TEORIASDAAPRENDIZAGEM-VYGOTSKY

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LEV S. VYGOTSKY
Coletânea
Prof. Vinícius Reccanello de Almeida
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INTRODUÇÃO
• Oliveira (1993): A psicologia de Vygotsky pode ser conceituada em três pilares:
• as funções psicológicas têm um suporte biológico pois são produtos da atividade cerebral;
• o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo
exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico;
• a relação homem-mundo é mediada por sistemas simbólicos.
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FUNÇÕES PSICOLÓGICAS
• A criança nasce com funções psicológicas elementares, e a partir do aprendizado da cultura, estas se
transformam em funções psicológicas superiores: as ações conscientes, a atenção voluntária, o
pensamento abstrato e o comportamento intencional.
• Processo de evolução: não ocorre de forma imediata e direta. As informações recebidas do meio
social são intermediadas, de forma explícita ou não, pelas pessoas que interagem com as crianças;
essa intermediação imprime às informações um caráter valorativo e significados sociais e históricos.
• Funções psicológicas superiores: Aparecem primeiro nas relações sociais e através dos processos
interpsicológicos ou intermentais (regulados e controlados pela interação com outras pessoas).
Somente quando se tornam individuais é que podem ser efetuados no plano intrapsicológico ou
intramental (reguladas e controladas pelo próprio indivíduo).
• Justificativa para a origem social dos processos psicológicos superiores: está na ideia de que a
relação entre o homem e o mundo não é direta, mas mediada por sistemas simbólicos.
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• Atividade:
• Aguiar (2006): É por meio da atividade que o homem constitui suas relações humanas e
transforma o mundo. Ao apropriar-se da realidade externa, ocorre uma atividade interna de
apropriação e de articulação do novo, e o que marca essa atividade interna é a superação, a
confrontação, a contradição e ambiguidade entre o novo e o velho.
• É na atividade que o ser humano desenvolve a sua capacidade cerebral, ou seja, diferentemente
do animal irracional, no qual a atividade está dirigida à satisfação biológica, o ser humano é
motivado pela apropriação da experiência humana.
• Isso porque na medida em que o indivíduo adquire a capacidade de planejar, de abstrair, de
reconhecer conexões causais e de antecipar os acontecimentos imediatos, ele passa a produzir
sua forma humana de existência.
• Instrumentos que caracterizam a atividade:
• do tipo físico (ferramentas que permitem a transformação do ambiente);
• do tipo psicológico (signos, ou sistemas de signos, linguagem concreta, sistemas numéricos
e de representação gráfica – toda forma de sistema convencional).
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• Sobre os signos:
• São estímulos artificiais por meio dos quais o homem pode controlar e regular o seu
comportamento.
• Quando o homem introduz recursos auxiliares e artificiais para a memorização e cria/usa um
estímulo como ferramenta para a memória, aparece uma característica de conduta
especificamente humana.
• Os sistemas de signos são elaborados lentamente a partir da evolução histórica e cultural da
humanidade.
• Caráter convencional e arbitrário: somente quando interagimos com outras pessoas que já os
domina e são capazes de transmiti-los é que nos apropriamos deles.
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PENSAMENTO E LINGUAGEM
• Sem a linguagem, a inteligência da criança permanece uma capacidade puramente prática, natural,
semelhante à dos animais, como os macacos – uma capacidade limitada a funções mentais
elementares e atividades animalescas, como sensações e percepções. Mas, com a linguagem,
podemos interagir socialmente.
• Desenvolvimento cognitivo: é fundamentalmente uma função da ampla interação verbal que ocorre
entre a criança e os adultos. Por meio dessas interações, a criança desenvolve a linguagem e, como
consequência, o pensamento lógico.
• Conclusão a partir do Estudo dos Blocos: Discurso e pensamento são inicialmente independentes,
mas a interação cultural e, especialmente, o nível de sofisticação da linguagem é instrumental na
determinação do nível de sofisticação conceitual que a criança atinge. Desse modo, durante os
primeiros meses, existe pouca relação entre o discurso e o pensamento; os dois se desenvolvem
independentemente. Mas com a crescente sofisticação da linguagem, o pensamento e a linguagem
se tornam cada vez mais estritamente relacionados.
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• Estágios da Linguagem e do Desenvolvimento Conceitual
• FALA SOCIAL (2, 3 anos): O início desse estágio é essencialmente um estágio pré-fala. É caracterizado por
sons que expressam emoções e estados psicológicos simples, como fome, raiva e contentamento.
Posteriormente, aparecem sons repetitivos e mais significativos (murmúrios e grunhidos). E mais tarde
ainda surgem as primeiras palavras. Com as palavras, origina-se a fala social que é utilizada
principalmente para controlar o comportamento dos outros ou expressa conceitos simples. As palavras se
tornam abstrações cada vez mais poderosas, que podem ser utilizadas para organizar e comunicar
conceitos simples.
• FALA EGOCÊNTRICA (3 a 7 anos): É uma espécie de ponte entre a fala pública (externa), a fala do primeiro
estágio, e a fala mais privada, mais interna, a fala do terceiro estágio. Durante esse estágio, as crianças
geralmente falam para si próprias, como num esforço para orientar seu próprio comportamento em vez
de apenas o dos outros.
• FALA INTERIOR: Nosso falar para nós mesmos (ou fala interior) é aquilo que nos indica que estamos vivos
e conscientes, que nos permite observar e dirigir nossos pensamento e, de quebra, nosso
comportamento. A fala interior é o que torna possível todo o funcionamento mental superior. Durante
esse estágio, o pensamento da criança atingiu um nível superior de sofisticação conceitual.
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Estágio de 
desenvolvimento da 
linguagem
Idade 
aproximada Características e funções da fala Desenvolvimento conceitual
SOCIAL Até os 3 anos
• Os sons pré-fala (que expressam estados
emocionais).
• Sons significativos; primeiras palavras.
• Sentenças simples (controlam o
comportamento dos outros; expressam
pensamentos e emoções simples).
O pensamento é independente da
linguagem; a fala é independente do
pensamento.
EGOCÊNTRICO De 3 a 7 anos
• Caracterizado por falar consigo mesmo;
geralmente,falar alto (serve para guiar e
controlar o comportamento da própria
criança).
A fala é mais conceitual; o pensamento é
mais verbal. Tentativas desorganizadas de
resolver os blocos de Vygotsky.
Agrupamentos casuais.
INTERNO De 7 anos em 
diante
* Falar consigo mesmo em silêncio; define o
“fluxo da consciência” (torna possível dirigir o
pensamento e o comportamento; envolvido no
funcionamento mental superior).
O pensamento é altamente verbal.
Agrupamentos mais complexos baseados
nas características dos blocos.
Capacidade de analisar e sintetizar
dimensões abstratas.
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ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
• Davydov (1995): Aquilo que a criança inicialmente consegue fazer apenas junto com adultos e seus iguais,
então, pode fazer de forma independente, reside exatamente na zona proximal de desenvolvimento
psicológico.
• Suporte: A tarefa do professor e dos pais é cuidar para que as crianças participem de atividade dentro de sua
zona de desenvolvimento proximal – atividades que, por definição, não se apresentem tão fáceis a ponto de
as crianças conseguirem realiza-las corretamente sem esforço, nem tão difíceis que, mesmo com a ajuda, não
consigam realizá-las.
• Zona de Desenvolvimento proximal ou potencial (ZDP) representa a distância entre o nível de
desenvolvimento potencial ou o que o sujeito consegue realizar com a ajuda de outros, e o nível de
desenvolvimento real, ou o que ele pode realizar sozinho e que já possui em termos de desenvolvimento.
• A mediação na ZDP em a contribuir para o avanço no conhecimento. Se o investimento estiver no nível de
desenvolvimento real, não haverá evolução; se, por outro lado, for muito acima desde, mesmo com a ajuda
não haverá um avanço.
• Vygotsky (1998): O aprendizado geralmente precede o desenvolvimento. A criança adquire certos hábitos e
habilidades numa área específica, antes de aprender a aplica-los consciente e deliberadamente. Nunca há
paralelismo completo entre o curso do aprendizado e o desenvolvimento das funções correspondentes.
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SIGNIFICADOS E CONCEITOS
• Vygotsky (1998): É por meio dos significados originados no grupo cultural que o indivíduo estabelece
conceitos. Os conceitos surgem pela generalização dos significados, realizada por meio de signos e pela
interiorização desses. O Processo de interiorização de conceitos inicia-se durante o desenvolvimento da
criança e a partir da sua interação com o mundo social.
• Processo de formação dos conceitos: É irredutível às associações, ao pensamento, à representação, ao juízo,
às tendências determinantes, embora todas essas funções sejam participantes obrigatórias da síntese
complexa que, em realidade, é o processo de formação de conceitos. A questão central desse processo é o
emprego funcional do signo ou da palavra como meio através do qual o adolescente subordina ao seu poder
as suas próprias operações psicológicas, através do qual ele domina o fluxo dos próprios processos
psicológicos e lhes orienta a atividade no sentido de resolver os problemas que tem pela frente.
• O conceito surge quando uma série de atributos abstraídos torna a sintetizar-se, e quando a síntese abstrata
assim obtida se torna forma basilar de pensamento com o qual a criança percebe e toma conhecimento da
realidade que a cerca. Nesse caso, o experimento mostra que o papel decisivo na formação do verdadeiro
conceito cabe à palavra.
• Significados e sentidos: Os significados são compartilhados pelo grupo cultural. Os sentidos, por outro lado,
surgem do significado da palavra para o indivíduo.
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• Relação entre conceitos espontâneos e científicos (Vygotsky (1998)):
• O desenvolvimento dos conceitos espontâneos da criança é ascendente, enquanto o desenvolvimento
dos seus conceitos científicos é descendente, para um nível mais elementar e concreto. Isso decorre das
diferentes formas pelas quais os dois tipos de conceitos surgem. Pode-se remontar a origem de um
conceito espontâneo a um confronto com uma situação concreta, ao passo que um conceito científico
envolve, desde o início, uma atitude “mediada” em relação ao seu objeto.
• Ao forçar a sua lenta trajetória para cima, um conceito cotidiano abre caminho para um conceito
científico e o seu desenvolvimento descendente. Os conceitos científicos desenvolvem-se para baixo por
meio dos conceitos espontâneos; os conceitos espontâneos desenvolvem-se para cima por meio dos
conceitos científicos.
• Tanto nos conceitos cotidianos como nos científicos, os primeiros significados são obtidos na interação
com o outro.
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QUESTÃO 01
(CETRO) Martha Kohl, em Castorina, J. A. (2003), refletindo sobre as contribuições de Vygotsky para a educação e
o ensino escolar, analisa a intervenção do outro social. De acordo com Vygotsky, pode-se entender essa
intervenção como
a) o processo de internalização do material cultural que molda o indivíduo, definindo limites e possibilidades de
sua construção pessoal
b) a construção e a elaboração por parte do indivíduo dos significados que lhe são trazidos pelo grupo cultural.
c) uma postura diretiva e autoritária do sujeito que intervém, implicando uma volta à educação tradicional.
d) o processo de internalização que se constitui de ações controladas a partir das situações de
intersubjetividade.
e) cada situação de interação com o mundo social, em que o indivíduo traz consigo determinadas possibilidades
de interpretação e ressignificação do material cultural.
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QUESTÃO 02
(FCC) A zona de desenvolvimento proximal, na concepção de Vigotsky, é, fundamentalmente,
a) a compreensão de que, ao longo do desenvolvimento, muda o papel dos significados culturalmente
estabelecidos.
b) a intervenção da escolarização na aprendizagem e nos processos de desenvolvimento, com impacto sobre o
desempenho escolar.
c) um objetivo dos agrupamentos humanos, central para viver o processo de humanização e a constituição do
cultural.
d) o resultado do papel atribuído à atuação do biológico no social, como resultado da mediação social entre
cultura e indivíduos.
e) o espaço psicológico próprio da mudança, criado na interação recíproca de processos de aprendizagem e
desenvolvimento.
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QUESTÃO 03
(VUNESP) De acordo com Vygotsky, na obra A Formação Social da Mente, o estado de desenvolvimento mental
de uma criança só pode ser determinado se forem revelados os seus dois níveis: o nível de desenvolvimento real
e a zona de desenvolvimento proximal.Nesse sentido, o autor considera nível de desenvolvimento real quando a
criança
a) soluciona um problema de forma autônoma
b) soluciona um problema com a ajuda do professor
c) soluciona um problema com a ajuda de um colega experiente
d) não soluciona o problema, mesmo tendo a ajuda de um colega experiente
e) não soluciona o problema de forma autônoma.
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QUESTÃO 04
(IPAD) Considerando a teoria de Vygotsky, é correto afirmar que:
a) As intervenções do professor exercem maiores transformações quando atuam na consolidação de
conhecimentos já adquiridos
b) O curso do desenvolvimento precede sempre ao curso da aprendizagem
c) As relações entre aprendizagem e desenvolvimento não foram discutidas por Vygotsky
d) Aprendizagem e desenvolvimento são processos completamente separados
e) A aprendizagem escolar orienta e estimula processos de desenvolvimento nos indivíduos.
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QUESTÃO 05
(CETRO) Vygotsky traz grande contribuição para a avaliação da aprendizagem. Para ele, todas as crianças têm
possibilidades intrínsecas de progresso intelectual e, assim, na perspectiva da avaliação para promover a
aprendizagem, deve-se procurar analisar
a) o que a criança já faz sozinha e não o seu potencial, visando a reforçar esses conceitos já construídos para
programar novos passos e processos de domínio de saberes. O seu registro tem por finalidade informar a
família visando ao seu processo de acompanhamento dos estudos.
b) se os alunos alcançaram ou não os resultados esperados pelo professor ao termino de determinada
sequência didática. É fundamental registrar os resultados de desempenho escolar alcançados pelos alunos
para informar aos pais e à direção da escola sobre o trabalho desenvolvido em sala de aula.
c) o seu potencial de aprendizagem, e não determinar suas capacidades em algum momento para
simplesmente apontá-la. É tarefa do avaliador desenvolver estratégias desafiadoras para que a criança, a
partir dos conceitos que já construiu, alcance formas mais elaboradas de compreensão da realidade. As
avaliações para a aprendizagem servem também para subsidiar a ação educativa dos professores.
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QUESTÃO 05
d) o já construído pelos alunos a partir da assimilação do ensinado. Todo conteúdo ensinado deve-se
transformar em conteúdo aprendido. A Avaliação escolar é um procedimento para medir esta
aprendizagem, o seu registro visa a informar o aluno e seus familiares.
e) os resultados de desempenho escolar obtidos pelos alunos nos testes aplicados pelo governo (as avaliações
externas). Trata-se de uma prova de múltipla escolha elaborada a partir das expectativas de aprendizagem
institucional e os seus resultados informam se o aluno está no patamar insuficiente, satisfatório ou
plenamente satisfatório para o componente e série ou ano escolar.
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QUESTÃO 06
(FUNCAB) Vygotsky introduziu os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e zona de desenvolvimento
real, que têm relação direta com o processo educativo. A zona de desenvolvimento proximal se caracteriza:
a) pelo desenvolvimento mental retrospectivamente.
b) pelo saber que já foi construído, elaborado e apropriado pelo sujeito
c) pela apropriação do conhecimento, o que ainda não se conhece e que, com a ajuda do interventor,
desenvolve-se
d) por algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criança e que ela por si só conseguirá descobrir e
se apropriar do conhecimento
e) por instintos naturais que levam o ser humano a estabelecer relações sociais.
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QUESTÃO 07
(FCC) O conceito de “zona de desenvolvimento proximal”, elaborado por Lev Vygotsky, refere-se à distância entre
a) os saberes que o aprendiz possui, tanto “corretos” quanto “equivocados”, evidenciando a proximidade entre
o saber consolidado e o saber erroneamente adquirido e que necessita de correção.
b) o que um aluno já aprendeu em seu desenvolvimento comparativamente a um colega mais ou menos
“competente”, evidenciando ao educador a proximidade entre os saberes dos diversos alunos.
c) o que o aprendiz não sabe e aquilo que se pretende ensinar (meta de aprendizagem) pela mediação de
outros mais “competentes” em relação a tal conhecimento, sejam eles adultos ou colegas.
d) o que já se encontra consolidado no desenvolvimento da criança e os desempenhos possíveis ou as
capacidades que ela costuma apresentar quando interage com pessoas mais experientes.
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QUESTÃO 08
(CESGRANRIO) A imagem abaixo ilustra um jogo outrora bastante popular no Brasil.
Considerando o construtivismo preconizado por Lev S. Vygotsky (1896-1934), qual das
afirmações abaixo faz uma relação adequada entre a imagem e um aspecto
fundamental do desenvolvimento humano?
a) Existem dois tipos fundamentalmente diferentes de memória: uma delas,
dominante no comportamento de povos iletrados, caracteriza-se pela impressão
não mediada de materiais.
b) As operações com signos são resultado de um processo prolongado e complexo,
significando que a utilização de signos pelas crianças é construída sem um
referente ou ensinamento externo.
c) O momento que dá origem às formas puramente humanas de inteligência prática e
abstrata acontece quando a fala e a atividade prática, então duas linhas
independentes de desenvolvimento, convergem.
d) Quando a criança transfere sua atenção para outro lugar, sua percepção se
modifica, criando uma independência entre mente e motricidade, dirigindo-se a
um novo centro fora do esperado.
e) No estudo dinâmico-causal das relações de escolha, vemos que todos se baseiam
no estabelecimento de conexões sem significado entre estímulos e respostas.
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QUESTÃO 09
(IF-RJ) De acordo com La Taille et al. (1992), quando Vygotsky menciona em seus estudos as funções psicológicas
superiores, principal objeto de seu interesse, refere-se a processos
a) voluntários, ações conscientemente controladas e mecanismos intencionais.
b) involuntários, ações conscientemente controladas e mecanismos intencionais.
c) voluntários, ações inconscientes e mecanismos aleatórios.
d) involuntários, ações conscientemente controladas e mecanismos aleatórios.
e) involuntários, ações inconscientes e mecanismos aleatórios.
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QUESTÃO 10
(UFTM) A produção teórica de Vygotsky e de seus colaboradores tem subsidiado as teorias críticas na educação
brasileira, em especial, no que diz respeito à concepção de conhecimento. Nessa perspectiva, o conhecimento
resulta da relação dos homens entre si e com
a) o mundo, independente do tempo e do lugar.
b) os saberes científicos, mediatizados pelas instituições de ensino.
c) o mundo, mediatizados pela linguagem.
d) os conhecimentos disciplinares, mediatizados pelas instituições de ensino.
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QUESTÃO 11
(UFPA) Um dos pilares do pensamento de Vygotsky é
a) a relação homem-mundoé mediada por sistemas simbólicos.
b) a educação deve acentuar o ensino humanístico.
c) a realidade contém suas próprias leis.
d) a relação homem-mundo é centrada na auto realização.
e) a realidade leva à autodescoberta e induz ao autoconhecimento.
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QUESTÃO 12
A brincadeira deve ser utilizada pelo professor apenas para recrear as crianças, não como atividade em si
mesma, que não faça parte do plano de aula da escola. De acordo com Vygotsky, é no brinquedo que a criança
aprende a agir numa esfera cognitiva. Porque ela transfere para o mesmo sua imaginação e, além disso, cria seu
imaginário do mundo de faz de conta.
O trecho acima:
a) Apenas a primeira frase está incorreta;
b) Apenas a primeira frase está correta;
c) Está correto da primeira à última linha;
d) Está incorreto da primeira à última linha.
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QUESTÃO 13
São contribuições da teoria de Vygotsky, EXCETO:
a) o desenvolvimento cognitivo para Vygotsky é a transformação das relações sociais em funções mentais, ou
seja, é na interação social que o desenvolvimento cognitivo é construído.
b) o desenvolvimento da inteligência é fruto da interação entre o indivíduo e o meio social
c) a construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que,
provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou, acomodação.
d) a interação social tem papel fundamental nesta articulando a construção do pensamento por meio da
linguagem.
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QUESTÃO 14
(Prefeitura de Fortaleza) Acerca da relação entre desenvolvimento e aprendizagem, é verdadeiro dizer sobre o
pensamento de Lev Vygotsky que:
a) o bom ensino é aquele que acompanha o aprendizado.
b) o bom ensino é aquele que se adianta ao aprendizado.
c) o bom ensino é aquele que segue o aprendizado.
d) o bom ensino é aquele que ignora o aprendizado.
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QUESTÃO 15
(Prefeitura de Fortaleza) Assinale a alternativa que representa o pensamento de Vygotsky (1896-1934) sobre o 
processo educativo.
a) Para Vygotsky, a formação é um processo de aculturação através da pressão e opressão social das gerações
mais velhas sobre as mais novas.
b) Para Vygotsky, a formação não tem grande impacto sobre o indivíduo, ao passo que o ser humano já
carrega, ao nascer, as características que desenvolverá ao longo da vida.
c) Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor, onde o
homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem.
d) Para Vygotsky, a formação é condição essencial à humanidade, ao passo que o homem é um produto apenas
dos estímulos ambientais.
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QUESTÃO 16
Leia o fragmento abaixo:
Normalmente, quando nos referimos ao desenvolvimento de uma criança, o que buscamos compreender é até
onde a criança já chegou, em termos de um percurso que, supomos, será percorrido por ela. Assim, observamos
seu desempenho em diferentes tarefas e atividades, como por exemplo: ela já sabe andar? Já sabe amarrar
sapatos? Já sabe construir uma torre com cubos de diversos tamanhos? Quando dizemos que a criança já sabe
realizar determinada tarefa, referimo-nos à sua capacidade de realizá-la sozinha. Por exemplo, se observamos
que a criança já sabe amarrar sapatos, está implícita a ideia de que ela sabe amarrar sapatos, sozinha, sem
necessitar de ajuda de outras pessoas.
OLIVEIRA, Martha Kolh de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1991. Pág. 11
O trecho apresenta uma das categorias de análise usada por Vygotsky ao estudar o desenvolvimento humano,
que é:
a) a zona de desenvolvimento real
b) a zona de desenvolvimento proximal
c) a fase potencial do pensamento formal
d) a fase operatória do pensamento formal
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QUESTÃO 17
Lev Semenovitch Vygotsky foi um pensador importante em sua área e época, foi pioneiro no conceito de que o
desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. São ideias
de Vigotsky, EXCETO:
a) A linguagem representa a cultura e depende do intercâmbio social.
b) Para Vygotsky, a cultura molda o psicológico, isto é, determina a maneira de falar.
c) Pessoas de diferentes culturas têm diferentes perfis psicológicos.
d) As funções psicológicas de uma pessoa são desenvolvidas ao longo do tempo e mediadas pelo social, através
de símbolos criados pela cultura.
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QUESTÃO 18
(FADESP) O conceito de mediação simbólica de Vigotsky na educação trata da concepção de intermediação, da
relação homem-mundo, que acontece por meio de duas formas:
a) linguagens e pensamentos.
b) instrumentos e comunicação.
c) comunicação e categorização.
d) instrumentos e signos.
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QUESTÃO 19
(SELECON) Lev Vygotsky, em “Pensamento e linguagem” (1993[1987]), a partir de sua pesquisa sobre o
desenvolvimento filo e ontogenético, afirma que o pensamento e a fala são dois processos que:
a) relacionam-se por um elo primário, condição prévia para o desenvolvimento
b) adquirem uma relação intrínseca como produto do desenvolvimento
c) têm uma relação intrínseca desde suas raízes genéticas
d) são independentes entre si
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QUESTÃO 20
(RBO) Há uma tendência em se valorizar demasiadamente os conceitos científicos, entretanto esses não ficam
isolados. Vigotsky dizia que outros conceitos também serão importantes. Sobre o assunto, considere as
proposições a seguir.
I. As práticas educativas viabilizam ao aluno a apropriação do saber científico, de modo a ultrapassar seus
conceitos cotidianos.
II. Os chamados conceitos cotidianos são importantes para melhor entendimento dos conceitos científicos.
III. Os conceitos científicos são todos aqueles que aprendemos nas interações sociais em determinados espaços
de convivência.
IV. Conceitos cotidianos existem, mas são rapidamente descartados quando contrapostos aos conceitos
científicos, imaginativos e perceptivos.
V. Conceitos são definições para o inexplicável e, quando passíveis de explicação, atribui-se o termo cunhado de
cientificismo.
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QUESTÃO 20
É correto o que se afirma apenas em
a) III e IV
b) I e II
c) II e III
d) I, II, III
e) I e IV
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GABARITO
1) E
2) E
3) A
4) E
5) C
6) C
7) D
8) C
9) A
10) C
11) A
12) A
13) C
14) B
15) C
16) A
17) B
18) D
19) B
20) B
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LA TAILLE, Y. Et. Al. Piaget, Vygotsky, Wallon: teoriaspsicogenéticas em discussão. Summus. São Paulo, 1992.
LEFRANÇOIS, Guy R. Teorias da aprendizagem. O que o professor
disse. Cengage. São Paulo, 2019.
MARTINS, Lígia Márcia. O desenvolvimento do Psiquismo e a
Educação Escolar. Autores Associados. Campinas, 2015.
STOLTZ, Tania. As perspectivas construtivista e histórico-cultural
na educação escolar. Intersaberes. Curitiba, 2012.
VIGOTSKI. L. S. A construção do pensamento e da Linguagem.
Martin Fontes. São Paulo, 2010.
_______ Pensamento e Linguagem. Martin Fontes. São Paulo,
1998.
_______Formação social da Mente. Martin Fontes. São Paulo,
1994.
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