa, dinâmica, adora 
cantar e brincar com seus alunos. 
Ela consegue desenvolver curiosidades das crianças nas atividades proposta, 
fazendo com que as crianças se interajam e não ficam dispersas. A turminha do 1° 
período habita-se em uma sala espaçosa. 
As crianças já são bem decididas e possuem bastante autonomia, pela idade 
que tem. Nesse período pude observar que a escola tem muitas habilidades de 
aprendizado alinhada a BNCC. 
 A escola possui uma equipe integrada onde todos dão suportes uns para os 
outros e que trazem vivências relacionadas para melhor se ajudar. 
O centro educacional mamãe coruja, é uma escola de total confiança ao meu 
ver, pois nesse período observei o quanto o ambiente e afetivo, não somente das 
professoras com os alunos, mas sim de toda equipe. Pude presenciar, crianças 
chorando para não ir embora da escola, pois adora o ambiente em que convive. São 
centros educacionais assim que nossa cidade necessita ter, com uma equipe 
capacitada, um ambiente tranquilo, sempre na medida do possível e cheio de afeto. 
 
 
 
24 
 
10 PLANOS DE AULA 
 
Plano de Aula 01 
Identificação 
Escola Centro Educacional Mamãe Coruja S/S LTDA ME 
Professor regente Laura Mariana Alves Tavares 
Professor estagiário Kathleen Dayane Silva Moura 
Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação 
Série 1° Período 
Turma Sala 03 
Período Vespertino 
Conteúdo 
Habilidade: EI03EF09 – Atividade “A letra do meu nome“ 
Objetivos 
Objetivo geral: 
Trabalhar a identificação da letra do nome, para iniciar o conhecimento das 
letras, que é de suma importância para as crianças em processo de 
alfabetização. 
 
Objetivo especifico: 
Identificar a primeira letra do nome a partir do processo conceitual das 
crianças, usando a imaginação e a coordenação motora fina. 
Metodologia 
1. Iniciamos com uma atividade na apostila sobre o nome Mônica, do 
desenho da turma da Mônica, no qual mostramos a primeira letra do 
nome. 
2. Distribuímos a letra inicial de cada aluno para recortar e colorir 
usando a imaginação. 
3. Em seguida perguntamos a cada criança como se chama a letra 
inicial do seu nome e demos mais exemplos de palavras com a 
mesma letra. 
4. Durante a atividade, foi evidente o entusiasmo e a curiosidade das 
crianças ao explorar, imaginar cada letrinha. 
Recursos 
1. Apostila 
2. Lápis de cor 
3. Folha A4 
4. Tesoura 
 
Avaliação 
A atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizado lúdica e 
significativa, a atividade foi nomeada “A letra do meu nome “. Foi uma 
experiência enriquecedora para as crianças, permitindo as descobertas de 
palavras com a mesmas iniciais de seus nomes. 
Referências 
LIVRO DO PROFESSOR. Mundo das coisas 3ª ed. Educação Infantil. 
Cidade: João Pessoa. Editora Grsfset, 2022 
 
 
25 
 
 
 
Plano de Aula 02 
Identificação 
Escola Centro Educacional Mamãe Coruja S/S LTDA ME 
Professor regente Laura Mariana Alves Tavares 
Professor estagiário Kathleen Dayane Silva Moura 
Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação 
Série 1° Período 
Turma Sala 03 
Período Vespertino 
Conteúdo 
Habilidade: EI03EF01– Atividade “Fazendo meu crachá“ 
Objetivos 
Objetivo geral: 
Trabalhar a identificação das letras dos nomes, iniciando as palavras, que é 
de suma importância para as crianças em processo de alfabetização. 
 
Objetivo especifico: 
Identificar as letras dos nomes a partir do processo conceitual das crianças, 
usando a imaginação e a coordenação motora fina 
Metodologia 
1. Iniciamos com uma atividade na apostila sobre o nome de cada 
criança, assim distribuímos um alfabeto móvel. 
2. A crianças recortaram letra por letra com seus respectivos nomes e 
colaram em uma cartolina para fazer seu crachá. 
3. Em seguida perguntamos a cada criança como se chama cada letra 
recortada. 
4. Durante a atividade, foi evidente o entusiasmo e a curiosidade das 
crianças ao criar cada crachá. 
Recursos 
5. Apostila 
6. Lápis de cor 
7. Folha A4 
8. Tesoura 
9. Cartolina 
 
Avaliação 
A atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizado lúdica e 
significativa, a atividade foi nomeada “Fazendo meu crachá “. Foi uma 
experiência enriquecedora para as crianças, permitindo a descoberta de seu 
nome e demais letras. 
Referências 
LIVRO DO PROFESSOR. Mundo das coisas 3ª ed. Educação Infantil. 
Cidade: João Pessoa. Editora Grsfset, 2022 
 
 
Plano de Aula 03 
Identificação 
Escola Centro Educacional Mamãe Coruja S/S LTDA ME 
Professor regente Laura Mariana Alves Tavares 
 
 
26 
 
Professor estagiário Kathleen Dayane Silva Moura 
Disciplina Corpo, gesto e movimento 
Série 1° Período 
Turma Sala 03 
Período Vespertino 
Conteúdo 
Habilidade: EI03CG01– Atividade “Boneco duro e mole” 
Objetivos 
Objetivo geral: 
Trabalhar a movimentação do corpo, mexer os braços, levantar, baixar, abrir, 
fechar, etc. 
 
Objetivo especifico: 
Fazer brincadeiras que possibilitem movimentos com partes do corpo que 
serão apresentadas ao iniciar a música. 
Metodologia 
5. Iniciamos com uma atividade na apostila sobre o boneco duro e 
mole. 
6. Fizemos um cartaz com a música, para facilitar a memorização e 
trabalhamos verso por verso. 
7. Em seguida, dançamos e cantamos desenvolvendo a coordenação 
motora grossa. 
8. Durante a atividade, foi evidente o entusiasmo e a memorização da 
música pelas crianças. 
Recursos 
10. Apostila 
11. Cartolina 
12. Aparelho de som 
Avaliação 
A atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizado lúdica e 
significativa, a atividade foi nomeada “Boneco duro e mole “. Foi uma 
experiência enriquecedora para as crianças, permitindo a descoberta dos 
membros do corpo e seus gestos. 
Referências 
LIVRO DO PROFESSOR. Mundo das coisas 3ª ed. Educação Infantil. 
Cidade: João Pessoa. Editora Grsfset, 2022. 
Plataforma Evoluir 
 
 
Plano de Aula 04 
Identificação 
Escola Centro Educacional Mamãe Coruja S/S LTDA ME 
Professor regente Laura Mariana Alves Tavares 
Professor estagiário Kathleen Dayane Silva Moura 
Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação 
Série 1° Período 
Turma Sala 03 
Período Vespertino 
https://plataformaevoluir.com.br/
 
 
27 
 
Conteúdo 
Habilidade: EI03EF01– Atividade “Palavras com a letra B“ 
Objetivos 
Objetivo geral:Trabalhar a identificação das letras dos nomes, iniciando as palavras, que é 
de suma importância para as crianças em processo de alfabetização. 
 
Objetivo especifico: 
Identificar as letras dos nomes a partir do processo conceitual das crianças, 
usando a imaginação e a coordenação motora fina 
Metodologia 
9. Iniciamos com uma atividade na apostila sobre a palavra BONECO, 
assim perguntamos à turma quais eram os bonecos preferidos deles. 
10. Pegamos a atividade da apostila, na página 46, que tinha que ligar a 
palavra boneco (que começa com a letra B), nas figuras que 
começam com a letra B. 
11. Em seguida, a outra atividade era cobrir os pontilhados e descobrir a 
primeira letra da palavra BONECO. 
12. Fizemos um desafio de quem sabia dizer mais palavras que 
começam com a letra B. 
13. Durante a atividade, foi evidente o entusiasmo e a curiosidade das 
crianças ao descobrirem e falarem palavras com a letra B. 
Recursos 
13. Apostila 
14. Lápis de cor 
15. Lápis de escrever 
Avaliação 
A atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizado lúdica e 
significativa, a atividade foi nomeada “Palavras com a letra B “. Foi uma 
experiência enriquecedora para as crianças, permitindo a descoberta de 
palavras com a letra B. 
Referências 
LIVRO DO PROFESSOR. Mundo das coisas 3ª ed. Educação Infantil. 
Cidade: João Pessoa. Editora Grsfset, 2022. 
 
 
 
Plano de Aula 05 
Identificação 
Escola Centro Educacional Mamãe Coruja S/S LTDA ME 
Professor regente Laura Mariana Alves Tavares 
Professor estagiário Kathleen Dayane Silva Moura 
Disciplina Espaço, tempos, quantidades, relações e 
transformações 
Série 1° Período 
Turma Sala 03 
Período Vespertino 
Conteúdo 
Habilidade: EI03ET04– Atividade “Minha Idade“ 
 
 
28 
 
Objetivos 
Objetivo geral: 
Trabalhar a identificação dos números, que é de suma importância para as 
crianças em processo de alfabetização. 
 
Objetivo especifico: 
Identificar os números a partir do processo conceitual das crianças, usando 
a imaginação e a coordenação motora fina 
Metodologia 
14. Iniciamos com uma atividade com uma roda de conversa, para elas 
falarem das comemorações do último aniversário. 
15. Perguntamos quantos anos? Do que mais gostou? Quem estava 
presente? 
Fazendo assim, memórias significativas para contar. 
16. Em seguida, a outra atividade era desenhar um bolo de aniversário, 
recortar de revistas ou jornais, a quantidade de anos e colar no bolo. 
Representando a vela equivalente à idade. 
17. Durante a atividade, foi evidente o entusiasmo e a curiosidade das 
crianças ao descobrirem e falarem palavras com a letra B. 
Recursos 
16. Apostila 
17. Lápis de cor 
18. Lápis de escrever 
19. Cola 
20. Tesoura 
 
Avaliação 
A atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizado lúdica e 
significativa, a atividade foi nomeada “Minha idade “. Foi uma experiência 
enriquecedora para as crianças, permitindo a descoberta de suas 
respectivas idades e de seus amiguinhos. 
Referências 
APOSTILA. Mundo das coisas 3ª ed. Educação Infantil. Cidade: João 
Pessoa. MVC Editora, 2022 
 
 
 
 
Plano de Aula 06 
Identificação 
Escola Centro Educacional Mamãe Coruja S/S LTDA ME 
Professor regente Laura Mariana Alves Tavares 
Professor estagiário Kathleen Dayane Silva Moura 
Disciplina Escuta, fala, pensamento e imaginação 
Série 1° Período 
Turma Sala 03 
Período Vespertino 
Conteúdo 
Habilidade: EI03EF01– Atividade “Quanto anos você tem?“ 
 
 
29 
 
Objetivos 
Objetivo geral: 
Trabalhar a identificação dos números e a sequência numérica que é de 
suma importância para as crianças em processo de alfabetização. 
 
Objetivo especifico: 
Identificar os números com a contagem dos dedos a partir do processo 
conceitual das crianças, usando a imaginação e a coordenação motora fina. 
Metodologia 
18. Iniciamos com uma atividade onde cada criança representa sua 
idade com os dedos das mãos, fazendo a contagem dos mesmos. 
19. Colocamos a música Dedinhos para as crianças ouvirem, cantarem e 
gesticular com os dedos. 
20. Fizemos um exercício na apostila ligando as imagens dos dedos 
representando uma quantidade numérica aos números 
correspondentes. 
 
Recursos 
21. Apostila 
22. Lápis de cor 
23. Lápis de escrever 
Avaliação 
A atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizado lúdica e 
significativa, a atividade foi nomeada “Quantos anos você tem? “. Foi uma 
experiência enriquecedora para as crianças, permitindo a descoberta de 
suas respectivas idades números . 
Referências 
LIVRO DO PROFESSOR. Mundo das coisas 3ª ed. Educação Infantil. 
Cidade: João Pessoa. Editora Grsfset, 2022. 
 
 
 
 
30 
 
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
 
No decorrer da apresentação a professora Laura me orientou sobre os 
planos de aula, conforme a BNCC, avaliou os meus planos dentro das normas, 
ela foi bem receptiva. 
Ela me deu várias dicas para melhor eu desempenhar os planos de aula, e 
assim foi feito. Iniciei o primeiro plano de aula com a atividade que se chama “A 
letra do meu nome “, é uma atividade cuja o campo de experiencia é Escuta, fala, 
pensamento e imaginação. 
Nessa atividade, foi trabalhado com as crianças a identificação da letra 
inicial do seu nome. Iniciamos a atividade na apostila sobre o nome Mônica, do 
desenho da turma da Mônica, no qual mostramos a primeira letra do nome. 
Depois, distribuímos a letra inicial de cada aluno para recortar e colorir usando a 
imaginação. 
Em seguida perguntamos a cada criança como se chama a letra inicial do 
seu nome e demos mais exemplos de palavras com a mesma letra. Durante a 
atividade, foi evidente o entusiasmo e a curiosidade das crianças ao explorar, 
imaginar cada letrinha. 
Os recursos usados foram: apostila, lápis de cor, folha A4, tesoura. A 
atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizado lúdica e significativa, foi 
uma experiência enriquecedora para as crianças, permitindo as descobertas de 
palavras com a mesmas iniciais de seus nomes. 
 A segundo plano de aula foi a atividade que se chama “Fazendo meu 
crachá“, é uma atividade com o campo de experiencia é Escuta, fala, pensamento 
e imaginação. Nessa atividade, foi trabalhado a identificação das letras dos 
nomes, iniciando as palavras, que é de suma importância para as crianças em 
processo de alfabetização. Iniciamos com uma atividade na apostila sobre o nome 
de cada criança, assim distribuímos um alfabeto móvel. 
As crianças recortaram letra por letra com seus respectivos nomes e 
colaram em uma cartolina para fazer seu crachá. Em seguida perguntamos a 
cada criança como se chama cada letra recortada. Durante a atividade, foi 
evidente o entusiasmo e a curiosidade das crianças ao criar cada crachá. Os 
recursos usados foram: apostila, lápis de cor, folha A4, tesoura e cartolina. A 
 
 
31 
 
atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizado lúdica e significativa. 
Foi uma experiência enriquecedora para as crianças, permitindo a 
descoberta de seu nome e demais letras. O terceiro pano de aula foi a atividade 
que se chama “Boneco duro e mole”, essa é uma atividade com o campo de 
experiencia Corpo gesto e movimento. Nessa atividade, foi trabalhado a 
movimentação do corpo, mexer os braços, levantar, baixar, abrir, fechar, etc. 
Fazer brincadeiras que possibilitem movimentos com partes do corpo que serão 
apresentadas ao iniciar a música. Iniciamos com uma atividade na apostila sobre 
o boneco duro e mole. 
Fizemos um cartaz com a música, para facilitar a memorização e 
trabalhamos verso por verso. Em seguida, dançamos e cantamos desenvolvendo 
a coordenação motora grossa. Durante a atividade, foi evidente o entusiasmo e a 
memorização da música pelas crianças. 
A atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizado lúdica e 
significativa, a atividade foi nomeada “Boneco duro e mole “. Foi uma experiência 
enriquecedora para as crianças, permitindo a descoberta dos membros do corpoe seus gestos. O quarto plano de aula foi a atividade cujo nome era “Palavras 
com a letra B“, essa é uma atividade com campo de experiencia Escuta, fala, 
pensamento e imaginação. 
Trabalhamos nessa atividade, a identificação das letras dos nomes, 
iniciando as palavras, que é de suma importância para as crianças em processo 
de alfabetização. Iniciamos com uma atividade na apostila sobre a palavra 
BONECO, assim perguntamos à turma quais eram os bonecos preferidos deles. 
Pegamos a atividade da apostila, na página 46, que tinha que ligar a palavra 
boneco (que começa com a letra B), nas figuras que começam com a letra B. Em 
seguida, a outra atividade era cobrir os pontilhados e descobrir a primeira letra da 
palavra BONECO. 
Fizemos um desafio de quem sabia dizer mais palavras que começam com 
a letra B. Durante a atividade, foi evidente o entusiasmo e a curiosidade das 
crianças ao descobrirem e falarem palavras com a letra B, principalmente das 
crianças que iniciam o nome com a respectiva letra. A atividade proporcionou uma 
oportunidade de aprendizado lúdica e significativa, a atividade foi nomeada 
“Palavras com a letra B “. Foi uma experiência enriquecedora para as crianças, 
permitindo a descoberta de palavras com a letra B. Assim, mencionei os outros 
 
 
32 
 
dois planos de aula, cujas as atividades eram: “Minha Idade“ e “Quanto anos você 
tem?“. Laura se posicionou com entusiasmo as propostas apresentadas à ela. Ela 
me sugeriu atividades livres par complementar as mesmas. 
Foi uma apresentação de planos de aula bem significativa e bastante 
enriquecedora para meu estágio. 
 
 
 
33 
 
12 RELATO DE REGENCIA 
 
No decorrer do estágio a minha regência dentro da sala de aula me trouxe 
várias experiencias, me fez vivenciar algo muito significativo que eu vou carregar 
daqui pra frente. As atividades aconteceram a partir de observações participantes, 
elaboração de plano de trabalho, preparação pedagógica para as intervenções 
didáticas junto com as crianças de 5 anos. 
Nas observações participantes foi desenvolvido um diagnóstico sobre a 
realidade e cotidiano infantil e do trabalho pedagógico docente, tendo como situação 
de observação, a interação com as crianças do 1° período, que envolve crianças de 
4 e 5 anos. 
Percebi que os pequenos são curiosos, questionadores, criativos aprendem 
de tudo um pouco ao: tocar, cheirar, brincar com a infinidade de materiais que 
estiverem ao seu alcance. Na minha primeira aula, tive o prazer de desenvolver uma 
atividade muito prazerosa com a turminha do 1° período. Fizemos a atividade a letra 
do meu nome. Uma atividade super proveitosa e lúdica. 
Iniciei distribuindo as letrinhas iniciais de cada nome para eles colorirem, eles 
ficara bem animados, a professora Laura regente da turminha, pediu à eles para 
fazer um colorido bem bonito e caprichado para tia Katy! As crianças finalizando o 
colorido, perguntei uma à uma, qual era a letra que elas tinham colorido, para saber 
se elas sabiam a letra inicial de seu nome. Todos acertaram! Fiquei muito feliz, em 
saber que todos já sabiam as iniciais de seus nomes. 
A professora Laura, perguntou ao Pedro, qual era a inicial do nome Laura, o 
mesmo respondeu: “é a letrinha L, tia Laura” fiquei muito encantada. Na segunda 
aula, combinei com a professora Laura, de darmos continuidade ao trabalho com a 
letra dos nomes, porém, a atividade se chamava fazendo meu crachá. Pois, 
confeccionamos o crachá de todos. Recortamos as letrinhas, colorimos, colamos em 
uma cartolina para ficar mais firme e todos amaram, pois foi uma atividade cheia de 
criatividade das crianças. Laura, me parabenizou por ter tido essa dinâmica com a 
turma. Eu fiquei imensamente feliz, pois a turminha é nota 10. 
Os crachás finalizados, eles ficaram com as crianças para as mesmas se 
identificarem e conhecerem as letrinhas uns dos outros. A terceira aula proposta foi 
muito divertida, iniciamos a mesma que demos o nome de boco duro e mole. 
Primeiro confeccionei um cartaz com a letra da música “boneco duro, boneco mole” 
 
 
34 
 
tirada da plataforma do YouTube. A música era: “ Eu sou um boneco mole mole que 
nem mingau quando mexo minhas pernas ninguém mexe igual Eu sou um boneco 
duro duro que nem um pau quando mexo as minhas pernas ninguém mexe igual “ .... 
E cantamos de cada parte do corpo. Ou seja, depois do cartaz confeccionado, 
trabalhamos muito a coordenação motora grossa das crianças. Elas adoraram a 
música e a dança. 
A Laura interviu no momento, em que uma das crianças apresentava um 
pouco de dificuldade na interação com os demais. Mas, tirando essa parte foi uma 
atividade muito proveitosa, foi muito bom ver o desempenho da turminha na dança, e 
na memorização da música. A quarta aula a atividade que ministrei para a turminha 
foi a atividade de palavras com a letra B. Sendo, que na aula anterior trabalhamos 
com a música do boneco duro e mole. Aproveitei o engajamento do boneco e iniciei 
perguntando às crianças qual era o nome do boneco preferido de cada um. Eles 
responderam, e eu perguntei se eles conheciam nomes de bonecos com a letra B, a 
aluna Liz respondeu rapidamente Barbie, o aluno João Pedro respondeu Batman. 
Então parabenizei aos dois por terem acertado a pergunta. Eles ficaram muito 
satisfeitos! Pegamos a atividade da apostila, na página 46, que tinha que ligar a 
palavra boneco (que começa com a letra B), nas figuras que começam com a letra 
B. Eles fizeram e em seguida, a outra atividade era cobrir os pontilhados e descobrir 
a primeira letra da palavra BONECO. 
E por último fizemos um desafio de quem sabia dizer mais palavras que 
começam com a letra B. Nessa hora foi uma euforia só, pois alguns falaram seus 
nomes, como o Bernardo, a Beatriz. Outros, já disseram nome de irmãos ou primos, 
outros de objetos, como borracha e bola. Percebi o quanto a turma é atenciosa e 
rapidamente fazem esse tipo de atividade. 
A quinta aula proposta foi uma atividade para trabalhar a identificação dos 
números, que é de suma importância para as crianças em processo de 
alfabetização. A atividade de se chamava minha idade, se iniciou a atividade com 
uma roda de conversa, para elas falarem das comemorações do último aniversário. 
Perguntei uma à uma quantos anos? Do que mais gostou no dia do aniversário? 
Quem esteve presente no dia? Fazendo assim, memórias significativas para contar. 
As crianças contaram em detalhes, uma riqueza de conversa. 
Falaram dos temas que as mamães fizeram, se foi na escola, em casa ou em 
salão de festa. Se teve pula pula, pinturas e etc. Foi muito divertido, tanto para mim, 
 
 
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quanto para elas. Em seguida, a outra atividade era desenhar um bolo de 
aniversário, recortar de revistas ou jornais, a quantidade de anos e colar no bolo 
representando a vela equivalente à idade. 
Durante a atividade, foi evidente o entusiasmo e a curiosidade das crianças a 
relatarem suas experiencias de aniversário. A sexta aula foi uma continuação da 
quinta, ao ver o nome da atividade, quantos anos você tem? De início são bem 
parecidas, mas o contexto foi bem enriquecido e diferente da aula anterior. As 
crianças identificaram os números com a contagem dos dedos a partir do processo 
conceitual, usando a imaginação e a coordenação motora fina. Iniciamos com uma 
atividade onde cada criança representa sua idade com os dedos das mãos, fazendo 
a contagem dos mesmos. Pude perceber, que todas as crianças já tinham a noção 
da quantidade e somativa representada nos dedinhos. 
Colocamos a música Dedinhos (João Plinta) para as crianças ouvirem, 
cantarem e gesticular com os dedos: “Todos os dedos Todos os dedos Onde estão? 
Aqui estão Eles se saúdam Eles se saúdam E se vão”. Depois fizemos um exercício 
na apostila ligando as imagens dos dedos representando uma quantidade numérica 
aos números correspondentes. 
A atividade proporcionou uma oportunidade de aprendizadolúdica e 
significativa. Foi uma experiência enriquecedora para as crianças, permitindo a 
descoberta de suas respectivas idades e números. No final da última aula, tia Laura 
expressou entusiasmo com as propostas e compartilhou algumas experiências bem-
sucedidas que ela havia tido ao incorporar elementos sensoriais e de movimento em 
suas próprias aulas. Ela também sugeriu a inclusão de atividades livres que 
poderiam complementar as atividades apresentadas. 
Mas, fiquei muito feliz em ter preparado essas seis aulas com tanto carinho 
para essa turminha excepcional! 
 
 
 
 
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13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
 
 
 
 
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14 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
O Estágio supervisionado possibilita o encontro da teoria com a prática, 
oportunizando experiências positivas e prazerosas que servirão no cotidiano da 
carreira do futuro pedagogo. 
O que pude perceber é que o estágio é o maior contato com as escolas, 
chegamos cheios de expectativas, medos e ansiedades. Mas ao longo do processo, 
com a convivências entre as crianças e professores regentes, o medo vai 
desaparecendo e vamos conquistando a confiança de assumir a profissão. Foi um 
imenso prazer passar toda essa carga horaria em um ambiente escolar tão 
enriquecedor quanto o centro educacional mamãe coruja, agradeço ao diretor Luiz 
Marcelo, pela oportunidade de acrescentar minha bagagem para a pedagogia, de 
uma forma tão leve. E principalmente, a professora regente da turma do 1° período, 
Laura. Tia Laura, que prazer imenso ter feito esse trabalho junto de você! 
Cada ensinamento, dicas e intervenções foram completamente necessárias 
para meu crescimento profissional. Pode ter certeza que levarei para a vida! A 
realização do estágio se tornou um momento de suma importância para a formação 
do profissional da educação, pois só o acadêmico que tem um contexto como esse 
vivido por mim na educação infantil, que pode ocupar o espaço educacional, 
analisando a realidade escolar e seus problemas diários. 
É muito importante que os professores se mantêm sempre atualizados e 
informados para conseguir acompanhar essa geração. No entanto, considerando-se 
os aspectos observados e vivenciados no tempo do estágio supervisionado na 
educação infantil, comprova-se que é uma etapa essencial para a formação docente, 
juntamente com as experiências a serem conquistadas, fortalecerá a base da pratica 
educativa, nesse aspecto. 
Esta experiência fornece uma visão abrangente de como é trabalhar na 
realidade cotidiana. É uma escola infantil que combina teoria e prática educacional, 
nos faz pensar sobre os diversos conflitos que enfrentamos no campo educacional. 
O estágio em si foi muito benéfico, pois pude aprender como selecionar materiais de 
estudo. 
Definir com antecedência o que precisa ser abordado e entender como 
funcionará. Acontece que os professores precisam estar preparados para isso. 
 
 
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Acidentes que podem acontecer inesperadamente, plano de atividades não 
cumpridos, sendo necessário discutir possíveis estratégias em segundo plano. É 
nesses casos que vemos o quanto o estágio é importante, para darmos conta de 
contornar a situação e fazer o melhor dentro e fora da sala de aula. O papel do 
professor regente é muito importante exatamente para nos orientar nesse quesito. 
Pois, ele já vivencia isso em pratica todos os dias. Alcançar os objetivos pretendidos 
requer um plano de aula bem preparado e bem executado. Essa experiência nos 
permite colocar nossos conhecimentos em prática. 
O conhecimento de como e onde algo é feito vem do estudo da pedagogia. 
Melhorar nosso desempenho profissional. 
 Este treinamento é o mais importante para nós Proporciona uma 
oportunidade para pensar sobre o sistema educativo e as realidades relacionadas 
com o mesmo. 
Lancei as bases para a formação profissional e obtive bons resultados. 
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REFERÊNCIAS 
 
APOSTILA. Mundo das coisas 3ª ed. Educação Infantil. Cidade: João Pessoa. MVC 
Editora, 2022 
 
 
BASE COMUM DO CURRÍCULO NACIONAL. Fundação Carlos Alberto Vanzolini. 
1. ed. Cidade: Editora, 2019. 
 
BASE COMUM DO CURRÍCULO NACIONAL. Educação é a base. Disponível em: < 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 19 set. 2023. 
 
LIVRO DO PROFESSOR. Mundo das coisas 3ª ed. Educação Infantil. Cidade: João 
Pessoa. Editora Grsfset, 2022.