ImportanciaEnsinoDanca-Lima-2018

Prévia do material em texto

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CIËNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
DEPARTAMENTO DE ARTES
CURSO DE LICENCIATURA EM DANÇA
RANIMUSA SANTOS DE LIMA
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA DANÇA NA 
 
 
 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE 
CENTRO DE CIËNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES 
DEPARTAMENTO DE ARTES 
CURSO DE LICENCIATURA EM DANÇA 
 
 
 
 
 
 
RANIMUSA SANTOS DE LIMA 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA DANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/RN 
2018 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
RANIMUSA SANTOS DE LIMA 
 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA DANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao 
Curso de Licenciatura em Dança da Universidade 
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) como um dos 
pré-requisitos para a obtenção do grau de Licenciado 
em Dança. 
Orientadora: Profª. Dr.aKarenine de Oliveira Porpino 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/RN 
2018 
Lima, Ranimusa Santos de.
 A importância do ensino da dança na educação infantil /
Ranimusa Santos de Lima. - 2018.
 27 f.: il.
 Monografia (licenciatura) - Universidade Federal do Rio
Grande do Norte. Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes.
Licenciatura em Dança, Natal, 2018.
 Orientadora: Prof.ª Dr.ª Karenine de Oliveira Porpino.
 1. Dança. 2. Arte. 3. Educação infantil. 4. Crianças. 5.
Professores. 6. Escola. I. Porpino, Karenine de Oliveira. II.
Título.
RN/UF/BS-DEART CDU 793.3
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Sistema de Bibliotecas - SISBI
Catalogação de Publicação na Fonte. UFRN - Biblioteca Setorial do Departamento de Artes - DEART
Elaborado por Ranimusa Santos de Lima - CRB-X
 
 
 
 
RANIMUSA SANTOS DE LIMA 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA DANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
Defesa de Trabalho de Conclusão de Curso apresentado em 11 de Dezembro de 
2018. 
 
 
 
 
 
 
 
 
BANCA EXAMINADORA 
 
 
 
__________________________________________________________ 
Prof.ª Dr.aKarenine de Oliveira Porpino 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN 
Orientadora 
 
 
 
_______________________________________________________ 
Prof.Dr. Marcílio de Souza Vieira (Examinador) 
Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN 
Primeiro membro- (Examinador interno) 
 
 
 
_______________________________________________________ 
ProfªMs. Raphaelly Souza Bezerra 
(Secretaria de Educação Municipal de Natal – RN) 
Segundo membro- (Examinador externo) 
 
DEDICATÓRIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Primeiramente dedico esse trabalho 
a Deus, que foi um verdadeiro guia 
nessa jornada. Sem a sua infinita 
sabedoria, jamais teria conseguido; 
 
E à minha mãe Rozângela mulher 
lutadora, forte e que sempre vibra 
com as minhas vitórias. 
 
AGRADECIMENTOS 
A Deus, autor e consumador da minha fé, por me amar e me dar forças 
todos os dias para continuar, por me permitir entrar na Universidade, e até aqui 
ter me ajudado. A Ele a honra e a Glória! 
Não tenho palavras pra agradecer tua bondade dia após 
dia me cercas com fidelidade, nunca me deixes esquecer, 
que tudo o que tenho, tudo o que sou, o que vier a ser, 
vem de Ti, Senhor. (Diante do Trono) 
 
Aos meus pais Rozângela e Marcos, por todos os ensinamentos, e 
dedicação para me ensinar, especialmente a minha mãe por está presente em 
todos os momentos me incentivando em tudo, Te amo mãe, palavras são 
poucas para agradecer! 
Ao meu esposo Ricardo, por ter me acompanhado durante essa jornada, 
me ajudado nas tarefas de casa, por todo amor, carinho e compreensão nos 
momentos mais difíceis. Obrigada meu Amor! 
A minha irmã Milarrane, por compartilhar comigo os momentos de alegria 
e de tristezas, e sem esquecer do meu cunhado Marcos, pelas caronas da 
volta da universidade, obrigada pelo cuidado. 
Aos mestres que me acompanharam dentro da Universidade, pelos 
ensinamentos e experiências que tanto contribuíram para meu crescimento e 
desenvolvimento intelectual durante todo o curso de Licenciatura em Dança da 
UFRN. 
À minha orientadora, Profa. Dra. Karenine de Oliveira Porpino pelas 
sábias palavras, por me incentivar e mostrar o quanto posso ir adiante. Por ter 
sido atenciosa, profissional e paciente durante o período que foi orientadora 
desse trabalho. 
Aos professores Marcilio Vieira e Raphaelly Souza, pela disponibilidade 
de participar da banca examinadora e pelas contribuições pessoais acerca 
desse trabalho. 
Aos mestres de balé clássico que encontrei na minha estrada dançante, 
que muito me incentivaram, Silvano Jefferson, Andressa Carla, Lidiane Soares 
e Fabiana Valentin, obrigada pelo reconhecimento, por acreditarem e por me 
permitirem aprender com vocês. 
Ao meu primo, amigo e irmão Hugo, por sempre está me incentivando, me 
ajudando, por ter ido me deixar na universidade logo no início, quando fui fazer 
o teste. Obrigada! 
Aos familiares, Alzenir, Humberto e Evanilson, pela ajuda durante o 
percurso do curso, me ajudando nas cópias, impressão de trabalhos, e muito 
mais. Obrigada pela ajuda de sempre, sei que posso contar com vocês. 
A minha sogra Luiza e cunhada Luana pelos jantares compartilhados, de 
quando eu chegava tarde da aula e já estava tudo prontinho ou guardado 
carinhosamente, obrigada pelo cuidado. 
Aos meus primos Hiago e Jardean, que juntos compartilhamos as alegrias 
e tristezas do que é ser um universitário, pelas gargalhadas e todas as 
conversas no grupo de Whatsapp intitulado como Primos, e os que neles 
participam,Micaele, Raiane e Juliana. 
À minha turma do curso de Dança, pelas trocas de conhecimentos, pelas 
horas de estudos, pelas alegrias e angústias divididas no ambiente acadêmico. 
A todos os amigos que deram carona até a parada do ônibus, ajudando a não 
perder a condução para casa. 
A Fundação Parnamirim de Cultura, por confiar no meu trabalho. 
As minhas alunas, que tanto me incentivam a continuar na arte de dançar. 
Vocês me inspiram! 
 
Muito obrigada nunca será suficiente para demonstrar a grandeza do que 
recebi de vocês. Peço a Deus que os recompense à altura! 
 
 
 
 
RESUMO 
 
O presente artigo traz algumas reflexões a respeito da importância do ensino 
da Dança na escola, discutindo sobre a mesma no contexto da Educação 
Infantil. Trata-se de uma reflexão sobre esse tema ainda pouco discutido no 
campo das Artes Cênicas e do Ensino da Arte. O texto configura-se como um 
artigo de revisão de literatura, tendo como principais interlocutoras as 
pesquisadoras Isabel Marques KareninePorpino, Lúcia Matos, Sonia Kramer e 
Lisete Vargas, bem como documentos acerca do ensino, especialmente 
relacionado às crianças. Nesse contexto se destacam os Referenciais 
Curriculares da Educação Infantil – RCNEI. 
Palavras-chave: Dança, Arte, Educação Infantil, Criança, Professor, Escola. 
 
 
 
ABSTRACT 
This article presents some reflections about the importance of teaching Dance 
in Early Childhood Education, discusses Dance in school and how dance is 
inserted in Early Childhood Education. According to Freire (1996, p.12), 
"Teaching is not about transferring knowledge, but creating possibilities for its 
production or its construction". The teacher has the primary role in teaching, 
and how contribute to the teaching of Dance for children. The article was 
developed from a qualitative study on the bias of literature review, having as 
main interlocutors Isabel Marques,KareninePorpino, Lúcia Matos, Sonia 
Kramer, Lisete Vargas who propose the dance in the school as an important 
contribution to the learning of the teaching of Dance in the Childhood. 
 
Keywords:Dance, Art, Early Childhood Education, Child, Teacher, School. 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO ..............................................................................................102. A DANÇA NA ESCOLA............................................................................... 12 
3. A EDUCAÇÃO INFANTIL E A DANÇA .......................................................15 
4. O PROFESSOR E A PRÁTICA PEDAGÓGICA ..........................................18 
5. O BRINCAR E O ENSINO DA DANÇA .......................................................20 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS .........................................................................24 
7.REFERÊNCIAS .............................................................................................26 
 
10 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
Como a dança inserida no contexto educacional pode contribuir no 
desenvolvimento Infantil? Foi a partir desse questionamento surgido enquanto 
discente do curso de Licenciatura em Dança da UFRN, e das vivências na 
disciplina, Dança para Criança1, com a docente Teodora de Araújo Alves, 
professora do curso de Dança do departamento de Artes, que comecei a 
pensar no meu Trabalho de Conclusão de Curso. Na disciplina citada foi 
possível participar de aulas práticas e expositivas relacionadas diretamente ao 
ensino da dança para crianças, eu e outros discentes da turma organizamos 
um plano de aula e realizamos uma oficina de Dança para um grupo de 
crianças externas a UFRN inscritas para este fim. Considero também como 
relevante para pensar esse tema a disciplina Educação Infantil2,ministrada pela 
docente Jacyene Melo de Oliveira, professora do Departamento de 
Fundamentos e Políticas da Educação. Esta trouxe abordagens sobre os 
fundamentos da educação infantil e análises das principais políticas no Brasil, 
eixos norteadores, e a orientação curricular para o trabalho pedagógicona 
Educação Infantil. Ao cursar essas disciplinas meu interesse pelo ensino da 
Dança para crianças da Educação Infantil se tornou bem mais forte. 
A aproximação com o tema da dança para crianças se deu também a 
partir das minhas vivências como professora de balé clássico em uma 
instituição pública de ensino, Fundação Parnamirim de Cultura3 do município 
de Parnamirim-RN. Nesse contexto sempre me interessei pelo nível infantil e o 
seu universo. Trabalho nesta instituição desde o ano de 2012, até o presente 
momento, com turmas de Baby-Class, com crianças de 5 e 6 anos de idade, 
em um contexto pedagógico infantil. Embora essa situação se trate de um 
contexto não escolar, me interessei, neste artigo, em abordar o ensino da 
dança na Educação Infantil, espaço escolarizado do ensino da dança. 
A dança é uma forma de expressão presente em várias culturas, pode ser 
considerada a mais antiga das Artes. Foi uma das primeiras linguagens 
 
1 Disciplina Dança para Criança, cursada no 8° período do ano de 2017. 
2 Disciplina Educação Infantil, cursada no 9° período do ano de 2018. 
3 A Fundação Parnamirim de Cultura é um órgão da Prefeitura Municipal de Parnamirim que tem como 
principal objetivo promover o desenvolvimento sociocultural do município de Parnamirim/RN. 
11 
 
 
existentes no mundo, antes depronunciar as primeiras palavras, há muitos 
milênios, o homem já se comunicava através da dança (RENGEL, 2006, p.7). 
Inserida na Educação, a dança pode contribuir para a formaçãoestética e 
artística do indivíduo. Por possuir conteúdos teórico-práticos específicos, se 
diferencia das outras artes, e por isso se faz necessária na Educação quando 
esta aborda a arte (PORPINO, 2012). 
Correr, pular, girar e subir nos objetos são algumas das atividades 
dinâmicas que estão ligadas à sua necessidade da criança experimentar o 
corpo não só para seu domínio, mas para a construção de sua autonomia 
(BRASIL, 2000).A criança se movimenta nas ações do seu cotidiano, e desse 
modo pode ser levada a conhecer a dança em vários de seus aspectos ligados 
aos movimentos, tais como: qualidade de movimento expressivo, leve/pesado 
forte/fraco, rápidos/lentos, fluidos/interrompidos, intensidade, duração, direção. 
A partir dessas referências é possível criar coreografias e improvisar a partir 
dos repertórios de movimento já existentesou construídos durante as aulas, 
contribuindo com a formação artística e estética. 
O presente trabalho busca uma reflexão em torno da Importância da 
Dança na Educação Infantil. Segundo um levantamento das produções 
acadêmicas no portal ANDA (Associação Nacional de Pesquisadores em 
Dança) com as palavras Dança e Educação Infantil e Dança para Criança nos 
títulos dos trabalhos, foi verificado que entre o ano de 2016 a 2018, diante de 
67 publicações, não foi encontrada nenhuma com o tema citado acima, 
levando-me a considerar que o tema abordado é pouco pesquisado no 
contexto brasileiro. Desse modo justifico a importância de se refletir e pesquisar 
sobre a Dança no âmbito Infantil. 
O artigo foi desenvolvido a partir de estudo qualitativo sobre o viés de 
revisão de Literatura. A dança na escola e na Infância é discutidas por autoras 
brasileiras, a exemplo de Isabel Marques (2003,2005,2010,2012), 
KareninePorpino (2012), Lúcia Matos (2005), Sonia Kramer (2007), Lisete 
Vargas (2007). Além de outras produções que tratam destas mesmas 
temáticas e documentos que norteiam o ensino escolar, tais como: Referencial 
Curricular para a Educação Infantil, Parâmetros curriculares nacionais: Arte e 
Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. 
12 
 
 
O texto foi pensado em quatro partes: a primeira parte relata reflexões 
sobre a Dança na Escola, a segunda trata da Educação Infantil e a Dança, a 
terceira trata do Professor e a prática pedagógica, e por fim, a quarta parte, 
sobre o Brincar e o Ensino da Dança 
 
A Dança na Escola 
 
A escola tem um papel fundamental para proporcionar a consciência dos 
princípios e a importância do ensino da dança, sendo ela um conteúdo. Nesse 
contexto é possível que as crianças vivenciem o conhecimento da dança como 
arte. Para Marques (2010) a escola tem o papel de instrumentalizar e de 
construir conhecimento por meio da dança, uma vez que, ela é conhecimento, 
elemento essencial para a educação do ser social. 
A dança na Escola é compreendida por documentos que consideram que 
o ensino de Arte se tornou obrigatório por meio da Lei de Diretrizes e 
Bases/LDB (1996), exemplos deles são os Parâmetros Curriculares Nacionais 
PCN – Arte (1997). Estes orientam que o ensino da arte no Ensino 
Fundamental explore as quatro linguagens artísticas: dança, música, teatro e 
artes visuais. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - 
RCNEI, também traz a dança como parte destedocumento, a dança enquanto 
expressão corporal e social. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais/PCN de Arte (1997) afirmam que o 
educador deve influir na forma como o cérebro será ativado ao executar 
funções em áreas como a linguagem, música e dança. Desde a infância, as 
crianças podem aprender a conhecer, apreciar e valorizar a dança. Sobre sua 
importância para a criança, os Parâmetros CurricularesNacionais (BRASIL, 
1997, p. 67) consideram: 
 
A atividade da dança na escola pode desenvolver na criança a 
compreensão de sua capacidade de movimento, mediante um 
maior entendimento de como seu corpo funciona. Assim, 
poderá usá-lo expressivamente com maior inteligência, 
autonomia, responsabilidade e sensibilidade. Tal visão está de 
acordo com as pesquisas mais recentes feitas pelos 
neurocientistas que estudam as relações entre o 
13 
 
 
desenvolvimento da inteligência, os sentimentos e o 
desempenho corporal.(BRASIL, 1997, p. 67) 
 
Quando a criança se movimenta, cria relações consigo mesma e com os 
outros, ao fazer duplas, por exemplo, no círculo quando segura a mão dos 
colegas, possibilita exploração do espaço pessoal e coletivo. Segundo 
LABAN4usamos a kinesfera5pessoal e coletiva. No texto “Dança na escola: arte 
e ensino” Isabel Marques (2012) afirma que a Arte não deve ser trabalhada 
apenascomo o fazer, mas também o pensar, ler e contextualizar, relacionando-
os a dança; desse modo, na escola é preciso propiciar as crianças diversas 
maneiras de conhecer a dança, seja por livros, apreciações de algum 
grupo/companhia de dança ou vídeos, além do movimento do próprio corpo. 
 A dança deve estar presente na Escola para que os conceitos sobre ela 
sejam inseridos no dia a dia das crianças. Quando se trabalha com criança é 
preciso perceber a relação da dança com os valores humanos, a autoestima, e 
o respeito ao corpo, pois esta “[...] se expressa e se comunica por meio dos 
gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o corpo” 
(BRASIL/RCNEI, 1998). 
A dança na escola proporciona as criançasdiversas experiências 
corporais, desenvolve suas habilidades motoras no individual e no coletivo. 
Trabalha o aspecto tátil, pois a criança sente a si mesma e as outras, se 
expressa através do movimento. Trabalha o aspecto visual ao apreciar a dança 
dos outros, como também o aspecto auditivo, pois através da música enquanto 
dança a criança é levada a perceber o ritmo. Dançando a criança expressa 
seus sentimentos emoções, raciocina, coordena seus movimento e forma seu 
esquema corporal. Assim amplia suas capacidades afetivas, cognitivas e 
motoras, como mostra a citação à seguir: 
No processo de desenvolvimento da criança o corpo assume um 
papel central: é com ele, num sentido de mão dupla, que a criança 
tece uma rede interacional por meio da qual se adapta e realiza 
mediações com o mundo, estabelece relações espaço temporais e 
afetivas, adquire consciência de si e do outro, estrutura seu 
 
4Rudolf (Jean-Baptiste Attila) Laban, também conhecido como Rudolf vonLaban foi dançarino, 
coreógrafo,considerado como o maior teórico da dança do século XX e como o "pai da dança-teatro". 
Dedicou sua vida aoestudo e sistematização linguagem do movimento em seus diversos aspectos: criação, 
notação, apreciação eeducação. 
5Kinesfera:Éo nosso espaço vital, é tudo que podemos alcançar, sem nos deslocarmos, com todas as 
partes docorpo, perto ou longe, grande ou pequeno, com movimentos rápidos ou lentos etc. 
14 
 
 
pensamento e desenvolve suas múltiplas competências, comunica-se 
e começa a entender os significados que lhe são transmitidos pela 
cultura, bem como tece, nessa trama, seus próprios significados. ( 
MATOS. 2005,p,7) 
Ao dançar as crianças podem expressar e transmitir suas experiências do 
meio em que vivem. Por meio do corpo as crianças exploram as possibilidades 
motoras, desse modo descobrem novas formas de se movimentar, criando seu 
próprio repertorio de dança. A criança estabelece relações no meio em que 
vive e essas relações são compartilhadas durante o processo de ensino da 
dança. 
 
Uma das múltiplas redes de relações que se formam em sociedade 
está na própria dança, por ser linguagem artística: a dança não é 
‘reflexo’ ou ‘espelho’ da sociedade, ela é linguagem, uma forma de 
ação sobre o mundo (MARQUES, 2010, p. 138). 
 
Ao se movimentar durante as aulas de dança a criança também 
desenvolve os aspectos criativo, musical e a socialização. Ao dançar, 
compartilha com o outro suas criações e aprende a apreciar o outro em 
conjunto. “Assim, a criança aprende diferentes tipos de dança que são 
transmitidas pelo adulto nas atividades lúdicas e sociais, conhece suas raízes 
culturais e estabelece novos significados para o movimento.” (MATOS, 
2005,p,7) 
 O ensino e aprendizagem se dão a partir das práticas corporais em que 
os alunos participam nas aulas de dança. A escola é um espaço educativo, e 
um dos objetivos que a dança deve alcançar na escola é: 
[...] ampliar a compreensão do aluno sobre o ato de dançar, uma vez 
que, além do aprendizado do gesto dançante, ele aprenderá, 
também, a apreciar os vários repertórios da dança, a conhecer seus 
diversos significados sociais e a discutir a dança como forma de 
expressão artística em diversas culturas, inclusive no contexto social 
em que ele vive. (PORPINO, 2012, p.11). 
 
Desse modo, é preciso proporcionar na escola um ambiente em que a 
criança possa aprender e reconhecer a dança em seus diversos gêneros tendo 
a oportunidade de apreciá-la e vivenciá-la, contribuindo assim para o processo 
de aprendizagem. 
15 
 
 
A dança quando inserida na vida da criança cria possibilidades de 
ampliação de suas habilidades físicas, favorecendo o desenvolvimento de suas 
potencialidades. Para Matos (2005, p,7) “[...] As crianças apropriam-se do 
mundo com formas peculiares de sentir/pensar e agir, e se constroem como 
sujeitos com seus corpos”. Dessa forma, a dança na escola, deve ser voltada 
para o desenvolvimento integral da criança estimulando que a criança descubra 
através das movimentações exploradas em sala de aula seus próprios 
movimentos, por meio da criatividade. 
 
A Educação Infantil e a Dança 
 
É fundamental conhecer a educação infantil em sua estrutura política e 
pedagógica, para que possamos compreender as crianças e desenvolver 
práticas que sejam fundamentais para o processo de ensino e 
aprendizagem.“A educação infantil é considerada a primeira etapa da 
educação básica (título V,capítulo II, seção II, art. 29), tendo como finalidade o 
desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade” (BRASIL,1998) 
A educação Infantil tem como objetivo atender e orientar as crianças, 
conhecer e reconhecer a cultura e o meio social em que está inserida. É na 
infância que a criança inicia a fase educacional, nessa fase constitui-se e 
desenvolve-se nas relações sociais. Entre os eixos norteadores da Educação 
Infantil estão as interações e as brincadeiras, a garantir experiências que: 
 
Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação 
de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem 
movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos 
ritmos e desejos da criança; (BRASIL,2010, p,25) 
 
A criança é um ser completo e singular, com características próprias, 
sujeito histórico, cidadão de direitos, criador de cultura. Desse modo, é preciso 
que as crianças tenham liberdade de se expressarem em sua individualidade. 
“Crianças são cidadãs, pessoas detentoras de direitos, que produzem cultura e 
são nela produzidas”, reflete Kremer (2007, p15). É preciso oferecer as 
crianças um ambiente escolar de cooperação e respeito, para que possa 
atender aos interesses e necessidades de cada uma. 
16 
 
 
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, (BRASIL, 2010, p.12) A 
criança é: 
 
Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e 
práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade 
pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, 
observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos 
sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. 
 
A Dança na Educação Infantil pode ser trabalhada a partir da apreciação, 
da brincadeira, da imitação e do movimento. Em seu cotidiano as crianças 
estão em constante movimento. A dança propicia a descoberta do corpo, a 
expressão da criança, de modo que elas usem a imaginação e a magia, e 
assim, construam conhecimentos de si e do outro. O Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil (BRASIL,1998) sugere brincadeiras que 
envolvem simultaneamente o canto e o movimento, a percepção rítmica e a 
consciência do próprio corpo. 
 
O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da 
cultura humana. As crianças se movimentam desde que nascem, 
adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio corpo, 
engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam, 
etc. O movimento humano é, portanto, o mais simples deslocamento 
do corpo no espaço. (BRASIL, 1998, p.15) 
 
A criança é capaz de criar através do movimento, podendo conceber 
novos significados. Segundo Nascimento (2007, p. 31) “[...] As criançaspossuem modos próprios de compreender e interagir com o mundo”.Nessa 
fase a dança pode trazer grandes contribuições. 
Na educação Infantil é preciso conhecer e entender a criança e o seu 
desenvolvimento, físico, intelectual e emocional.De acordo com Vargas (2011, 
p.44) a dança na educação infantil contribui para a formação de valores, 
atitudes, habilidades e condutas. É na fase da Educação Infantil que as 
habilidades humanas estão sendo formadas. 
 
Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças 
também se aproximam do repertório da cultura corporal na qual estão 
inseridos. Nesse sentido as instituições de educação infantil devem 
favorecer um ambiente físico e social onde a criança se sinta 
protegida e acolhida, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e 
vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, 
17 
 
 
mais ele lhes possibilitará a ampliação de conhecimentos à cerca de 
si mesmas, dos outros e do meio em que vivem. (BRASIL, 1998, 
p.15). 
 
 É nessa fase em que a dança pode trazer grandes contribuições no 
desenvolvimento da criança, pois é nesse momento que suas habilidades mais 
importantes estão sendo formadas, seus valores e atitudes.A dança é elemento 
essencial na construção do ser social, "o corpo que dança e o corpo na dança 
tornam-se fonte de conhecimento sistematizado e transformador" (MARQUES, 
2005, p.25). 
A criança está em constante transformação, através do seu corpo se 
expressa, pois o seu corpo está habilitado a mover-se, descobre o mundo em 
sua volta, organiza ações e pensamentos. Desse modo, é necessário que o 
movimento seja uma das práticas desenvolvidas durante infância. 
 
A atividade da dança na escola pode desenvolver na criança a 
compreensão de sua capacidade de movimento, mediante um 
maior entendimento de como seu corpo funciona. Assim, 
poderá usá-lo expressivamente com maior inteligência, 
autonomia, responsabilidade e sensibilidade. (BRASIL, 1997, p. 
67). 
 
Ao trabalhar com o corpo e o movimento, a dança se destaca por propor 
possibilidades de movimentos, estimular a capacidade intelectual, a 
expressividade e a autonomia dos alunos, trazendo contribuições e 
aprimorando as habilidades corporais. Porpino (2012, p.10) afirma que a dança 
“[...] pode ensinar muito sobre como os indivíduos vivem e se organizam em 
sociedade, como se movimentam e comemoram suas realizações”. Ela é um 
exercício em que se cria novas formas de se pensar, estimular a expressão, a 
comunicação; a dança é pensar no outro, respeitando os valores de diferentes 
grupos sociais, através do corpo e movimento. No mesmo caminho desse 
pensamento Strazzacappa (2001 p. 69) afirma: “[...] é o movimento corporal 
que possibilita às pessoas se comunicarem, trabalharem, aprenderem, 
sentirem o mundo e serem sentidos”. 
Portanto nessa fase, da infância, na Educação Infantil, é preciso estimular 
a dança através do sentir, do pensar, do agir, expandindo a imaginação e a 
criatividade, promovendo a educação estética, de modo que a criança construa 
conhecimentos a partir de diálogos corporais dentro e fora do âmbito escolar. 
18 
 
 
De acordo com o Referencial Curricular da Educação Infantil (BRASIL,1998, 
p.23), 
 
[...] educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, 
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e 
que possam contribuir para o desenvolvimento das 
capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar 
com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e 
confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais 
amplos da realidade social e cultural. 
Desse modo, a educação tem que ser um ato planejado, através de 
práticas pedagógicas que contribuam com a dança na educação Infantil, 
incentivando as transformações dos alunos, na construção dos conhecimentos, 
e proporcionando a relação com o mundo.Lembrando que “[...] a dança é capaz 
de ser mediadora no processo de construção de um ser humano mais sensível, 
crítico, criativo e autônomo” (VARGAS, 2007, p. 52). 
 
O Professor e a prática Pedagógica 
 
A dança, desde de 1997, está inserida nos Parâmetros Curriculares 
Nacionais/PCN de Arte. Segundo Marques(2003) é indispensável o maior 
comprometimento nesta área de conhecimento, incentivando a pesquisa, a 
formação de professores e a maior divulgação desta linguagem da Arte.Os 
professores têm um papel primordial no ensinar, sempre buscando se 
aprimorar na área de conhecimento propondo as crianças, experiências 
corporais diversificadas, no individual ou coletivo, considerando um aspecto 
importante como o caráter interdisciplinar, refletindo sobre sua prática 
pedagógica. 
Segundo Souza (apud SOUZA, 2012, p.107): 
 
A prática pedagógica envolve a dimensão educativa não só na área 
escolar, mas na dinâmica das relações sociais que produzem 
aprendizagens, que produzem o educativo. [...] As atividades devem 
ser planejadas com o objetivo de possibilitar a transformação, ou 
seja, superar as atividades bancárias, que tem a dimensão do 
depósito de conteúdo como característica central. 
 
Ao promover o ensino de Arte/Dança, o professor deverá estar atento ao 
contexto em que o aluno está inserido, buscando relacionar os conteúdos a 
19 
 
 
realidade, incentiva-lo a refletir sobre algum tema ou assunto, contribuindo com 
a construção do conhecimento e trocas de saberes. Já afirmava Freire (1996, 
p.12) que “[...] ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as 
possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. 
Como já mencionado, o ensino de Arte se tornou obrigatório por meio da 
Lei de Diretrizes e Bases/LDB, publicada em 1996. Os PCN Arte do Ensino 
Fundamental, publicado no ano seguinte, orientam que seu ensino explore as 
quatro linguagens artísticas: dança, música, teatro e artes plásticas. Assim a 
Arte foi reconhecida como conhecimento a ser trabalhado nas escolas 
(Porpino, 2012). No contexto da Educação Infantil os Referenciais Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 1998) sugerem, no âmbito de 
experiência de conhecimento de mundo, eixos de trabalho orientados para a 
construção das diferentes linguagens pelas crianças e para as relações que 
estabelecem com os objetos de conhecimento: movimento, música, artes 
visuais, linguagem oral e escrita, natureza, sociedade e matemática. 
O conhecimento desses documentos pelos professores e fundamental, 
segundo Marques (2003), temos que refletir sobre a função da dança na escola 
formal criticamente, sabendo que este não é ou não deva ser, o único lugar em 
que se possa aprender a dança, mas é um espaço onde a dança deve ser 
ensinada com qualidade, compromisso, profundidade, responsabilidade e 
amplitude. Nas palavras da autora citada, 
 
[...]a escola é hoje, sem dúvida, um lugar privilegiado para que isto 
aconteça e, enquanto ela existir, a dança não poderá continuar mais 
sendo sinônimo de "festinhas de fim-de-ano”. (MARQUES,2003, p. 
21). 
 
Nesse contexto, é preciso que o professor tenha uma reflexão crítica na 
sua prática, sempre buscando meios de como desenvolver as capacidades de 
aprendizagem do aluno, através da dança. A dança propicia ao aluno a 
formação de competências ligadas as esferas motoras, cognitivas, afetivas e 
sociais que interligam o sujeito, o conteúdo e a sociedade. A escola, em 
princípio, deverá buscar, através de uma prática pedagógica condizente com a 
realidade escolar, um fazer crítico e autônomo, preparando os corpos para 
20 
 
 
ações cujo foco não seria necessariamente um espetáculo artístico, mas sim a 
educação por meio da Arte (FERRARI, 2012). 
A prática da dança no universo escolar tem especificidades próprias. 
Conforme aponta Porpino (2012), à escola cabe reconhecer a dança 
evidenciando todas as suas formas de expressão que atentem para suas 
funções sociais. Outro aspecto que é indispensável ressaltar, é que ela, a 
dança, no espaçoescolar é vista muitas vezes como um meio de “acalmar”, 
“relaxar” os alunos. Conforme observa Marques (2010) servem para “conter a 
agressividade dos alunos”, “soltar as emoções”, “acalmá-los”, tornando-se um 
ótimo recurso para “esquecer os problemas” no sentido de “esfriar a cabeça”. A 
autora coloca que o ensino da Dança vai além dessas conveniências, embora 
ajude nesses requisitos. Ela favorece experiências enriquecedoras, por meio 
das emoções, da arte, das palavras e do próprio corpo. 
Tendo em vista que o professor impulsione as curiosidades dos alunos, e 
não apenas ensine por mera cópia e repetições, ou crie coreografias só 
durante as festividades escolares, ou de acordo com as datas comemorativas 
do calendário escolar, ex: (dia das mães, dia do índio, folclore, etc.). É preciso 
tem um olhar diferenciado ao ensinar a dança para criança, para que ela não 
aprenda a dança só através da repetição, mas proporcionando que por meio da 
imaginação e criação ela descubra caminhos para desenvolverem a linguagem 
da dança. ParaPorpino (2012, p. 12) “[...] o aprendizado do movimento da 
dança não se faz somente pela imitação do gesto dançante ou pelo 
aprendizado de uma forma específica de dançar”. Ou seja, o professor tem que 
planejar e levar a dança como uma linguagem educativa para as crianças, 
proporcionando um ambiente rico com materiais que possibilitem e estimulem 
os movimentos, de diversas formas e texturas que incentivem a percepção de 
seus alunos. 
 
Ensinar e trabalhar com danças em outros corpos requer muita 
responsabilidade. Para tal é fundamental o conhecimento destes 
corpos que vai ser trabalhado, de seu desenvolvimento 
neuropsicomotor, e da didática adequada a cada situação 
apresentada, não se tratando apenas de um instrutor de passos 
previamente elaborados e sim de um professor ou professora 
devidamente preparado (VARGAS, 2009, p. 36). 
 
21 
 
 
Sendo assim a dança na Escola tem uma importância fundamental na 
formação da criança. A prática e a postura do professor é de grande 
importância, é preciso refletir sobre a didática que está utilizando para ensinar 
as crianças, possibilitando ampliar os saberes, a inclusão e produzir 
conhecimentos significativos. 
 
O brincar e o Ensino da Dança 
 
Sobre o brincar no espaço escolar para a educação infantil o Referencial 
Curricular Nacional para Educação Infantil coloca que: 
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção e aqueles 
que possuem regras, como os jogos da sociedade (também 
chamados jogos de tabuleiro) jogos tradicionais, didáticos, corporais, 
etc..propiciam a ampliação dos conhecimentos da criança por meio 
da atividade lúdica. (BRASIL,1998, p.28) 
 
Através das atividades preparatórias para a dança, desenvolvidas em sala 
de aula, as brincadeiras despertam o prazer na criança enquanto brinca. 
Quando se é inserido a brincadeira nas atividades de dança, tendo um objetivo 
final, consegue-se adquirir resultados mais prazerosos. Brincando se aprende 
se cria, se expressa, se comunica. 
 Através da ludicidade é possível desenvolver, elementos essenciais na 
educação da criança, como movimentações básicas, potencialidades corporais, 
habilidades motoras, afetivas e emocionais, como: musicalidade, ritmo, 
elasticidade, disciplina, postura, concentração, socialização, e, sobretudo o 
incentivo a criatividade e interpretação expressando emoções pelo movimento. 
A utilização das brincadeiras é um recurso muito rico, podendo ser usado 
como uma forma mais prazerosa no ensino da dança, de forma que haja uma 
aproximação de teoria e prática, estimulando uma aprendizagem significativa, 
sendo assim um facilitador no desenvolvimento construtivo da criança.Negrine 
(1994, p.19) sustenta que: 
 
[...] as contribuições das atividades lúdicas no desenvolvimento 
integral indicam que elas contribuem poderosamente no 
desenvolvimento global da criança e que todas as dimensões estão 
intrinsecamente vinculadas: a inteligência, a afetividade, a 
motricidade e a sociabilidade são inseparáveis, sendo a afetividade a 
22 
 
 
que constitui a energia necessária para a progressão psíquica, moral, 
intelectual e motriz da criança. 
 
 
O brincar no processo de ensino da dança, tem que ter intencionalidades 
e objetivos claros, em relação ao desenvolvimento social e global na educação 
infantil. Um dos focos principais no trabalho da educação infantil é a 
importância da brincadeira e da interação (VARGAS,2011, p.43). Através do 
brincar a criança aprende com prazer e alegria. 
A infância é a idade das brincadeiras, é por meio da brincadeira que a 
criança descobre o seu próprio corpo, o corpo do outro, o que está ao seu 
alcance. A brincadeira é uma palavra estreitamente associada à infância e às 
crianças (BORBA,2007, p.34)e tem um papel educativo no desenvolvimento da 
criança. 
Brincar faz parte do cotidiano da criança, ao brincar é estimulada em 
seudesenvolvimento intelectual e ao mesmo tempo sente prazer. Nesse 
contexto é específico da infância: o poder de imaginação, a fantasia, a criação, 
a brincadeira entendida como experiência de cultura (KRAMER,2007, p.15). 
É necessário que o professor tenha consciência ao utilizar a ludicidade 
em suas aulas através das brincadeiras, tendo em vista a importância no 
desenvolvimento e aprendizagem na Educação Infantil.No entanto, para esta 
fase, devemos concentrar o trabalho no desenvolvimento da estrutura 
sensorial, abordando uma educação pela sensibilidade, pensando no corpo da 
criança como uma globalidade (SOUZA, 2012, p. 129). 
É importante refletir que, é possível unir o lúdico e a dança através das 
brincadeiras, envolvendo experiências sensório-motoras, cognitivas e sociais, 
proporcionando o desenvolvimento de importantes aspectos, na educação da 
criança, por ser algo atraente, criativo e dinâmico se articulam na construção 
de conhecimento. 
Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento 
da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, 
poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde 
representar determinado papel na brincadeira faz com que ela 
desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem 
desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, 
a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas 
capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e 
23 
 
 
experimentação de regras e papéis sociais (BRASIL, Vol II, 1998, p. 
22). 
 
Portanto, o conteúdo pode ser aprendido melhor, se for ensinado por 
meio das atividades lúdicas, através das brincadeiras e jogos, considerando 
que as crianças estão na fase dos movimentos fundamentais. Nessa fase 
desenvolvem as habilidades motoras básicas como as locomotoras: (andar, 
saltar, correr) e as não locomotoras: (rolar, equilibrar, flexionar, girar). 
A dança na educação infantil contribui para a formação de valores, 
atitudes, habilidades e condutas (VARGAS 2011, p.44) e o professor precisa 
buscar meios atraentes e eficazes para se trabalhar em sala de aula, com 
atividades preparatórias para dança, explorando o universo da fantasia e da 
imaginação, muito presente nos livros infantis e nos desenhos em que elas 
assistem na TV; o faz-de-conta pode ampliar o mundo da criança aprofundando 
seus conhecimentos para além do seu próprio corpo; pode encurtar tempos, 
alargar espaços, substituir objetos, criar acontecimentos (SOUZA, 2007, p.14). 
O educar e o brincar são atividades complexas, precisando assim 
entender a contribuição da brincadeira no desenvolvimento cognitivo, afetivo e 
social da criança, sendo assim mediadoras na construção do conhecimento. 
Para Marques (2012) brincar e dançar são linguagens próximas, principalmente 
no contexto do ensino e aprendizagem para as crianças pequenas, porém o 
brincar e o dançar são linguagens distintas, pois estão inseridas em campos de 
conhecimentos diferentes,e cada um têm contribuições especificas a oferecer 
à educação das crianças. Desse modo, brincar e dançar cria relações de 
sentido, possibilitando a criança a criar e transformar através da dança. 
Ao se trabalhar a partir da ludicidade, é preciso ter estratégias para que o 
trabalho seja criativo e prazeroso ea criança possa ampliar suas linguagens e 
aprenda brincando. Almeida (1995, p.41) ressalta: 
 
A educação lúdica contribui e influencia na formação da criança, 
possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, 
integrando-se ao mais alto espírito democrático enquanto investe em 
uma produção séria do conhecimento. A sua prática exige a 
participação franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação 
social e tendo em vista o forte compromisso de transformação e 
modificação do meio. 
 
24 
 
 
Faz-se necessário ter uma atenção especial para o desenvolvimento do 
trabalho do lúdico na dança, as aulas devem ser objetivas, muito mais que um 
passa tempo, devem estar voltadas para o desenvolvimento global da criança. 
O brincar pode proporcionar uma educação para e pela dança, abordando os 
conteúdos da dança, como o desenvolvimento motor, noções espaciais, 
consciência corporal, dentre outros. A dança proporciona algumas 
competências e habilidades para a criança, como por exemplo, a criatividade e 
a interpretação, o desenvolvimento psicomotor, a concentração e a disciplina, a 
socialização, a postura, a coordenação motora, o ritmo, a musicalidade, etc. 
Por meio dela, é possível incentivar aptidões que nem sempre são valorizadas 
e, assim, proporcionar às crianças um desenvolvimento pleno de aspectos 
educativos, motrizes, afetivos, sociais e culturais. (VARGAS,2011, p.44) 
É preciso incentivar as crianças a terem liberdade ao se movimentar, 
possibilitando que elas criem repertórios próprios, através de sua experiência 
de vida. Para Braga (2017, p.230) “[...] Na proposição de brincadeiras e 
ou/jogos é importante superar posturas rígidas que limitam a expressão 
espontânea da criança e estimular o exercício de autonomia e independência 
frente ao processo de escolha”. Através da brincadeira é possível que elas 
pesquisem as qualidades dos movimentos oportunizando as crianças 
experimentar a liberdade criativa. 
Desse modo é necessário ressaltar que, a criança tem que ser valorizada, 
buscando construir espaços durante as aulas que favoreçam as interações 
delas no desenvolvimento integral através da ludicidade dentro das aulas de 
dança. De acordo com Vargas (2011, p.48) 
 
A criança, como sujeito de múltiplas linguagens, movimenta-se, 
brinca, joga, dança e recria ritmos e brincadeiras, por meio de 
interações com os colegas e com os adultos mais próximos. Essas 
experiências precisam ser cada vez mais desenvolvidas nas 
atividades da educação infantil. 
 
 Ao utilizar as brincadeiras com os movimentos corporais é possível 
estimular nas crianças, possibilidades de criar, ampliação do seu repertorio 
corporal. Sendo assim, quando a criança dança ela amplia o conhecimento que 
tem de si mesma e interage com outras crianças ao seu redor. Aprendendo a 
se relacionar com seu próprio mundo e com o mundo do outro. 
25 
 
 
 
Considerações finais. 
 
 
O ensino de dança na escola pode dar subsídios ao aluno para melhor 
compreender, desvelar, desconstruir, revelar e transformar as relações que se 
estabelecem entre corpo, arte e sociedade, de forma a contribuir para que os 
alunos tomem consciência de suas potencialidades, aumentando sua 
capacidade de resposta e sua habilidade de comunicação. Seu objetivo 
englobaria a sensibilização e a conscientização tanto nas posturas, atitudes, 
gestos e ações cotidianas, quanto em suas necessidades de se expressar, 
comunicar, criar, compartilhar, interagir na sociedade em que vivemos. 
(GODOY apud ALMEIDA, 2011, p. 2). 
 A dança na escola quando é ensinada de uma forma consciente, move a 
criança a explorar e compreender o corpo em todas suas dimensões. Marques 
(2003) ressalta que, por meio de um trabalho consciente de dança, a escola 
terá condições de formar indivíduos com conhecimento de suas possibilidades 
corporal-expressivas. 
As aulas de dança na fase da Educação Infantil podem ser de grande 
importância, podem proporcionar às crianças um grande contato com uma 
diversidade de experiências de movimentos, possibilitando descobrirem e 
aprenderem habilidades que antes não conheciam e desenvolverem suas 
potencialidades criativas. 
Assim, a dança para criança, e mais especificamente na Educação 
Infantil, não deve simplesmente se limitar na aquisição de aptidões, mas 
contribuir para o desenvolvimento intelectual, cognitivo, e de sua relação com 
omundo e sua formação integral. Quanto a prática pedagógica do professor, 
deve buscar ter uma atitude consciente e coerente com a realidade das 
crianças, contribuindo para a formação de cidadãos. 
O ensino da dança para criança deve determinar uma conexão de 
sentido, entre o fazer criativo e artístico, e o conteúdo abordado pelo professor 
através do brincar e o ensino da Dança, respeitando a individualidade de cada 
criança. Por meio do brincar nas aulas de dança, as crianças aprendem a se 
socializar melhor, se expressam, criam e recriam, de um modo prazeroso. 
26 
 
 
Sendo assim a ludicidade é um importante instrumento no desenvolvimento 
corporal e intelectual da criança. 
As reflexões aqui iniciadas sobre a importância da dança na Educação 
Infantil podem apontar futuras possibilidades de pesquisa para os que 
pretendem aprofundar e ampliar o conhecimento sobre ensino da dança para 
crianças no âmbito escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
Referências 
 
ALMEIDA, Fernanda de Souza. A dança e a criança de Educação Infantil: 
um caminho de aproximação.São Paulo: Edunesp, 2011. 
BRAGA, Lia Franco. O corpo como jogo na educação infantil. Anais do 
Congresso de Estudos da Infância (1. : 8-10 ago. 2017 : Rio de Janeiro, RJ). 
Anais do Congresso de Estudos da Infância. – Rio de Janeiro, 2017. 
BRASIL / Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. 
Brasília: MEC/ SEF, 1998. 
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais: Arte. 
Brasília: MEC/SEF, 2000 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.Diretrizes 
curriculares nacionais para a educação infantil /Secretaria de Educação 
Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010. 
 
FERRARI, Marina G. Barbieri. Por Que Dança na Escola? Disponível 
em:http://www.arte.seed.pr.gov.br/arquivos/File/textos/porque_danca_na_escol
a.pdf, Acessado em: 05 de Novembro de 2018 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. 
 
MARQ UES, I. A. Dançando na escola. São Paulo. Cortez, 2003. 
 
MARQUES, I.A. Dançando na escola. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2005. 
 
_____. Dançando na escola. 5ªed. São Paulo: Cortez, 2010. 
 
_____. Interações: Crianças,dança e escola.SãoPaulo:Bluche,2012. 
 
MATOS, Lúcia H. A. Tantas infâncias, tantas danças. Revista da Bahia. , v.n. 
41, p.117 - 126, 2005.Disponível em:www.fundacaocultural.ba.gov.br/04/revista 
da bahia/danca/infancias.htm . Acessado em: 12 de Novembro de 2018 
 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. 
Ensino fundamental de nove anos orientações para a inclusão da criança 
de seis anos de idade. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf 
Acessado em 30 de outubro de 2018 
PORPINO, Karenine de Oliveira. Dança e Currículo. In: Dança na escola: 
arte e ensino. Salto para o Futuro. Ano XXII – Boletim 2, abr. 2012. 
 
28 
 
 
SOUZA, Ana Aparecida Almeida. A prática Pedagógica do Balé Clássico na 
Educação Infantil. Campina Grande, PB: Editora Fontoura, 2012. 
 
SOUZA, Raquel Carvalho. Aimportância das atividades lúdicas No 
desenvolvimento técnico infantil. 2007. Monografia (Pós-Graduação “Lato 
Sensu”em Psicomotricidade) - Universidade Cândido Mendes, Rio de Janeiro, 
2007. 
 
STRAZZACAPPA, M. A educação e a Fábrica de corpos: a dança na 
escola. Cad.CEDES, v. 21, n. 53, p.69-83, abr. 2001. 
 
VARGAS, LiseteArnizaut Machado de. Escola em dança: movimento, 
expressão e arte. Porto Alegre, RS: Editora Mediação, 2007.