MAPA_Ciclo Complementar

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SUMÁRIO 
 
LÍNGUA PORTUGUESA ....................................................................................... pág 01 
Planejamento1: Sinais de pontuação - 3º ano ........................................ pág 01 
Planejamento 2: Cantando e aprendendo! - 4º ano ................................ pág 05 
Planejamento 3: Vamos pontuar! - 5º ano ..............................................pág 08 
Planejamento 4: É com X ou CH? - 3º ano ............................................pág 12 
Planejamento 5: Compreendendo o significado das palavras - 4º ano ..... pág 16 
Planejamento 6: Artigo de opinião - 5º ano ........................................... pág 18 
Planejamento 7: Textos de campanha de conscientização- 3º ano ..........pág 22 
Planejamento 8: Carta de reclamação - 4º ano ...................................... pág 26 
Planejamento 9: Produzindo verbetes - 5º ano ...................................... pág 29 
Planejamento 10: Fábulas - 3º ano .......................................................pág 33 
Planejamento 11: Notícia - 4º ano ........................................................ pág 35 
Planejamento 12: Gênero reportagem - 5º ano...................................... pág 37 
 
ARTE .....................................................................................................pág 41 
Planejamento 1: Materialidade na arte - 3º ano ......................................pág 41 
Planejamento 2: Gravuras - 4º ano ...................................................... pág 45 
Planejamento 3: Cerâmica em auto-relevo - 5º ano ............................... pág 49 
Planejamento 4: Forró, a música caipira - 3º ano ....................................pág 53 
Planejamento 5: Músicas - 4º ano ........................................................ pág 56 
Planejamento 6: Dança - 5º ano ........................................................... pág 58 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA .......................................................................................... pág 61 
Planejamento 1: Cabas-Maë - 3º ano .....................................................pág 62 
Planejamento 2: Heiné Kuputisü - 4º ano ............................................. pág 68 
Planejamento 3: Jogo Africano - My God (Meu Deus) - 5º ano ............... pág 73 
 
MATEMÁTICA ............................................................................................. pág 80 
Planejamento 1: Sistema de numeração decimal - 3º ano .......................pág 81 
Planejamento 2: Sistema de numeração decimal - 4º ano ..................... pág 85 
Planejamento 3: Sistema de numeração decimal - 5º ano ...................... pág 88 
Planejamento 4: Resolver problemas - 3º ano ........................................pág 92 
Planejamento 5: Resolver problemas - 4º ano ...................................... pág 95 
Planejamento 6: Resolver problemas - 5º ano ....................................... pág 97 
 
 
 
3 
 
 
 
CIÊNCIAS ................................................................................................... pág 101 
Planejamento 1: Transformações dos Materiais - 3º ano .........................pág 102 
Planejamento 2: Transformações dos Materiais - 4º ano ....................... pág 109 
Planejamento 3: Transformações dos Materiais - 5º ano ....................... pág 116 
 
GEOGRAFIA ................................................................................................. pág 126 
Planejamento 1: Diversidade cultural - 3º ano ........................................pág 126 
Planejamento 2: Diversidade cultural Brasileira - 4º ano ........................ pág 129 
Planejamento 3: Composição étnica da população mineira - 5º ano ........ pág 132 
 
HISTÓRIA.......................................................................................................... pág 137 
Planejamento 1: A Formação e o desenvolvimento das Cidades 
ao longo dos tempos - 3º ano ................................................................pág 138 
Planejamento 2: Mudanças ocorridas na História da 
humanidade - 4º ano ............................................................................pág 151 
Planejamento 3: Do nomadismo ao processo de sedentarização: 
povo, cultura e diversidade - 5º ano.......................................................pág 164 
 
ENSINO RELIGIOSO................................................................................................... pág 179 
Planejamento 1: Respeitando as diferenças - 3º ano ...............................pág 179 
Planejamento 2: Identificando ritos - 4º ano ........................................ pág 187 
Planejamento 3: Respeito e ajuda mútua- 5º ano .................................. pág 200
 
1 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Análise linguística/semiótica (Ortografização) 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S)
: 
Pontuação. (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto 
final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos 
(discurso direto), dois-pontos e travessão. 
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia. 
(EF04LP02) - Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV 
e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida 
na língua oral (ai, ei, ou). 
Pontuação. (EF05LP04A) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e 
vírgula, dois-pontos. 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Sinais de pontuação 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
A descoberta do uso da pontuação e seu desenvolvimento, pelos estudantes, requerem estudos e 
abrangem algumas questões como: decisão sobre que pontuação usar, onde deve haver pausas, 
função dos sinais de pontuação no texto. Sabemos da importância desse tema e como ele interfere 
na compreensão textual e na clareza da escrita, a leitura e a escrita apoiam a evolução da 
escolaridade e impactam tanto na vida pessoal quanto na profissional de todos os cidadãos. 
Este planejamento prevê a ampliação dos recursos de pontuação, incluindo a de discurso direto: 
dois pontos e travessão. Da mesma forma, indica a aprendizagem dos sinais gráficos que estão 
sendo compreendidos e reconhecidos na leitura: a sua função e utilização no texto para apresentar 
expressividade, legibilidade e provocar os efeitos de sentido esperados. 
 
 
COMPONENTE CURRICULAR 
 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Linguagens 
 
2 
 
 B) DESENVOLVIMENTO: 
1° Momento 
 
 
Diga aos estudantes que hoje eles aprenderão sobre sinais de pontuação e para isso 
conhecerão alguns personagens. Apresente os personagens abaixo e leiam juntos a função de 
cada um: 
A seguir escreva no quadro a seguinte frase: 
VOCÊ GANHOU UM PRESENTE 
Peça aos estudantes que escrevam a frase no caderno e a pontuem de acordo com a leitura 
do (a) professor (a): leia com expressão de alegria (espera-se que eles percebam que sua 
entonação exigirá o ponto de exclamação). Na sequência, leia como se estivesse perguntando 
(espera-se que eles usem o ponto de interrogação). Em seguida, leia de forma que eles 
indiquem o ponto final. Diga-lhes que uma frase pode ter mais de um significado dependendo 
da pontuação. 
 
2° momento: 
Escreva em papel A4 os sinais de pontuação. Pregue na blusa de alguns estudantes ou peça-
os para segurá-lo. Outra sugestão é afixar no quadro: 
 
 
3 
 
. ? ! 
Faça tiras coloridas com os seguintes dizeres: 
QUE DIA BONITO E ENSOLARADO 
 
QUANTAS HORAS 
 
O MEU NOME É BIA 
 
EU CAÍ NA ESCADA 
Recorte as palavras das tiras coloridas e distribua aleatoriamente entre a turma. Escolha um 
estudante e diga para localizar os colegas que estão com as palavras azuis por 
exemplo. Depois peça-o que ordene a frase e escolhaa pontuação que melhor combina: 
• Que sinal vai usar? 
• Leia a frase com o sinal que você escolheu. 
• Você acha que deu certo? 
• Por que escolheu esse sinal? 
Agora passe a vez para outro estudante e peça-o que encontre os colegas que estiverem com 
as palavras vermelhas e assim sucessivamente. 
 
RECURSOS: 
Papel A4, tiras coloridas, caneta hidrocor. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observe com atenção se os estudantes estão participando das atividades, observe também as 
características deles, as dificuldades, como se comportam quando erram ou acertam. Atentar-
se para o desenvolvimento e as aprendizagens construídas e/ou ampliadas individual e 
coletivamente. 
 
 
 
 
4 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
1– Pontue as frases utilizando os sinais: 
 
. ? ! 
 
a) O menino caiu da cadeira 
b) O pássaro é amarelo 
c) Que laranja saborosa 
d) Cadê meu brinquedo 
e) Quantos anos você tem 
f) Que horas são 
g) Bia caiu no pátio 
h) Que medo 
 
2 – Pontue o texto abaixo: 
 
Simone foi à casa de Pedro___ 
 
Chegando lá ___ Simone perguntou ___ 
 
___ Pedro ___ vamos brincar ___ 
 
Pedro aceitou o convite e foi brincar com Simone ___ 
 
 
3 – Ordene as palavras e escreva frases interrogativas. 
 
a) festa Hoje ter vamos 
b) Amazônia visitar Vamos a ano este 
c) viajar nas férias próximas Você vai 
d) ai Ela ao amanhã cinema 
 
 
4 – Ligue e faça a correspondência: 
 
a) Tudo bem com você? 
b) Fábio é um menino esperto. 
c) Sandra, você ganhou a rifa! 
 
 
 
 
 
 
FRASE AFIRMATIVA 
FRASE INTERROGATIVA 
FRASE EXCLAMATIVA 
 
5 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Cantando e aprendendo! 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
O planejamento a seguir visa ao desenvolvimento da habilidade (EF04LP02). 
Para melhor desenvolvê-la, é importante realizar a associação dela com as demais habilidades 
de construção ortográfica. As cantigas e a ortografia fazem uma boa combinação com o 
trabalho de ditongos (duas vogais faladas na mesma sílaba), pois são um tipo de canção 
popular que possuem letras simples e fáceis de cantar. Pelo fato de os estudantes já 
conhecerem as letras, o trabalho com a ortografia vai ficar bem mais tranquilo, a familiaridade 
com o texto torna o trabalho mais significativo. Então vamos junto(a)s cantar! 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento 
Diga aos estudantes que na aula de hoje, vamos cantar duas cantigas populares: A Canoa 
Virou e o Cravo e a Rosa. Pergunte-os: 
• Vocês sabem o que é uma cantiga? 
• Quais cantigas vocês conhecem? 
Relembre-os que cantigas são canções populares, com versos curtos geralmente cantadas em 
brincadeiras de roda. São transmitidas de pai para filho ou na interação com os pares por meio 
da tradição oral. Diga para os estudantes que hoje em dia, elas estão menos presentes no 
divertimento da criançada. Diga-lhes ainda, que a música que cantarão é uma cantiga. 
Entregue as músicas impressas. Leia seu texto, certifique que todos estão participando e depois 
convide-os a cantarem: 
A CANOA VIROU 
A canoa virou 
Por deixar virar 
Foi por causa da Maria 
Que não soube remar 
Se eu fosse um peixinho 
E soubesse nadar 
Eu tirava a Maria 
Do fundo do mar 
O CRAVO E A ROSA 
O cravo brigou com a rosa 
Debaixo de uma sacada 
O cravo saiu ferido 
E a rosa despedaçada 
O cravo ficou doente 
A rosa foi visitar 
O cravo teve um desmaio 
E a rosa pôs-se a chorar 
Fonte: (Espaço Educar, [2023]). 
 
6 
 
Escreva no quadro as palavras: CANOA VIROU MARIA SOUBE PEIXINHO. Destaque os 
ditongos, peça que copiem e pergunte-os: 
• Por que algumas vogais estão destacadas? Vamos tentar descobrir? 
• Agora vamos separar as palavras em sílabas? 
• Que nomes podemos dar ao encontro de duas vogais na mesma sílaba? 
• Quem sabe o que é um ditongo? 
Ouça-os e depois diga-lhes que ditongos são encontros vocálicos, que por sua vez, é o mesmo 
que encontro das vogais: A- E- I- O- U. Explique aos estudantes que na separação silábica o 
ditongo permanece na mesma sílaba. Reforce com eles que não existe sílaba sem vogal e que 
nem sempre escrevemos da mesma forma que falamos. Dê exemplos: 
Falamos PEXE e escrevemos PEIXE. 
 
2º Momento 
Solicite aos estudantes que completem o texto com as palavras que faltam no gênero textual 
abaixo: 
 
O CRAVO E A ROSA 
O cravo _____________ com a rosa 
_________________ de uma sacada 
O cravo _________________ ferido 
E a rosa despedaçada 
O cravo ________________ doente 
A rosa foi visitar 
O cravo teve um ________________ 
E a rosa pôs-se a chorar 
Pergunte: 
• Os verbos estão no presente no passado ou no futuro? 
• Quais as vogais que aparecem nas palavras brigou, saiu e ficou? E se eu tirar o u? 
Revise e corrija coletivamente. 
 
RECURSOS: 
Texto impresso, caderno lápis, caneta hidrocor preto e vermelho. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observar se durante as práticas realizadas houve a participação dos estudantes e se realizaram 
as atividades propostas. Atentar-se para as aprendizagens adquiridas e para a concretização 
dos objetivos propostos. 
 
7 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Escreva palavras que na separação silábica, apresentem: 
 
a) Consoante + vogal 
__________________________________________________________________________ 
b) Vogal 
__________________________________________________________________________ 
c) Consoante + consoante + vogal 
__________________________________________________________________________ 
d) Vogal + vogal 
__________________________________________________________________________ 
 
2 – Em qual alternativa todas as palavras têm DITONGO? 
 
a) ( ) Língua, brasileira, nacional. 
b) ( ) Possui, poema, série. 
c) ( ) Fileira, silêncio, direita. 
d) ( ) Gênio, saúde, espécie. 
 
3 – Pinte somente as palavras que apresentam ditongo: 
 
SAÍDA 
 
PEIXE PAI 
RAINHA 
 
VIROU OURO 
CAIXA 
 
SAÚDE RAIZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Vamos pontuar! 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Os sinais de pontuação exercem funções fundamentais na Língua Portuguesa. Por trabalhar 
na coesão textual, impede ambiguidades e também dá sentido ao texto. O estudo da 
pontuação acontece de duas maneiras: na leitura e na escrita. 
Para o desenvolvimento desta habilidade, o trabalho com a oralidade é fundamental, pois 
auxilia na percepção da pontuação como recurso expressivo que orienta a leitura do texto 
escrito, atribuindo-lhe significados. O gênero textual deste planejamento é “LENDA”. A lenda 
é uma narrativa popular, transmitida, principalmente de forma oral, de geração para geração. 
Além de favorecer o trabalho com a pontuação, as lendas trazem reflexões sobre costumes e 
culturas dos povos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento 
Provoque os estudantes para que exponham seu conhecimento, explore coletivamente e 
amplie o entendimento da turma a respeito do que é uma lenda: 
• O que é uma lenda? 
• Qual sua origem? 
• Por que foi criada? 
• Quais são suas características? 
Peça-os que pesquisem e tragam para a próxima aula as lendas encontradas e/ou outras que 
já conhecem. 
Diga aos estudantes que utilizando uma lenda, trabalharão com sinais de pontuação. Fale da 
importância de pontuar os textos, para dar sentido a eles. Em seguida escreva no quadro em 
quais momentos utilizamos a vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos: 
 
Vírgula (,) - é a pausa menor que o ponto e vírgula. Usamos para separar enumerações, 
datas, endereços etc. 
Ponto e vírgula (;) - indica uma pausa maior que a vírgula e menor que o ponto. 
Dois-pontos (:) - este sinal de pontuação introduz alguma fala, discurso, citação. 
Faça um cartaz com as seguintes frases: 
 
NÃO ESTOU BEM. 
NÃO, ESTOU BEM. 
Discuta com os estudantes os sentidos das frases: 
 
9 
 
• As frases acima estão expressandoa mesma mensagem? 
• O que está dizendo a primeira frase? 
• E a segunda? 
• O que fez a diferença entre as frases? 
Escreva no quadro a seguinte frase: 
RESPEITE O PEDESTRE NÃO PARE NA FAIXA 
Peça para eles a pontuarem. Em seguida informe à turma que a presença ou ausência da 
pontuação altera o sentido da frase. 
 
2º Momento 
Divida a turma em 4 grupos. Entregue-lhes o texto: A lenda do milho, sem os sinais de 
pontuação. Leia para eles como se tivesse pontuação e depois peça-os que as acrescentem ao 
texto: 
 
A LENDA DO MILHO 
Há muitos anos havia uma grande tribo cujo chefe era um velho índio___ 
Era um índio muito bom e que estava sempre preocupado com a felicidade da sua tribo__ 
Um dia__ sentindo-se muito cansado e doente__ pressentindo que estava para morrer__ 
chamou os seus filhos e disse-lhes que quando morresse o enterrasse no meio da oca___ 
E disse-lhes mais___ 
___ Três dias depois de me enterrarem___ surgirá de minha cova uma planta bem viçosa 
que depois de algum tempo produzirá muitas sementes___Quando virem a planta crescer 
e as lindas espigas aparecerem___não as comam___ guardem-nas e plante-as___ 
Os dias se passaram___o velho índio morreu e os filhos fizeram-lhe tal qual o pai 
ordenara__ 
E como o velho índio dissera___ surgiu de sua cova uma linda planta com belas espigas 
cheias de grãos dourados___ 
Os índios ficaram contentes___a tribo enriqueceu e passaram então a cultivar o milho com 
muito carinho___ E assim surgiu o milho___diz a lenda___ 
Fonte: (Espaço Educar, [2023] 
Ao final solicite que um representante de cada grupo apresente o texto. Pergunte o porquê de 
terem colocado os respectivos sinais de pontuação. Ouça-os e observe o grupo que alcançou 
o melhor resultado. 
 
RECURSOS: 
Cartaz, textos impressos e quadro-negro. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas, atente-se para 
as estratégias individuais e coletivas usadas nas interações com os colegas e com os objetos 
de conhecimento. Se leem e discutem o texto entre eles, se ouvem a leitura do texto o analisa 
e compara. Observe se participam e como lidam com os demais estudantes do 
 
 
10 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
 
1 – Reescreva as frases abaixo empregando corretamente a vírgula. 
a) Recife 15 de novembro de 2022. 
b) Avenida Jabuticabeira 230. 
c) Mamãe foi ao mercado e comprou: feijão arroz batata e carne. 
 
2 – Relacione os sinais de pontuação de acordo com sua função no texto: 
 
A DOIS PONTOS : 
B VÍRGULA , 
C PONTO E VÍRGULA ; 
 
 
INDICA UMA PAUSA MAIOR QUE A VÍRGULA 
 
INDICA QUE ALGUÉM VAI FALAR 
 
IMDICA UMA PAUSA MENOR QUE O PONTO E VÍRGULA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
 REFERÊNCIAS 
CARTAZES com os sinais de pontuação para fixar na sala de aula!.Espaço Educar. [s. l.], 
[2023]. Disponível em: https://www.espacoeducar.net/2009/02/cartazes-com-os-sinais-de-
pontuacao.html: acesso em: 23 fev. 2023. 
 
FOLCLORE Atividade: A lenda do milho. Espaço Educar.[S. l.], [2023]. Disponível em: 
https://www.espacoeducar.net/2014/08/folclore-atividade-lenda-do-milho-com.html. Acesso 
em: 23 fev. 2023. 
 
QUE tipo de letra se deve usar na alfabetização?. Espaço Educar. [s. l.], [2023]. Disponível 
em: https: https://www.espacoeducar.net/2014/08/que-tipo-de-letras-se-deve-usar-
na.html.acesso em: 23 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/document
o_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
05 fev. 2023. 
SEQUÊNCIA didática com a música o cravo brigou com a rosa – atividades. Espaço Educar. 
[S. l.], [2023]. Disponível em: https://www.espacoeducar.net/2018/08/sequencia-didatica-
com-musica-o-cravo.html.Acesso em: 23 fev. 2023. 
SILVA, Geovana Achtschin. Plano de aula: Ditongos ai ei ou. Nova Escola. [S. l.], 
2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/lingua-
portuguesa/ditongos-ai-ei-ou/3356.Acesso em: 13 fev.2023. 
 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/lingua-portuguesa/ditongos-ai-ei-ou/3356
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/lingua-portuguesa/ditongos-ai-ei-ou/3356
 
12 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Análise linguística/semiótica (Ortografização) 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Construção do sistema 
alfabético e da ortografia. 
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre 
a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com 
relações irregulares fonema-grafema. 
Polissemia. (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer 
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o 
contexto que deu origem à consulta. 
Morfologia. Morfossintaxe (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e 
futuro em tempos verbais do modo indicativo. 
 PLANEJAMENTO 3ºANO 
TEMA DE ESTUDO: É com X ou CH? 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
Este planejamento resulta na utilização do dicionário para conferência da grafia correta das 
palavras, por meio de uma proposta intencional visando ao desenvolvimento da ortografia. Além 
disso, ele ajuda os estudantes a conhecerem o significado de palavras. Também traz a classe 
gramatical, regência e divisão silábica delas, orienta sobre pronúncia, sinônimos e antônimos além 
de favorecer a compreensão textual. Além disso, contribui com a ordem alfabética e levantamento 
de hipóteses sobre a grafia das palavras. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento 
Inicie a aula perguntando aos estudantes: 
• Ao escrever alguma palavra, vocês já se perguntaram se é com X o u CH? 
 Depois proponha a leitura do texto: Chá Milagroso. 
Chá Milagroso 
 
Dona Xuxa meio bruxa 
Viu seu Chico se queixar 
De muita dor no bucho 
Fechou a porta do chalé 
E fez chá pro seu Chico 
Muito cheio de xaveco (...) 
Elias José. Lua no Brejo (Trecho). 
Fonte: (Espaço Professor, [2023] 
 
13 
 
 
Agora peça aos estudantes que observem as palavras destacadas. Informe que o CH e o X 
possuem o mesmo som. 
No quadro, escreva as palavras abaixo e explique que as pertencentes à mesma família, são 
escritas com a mesma letra (X e CH): 
 
Ch – Chuva-Chuvinha, Chuvisco, Chuvoso, Chuveiro. 
X-Peixe, Peixinho, Peixaria, Peixão. 
 
 
2º Momento 
Proponha um “Bingo de Palavras”. 
Separe a turma em duplas e distribua uma cartela com algumas palavras faltando o X ou o 
CH. Recorte as palavras abaixo, coloque-as em uma sacola, sorteie e dite para os estudantes. 
Eles deverão ler a cartela e preenchê-las com X ou CH: 
 
PALAVRAS DO SORTEIO 
Xingar – Chalé - Chamego – Puxar – Chacina – Xampu - Faxina 
Chocolate - Chuchu – Chute – Lixo – Chuchu – Capricho - Lixo 
Charada – Chacota – Relaxar – Xarope – Chefe – Xícara – Bruxa 
Chico – Fechar – Peixe - Chuva 
 
 
CARTELAS DO BINGO 
 
____colate ____arope ____efe 
____ícara ____u____u Li____o 
 
____ingar Pu____ar ____acina 
____ampu ____alé ____amego 
 
Fa____ina Capri____o Li____o 
____arada ____u____u Bru____a 
 
____colate ____arope ____efe 
____ícara ____ute Li____o 
 
 
 
 
14 
 
____acota Rela____ar ____á 
____alé ____ico Fe____ar 
 
Pei____e ____uva ____alé 
____ute Fa____ina ____acina 
 
Pei____e ____ícara ____efe 
li____o ____amego Rela____ar 
 
li____o ____ico Pei____e 
____arada ____uva Fe____ar 
 
____arada____alé li____o 
____efe ____ampu Pei____e 
 
 
Vence a dupla que completar primeiro e corretamente a cartela. Ao final do jogo, pegue 
dicionários e distribua entre os estudantes. Peça-os que verifiquem o significado das palavras 
e a forma correta de escrevê-las. 
 
RECURSOS: 
Cartelas do bingo para impressão, sacola, lista de palavras, lápis, caneta hidrocor, cartolina e 
dicionário. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observe a participação dos estudantes, o grau de autonomia, habilidades e dificuldades, 
comportamento nas aulas como lida com conflitos e adversidades. Atente-se para o 
desenvolvimento individual referente à construção/ampliação do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 ATIVIDADES 3ºANO 
Leia o texto abaixo e responda: 
 
 
A sombrinha voadora 
 
 O vento vem brincalhão 
 e agora minha sombrinha 
 rola, rola pela rua. 
faz correr uma galinha 
sobe, desce e continua 
 girando como um peão 
 
 Peço ajuda ao meu amigo 
 que traz também seu cachorro 
 e quem está no caminho 
 corre e vem prestar socorro 
 e até quem cuida do ninho 
 se preocupa comigo. 
 
Corro atrás da voadora 
sem alcançar nenhum sucesso 
 de repente o vento se vai 
 todos param ali por perto 
e a sombrinha fugitiva 
cai no chão de qualquer jeito. 
 
Fonte: (APRENDER Cadernos de Atividades Pedagógicas, [2023] 
 
 
1 – No poema a palavra “sombrinha” possui um significado. Descubra outro significado para 
ela. Se necessário, use o dicionário. 
 
 
 
2 – O que fez a sombrinha voar? 
 
 
 
3 – No trecho “corro atrás da voadora”, o segmento destacado poderia ser substituído por 
qual palavra? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 PLANEJAMENTO 4ºANO 
TEMA DE ESTUDO: Compreendendo o significado das palavras 
DURAÇÃO: 1 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Localizar palavras em um dicionário é uma habilidade estreitamente associada a práticas de 
leitura e produção de textos. Trata-se de uma habilidade que tem como objetivo melhorar a 
compreensão textual minimizando a repetição inadequada de palavras no texto produzido. 
Neste planejamento, o texto apresentado é um poema. O ponto de partida para o trabalho de 
leitura desse gênero textual é explicar o significado dele. Para isso, lembramos que poesia e 
poema são diferentes: poesia é a arte de compor e escrever versos e poema composição 
poética em versos, de tamanho variado. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento 
Inicie a aula entregando cópias do poema: As fadas dançam no ermo, de Fernando Pessoa e 
solicite que façam leitura silenciosa do texto. Após concluírem essa leitura, leia o poema em 
voz alta e de forma expressiva para a turma. Em seguida, peça que sublinhem as 
palavras: ermo, clareira e aragem, e questione-os sobre o significado delas no contexto do 
gênero textual. 
 
AS FADAS DANÇAM NO ERMO 
 
As fadas dançam no ermo 
Sem ninguém as poder ver 
— Nessa clareira sem termo 
Que é cercada de esquecer… 
Dançam num ritmo diverso 
Do que a vida faz e canta, 
Que é um poema sem ter um verso 
E sem se ouvir nos encanta. 
 
Tal é a dança que a aragem 
Interrompe e nos vem dar. 
É só ruído da folhagem? 
O que fiz foi uma viagem 
Ou só não quero sonhar? 
 
Fonte: (PESSOA, Fernando. As fadas dançam no ermo, 2021.) 
Anote as palavras no quadro e utilizando um dicionário, pesquisem coletivamente a definição 
das palavras sublinhadas. Diga-lhes que ao fazer pesquisa de palavras em um dicionário, é 
preciso identificar o significado mais coerente ao contexto em que elas estão inseridas. 
Na sequência, elabore três frases. Em cada uma delas, utilize uma palavra pouco conhecida. 
Peça aos estudantes para que pesquisem no dicionário e registrem o significado delas. 
NÃO TENHO PERSPECTIVA DE VIAJAR 
VOU MANUSEAR OS LIVROS 
 
17 
 
CONTEMPLEI O CÉU AZUL 
 
 
2º Momento: 
Em uma roda reúna toda turma e diga que fará algumas perguntas. Segure uma bola, e 
coloque uma música. Passe a bola entre os estudantes e, em um determinado momento para 
a música. Quem estiver com a bola deverá responder: 
• Na palavra aragem qual a letra tem o som parecido com do G? 
• De que forma o dicionário pode nos ajudar na escrita das palavras que apresentam o 
som diferente na escrita? 
Peça um estudante para registrar as respostas. 
 
RECURSOS: 
Cópia impressa do poema, bola, caixa de som, lousa, giz, dicionários de língua portuguesa, 
caderno de atividade, lápis e borracha. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação deverá ser contínua, ocorrendo em todas as etapas deste planejamento. Poderá 
ser avaliada a participação individual e coletiva, o envolvimento dos alunos, a organização, 
a identificação do significado de palavras de acordo com o contexto empregado. Durante o 
desenvolvimento do estudo e das atividades, observe: 
• O aluno é capaz de reconhecer o significado mais adequado ao contexto em que uma 
palavra está inserida? 
• O aluno consegue pesquisar o significado de palavras em um dicionário? 
 
 ATIVIDADES 4ºANO 
 
1 – Copie as frases abaixo. Em seguida, pesquise no dicionário o significado das palavras 
sublinhadas e escreva-o, considerando o contexto em que as palavras estão inseridas. 
 
a) A sede do governo federal fica em Brasília. 
b) Os bois da fazenda estavam com muita sede porque estava muito calor. 
c) A manga que papai colheu estava deliciosa. 
d) A costureira cortou a manga da minha blusa, pois estava muito comprida. 
 
2 – Pesquise, em um dicionário, o significado das palavras destacadas a seguir. Identifique o 
significado mais adequado para a palavra na frase e copie-o no caderno. 
 
a) O valor da camiseta que ganhei foi ridículo. 
b) O menino ficou louco quando não ganhou o brinquedo do seu pai. 
 
3 – Elabore uma frase com a palavra felicidade, cujo significado seja “estado de uma pessoa 
com boa sorte”. 
 
 
18 
 
 PLANEJAMENTO 5ºANO 
TEMA DE ESTUDO: Artigo de opinião 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
No dia a dia, conversamos e trocamos ideias com muita gente. Além disso, há pessoas que 
também expressam suas opiniões sobre diferentes assuntos escrevendo em jornais revistas ou 
internet. O gênero artigo de opinião é um texto opinativo que pode apresentar argumentos, 
exemplos, justificativas e conclusões, a fim de defender o posicionamento de quem o escreve. 
Em nossa sociedade, é importante saber se posicionar com bons de argumentos. O 
planejamento em questão, objetiva por meio de um artigo de opinião, identificar expressões 
do presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo. Como se trata de um 
gênero que nem todos os estudantes têm acesso, é interessante apresentar uma breve 
definição da finalidade do artigo de opinião. Nessa atividade será dada ênfase no tempo verbal 
como marca de temporalidade, então é interessante que os estudantes saibam o significado 
da expressão “conjugar um verbo” ou seja, flexioná-lo. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Inicie a aula perguntando aos estudantes: 
• Quem sabe o que é um artigo de opinião? 
• Qual é a sua finalidade? 
Diga-lhes que o artigo tem a finalidade de convencer o leitor por meio de argumentos e ideias. 
Agora entregue uma cópia do artigo abaixo para a turma e peça que façam a leitura silenciosa. 
Depois leia em voz alta e diga para os estudantes acompanharem a leitura com os olhos. 
Leitura: Artigo de opinião 
 
PRÉ - ADOLESCENTE É CRIANÇA? 
Aproveite o finalzinho da infância, pois ela não volta nunca mais. 
Você já foi chamado de pré-adolescente? Pensa que é um deles? Eu acho a coisa mais 
estranha essa história de chamar criança de pré-adolescente. Eu sei que algumas 
gostam disso porque se sentem mais velhas e importantes. Quer saber de uma coisa? 
Ser criança é muito importante. 
Vamos pensar na expressão pré-adolescente. “Pré” sempre quer dizer antes de 
alguma coisa. Por exemplo, pré-páscoa (antes da páscoa), pré-provas (antes das 
provas), etc. 
Pensando nisso, pré-adolescente significaque a pessoa não é mais criança, mas 
também não é mais adolescente. 
Mas ela é o quê? Nada? Dessa maneira, dá para perceber como essa expressão é 
esquisita- afinal todo mundo é uma coisa agora e vai ser outra depois. Isso é natural. 
Já pensou se chamarmos os adultos de pré-velhos? Eles não vão gostar nem um 
pouco, não é verdade? Mas eles nem pensam nisso quando chamam as crianças de 
11 ou 12 anos de pré-adolescentes. Pois saiba que elas são crianças. Estão no final 
da infância, mas continuam sendo crianças. 
 
19 
 
Vou contar uma coisa: quem usa essa expressão tem pressa de que a infância acabe 
logo. Não precisa ter essa pressa! Ser criança já dura bem pouco tempo, só 12 anos. 
Só! Depois disso, não dá mais para voltar atrás. 
Você deve conhecer adolescentes e até adultos que se comportam como crianças. 
Fica um pouco ridículo, não fica? Então aproveite bem, mas muito bem mesmo, esse 
finalzinho da sua infância. 
Por mais que tenha vontade, de vez em quando, de ser mais velho do que é, resista! 
Mais um ou dois anos e você chega lá. E, quando chegar, vai precisar saber que, aí 
sim, acabou a infância-e para sempre. Por enquanto use seu tempo livre e brinque, 
brinque muito ou fique sem fazer nada. E quando um adulto disser que você é um 
pré-adolescente, faça cara feia e afirme: sou criança e gosto se ser assim! 
(SAIÃO,Rosely. Pré-adolescente é criança?,2015). 
 
Pergunte aos estudantes: 
• O que acharam do texto? 
• Vocês concordam com a autora? 
Na sequência, distribua a atividade abaixo e solicite que a turma responda. Depois corrija 
coletivamente. 
 
ATIVIDADE 
1 – Releia o trecho do texto: “Pré-adolescente é criança?” 
Você já foi chamado de pré-adolescente? Pensa que é um deles? Eu acho a coisa 
mais estranha essa história de chamar criança de pré-adolescente. 
 
a) Copie as expressões verbais em destaque, e escreva-as no tempo correspondente: 
PRESENTE: 
PASSADO: 
 
2 – Leia outro trecho do texto e indique o tempo verbal (passado e futuro) das formas 
destacadas: 
b) E, quando chegar vai precisar saber que, aí sim, acabou a infância (...) 
PASSADO: 
FUTURO 
2º Momento: 
Diga aos estudantes que vocês vão brincar de um jogo chamado “Jogo verbal”. Divida a classe 
em dois grupos: Grupo A e Grupo B. Com uma moeda tirem cara ou coroa para ver qual grupo 
irá começar. Fale uma frase no presente e escolha um estudante da equipe para responder. 
Peça para ele passar a frase para o futuro ou passado. Caso ele não saiba responder, pode 
passar a vez para a equipe dele e caso a mesma errar, passe a vez para a outra equipe. Ganha 
a brincadeira, quem fizer mais pontos. Ao final peça que eles copiem as frases no caderno e 
passe-as para o futuro e passado. 
 
20 
 
 
O sapo pula na lagoa 
O sapo pulou na lagoa ontem 
O sapo só pulará na lagoa amanhã 
Fonte: (PINTEREST, [2023]) 
 
RECURSOS: 
Moeda, textos impressos, lista de frases. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identificação do 
gênero artigo de opinião, participação e o envolvimento durante as atividades. 
 
 
 
 ATIVIDADES 5ºANO 
 
1 – Escreva o tempo verbal: passado, presente ou futuro, de acordo com o verbo destacado 
a) Maria está contente 
b) Ventou na sua cidade? 
c) O feirante vendeu todas as frutas. 
d) eu falarei meus planos 
 
2 – Assinale se a frase está no presente, passado ou futuro. 
 
a) Eu reparti meu lanche com ele. ( ) presente ( ) passado ( ) futuro. 
b) Nós fazemos doces. ( ) presente ( ) passado ( ) futuro. 
c) Ele irá embora amanhã cedo! ( ) presente ( ) passado ( ) futuro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 REFERÊNCIAS 
AMARAL, Amanda Alves. Plano de aula: Bingo do X e CH. Nova Escola. [S. l.], 
2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/lingua-
portuguesa/bingo-do-ch-e-x/2905. Acesso em: 11 fev.2023. 
 
APRENDER Cadernos de Atividades Pedagógicas [S. l.], [2023]. 3º Ano, p. 19. Disponível 
em: 
http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Produ%C3%A7%C3%B5es%20SME/Cad
ernos%20de%20Atividades%20Pedag%C3%B3gicas/L%C3%ADngua%20Portuguesa%20-
%203%C2%BA%20ano.pdf. Acesso em: 14 fev.2023. 
DANTE, Luiz Roberto. Ápis Língua Portuguesa. 3. ed. São Paulo: Ática, 2017. 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/document
o_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
05 fev. 2023. 
ORTOGRAFIA X ou CH com interpretação de texto. Espaço Professor. [S. l.], [2023]. Disponível 
em: https://www.espacoprofessor.com/ortografia-x-ou-ch-com-interpretacao-de-texto-para-
baixar-gratis/.Acesso em: 14 fev.2023 
PESSOA, Fernando. As fadas dançam no ermo. In: PESSOA, Fernando. Vinte Anos de Poesia 
Ortónima IV 1934-1935. v. Pessoana. Lisboa: Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2021. P. 37. 
Disponível em: https://imprensanacional.pt/wp-
content/uploads/2022/03/Poemas_Ortonima_IV.pdf. Acesso em: 24 fev. 2023. 
 
SAPO bonito dos desenhos. Pinterest, [s. l], [2023]. Disponível em: 
https://br.pinterest.com/pin/814799757604634532/ . Acesso em: 8 fev. 2023. 
SAIÃO, Rosely . Pré-adolescente é criança? Folha de S.Paulo, São Paulo, 11 abr. 2015. 
folhinha, p.3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Produ%C3%A7%C3%B5es%20SME/Cadernos%20de%20Atividades%20Pedag%C3%B3gicas/L%C3%ADngua%20Portuguesa%20-%203%C2%BA%20ano.pdf
http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Produ%C3%A7%C3%B5es%20SME/Cadernos%20de%20Atividades%20Pedag%C3%B3gicas/L%C3%ADngua%20Portuguesa%20-%203%C2%BA%20ano.pdf
http://smeduquedecaxias.rj.gov.br/nead/Biblioteca/Produ%C3%A7%C3%B5es%20SME/Cadernos%20de%20Atividades%20Pedag%C3%B3gicas/L%C3%ADngua%20Portuguesa%20-%203%C2%BA%20ano.pdf
https://www.espacoprofessor.com/ortografia-x-ou-ch-com-interpretacao-de-texto-para-baixar-gratis/.Acesso
https://www.espacoprofessor.com/ortografia-x-ou-ch-com-interpretacao-de-texto-para-baixar-gratis/.Acesso
https://br.pinterest.com/pin/814799757604634532/
 
22 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Escrita colaborativa. (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de 
conscientização destinados ao público infantil, observando os 
recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de 
propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de 
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação). 
Escrita colaborativa. (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de 
reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de 
acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria 
desses textos (problema, opinião e argumentos). 
Escrita autônoma. (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de 
dicionários, digitais ou impressos, considerando a situação 
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Textos de campanha de conscientização 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Os textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil são aqueles 
utilizados com o intuito de esclarecer e atentar os interlocutores de uma comunidade sobre 
determinado assunto. 
São textos de caráter injuntivo,ou seja, sua função é instruir, orientar e explicar para os 
leitores sobre um tema importante para a comunidade. Para tanto, são textos que podem 
apresentar a linguagem verbal e não verbal, promovendo um debate sobre o tema da 
atualidade e chamando a atenção para sua adesão. Os suportes e veículos mais utilizados 
para a divulgação dos textos de campanhas de conscientização são os cartazes, outdoors, 
televisão, rádio, internet, dentre outros. 
Embora sejam de caráter injuntivo, expositivo e informativo, podem apresentar argumentação 
e opinião dos autores, ou seja, eles podem também apresentar características dos textos 
dissertativo-argumentativos. 
As principais características dos textos de campanhas de conscientização são: 
• Texto injuntivo, informativo e/ou expositivo. 
• Intenção persuasiva. 
• Linguagem simples, objetiva, clara e acessível. 
• Verbos no imperativo ou no presente do indicativo. 
• Uso de metáforas e trocadilhos. 
• Uso de imagens e outros recursos gráficos. 
• Temas atuais e de interesse da população. 
• Textos relativamente curtos. 
 
 
23 
 
Os textos de campanhas de conscientização seguem a estrutura apresentada abaixo: 
→ Apresentação: Introdução sobre o tema proposto. Geralmente são 
seguidos de um título em destaque, chamando a atenção do leitor para a 
importância do assunto tratado. 
→ Desenvolvimento: Nesse momento, os produtores do texto focam em 
expor os objetivos da campanha, bem como os dados mais relevantes 
sobre o tema, orientando a população sobre seu benefício. Podem ser 
utilizados gráficos, infográficos, imagens, fotos, dentre outros recursos. 
Essa é a maior parte do texto em que deve conter todos os argumentos 
levantados. 
→ Conclusão: Geralmente, esse tipo de texto termina convidando o leitor a 
participar de tal campanha. Podem ser acompanhados por contatos 
(números de telefone, e-mail, sites da web, dentre outros). 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Apresente para a turma um cartaz com uma campanha de conscientização destinada ao 
público infantil sobre a questão do uso do cerol. Projete-o e deixe que os estudantes observem 
e falem sobre o ele. 
 
 
Fonte: (PREFEITURA DE SANTOS, [2023]) 
 
Em seguida questione: 
Qual o tema deste cartaz? (Conduza a discussão concluindo que o cartaz se refere a uma 
campanha de conscientização contra o uso de cerol em pipas). 
• A qual público a campanha está destinada? 
• Qual objetivo e/ou finalidade da campanha? 
• Quais argumentos são utilizados para atrair os leitores para participarem da 
campanha? 
• Quais imagens são utilizadas na campanha? 
• Quais veículos ou suportes a campanha pode ser apresentada? 
 
 
 
24 
 
2º Momento 
Que tal produzirmos uma campanha de conscientização contra o cerol? 
Convide os estudantes a planejarem a produção de uma Campanha de conscientização com 
seus colegas sobre o tema. Incentive-os a ampliarem a abrangência da campanha e, na 
medida do possível, envolver todos os estudantes da escola. 
Antes, acesse o link e assista a uma reportagem que retrata sobre o assunto. 
→ Campanha alerta para riscos do uso de cerol em pipas. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=iRddGneqkXI 
 
É importante também discutirmos sobre: 
− Para quem escreveremos. 
− Qual a finalidade ou o propósito da nossa campanha. 
− Onde o texto vai circular. 
− Qual linguagem usaremos (texto curto/imagens). 
 
Distribuir a turma em grupos nos quais os estudantes produzirão um cartaz com uma 
campanha de conscientização destinada ao público infantil e com o tema "O cerol pode 
matar". 
 
3º Momento 
Após a escrita do texto cada grupo fará a sua revisão, procedendo à (re)leitura do mesmo e 
realizando as correções necessárias com ajuda do professor, ou seja, fazendo cortes, 
acréscimos, reformulações, correções ortográficas e de pontuação. Diga aos estudantes que 
sempre que escrevemos devemos voltar ao texto, fazer uma nova leitura e uma última 
verificação antes da sua publicação. 
 
4º momento 
Editar o texto, colorir e digitalizá-lo para pregar nas dependências da escola. 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia, folhas e lápis de cor. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propostas, 
considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva, socialização, 
interesse e realização das atividades. Verifique se os estudantes compreenderam e 
produziram texto de campanha de conscientização destinada ao público infantil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
Observe o cartaz abaixo: 
 
Fonte: (PINTEREST, [2023]) 
 
1 – Explorando o texto: 
 
a) Qual o assunto do cartaz? 
b) Observando o cartaz como você acha que o cachorro está se sentindo? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Carta de reclamação 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
Escrever textos é uma exigência da vida em sociedade. Algumas crianças podem ter 
dificuldades em encontrar estratégias para desenvolver textos. Nestes casos, deve-se 
investigar as principais dificuldades e realizar intervenções. O diagnóstico é fundamental para 
que se perceba o quanto os estudantes já sabem sobre o nosso sistema de escrita alfabética. 
A atividade proposta, visa trabalhar com a habilidade (EF04LP10) que trata da leitura e 
compreensão dos gêneros do campo da vida cotidiana, dentre eles selecionamos as “cartas de 
solicitação”. É sabido que há vários tipos de cartas e para cada tipo existe uma finalidade. 
Vamos estudar a carta de solicitação que é um texto em que um destinatário solicita algo a 
um remetente, tendo como uma das principais características a argumentação. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Realize levantamento dos conhecimentos prévios sobre o gênero carta e a função social do 
mesmo. Pergunte: 
• Vocês sabem o que é uma Carta? 
• O que é uma solicitação? 
• Que tipo de cartas vocês conhecem? 
• Quem já viu uma carta? Onde? Quando? 
• Como é que as cartas chegam até as pessoas? 
• Para que elas servem? 
• Nos dias atuais, ainda é comum o envio de cartas? Em que situações? 
 
Carta pessoal e carta de reclamação 
Explique aos estudantes que existem muitas variações do gênero textual carta como, carta 
pessoal, carta de reclamação, carta de solicitação e outras mais. E que nesse momento 
começarão com duas delas, a carta pessoal e a carta de reclamação. 
→ Carta pessoal: Meio de comunicação que serve para aproximar duas ou mais pessoas 
que estão longe uma da outra. Esse tipo de meio de comunicação já foi muito usado 
pela humanidade, porém com a invenção da internet, outras formas mais rápidas de 
comunicação surgiram como o e-mail, mensagem de telefone, mensagem de aplicativos 
e outros. Mas muitas pessoas ainda gostam de escrever cartas para amigos e familiares. 
→ Carta de reclamação: Esse tipo de texto não serve apenas para reclamar sobre um 
fato, mas também tem o objetivo de reivindicar algo, solicitar, informar, ou emitir uma 
opinião. Pode ser enviada para uma empresa, reclamando do atendimento, ou de um 
produto que foi comprado. As cartas sugerem um diálogo entre os correspondentes e 
tem por objetivo receber uma resposta. A linguagem utilizada precisa se adaptar ao tipo 
de carta, por exemplo, se for uma carta para um familiar, a linguagem pode ser mais 
íntima, informal. Agora se for uma carta de reclamação é preciso escrever com mais 
formalidade e usar a norma culta da língua portuguesa. 
Fonte: GOIÁS, [2023] 
 
 
27 
 
Em seguida apresente aos estudantes as cartas abaixo: 
Cidade do Rosário, 20 de março de 2021. 
Senhor prefeito, 
Nós, moradores do Bairro do Café, reivindicamos que seja consertada a 
iluminação do nosso bairro, pois as lâmpadas estão queimadas há muito 
tempo e, quando anoitece, fica impossível caminhar pelas ruas. À noite o 
bairro fica mais perigoso, pois já ocorreram assaltos à sorveteriae Dona 
Cleuza caiu em um buraco, porque não estava enxergando nada. 
Certos de podermos contar com a eficiência de sua gestão, desde já, 
agradecemos. 
Atenciosamente 
Fonte: GOIÁS, [2023] 
 
Belo Horizonte, 20 de março de 2022. 
Caro senhor gerente do supermercado Bom Preço, 
Solicito a troca de um vidro de maionese que comprei neste supermercado 
na data de ontem, pois o produto está estragado. 
Cordialmente, 
Simone da Silva 
 
 
Na sequência leia os textos em voz alta, para que o estudante perceba o sentido de palavras 
e/ou expressões e identifique marcas de solicitações. Relembre com eles as características, os 
modos de produção, os meios de circulação e a função social da carta de solicitação. 
Discuta com os estudantes: 
• Quem é o remetente? 
• E o destinatário? 
• Se você fosse o comprador(a) do produto, como agiria? 
Diga-lhes que a finalidade da carta de solicitação é buscar soluções para uma situação. Enfatize 
que a carta, assim como outros gêneros, deve apresentar os seguintes elementos: 
− Local e data; 
− Vocativo + Destinatário; 
− Texto; 
− Despedida; 
− Remetente (Assinatura) 
 
Peça aos estudantes que tragam para sala de aula, textos do gênero carta, converse com eles 
sobre as diferenças e semelhanças entre elas. Questione-os ainda quais são os outros meios 
que estão sendo usados hoje: E-mail, WhatsApp, e reflita sobre benefícios (ou prejuízos) que 
trouxeram para interação humana. 
 
28 
 
Peça aos estudantes para escreverem uma carta para a diretora da escola, solicitando alguma 
melhoria no recreio. Pergunte-os o que eles gostariam que melhorasse e à medida que 
falarem, anote no quadro para posterior discussão. 
 
Em seguida, divida a turma em grupos de 5 e direcione uma solicitação para cada equipe. Peça 
que cada grupo elabore a carta de solicitação. Na sequência, cada grupo apresenta seu texto, 
mas, lembrem-se da revisão e caso seja necessário, façam os ajustes finais. 
 
 
RECURSOS: 
Carta de solicitação, folhas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identificação do 
gênero carta, participação individual e coletiva e envolvimento durante as atividades. 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Escolha uma das duas situações a seguir para escrever uma carta. 
 
Situação I: Imagine que você foi passar as férias na casa de um(a) amigo(a) e precisa 
escrever uma carta para um familiar, contando algo muito interessante que aconteceu com 
você neste lugar. 
 
Situação II: Você comprou um produto (escolha o produto de seu interesse) pela internet e 
quando chegou, não era nada daquilo que você esperava. Escreva uma carta de reclamação 
para a empresa, reivindicando o produto correto. 
 
Lembre-se: Dependendo da situação que você escolher, precisará optar por um tipo de 
linguagem, formalidade, escolha de vocativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Produzindo verbetes 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Segundo Costa (2008), os verbetes são as entradas presentes em dicionários, glossários, 
enciclopédias e outros suportes destinados à divulgação de conhecimentos, caracterizando-se 
como um conjunto de explicações, acepções, exemplos e informações específicas. Nos 
dicionários, os verbetes abordam questões ligadas às questões linguísticas, trazendo os 
significados das palavras. Já na enciclopédia, entendida como um potencial suporte deste 
gênero, eles trazem um conjunto de 20 explicações com informações mais específicas de uma 
determinada área da ciência, com a intenção de instruir o leitor com conteúdos relacionados 
às produções de divulgação científica. No contexto das enciclopédias infantis, existe um 
trabalho direcionado para a instrução de crianças. Busca-se aproximar este público do 
conhecimento científico por meio de uma linguagem mais acessível, explorando as imagens e 
os recursos gráficos com a intenção de facilitar a compreensão. As atividades propostas nesta 
aula têm como objetivo fazer com que os estudantes compreendam que a enciclopédia é o 
principal suporte para a circulação dos verbetes. A ideia é fazer com que eles percebam que 
não vão encontrar os verbetes em qualquer livro, como em um livro de receitas. 
Preferencialmente, realize esta aula na biblioteca ou em um espaço reservado para leitura. 
Separe-os, previamente, e afixe os cartazes com as capas das enciclopédias. Se a escola não 
dispuser deste lugar, realize na própria sala. Organize o espeço cuidadosamente e crie um 
ambiente de curiosidades, dizendo que nesta aula eles serão pesquisadores. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Inicie a aula mostrando as enciclopédias e/ou projetando as imagens abaixo no projetor 
multimídia. 
 
Imagem 6 
 
Fonte: (NOVA ESCOLA, [2023]) – material adaptado 
 
30 
 
 
Solicite que observem, e em seguida, pergunte se já viram tais materiais. Informe que estes 
materiais são usados para pesquisas e pergunte: 
• Que tipo de informações vocês acham que serão encontradas nesses livros? Deixem 
que os estudantes falem suas opiniões. 
• Todas as imagens tratam do mesmo assunto? Por quê? A turma deve afirmar que cada 
uma fala sobre um assunto, eles podem justificar a resposta pela própria leitura do 
título ou mesmo por causa das ilustrações. 
• Tem algum material que não tenha escrito o nome enciclopédia? A ideia é que eles 
destaquem “Borboletas” um livro de histórias. Se eles não chegarem a esta conclusão, 
destaque-o e diga-lhes que trata-se de um livro de um escritor famoso – Ziraldo - que 
conta a história de uma borboleta. Conclua informando que é um livro literário e não 
uma enciclopédia. 
• Quais imagens representam uma enciclopédia? 
• Sendo assim, quem pode me dizer o que é uma enciclopédia? Neste momento, espera-
se que eles digam que são livros que trazem conhecimentos sobre diversos assuntos. 
Isso pode ser concluído por eles com a ajuda das informações que foram analisadas. 
Se não chegarem a esta conclusão, informe-os, garantindo que eles saibam o que é 
uma enciclopédia. 
 
Diga que as informações vêm em forma de textos nas enciclopédias, que são chamados de 
verbetes. Apesar de a enciclopédia ser o suporte de circulação dos verbetes, estes podem ser 
encontrados em revistas científicas e sites direcionados para crianças, além de livros didáticos. 
Os verbetes também são utilizados em atividades de pesquisa escolar, em exposição de 
conhecimentos, como uma feira de conhecimento ou para esclarecer curiosidades. Servem, 
também, para informar e divulgar conhecimentos de um determinado tema. 
 
2º Momento 
Este será o momento de explorar a enciclopédia, sendo importante para consolidar o gênero 
em questão. A ideia é que seja possível o contato dos estudantes com os exemplares, podendo 
folhear e observar os textos. Em seguida, discuta com a turma: 
• Os verbetes são acompanhados de imagens ou outras ilustrações? Espera-se que já 
percebam que os verbetes são acompanhados por fotos e ilustrações. 
• Como eles estão organizados nas enciclopédias? Em ordem alfabética ou por tema? 
 
A ideia é que identifiquem que os verbetes são organizados, geralmente, em ordem alfabética, 
ajudando na busca dos textos. Esta observação também irá auxiliá-los na identificação das 
enciclopédias e a perceberem sua organização. 
• Eles trazem informações inventadas ou reais? Os estudantes devem afirmar que são 
informações verdadeiras e reais. Relembre que são informações produzidas por 
especialistas e que têm caráter científico. 
 
3º Momento 
Neste momento, realize atividade em conjunto com os estudantes. Distribua impressa ou 
projete a imagem abaixo e em seguida, construam, juntos, um verbete a partir das 
informações da mãe zebra. 
 
31 
 
 
Fonte: (PIXABAY, [2023]) 
 
RECURSOS: 
Projetor de multimídia/imagens impressas, enciclopédia e atividades impressas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propostas, 
Considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva, socialização, 
interesse e realização das atividades individuais. Verifique se os objetivos propostos foram 
alcançados, como identificação e produção do gênero verbete. 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
1 – Além do dicionário, onde podemos encontrar verbetes? 
 
2 – Encontre o significado da palavra árvore no dicionário: 
 
3 – Em uma enciclopédia, pesquise um assunto do seu interesse e traga para discussão em 
sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 REFERÊNCIAS 
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. 2º ed. Belo Horizonte - MG: 
Autêntica, 2008. P. 29 
GOIÁS. Secretaria de Estado da Educação. Carta pessoal, carta de reclamação. 
Pronomes pessoais, possessivos. 4º ano, Lingua Portuguesa: atividade 12. 
Superintendência de Educação Infantil e Ensino Fundamental, Goiás, [2023]. Disponível em: 
https://portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2021/08/Atividade-12-4-o-ano-
Lingua-Portugues-Tema-Carta-e-pronomes-pessoais-possessivos-Professor.pdf. Acesso em: 
17 mar. 2023. 
GOMES, Bárbara da Silva Bittencourt. Plano de aula: O que são os verbetes das enciclopédias? 
Nova Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/2ano/lingua-portuguesa/o-que-sao-os-verbetes-das-enciclopedias/3088. 
Acesso em: 11 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/document
o_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
05 fev. 2023. 
PREFEITURA de Santos. Campanha entre estudantes de Santos alerta sobre riscos do cerol 
em pipas. Santos, 7 jul. 2020. Disponível em: 
https://www.santos.sp.gov.br/?q=noticia/campanha-entre-estudantes-de-santos-alerta-
sobre-riscos-do-cerol-em-pipas. Acesso em: 7 fev. 2023. 
ZEBRA. Pixabay. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/zebra-animal-
%c3%a1frica-listrado-847542. Acesso em: 16 fev. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2021/08/Atividade-12-4-o-ano-Lingua-Portugues-Tema-Carta-e-pronomes-pessoais-possessivos-Professor.pdf
https://portal.educacao.go.gov.br/wp-content/uploads/2021/08/Atividade-12-4-o-ano-Lingua-Portugues-Tema-Carta-e-pronomes-pessoais-possessivos-Professor.pdf
 
33 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estratégia de leitura. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 
Compreensão em leitura. (EF04LP14) - Identificar, em notícias, fatos, participantes, local 
e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. 
Compreensão em leitura. (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, 
notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre 
outros gêneros jornalísticos, de acordo com as convenções dos 
gêneros e considerando a situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Fábulas 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
As fábulas devem ser usadas com objetivos claramente pedagógicos: A pequena narrativa 
exemplar serve como instrumento de aprendizagem, fixação e memorização dos valores 
morais do grupo social. É importante salientarmos também que as narrativas tradicionais orais 
circulavam entre crianças e adultos, indistintamente. Essa informação é importante para 
construirmos os modos como esse gênero textual era produzido em épocas passadas e até 
mesmo para permitir uma análise mais crítica acerca das modificações por ele sofridas ao 
longo dos séculos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Leia o texto abaixo ou projete para os estudantes: 
 
Fonte: ABREU, Ana Rosa et. al. O vento e o sol. In: Alfabetização: livro do estudante. Brasília: FUNDESCOLA/SEF MEC, 
2000, p.100.Disponível em: Acesso em: 11 dez. 2018. 
 
34 
 
Questione os estudantes: 
• Do que o texto fala? (Deixe que se posicionem. Podem dizer que fala da esperteza do 
sol). 
• E o travessão? Por que aparece no texto? (Esperamos que expliquem que ele marca a 
fala das personagens e também pode separar a fala do narrador quando aparece 
posposta ou no meio do que o personagem disse). 
• Se você fosse dizer o tema de sua fábula em uma palavra, qual seria? (Como se fosse 
uma brincadeira, peça que cada um diga a sua ‘palavra’, como por exemplo: amizade, 
inveja, arrependimento etc. 
• Desse modo, podemos dizer que as fábulas tratam de quê em sua maioria? (Queremos 
com esta pergunta recuperar o objetivo da fábula, de tratar de comportamentos 
humanos e encerrar uma moral, ou seja, uma reflexão nesse sentido). 
 
RECURSOS: 
Lápis, folhas de produção e ficha de critérios de avaliação. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identificação do 
gênero trabalhado, participação e o envolvimento durante as atividades. 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
 LEÃO E O RATINHO 
Quando saía de um buraco o ratinho se viu entre as patas do leão. O leão não lhe fez 
mal nenhum. 
-Segue em paz, ratinho não tenhas medo do teu rei. 
Um dia, o leão caiu numa rede e ficou preso. Urrou, ficou bravo, mas não conseguiu 
escapar. 
O ratinho ouviu os urros e apareceu. Roeu as cordas da rede com paciência até rompê-
las. Assim o leão pode fugir e aprendeu que tamanho não é o mais importante. 
Moral da história: amor com amor se paga. 
Fonte: (PINTEREST, [2023]) 
a) Qual é o título do texto? 
__________________________________________________________________________ 
b) Quais são personagens da história? 
__________________________________________________________________________ 
c) Qual moral história? 
__________________________________________________________________________ 
 
 
35 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Notícia 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A notícia é um texto jornalístico que relata um fato importante para o público. Ela está presente 
em todas as áreas: política, economia, cultura, meio ambiente, educação e segurança. 
Este gênero textual tem uma organização própria: tempo, espaço, personagens, fatos. 
 
Título: Chamada da notícia 
Subtítulo: complemento do título 
Lide: parágrafos iniciais 
Informações: complementa a lide 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Diga aos estudantes que hoje eles aprenderão a escrever uma notícia. A notícia em questão 
deve estar relacionada a um projeto ou fato ligado à escola. Pode ser algo que aconteceu há 
pouco tempo ou que está acontecendo agora ou futuramente acontecerá. 
Seu texto deve ir para o mural da escola. 
Peça aos estudantes que pesquisem ações e projetos da escola. Escolha o fato a ser noticiado 
e reúna as informações sobre ele. 
Dê sugestões aos estudantes sobre assuntos para trabalhar na notícia: uma apresentação, um 
trabalho promovido por outras turmas, uma festa ou ação que colabore com a comunidade. 
Fale com eles para selecionar as informações mais importantes para que o leitor compreenda 
a notícia: 
• O que aconteceu ou vai acontecer? 
• Quando? Com quem? Onde? 
• Por que esse fato ocorreu ou vai ocorrer? 
 
Solicite aos estudantes que escrevam uma primeira versão respondendo essas perguntas. 
Depois de pronto, peça aos estudantes que troquem os textos entre eles, avaliem a notícia e 
revisemo texto, caso necessário façam a correção. 
 
RECURSOS: 
Folha para escrever texto, notícias. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observar principalmente o comportamento dos estudantes, envolvimento com a proposta, se 
colaboram ou não, a sua participação na construção e desenvolvimento da atividade (se ativa 
ou passiva) e nos momentos de apreciação das notícias. 
 
 
 
 
36 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Escreva uma notícia sobre sua cidade seguindo o roteiro a seguir: 
 
 (Título) 
1º Parágrafo: O que aconteceu? Quando? Como? Onde? Por quê? Com quem? 
 2º Parágrafo: Outras informações. Inclua recursos gráficos e visuais. 
 3º Parágrafo: Fechamento do texto. Autoria e data. 
 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Gênero reportagem 
DURAÇÃO: 1 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A reportagem, gênero textual cujas esferas de circulação são jornais, revistas (impresso ou 
digital) e portais na internet, tem como objetivo informar fatos de interesse público. Para isso, 
as reportagens são escritas com base em diferentes tipos de informação e podem ser 
aprofundadas por meio de entrevistas, gráficos, infográficos, tabelas, para apresentar versões 
ou informações sobre um mesmo fato, de modo a orientar e contribuir para formar a opinião 
do leitor. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Converse com os estudantes sobre reportagem. 
Veja algumas discussões que podemos realizar: 
• O que é uma reportagem? 
• Quais são suas características? 
• Qual é a sua finalidade? 
• Quem apresenta a reportagem? 
 
Peça a uma das crianças que leia o tema da aula e esclareça eventuais dúvidas que surgirem. 
Retome com a turma as características do gênero Reportagem. Pergunte aos estudantes: 
• Como produzir boas reportagens? 
• O que aprendemos que pode nos auxiliar a escrever nossas ideias com maior clareza? 
Projete ou apresente impresso o seguinte título: 
“O índice de vacinação no Brasil atualmente é muito baixo. Você acha que esse 
assunto é importante? Por quê?” 
Peça aos estudantes que expliquem a qual assunto se refere e registrem as respostas. 
2º Momento: 
Organize os estudantes em trios, dispondo-os na classe de modo que consigam ver e ouvir a 
todos. Considere que cada trio deverá ler, conversar sobre o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
Imagem 8 
 
Fonte: (FOLHA DE SÃO PAULO, [2023]) 
 
3º Momento 
Apresente o vídeo sugerido nos materiais complementares (tempo de duração: 1’38”). Assistir 
ao vídeo é uma maneira de facilitar a compreensão das crianças sobre o conteúdo do texto, 
pois, como ele apresenta um breve resumo das ideias principais da reportagem a ser lida, 
enriquece o conhecimento prévio dos estudantes, facilitando, assim, a compreensão leitora. 
Material complementar: 
→ Vídeo sugerido: Queda na vacinação infantil põe Brasil em alerta. EFE BRASIL. 
Disponível em: https://youtu.be/TAUC8oHwSLk. 
 
4º Momento 
Retome com os estudantes os registros feitos no início da aula sobre as respostas à pergunta 
inicial: “O índice de vacinação no Brasil atualmente é muito baixo. Você acha que esse assunto 
é importante? Por quê?”. 
 
5º Momento 
Verifique se o posicionamento da turma em relação ao assunto permanece o mesmo ou não e 
por quais motivos. Em seguida, retome com os estudantes qual é o objetivo de uma 
reportagem e qual é a função social deste gênero textual. 
 
Agora separe 5 grupos e proponha uma produção de reportagem. Defina os objetivos (Retome, 
com os estudantes, as características de textos jornalísticos) em seguida, peça que preencham 
o roteiro abaixo de acordo com o tema que irão produzir na reportagem. 
 
O que os estudantes do 5° 
ano já sabem sobre o 
assunto? 
O que gostariam de 
aprender/conhecer sobre o 
assunto? 
Que aspectos do assunto 
serão abordados? 
 
 
 
39 
 
 
Peça aos grupos que compartilhem as produções. Após as exposições, faça perguntas que 
favoreçam a análise e reflexão das crianças em relação à produção da reportagem. Tais como: 
• Seguir o roteiro ajudou a estruturar o texto? De que maneira? 
• Vocês mudaram alguma coisa do roteiro durante o processo de escrita? Por que isso foi 
necessário? 
• Usaram alguma estratégia para evitar a repetição de palavras neste trecho que leram? 
• Foi fácil pensar a maneira de pontuar este parágrafo? Por quê? 
Em seguida, proponha a revisão dos textos produzidos. 
 
RECURSOS: 
Textos impressos, caderno, lápis. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Observe a participação individual e coletiva dos estudantes, seu envolvimento com o objeto 
de conhecimento e, por fim, a concretização dos objetivos propostos. 
 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
 
Fonte: (G1 GLOBO, [2023]) 
1 – Qual a importância da água potável para o ser humano? 
a) Para encher caixas de água 
b) Para lavar vasilhas 
c) Para sua sobrevivência 
d) Para usar sem moderação. 
 
2 – O que você acabou de ler é: 
a) Uma tirinha 
b) Um gráfico 
c) Uma carta 
d) Uma reportagem 
 
40 
 
 REFERÊNCIAS 
CANCIAN, Natália. Vacinação de crianças no país atinge índice mais baixo em 16 anos. Folha 
de São Paulo, Brasília, 19. jun. 2018. 
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. 2º. ed. Belo Horizonte - MG: Autêntica, 
2008. 208 p 16. 
DANTE, Luiz Roberto. Ápis Língua Portuguesa. 3. ed. São Paulo: Ática, 2017. 
ECONOMIA de água [s. l], [2023]. Disponível 
em: https://g1.globo.com/economia/noticia/desperdicio-de-agua-potavel-aumenta-no-brasil-
e-perdas-chegam-a-mais-de-r-10-bilhoes-ao-ano-aponta-estudo.ghtml acesso em 10 de fev 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento de 
Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/document
o_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/docu
mento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
05 fev. 2023. 
SANTOS, Júlio César Augusto de Paula. Vem Voar Língua Portuguesa. 1. ed. São Paulo: 
Scipione, 2017. 
SILVA, Cícero de Oliveira, SILVA, Elizabeth Gavioli de Oliveira, MARCHETTI, Greta. Aprender 
juntos. 7. ed. São Paulo: Ática, 2017. 
TEXTO: Exercício com interpretação da fábula o leão e o ratinho para aulas remotas de acordo 
com a BNCC. Pinterest, [s. l], [2023]. Disponível em: 
https://br.pinterest.com/pin/622693085987451426/. Acesso em: 28 fev. 2023. 
 
 
https://g1.globo.com/economia/noticia/desperdicio-de-agua-potavel-aumenta-no-brasil-e-perdas-chegam-a-mais-de-r-10-bilhoes-ao-ano-aponta-estudo.ghtml
https://g1.globo.com/economia/noticia/desperdicio-de-agua-potavel-aumenta-no-brasil-e-perdas-chegam-a-mais-de-r-10-bilhoes-ao-ano-aponta-estudo.ghtml
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdfhttp://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
 
41 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Artes visuais. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Contextos e práticas. (EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes 
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando 
através de desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografias, 
gravuras, histórias em quadrinhos etc., cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. 
Contextos e práticas. (EF15AR01P4) Identificar e apreciar formas distintas das artes 
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando 
através de desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografias, 
gravuras, histórias em quadrinhos etc., cultivando a percepção, o 
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. 
Contextos e práticas. (EF15AR01P5) Identificar e apreciar formas distintas das artes 
visuais tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando 
através do desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografia, 
gravuras, histórias em quadrinhos, vídeos, escultura, cultivando a 
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório 
imagético. 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Materialidade na arte 
DURAÇÃO: 1 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Você já ouviu falar em artes visuais? Elas estão presentes em nosso dia a dia em todos os lugares, 
pois são um conjunto de manifestações artísticas como: pintura, escultura, desenho, arquitetura, 
artesanato, fotografia, cinema, design, arte urbana, entre outros. O conceito de arte visual está 
relacionado ao ato de visualizar - “ver” - por isso, integra as artes em que a fruição, ou seja, a 
apreciação, acontece por meio da visão. A pintura é considerada por muitos como uma das 
expressões artísticas tradicionais mais importantes no mundo das artes visuais. 
Para desenvolvermos a habilidade proposta, vamos conhecer um dos principais artistas do século 
XX, Pablo Picasso. 
 
 
COMPONENTE CURRICULAR 
 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Linguagens 
 
42 
 
Biografia: 
Pintor espanhol que adorava inventar jeitos diferentes de pintar, começou a fazer colagens 
em suas pinturas usando recortes de papel e explorando texturas diferentes. Também criou 
um estilo de pintura que ficou conhecido por CUBISMO, que utiliza traços simples, inspirado 
nas máscaras africanas. 
Apesar do artista ter seu estilo inserido nas Vanguardas Europeias, podemos considerar seu 
trabalho ainda com características tradicionais, visto que, apesar de suas pinturas serem 
modernas, o suporte ainda era a tela assim como nas pinturas clássicas. 
Seus traços cubistas tiveram origem entre os anos 1907 e 1909, logo após contato com 
esculturas e máscaras africanas, as quais influenciaram profundamente seus trabalhos. 
Para mais informações: 
→ Veja mais sobre "Pablo Picasso" 
Disponível em: em: https://brasilescola.uol.com.br/artes/pablo-picasso.htm 
 
Imagem 1 - Autorretratos de Picasso. 
 
Fonte: (GEEKNESS-CAPA, [2023]) 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Iniciaremos a aula explicando o conceito de retrato. É comum as crianças confundirem 
retrato com fotografia. 
Um retrato é a representação de uma ou mais pessoas reproduzidas por pinturas, esculturas, 
fotografias, desenhos e outras técnicas. 
Já a fotografia, diz respeito há uma técnica, um recurso para se fazer um retrato. 
Mostre aos estudantes, um autorretrato de Pablo Picasso. Explique que um autorretrato, 
pode ser definido como um retrato que o artista faz de si mesmo, independente da técnica 
escolhida. Muitas vezes, o autorretrato não é uma cópia exata do artista, mas uma 
representação de sua essência, dos seus sentimentos e emoções. 
Deixe que os estudantes contemplem o autorretrato de Pablo Picasso e vá incentivando a 
perceberem os pormenores da obra. 
• Será possível conhecer alguém por meio do seu autorretrato? 
• O autorretrato apresentado é realista? 
• Quais são as cores utilizadas? 
• As linhas são curvas ou quebradas? 
 
 
43 
 
RECURSOS: 
Folha de papel sulfite. 
Cola. 
Tesoura. 
Lápis de escrever e de cor. 
Revistas para recorte. 
Massinha de modelar. 
Projetor. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avalie a participação, envolvimento no assunto, coerência e criatividade. 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
1 – Faça um autorretrato (pode-se utilizar a sala de espelho para estudo da fisionomia ou o 
desenho de memória, lembrando que não há necessidade de ser uma representação realista). 
Técnica: Você poderá escolher entre: desenhar, pintar, esculpir ou colar. 
Suporte: Papel A4 
 
2 – Caro professor(a), para essa aula, aprofundaremos na técnica mosaico, uma das artes 
decorativas mais antigas. Originário das civilizações egípcias e assíria e estendeu-se por todo 
Oriente Médio. Na Grécia, o mosaico tomou impulso, sendo bastante utilizado na arquitetura, 
todavia, foram os romanos que mais usaram esse tipo de ornamentação. Os povos bizantinos 
destacaram-se pela utilização do ouro no mosaico. Os mosaicos são representações artísticas 
de um desenho feito com abáculos, pequenos cubos de pedra, cerâmica, embutido em 
paredes, pavimentos ou tetos, para formar mosaico de diversas cores. A técnica consiste em 
cortar pequenos pedaços do material e uni-los harmoniosamente, formando um todo. A arte 
do mosaico é uma técnica de muita paciência. O trabalho em mosaico adquire maior beleza 
se observado a distância. 
Fonte: (Brainly, [2023]) 
Imagem 2 - Mosaico com imagem de Justiniano na Basílica de São Vital em Ravena 
 
Disponível em: <https://haac1.files.wordpress.com/2017/10/ec08bfaa-
df2b-42bc-9c83-de7f3e32f526.jpeg?w=525>. 
 
44 
 
 
Para saber mais acesse: 
→ O QUE É MOSAICO? Toda Matéria. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/o-que-e-mosaico/. 
 
Apresente aos estudantes, imagens construídas a partir do mosaico, explique que, a técnica 
pode ser realizada com vários tipos de materiais como a pedra no período bizantino, ou 
pequenos pedaços de vidro como na arte gótica. 
Agora que você conheceu mais uma técnica para fazer retrato, faça, com pequenos pedaços 
de papel colorido (folhas de revistas, folhas coloridas, papel pardo entre outros) um retrato 
inventado utilizando a técnica do mosaico como a apresentada no período bizantino. Utilize 
como suporte a folha A4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Gravuras 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Você sabia que muitos artistas se unem para criar clubes de arte? Aqui no Brasil temos clubes 
de gravuras e fotografias onde os artistas compartilham materiais, trocam ideias e fazem 
exposições coletivas de seus trabalhos. Mas, o que são gravuras? Gravura é o termo que 
designa, em geral, desenhos feitos em superfícies duras - como madeira, pedra e metal - com 
base em incisões, corrosões e talhos realizados com instrumentos e materiais especiais. Ao 
contrário do desenho, os procedimentos técnicos empregados na gravura permitem a 
reprodução da A gravura é a origem da reprodução de imagens em livros. Por meio de uma 
matriz com imagens gravadas, os desenhos podem ser reproduzidos quantas vezes forem 
necessários, uma espécie de carimbo.. Este método foi usado pela primeira vez para reproduzir 
imagens quando o tipo de impressão usado para reprodução era muito diferente do tipo de 
impressão que existe hoje. 
Embora a técnica não seja muito utilizada hoje em dia, é através da gravura que temos as 
técnicas de impressão contemporâneas mais rápidas como as de uma impressora,por 
exemplo. Embora os modelos tradicionais tenham se tornado obsoletos diante das novas 
tecnologias, no campo da arte a gravura tradicional ainda tem seu lugar. 
Pensando no resgate dessa técnica, vamos criar carimbos, com materiais diversos, para 
reproduzir pequenas imagens. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Caro(a) professor(a), para desenvolvermos a habilidade proposta, iniciaremos essa aula 
abordando a história da gravura que é uma técnica de impressão que envolve a transferência 
de uma imagem de uma matriz (geralmente de metal, madeira ou pedra) para o papel ou 
outro material de impressão. Existem várias técnicas de gravura, cada uma com suas próprias 
características e processos. 
Aqui estão algumas das técnicas de gravura mais comuns para seu conhecimento professor(a). 
Gravura em metal (ou xilogravura): é uma técnica em que a imagem é gravada na 
superfície de uma placa de metal (normalmente cobre ou zinco) ou bloco de madeira com 
uma ferramenta de corte. A imagem é então impressa pressionando a placa ou bloco contra 
o papel. 
Gravura em àgua-forte: é uma técnica em que a imagem é gravada na superfície de uma 
placa de metal revestida com uma camada de verniz. O artista usa uma agulha para desenhar 
na camada de verniz, expondo a placa de metal abaixo. A placa é então mergulhada em um 
banho de ácido, que corrói as áreas expostas. Depois que o verniz é removido, a placa é 
impressa. 
Litografia: é uma técnica em que a imagem é desenhada em uma pedra calcária ou placa 
de metal com uma tinta gordurosa. A pedra ou placa é então umedecida com água e rolos de 
tinta são passados sobre ela. A tinta adere apenas às áreas gordurosas, criando a imagem. A 
pedra ou placa é então pressionada contra o papel para imprimir a imagem. 
Serigrafia: é uma técnica em que a imagem é transferida para o papel através de uma tela 
de malha fina. A imagem é criada bloqueando áreas da tela com um material resistente e 
passando a tinta pela tela. A tinta passa através das áreas abertas da tela e é impressa no 
papel abaixo. 
 
 
46 
 
Gravura em relevo: é uma técnica em que a imagem é gravada na superfície de um bloco 
de madeira ou linóleo. As áreas que não são parte da imagem são cortadas do bloco, deixando 
apenas as áreas em relevo que serão impressas. A tinta é aplicada nas áreas em relevo e o 
bloco é pressionado contra o papel para imprimir a imagem. 
Essas são apenas algumas das técnicas de gravura disponíveis. Cada técnica tem suas próprias 
vantagens e desvantagens e pode ser usada para criar efeitos visuais diferentes." 
Para o ano de escolaridade, 4º ano, iniciaremos esse processo com técnicas simples, porém, 
com a mesma finalidade que é a impressão. 
Na primeira aula, sugiro a confecção de carimbos com materiais reutilizáveis e na segunda 
aula, uma experimentação mais próxima à xilogravura, porém, ao invés de utilizarmos a 
madeira como matriz, utilizaremos a bandeja de isopor. 
Vale à pena pesquisar entre os estudantes o que eles sabem sobre as técnicas de gravura, 
iniciando com carimbo. 
• O que é um carimbo? 
• Em um carimbo pode ter imagens? 
• Para que serve? 
• Com quais materiais podemos fazer um carimbo? 
 
RECURSOS: 
Folhas brancas. 
Tinta guache em bandeja ou almofadas para carimbo. 
Levar carimbos diversos para os estudantes conhecerem. 
Retalho de EVA e papelão. 
Durex e tesoura. 
Bandejas de isopor. 
Tinta guache. Pincéis e rolinhos para pintura 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao tema e criatividade. 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
1 – Para criar seu carimbo utilizaremos o papelão para criarmos uma base, o EVA para o recorte 
das imagens e a cola para fixação da imagem os suportes. 
Obs.: Para a criação da base, temos diversas possibilidades como por exemplo, pregadores de 
roupa, pedaços de madeira, rolhas, tampinhas de garrafas entre outros materiais. 
 
Imagem 3 - Carimbo com pregador 
 
Disponível em: https://www.revistaartesanato.com.br/wp-
content/uploads/2020/04/Artesanato-com-EVA-33.png 
https://www.revistaartesanato.com.br/wp-content/uploads/2020/04/Artesanato-com-EVA-33.png
https://www.revistaartesanato.com.br/wp-content/uploads/2020/04/Artesanato-com-EVA-33.png
 
47 
 
 
Imagem 4 - Carimbo com pedaços de madeira Imagem 5 - Carimbo com rolhas 
 
 
 Imagem 6 - Carimbo com tampinhas 
 
 
Disponível em: https://www.revistaartesanato.com.br/carimbos-de-eva/ 
 
Agora mão na massa! 
Inicie seu projeto preparando a base, o local onde a imagem de eva recortada será colada. 
Caso seja em papelão, faça várias colagens sobrepostas para que facilite na pega. 
Inicialmente, faça desenhos simples para facilitar no recorte. Lembrando que, as partes 
vazadas no desenho, não sairão na impressão. 
Carimbo montado, vamos à experimentação! 
Em uma bandeja entintada, pressione levemente o carimbo e logo em seguida, pressione 
levemente o carimbo na folha branca para reproduzir a imagem. 
Troque os carimbos com seus colegas, assim, sua composição ficará muito mais rica. 
Bom trabalho! 
 
2 – Criar uma isogravura. 
É uma forma de produzir um carimbo em uma placa de isopor e reproduzir esse desenho 
quantas vezes quiser, podendo ter várias cópias do seu trabalho. Nesse caso, a placa de isopor 
que recebe o desenho é a nossa MATRIZ. 
Siga o passo a passo. 
 
 
48 
 
1. Faça um desenho forçando o lápis até afundar o isopor. Faça um desenho simples, 
com linhas mais retas para experimentação. 
2. Escolha a cor da tinta e passe com o rolinho ou pincel na placa de isopor, cobrindo 
bem toda a superfície. 
3. Vire o isopor na folha de papel e faça pressão sobre a placa para transferir o desenho. 
4. Retire o isopor com cuidado para não borrar o desenho. Espere secar e está pronto! 
Observe as imagens ilustrativas abaixo: 
Imagem 7 
 
 
Fonte: (ARTE CIÊNCIA PORQUE NÃO, 2012) 
Imagem 8 
 
 
Fonte: (ARTE CIÊNCIA PORQUE NÃO, 2012) 
Imagem 9 
 
Fonte: (ARTE CIÊNCIA PORQUE NÃO, 2012) 
Imagem 10 
 
Fonte: (ARTE CIÊNCIA PORQUE NÃO, 2012) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Cerâmica em alto-relevo 
DURAÇÃO: 1 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Xilogravura é uma técnica de impressão em que se utiliza uma matriz de madeira, na qual se 
esculpe a imagem que se deseja imprimir. No entanto, a impressão em argila é uma técnica 
bastante diferente da xilogravura tradicional. 
A impressão em argila pode ser feita através de uma técnica conhecida como cerâmica em 
alto-relevo, em que se esculpe uma imagem na argila úmida e, em seguida, se aplica tinta ou 
pigmento sobre a superfície da imagem. A tinta ou pigmento adere às áreas mais elevadas da 
imagem esculpida, deixando as áreas mais baixas sem pigmentação. A imagem é então 
pressionada contra um substrato de papel ou tecido, deixando uma marca da imagem 
esculpida. 
Esta técnica é utilizada em cerâmica artística e decorativa, permitindo criar peças únicas e 
personalizadas. A técnica também pode ser utilizada em impressão em série, produzindo uma 
série de imagens semelhantes em argila. No entanto, a impressão em argila não é tão precisa 
quanto a xilogravura tradicional, devido às características da argila e da técnica de impressão 
em si." 
 
Imagem 11 - Xilogravura 
 
Disponível em: <https://i.ytimg.com/vi/Oz0T2uTHUi4/maxresdefault.jpg>. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Caro(a) professor(a), para essa aula, entende-se que o estudante já conhece algumas técnicas 
para fazer gravura. Portanto, iniciaremos um processo um pouco mais avançado de se fazer 
uma gravura utilizando a argila como matriz. 
 
 
https://i.ytimg.com/vi/Oz0T2uTHUi4/maxresdefault.jpg
 
50 
 
Para saber mais: 
→ Xilogravura impressa na Argila. 
Disponível em: https://youtu.be/Oz0T2uTHUi4 . 
 
RECURSOS: 
½ kg de argila por estudante. 
Palitos de churrasco. 
Pano de chão umedecido em águapara forrar a mesa. 
Tinta guache em uma bandeja. 
Rolinho para pintura ou pincéis. 
Rolinho de massa. 
Folha de jornal para impressão. 
Folhas A4 para esposo do desenho. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliar a participação, envolvimento, adequação ao tema e criatividade é importante dar um 
feedback sobre a atividade desenvolvida. Conversar sobre os pontos positivos e negativos ao 
realizar uma gravura em argila. 
 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
Como fazer gravura com argila. 
A criação de uma gravura em argila é um processo muito interessante e pode produzir 
resultados incríveis. Para fazer uma gravura em argila, você pode seguir os seguintes passos: 
 
Passo a passo: 
Escolha a argila: existem muitos tipos diferentes de argila, cada um com suas próprias 
propriedades e qualidades de modelagem. Escolha um tipo de argila que seja fácil de modelar 
e que não seque muito rapidamente. 
Preparar a argila: trabalhe a argila para amolecê-la e torná-la maleável. Você pode fazer isso 
amassando a argila com as mãos e, em seguida, enrolando-a em uma bola. Depois, use o 
rolinho de massa para achatar a bola de argila até atingir a espessura desejada. 
Esboçar o desenho: desenhe o desenho que deseja gravar na argila usando papel e lápis. 
Certifique-se de que o desenho esteja em escala, pois ele será transferido diretamente para a 
argila. 
Transferir o desenho: coloque o desenho sobre a argila e pressione-o firmemente para 
transferir o contorno do desenho para a argila. 
Esculpir a gravura: usando suas ferramentas de escultura, comece a esculpir a argila 
seguindo as linhas do desenho transferido. Esculpa cuidadosamente para criar as áreas em 
relevo e em baixo relevo (técnica semelhante à gravura no isopor). Mantenha a argila úmida, 
se necessário, pulverizando-a com água. 
Limpar a gravura: limpe a gravura com um pincel para remover qualquer excesso de argila 
e criar uma superfície uniforme e suave. 
 
 
 
51 
 
Obs. Nesse primeiro momento é muito importante que a argila tenha uma espessura de no 
mínimo 1 cm de altura, e bem lisinha para que ao secar não quebre ou trinque alguma parte. 
Com a argila ainda úmida, passaremos a tinta guache cuidadosamente na placa de argila 
desenhada com rolinho ou pincel. 
Para imprimir, deverá posicionar a folha de jornal sobre a placa e fazer suaves movimentos 
circulares com a ponta dos dedos, após este passo, retirar a folha e verificar como ficou a sua 
imagem. Deixar secar na estante com cuidado. Pode-se notar um processo longo e elaborado 
para ser executado, uma prática atenta e consciente das causas e consequências de cada ato. 
 
Imagem 12 - Xilografia em argila 
 
Disponível em: https://player.slideplayer.com.br/3/390708/data/images/img11.jpg 
 
Tanto a placa, quanto à impressão poderão ser expostas na escola para apreciação dos demais 
estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://player.slideplayer.com.br/3/390708/data/images/img11.jpg
 
52 
 
 REFERÊNCIAS 
 
TANGRAM. Pinterest, Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/622693085987451426/. 
Acesso em: 28 fev. 2023. 
 
Os autorretratos de Pablo Picasso. GEEKNESS. Disponível em: Os-auto-retratos-de-Pablo-
Picasso-ao-longo-dos-anos-GEEKNESS-CAPA.jpg (810×360) (wp.com) . Acesso em: 23 mar. 
2022. 
 
MOSAICO texto: Brainly [s. l.], 2021. Disponível em: mosaico um mosaico é uma das artes 
decorativas mais antigas cores originário da civilizações épica - Brainly.com.br. Acesso em: 15 
fev. 2023. 
 
ATIVIDADE de Isogravura. Arte e Ciência, por que não? [s. l.], [2023]. Disponível em: 
http://arteecienciaporquenao.blogspot.com/2012/01/atividade-de-isogravura.html . Acesso 
em: 06 mar. 2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://i1.wp.com/nerdizmo.uai.com.br/wp-content/uploads/sites/29/2018/05/Os-auto-retratos-de-Pablo-Picasso-ao-longo-dos-anos-GEEKNESS-CAPA.jpg?w=810&ssl=1
https://i1.wp.com/nerdizmo.uai.com.br/wp-content/uploads/sites/29/2018/05/Os-auto-retratos-de-Pablo-Picasso-ao-longo-dos-anos-GEEKNESS-CAPA.jpg?w=810&ssl=1
https://brainly.com.br/tarefa/45681385
https://brainly.com.br/tarefa/45681385
http://arteecienciaporquenao.blogspot.com/2012/01/atividade-de-isogravura.html
 
53 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Música. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Contextos e práticas. (EF15AR13P3) Identificar e apreciar criticamente diversas 
formas e gêneros de expressão musical (Música Popular 
Brasileira etc.), reconhecendo e analisando os usos e as funções 
da música em diversos contextos de circulação presentes no 
cotidiano da cultura popular e local. 
Contextos e práticas. (EF15AR13P4) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros 
de expressão musical (música sertaneja etc.), reconhecendo e 
analisando os usos e as funções da música em diversos 
contextos de circulação da cultura regional, presentes no 
cotidiano. 
Contextos e práticas. (EF15AR13P5) Identificar e apreciar criticamente diversas 
formas e gêneros de expressão musical (eruditos e/ou 
contemporâneos), reconhecendo e analisando os usos e as 
funções da música em diversos contextos de circulação da 
cultura regional, presentes no cotidiano. 
 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Forró, a música caipira 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O Brasil é um país com uma rica diversidade cultural e musical, e possui diversos gêneros 
musicais que representam as diferentes regiões e tradições do país. Hoje, iremos conhecer a 
música caipira, um gênero musical brasileiro que tem uma importância cultural significativa. 
Ela é caracterizada por suas letras poéticas e melódicas, além do uso de instrumentos como 
viola caipira, violão e acordeão. A música caipira é uma expressão da cultura rural do Brasil e 
reflete as tradições e costumes do povo do campo. Além disso, caipira é importante porque 
ajuda a preservar a história e as tradições da vida rural brasileira. Ela fala sobre a vida no 
campo, a natureza, a cultura e as relações humanas. Além disso, a música caipira é uma forma 
de expressão artística que tem um grande apelo popular, principalmente nas regiões 
interioranas do Brasil. 
Ao longo dos anos, a música caipira tem evoluído e se adaptado às mudanças sociais e 
culturais do país. Ela tem sido influenciada por outros gêneros musicais, como o rock, a música 
pop e o sertanejo universitário. Apesar disso, a música caipira continua sendo um importante 
patrimônio cultural brasileiro e uma forma de conexão com as raízes do país." 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Você conhece a origem da dança Quadrilha? A quadrilha é uma dança, acompanhada pela 
música caipira que tem por finalidade agradecer a boa colheita e homenagear São João, Santo 
Antônio e São Pedro. Nela, um marcador comanda a dança. Os comandos devem ser seguidos 
e respeitados. Esta dança típica chegou ao Brasil durante o período regencial e fez grande 
 
54 
 
sucesso na corte do Rio de Janeiro, caindo depois no gosto popular. A sanfona, a viola, o 
violão e o triângulo são instrumentos muito utilizados para acompanhar a quadrilha. A dança 
começa com os casais posicionados frente a frente. Os cavalheiros cumprimentam as damas 
e em seguida, as damas cumprimentam os cavalheiros. Eles trocam de lado, em seguida o 
cavalheiro busca a dama e começa o grande passeio pela roça. Esse passeio apresenta 
diversas interferências ditas pelo marcador, como “olha a chuva, “olha a cobra”. Ao final, o 
casal despede-se. 
CURIOSIDADE! A palavra quadrilha é originária do baile francês chamado de “quadrille”. O 
“quadrille” era dançada nos salões da alta aristocracia na cidade de Paris, na França, no 
período do século XVIII. E, normalmente, nos eventos mais luxuosos os movimentos eram 
realizados por quatros casais. A dança francesa já era pertencente a uma outra cultura – a 
inglesa, pois tratava-se de uma “contredanse” de origem camponesa que surgiu, 
possivelmente, no séculoXIII e se difundiu em vários países europeus. Então, a “contredanse” 
inglesa, ao entrar na cultura francesa, sofreu modificações e tornou-se a “quadrille”. E foi 
através das classes sociais abastadas que frequentavam a Europa que a “quadrille” chegou no 
solo brasileiro. 
Converse com professores e colegas sobre as músicas tocadas na execução da quadrilha. 
Algumas delas são, apenas instrumentais e outras acompanhadas por canto. 
 
RECURSOS: 
Vídeo com dança quadrilha para apreciação. 
Folha de papel sulfite. 
Áudio com a música: Olha Pro Céu Meu Amor, autores: José Fernandes e Luiz Gonzaga 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliação por participação, envolvimento, adequação ao assunto e criatividade 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
55 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
1 – Aprecie a letra da música caipira abaixo. 
Olha Pro Céu Meu Amor 
Autores: José Fernandes e Luiz Gonzaga 
 
Olha pro céu meu amor 
Veja como ele está lindo 
Olha pra'quele balão multicor 
Que lá no céu vai sumindo 
 
Foi numa noite 
Igual a esta 
Que tu me deste 
O teu coração 
O céu estava 
Todinho em festa 
Pois era noite de São João 
Havia balões no ar 
Xote e baião no salão 
E no terreiro o seu olhar 
Que incendiou meu coração 
 
2 – Agora, ainda ouvindo a música, faça uma ilustração para a música em folha A3 utilizando 
colagens de papel colorido e desenhos. 
 
Faça uma exposição na sala de aula das composições criadas pelos estudantes e a letra da 
música caipira contemplada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
56 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Músicas 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a) o planejamento a seguir visa o desenvolvimento da habilidade (EF15AR13P4) 
Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de expressão musical (música sertaneja etc.), 
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de 
circulação da cultura regional, presentes no cotidiano. A cantiga é um tipo de canção popular 
que possui letras simples e fáceis de cantar. E pelo fato dos estudantes já a conhecerem, o 
trabalho vai ficar bem mais tranquilo. Então vamos junto(a)s cantar! 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Diga aos estudantes que na aula de hoje, vamos cantar uma cantiga. Pergunte-lhes: 
• Vocês sabem o que é uma cantiga? 
• Quais cantigas vocês conhecem? 
Relembre-os que cantigas são canções populares, com versos curtos geralmente cantadas em 
brincadeiras de roda. Diga que hoje em dia, elas estão menos presentes no divertimento da 
criançada. Diga para os estudantes que a música que cantarão é uma cantiga. Entregue as 
músicas impressas. Leia e depois cantem: 
 
O meu galinho 
Há três noites que eu não durmo, olará 
Pois perdi o meu galinho, olará 
Coitadinho, olará 
Pobrezinho, olará 
Eu perdi lá no jardim 
Ele é branco e amarelo, olará 
Tem a crista vermelhinha, olará 
Bate as asas, lará 
Abre o bico, lará 
Ele faz qui-ri-qui-qui 
Já rodei em Mato Grosso, olará 
Amazonas e Pará, olará 
Encontrei, olará 
Meu galinho, olará 
No sertão do Ceará 
 
Fonte: (Domínio público, [2023]) 
Divida a sala em grupos e distribua uma cantiga para cada equipe, que por sua vez ficará 
responsável por apresentar para a turma. 
 
RECURSOS: 
Texto impresso. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
 
57 
 
Observar se durante as práticas realizadas houve a participação dos estudantes e se 
realizaram as atividades propostas. 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
1 – Leia a cantiga: 
 
O meu galinho 
 
Há três noites que eu não durmo, olará 
Pois perdi o meu galinho, olará 
Coitadinho, olará 
Pobrezinho, olará 
Eu perdi lá no jardim 
Ele é branco e amarelo, olará 
Tem a crista vermelhinha, olará 
Bate as asas, lará 
Abre o bico, lará 
Ele faz qui-ri-qui-qui 
Já rodei em Mato Grosso, olará 
Amazonas e Pará, olará 
Encontrei, olará 
Meu galinho, olará 
No sertão do Ceará 
Fonte: (Domínio público, [2023]) 
 
2 – Faça uma releitura da música estudada. Nessa releitura, você deverá mudar o galinho 
perdido por outro animal ou uma pessoa ou até mesmo um objeto. E vá adequando a letra 
da música ao tema central. Atenção! Mantenha a métrica da letra e a rima! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
58 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Dança 
DURAÇÃO: 3 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Na dança, vamos refletir sobre as experiências individuais e coletivas. No desenvolvimento 
desta habilidade, é importante cuidar para evitar considerações fechadas e preconceituosas, 
problematizando imitações ou julgamentos baseados em estereótipos. O desafio é criar um 
clima de abertura e respeito dos estudantes sobre suas próprias expressões e as do outro. 
Esta habilidade contribui para a construção de vocabulário e repertório próprios, que 
consideram a pluralidade e respeitam diferenças. E pela música iremos conhecer, respeitar e 
valorizar o fazer musical. O musical é uma expressão artística do teatro, estendendo-se ao 
cinema e à televisão. Está no contexto do musical o diferente gênero de óperas, inclusive a 
ópera chinesa, de musicais modernos e de cabarés. A base da estrutura cênica do musical é 
uma narrativa apoiada em composições musicais, que irão acompanhar o diálogo, ser o próprio 
diálogo, e/ou integrar os números coreográficos do espetáculo. Na apresentação de um 
musical há uma banda de música, orquestra, ou efeitos sonoros que servem de suporte para 
o espetáculo. Algumas pessoas consideram um show de música com banda, um musical, 
porém a essência do musical é a inter-relação dramática entre as linguagens da música, do 
teatro e da dança. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Aula 1 
Peça aos estudantes que façam, no caderno de arte, uma pesquisa sobre as características de 
um musical e respondam a seguinte pergunta: 
• Você já assistiu a algum musical? Se sim, conte-nos onde foi e como foi. 
 
Aula 2 
Inicie com uma roda de conversa, peça aos estudantes que falem sobre a pesquisa e a 
pergunta da aula anterior. Peça que registrem no caderno as questões abaixo: 
1. Quais personagens aparecem no espetáculo? 
2. Existe diálogo nesse musical? 
3. A dança aparece? Se sim, como era essa dança? 
4. Quais os momentos em que ouvimos música? 
5. Como era o cenário? 
6. Havia iluminação? 
 
Aula 3 
Inspirados na dança que apreciamos no musical O rei Leão, que tal criamos, em grupos, uma 
coreografia contemporânea? Na dança contemporânea, não se utiliza uma técnica específica 
na criação. Ela pode ser praticada por qualquer pessoa, mesmo que não tenha conhecimento 
em dança. Vamos praticar! Em um local com espaço livre, com ou sem música, peça para a 
turma formar um grande círculo e todos deverão fazer movimentos com o corpo. 
Professor(a), você deve orientar para que foquem em determinada articulação do corpo (seria 
interessante a presença do professor(a) de educação física). A variação do movimento dos 
membros também deve seguir uma variação no tempo (lento, rápido), variação do peso (leve, 
 
59 
 
moderado, forte) e a fluência (movimentos contínuos ou entrecortados). Deve-se também, 
imprimir alguma expressão: triste, alegre, raiva, angústia entre outras. 
 
RECURSOS: 
Sala de vídeo para apreciação de musicais, aula externa para ensaios de dança, equipamentos 
de som 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes podem ser avaliados de acordo com os seguintes critérios: Apresentação de 
trabalhos de pesquisa em grupo: fidelidade ao tema sugerido, aprofundamento e 
envolvimento. Apresentações práticas das resultantes das pesquisas: respeito aos prazos, 
nível de elaboração vocal/corporal exigido pela cena. Capacidade de desenvolver e apresentar 
trabalhos teórico/práticos individualmente e coletivamente. 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
 
1 – Monte uma coreografia de música erudita e apresente para a turma. 
 
→ Reúna-se em grupo. 
→ Escolha uma apresentação.→ Elabore a sequência de passos a serem executados. 
→ Apresente para turma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
60 
 
 REFERÊNCIAS 
A gravura ontem e hoje. Espaço do conhecimento UFMG, Disponível 
em: https://www.ufmg.br/espacodoconhecimento/a-gravura-ontem-e-hoje/ Acesso em: 07 
mar. 2023. 
ARAUJO, Lindomar da Silva. Musical. Info escola. [s. l.], 2022. Disponível em: https:// 
www.infoescola.com/musica/musical/. Acesso em: 07 ago. 2022. 
ATIVIDADES professores. Bing. [s. l.], 2023. Disponível em: 
imgurl:https://atividadesprofessores.com.br/wp-
content/uploads/2016/10/AtividadesFestaJunina-16.jpg - Bing . Acesso em: 18 fev. 2023. 
CARVALHO, Francione Oliveira, Buriti Art Plus, 1ª ed – Ed Moderna 2018. DOS SANTOS, 
Solange [et.al], Faça arte por toda parte, 2ªed – São Paulo, FTD 2020. 
GRAVURA. História das Artes. Disponível em: https://www.historiadasartes.com/olho-
vivo/atelie/gravura/ Acesso em: 07 mar. 2023. 
MEU galinho: domínio público. [S. l.], [2023]. Disponível 
em:http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000588.pdf . Acesso em: 27 fev. 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_ 
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - 
anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 5º Ano 5º Ano, Ensino 
Fundamental 43 Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/ file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 
05 jun. 2022. 
Pablo Picasso: vida e obra. Brasil Escola, [S. l.], [2023]. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/artes/pablo-picasso.htm . acesso em 07 mar. 2023. 
TEATRO Musical O Rei Leão (2019). [s. l.], 2022. 1 vídeo (1h 24min). Publicado pelo canal 
Semeando Arte TV. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=E3wX9am-rTk. 
Acesso em: 11 jul. 2022 
 
http://www.ufmg.br/espacodoconhecimento/a-gravura-ontem-e-hoje/
https://www.bing.com/images/search?view=detailv2&form=SBIHVR&lightschemeovr=1&iss=sbi&q=imgurl:https%3A%2F%2Fatividadesprofessores.com.br%2Fwp-content%2Fuploads%2F2016%2F10%2FAtividadesFestaJunina-16.jpg&pageurl=https%3A%2F%2Fatividadesprofessores.com.br%2Fatividades-para-festa-junina-infantil-para-imprimir%2F&pagetl=ATIVIDADES+PARA+FESTA+JUNINA+INFANTIL&imgalt=atividadesfestajunina-16&imgsz=600x765&selectedindex=0&id=https%3A%2F%2Fth.bing.com%2Fth%2Fid%2FR.cf5265117cad108de9952f1ae2cc9fc2%3Frik%3DY%252bw8euWhopI7Mg%26riu%3Dhttp%253a%252f%252f2.bp.blogspot.com%252f_DmrOsvuYDlc%252fSfoMmGG5q4I%252fAAAAAAAACTs%252fD_uORYwxWf0%252fs400%252f44.jpg%26ehk%3DoHOf%252fXOxIFSc0Iv1wP94uWIpkqH3zl6qwtiJLUFAT3I%253d%26risl%3D%26pid%3DImgRaw%26r%3D0&ccid=z1JlEXyt&simid=608042484972718108&ck=B636BB93711D97526C0E3DC7366B8ABC&thid=OIP.z1JlEXytEI3plS8a4syfwgAAAA&mediaurl=https%3A%2F%2Fth.bing.com%2Fth%2Fid%2FR.cf5265117cad108de9952f1ae2cc9fc2%3Frik%3DY%252bw8euWhopI7Mg%26riu%3Dhttp%253a%252f%252f2.bp.blogspot.com%252f_DmrOsvuYDlc%252fSfoMmGG5q4I%252fAAAAAAAACTs%252fD_uORYwxWf0%252fs400%252f44.jpg%26ehk%3DoHOf%252fXOxIFSc0Iv1wP94uWIpkqH3zl6qwtiJLUFAT3I%253d%26risl%3D%26pid%3DImgRaw%26r%3D0&exph=400&expw=314&vt=2&sim=11
https://www.bing.com/images/search?view=detailv2&form=SBIHVR&lightschemeovr=1&iss=sbi&q=imgurl:https%3A%2F%2Fatividadesprofessores.com.br%2Fwp-content%2Fuploads%2F2016%2F10%2FAtividadesFestaJunina-16.jpg&pageurl=https%3A%2F%2Fatividadesprofessores.com.br%2Fatividades-para-festa-junina-infantil-para-imprimir%2F&pagetl=ATIVIDADES+PARA+FESTA+JUNINA+INFANTIL&imgalt=atividadesfestajunina-16&imgsz=600x765&selectedindex=0&id=https%3A%2F%2Fth.bing.com%2Fth%2Fid%2FR.cf5265117cad108de9952f1ae2cc9fc2%3Frik%3DY%252bw8euWhopI7Mg%26riu%3Dhttp%253a%252f%252f2.bp.blogspot.com%252f_DmrOsvuYDlc%252fSfoMmGG5q4I%252fAAAAAAAACTs%252fD_uORYwxWf0%252fs400%252f44.jpg%26ehk%3DoHOf%252fXOxIFSc0Iv1wP94uWIpkqH3zl6qwtiJLUFAT3I%253d%26risl%3D%26pid%3DImgRaw%26r%3D0&ccid=z1JlEXyt&simid=608042484972718108&ck=B636BB93711D97526C0E3DC7366B8ABC&thid=OIP.z1JlEXytEI3plS8a4syfwgAAAA&mediaurl=https%3A%2F%2Fth.bing.com%2Fth%2Fid%2FR.cf5265117cad108de9952f1ae2cc9fc2%3Frik%3DY%252bw8euWhopI7Mg%26riu%3Dhttp%253a%252f%252f2.bp.blogspot.com%252f_DmrOsvuYDlc%252fSfoMmGG5q4I%252fAAAAAAAACTs%252fD_uORYwxWf0%252fs400%252f44.jpg%26ehk%3DoHOf%252fXOxIFSc0Iv1wP94uWIpkqH3zl6qwtiJLUFAT3I%253d%26risl%3D%26pid%3DImgRaw%26r%3D0&exph=400&expw=314&vt=2&sim=11
https://www.historiadasartes.com/olho-vivo/atelie/gravura/
https://www.historiadasartes.com/olho-vivo/atelie/gravura/
https://brasilescola.uol.com.br/artes/pablo-picasso.htm
 
61 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Brincadeiras e jogos. 
Esportes. 
Lutas. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Brincadeiras e jogos 
populares do Brasil e do 
mundo. 
Brincadeiras e jogos de 
matriz indígena. 
 
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir brincadeiras e Jogos populares 
do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz 
indígena e africana. 
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a 
participação de todos em Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e 
do mundo, incluindo os de matriz indígena, mobilizando vivências e 
conhecimentos em prol da constituição de atividades lúdicas e 
solidárias. 
(EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e em diversos tempos 
e espaços, Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, 
incluindo os de matriz indígena, reconhecendo limites e 
possibilidades dos materiais e espaços disponíveis. 
Brincadeiras e jogos 
populares do Brasil e do 
mundo. 
Brincadeiras e jogos de 
matriz indígena. 
Esportes de campo e taco 
(tais como tacobol, 
beisebol, críquete, golfe, 
entre outros). 
Esportes de rede/parede 
(tais como voleibol, tênis, 
badminton, peteca, 
squash, entre outros). 
Esportes de invasão (tais 
como basquetebol, futebol 
de campo, futsal, handebol 
e polo aquático, entre 
outros). 
(EF35EF01P4) Experimentar e fruir Brincadeiras e Jogos populares 
do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz africana. 
(EF35EF02P4) Experimentar estratégias para possibilitar a 
participação de todos em Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e 
do mundo, incluindo os de matriz africana, mobilizando vivências e 
conhecimentos em prol da constituição de atividades lúdicas e 
solidárias. 
(EF35EF03P4) Registrar, por meio de múltiplas linguagens 
(corporal, oral, escrita, audiovisual), os elementos constituintes das 
brincadeiras e dos jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo 
os de matriz africana, valorizando a vivência, a experimentação e a 
fruição como formas legítimas de produção e reprodução de saberes 
sociais e culturais. 
(EF35EF04P4) Experimentar com autonomia e em diversos tempos 
e espaços, Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, 
incluindo os de matriz africana, reconhecendo limites e 
possibilidades dos materiais e espaços disponíveis. 
 
COMPONENTE CURRICULAR 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Linguagens 
 
62 
 
Lutas do contexto 
comunitário e regional. 
Lutas de matriz africana. 
 
(EF35EF05P4) Experimentar e fruir os elementos básicos 
constituintes dos diversos tipos de esportes de campo, taco, 
rede/parede e invasão prezando pela inclusão, cooperação e 
solidariedade. 
(EF35EF06P4) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte 
identificando as formas de construção e aplicação de 
combinados e regras em cada uma destas práticas corporais. 
(EF35EF15P4) Identificar as características e os elementos 
constitutivos (história, movimentos, regras, equipamentosde 
proteção etc.) das lutas de matriz africana, reconhecendo os 
princípios de respeito e honra presentes nestas práticas 
corporais, repudiando situações de injustiça e violência. 
Brincadeiras e jogos 
populares do Brasil e do 
mundo. 
Brincadeiras e jogos de 
matriz indígena, africana 
e brincadeiras e jogos 
afro-brasileiros. 
 
(EF35EF01P5) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos 
populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e 
os de matriz indígena e africana, valorizando a importância 
desse patrimônio histórico-cultural. 
(EF35EF02P5) Planejar e utilizar estratégias inovadoras e 
inclusivas para a vivência de brincadeiras e jogos populares do 
Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz 
indígena e africana, associando-os aos demais elementos 
constituintes dos saberes culturais destes povos. 
(EF35EF03P5) Descrever, registrar e documentar por meio de 
múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as 
brincadeiras e os jogos populares do Brasil e do mundo, 
incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e africana, 
explicitando suas características e reconhecendo a importância 
desse patrimônio histórico-cultural na valorização e preservação 
das diferentes culturas. 
(EF35EF04P5) Recriar com autonomia, individual e 
coletivamente brincadeiras e jogos populares do Brasil e do 
mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e 
africana, fomentando o envolvimento e a participação em 
contextos de lazer, ampliando as redes de sociabilidade e 
promoção da saúde. 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Cabas-Maë 
Imagem: Índios. 
 
Fonte: (ESCOLA EDUCAÇÃO, 2023) 
 
 
63 
 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Explique para os estudantes que essa é uma brincadeira muito popular nas tribos indígenas 
da Amazônia, mais especificamente, os índios Tikunas. 
A cultura indígena amazônica não se diferencia apenas pelos ritos e tradições dos índios 
adultos. As crianças nativas também têm seus próprios jogos, alguns deles similares aos 
conhecidos pelos meninos e meninas de todo o país, mas, por vezes, com elementos da 
realidade local, como animais típicos da região. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Para começar, todos os estudantes são divididos em dois grupos. Um deles representará os 
roçadores, que cuidam da roça, e o outro, as cabas, que são espécies de ninhos de 
marimbondos. 
Os estudantes que representam as cabas, formam uma roda e se sentam na frente dos outros 
de mãos dadas (ninhos). Eles vão balançando as mãos para cima e para baixo, enquanto o 
outro grupo fica responsável em mover as mãos como se estivessem trabalhando nas 
plantações da roça. 
Aos poucos, vão se aproximando dos outros e, quando algum deles toca em um estudante 
que representa as cabas, os roçadores correm, enquanto as cabas têm o objetivo de pegá-
los. 
Todos os roçadores correm para fugir das cabas. Quem for “picado” pelo marimbondo (pego) 
fica de fora. 
 
RECURSOS: 
Quadra ou área livre. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Reúna os estudantes, em círculo. Leve-os a refletir sobre a vivência da atividade e seu contexto 
sócio-histórico-cultural. Instigue-os a identificar qual atividade, que eles praticam, ou já 
praticaram, tem semelhança com essa brincadeira popular nas tribos indígenas da Amazônia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
64 
 
TEMA DE ESTUDO: Telefone lata 
Imagem: brincadeira de criança – parte 3. 
 
 Fonte: (FIORENTINO, Isabela 2023) 
 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Explique aos estudantes que o telefone de lata ou "telefone sem fio", como é chamado em 
algumas regiões do Brasil, surgiu em meados do século XVII e sua mecânica foi criada pelo 
físico inglês Robert Hooke. O objetivo era transmitir o som a uma distância maior que a da 
fala normal, e isso só acontece por conta da vibração que acontece a esse fio esticado e preso 
no fundo do copo ou lata. O segredo é manter o barbante bem esticado. Dessa forma, nosso 
ouvido capta as vibrações e envia a informação para o nosso cérebro "transformar" isso em 
fala. Incrível, não é? 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
O telefone de lata é uma brincadeira infantil muito utilizada para a integração e cooperação 
em equipe. O(a) professor(a) deverá reunir as crianças em círculos, de preferência, pedir a 
elas que fiquem sentadas. Escolher uma frase e convidar uma das crianças para transmitir o 
que foi falado para uma outra criança da roda, que deverá repassar ao colega ao lado e assim, 
sucessivamente. 
De forma simples, a brincadeira consiste em uma informação que deve ser transmitida (ao 
ouvido) de um a um e chegar de forma perfeita no receptor final. 
Em geral, as informações se alteram no meio do caminho, mudando seu sentido. Pode gerar 
um debate sobre os desafios da comunicação entre as pessoas. 
 
RECURSOS: 
Quadra ou área aberta. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Ao final da vivência da atividade, reúna os estudantes, em círculo, e os leve a refletirem sobre 
como uma informação incorreta na comunicação pode gerar transtornos e desentendimentos 
entre as pessoas. Proponha um pequeno debate para que eles consigam expressar qual foi o 
objetivo da atividade. 
 
 
 
 
 
65 
 
TEMA DE ESTUDO: Pique-bandeira fut 
 
 Imagem: rouba bandeira. 
 
 Fonte: (COLÉGIO WEB, 2023) 
 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Explique para os estudantes que o jogo tradicional, pique Bandeira faz parte do acervo cultural 
infanto juvenil brasileiro, mas, com o passar dos anos, sua prática está diminuindo nas 
cidades. 
É necessário compreender no processo pedagógico, além das regras e objetivos do jogo, que 
por se tratar de um jogo que faz parte do Brasil como um todo, o nome do pique bandeira 
varia de acordo com o contexto, conhecido também como "Barra Bandeira", "Rouba Bandeira", 
"Bandeira", "Bandeirinha" ou "Bimbarra" entre outras nomenclaturas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Divida a turma em duas equipes, com o mesmo número de pessoas. São dadas duas bolas 
que representarão as bandeiras dos respectivos times. Nessa variação do pique bandeira a 
regra para tentar chegar até a linha de fundo do oponente e pegar sua bandeira é a mesma 
da brincadeira tradicional, porém a diferença é que na volta, o jogador que tiver a posse da 
bandeira (bola) terá que trazê-la driblando os adversários com o pé, caso a equipe retome a 
posse da bola, ela voltará para seu campo na linha de fundo, e o jogador que tentou passar 
ficará colado. Neste jogo, haverá um único e exclusivo salvador (jogador definido 
previamente) para cada time que não poderá ser colado em momento algum, cabendo a ele 
descolar a qualquer hora e local um companheiro de equipe. 
RECURSOS: 
Quadra ou área livre e 02 bolas de futsal. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
 
Ao final da atividade, faça um círculo com os estudantes e leve-os a fazer uma reflexão sobre 
a prática do jogo/brincadeira. Questione-os se sentiram dificuldades na execução dos 
movimentos e deixe-os expressarem as emoções e sentimentos ao realizarem a atividade. 
Fale também sobre alguns valores sociais, como: respeito, amizade, companheirismo e 
cooperação. 
 
 
 
 
66 
 
TEMA DE ESTUDO: Basquete com bambolês 
 
 Imagem: crianças jogando basquete. 
 
 
 Fonte: (FREEPIK, 2023) 
 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
B) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Faça uma pequena introdução para os estudantes sobre a etimologia da palavra basquete e 
objetivo do esporte. O termo “basquetebol” vem da língua inglesa, onde “basket” significa 
“cesto” e “ball”, bola. Portanto, no inglês é Basketball. 
 
O basquetebol, ou simplesmente basquete, é um esporte coletivo praticado entre duas 
equipes. Ele é jogado com uma bola, onde o objetivo é inseri-la no cesto fixo que está 
localizado nas extremidades daquadra. 
 
Atualmente, o basquetebol é um dos jogos olímpicos mais populares no mundo. Nas escolas, 
é um dos esportes mais praticados nas aulas de educação física. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Os estudantes estarão dispostos em duas equipes, sendo que cada equipe deverá eleger o 
seu goleiro que ficará andando ao redor da quadra (por cima das linhas do handebol ou outras) 
com um arco ou bambolê nas mãos (elevado). 
As equipes deverão trocar passes e tentarão chegar até o seu arco para fazer um gol (jogando 
a bola através do arco). A outra equipe não poderá deixar isto acontecer e tentará interceptar 
a bola e começar tudo de novo. Vence o jogo a equipe que fizer o maior número de pontos 
 
RECURSOS: 
Bola de basquete, vôlei ou bolas macias e arcos ou bambolês. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Pedir aos estudantes que identifiquem as habilidades motoras desenvolvidas durante as aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
67 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
Para trabalhar as habilidades (EF35EF01P3) e (EF35EF02P3), que são inerentes à unidade 
temática – Jogos e Brincadeiras, experimente aplicar atividades lúdicas e solidárias, que 
mobilizem a vivência e o conhecimento em prol dos jogos e brincadeiras populares do Brasil 
e do mundo, assim como as de matriz indígena e africana. Existe uma gama dessas atividades, 
disponíveis nos cadernos mapas de Minas Gerais 2022. Para consulta, assim como vídeos de 
aulas gravadas com essa temática e outras, acesse nosso canal, no YouTube – Se Liga na 
Educação, disponível em: https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829. Você, 
professor(a), pode assistir também, as nossas aulas, no canal da Rede Minas. 
 
Para a consolidação da aprendizagem da habilidade (EF35EF04P3), que fazem parte da 
unidade temática – Jogos e brincadeiras, promova jogos competitivos e cooperativos, com o 
intuito de desenvolver nos estudantes a autonomia em diversos tempos e espaços, 
reconhecendo limites e possibilidade dos materiais e espaços disponíveis. Traga uma proposta 
de jogos reduzidos, para que eles possam elaborar estratégias para resolver os desafios de 
vivenciar a prática de um esporte em um espaço pequeno. Como citado, anteriormente, 
sugerimos a consulta dos nossos Cadernos Mapa de Minas Gerais de 2022, que possuem 
atividades pertinentes às habilidades propostas, assim como como vídeos de aulas gravadas 
com essas temáticas e outras, acessando nosso canal, no YouTube – Se Liga na Educação, 
disponível em: https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829, e você professor(a), pode 
assistir também, as nossas aulas, no canal da Rede Minas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829
https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829
 
68 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Heiné Kuputisü 
 Imagem: Ilustração de indianos vermelhos americanos. 
 
Fonte: (FREEPIK, 2023) 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Faça uma introdução para os estudantes sobre os Kalapalo que vivem no sul do Parque 
Indígena do Xingu, no Mato Grosso. Eles conhecem muitos jogos e brincadeiras, tanto 
individuais quanto coletivas. Algumas são disputas sérias e importantes, outras são 
brincadeiras de faz de conta; umas são feitas no pátio da aldeia, outras na água e algumas 
na mata; existem algumas em que participam adultos, outras apenas as crianças e tem 
também aquelas em que todos jogam juntos. 
As crianças costumam brincar todas as manhãs bem cedo. Por volta das oito horas param de 
brincar e voltam para casa para ajudar no trabalho doméstico. As meninas ajudam suas mães 
e irmãs mais velhas a preparar o mingau de mandioca e a cuidar dos irmãos menores. Os 
meninos, além de ajudar na fabricação dos artefatos, acompanham seus pais nas pescarias. 
No fim de tarde, os meninos costumam jogar futebol, e para isso, fazem suas próprias bolas 
e “inventam gols”. O futebol é jogado no centro da aldeia, mas quando é época do Kwarup 
(um ritual praticado por vários povos do Parque Indígena do Xingu), o jogo tem que ser em 
outro lugar, pois é no centro da aldeia que se realiza uma luta chamada Ikindene. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Reúna os estudantes na quadra ou área aberta. Explique para eles que o Heiné Kuputisü é 
jogo de resistência e equilíbrio. O corredor deve correr num pé só, feito um saci, e não pode 
trocar de pé. Uma linha é traçada no chão para definir o local da largada e a outra, a uns 100 
metros de distância, aponta a meta a ser atingida. 
Se os jogadores conseguirem ultrapassar a meta serão considerados vencedores, mas se parar 
antes de chegar na linha final, devem reiniciar e tentar novamente. 
Apesar de a velocidade não ser o mais importante, todos tentam fazer o caminho o mais 
rápido que podem, mas no fim, vence quem foi mais longe. Esse jogo, na versão original, 
acontece no centro da aldeia e participam adultos e crianças. 
 
RECURSOS: 
Quadra ou área aberta, giz. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Faça uma roda de conversa e proponha aos estudantes refletirem e debaterem com os colegas 
sobre a importância da cultura indígena para as brincadeiras que utilizamos no dia a dia. 
 
69 
 
TEMA DE ESTUDO: Circuito de Esportes 
 
 Imagem: Equipamento de futebol, voleibol, beisebol e rugby. 
 
Fonte: (FREEPIK, 2023) 
 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Explique para os estudantes que o esporte é um fenômeno social que está extremamente 
difundido nas mídias e assim, mobiliza um grande número de pessoas, movimenta economias 
nacionais e internacionais, envolvendo instituições públicas e privadas. Agrega ao consumidor 
e à sociedade diversos valores, como o cuidado consigo mesmo. 
O esporte é uma prática corporal integrante da cultura corporal de movimento, suas 
modalidades são caracterizadas por competição, regras universais e federações e 
confederações que organizam a prática esportiva nos níveis regional, estadual, federal e 
mundial. Existem inúmeras modalidades esportivas que podem ser classificadas de maneiras 
diferentes, dependendo da sua finalidade e intenção. 
As modalidades esportivas podem ser classificadas de acordo com a lógica interna que está 
relacionada à organização estrutural do jogo em si, à prática que envolve os gestos motores, 
a relação com o adversário, entre outras. 
A divisão entre esportes coletivos e individuais considera as relações de colaboração. Nos 
esportes coletivos é necessária a colaboração de todos os companheiros de equipe para que 
seja possível certo nível de desempenho dentro da competição, como, por exemplo, o futsal, 
o vôlei, o beisebol, entre outros. Já nos esportes individuais, o atleta compete sozinho e seu 
desempenho só depende de si. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
O(a) professor(a) deverá organizar, em 4 estações, um circuito de jogos reduzidos: 
1 – Futsal: pode ser em um espaço reduzido, porém é importante que tenham duas equipes, 
dois gols e pelo menos um(a) companheiro(a) e um(a) adversário(a) entre os(as) 
jogadores(as) para contemplar as características dos esportes de invasão. 
2 – Vôlei: pode ser em um espaço reduzido, porém é importante que tenham duas equipes, 
uma rede divisória e pelo menos um(a) companheiro(a) e um(a) adversário(a) entre os(as) 
jogadores(as) para contemplar as características dos esportes de rede divisória ou parede de 
rebote. 
3 – Luta de cócoras: o jogo acontece entre duas pessoas, ambas ficam na posição de 
cócoras, uma de frente para a outra, de mãos dadas. O objetivo é fazer com que o(a) 
adversário(a) saia dessa posição (fazendo com que toque, além dos pés, alguma outra parte 
do corpo no chão ou estendendo o joelho) para computar um ponto. Ao final do tempo 
sugerido, computa-se a quantidade de pontos de cada pessoa. 
 
 
70 
 
4 – Bocha adaptada: O objetivo do bocha consiste na marcação de pontos, por meio do 
lançamento das bolas, a fim de que elas se aproximemde um ponto, determinado 
aleatoriamente, pelo lançamento de um objeto (bolas pequenas ou bolas de meia). Pode ser 
jogado entre duas pessoas ou duas equipes. 
 
ATENÇÃO: Cuidado com a segurança dos estudantes. Utilize colchonetes para a atividade de 
luta de cócoras. Tenha bastante atenção em todas as etapas do rodízio de esportes para que 
as crianças não se machuquem na execução das atividades propostas. 
 
RECURSOS: 
colchonetes, bolas de futsal, vôlei, tênis ou confeccionadas com meias. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Faça um círculo e leve os estudantes a valorizarem a aula de educação física como um espaço 
de participação e inclusão de todos. Incentive-os a participarem ativamente das aulas, com 
disponibilidade para as trocas, a convivência em grupo e a construção coletiva, respeitando 
as diferentes formas de jogar de cada um, seus potenciais e suas limitações. 
 
 
 
TEMA DE ESTUDO: Jogo de base quatro 
 
Imagem: Beisebol. 
 
Fonte: (FREEPIK, 2023) 
 
DURAÇÃO: 02 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Faça uma aula expositiva para os estudantes, com a introdução sobre o esporte Beisebol. 
Explique que, no Brasil, o beisebol foi trazido no início do Século XX por americanos que vieram 
trabalhar por aqui. Há relatos da existência de uma liga de beisebol na década de 20. 
A vinda dos imigrantes japoneses contribuiu para a inserção do beisebol em terras brasileiras, 
sendo criados clubes e equipes para que os nipo-brasileiros pudessem praticar o desporto. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 01 
Nesta aula, introduza informações sobre o jogo base 4, onde os participantes são divididos 
em duas equipes, alternando-se entre ataque e defesa. Delimita-se um quadrado, com lados 
de aproximadamente 10 metros, para ser o campo de jogo. 
 
 
71 
 
Em cada vértice e no baricentro do quadrado é desenhado um círculo, ou utilizam-se arcos, 
para delimitar as bases e o espaço do arremessador. 
Na primeira base, fica o rebatedor da equipe que está atacando (os outros vértices, são 
respectivamente, as bases 2, 3 e 4 e o centro a base A). Os demais rebatedores ficam fora do 
campo esperando a sua vez de realizar a ação de ataque. 
A equipe que se encontra na defesa, espalha-se pelo campo de jogo visando apanhar a bola 
rebatida e impedir que o ataque faça os pontos. 
Repita, quantas vezes forem necessárias, esta dinâmica do jogo para que os estudantes 
memorizem e se familiarizem com a estrutura deste esporte. 
 
Sugerimos mostrar um vídeo curto sobre as regras do beisebol e/ou softbol. 
→ Como entender o Beisebol em 3 minutos 
Disponível em: https://www.bing.com/videos/search?q=para+aprender+beisebol+-
+youtube&docid=608014709026468159&mid=462A60D51FA6F5DEC69D462A60D51F
A6F5DEC69D&view=detail&FORM=VIRE. 
 
 
AULA 02 
Organize a turma em duas equipes com o mesmo número de integrantes (procurando 
equiparar, se possível, o mesmo número de meninos e meninas) e, em seguida, realize um 
sorteio para iniciar o jogo, definindo quem começa no ataque e na defesa. 
A equipe de ataque fica com o taco, e a de defesa, com a bola. Espalhe quatro arcos (ou 
desenhe os círculos com giz) na quadra, no pátio ou em outro espaço amplo e numere de 1 a 
4 a sequência das bases (arcos) que precisam ser percorridas pelos atacantes. 
A equipe que começa na defesa deve revezar o lançador a cada rebatida dos atacantes, sendo 
permitidas três tentativas de lançamento para cada rebatedor. Depois de todos os atacantes 
passarem pela posição de rebatedor, invertem-se as posições de ataque e de defesa entre as 
equipes. 
Uma boa alternativa para facilitar as rebatidas é realizar o jogo em duas rodadas (que seriam 
os innings do beisebol). Determine que, em todos os lançamentos, a bola tem de quicar uma 
vez no chão e chegar à altura do quadril do rebatedor, o que facilita a rebatida. 
Depois da rebatida, o jogador deve deixar o taco de lado e correr até a primeira base (arcos) 
na tentativa de chegar a ela antes de ser “queimado (a)”. Enquanto isso, a equipe defensora 
precisa pegar a bola com o intuito de “queimar” os oponentes. Para isso, ela precisa colocá-
la na base central quando um ou mais atacantes estiverem fora da base. Quem for queimado 
(a) continua no jogo, porém, quando chegar à base quatro, marca 0,5 ponto; no caso de duas 
queimas, a pontuação cai para apenas 0,25 ponto; quem for queimado três vezes não pontua 
para a sua equipe. 
 
ATENÇÃO PARA A SEGURANÇA: É muito importante que o(a) professor(a) oriente os 
estudantes a tomarem cuidado com o movimento do taco (não colocarem muita força) para 
trás, para que não coloque em risco o colega lançador. Quanto à firmeza da empunhadura, 
para que o taco não escape da mão e seja lançado sem direção, atingindo os que estiverem 
próximos ao campo de jogo, recomenda-se sempre que possível, colocar um cordão ou algo 
semelhante em formato de laço na extremidade do taco, assim o rebatedor irá mantê-lo preso 
ao punho durante suas ações. 
Definam, juntos, outras adaptações possíveis nas regras para facilitar a vivência desse jogo. 
 
 
https://www.bing.com/videos/search?q=para+aprender+beisebol+-+youtube&docid=608014709026468159&mid=462A60D51FA6F5DEC69D462A60D51FA6F5DEC69D&view=detail&FORM=VIRE
https://www.bing.com/videos/search?q=para+aprender+beisebol+-+youtube&docid=608014709026468159&mid=462A60D51FA6F5DEC69D462A60D51FA6F5DEC69D&view=detail&FORM=VIRE
https://www.bing.com/videos/search?q=para+aprender+beisebol+-+youtube&docid=608014709026468159&mid=462A60D51FA6F5DEC69D462A60D51FA6F5DEC69D&view=detail&FORM=VIRE
 
72 
 
RECURSOS: 
Arcos (bambolês) ou giz; bola de tênis ou de borracha pequena; bastões (tacos). 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Reúna os estudantes e procure saber as dificuldades enfrentadas por eles em vivenciar um 
jogo de estrutura complexa e pouco comum na nossa cultura. 
 
 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
Para trabalhar as habilidades (EF35EF01P4), (EF35EF02P4), (EF35EF03P4), (EF35EF04P4), 
relacionadas à unidade temática – Jogos e Brincadeiras, experimente aplicar atividades que 
permitam aos estudantes ter vivências corporais, na qual identifiquem que as brincadeiras e 
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz africana, fazem parte do 
patrimônio cultural de um povo, constituindo um conjunto de práticas que remetem à história, 
à memória e à identidade desse povo. 
Para trabalhar as habilidades (EF35EF05P4) e (EF35EF06P4), inerentes à unidade temática - 
Esportes, é importante que o(a) professor(a) proponha atividades dinâmicas e bem 
estruturadas, com o intuito de levarem os estudantes a experimentarem e vivenciarem os 
esportes de campo e taco, rede/parede e invasão de maneira holística e que eles consigam 
desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada 
por outros. 
É importante, também, que os estudantes percebam que os conceitos de jogo e esporte são 
utilizados de maneira muito similar. Por exemplo, chamamos uma partida oficial de vôlei na 
televisão de "jogo" de vôlei, apesar de ser um esporte. Pode-se apresentar aos estudantes as 
diversas definições de esporte utilizadas no Brasil, investigando a sua origem e o seu 
significado. 
Para trabalhar a habilidade (EF35EF15P4), pertencente à Unidade Temática – Lutas, realize 
com os estudantes atividades nas quais sejam possíveis eles identificarem as características e 
os elementos constitutivos (história, movimentos, regras, equipamentos de proteção, entre 
outras.) das lutas de matriz africana, reconhecendo os princípios de respeito e honra presentes 
nestas práticas corporais, repudiando situações de injustiça e violência. 
Procure deixar explícito, nas atividades propostas na prática corporal, a identificação pelos 
estudantes das características das lutas. Permita que eles reconheçam que estas são práticas 
onde estão presentes o enfrentamento físico direto, um conjunto de regras estabelecidas, a 
oposição entre indivíduos, umobjetivo centrado no corpo da outra pessoa, ações de caráter 
simultâneo entre os participantes e a imprevisibilidade. 
Recomenda-se consultar os cadernos mapas de Minas Gerais 2022, que possui atividades 
pertinentes às habilidades propostas, assim como como vídeos de aulas gravadas com essa 
temática e outras através do nosso canal, no YouTube – Se Liga na Educação, disponível em: 
https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829, e você professor(a), pode assistir 
também, as nossas aulas, através do canal da Rede Minas. 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829
 
73 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Jogo Africano - My God (Meu Deus) 
 
 Imagem: Cartaz de composição redonda de símbolos culturais africanos. 
 
FONTE: (FREEPIK, 2023) 
 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
Inicie a abordagem do tema com os estudantes propondo uma conversa sobre a África. 
Explique que a África é o terceiro maior continente da Terra e o segundo mais populoso. 
Atualmente, cinco países africanos têm o português como língua oficial: Cabo Verde, São 
Tomé e Príncipe, Guiné Bissau, Angola e Moçambique. Os negros foram trazidos da África para 
o Brasil pelos europeus na época da colonização. Muitos morriam na viagem, pois vinham 
muitas vezes acorrentados em navios negreiros superlotados. 
Por serem considerados inferiores devido à sua etnia, os negros eram discriminados, e 
consequentemente, sua língua, religião, festas e rituais subjugados e sofreram a imposição 
dos padrões da cultura de seus senhores. 
Por este motivo é importante valorizar a cultura e jogos africanos que foram tão massacrados 
no passado, e ainda, atualmente, sofrem muita discriminação. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Organize a classe em duas equipes, desenhe um círculo no centro da quadra e coloque latas 
vazias dentro dele. 
Oriente uma das equipes a se posicionar no centro da quadra. Seus integrantes devem entrar 
no círculo de dois em dois, empilhar as latas, derrubá-las com uma das pernas e gritar “My 
God”! 
Peça à outra equipe que se espalhe nas laterais da quadra para tentar derrubar as latas com 
a bola de meia (impedindo que elas sejam empilhadas) e/ou queimar a dupla do centro. Caso 
a equipe derrube as latas e ou/ acerte um dos jogadores dentro do círculo, a dupla deve ser 
substituída. 
A cada empilhamento bem-sucedido das latas seguido por sua derrubada, a dupla vencedora 
consegue um ponto para a sua equipe, e os outros dois estudantes dessa equipe entram no 
centro para empilhar as latas e derrubá-las novamente. 
 
74 
 
Ganha o jogo a equipe que empilhar e derrubar mais vezes as latas gritando “My God!” 
 
RECURSOS: 
Cinco a nove latas vazias, uma bola de meia e giz. 
 
ATENÇÃO: Fique atento(a) para que as latas não tenham bordas irregulares cortantes. Dê 
preferência às latas com tampas plásticas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Promova um debate e leve os estudantes a refletir sobre as contribuições dos africanos que 
constituem o nosso país e sobre o preconceito e discriminação que ainda estão presentes em 
nosso meio. 
 
 
TEMA DE ESTUDO: Labirinto de Moçambique 
 
Imagem: Adoráveis crianças negras africanas. 
 
Fonte: (FREEPIK, 2023) 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA: 
Continue a explicar sobre os aspectos da influência dos africanos no Brasil. Explique aos 
estudantes que eles passaram a ter o direito à liberdade em 1888, porém continuaram sendo 
marginalizados pela sociedade e sua grande maioria não obtiveram melhora em suas 
condições de moradia, alimentação, saúde e higiene. 
Com muita luta e defesa de suas raízes, os negros influenciaram e ainda influenciam diversos 
aspectos da cultura brasileira na arte, música, culinária, religião, dança, jogos e brincadeiras 
e no comportamento social. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
A brincadeira “Labirinto de Moçambique” originou-se em Moçambique, na África. Em sua 
escola, ela poderá ser realizada na quadra, no pátio ou em outro espaço. Com um giz, 
desenha-se um labirinto no chão e as crianças devem começar pela extremidade externa do 
desenho (elas podem ficar em pé ou usar uma pedra para representar cada jogador). Para 
avançar pelo caminho, os jogadores tiram par ou ímpar e o vencedor de cada rodada avança 
para a posição seguinte. Isso se repete várias vezes, e quem chegar ao final primeiro, ganha 
a partida. 
RECURSOS: 
Giz, quadra, pátio ou área aberta. 
 
 
75 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Proponha para a turma fazer uma pesquisa sobre outros jogos da cultura africana e trazer as 
sugestões para praticarem nas próximas aulas de Educação Física. 
 
 
TEMA DE ESTUDO: Corrida de toras 
 
Imagem: Menino, vestido, como, vermelho, indianas. 
 
Fonte: (FREEPIK, 2023) 
 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Explique para os estudantes que a atividade que irão vivenciar é uma adaptação de um ritual 
praticado por alguns povos indígenas do Brasil de cultura macro-jê, em especial: Xavante 
(MT), Xerente (TO), Krahô (TO), Kanela (MA), Krikati (MA), Apinajé (MA) e Gavião (PA). 
Consiste numa disputa entre duas equipes, que correm revezando toras de buriti ou de outra 
árvore, pesando entre 100 kg a 120 kg para homens e entre 60 kg a 80 kg para as mulheres. 
O percurso varia entre 10 a 15 km. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Para o desenvolvimento da atividade, reúna os estudantes na quadra, pátio ou um espaço 
aberto e divida-os em duas equipes. Procure equiparar, se possível, o mesmo número de 
meninos e meninas, em cada equipe. Delimite um percurso de 50 metros e entregue para 
cada participante um colchonete, que deve ser colocado nas costas. Caso, a escola não 
disponha de colchonete suficientes para todos, divida a turma em mais equipes, cada uma, 
com 5 a 6 participantes, e realize a atividade em baterias. 
Ressalte para os estudantes que eles disputarão um percurso de 50 metros, com um 
colchonete equilibrado nas costas. Vence quem não deixar o colchonete cair e terminar o 
percurso em menos tempo. 
 
RECURSOS: 
Colchonetes, quadra, pátio ou área aberta. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Faça um círculo com os estudantes e peça-os que descrevam quais foram as dificuldades 
encontradas em realizar a atividade, “simulando” que carregavam um peso nas costas e quais 
estratégias utilizaram para manter o objeto equilibrado. Peça que sugiram novas formas de 
praticar esta atividade. 
 
 
76 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
 
Para desenvolvimento das habilidades (EF35EF01P5), (EF35EF02P5), (EF35EF03P5), 
(EF35EF04P5) que fazem parte da unidade temática – Jogos e Brincadeiras, realize atividades 
em que os estudantes possam reconhecer e valorizar que as brincadeiras e jogos populares 
do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, fazem parte do 
patrimônio cultural de um povo, constituindo um conjunto de práticas que remetem à história, 
à memória e à identidade desse povo. 
 
Promova jogos e brincadeiras nas quais os estudantes consigam identificar, nestas práticas, 
as habilidades motoras e capacidades físicas, as regras, os materiais, os espaços ou o número 
de participantes, a fim de que eles tenham informações de como esses jogos e brincadeiras 
eram realizados, e você professor(a) possa planejar as modificações e adaptações às práticas 
para que todos participem. 
 
Recomenda-se consultar os cadernos mapas de Minas Gerais 2022, que possui atividades 
pertinentes às habilidades propostas, assim como como vídeos de aulas gravadas com essa 
temática e outras através do nosso canal, no YouTube – Se Liga na Educação, disponível em: 
https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829, e você professor(a), pode assistir 
também, as nossas aulas, através do canal da Rede Minas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829
 
77REFERÊNCIAS 
Basquetebol. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/basquetebol/. Acesso em: 21 
fev. 2023. 
Brincadeiras e Brinquedos culturais. Disponível em: 
<https://brasilescola.uol.com.br/cultura/brincadeiras-brinquedos-culturais.htm>. Acesso 
em: 19 fev. 2023. 
Colégio Web: Como se rouba bandeira? Disponível em: 
<https://www.colegioweb.com.br/trabalhos-escolares/atividade-fisica-na-escola/rouba-
bandeira.html>. Acesso em: 20 fev. 2023. 
Colégio WEB: Rouba bandeira. Disponível em: <https://www.colegioweb.com.br/wp-
content/uploads/2013/10/Rouba-Bandeira.jpg>. Acesso em: 02 fev. 2023. 
Dia das Crianças, relembre algumas brincadeiras. Disponível em: 
https://www.palato.com.br/post/dia-das-crian%C3%A7as-relembre-algumas-brincadeiras-
antigas. Acesso em: 21 fev. 2023. 
Educação Física – 4° ano – setembro. Heiné Kuputisü. Disponível em: 
<https://educajacarei.com.br/educacao-fisica-4o-ano-setembro/>. Adaptado. Acesso em: 22 
fev. 2023. 
Escola Educação. Índios. Disponível em: https://escolaeducacao.com.br/wp-
content/uploads/2019/04/indios-750x430.jpg. Acesso em: 22 fev. 2023. 
FIORENTINO, Isabella. Brincadeira de criança parte 3. {S.I.}. Disponível em: 
<https://www.isabellafiorentino.com.br/wp-content/uploads/2020/04/fiorentino-brincadeira-
de-crianca-parte-3-1.jpeg >. Acesso em: 21 fev. 2023. 
FREEPIK: Adoráveis crianças negras africanas. {S.I.}. Disponível em: 
https://br.freepik.com/fotos-gratis/adoraveis-criancas-negras-
africanas_21252287.htm#query=criancas%20africanas&position=14&from_view=keyword . 
Acesso em: 28 fev. 2023. 
FREEPIK: Beisebol. {S.I.}. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-
gratis/beisebol_23822918.htm#query=jogador%20de%20beisebol&position=15&from_view
=search >. Acesso em: 28 fev. 2023. 
FREEPIK: Cartaz de composição redonda de símbolos culturais africanos. {S.I.}. Disponível 
em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/cartaz-de-composicao-redonda-de-simbolos-
culturais-
africanos_4006305.htm#query=africanos&from_query=desenhos%20africanos&position=3&
from_view=search>. Acesso em: 28 fev. 2023. 
FREEPIK: Crianças jogando basquete. {S.I.}. Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-
gratis/criancas-jogando- 
basquete_23716960.htm#query=basquete%20para%20crian%C3%A7as Position=7 from 
view=search>. Acesso em: 20 fev. 2023. 
FREEPIK: Equipamento de futebol, voleibol, beisebol e rugby. {S.I.}. Disponível em: 
<https://br.freepik.com/vetores-gratis/equipamento-de-futebol-voleibol-beisebol-e-
rugby_6610205.htm#query=esportes&position=1&from_view=keyword >. Acesso em: 25 
fev. 2023. 
https://www.todamateria.com.br/basquetebol/
https://brasilescola.uol.com.br/cultura/brincadeiras-brinquedos-culturais.htm
https://www.colegioweb.com.br/trabalhos-escolares/atividade-fisica-na-escola/rouba-bandeira.html
https://www.colegioweb.com.br/trabalhos-escolares/atividade-fisica-na-escola/rouba-bandeira.html
https://www.colegioweb.com.br/wp-content/uploads/2013/10/Rouba-Bandeira.jpg
https://www.colegioweb.com.br/wp-content/uploads/2013/10/Rouba-Bandeira.jpg
https://www.palato.com.br/post/dia-das-crian%C3%A7as-relembre-algumas-brincadeiras-antigas
https://www.palato.com.br/post/dia-das-crian%C3%A7as-relembre-algumas-brincadeiras-antigas
https://educajacarei.com.br/educacao-fisica-4o-ano-setembro/
https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/04/indios-750x430.jpg
https://escolaeducacao.com.br/wp-content/uploads/2019/04/indios-750x430.jpg
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https://br.freepik.com/vetores-gratis/criancas-jogando-%20basquete_23716960.htm#query=basquete%20para%20crian%C3%A7as&position=7&from_view=search
https://br.freepik.com/vetores-gratis/equipamento-de-futebol-voleibol-beisebol-e-rugby_6610205.htm#query=esportes&position=1&from_view=keyword
https://br.freepik.com/vetores-gratis/equipamento-de-futebol-voleibol-beisebol-e-rugby_6610205.htm#query=esportes&position=1&from_view=keyword
 
78 
 
FREEPIK: Ilustração de indianos vermelhos americanos. {S.I.}. Disponível em: 
<https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-de-indianos-vermelhos-
americanos_1164324.htm#query=índios%20 americano & position= 7 & from_view=search 
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FREEPIK: Menino, vestido, como, vermelho, indianas. {S.I.}. Disponível em: 
<https://br.freepik.com/vetores-gratis/menino-vestido-como-vermelho-
indianas_4955455.htm#page=2&query=%C3%ACndios&position=15&from_view=search&tr
ack=sph>. Acesso em: 28 fev.2023. 
Instituto Claro. Educação. Classificação dos esportes. Disponível em: 
<https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/classificacao-dos-
esportes/>.Acesso em: 25 fev. 2023. (Adaptado). 
Jogos Populares Indígenas. 9. Cabas mae. Disponível em: 
<https://www.todamateria.com.br/brincadeiras-indigenas/>. Acesso em: 22 fev. 2023. 
MELO, Rogério Zaim de. É possível o beisebol ser trabalhado nas aulas de educação física 
escolar? <https://efdeportes.com/efd119/beisebol-nas-aulas-educacao-fisica-escolar.htm >. 
Acesso em: 27 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos 
iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
[s. l.], 2022. 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/docume
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos 
iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, 
[s. l.], 2022. Disponível em: < 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. > Acesso 
em: 11 fev. 2023. 
Nova Escola. De onde vem a brincadeira? Disponível em: 
<https://novaescola.org.br/conteudo/9107/de-onde-vem-a-brincadeira>. Acesso em: 28 fev. 
2023. (Adaptado). 
Pique Bandeira. Disponível em: <https://www.jogostradicionais.org/pique-bandeira>. Acesso 
em: 21 fev. 2022. 
Prefeitura Municipal de Ipatinga – SecretariaMunicipal de Educação Departamento 
Pedagógico de Ensino Formal Centro de Formação Pedagógica – CENFOP - Sugestões de 
Atividades Afro-indígena. Brincadeira – Corrida de toras. Disponível em: 
<https://cenfopeducacaofisica.files.wordpress.com/2012/05/cultura-afro-indc3adgena.pdf>. 
Acesso em: 28 fev. 2022. (Adaptado). 
Prefeitura Municipal de Ipatinga – Secretaria Municipal de Educação Departamento 
Pedagógico de Ensino Formal Centro de Formação Pedagógica – CENFOP - Sugestões de 
Atividades Afro-indígena. Brincadeira – Labirinto (Moçambique). Disponível em: 
<https://cenfopeducacaofisica.files.wordpress.com/2012/05/cultura-afro-indc3adgena.pdf>. 
Acesso em: 28 fev. 2022. (Adaptado). 
Quinze jogos e brincadeiras divertidas. Disponível em: 
<https://www.todamateria.com.br/jogos-e-brincadeiras/>. Acesso em: 21 fev. 2022. 
 
https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-de-indianos-vermelhos-americanos_1164324.htm#query=indios%20americanos&position=7&from_view=search
https://br.freepik.com/vetores-gratis/ilustracao-de-indianos-vermelhos-americanos_1164324.htm#query=indios%20americanos&position=7&from_view=search
https://br.freepik.com/vetores-gratis/menino-vestido-como-vermelho-indianas_4955455.htm#page=2&query=%C3%ACndios&position=15&from_view=search&track=sph
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https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/classificacao-dos-esportes/
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/classificacao-dos-esportes/
https://www.todamateria.com.br/brincadeiras-indigenas/
https://efdeportes.com/efd119/beisebol-nas-aulas-educacao-fisica-escolar.htm
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https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://novaescola.org.br/conteudo/9107/de-onde-vem-a-brincadeira
https://www.jogostradicionais.org/pique-bandeira
https://cenfopeducacaofisica.files.wordpress.com/2012/05/cultura-afro-indc3adgena.pdf
https://cenfopeducacaofisica.files.wordpress.com/2012/05/cultura-afro-indc3adgena.pdf
https://www.todamateria.com.br/jogos-e-brincadeiras/
 
79 
 
Rede Minas. Se liga na educação. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829>. Acesso em: 22 fev. 2023. 
Vídeo Youtube: Como entender o Beisebol em 3 minutos. Disponível em: 
<https://www.bing.com/videos/search?q=para+aprender+beisebol+-
+youtube&docid=608014709026468159&mid=462A60D51FA6F5DEC69D462A60D51FA6F5D
EC69D&view=detail&FORM=VIRE>. Acesso em: 26 fev. 2023. 
 
 
https://www.youtube.com/@seliganaeducacao5829
https://www.bing.com/videos/search?q=para+aprender+beisebol+-+youtube&docid=608014709026468159&mid=462A60D51FA6F5DEC69D462A60D51FA6F5DEC69D&view=detail&FORM=VIRE
https://www.bing.com/videos/search?q=para+aprender+beisebol+-+youtube&docid=608014709026468159&mid=462A60D51FA6F5DEC69D462A60D51FA6F5DEC69D&view=detail&FORM=VIRE
https://www.bing.com/videos/search?q=para+aprender+beisebol+-+youtube&docid=608014709026468159&mid=462A60D51FA6F5DEC69D462A60D51FA6F5DEC69D&view=detail&FORM=VIRE
 
80 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Números. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Composição e 
decomposição de números 
naturais. 
Valor relativo e absoluto de 
um algarismo em um 
número. 
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração 
decimal, utilizando a composição e a decomposição de número 
natural de até quatro ordens. 
Composição e 
decomposição de um 
número natural de até 
cinco ordens, por meio de 
adições e multiplicações 
por potências de 10. 
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo 
número natural pode ser escrito por meio de adições e 
multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema 
de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo. 
Sistema de numeração 
decimal: leitura, escrita e 
ordenação de números 
naturais (de até seis 
ordens). 
(EF05MA01X) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem 
das centenas de milhão com compreensão das principais 
características do sistema de numeração decimal 
Olá, professor, desenvolvemos a seguir planejamentos para o ciclo complementar (3º, 4º e 5º 
ano). Em matemática, neste ciclo, os estudantes começam a estabelecer relações de causalidade, 
o que os estimula a buscar a explicação das coisas (porquês) e as finalidades (para que servem). 
O pensamento ganha maior flexibilidade, o que lhes possibilita perceber transformações. Neste 
sentido, os estudantes passam a descobrir regularidades e propriedades numéricas, geométricas 
e métricas. Também aumenta a possibilidade de compreensão de alguns significados das 
operações e das relações entre elas. Ampliam suas hipóteses, estendendo-as a contextos mais 
amplos. Assim, por exemplo, percebem que algumas regras, propriedades, padrões, que 
identificam nos números que lhes são mais familiares, também valem para números “maiores”. É 
importante ressaltar que, apesar desses avanços, as generalizações são ainda bastante 
elementares e estão ligadas à possibilidade de observar, experimentar, lidar com representações, 
sem chegar, todavia, a uma formalização de conceitos. 
Já é sabido que o trabalho em ciclo possibilita maior tempo de aprendizagem aos estudantes, 
portanto, utilize do planejamento do ano de escolaridade anterior caso verifique a não consolidação 
total ou parcial da(s) habilidade(s). 
 
COMPONENTE CURRICULAR 
Matemática 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Matemática 
 
81 
 
Os planejamentos foram elaborados visando o desenvolvimento das habilidades (EF03MA02), 
(EF04MA02), (EF05MA01X), respectivamente habilidades do 3º, 4° e 5º ano que trazem graus 
de dificuldades complementares de um mesmo objeto de conhecimento. Por isso, no final 
desse ciclo, o estudante deve compreender e utilizar das regras do sistema de numeração 
decimal, para leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais de qualquer 
ordem de grandeza. 
 
 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Sistema de numeração decimal 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a), assim como saber ler e interpretar um texto é de extrema importância para 
autonomia cidadã, é também importante saber ler e escrever números das mais variadas 
grandezas. Para isso, o entendimento do nosso sistema de numeração decimal, suas 
características e aplicações se torna indispensável. 
O Sistema de Numeração Decimal tem base 10, uma vez que as trocas para uma nova ordem 
são feitas a cada dez elementos da ordem inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada 
dez dezenas, uma centena etc.), possui um símbolo para o zero, bem como que, com dez 
algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade e, sobretudo, que é um sistema 
posicional (o valor de um algarismo no número depende da posição que ele ocupa). Para isto, 
há três ações que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras: 
comparar quantidades, produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os 
algoritmos das operações e a aprendizagem do sistema andam juntas). 
No final da aplicação deste planejamento, o estudante deverá identificar características do 
sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural 
de até quatro ordens. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
A princípio reveja com os estudantes o quadro posicional atéàs centenas. Represente variados 
números no mesmo (10, 12, 45, 90, 247, 700 etc) e relembre conceitos. Em seguida, proponha 
a eles que realizam em conjunto, com sua ajuda, a seguinte experimentação: 
Utilize bolinhas de 3 cores diferentes e 3 recipientes transparentes. Peça-os que as distribua 
de maneiras diferentes entre os potes de modo que as bolinhas de mesmas cores fiquem 
juntas. 
Relacione os potes com as ordens: unidade, dezena e centena (pode ser adaptado também 
para o ábaco). 
 
 
 
 
 
82 
 
 
 
 
 
E assim sucessivamente, podem ser formados 6 números diferentes. Explore o valor absoluto 
e relativo de cada numeral em cada número formado. 
Após a realização e reflexões dessa dinâmica com 3 ordens (sugestão de discussões conforme 
descrito abaixo), amplie o experimento colocando mais um recipiente e mais uma cor de 
bolinha, a fim de realizar o proposto na habilidade que está sendo desenvolvida. 
 
Exemplo: 
 
 
Algumas discussões que podemos realizar: 
 
• Existe alguma regularidade nas ordens desses números? 
• Podemos saber se um número é maior que o outro somente observando às bolinhas? 
• Quais algarismos permanecem na mesma posição nos números? Eles ainda possuem o 
mesmo valor mesmo estando em números diferentes? 
• Como se explica que os números são tão diferentes usando os mesmos algarismos na 
sua formação? 
 
 
83 
 
RECURSOS: 
Bolinha de diversas cores, recipientes transparentes e/ou ábaco. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas, especialmente 
nesta etapa em que a avaliação deve ser um processo contínuo. É essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada um, periodicamente. 
Alguns aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquistas e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://educacaoinfantil.aix.com.br/atividades-para-educacao-infantil/
 
84 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
1 – Marque com um X a opção com a decomposição correta dos números abaixo: 
 
2 – Escreva qual o valor posicional do número destacado em cada numeral do texto: 
 
NÃO HÁ NINGUÉM MAIOR E MAIS PESADO DO QUE A BALEIA-AZUL: SÃO CERCA DE 160 
TONELADAS DISTRIBUÍDAS POR 30 METROS DE COMPRIMENTO. ISSO EQUIVALE AO PESO 
DE 18 ELEFANTES AFRICANOS E AO COMPRIMENTO DE MAIS DE 3 ÔNIBUS! SÓ A SUA 
LÍNGUA TEM O PESO DE UM ELEFANTE. ALÉM DE PESADA, ELA TAMBÉM É BARULHENTA, 
OS SONS QUE ELA EMITE PARA SE COMUNICAR COM OUTRAS BALEIAS ALCANÇAM 188 
DECIBÉIS. É TÃO ALTO QUE DÁ PARA OUVIR A 800 QUILÔMETROS DE DISTÂNCIA. 
Fonte: http://recreio.uol.com.br/noticias/zoo/qual-e-a-mordida-mais-forte-da-selva.phtml#.WgZB6GhSy00 
 
160 →_____________________________________________________________ 
188 → ____________________________________________________________ 
800 → ____________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://recreio.uol.com.br/noticias/zoo/qual-e-a-mordida-mais-forte-da-selva.phtml#.WgZB6GhSy00
 
85 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Sistema de numeração decimal 
DURAÇÃO: 03 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Mostrar, por decomposição, que um número natural pode ser escrito por meio de adições e 
multiplicações por potências de dez, supõe que essa decomposição seja relacionada às 
propriedades do sistema de numeração decimal. Nesta fase escolar, a decomposição de um 
número por meio de adições e multiplicações por potências de dez ainda não virá com notação 
de potência, o que somente será feito nos anos finais do ensino fundamental. No entanto, 
trabalha-se o princípio da potência quando se compreende que o valor de um algarismo em 
uma escrita numérica quantitativa depende da posição que ele ocupa e que, para saber isso, 
multiplica-se o algarismo pelo valor da posição. 
Espera-se que ao final deste plano os estudantes compreendam que, por decomposição e 
composição, todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por 
potências de dez. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 01 
Após diagnóstico realizado, ou se houver necessidade de retomar algumas habilidades e 
conhecimentos, utilize o planejamento do 3º ano. 
Retome com os estudantes, por meio de uma situação problema, a decomposição e 
composição de alguns números. Escreva no quadro e peça para que copiem no caderno ou 
entregue uma folha que contenha dois quadros como exposto no modelo abaixo. 
 
25786 11232 53945 79629 
 
40 3000 200 10000 
20000 9 50000 700 
900 5000 1000 5 
30 20 600 9000 
70000 2 80 6 
 
Peça aos estudantes que pensem como esses números são formados e depois reflitam como 
seria sua decomposição. 
Em seguida, oriente-os a localizarem e colorirem no quadro os valores da ordem de 
decomposição de cada número. Peça que escolham uma cor para cada número e que use a 
mesma cor na decomposição do mesmo, como o exemplo do quadro. 
Após todos concluírem a atividade, discuta com a turma as características do valor posicional 
dos algarismos dos números trabalhados. 
Em seguida, peça que os estudantes façam em seu caderno a composição de um número 
natural com 4 e 5 ordens, como no exemplo abaixo. Outra possibilidade é usar o quadro da 
atividade anterior para fazer a composição de outros números. 
 
86 
 
 
5000 + 200 + 40 + 6 = 5246 
 
 
 
 
 
Acompanhe o desenvolvimento da atividade dos estudantes passando pelas mesas para 
conferir se estão conseguindo realizar o que foi proposto e explicando possíveis dúvidas. 
 
AULA 02 
Relembre com os estudantes o conteúdo trabalhado na aula anterior e certifique-se que todos 
compreenderam a decomposição e a composição de um número natural escrito por meio de 
adições. 
Escreva no quadro um número com 5 ordens. 
 
13562 
 
Pergunte aos estudantes: 
• Qual o número que está no quadro? 
• Como vocês fariam para decompor esse número? 
 
Faça a decomposição usando a adição das ordens: 
 
10000 + 3000 + 500 + 60 + 2 
 
Mostre aos estudantes que esse número também pode ser entendido como: 
 
1 x 10000 + 3 x 1000 + 5 x 100 + 6 x 10 + 2 
 
Explique para a turma que esta é uma forma de decomposição através de multiplicação por 
potências de dez. 
 
RECURSOS: 
Quadro, folha de atividade impressa. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Ao final da aula, peça que os estudantes digam o que aprenderam durante a aula e vá 
registrando as aprendizagens. 
Discuta com a turma: 
• O que vocês aprenderam hoje? 
• O que acharam mais fácil? 
• O que acharam mais difícil? 
Propósito: Sistematizar as aprendizagens da aula. 
 
 
87 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Escreva quantas ordens há em cada número: 
a) 376 ______ 
b) 989 ______ 
c) 17 ______ 
d) 8 ______ 
e) 769 ______ 
f) 451 ______ 
g) 5 ______ 
h) 94 ______ 
i) 505 ______ 
 
2 – Escreva o antecessor e o sucessor de: 
a) ______ 553 ______ 
b) ______ 789 ______ 
c) ______ 979 ______ 
d) ______ 699 ______ 
e) ______ 799 ______ 
f) ______ 899 ______ 
 
3 – Leia e escreva em algarismos o número correspondente. 
a) Nove dezenas 
________________________________________________________________ 
b) Sete unidades 
________________________________________________________________ 
c) Cinco centenas 
________________________________________________________________ 
d) Duas dezenas e sete unidades 
___________________________________________________ 
e) Três centenas e cinco dezenas 
___________________________________________________ 
 
4 – Qual alternativa abaixo representa o número 41.508? 
 
a) 40.000 + 1.000 + 500 + 80 
b) 41.000+ 500 
c) 41.000 + 58 
d) 40.000 + 1.000 + 500 + 8 
 
 
 
 
88 
 
 PLANEJAMENO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Sistema de numeração decimal 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá professor(a), a habilidade que iremos desenvolver, envolve compreender como se 
representam quantidades até a ordem das centenas de milhão usando a escrita com os 
algarismos e com palavras. Envolve, também, a comparação e ordenação de números 
naturais, utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números pode 
ser expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e 
menor). 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Após diagnóstico realizado, ou se houver necessidade de retomar algumas habilidades e 
conhecimentos, utilize do planejamento do 4º ano, ou até mesmo do 3º ano. 
 
AULA 1 
Inicie a aula com uma retomada a respeito do valor posicional. Uma maneira de realizá-la é 
fazer o processo inverso, mostrar o número já decomposto e compor o mesmo. 
 
 
 
Utilize-se de outros exemplos. 
 
Em seguida, discuta com a turma: 
• Vamos ler os valores que teremos que compor? 
• Que número iremos formar? 
• Qual algarismo vale mais nesse número que formamos? 
• Qual dos dois números formados é o maior? 
• E se os colocássemos no Quadro Valor Lugar (Q.V.L) seria mais fácil compará-los? 
 
Após as reflexões com os estudantes, apresente-os o jogo: Batalha numérica 
 
Orientação: 
Separe a turma em duplas, considerando os saberes que cada um possui, de modo que haja 
desafios e discuta as regras do jogo. Em seguida, entregue um jogo de cartões numerados, 
um quadro de batalhas e uma folha de registros para cada estudante, impresso ou não. 
 
 
 
89 
 
Regras: 
1. Cada dupla receberá um Quadro de Batalhas. Cada estudante, dessa dupla, receberá 
uma folha de registros e um jogo com dez cartões numerados de zero a nove, que 
serão utilizados, cada qual, pelo seu “dono”. 
2. Cada estudante deverá embaralhar seus cartões numerados, com suas faces viradas 
para baixo para evitar que se misturem. Seria interessante disponibilizar cartões com 
cores diferenciadas para cada jogador, para que não se misturem. 
3. A cada rodada, um jogador pegará, aleatoriamente, um desses dez cartões que possui, 
e o colocará, ordem a ordem, começando da primeira (unidades simples), no seu 
quadro de batalhas. 
4. O primeiro a jogar deverá escolher um de seus cartões, virá-lo e o colocará na 1ª ordem 
do seu quadro de batalha (unidade simples), na “sua linha” (1º jogador). 
5. O segundo jogador fará a mesma coisa que o primeiro fez, porém, utilizando o seu jogo 
de cartões numerados e o número sorteado deverá ser posto na “sua linha” (2º 
jogador), também na 1ª ordem, a das unidades simples. 
6. Os jogadores irão se revezar por mais cinco rodadas, virando um cartão por vez e os 
colocando, ordem a ordem no seu quadro de batalhas (unidade simples, dezena 
simples, centena simples, unidade de milhar, dezena de milhar e centena de milhar). 
7. Ao final das seis rodadas, quando ambos os estudantes estiverem com “sua linha” 
preenchida, comparam-se os números e ganha três pontos o jogador que formou o 
maior valor. 
8. Em seguida, cada jogador irá anotar o número que formou na sua folha de registros. 
9. Cada estudante embaralha o seu jogo de cartões numerados e inicia-se uma nova 
batalha. 
10. Vence o jogo o estudante que, ao final de cinco batalhas, tiver acumulado o maior 
número de pontos. 
11. Em seguida, cada jogador irá anotar o número que formou na sua folha de registros. 
 
Propósito: Fazer com que os estudantes mobilizem os conhecimentos que já possuem para 
compor números considerando o valor posicional de cada algarismo de acordo com a ordem 
que ocupa no número. 
 
 
 
90 
 
 
 
AULA 2 
Retome o Jogo, porém com a proposta de comparação de números utilizando símbolos para 
a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e menor). Explique os símbolos de igual 
(=), diferente ( ), maior (>) e menor (<) aos estudantes e peça que através do jogo ao fim 
de cada rodada use os símbolos para compararem o seu número com o do colega. 
 
RECURSOS: 
Material para o jogo. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Ao final da aula, peça que os estudantes digam o que aprenderam e que façam o registro 
das aprendizagens. 
 
 
 
 
 
 
91 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
1 – Represente o número 36.789 no quadro posicional: 
 
 
 
a) Esse número tem _____ ordens e _____ classes. 
b) O número _____ ocupa a ordem das unidades simples. 
c) O número _____ ocupa a ordem das dezenas de milhar. 
d) O número _____ ocupa a ordem das centenas simples. 
e) O número _____ ocupa a ordem das unidades de milhar. 
f) O número _____ ocupa a ordem das dezenas simples. 
g) Se acrescentarmos uma unidade na ordem das unidades simples, o que acontecerá? 
Qual número formará? ______________________ 
 
 
2 – Leia e faça o que se pede: 
 
O Brasil tem 210.147.125 habitantes, estima o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística 
(IBGE). O levantamento foi publicado no “Diário Oficial da União” no dia 28 de julho de 2019 
e a data de referência usada é 1º de julho de 2019. 
 
a) Quantos habitantes tem o Brasil de acordo com a informação? 
b) Qual o antecessor do número citado? (Habitantes do Brasil) 
c) Qual o valor posicional do algarismo 7? 
d) Escreva o número por extenso: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
92 
 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGEM 
Número 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Construção de fatos 
fundamentais da adição, 
subtração e multiplicação. 
Reta numérica. 
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da 
multiplicação para o cálculo mental ou escrito. 
Resolver problemas com 
ideias de adição, 
subtração, multiplicação e 
divisão. 
(EF04MA06A) Resolver e elaborar problemas envolvendo 
diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas 
iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando 
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo 
mental e algoritmos. 
Problemas: multiplicação e 
divisão de números racio-
nais cuja representação 
decimal é finita por 
números naturais. 
Operações com números 
racionais. 
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e 
divisão com números naturais e com números racionais cuja 
representação decimal é finita (com multiplicador natural e 
divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias 
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e 
algoritmos. 
 
 PLANEJAMENO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Resolver problemas 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a), trabalhar com a resolução de problemas é uma maneira de conduzir o 
estudante à compreensão do pensamento matemático e ao desenvolvimento da aprendizagem 
matemática. A condução desse processo, na escola, é um desafio há muitos anos, pois requer 
que outras habilidades tenham sido consolidadas, como exemplo aquelas que envolvem os 
fatos fundamentais - adição, subtração, multiplicação e divisão. 
As crianças trazem consigo muitos conhecimentos, especialmente, quando interagem por meio 
das brincadeiras e jogos e criam estratégias para vencer. Sendo assim, cabe ao professor 
proporcionar um ambiente favorável à aprendizagem, motivando e estimulando, considerando 
esses saberes de maneira a incentivá-los à construção de hipóteses envolvendo as situações-
problema que requer quantificar, comparar, contar, juntar, tirar, repartir, entre outras, de 
forma prática ou simbólica. 
Neste plano de aula, o objetivo é aplicar a tabuada na resolução de problemas com a 
multiplicação. Como ponto de partida, vamos conversar com os estudantes? 
 
 
 
93 
 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Leia com os estudantes o objetivo da aula, antes de dar início à atividade. Discuta com a 
turma: 
• Vocês acham que o tema seráfácil ou difícil de ser trabalhado? 
• Vocês sabem do que se trata uma situação-problema? 
• Acham que poderão ter dificuldades no tema? Por que? 
 
Apresente o problema para a turma (atividade se encontra logo abaixo, no item "Atividades" 
a número 1). Oriente seus estudantes a calcularem as multiplicações, a fim de chegarem à 
solução do problema. Deixe que tentem calcular, sozinhos, o restante das operações para 
chegar ao resultado final. No segundo momento, dê um tempo para que eles, em duplas, 
discutam a maneira que encontraram para chegar aos resultados. 
Discuta com a turma: 
• Como vocês chegaram às respostas? 
• Que dados anteriores foram necessários para chegar a elas? 
• O que quer dizer “pesa três vezes o peso”? 
• E o que quer dizer “pesa duas vezes a idade”? 
• Como fazer para descobrir? 
• Será que precisamos armar operações? 
• Existe uma forma de descobrir rapidamente? 
• Podemos calcular mentalmente? 
 
AULA 2 
Inicie a aula retomando conceitos da aula anterior. Discuta com os estudantes de qual 
informação depende cada operação, pois na situação-problema utilizada como exemplo, o 
resultado é fechado, mas há muitas maneiras de chegar a ele. Questione-os sobre a ordem 
em que calcularam as idades. 
Discuta com a turma: 
• Para encontrar a idade da mãe você usou qual tabuada? 
• Mas se quisesse, poderia usar outra forma de encontrar, sem usar a tabuada? 
• Dá o mesmo resultado? Pode demonstrar para mim? 
• E qual das duas formas fica mais fácil? 
• É importante memorizar a tabuada? 
• Será que agiliza os cálculos? 
 
RECURSOS: 
Atividade impressa. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Resgate com os estudantes o que foi aprofundado nesta aula. O tema foi fácil? Ficou alguma 
dúvida? 
 
 
 
 
94 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
Resolva: 
 
1 – Talita fez 4 anos de idade e seu melhor amigo é seu gato Ralf. Ela ganhou de aniversário 
um cãozinho de sua mãe e quer descobrir qual o seu peso. O veterinário disse que o cão 
pesa três vezes o peso do gato, menos a idade de Talita, e que o gato pesa duas vezes a 
idade de Talita. Você poderia ajudá-los a descobrir o peso dos dois animaizinhos de 
estimação fazendo os cálculos? 
 
2 – No bairro de Paulo tem um açougue que vende por dia 20 quilos de carne suína, 10 
quilos de peixe, 15 unidades de frango e 25 quilos de carne bovina. Quantos quilos de carne 
suína e bovina o dono do açougue deverá encomendar para uma semana? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
95 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Resolver problemas 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
Na aprendizagem da Matemática o problema adquire um sentido muito preciso. Não se trata 
de situações que permitam “aplicar” o que já se sabe, mas sim daquelas que possibilitam 
produzir novos conhecimentos a partir dos conhecimentos que já se tem e em interação com 
novos desafios. Essas situações-problema devem ser criteriosamente planejadas, a fim de que 
estejam contextualizadas, remetendo a conhecimentos prévios das crianças, possibilitando a 
ampliação de repertórios de estratégias no que se refere à resolução de operações, notação 
numérica, formas de representação e comunicação, etc., e mostrando-se como uma 
necessidade que justifique a busca de novas informações. Sendo assim, na aula de hoje, 
iremos abordar a resolução de problemas em nossas atividades. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Inicie a aula entregando a atividade aos estudantes, apresentando um cartaz ou projetando a 
seguinte situação problema: “Uma escola vai fazer uma campanha de páscoa solidária e quer 
dar um folder para cada estudante. A escola tem 12 salas com 21 estudantes cada. Quantos 
folders precisam ser feitos?” 
Apresente a proposta e permita que os estudantes elaborem, coletivamente, estratégias para 
a resolução da situação-problema. Registre no quadro as soluções encontradas. Após o 
registro coletivo, converse com os estudantes sobre as características do problema. 
Propósito: Retomar os conhecimentos do significado da divisão e multiplicação em 
problemas. 
Discuta com a turma: 
• O que é necessário haver em um problema, para que ele possa ser resolvido? 
• Como sabemos qual cálculo deve ser feito para resolver os problemas? 
• Como sabemos o que deve ser respondido em cada problema? 
 
RECURSOS: 
Lápis colorido, cola, atividades impressas (se desejar). 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Verificar a aprendizagem dos estudantes com relação aos diferentes significados da divisão. 
 
 
 
 
 
 
 
96 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Que tal elaborar um problema? 
Proponha que, em duplas, elaborem uma situação-problema envolvendo a multiplicação ou 
divisão, tendo como referência o mesmo tipo de problema sugerido no campo 
“desenvolvimento”. Dê um tempo para que pensem e escrevam. Ande entre os estudantes 
nesse momento, faça comentários sobre o que estão produzindo e auxilie-os na elaboração, 
com perguntas que permitam avançar em suas ideias. Depois troque com outras duplas e 
uma deve resolver o problema elaborado pela outra. Dê mais um tempo para que façam a 
resolução e destroquem os cadernos. Cada dupla deve ser responsável por fazer a correção 
do problema que elaborou. 
 
Depois que os estudantes, autores dos problemas fizerem a correção da resolução 
apresentada pela outra dupla, proponha uma discussão coletiva sobre as possibilidades 
apresentadas na elaboração dos problemas e suas resoluções. Aproveite para retomar as 
características necessárias para uma situação-problema e as diversas estratégias possíveis 
para resolvê-las. 
 
2 – Roberta faz mousse de morango para vender. Por isso, está sempre à procura de promoção 
de morangos. Veja este anúncio: 
 
 
Promoção: 
6 morangos por R$ 7,00 
 
 
Imagem 1 - Morangos frescos 
Fonte: (FREEPIK [S.L.] 2023) 
 
 
Na banca dessa promoção, o feirante fez a seguinte proposta para Roberta: “Se você comprar 
R$ 42,00 em morangos, eu te dou mais 6!” Roberta aceitou a proposta. Quantos morangos 
ela levou para casa nesse dia? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
97 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Resolver problemas 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Olá, professor(a)! 
Na aprendizagem da Matemática o problema adquire um sentido muito preciso. Não se trata 
de situações que permitam “aplicar” o que já se sabe, mas sim daquelas que possibilitam 
produzir novos conhecimentos a partir dos conhecimentos que já se tem e em interação com 
novos desafios. Essas situações-problema devem ser criteriosamente planejadas, a fim de que 
estejam contextualizadas, remetendo a conhecimentos prévios das crianças, possibilitando a 
ampliação de repertórios de estratégias no que se refere à resolução de operações, notação 
numérica, formas de representação e comunicação, etc., e mostrando-se como uma 
necessidade que justifique a busca de novas informações. Sendo assim, na aula de hoje, 
iremos abordar a resolução de problemas em nossas atividades. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Divida a turma em duplas. 
Faça combinados com a turma para manter a concentração com a atividade. 
Projete o problema, abaixo, passe-o no quadro ou entregue uma cópia para cada estudante. 
Peça que resolvam, discutindo suas resoluções e as formas de resolvê-lo. Acompanhe e oriente 
as duplas, fazendo intervenções. 
→ Situação-problema: 
No condomínio Luar de Prata, moram 80 famílias. Metade dessas famílias são casais com dois 
filhos cada. 30 famílias são casais com apenas um filho cada. O restante são casais sem filhos. 
Qual o total de pessoas que moram nesse condomínio? 
Crie situações, estimulando-os a perceber que o número de pessoas das famílias que moram 
no condomínio é diferente. 
Discuta com a turma: 
• Por onde devemos começar para resolver o problema? 
• O que o problema conta? 
• O que o problema pede? 
• Que informaçõesvocê precisa para resolver o problema? 
 
Professor(a): Dê um tempo para que os estudantes resolvam o problema. 
Em seguida, peça aos estudantes que expliquem para a turma como chegaram à solução. 
Você pode escolher algumas duplas, para colocarem suas soluções aos colegas, enquanto 
circula pela sala e acompanha o trabalho dos estudantes. Depois peça para que as duplas 
façam a exposição de suas ideias se forem diferentes. É importante que esses estudantes 
coloquem suas resoluções no quadro. 
RECURSOS: 
Atividades impressas ou passadas no quadro e projetor. 
 
 
98 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Ao final da aula, peça que os estudantes digam o que aprenderam durante a aula e vá 
registrando as aprendizagens. Depois encerre a aula lendo a síntese que está no slide ou 
escreva no quadro. 
Discuta com a turma: 
• O que vocês aprenderam hoje? 
• O que acharam mais fácil? 
• O que acharam mais difícil? 
Propósito: Sistematizar as aprendizagens da aula. 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
1 – Dez minutos de chuveiro ligado durante o banho consomem, aproximadamente, 140 litros 
de água. Por esse motivo, José resolveu diminuir o tempo do banho para 5 minutos, pois 
assim utilizará 50% da quantidade de água. Quantos litros de água serão economizados em 
um único banho? 
 
2 – Com 1 litro de leite e 8 colheres de chocolate em pó, é possível preparar 4 copos de 
achocolatado. Quantos copos de achocolatado são possíveis preparar com 3 litros de leite? 
Imagem 2 
 
Imagem 3 
 
 
Fonte: (FREEPIK [S.L.] 2023) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
99 
 
 REFERÊNCIAS 
ANDRADE, Dyone. Plano de aula: Problemas utilizando a tabuada. Nova Escola. [S. l.], 
2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/3ano/matematica/problemas-utilizando-a-tabuada/877#section-
sobreOPlano-5. Acesso em: 22 fev. 2023. 
Atividades Remotas. Disponível em: 
http://l2fsistemasweb.com.br/campobonito.pr.gov.br/uploads/pagina/arquivos/ATIVIDADES-
REMOTAS-5o-ANO-AVALIACAO-17-07-2020.pdf. Acesso em: 23 fev. 2023. 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: 
matemática/ Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. 
CAPOVILLA, Renata. Plano de aula: Elaborando problemas.Nova Escola. [S. l.], 
2023. Disponível em: Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/4ano/matematica/elaborando-problemas/1099#section-informacoes-
gerais-1. Acesso em: 22 fev. 2023. 
Contextualização, Resolução de Problemas e Educação Matemática. Disponível em: 
http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/02/MC02875535820.pdf. Acesso em: 22 fev. 2023. 
DIAS, Yana Yê dos Santos. Plano de aula: Representação e comparação dos números naturais. 
Nova Escola. [s, l], [2023]. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/3ano/matematica/representacao-e-comparacao-dos-numeros-
naturais/127. Acesso em: 16 fev. 2023. 
DIÓGENES, Cíntia. Plano de aula: Representando números naturais no Q.V.L. Nova Escola. 
[S. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/4ano/matematica/representando-numeros-naturais-no-q-v-l/510. Acesso 
em: 16 fev. 2023. 
ENCAMINHAMENTOS Metodológicos - Habilidade - EF04MA02 - Números. Matemática na 
Escola. [S. l.], [2023]. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1pJYVwt66XxmLXFJ0bBni2AThGf-PhPUl/view. Acesso em: 16 
fev. 2023. 
FREEPIK. Foto grátis copo de leite com chocolate na superfície escura. Disponível 
em: https://br.freepik.com/fotos-gratis/copo-de-leite-com-chocolate-na-superficie-
escura_14442825.htm#query=copos%20com%20achocolatada&position=49&from_view=se
arch&track=ais. Acesso em: 6 mar. 2023. 
FREEPIK. Foto grátis morangos frescos. Disponível em: https://br.freepik.com/fotos-
gratis/morangos-
frescos_1007784.htm#query=morango&position=23&from_view=search&track=sph. Acesso 
em: 6 mar. 2023. 
FREEPIK. Vista superior de uma garrafa de vidro fechada cheia de leite na 
superfície de cores pastel. Disponível em: https://br.freepik.com/fotos-gratis/vista-
superior-de-uma-garrafa-de-vidro-fechada-cheia-de-leite-na-superficie-de-cores-
pastel_21115070.htm?query=litro%20de%20leite#from_view=detail_alsolike. Acesso em: 6 
mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/matematica/problemas-utilizando-a-tabuada/877#section-sobreOPlano-5
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/matematica/problemas-utilizando-a-tabuada/877#section-sobreOPlano-5
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/matematica/problemas-utilizando-a-tabuada/877#section-sobreOPlano-5
http://l2fsistemasweb.com.br/campobonito.pr.gov.br/uploads/pagina/arquivos/ATIVIDADES-REMOTAS-5o-ANO-AVALIACAO-17-07-2020.pdf
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https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/matematica/elaborando-problemas/1099#section-informacoes-gerais-1
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/matematica/elaborando-problemas/1099#section-informacoes-gerais-1
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https://novaescola.org.br/planos-de-aula/autores/yana-ye-dos-santos-dias/1004
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/matematica/representacao-e-comparacao-dos-numeros-naturais/127
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/matematica/representacao-e-comparacao-dos-numeros-naturais/127
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/matematica/representacao-e-comparacao-dos-numeros-naturais/127
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/matematica/representando-numeros-naturais-no-q-v-l/510
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/matematica/representando-numeros-naturais-no-q-v-l/510
https://br.freepik.com/fotos-gratis/copo-de-leite-com-chocolate-na-superficie-escura_14442825.htm#query=copos%20com%20achocolatada&position=49&from_view=search&track=ais
https://br.freepik.com/fotos-gratis/copo-de-leite-com-chocolate-na-superficie-escura_14442825.htm#query=copos%20com%20achocolatada&position=49&from_view=search&track=ais
https://br.freepik.com/fotos-gratis/copo-de-leite-com-chocolate-na-superficie-escura_14442825.htm#query=copos%20com%20achocolatada&position=49&from_view=search&track=ais
https://br.freepik.com/fotos-gratis/morangos-frescos_1007784.htm#query=morango&position=23&from_view=search&track=sph
https://br.freepik.com/fotos-gratis/morangos-frescos_1007784.htm#query=morango&position=23&from_view=search&track=sph
https://br.freepik.com/fotos-gratis/morangos-frescos_1007784.htm#query=morango&position=23&from_view=search&track=sph
https://br.freepik.com/fotos-gratis/vista-superior-de-uma-garrafa-de-vidro-fechada-cheia-de-leite-na-superficie-de-cores-pastel_21115070.htm?query=litro%20de%20leite#from_view=detail_alsolike
https://br.freepik.com/fotos-gratis/vista-superior-de-uma-garrafa-de-vidro-fechada-cheia-de-leite-na-superficie-de-cores-pastel_21115070.htm?query=litro%20de%20leite#from_view=detail_alsolike
https://br.freepik.com/fotos-gratis/vista-superior-de-uma-garrafa-de-vidro-fechada-cheia-de-leite-na-superficie-de-cores-pastel_21115070.htm?query=litro%20de%20leite#from_view=detail_alsolike
 
100 
 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%
AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola 
de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 2023. 
SILVA, Roberta Tavares. Plano de aula: Resolver problemas com as quatro operações. Nova 
Escola. [S. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/4ano/matematica/resolvendo-problemas-com-as-quatro-operacoes/478. 
Acesso em: 15 fev.2023. 
 
 
 
 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/matematica/resolvendo-problemas-com-as-quatro-operacoes/478
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/matematica/resolvendo-problemas-com-as-quatro-operacoes/478
 
101 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Matéria e Energia. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Reflexão da luz em 
diferentes materiais. 
Passagem da luz através 
de objetos transparentes 
(copos, janelas de vidro, 
lentes, prismas, água etc.). 
Saúde auditiva e visual. 
Hábitos necessários para a 
manutenção da saúde 
auditiva e visual. 
Condições ambientais 
prejudiciais à saúde 
auditiva e visual. 
(EF03CI02)Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da 
luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, 
lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas 
(espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, 
pessoas e outros objetos de uso cotidiano). 
(EF03CI03X) Discutir hábitos necessários para a manutenção da 
saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em 
termos de som e luz no cotidiano das pessoas. 
Misturas no cotidiano. 
Tipos de misturas. 
Transformação dos mate-
riais. 
Transformação reversível e 
irreversível. 
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas 
propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição. 
(EF04CI02A)Testar transformações nos materiais do dia a dia 
quando expostos a diferentes condições (aquecimento, 
resfriamento, luz e umidade). 
Materiais e suas proprie-
dades. 
Propriedades físicas dos 
materiais. 
Mudança de estado físico 
da água. 
Ciclo hidrológico. 
Conservação da água. 
 
(EF05CI01)Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciam 
propriedades físicas dos materiais como densidade, condutibilidade 
térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, 
respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre 
outras. 
(EF05CI02X) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de 
estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas 
implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, 
no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas 
regionais (ou locais), relacionando a necessidade de conservação da 
água e desperdício doméstico. 
 
COMPONENTE CURRICULAR 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Ciências da Natureza 
 
102 
 
Prezado (a) Professor(a)! 
Nos anos iniciais, as crianças já se envolvem com uma série de objetos, materiais e 
fenômenos em sua vivência diária e na relação com o entorno. Tais experiências são o ponto 
de partida para possibilitar a construção das primeiras noções sobre os materiais, seus usos 
e suas propriedades, bem como sobre suas interações com luz, som, calor, eletricidade e 
umidade, entre outros elementos. Além de prever a construção coletiva de propostas de 
reciclagem e reutilização de materiais, estimula-se, ainda, a construção de hábitos saudáveis 
e sustentáveis por meio da discussão acerca dos riscos associados à integridade física e à 
qualidade auditiva e visual. 
Espera-se, também, que os estudantes possam reconhecer a importância, por exemplo, da 
água, em seus diferentes estados, para a agricultura, o clima, a conservação do solo, a 
geração de energia elétrica, a qualidade do ar atmosférico e o equilíbrio dos ecossistemas. 
Em síntese, valorizam-se, nessa fase, os elementos mais concretos e os ambientes que os 
cercam (casa, escola e bairro), oferecendo aos estudantes a oportunidade de interação, 
compreensão e ação no seu entorno. 
O objetivo do Caderno Mapa do Componente Curricular de Ciências para o Ciclo 
Complementar, é trazer sugestões de atividades através do desenvolvimento de 
competências e habilidades numa progressão e aprofundamento das aprendizagens à 
medida que os estudantes avancem nos ciclos de escolaridade, pautadas no Currículo 
Referência Minas Gerais (CRMG). 
 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Transformações dos Materiais 
DURAÇÃO: 03 aulas 
AULA 1 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Professor, retome com os estudantes a habilidade trabalhada no ano anterior que aborda 
algumas propriedades dos materiais :flexibilidade, dureza, transparência etc., como esses 
materiais são fabricados e usados no nosso cotidiano. 
Nesta sequência didática, os estudantes vão explorar a constituição dos materiais e suas 
propriedades, abordaremos os objetos transparentes, opacos, translúcidos e como se 
comportam com a passagem da luz. Discutiremos a refração da luz nos diferentes materiais, 
verificando o que acontece quando a luz incide sobre diferentes objetos. 
• Será que todos os objetos permitem a passagem da luz com facilidade? 
• Como os corpos se comportam em relação à passagem da luz? 
• Você sabe o que são corpos translúcidos, opacos e transparentes? 
Você poderá identificar alguns objetos translúcidos no seu dia a dia como por exemplo, aquele 
copo plástico fosco que você usa para beber água, nos corpos translúcidos a luz passa, 
mas não é possível ver com nitidez. Já os objetos transparentes, você vai observar que a 
passagem da luz atravessa com facilidade os corpos, como por exemplo: copo de vidro, lente 
de óculos, vidro de janela. Os corpos opacos, são aqueles que a luz não consegue atravessar. 
Você pode notar isso ao incidir a luz no seu caderno, lápis, carteira entre outros, perceberá 
que esses objetos não permitem a passagem da luz. 
 
103 
 
Através de demonstrações simples, analisaremos como cada corpo se comporta em relação a 
passagem da luz. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Traga lanternas e objetos diversos que os estudantes poderão manipular durante a aula para 
avaliar o que acontece quando a luz incide em diferentes corpos. Organize os estudantes em 
grupos e proponha que verifiquem o que acontece quando iluminam diferentes corpos. 
 
• O que vocês acham que acontece quando iluminamos o papel transparente? 
• E se iluminarmos um papel opaco? 
• E se iluminarmos um corpo translúcido? 
 
Incentive-os a registrar as hipóteses iniciais, antes da realização da atividade: 
 
Mãos na massa! 
Forme grupos com cinco estudantes. Garanta que cada grupo receba uma lanterna e os três 
tipos de papéis. Peça para que os grupos se organizem, de modo que alguns segurem os 
papéis e outros a lanterna. O estudante que estiver com os papéis deverá ficar a uma distância 
de três passos do estudante que está com a lanterna. Peça para que os colegas apontem a 
lanterna para os papéis e verifiquem como a luz atua frente ao obstáculo. Peça para que 
verifiquem como ela se comporta quando trocam os materiais. Em seguida verifique a 
passagem da luz através dos corpos, utilizando outros objetos como: lanterna, um caderno, 
papel vegetal, livro, copo de vidro de acrílico e plástico. 
Converse com os estudantes sobre as situações vivenciadas: 
• A luz atravessou os três materiais? 
• Qual deles atravessacom mais facilidade? 
• O que acontece com a luz que não atravessa os objetos opacos ou translúcidos? 
 
Registre o resultado no quadro. 
Quadro 1 
Corpos opacos Corpos transparentes Corpos translúcidos 
 
 
 
 
Dialogando... 
A luz se propaga em linha reta, sendo assim, não pode desviar-se de um objeto. Quando a 
luz não atravessa, ela pode ser absorvida por ele ou ser refletida por ele. 
Na maioria dos casos, parte da luz é refletida e outra parte é absorvida. O que enxergamos 
de um objeto depende da quantidade de luz que é refletida nos nossos olhos. Podemos 
observar a Lua, por exemplo, porque ela reflete a luz do Sol para nosso planeta. Em superfícies 
polidas, que refletem a luz quase por completo, assim como um espelho, podemos observar 
melhor esse fenômeno. 
 
104 
 
Do lado oposto de objetos opacos, a região na qual a luz não chega é chamada de sombra. O 
tamanho e o formato da sombra dependem da posição da fonte luminosa. Os objetos opacos 
são obstáculos à passagem da luz. A penumbra é uma região parcialmente iluminada. 
Os corpos transparentes, como aqueles feitos de vidro, são atravessados por quase toda a luz 
que chega até eles. Os translúcidos, como o vidro jateado usado em boxes de banheiro e 
papel-manteiga, deixam passar apenas uma parte da luz, já os opacos, como os feitos de 
metal ou madeira, não deixam a luz passar. 
Explique que o caderno é um objeto opaco (não permite a passagem de luz), o papel vegetal 
um objeto translúcido (permite a passagem parcial de luz), e copo de vidro um objeto 
transparente (permite a passagem total da luz). 
 
RECURSOS: 
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais : 
lanterna, um caderno, papel vegetal , cartolina, papel celofane, livro, copo de vidro de acrílico 
e de plástico. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação ocorre de forma contínua e deve levar em conta os conhecimentos 
dos estudantes. É necessário ouvir, coletar e analisar informações apresentadas por eles. 
Durante o desenvolvimento desta sequência didática, discuta com estudantes sobre o que 
ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes como: copos, janelas de vidro, 
lentes, prismas, água e outros objetos de uso cotidiano. 
Sempre estabeleça interações com a realidade e vivências deles. Pergunte quais informações 
foram novidades para eles e quais já conheciam. É também um bom momento para avaliar o 
que os estudantes compreenderam e o que já possuíam de conhecimentos prévios, bem como 
o que construíram de novo a partir disso. 
É importante estar preparado para intervir e mediar as atividades e as relações entre estudante 
e professor, buscando compreender como estão relacionando informações novas com as que 
já possuíam e como constroem novos conceitos e saberes. É importante retomar com os 
estudantes sobre as práticas realizadas, registrando no caderno as observações e 
conclusões feitas. 
Durante o desenvolvimento, observe: 
• O estudante reconheceu a propagação da luz em linha reta? 
• O estudante identificou os objetos opacos, translúcidos e transparentes? 
Além das observações, seguem algumas questões relativas às habilidades desenvolvidas nesta 
sequência didática. 
• De que forma ocorre a propagação da luz? 
 
 
 
 
 
 
 
 
105 
 
AULA 2 
TEMA DE ESTUDO: Saúde auditiva e visual 
DURAÇÃO: 01 aula 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Nessa sequência didática serão exploradas a saúde auditiva e visual. Abordaremos também 
que a poluição sonora pode trazer diversos prejuízos à saúde humana quando ficamos 
expostos a ela por muito tempo. A exposição prolongada a ambientes com muitos ruídos pode 
causar estresse, irritação, insônia, perda auditiva ou surdez, dores de cabeça, cansaço, 
zumbido, perda de memória e atenção, gastrite, entre outros. 
Por isso, é importante manter um ambiente saudável em termos de som, ouvir músicas em 
volume baixo, fechar as janelas do carro em locais de trânsito barulhento e evitar locais com 
muito barulho. 
• Você já se sentiu incomodado com algum tipo de barulho? 
• De que forma os sons altos e em excesso podem influenciar na saúde das pessoas e 
animais? 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Discuta com os estudantes a importância dos nossos sentidos para a comunicação, localização 
e percepção do ambiente ao nosso redor, os hábitos que podem danificar nossa audição e 
visão e os cuidados que devemos ter para preservá-las. 
Peça aos estudantes que, em duplas, passem pela escola identificando situações de risco para 
a saúde auditiva dos colegas, como uso de fones em volume alto e por tempo prolongado, 
exposição a barulhos ininterruptos, etc. Solicite também que eles observem as situações de 
risco à saúde visual, como leitura em locais pouco iluminados, coçar/esfregar os olhos, olhar 
diretamente para fontes de luz. 
Peça para as crianças analisarem a ocorrência dessas situações em suas casas e busquem 
trazer os casos encontrados para discussão na aula. Cada dupla deverá produzir um cartaz 
com informações de prevenção da saúde auditiva e visual exposto na escola para a 
conscientização dos colegas. 
1º momento 
Saúde sonora Imagem 1: Menina usando 
 fone de ouvido 
André trabalha em uma fábrica. Em seu trabalho, ele precisa utilizar 
alguns equipamentos de segurança, entre eles, um “protetor 
auricular ‘’, que parece um fone de ouvido. 
 
• Para que serve esse equipamento? 
• Por que Paula precisa utilizá-lo? 
• Você conhece outras profissões em que seja necessário o uso 
de protetores como esse? 
• Quais são os danos que a poluição sonora pode causar na 
saúde das pessoas? 
 
Fonte: (FREEPIK [S.L.] 2023) 
 
106 
 
Em grupos, vocês receberão algumas situações cotidianas que envolvem poluição sonora. 
 
Imagem 2 : Poluição sonora 
 
Fonte: (QUIZ, [S.L.] 2023) 
 
Vocês deverão analisar essa situação acima e discutir com seus colegas, pensando em como 
essa situação poderia afetar a saúde das pessoas. 
Registre no caderno quais os sintomas que ele poderá ter e indique o que ele pode fazer para 
evitá-los. 
• Alguém já vivenciou uma situação na qual o “barulho” tenha atrapalhado a realização 
de alguma atividade? 
• Vocês já ouviram falar na “Lei do Silêncio”? Sons altos podem atrapalhar o nosso sono? 
Por quê?”. 
Os questionamentos são importantes para que os estudantes reflitam sobre suas hipóteses e 
as justifiquem, contribuindo para a sistematização do conceito explorado nesta aula (poluição 
sonora). 
Espera-se que os grupos façam apontamentos sobre a interferência da poluição sonora na 
realização das atividades cotidianas e os ambientes adequados em termos de som. 
 
2º momento 
Pedro está a caminho da rodoviária da cidade, porém está com dificuldades para encontrar a 
placa que indica o caminho que deve seguir. 
• Por que Pedro não consegue encontrar a placa? 
• Há elementos que estejam atrapalhando Pedro a conseguir a informação de forma 
rápida e fácil? 
 
Leia a situação apresentada para os estudantes e mostre a imagem. Permita que eles 
observem os elementos presentes na paisagem e converse com as crianças sobre o assunto. 
Imagem 3: Poluição Visual. 
 
Fonte: (CULTURA MIX, [S.L.] 2023) 
Imagem 4: Poluição visual no cotidiano 
 
Fonte: (Meio ambiente Técnico, [S.L.] 2023) 
 
107 
 
• Para que servem as placas de sinalização? 
• Vocês já precisaram procurar alguma informação em placas assim? 
• No caso de Pedro, o excesso de informações e placas presentes no caminho podem ter 
dificultado o encontro da informação desejada por ele? Por quê? 
• Como a presença de informações visuais em excesso, presentes em um ambiente, 
podem influenciar a realização de atividades diárias? 
 
Deixe que os estudantes compartilhem opiniões sobre o tema e levantem hipóteses sobre a 
forma como a poluição visual pode afetar a realizaçãode atividades diárias. 
Retome os conceitos anteriores sobre poluição visual, fazendo as devidas considerações. 
 
Mão na massa! 
Com o papel ofício, você vai confeccionar o seu painel de acordo as orientações a seguir: 
→ Um painel deve conter pouca informação visual, ou seja, com as páginas de revistas, 
jornais, panfletos, etc. Organize-o de maneira harmônica, permitindo que a informação 
solicitada seja facilmente encontrada. 
→ O segundo painel deve ser confeccionado com um pouco mais de informações, já 
dificultando o cumprimento da tarefa. 
→ O terceiro painel deve conter muitas informações, organizadas de maneira não 
harmônica e confusa. 
A intenção é que os estudantes percebam que, quanto mais informações visuais, mais difícil 
será cumprir a tarefa solicitada. 
 
RECURSOS: 
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais: papel 
ofício, revistas, jornais, panfletos (para recorte). 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação ocorre de forma contínua e deve levar em conta os conhecimentos 
dos estudantes. É necessário ouvir, coletar e analisar informações apresentadas por eles. 
Durante o desenvolvimento desta sequência didática, discuta com estudantes sobre a saúde 
auditiva e visual e que a poluição sonora pode trazer diversos prejuízos à saúde humana 
quando ficamos expostos a ela por muito tempo. 
Sempre estabeleça interações com a realidade e vivências deles. Pergunte quais informações 
foram novidades para eles e quais já conheciam, é também um bom momento para avaliar o 
que os estudantes compreenderam e o que já possuíam de conhecimentos prévios, bem como 
o que construíram de novo a partir disso. 
É importante estar preparado para intervir e mediar as atividades e as relações entre estudante 
e professor, buscando compreender como estão relacionando informações novas com as que 
já possuíam e como constroem novos conceitos e saberes. É importante retomar com os 
estudantes sobre as práticas realizadas, registrando no caderno as observações e conclusões 
feitas. 
 
 
 
108 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
1 – Relacione a 2ª coluna de acordo com a 1ª. 
( 1 ) corpos opacos ( ) deixam passar parte da luz que recebem. 
( 2 ) corpos translúcidos ( ) permitem a passagem da luz. 
( 3 ) corpos transparentes ( ) não permitem a passagem da luz. 
 
2 – Classifique os objetos abaixo em: objetos opacos, transparentes e translúcidos: 
copos de vidro, papel celofane, janela de vidro, lentes, caixa de papelão, pratos, 
tijolos, porta de madeira, caderno, lápis 
 
a) objetos opacos: 
b) objetos transparentes: 
c) Objetos translúcidos: 
 
3 – Classifique as frases verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ). 
a) ( ) O tijolo é um corpo transparente. 
b) ( ) Os corpos transparentes permitem a passagem de luz. 
c) ( ) A folha de papel vegetal é um corpo translúcido. 
d) ( ) Os corpos opacos permitem as passagens de luz . 
 
4 – Anote em seu caderno, quais as situações abaixo que podem representar poluição sonora. 
a) ( ) Sirene e buzinas de veículos. 
b) ( ) Pássaros na natureza. 
c) ( ) Construções de imóveis. 
d) ( ) As ondas do mar batendo na praia. 
e) ( ) O vento passando entre as folhas das árvores. 
f) ( ) As propagandas sonoras do comércio. 
g) ( ) Uso prolongado de fones de ouvido. 
h) ( ) Assistir televisão com o som na intensidade máxima do aparelho. 
 
 
5 – Marque com X nas situações que na sua opinião podem ser consideradas poluição sonora: 
a) Conversar com tom de voz baixo. 
b) Foguetes na virada do ano novo. 
c) Carro de som parado na rua. 
d) Pessoas gritando na rua. 
 
 
 
109 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Transformações dos Materiais 
DURAÇÃO: 02 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Nesta sequência didática, abordaremos as misturas e suas propriedades; o estudante poderá 
identificar as misturas presente no seu cotidiano, utilizando receitas culinárias, textos 
informativos e práticas experimentais. Durante o processo de identificação das misturas, o 
estudante também poderá exercitar sua curiosidade e criatividade, observando as 
propriedades físicas dos materiais envolvidos e sua composição. 
O desenvolvimento das atividades desta sequência, visa promover a identificação de misturas 
do cotidiano e suas propriedades. Para isso, serão realizados trabalhos em grupos, práticas 
experimentais simples que proporcionam o desenvolvimento de habilidades específicas como 
observar, registrar e interpretar dados experimentais. 
B) DESENVOLVIMENTO: 
As misturas estão presentes no nosso cotidiano. Estamos realizando misturas o tempo todo. 
Na cozinha da nossa casa, por exemplo, percebemos vários tipos de misturas. 
• Você sabia que, quando juntamos duas ou mais substâncias, estamos fazendo uma 
mistura? 
• Percebe algumas misturas feitas na cozinha da sua casa? 
• Ao fazer o café estamos realizando uma mistura? 
 
1º momento 
Inicie a aula propondo aos estudantes que participem de uma roda de conversa acerca do 
assunto “misturas”. Em seguida, comente sobre a atividade que eles irão realizar: “hoje vocês 
farão uma atividade em duplas para descobrir outras misturas realizadas no nosso dia a dia”. 
Anote as misturas citadas. É importante observar as misturas realizadas e as características 
das substâncias que foram misturadas, antes e após as misturas. 
Após os estudantes listarem as misturas, converse sobre as características das substâncias 
envolvidas, antes da mistura e após, fazendo as considerações necessárias. 
Em seguida, faça a explanação das diferentes misturas conhecidas pelos estudantes e 
proponha a realização de algumas misturas. 
Informe aos estudantes que eles vão realizar um procedimento experimental utilizando 
materiais do cotidiano: sal, areia, água e óleo. Em seguida, organize os estudantes em grupos 
com quatro integrantes e forneça uma folha, previamente preparada, com o texto “Dissolve 
ou não dissolve”, descrito a seguir, para cada estudante. Oriente cada grupo a pegar o material 
necessário para a realização do experimento e leia o procedimento na folha. 
Verifique se os grupos apresentam alguma dúvida em relação ao procedimento e, então, 
permita que eles realizem o experimento. Oriente os estudantes a anotarem na folha as 
observações feitas. “Dissolve ou não dissolve?” 
 Materiais: 
− 1 frasco conta-gotas com óleo; 
− 2 colheres de chá; 
− 4 copos transparentes; 
 
110 
 
− água; 
− areia; 
− caneta marcadora; 
− folhas de papel toalha; 
− sal. 
Procedimento 
→ Utilizem a caneta marcadora para numerar os copos plásticos de 1 a 4. 
→ Coloque água nos copos de 1 a 4 até a metade do volume de cada um. 
→ Reservem o copo 1, que ficará apenas com água. 
 
Copo 1 Copo 2 Copo 3 Copo 4 
Água 20 gotas de óleo Colher de sal. Colher de areia 
 
→ Anotem ou desenhem no caderno o aspecto de cada copo, após a adição de cada 
material. 
→ Em seguida, mexa com uma colher as misturas dos copos 2 a 4. 
→ Escrevam ou desenhem no caderno o aspecto de cada copo. 
→ Aguarde alguns minutos e observem novamente os copos 2 a 4. 
 
Após a realização da atividade experimental, peça aos estudantes que respondam às questões: 
• Por que foi necessário reservar o copo 1? 
• Com base nos resultados obtidos, analise se as afirmativas abaixo estão corretas e 
justifique a sua resposta. 
− O sal é solúvel na água, mas o óleo e a areia não. 
− O sal e a água formam uma mistura e não conseguimos identificar o sal 
dissolvido na água. 
− O óleo e a água formam uma mistura e identificamos a água e o óleo, é possível 
observar separadamente cada um dos dois componentes na mistura. 
− A mistura de areia e água também é visível, pois seus componentes formam 
camadas distintas após certo tempo. 
• Houve alguma alteração no aspecto das misturas, comparando o estado inicial, logo 
depoisde mexê-las, e a aparência depois de alguns minutos? Qual? 
• Considere a seguinte situação: no copo 1 com água foram adicionadas 1 colher de 
areia, 1 colher de sal e 20 gotas de óleo. Os componentes foram agitados e, em 
seguida, deixados descansando por alguns minutos. 
• Ao final, qual seria o aspecto visual da mistura? 
Dialogando… 
→ O copo 1 com água serve apenas como um controle comparativo. 
→ Os estudantes devem ter observado que o óleo e a água não se misturam, formando 
um sistema de duas fases. O sal, quando misturado com água, “desaparece”, ou seja, 
se dissolve, formando uma mistura. 
 
111 
 
→ A areia e a água não se misturam, mas as duas fases ficam mais evidentes após alguns 
minutos. Espera-se que o copo 4 mude de aspecto depois de alguns minutos, quando 
a areia deve se depositar no fundo, evidenciando as duas fases. 
→ Com base nos resultados obtidos no experimento, espera-se que os estudantes criem 
uma hipótese na qual o sal se dissolve na água, a areia se depositará no fundo do copo 
e o óleo formará uma outra fase acima da água. 
Após a criação da hipótese, peça aos estudantes que façam a mistura, desenhando o 
resultado. 
Para finalizar a aula, proponha aos estudantes que respondam em uma folha individual à 
questão: Quais são os tipos de misturas obtidas? Explique citando exemplos. 
Registre as informações no caderno. 
Após os estudantes identificarem vários tipos de misturas, conversem com eles sobre os 
experimentos realizados. Proponha a realização de mais uma mistura muito usada no nosso 
cotidiano. Uma opção seria a receita culinária, pois com ela estamos realizando misturas. 
 
RECURSOS: 
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais: 
1 frasco conta-gotas com óleo; 2 colheres de chá; 4 copos transparentes; água; areia; caneta 
marcadora; folhas de papel toalha; sal; folha de papel ofício; 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação ocorre de forma contínua e deve levar em conta os conhecimentos 
dos estudantes. É necessário ouvir, coletar e analisar informações apresentadas por eles. 
Durante o desenvolvimento desta sequência didática, discuta com estudantes sobre 
as misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo 
sua composição. Retome a habilidade trabalhada com estudantes sobre as transformações 
dos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições como aquecimento, 
resfriamento, luz e umidade, retomando as atividades práticas realizadas. 
Sempre estabeleça interações com a realidade e vivências deles. Pergunte quais informações 
foram novidades para eles e quais já conheciam. É também um bom momento para avaliar o 
que os estudantes compreenderam e o que já possuíam de conhecimentos prévios, bem como 
o que construíram de novo a partir disso. É importante dialogar com os estudantes sobre a 
prática realizada e registrar no caderno observações e conclusões feitas. A avaliação deverá 
ser contínua, ocorrendo em todas as etapas de desenvolvimento das atividades. Ao final das 
aulas, conduza os estudantes a relacionarem seus conhecimentos antes da primeira aula e o 
que aprenderam. É possível avaliar também a participação e o envolvimento dos alunos 
durante a realização de todas as atividades. 
É importante estar preparado para intervir e mediar as atividades e as relações entre estudante 
e professor, buscando compreender como estão relacionando informações novas com as que 
já possuíam e como constroem novos conceitos e saberes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
112 
 
AULA 2: 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Retome a aula anterior sobre as misturas e suas propriedades. 
Nesta aula abordaremos transformações ocorridas nos materiais no seu cotidiano, 
investigando essas transformações através de práticas experimentais simples. 
Quando as transformações dos materiais ocorrem sem alterar suas características podendo 
voltar ao seu estado anterior, dizemos que essa transformação é reversível. Em alguns 
momentos percebemos transformações que alteram as características dos materiais 
envolvidos, não podendo voltar ao seu estado anterior, essas transformações são irreversíveis. 
• Você percebe alguns materiais que passam por transformações no seu dia a dia? 
• Quais transformações ocorrem nos materiais? 
• Ao passar por transformações os materiais podem mudar suas características? 
É importante que os estudantes percebam que existem transformações reversíveis e 
irreversíveis, e que o aquecimento, resfriamento, luz e umidade, interferem na transformação 
de alguns materiais. 
A realização das práticas experimentais será realizada em grupo, utilizando materiais 
alternativos do seu dia a dia. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Você já percebeu o que acontece quando colocamos: 
• Um prego de ferro exposto ao ambiente e a umidade. 
• O leite ao ser retirado da geladeira é colocado algumas horas na pia à temperatura 
ambiente. 
• A água é colocada no congelador. 
• Acender uma vela com o fósforo. 
• Rasgar um pedaço de papel. 
Os materiais acima citados, podem passar por transformações reversíveis e irreversíveis. 
Mãos à obra… 
É possível realizar estas atividades na sala de aula, dividindo os estudantes em grupos de 
forma que cada grupo tenha 4 a 5 participantes. Separe a quantidade necessária do material 
listado a seguir, de acordo com o número de estudantes da sala de aula, de forma que os 
materiais sejam divididos e organizados nos grupos. Por motivos de segurança, sugerimos 
chamar a atenção dos estudantes para não ingerir o comprimido efervescente, não manipular 
fogo. Nesse caso, o professor pode demonstrar o procedimento que envolve sua utilização. 
Materiais necessários: 
− Colheres. 
− Copos plásticos transparentes. 
− Comprimidos efervescentes. 
− Folha de papel. 
− Vela. 
− Recipiente para queimar o papel (lata ou prato de porcelana). 
 
113 
 
− Água. 
− Gelo. 
− Fósforos. 
 
Procedimento 1 Procedimento 2 Procedimento 3 Procedimento 4 
Coloque o gelo 
retirado da 
geladeira em 
cima da pia, 
perceba que o 
gelo ao derreter a 
água passou para 
o estado líquido. 
Adicione um 
comprimido 
efervescente a um 
copo com água e 
observe a 
formação de 
bolhas. 
Acenda uma vela, 
observe as 
transformações 
ocorridas e anote 
no caderno. 
Queime um papel. 
Acenda um 
fósforo e aproxime 
o papel, deixe 
queimar. Anote as 
observações 
feitas. 
 
Dialogando… 
As transformações reversíveis ocorrem com a mudança de forma, tamanho, aparência e 
estado físico. Discuta com os estudantes os resultados obtidos e registrados sobre as diversas 
transformações ocorridas nos experimentos realizados. 
→ Analisar o comportamento do gelo: transformação reversível, já que água e gelo são 
apenas estados físicos diferentes. No caso do gelo derretendo houve apenas a mudança 
de estado físico da água. O gelo (estado sólido) derreteu e percebemos a água (estado 
líquido), a substância não alterou, permaneceu sendo água. 
→ Adicione um comprimido efervescente a um copo com água e observa-se a formação 
de “bolhas”. Aproveite o momento para fazer essa verificação de conhecimentos prévios 
e proponha uma discussão entre os estudantes sobre as observações que fizeram e as 
hipóteses/explicações levantadas para explicar o que observaram. Após a discussão, 
faça os esclarecimentos necessários. 
→ Acender uma vela: transformação química da parafina, em face da liberação de chama 
(luz e calor); transformação física na parafina, que se torna líquida e escorre pela vela 
com o passar do tempo. Vale lembrar que, durante a transformação, são formadas 
novas substâncias, como gás carbônico e vapor de água. 
→ Queimar o papel: transformação irreversível, liberação de chama (luz e calor), mudança 
na coloração. 
Nessa transformação também há formação de gás carbônico, carvão residual (resíduo de cor 
escura) e vapor de água. O gás e o vapornão podem ser visualizados, mas também ocorre a 
formação de carvão (fuligem), que pode ser evidenciado com a colocação de um pires de 
porcelana acima da chama. 
RECURSOS: 
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais: 
− colheres; copos plásticos transparentes; comprimidos efervescentes; folha de papel; 
vela; recipiente para queimar o papel (lata ou prato de porcelana); água; gelo; fósforos. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação ocorre de forma contínua e deve levar em conta os conhecimentos 
dos estudantes. É necessário ouvir, coletar e analisar informações apresentadas por eles. 
 
114 
 
Durante o desenvolvimento desta sequência didática, retome com os estudantes a aula 
anterior e discuta sobre as misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas 
observáveis, reconhecendo sua composição. Retome a habilidade trabalhada com estudantes 
sobre as transformações dos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes 
condições como aquecimento, resfriamento, luz e umidade, retomando as atividades práticas 
realizadas. 
Sempre estabeleça interações com a realidade e vivências deles. Pergunte quais informações 
foram novidades para eles e quais já conheciam. é também um bom momento para avaliar o 
que os estudantes compreenderam e o que já possuíam de conhecimentos prévios, bem como 
o que construíram de novo a partir disso. É importante dialogar com os estudantes sobre a 
prática realizada e registrar no caderno observações e conclusões feitas. A avaliação deverá 
ser contínua, ocorrendo em todas as etapas de desenvolvimento das atividades. Ao final das 
aulas, conduza os estudantes a relacionarem seus conhecimentos antes da primeira aula e o 
que aprenderam. É possível avaliar também a participação e o envolvimento dos alunos 
durante a realização de todas as atividades. 
É importante estar preparado para intervir e mediar as atividades e as relações entre estudante 
e professor, buscando compreender como estão relacionando informações novas com as que 
já possuíam e como constroem novos conceitos e saberes. 
 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Ao fazer um bolo de chocolate você poderá afirmar que o produto final é/são: 
a) Substância. 
b) Materiais. 
c) Misturas. 
d) Ingredientes. 
 
2) Verifique se as alternativas abaixo são falsas ou verdadeiras: 
( ) Em todas as misturas é possível identificar os materiais envolvidos após a mistura. 
( ) As misturas ocorrem quando duas ou mais substâncias se juntam. 
( ) As misturas só podem ser percebidas somente entre componentes líquidos e sólidos. 
( ) Ao fazer o pão caseiro estamos utilizando misturas. 
 
3) Considere os itens citados abaixo e analise quais deles poderiam se manter preservados ou 
não em caso de aquecimento. 
Itens 
Em caso de aquecimento, o que 
ocorre? 
Esta mudança é ou não 
reversível? 
Chocolate 
 
Milho 
 
Água 
 
Papel 
 
 
 
115 
 
4 – Classifique as transformações abaixo como reversíveis e irreversíveis: 
a) Derretimento de geleiras 
( ) reversível ( ) irreversível 
b) Vaporização da água 
( ) reversível ( ) irreversível 
c) Ovo cozido 
( ) reversível ( ) irreversível 
d) Queima de madeiras 
( )reversível ( ) irreversível 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
116 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Transformações dos Materiais 
DURAÇÃO: 02 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
AULA: 1 
Nesta sequência didática, os estudantes analisaram diferentes objetos que usam no dia a dia, 
com foco nos materiais que são feitos. As crianças serão incentivadas a comparar invenções 
usadas em épocas diferentes e a refletir sobre o uso de materiais presentes em nosso dia a 
dia, como o plástico, alumínio, etc., podendo separar os materiais de acordo suas 
características, constituição e a sua utilização. 
A proposta é desenvolver atividades práticas nas quais testaram as propriedades de diferentes 
materiais registrando no caderno as observações feitas. Conhecemos uma diversidade enorme 
de materiais que são utilizados por todos nós como: madeira, plástico, vidro, aço, areia, 
cimento, papel, borracha, lã, algodão, cerâmica, couro, barro, ouro, água e tantos outros. 
Cada um desses materiais está relacionados às suas propriedades. 
• Você conhece a constituição dos materiais que você usa no seu dia a dia? 
• A panela que sua mãe cozinha é feita de que? 
• E seu material escolar, você sabe de que são constituídos? 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Analisando alguns tipos de materiais. 
Selecionar alguns materiais e pedir que os estudantes identifiquem os diferentes tipos de 
materiais expostos e apontem algumas de suas características e usos que o homem faz dos 
mesmos. 
Faça seus registros a respeito dos materiais expostos no início da aula. 
Material Características Utilização pelo homem 
Madeira. Sólido, duro, moldável. Fabricação de móveis; construção civil; portas 
e janelas; cercas. 
Proporcione um momento de conversa com os estudantes abordando alguns 
questionamentos: 
• Que propriedade do vidro faz com que este material seja utilizado em janelas? 
• Que propriedade do gás do botijão faz com que ele seja utilizado para cozinhar 
alimentos? 
• Que propriedades da madeira fazem com que ela possa ser utilizada na fabricação de 
móveis? 
Dialogando …. 
O uso que se faz de cada material depende de suas propriedades. O vidro por exemplo é 
usado nas janelas por ser impermeável e transparente. Já o gás do botijão faz com que ele 
seja utilizado para cozinhar alimentos, pois não aquece o ambiente; não escurece as panelas; 
não passa cheiro ou gosto para a comida, já a madeira faz com que ela possa ser utilizada na 
 
117 
 
fabricação de móveis pela sua solidez; resistência; durabilidade, é fácil de ser moldada, 
portanto as propriedades dos materiais favorecem a sua utilização. 
Muitas vezes, materiais diferentes são usados com a mesma finalidade. Por exemplo, há 
garrafas de plástico e garrafas de vidro. Plástico e vidro podem ser usados na fabricação de 
garrafas porque apresentam uma propriedade em comum: são impermeáveis a líquidos. 
 
Mãos à obra! 
Encontrando propriedades comuns. 
Nessa atividade você vai considerar os seguintes materiais: couro, carvão, sal, óleo, terra, 
ferro, ouro, álcool, papel, borracha, madeira, ar, vidro, leite, açúcar, querosene, gás de fogão, 
areia, alumínio, isopor, grafite, gás carbônico e água. 
• Existe alguma propriedade comum a todos esses materiais? Em que se baseou para 
responder? 
• Examine a lista de materiais e organize-os em dois grupos: “materiais que queimam” e 
“materiais que não queimam”. 
Preencha o Quadro I. 
Materiais que queimam Materiais que não queimam 
 
 
 
Ao preencher o Quadro I, você fez uma classificação: separando os materiais em grupos 
diferentes. Em um dos grupos estão os materiais que queimam e no outro, os que não 
queimam. 
Classifique agora os mesmos materiais em dois outros grupos: o grupo dos que têm cheiro e 
o grupo dos que não têm cheiro. 
Preencha o Quadro II. 
Materiais que tem cheiro Materiais que não tem cheiro 
 
 
 
Compare a primeira classificação com a segunda. 
• Os grupos da primeira classificação são iguais aos da segunda? 
Sempre que se faz uma classificação é necessário ter um critério. Na primeira classificação o 
critério usado foi a queima; na segunda foi o cheiro. Como você pôde perceber ao comparar 
os dois quadros, o resultado de uma classificação depende do critério escolhido. 
Agora você vai classificar os mesmos materiais de acordo com o critério “possuir massa”. 
Para isso, preencha o quadro III. 
• Toda matéria existente apresenta massa e volume. 
• A massa é a quantidade de matéria existente em um corpo. 
• Já o volume é o lugar no espaço ocupado pela matéria. 
 
118 
 
Preencha o Quadro III. 
Materiaisque possuem massa Materiais que não possuem massa 
 
 
 
• Quantos materiais ficaram na primeira coluna do quadro III? E na segunda? 
• O critério “possuir massa” permitiu classificar os materiais em grupos diferentes? 
 
Vamos conversar um pouco sobre as propriedades gerais e específicas da matéria? 
Propriedades gerais dos materiais (ou da matéria) são aquelas comuns a todos os materiais. 
Por essa razão, elas não permitem classificá-los/separá-los em grupos. Certamente você 
percebeu que não é possível classificar os materiais em grupos diferentes usando os critérios 
“possuir massa” e “possuir volume”. Isto porque qualquer material possui massa e volume. 
Massa e volume são propriedades comuns a todos os materiais, ou seja, são propriedades 
gerais dos materiais. 
Propriedades específicas dos materiais são aquelas que permitem diferenciá-los uns dos 
outros. 
Por outro lado, propriedades como brilho, cor, cheiro e queima podem ser utilizados como 
critérios para classificar/separar os materiais em dois ou mais grupos diferentes. Isso porque 
essas propriedades permitem diferenciar os materiais, por essa razão são chamadas 
propriedades específicas. São consideradas propriedades específicas: cor; sabor; odor; brilho 
(organoléptica), dureza; maleabilidade; ductibilidade; magnetismo; densidade; ponto de fusão 
e ponto de ebulição, são distintas para cada tipo de material. 
Verificando as propriedades de alguns materiais 
• Você sabia que, embora o ar não tenha cheiro, cor e nem sabor, ele tem massa e ocupa 
lugar no espaço? 
Comprovando que o ar ocupa lugar no espaço 
Imagem 5 - Propriedades do ar 
 
Fonte: (GODOY, [S.L.] 2023) 
 
 
 
 
119 
 
Materiais: 
− 01 copo de vidro; 
− Papel; 
− Recipiente com água. 
 
Procedimento: 
1. Coloque o papel no fundo do copo pressionando-o. 
2. Em seguida, vire o copo verticalmente o copo no recipiente contendo água e deixe por 
um minuto. 
3. Retire o copo do recipiente, verticalmente, sem incliná-lo. 
 
• Como está o papel? Seco? 
• Por que o papel não molhou? 
• O ar existente no interior do copo impede a entrada da água a ponto de molhar o 
papel. 
• Isso mostra que o ar é matéria e que a água e o ar não podem ocupar o mesmo lugar 
no espaço. 
• Quais propriedades da matéria foram demonstradas neste experimento? 
 
Comprovando a densidade 
Materiais: 
− Dois sacos de papel; 
− Uma vareta de madeira (espetinho); 
− Barbante ou fio de nylon; 
− Uma vela; fósforos. 
Procedimento: 
1. Amarre um saco de papel em cada extremidade da vareta. 
2. Suspenda a vareta através de um fio amarrado na metade de sua extensão, de modo 
que fique equilibrado, como uma balança. 
3. Aqueça um dos sacos com uma vela e outro não. 
4. Coloque a vela sobre a mesa, acenda-a e segure a vareta suspensa de modo que 
apenas um dos sacos seja aquecido. 
5. Mantenha o saco a uma certa distância da vela, de modo que não queime o papel. 
 
• O que aconteceu? 
• O saco aquecido, o ar fica mais leve do que o não aquecido? 
• O saco não aquecido abaixa e o aquecido sobe? Por que o equilíbrio alterou? 
• Porque o ar contido no interior do saco que foi aquecido se dilata, o volume aumenta 
e a densidade diminui? 
• Que propriedade da matéria foi demonstrada neste experimento? 
• O que é mais denso, o ar quente ou o ar frio? 
 
 
 
120 
 
RECURSOS: 
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais: carvão, 
sal, óleo, terra, ferro, papel, borracha, madeira, vidro, leite, açúcar, areia, alumínio, isopor, 
grafite, 01 copo de vidro; dois sacos de papel; uma vareta de madeira ; barbante ; vela; 
fósforos; folha de papel e balões. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação ocorre de forma contínua e deve levar em consideração os 
conhecimentos dos estudantes. É necessário ouvir, coletar e analisar informações 
apresentadas por eles. 
Durante o desenvolvimento desta sequência didática, discuta com estudantes sobre os 
fenômenos da vida cotidiana que evidenciam propriedades físicas dos materiais – como 
densidade, condutibilidade térmica e elétrica, entre outras, retomando as atividades práticas 
realizadas, as mudanças de estado físico da água e o ciclo hidrológico relacionando a 
necessidade de conservação da água e desperdício doméstico. 
Sempre estabeleça interações com a realidade e vivências deles. Pergunte quais informações 
foram novidades para eles e quais já conheciam. É também um bom momento para avaliar o 
que os estudantes compreenderam e o que já possuíam de conhecimentos prévios, bem como 
o que construíram de novo a partir disso. É importante estar preparado para intervir e mediar 
as atividades e as relações entre estudante e professor, buscando compreender como estão 
relacionando informações novas com as que já possuíam e como constroem novos conceitos 
e saberes. 
 
AULA 2 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Nesta sequência didática, trataremos sobre as mudanças de estado físico da água, o ciclo 
hidrológico e suas implicações na agricultura e no clima. Abordaremos as características da 
água em diferentes estados físicos e sua importância para a manutenção da vida no planeta 
e como utilizá-la racionalmente, buscando soluções individuais e comunitárias em relação ao 
seu consumo. 
As atividades práticas serão desenvolvidas baseadas na observação, levantamento de hipótese 
e experimentação. Para isso, serão realizados trabalhos em grupos, roda de conversa, práticas 
experimentais simples, que proporcionam o desenvolvimento de habilidades específicas como 
observar, registrar e interpretar dados experimentais. 
 
 B) DESENVOLVIMENTO: 
A água é um líquido precioso presente no planeta Terra e em todos os seres vivos. É 
importante na agricultura, indústria, transporte e na geração de energia, além de ser 
essencial para a manutenção da nossa vida. Na natureza, pode apresentar-se em três estados 
físicos: líquido, sólido e gasoso. Apesar de ser o elemento mais abundante da superfície 
terrestre, apenas 3% da água é doce e, portanto, apropriada para a utilização nas diversas 
atividades humanas. Desse total, 68,9% encontram-se congelados nas calotas polares e 
geleiras e 29,9% localizam-se no subsolo. 
• A água na natureza é encontrada em maior quantidade, em qual estado físico? 
• Você sabia que a água na natureza é sempre a mesma, muda de estado físico e de 
lugar? 
• O que é ciclo hidrológico? 
 
121 
 
• Você conhece as mudanças de estado físico da água? 
• Vamos comprovar a mudança de estado físico da água? 
 
1º momento 
A mãe de Aninha, colocou a roupa molhada no varal em um dia bem ensolarado. No final da 
tarde a roupa já estava seca. Aninha percebendo que a roupa estava seca perguntou: Mamãe, 
para onde foi a água da roupa que você colocou no varal? A mãe disse à filha. Vamos 
pesquisar? 
Em uma roda de conversa, promover uma discussão com os estudantes: 
• Cadê a água que estava na roupa colocada no varal? 
• Qual estado físico a água passou antes de secar a roupa? 
• Você pode afirmar que a água mudou de estado físico? 
Molhe um pedaço de pano e deixe-o secando na sala até o final do período. 
Os estudantes devem registrar o que acham que vai acontecer logo no início, com o pano 
molhado. 
E também o que de fato aconteceu no fim da observação (se a umidade do ar não permitir 
que o pano seque significativamente, você pode deixar para analisar o resultado no dia 
seguinte). 
Registre as observações feitas no caderno. 
 
2º momento 
A mãe de Pedro colocou uma chaleira com água no fogão para ferver para fazer o café da 
tarde. Passando algum tempo, lembrou que havia esquecido de desligar o fogão. Quando 
chegou, verificou que quase não tinha água na chaleira. 
• Onde foi parar a água que ferveu na chaleira? 
• Por que a quantidade de água na panela diminui depois de ferver por um tempo? 
• Você já observou uma panela tampada cheia de água fervendo? 
•Se você destampar a panela, o que percebe na tampa? 
Os estudantes devem entender que a água líquida pode mudar de estado físico e passar à 
forma gasosa. Ao final da etapa, é importante sistematizar os dados obtidos na observação 
do pano úmido, relacionando-os à presença de água na tampa da panela. Nos dois casos a 
água evaporou, essa mudança de estado físico é chamada de evaporação. 
Na panela destampada, ela se dissipou no ambiente. Já na panela tampada, ela retornou ao 
estado líquido quando encontrou pela frente a superfície mais fria da tampa. Nesse caso 
ocorreu uma mudança de estado físico, que chamamos de condensação. 
 
3º momento 
Peça que os estudantes coloquem um pouco de água em um pote plástico e levem ao 
congelador por três horas. Usando um termômetro, eles devem aferir a temperatura da água 
a cada 30 ou 45 minutos, até o congelamento. Caso não saibam fazer essa leitura, ensine-os 
a interpretar a escala do termômetro. Todos terão de registrar os dados obtidos em uma 
tabela que deve conter: 
• Temperatura inicial; 
• Temperaturas intermediárias; 
 
122 
 
• Temperatura final (quando já há cristais de gelo no pote); 
• Características da água em cada etapa. 
Nesse caso ocorreu uma mudança de estado físico que chamamos de solidificação. 
Em alguns casos podemos observar que se retirarmos o gelo do congelador e colocarmos em 
cima da pia ele derrete. Vamos perceber que ocorreu uma mudança de estado físico: do estado 
sólido a água passa para o estado líquido, é o que chamamos de fusão. 
 
Dialogando… 
Após verificar com os estudantes que a água está presente em três estados físicos na natureza 
(sólido, líquido e gasoso), questione-os, sobre as mudanças de estado físico da água. 
Lembrando que a água passa por um ciclo, “ela vai ela vem ‘’, por isso ela não acaba na 
natureza, muda apenas o seu estado físico e de lugar. É o que chamamos de ciclo hidrológico. 
O ciclo hidrológico é a contínua circulação e renovação da água no planeta. As águas das 
superfícies dos oceanos, rios e lagos evapora em razão do calor que recebem, passando do 
estado líquido para o de vapor e subindo para a atmosfera. Pela transpiração, animais e 
plantas também liberam água para a atmosfera, a água das geleiras passa diretamente da 
forma sólida para a de vapor, subindo para a atmosfera. Toda a água contida na atmosfera 
na forma de vapor é submetida a baixas temperaturas, condensa e se liquefaz, formando 
nuvens. As gotas formadas nas nuvens ficam cada vez mais pesadas e precipitam de volta à 
superfície. Já na superfície, a água pode escoar para rios, oceanos e lagos e também pode se 
infiltrar no solo, alimentando os lençóis freáticos e todo o conjunto de águas subterrâneas. 
Promova uma discussão sobre a importância desse ciclo de renovação de água, levando-os a 
refletir sobre alguns tópicos fundamentais, como a conservação dos recursos hídricos e o 
problema da escassez e da poluição da água. 
• Como a escassez de água afetaria a vida no planeta? 
• O crescimento da população pode influenciar no esgotamento desse recurso? 
É importante reconhecer que, sem água, não é possível realizar atividades simples do 
cotidiano, como cozinhar, tomar banho, lavar roupa etc. A falta de água chega a influenciar 
até a produção de energia e de muitos outros produtos, as indústrias não funcionariam sem 
água e dificultaria a sobrevivência dos seres vivos. 
 
RECURSOS: 
Para a realização dessa sequência didática você vai precisar dos seguintes materiais: 
− pote plástico, termômetro, saco plástico. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação ocorre de forma contínua e deve levar em conta os conhecimentos 
dos estudantes. É necessário ouvir, coletar e analisar informações apresentadas por eles. 
Durante o desenvolvimento desta sequência didática, discuta com estudantes sobre 
os fenômenos da vida cotidiana que evidenciam propriedades físicas dos materiais – como 
densidade, condutibilidade térmica e elétrica, entre outras, retomando as atividades práticas 
realizadas, as mudanças de estado físico da água e o ciclo hidrológico relacionando a 
necessidade de conservação da água e desperdício doméstico. 
Sempre estabeleça interações com a realidade e vivências deles. Pergunte quais informações 
foram novidades para eles e quais já conheciam. É também um bom momento para avaliar o 
que os estudantes compreenderam e o que já possuíam de conhecimentos prévios, bem como 
 
123 
 
o que construíram de novo a partir disso. É importante estar preparado para intervir e mediar 
as atividades e as relações entre estudante e professor, buscando compreender como estão 
relacionando informações novas com as que já possuíam e como constroem novos conceitos 
e saberes. 
 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
 
1 – Leia o trecho a seguir: 
Caio e Miguel estavam brincando com uma bola. Com o chute de Miguel a bola foi parar no 
rio próximo ao campinho. A bola ficou boiando sobre a água até que o pai de Caio foi buscá-
la. 
Diante dessa situação marque a frase correta. 
a) ( ) A bola é mais densa que esta água. 
b) ( ) A bola é menos densa que essa água. 
c) ( ) A água é tão densa quanto a bola. 
d) ( ) A bola e a água não possuem densidade. 
 
2 – Leia a situação a seguir: 
Na história “Os três porquinhos”, o primeiro porquinho construiu sua casa de palha, o 
segundo porquinho construiu sua casa de madeira, o terceiro porquinho construiu sua casa 
de tijolos. 
a) Qual casa apresenta maior resistência aos impactos? 
b) Qual casa apresenta menor resistência aos impactos? 
c) O tipo de material utilizado para a construção de uma casa influencia na durabilidade 
dela? Por quê? 
d) Quais materiais você considera mais adequados para a construção de uma casa com 
boa durabilidade? 
 
3 – Ana colocou água numa chaleira para ferver com a intenção de fazer um pouco de café. 
Ela se distraiu checando suas mensagens no telefone até que se lembrou da chaleira no 
fogão. Quando apagou o fogo, ficou assustada, pois não havia água no recipiente. O processo 
que ocorreu com a água é chamado de: 
a) Condensação. 
b) Calefação. 
c) Evaporação. 
d) Solidificação. 
 
4 – Coloque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. 
a) ( ) A maior parte da água no estado líquido é doce. 
b) ( ) 2,9% da água no planeta está em estado sólido. 
c) ( ) A água para o consumo humano se encontra no estado líquido. 
d) ( ) 96% da água do planeta é própria para consumo humano. 
e) ( ) 5% da água no planeta é subterrânea. 
 
 
124 
 
5 – Rafaela acabou esquecendo o gelo fora do congelador e ele derreteu. Isso aconteceu 
porque o gelo passou do estado: 
a) sólido para o gasoso. 
b) sólido para o líquido. 
c) gasoso para o líquido. 
d) líquido para o gasoso. 
 
6 – Bruno colocou água numa vasilha e levou ao congelador. Duas horas depois, ele viu que 
a água congelou completamente. Nesse caso, a água passou do estado ___________ para 
o estado ____________. 
A alternativa que completa o texto é: 
a) sólido e líquido. 
b) líquido e sólido. 
c) gasoso e sólido. 
d) gasoso e líquido 
 
7 – O picolé foi deixado por alguns instantes exposto ao sol e derreteu. É possível reverter a 
mudança que ocorreu com o picolé? JUSTIFIQUE. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
125 
 
 REFERÊNCIAS 
A luz: Características - Ensinar Hoje. Disponível em: 
<https://www.semearedu.com.br/2020/11/plano-de-aula-com-habilidade-ef03ci02.html>. 
Acesso em: 22 fev . 2023. 
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. 
Acesso em: 22 fev. 2023. 
CULTURA MIX. Poluição visual, [s. l.], 2023. Disponível em: 
<https://meioambiente.culturamix.com/poluicao/poluicao-visual>. Acesso em: 19 fev. 2023. 
Currículo Referência de Minas Gerais. Disponível em: 
<https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view>. Acesso em: 
22 fev. 2023. 
FREEPIK. Menina usando fone de ouvido,[s. l.], 2023. Disponível em: 
<https://br.freepik.com/vetores-gratis/menina-usando-fone-de-ouvido_2956161.htm>. 
Acesso em: 20 fev. 2023. 
GODOY, Carlos Eduardo. Propriedades do ar. Youtube [s. l.], 2023. Disponível 
em: <https://i.pinimg.com/564x/63/00/8c/63008cd4aac925fd73ffef773a0aab00.jpg> 
Acesso em: 19 fev. 2023. 
https://drive.google.com/file/d/184-Ji5ZNqjWJgfjSggtH-ZxAvoqlSbua/view Acesso em: 13 
fev. 2023 
https://drive.google.com/file/d/1bbj3XFXDEy8AoOYtJS12rWueVx_lev-I/view Acesso em: 13 
fev. 2023 
MEIO AMBIENTE TÉCNICO. Poluição visual no cotidiano, [s. l.], 2023. Disponível em: 
<http://meioambientetecnico.blogspot.com/2011/12/poluicao-visual.html>. Acesso em: 19 
fev. 2023. 
Mudanças de estado físico da matéria. Disponível em: <https://plurall-
content.s3.amazonaws.com/oeds/NV_ORG/PNLD/PNLD20/Telaris_Ciencias/9ano/02_BIMEST
RE/08_VERSAO_FINAL/03_PDFS/11_TEL_CIE_9ANO_2BIM_Sequencia_didatica_2_TRTAT>. 
Acesso em: 20.fev.2023. 
Pano de curso 2023. Disponível em : https://drive.google.com/file/d/1kWPbxddp-
Zmh4XrvkD2QtEJUbwxkXCH4/view Acesso em: 13 fev. 2023 
Planos de aula Nova Escola. Disponível em: 
<https://planosdeaula.novaescola.org.br/?gclid=Cj0KCQjwuMuRBhCJARIsAHXdnqO1cfDEfM
MI8qhhlL_Euw7_t778le7pvL4rpo-cf4e8uhXRlvVJzosaAr7oEALw_wcB>. Acesso em: 22 fev. 
2023. 
QUIZ. Poluição sonora, [s. l.], 2023. Disponível em: <https://pt.quizur.com/quiz/poluicao-
sonora-49Tk> Acesso em: 19 fev. 2023. 
Semear Educação: Plano de aula com habilidade EF03CI02 - Ciências 3ºano 
 
 
https://www.semearedu.com.br/2020/11/plano-de-aula-com-habilidade-ef03ci02.html
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
https://meioambiente.culturamix.com/poluicao/poluicao-visual
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view
https://br.freepik.com/vetores-gratis/menina-usando-fone-de-ouvido_2956161.htm
https://i.pinimg.com/564x/63/00/8c/63008cd4aac925fd73ffef773a0aab00.jpg
https://drive.google.com/file/d/184-Ji5ZNqjWJgfjSggtH-ZxAvoqlSbua/view
https://drive.google.com/file/d/1bbj3XFXDEy8AoOYtJS12rWueVx_lev-I/view
http://meioambientetecnico.blogspot.com/2011/12/poluicao-visual.html
https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/NV_ORG/PNLD/PNLD20/Telaris_Ciencias/9ano/02_BIMESTRE/08_VERSAO_FINAL/03_PDFS/11_TEL_CIE_9ANO_2BIM_Sequencia_didatica_2_TRTAT.pdf
https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/NV_ORG/PNLD/PNLD20/Telaris_Ciencias/9ano/02_BIMESTRE/08_VERSAO_FINAL/03_PDFS/11_TEL_CIE_9ANO_2BIM_Sequencia_didatica_2_TRTAT.pdf
https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/NV_ORG/PNLD/PNLD20/Telaris_Ciencias/9ano/02_BIMESTRE/08_VERSAO_FINAL/03_PDFS/11_TEL_CIE_9ANO_2BIM_Sequencia_didatica_2_TRTAT.pdf
https://drive.google.com/file/d/1kWPbxddp-Zmh4XrvkD2QtEJUbwxkXCH4/view
https://drive.google.com/file/d/1kWPbxddp-Zmh4XrvkD2QtEJUbwxkXCH4/view
https://planosdeaula.novaescola.org.br/?gclid=Cj0KCQjwuMuRBhCJARIsAHXdnqO1cfDEfMMI8qhhlL_Euw7_t778le7pvL4rpo-cf4e8uhXRlvVJzosaAr7oEALw_wcB
https://planosdeaula.novaescola.org.br/?gclid=Cj0KCQjwuMuRBhCJARIsAHXdnqO1cfDEfMMI8qhhlL_Euw7_t778le7pvL4rpo-cf4e8uhXRlvVJzosaAr7oEALw_wcB
https://pt.quizur.com/quiz/poluicao-sonora-49Tk
https://pt.quizur.com/quiz/poluicao-sonora-49Tk
 
126 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Sujeito e seu lugar no mundo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
A cidade e o campo: 
aproximações e 
diferenças. 
(EF03GE02) Identificar e valorizar em seus lugares de vivência, 
marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes 
origens. 
Território e diversidade 
cultural. 
(EF04GE01X) Identificar e selecionar, em seus lugares de vivência e 
em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de 
distintas culturas (indígenas, quilombolas, afro-brasileiras, de outras 
regiões do país, latinoamericanas, europeias, asiáticas etc.), 
valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição 
para a formação da cultura local, regional e brasileira. 
Diferenças étnico-raciais 
e étnico-culturais e 
desigualdades sociais. 
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais, étnico-culturais e 
desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. 
 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Diversidade cultural 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Professor(a), inicie a aula apresentando aos estudantes o tema: aspectos da construção do nosso 
estado e município pelas mãos e mentes dos principais grupos étnicos que formam a população 
mineira. Aproveite também para dizer qual habilidade do Currículo Referência de Minas Gerais 
pretende auxiliá-los a desenvolver com esta sequência didática. Comece contextualizando que o 
Estado de Minas Gerais é famoso por sua diversidade cultural. Relembre que a formação da 
população brasileira se deu, principalmente pela união de três povos: indígenas, negros africanos 
e portugueses (brancos europeus). E Minas Gerais possui esta mesma matriz populacional do 
Brasil. Contextualize que a contribuição destes povos para nosso estado foi muito além do 
povoamento e mão de obra. Estes povos com seus costumes, tradições, modos de vida, saberes 
sociais e científicos construíram Minas Gerais. Conseguimos observar esses traços culturais em 
nossa economia, cultura, arte, patrimônio histórico entre outros. 
 
COMPONENTE CURRICULAR 
Geografia 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Ciências Humanas 
 
127 
 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Professor(a), para levantar os conhecimentos prévios dos estudantes pergunte o que eles 
entendem por “indígena, africano e europeu”. Quem é essa gente? De onde eles vieram? 
Imprima um mapa-múndi em preto e branco, apenas com o traçado dos países, sugerimos 
o material que se encontra nas referências 
(https://i.pinimg.com/564x/b3/10/d1/b310d1386b205aef5f44c97a2efc121d.jpg), e 
entregue para cada estudante. Com o auxílio de um projetor projete este mapa-múndi 
explicando do que se trata, pode utilizar também o mapa impresso se houver na biblioteca 
da escola. Localize o Brasil, explicando que inicialmente a população do nosso país era 
formada apenas por indígenas. Eram milhões de pessoas, que se dividiam em diferentes 
povos, vivendo conforme as suas tradições, língua e costumes. Peça que coloram o Brasil. 
Em seguida aponte o continente europeu. Explique que é uma terra distante, do outro lado 
do Oceano Atlântico, composta por vários países, na época conhecidos como reinos, e que 
o reino que colonizou o Brasil foi o de Portugal. Os portugueses, atrás de riquezas, invadiram 
o Brasil e o tomaram das mãos dos indígenas. Localize Portugal e peça que coloram o 
território correspondente. Aponte também para a África, explique que é um grande 
continente, com uma enorme variedade de povos, na época organizados em reinos e tribos, 
com culturas, línguas, tradições, diferentes e que dominavam muitos saberes. Estes africanos 
foram sequestrados pelos portugueses para trabalhar como escravos na terra recém 
dominada, o Brasil. 
Apresente para a turma que tais povos trouxeram com eles suas culturas de suas terras para 
o Brasil. Explique o que significa cultura, e diga que todos nós possuímos cultura, e ela se 
manifesta em nossa fala, modo de vestir, crenças, culinária etc. Coloque que é possível 
observar traços culturais destes povos inclusive em hábitos nossos dias a dia, e também em 
objetos existentes em nossos espaços de vivência. Traga para a turma alguns destes 
costumes, por exemplo, andar descalço, tomar banho diariamente, descansar na rede, 
objetos de cerâmica são de origem indígena. Alimentar-se pamonha, melancia, leite de coco, 
as panelas de barro, e colher de pau, o instrumento musical berimbau são de origem africana. 
Os portugueses contribuíram, principalmente, com a nossa língua e religião cristã, em festas 
como o carnaval e a Cavalhada. 
Com o auxílio de um projetorreproduza para a turma os vídeos “A contribuição dos povos 
indígenas na cultura brasileira” - https://www.youtube.com/watch?v=8mk_vDH6K34, e 
“Influências africanas na cultura brasileira” - 
https://www.youtube.com/watch?v=tayXLCZaLTc, o link de acesso encontra-se, também, 
nas referências desta sequência didática. Após os vídeos faça perguntas aos estudantes do 
tipo: o que vocês aprenderam de novo com os vídeos? Você ou seus familiares mantêm 
alguns dos hábitos retratados? Você já comeu algum dos pratos culinários da cultura africana 
apresentados? E dos hábitos alimentares indígenas, o que vocês e seus familiares têm o 
costume de comer? Dos objetos citados nos vídeos, quais deles tem na sua casa? Ouça as 
colocações dos estudantes e faça intervenções quando necessário. Ao final convide-os a 
realizar a atividade aqui proposta. 
 
RECURSOS: 
Projetor, mapa-múndi, impressora, folhas de papel ofício, lápis de cor. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propostas, 
considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva, socialização, 
interesse e realização das atividades individuais. 
 
https://i.pinimg.com/564x/b3/10/d1/b310d1386b205aef5f44c97a2efc121d.jpg
https://www.youtube.com/watch?v=8mk_vDH6K34
https://www.youtube.com/watch?v=tayXLCZaLTc
 
128 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
1 – Leio o texto abaixo. 
Heranças indígenas 
Você sabia que vários dos nossos hábitos são herdados da cultura indígena? Um 
dos costumes mais importantes é o de tomar banho todos os dias. Em outras 
culturas, como na dos países europeus, é comum as pessoas passarem dias sem 
tomar banho. Que bom que os indígenas nos ensinaram isso, né? 
 
Também aprendemos com eles o uso de chás e plantas medicinais para curar 
doenças. E como os indígenas têm muito conhecimento sobre ervas e plantas, 
muitos dos remédios que compramos hoje nas farmácias tiveram suas fórmulas 
baseadas em suas medicinas. 
 
É influência deles também a utilização de redes para dormir, várias danças e, ainda, 
várias canções e lendas do folclore brasileiro. Vale pesquisar e se surpreender com 
toda a riqueza dessa cultura, que é de todos nós. 
Disponível em<https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/02/dia-
do-indio/>. 
 
a) Sobre o que o texto fala? 
b) Você adota algum hábito da cultura indígena? Qual? 
 
 
2 – Pinte o continente de origem dos negros traficados como escravos para o Brasil. 
 
 
Disponível em: https://profissaomestre.com.br/mapa-mundi/> 
 
 
3 – Quais são os três principais grupos étnicos que formam a população brasileira? 
 
 
https://profissaomestre.com.br/mapa-mundi/%3eAcesso
 
129 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Diversidade cultural Brasileira 
DURAÇÃO: 02 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Professor(a), inicie apresentando à turma o tema da aula. Exponha que iniciarão os seus 
estudos sobre a diversidade cultural brasileira, porém agora observando as contribuições 
destas em nosso espaço de vivência, na nossa história familiar, e também na nossa 
comunidade. Em seguida leia para a turma qual a habilidade do Currículo Referência de Minas 
Gerais a sequência didática visa a auxiliá-los a desenvolver. Contextualize que a nação 
brasileira é miscigenada e três grupos étnicos possuem um papel expressivo em nossa 
composição étnica, a saber, os indígenas, os negros africanos e os portugueses. Entretanto, 
ao longo da sua história o Brasil recebeu imigrantes de outras nacionalidades que com seus 
hábitos, costumes e tradições, também contribuíram para a nossa herança cultural. Realize 
perguntas do tipo: Vocês sabem quem são os outros povos imigrantes do Brasil? Vocês 
conseguem dizer algumas das contribuições desses povos para a nossa cultura? Convide-os a 
conhecer um pouco mais sobre a diversidade cultural brasileira. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Professor(a), comece a aula relembrando com os estudantes alguns conceitos importantes 
para a compreensão do tema como miscigenação e grupos étnicos. Diga sobre a extensão 
territorial do Brasil, que é um país imenso sendo o 5º maior mundo, e que ao longo da sua 
história, recebeu e ainda recebe, muitas pessoas de outros países, os quais chamamos de 
imigrantes. Destaque que devido a sua extensão territorial, o Brasil possui vários climas, 
vegetações, características naturais distintas umas das outras que também refletem na 
cultura. Essas características somadas aos hábitos, costumes e tradições dos imigrantes 
compõem a nossa riquíssima diversidade cultural. 
Contextualize que no nosso dia a dia realizamos algumas ações e práticas que nem 
imaginamos que possui influência de outros povos de tão enraizadas que estão em nossos 
hábitos, por exemplo, o banho diário que é uma herança cultural indígena. Com o auxílio de 
um projetor reproduza os seguintes vídeos para a turma “O que é diversidade cultural? Aula 
completa - dia 21 de maio [dia mundial da diversidade cultural]”- 
https://www.youtube.com/watch?v=U-kBqPNpf14&ab_channel=BisnagasKids e “Diversidade 
Cultural Brasileira dos Imigrantes” - https://www.youtube.com/watch?v=1fZ7PT2v9f8. 
Organize os estudantes em círculo para que seja feita uma roda de conversa com o objetivo 
de discutir o assunto tratado no vídeo. Para fomentar a discussão inicie com perguntas do tipo 
vocês já conheciam algumas das informações trazidas no vídeo? Vocês sabiam que a 
população brasileira é formada por tantos povos? Quais dos hábitos e costumes apresentados 
nos vídeos vocês colocam em prática no dia a dia? Vocês têm o costume de comer ou já 
comeram alguma das comidas que aparecem nos vídeos? Vocês sabiam da origem deste 
prato? Vocês conhecem alguém pertencente ou descendente dos povos retratados? Vocês 
sabem de alguma outra tradição ou costume de outro povo que adotamos aqui no Brasil? 
Vocês conseguem identificar em nossa comunidade elementos desta cultura? Permita que o 
grupo se expresse e traga suas contribuições. 
Reflita com o grupo sobre a importância da diversidade em nossa nação e como ela se 
materializa na cultura, nos espaços, nos lugares e na paisagem. Explique que nossa cultura 
se materializa em nosso espaço de vivência, seja na forma como construímos as nossas casas, 
como as decoramos, no nosso bairro, na nossa cidade. Imprima imagens de diferentes tipos 
de moradias de distintas culturas que vemos no Brasil, e também de pessoas dessas culturas, 
montando uma espécie de cartão para ser repassado entre os estudantes na roda. Imagens 
https://www.youtube.com/watch?v=U-kBqPNpf14&ab_channel=BisnagasKids
https://www.youtube.com/watch?v=1fZ7PT2v9f8
 
130 
 
de pessoas com trajes típicos, e também de moradias, bairros, comunidades com influências 
alemãs, árabes, italianas, indígenas, ribeirinhos, quilombolas, asiáticas. Proponha que juntos 
eles tentem associar cada moradia e pessoas a uma cultura e o porquê dessa associação. Ao 
final da dinâmica pergunte quais elementos os influenciaram a realizar tais associações e faça 
as devidas correções. Para finalizar convide-os a realizar as atividades abaixo propostas. 
 
RECURSOS: 
Computador com acesso à internet, projetor, caixas de som, impressora colorida, folhas de 
papel A4 branco para impressão. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propostas, 
considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva, socialização, 
interesse e realização das atividades individuais. 
 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
Leia o trecho abaixo e responda as questões: 
ÁRABES NO BRASIL: Riqueza cultural e capacidade de adaptação são suas marcas 
“[...] 
Embora pouca gente saiba, pimenta, noz-moscada, cravo e canela que ressaltam o sabor na 
culinária brasileira, o uso do azeite no lugar da banha de porco e até o sagrado cafezinho 
são marcas da cultura árabe, uma influência que vai muito além das esfihas e quibes, 
totalmenteincorporadas em nossa mesa. Os primeiros traços culturais árabes no Brasil 
chegaram com os portugueses, resultado da influência que absorveram em quase oito 
séculos de dominação árabe na Península Ibérica. [..]” 
Cienc. Cult. vol.63 no.3 São Paulo July 2011.Disponível em: 
<http://dx.doi.org/10.21800/S0009-67252011000300022 >. 
 
 
1 – Sobre qual povo o trecho acima está tratando? 
 
2 – Quais são as influências culturais árabes na culinária brasileira segundo o trecho acima? 
 
3 – Você ou sua família mantém algum hábito ou tradição que seja influenciado por 
elementos de distintas culturas? Quais? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://dx.doi.org/10.21800/S0009-67252011000300022%C2%A0
 
131 
 
 
4 – Ligue os elementos culturais aos seus respectivos povos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
132 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Composição étnica da população mineira 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Professor(a), inicie a aula introduzindo o que será trabalhado. Fale aos estudantes que neste 
momento irão estudar sobre a formação étnica do estado de Minas Gerais e as desigualdades 
sociais e econômicas entre as Regiões de Planejamento do estado. Explique que irão fazer 
seus estudos baseados em mapas. Exponha a habilidade do Currículo Referência de Minas 
Gerais que esta sequência didática objetiva auxiliá-los a desenvolver. Pergunte a turma: Vocês 
conhecem a composição étnica do nosso estado? Para você somos em maioria pretos, brancos, 
pardos, indígenas ou amarelos? 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Professor(a), inicie a aula comentando que Minas Gerais é um estado com grande extensão 
territorial, sendo um dos maiores estados brasileiros e mundialmente famoso por sua 
diversidade cultural. Apresente a turma que devido ao tamanho e características do seu 
processo de povoamento Minas Gerais possui grande diversidade regional, além de uma 
intensa miscigenação. Pergunte à turma: o que vocês entendem por miscigenação? Ouça suas 
hipóteses e apresente a definição do termo. Relembre que os três principais grupos étnicos 
que formaram a população brasileira são os mesmos que também formaram a população de 
Minas Gerais. Coloque que a população mineira atual é descendente desta miscigenação. 
Ressalte que observando nossos traços fenotípicos como tom de pele, textura dos cabelos, 
cor dos olhos, traços conseguimos nos identificar como pretos, brancos, pardos, indígenas ou 
amarelos. Leve um espelho para a sala de aula, e convide os estudantes a se observarem, em 
seguida pergunte: como você se identifica? O que te leva a se ver como pertencente a este 
grupo? Com quem da sua família você se parece? Como você identifica essa pessoa com 
relação a cor de pele? Você conhece a história da miscigenação em sua família? Discuta com 
os estudantes a importância da autoidentificação e da identidade. 
Com o auxílio de um projetor apresente a turma mapas que possibilitem visualizar a proporção 
de autodeclarados pretos ou pardos na Região Sudeste. Sugerimos a utilização do material 
“Estudos sociodemográficos e análises espaciais referentes aos municípios com a existência 
de comunidades remanescentes de quilombos”, disponível nas referências desta sequência 
didática, para a retirada dos mapas. Explique como a população de Minas Gerais se 
autoidentifica trazendo dados sobre a composição da população mineira. Faça a leitura do 
mapa com a turma tendo como base seus principais elementos (título, legenda, escala, 
orientação, fonte). Estimule a interpretação do mapa pelos estudantes com perguntas do tipo: 
como é a distribuição das pessoas por cor em Minas Gerais? Os pretos e pardos se concentram 
nas regiões mais ao norte ou mais ao sul do estado? Quais as Regiões de Planejamento 
mineiras possuem a maior proporção de pretos e pardos? E quais possuem a menor? Como 
é a proporção de pretos e pardos em nossa região? Permita que elaborem suas hipóteses e 
intervenha quando necessário. 
Em seguida, apresente para a turma um mapa que traga dados sobre a participação das 
regiões mineiras no Produto Interno Bruto - PIB de Minas Gerais. Explique brevemente o que 
é PIB, reduzindo o indicador a uma demonstração de poder econômico. Faça a leitura do mapa 
com a turma tendo como base seus principais elementos (título, legenda, escala, orientação, 
fonte). Estimule a interpretação do mapa com perguntas do tipo: quais são as Regiões de 
Planejamento com maior arrecadação do estado? E com menor? A região em que moramos 
possui uma arrecadação grande ou pequena? Quais os impactos de uma arrecadação maior 
de uma região na sua infraestrutura e qualidade de vida da população? Permita que elaborem 
 
133 
 
suas hipóteses e intervenha quando necessário comentando sobre a desigualdade econômica 
entre as regiões mineiras. 
Findada as análises dos mapas realize a seguinte problematização com a turma: Será que 
existe alguma relação entre as características étnico-raciais da população e as desigualdades 
econômicas entre as regiões? Permita que elaborem suas hipóteses. Intervenha apresentando 
como o passado escravocrata de Minas Gerais influenciou nessas desigualdades. Diga sobre o 
processo de ocupação do estado ter forçado os indígenas a se refugiar no interior. Fale 
também sobre no contexto da abolição da escravatura os negros agora ex-escravos foram 
abandonados a própria sorte, pois não havia políticas de integração deles a sociedade, e os 
senhores de escravos se recusavam a empregar negros. Em contrapartida, neste mesmo 
momento chegavam a Minas Gerais italianos que vinham em busca de oportunidades de 
emprego nas lavouras de café, ocupando como funcionários as vagas dos escravos. Explique 
como essas situações associadas ao racismo influenciaram nas desigualdades sociais 
presentes atualmente no nosso estado e em toda a sociedade brasileira. Convide os 
estudantes a discutir sobre as desigualdades sociais na região onde vivem. Finalize a 
sequência didática convidando os estudantes a realizarem a atividade aqui proposta 
 
RECURSOS: 
Espelho, projetor, computador. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
O processo de avaliação deverá ser contínuo, abrangendo todas as práticas propostas, 
considerando as aprendizagens e os itens: participação individual e coletiva, socialização, 
interesse e realização das atividades individuais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
134 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
 
1 – Observe o mapa abaixo e responda: 
 
Disponível em 
<http://www.contagem.mg.gov.br/arquivos/downloads/informativo_
pib_municipios_mg_2010.pdf> 
 
a) Em quais Regiões de Planejamento mineiras estão localizadas as cidades com maior 
participação no PIB do estado? 
b) Em qual Região de Planejamento do estado você reside? 
 
2 – Leia o fragmento de reportagem abaixo: 
Negros são maioria entre os mineiros, aponta Censo 2010 
Alessandra Mello 
Postado em 30/04/2011 07:59 / atualizado em 30/04/2011 08:00 
[...] 
“Minas Gerais está acompanhando o aumento da população preta e parda verificada em todo 
o Brasil. A explicação para isso é o aumento da miscigenação e a diminuição do preconceito, 
que faz com que as pessoas não tenham vergonha de se autodeclarar negras. No caso de 
Minas Gerais, um dado surpreendente é o aumento da população preta. Há 10 anos eles 
representavam 7,8% da população do estado. Hoje são 9,2%”, avalia a pesquisadora. [...] 
 
Disponível em: <https://www.em.com.br/app/noticia/gerais/2011/04/30/interna_gerais,224598/negros-sao-maioria-
entre-os-mineiros-aponta-censo-2010.shtml>. 
https://www.em.com.br/busca?autor=Alessandra%20Mello
 
135 
 
 
 
 
a) Por quais motivos as pessoas tinham “vergonha” em se autodeclarar negras, e o que 
mudou que permitiu que estas hoje assumam com orgulho a sua raça/cor?136 
 
 REFERÊNCIAS 
Bisnagas Kids. O que é diversidade cultural? Aula completa - dia 21 de maio [dia 
mundial da diversidade cultural]. YouTube, 18 de Maio de 2021. Disponível em 
<https://www.youtube.com/watch?v=U-kBqPNpf14&ab_channel=BisnagasKids> Acesso em 
10 de Março de 2022. 
Canal Área do Conhecimento. Diversidade Cultural Brasileira dos Imigrantes. 
YouTube,2021. Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=1fZ7PT2v9f8> Acesso 
em 10 de Março de 2022. 
Eduk ON. Influências africanas na cultura brasileira. YouTube, 2021. Disponível em < 
https://www.youtube.com/watch?v=tayXLCZaLTc&ab_channel=EdukON> Acesso em 11 de 
Março de 2022. 
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE. Estudos sociodemográficos e análises 
espaciais referentes aos municípios com a existência de comunidades remanescentes de 
quilombos. Disponível em: 
https://seppirhomologa.c3sl.ufpr.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/1117/relatorioIBGE
%20pdf.pdf?sequence=-1&isAllowed=y. Acesso em: 22 fev. 2023. 
Instituto de Geoinformação e Tecnologia. Mapa Estado de Minas Gerais População por 
Regiões. Disponível em https://www.mg.gov.br/pagina/geografia Acesso em 05 de março de 
2022. 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=U-kBqPNpf14&ab_channel=BisnagasKids
https://www.youtube.com/watch?v=1fZ7PT2v9f8
https://seppirhomologa.c3sl.ufpr.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/1117/relatorioIBGE%20pdf.pdf?sequence=-1&isAllowed=y
https://seppirhomologa.c3sl.ufpr.br/xmlui/bitstream/handle/123456789/1117/relatorioIBGE%20pdf.pdf?sequence=-1&isAllowed=y
https://www.mg.gov.br/pagina/geografia
 
137 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município. 
Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos. 
Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
- O "Eu", o "Outro" e os 
diferentes grupos sociais e 
étnicos que compõem a 
cidade e os municípios: os 
desafios sociais, culturais e 
ambientais do lugar onde 
vive. 
 
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a 
cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre 
eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como 
fenômenos migratórios (vida rural/ vida urbana), desmatamentos, 
estabelecimento de grandes empresas, etc. 
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de 
diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao 
longo do tempo na cidade ou região em que vive. 
(EF03HI03X) Identificar e comparar pontos de vista em relação a 
eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados 
a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e 
culturais, com especial destaque para as culturas africanas (afro-
brasileiras e quilombolas), indígenas, migrantes e refugiados. 
A ação das pessoas, grupos 
sociais e comunidades no 
tempo e no espaço: 
nomadismo, agricultura, 
escrita, navegações, 
indústria, entre outras. 
O passado e o presente: a 
noção de permanência e as 
lentas. 
Transformações sociais e 
culturais. 
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser 
humano no tempo e no espaço, com base na identificação de 
mudanças e permanências ao longo do tempo. 
(EF04HI02X) Identificar e comparar mudanças e permanências ao 
longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da 
história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da 
agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). 
(EF04HI03X) Identificar e conhecer as transformações ocorridas 
na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos 
modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de 
partida o presente. 
O que forma um povo: do 
nomadismo aos primeiros 
povos sedentarizados. 
As formas de organização 
social e política: a noção de 
Estado. 
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e 
dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. 
(EF05HI02X) Identificar os mecanismos de organização do poder 
político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de 
outras formas de ordenação social, percebendo o lugar do 
indivíduo nesse contexto. 
COMPONENTE CURRICULAR 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Ciências Humanas 
 
138 
 
O papel das religiões e da 
cultura para a formação 
dos povos antigos. 
(EF05HI03X) Analisar o papel das culturas e das religiões na 
composição identitária dos povos antigos, contextualizando 
com a cultura brasileira na atualidade e enfatizando que a fé 
não é fator discriminatório e excludente na vida social. 
 
Prezado (a) Professor(a)! 
O objetivo do Caderno Mapa de História para o Ciclo Complementar, é trazer sugestões de 
atividades que proporcionem o desenvolvimento de competências e habilidades, pautadas no 
Currículo Referência Minas Gerais (CRMG), numa progressão e aprofundamento das 
aprendizagens à medida que os estudantes avancem nos anos de escolaridade. 
Para os anos iniciais no Componente Curricular de História precisamos pensar: 
“Que indivíduo queremos formar?” Uma pessoa que identifique os desafios da vida, tenha 
habilidades e competências adequadas para compreender, ser capaz de analisar e encontrar 
soluções adequadas e éticas frente a problemas de diferentes naturezas. 
Para tanto vamos trabalhar com os desafios das diferenças de sujeitos - os nomes das crianças 
variam, de espaço - diferenças entre o local e tipo de moradias, de tempo - o meu tempo, da 
minha mãe, da minha avó, de linguagens - escrita, musical, pictórica, corporal, etc., e de 
diálogo - trocar experiências com o Outro. 
Para formar uma pessoa capaz de resolver os desafios que a vida coloca, é necessário ter 
habilidades e competências como: 
− Identificar - com foco em diferentes linguagens. 
− Selecionar/Organizar - dados em tabelas, gráficos e mapas. 
− Analisar - níveis diversos de abstração/contar. 
− Compreender - valores: bem comum. 
− Comparar (percepções dos saberes, dos sujeitos, dos objetos e da natureza). 
− Estimular o uso de distintas linguagens - imagens, textos, linguagem corporal, músicas, 
esculturas, pinturas, fotografias, mapas, tabelas, gráficos, HQ, vídeos, infográficos, 
filmes/documentários, entrevistas, etc.). 
 
É importante ressaltar que as habilidades e competências devem ser adequadas à faixa etária 
do estudante ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, de forma que possibilitem o 
desenvolvimento da percepção do eu, do outro e do nós, propondo atividades que contemplem 
Competências e Habilidades específicas desses anos como “Identificar e constituir o Eu”, 
“separar o Eu do Outro”, “compreender a diferença (do Eu e do Outro) e aprender a conviver 
com ela” e “perceber a distância entre sujeito e objeto com foco nos diferentes olhares”. 
 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: A Formação e o desenvolvimento das Cidades ao longo dos tempos 
DURAÇÃO: 6 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Essa sequência didática foi elaborada contemplando 7 (sete) momentos com o tema 
“cidades”. O(a) professor(a) poderá adaptá-la para qualquer localidade ou região onde se 
encontra a escola, inserindo as especificidades de cada localidade. 
 
139 
 
As habilidades do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), trabalhadas nessa sequência 
ampliam gradativamente o desenvolvimento do raciocínio histórico dos estudantes numa 
perspectiva temporal e investigativa. 
Destaque a importância de saber sobre a origem do nome da sua cidade e dos acontecimentos 
ocorridos ao longo do tempo para que os estudantes possam fazer a identificação e a 
comparação dos aspectos sociais e culturais dos locais onde se vivem. 
Esse tema não se esgota aqui, devendo ser desenvolvido de forma contínua durante todo o 
ano, já que ascidades estão em constantes mudanças e transformações. 
No entanto, é necessário que você professor(a), esteja atento ao fato de que muitas das 
capacidades requeridas para o desenvolvimento do raciocínio histórico e da cidadania só serão 
consolidadas no decorrer de um período maior, exigindo persistência no trabalho com um 
núcleo comum de habilidades e atitudes por meio de estratégias diferenciadas de ensino e de 
avaliação, que estabeleçam diferentes graus de complexidade ao longo do Ensino 
Fundamental. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento: Evolução das cidades 
Comece esse momento fazendo perguntas para sondar o conhecimento prévio dos estudantes. 
• Quando surgiram as primeiras cidades? (Os estudantes poderão responder que foi em 
épocas mais recentes, pois têm pouca noção de longevidade). 
• Quais foram os principais fatores que levaram ao surgimento das cidades? (Fale sobre 
a importância da alimentação para a sobrevivência e a economia para a formação das 
cidades). 
• As primeiras cidades foram erguidas em volta de quê? (Importância da água para a 
sobrevivência dos seres vivos). 
 
Depois de contextualizar o tema a partir das respostas dos estudantes, distribua cópias do 
texto abaixo e peça que colem no caderno. 
Leia o texto “Evolução das cidades” para a turma e depois promova uma discussão sobre 
as informações contidas nele, comparando com as respostas dadas pelos estudantes quando 
você fez a abertura da aula. 
 
Evolução das cidades 
 
As cidades surgiram como centro das civilizações, e acompanharam a história humana 
desde a Antiguidade até os dias atuais. 
Os mais antigos registros arqueológicos encontrados de ruínas de cidades remontam à 
Revolução Neolítica, por volta de 4.000 a 3.000 a.C. A constituição das cidades na 
Antiguidade tinha por objetivo ser centro de comércio e ou também como fortificações 
de guerra contra inimigos. 
Percebe-se nas cidades do período o início da divisão do trabalho e a utilização de meios 
de troca, como conchas e pedras semipreciosas, no comércio. As cidades surgiram 
inicialmente como pequenas aldeias às margens de rios, e com o crescimento 
populacional e das atividades passaram a constituir cidades mais complexas. Os principais 
locais de surgimento das cidades foram ao longo dos vales dos rios Tigres e Eufrates, na 
Mesopotâmia; do Nilo, no Egito; do rio Indo, na Índia; do Yang-Tsé- Kiang e Hoang-HO 
na China; e do San Juan, na Mesoamérica. 
Fonte: Texto adaptado retirado dos livros citados na bibliografia. 
 
 
140 
 
 
Para que os estudantes tenham uma visão mais ampla do surgimento e evolução das primeiras 
cidades, projete ou assista no computador/celular o vídeo: “Crescente Fértil e o Surgimento 
das primeiras cidades.” 
 
Imagem 1: Vídeo Crescente fértil e o surgimento das primeiras cidades 
 
 
Fonte: Youtube 
 
2º Momento: As primeiras moradias brasileiras 
Leia o trecho abaixo, ou utilize o texto presente no livro didático sobre o tema, ou ainda, faça 
slides e projete para os estudantes. 
 
Os indígenas foram os primeiros habitantes da terra que hoje chamamos de Brasil. 
Tinham costumes e língua próprios. Apesar da grande diversidade entres esses povos, 
eles tinham muitas características em comum como: 
 
− A Terra não podia ser vendida e nem comprada, isto é, não era propriedade 
particular. 
− O produto do trabalho se destinava ao sustento da comunidade e não ao 
comércio e ao lucro. 
− As moradias eram as malocas, geralmente organizadas de modo circular em 
torno de um pátio central. Eram construídas com palhas e troncos de árvores, 
cobertas com folhas de palmeira e não tinham divisão interna. 
 
Pergunte aos estudantes, se eles sabem qual o motivo das malocas serem construídas em 
círculo e não terem divisão interna. 
Depois de ouvir a resposta, converse com eles ressaltando que essa forma de organização tem 
algo a ver com a solidariedade que os moradores devem manter entre si. De cada maloca 
parte um caminho na direção da praça, que fica no centro da aldeia, onde eles praticam os 
seus rituais, contam histórias, etc. 
PARA SABER MAIS: 
Entregue uma cópia do texto abaixo para cada estudante. Peça que colem no caderno. Em 
seguida faça a leitura ressaltando as informações mais importantes. 
 
 
Entre os grupos indígenas há muitas formas de conceber e construir as casas, pois cada 
grupo tem um jeito diferente de pensar e de se relacionar com o ambiente onde vive. 
A casa é sempre parte da cultura de um povo. 
A maneira como ela é usada, dividida e construída reflete o jeito que os moradores têm 
de organizar o mundo. Além disso, as construções variam muito de acordo com o modo 
de vida, o clima, o tipo de ambiente e os materiais de que os grupos dispõem para a 
construção. 
Fonte: Texto adaptado retirado dos livros citados nas referências. 
 
 
141 
 
Professor(a), se for possível mostre ou projete imagens dos mais variados tipos de moradias 
dos indígenas para enriquecer o universo do saber dos estudantes. Você encontra muitas 
imagens no endereço abaixo: 
→ Instituto Socioambiental (ISA) 
Disponível em: https://mirim.org/pt-br/como-vivem/casas. 
 
Aprofundando o conhecimento... 
Socialize com os estudantes o texto abaixo para enriquecimento, explicando a relação entre 
colonizador e colonizado. 
Fomos colonizados pelos portugueses (Portugal era a metrópole) com a proposta de explorar 
o território brasileiro, que se tornou a sua colônia. 
 
 
A função da colônia era produzir e fornecer mercadorias extraídas da terra que pudessem 
enriquecer a metrópole. As fazendas de cana-de-açúcar surgiram e com elas a 
escravização de negros africanos. Aqui, os escravizados eram forçados a trabalhar nas 
lavouras. 
Os escravizados povoaram grande parte do território e estabeleceram relações sociais, 
culturais e econômicas que, junto com os indígenas e portugueses, constituem a base da 
identidade brasileira. 
Para os indígenas, a colonização portuguesa resultou na destruição de grande parte de 
sua população, no enfraquecimento da cultura e na perda das suas terras. 
 
Fonte: Texto adaptado retirado dos livros citados nas referências. 
 
 
3º Momento: A vida nas vilas coloniais 
Professor(a), no 3º e 4º momentos, abordaremos a habilidade EF03HI02, que não se esgota 
aqui e deve ser trabalhada em outras aulas. 
Entregue uma cópia do texto “A vida nas vilas coloniais” para cada estudante e peça que 
colem no caderno. Em seguida, faça uma leitura compartilhada do texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
142 
 
 
 
A vida nas vilas coloniais 
As primeiras vilas no Brasil surgiram no Período Colonial. 
Com o objetivo de povoar o território e tornar a terra mais produtiva, os portugueses 
deram início ao processo de colonização do Brasil. 
Para isso, construíram as primeiras vilas e cidades nas regiões litorâneas. 
A fundação da vila de São Vicente, em 1532, marcou o início desse processo, que foi logo 
seguido pela fundação de outras vilas e cidades, como Olinda, Salvador, São Sebastião do 
Rio de Janeiro e São Paulo, no interior do território. 
Assim com o São Vicente, as primeiras vilas coloniais situavam-se no litoral, onde havia 
maior facilidade de escoamento de mercadorias, como o pau-brasil e o açúcar, que eram 
transportados de navio para a Europa. 
Além disso, por causa da falta de conhecimento que tinham do território, os colonizadores 
europeus encontraram dificuldades para avançar para o interior do Brasil. 
Outro fator importante que dificultou a fundação de vilas no interior do Brasil foi a 
resistência de muitos povos indígenas, que combatiam o avanço dos europeus em suas 
terras. 
Fonte: Fragmento adaptado retirado dos livros citados nas referências. 
 
 
Professor(a), depois da leitura compartilhada do texto, direcione os estudantes para 
desenvolverem a atividade abaixo sobre os elementos existentes nas vilas coloniais. 
Você pode projetar a imagem e fazer a atividade coletivamente, relacionandocada descrição 
à letra correspondente na ilustração. 
Imagem 2: Elementos de uma Vila colonial. 
 
 
143 
 
 
Fonte: Livro “Vamos Aprender- Interdisciplinar História e Geografia- 4º ano-Editora SM Ltda-Páginas 154 e 155. 
 
4º Momento: Aprofundando os nossos conhecimentos 
Faça uma roda de conversa e dialogue com os estudantes sobre a chegada dos colonizadores 
e a devastação da natureza no território brasileiro. 
• Vocês consideram que a partir das relações estabelecidas entre portugueses e 
indígenas, a formação de vilas/cidades, contribuíram para o início do desmatamento e 
destruição das matas nativas no Brasil? Por quê? 
 
Depois de conversarem, peça aos estudantes que façam desenhos retratando as nossas matas 
antes e depois da chegada dos portugueses. Exponha os desenhos em murais da escola. 
 
5º Momento: A união de costumes 
Professor(a), a partir do 5º momento começaremos a abordar a habilidade EF03HI03, 
lembrando que o tema não se esgota aqui e que deverá ser trabalhado em aulas posteriores. 
Fale para os estudantes sobre a importância da formação cultural brasileira. 
 
A formação cultural brasileira aparece de forma marcante em algumas cidades. 
Em Salvador, por exemplo, as marcas do passado escravista estão preservadas 
nas igrejas das irmandades, que eram associações de ajuda entre africanos 
escravizados que buscavam a liberdade (alforria). Ao mesmo tempo, a cidade 
preserva com orgulho a culinária de origem africana e tem como patrimônio 
histórico imaterial o processo de feitura do acarajé. 
Além de Salvador, a arquitetura de grande parte das cidades mais antigas do Brasil 
remete ao casario típico de Portugal. 
Fonte: Fragmento retirado e adaptado dos livros citados nas referências. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
144 
 
Imagem 3: Rio de Janeiro – Brasil 
 
Fonte: Pixabay 
 
Imagem 4: Lisboa – Portugal 
 
Fonte: Pixabay 
 
Professor (a), mostre ou projete imagens de cidades de diferentes regiões do Brasil com seus 
prédios coloniais, elencando semelhanças e diferenças entre elas como: localização, tipos de 
materiais usados, tipos das construções, etc. 
 
Para saber mais: 
"Podemos dizer que os elementos mais antigos da cultura genuinamente brasileira remontam 
aos povos indígenas que já habitavam o território de nosso país antes da chegada dos 
portugueses em 1500. Donos de uma cultura extensa, os povos nativos mantinham as suas 
crenças e praticavam seus elementos culturais aliados a um modo de vida simples e em contato 
com a natureza." 
Veja mais: 
→ "Cultura brasileira" 
Disponível em: <.https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/cultura-brasileira.htm>. 
Os costumes indígenas estão presentes em muitas formas de viver do povo brasileiro. Quando 
os portugueses chegaram aqui encontraram os grupos indígenas organizados e totalmente 
adaptados às condições da terra e do clima. 
Fonte: Fragmento retirado e adaptado dos livros citados nas referências. 
 
145 
 
 
• Vamos fazer uma atividade divertida? 
Dê uma cópia para cada estudante ou projete em slides a atividade e faça coletivamente. 
 
Responda verdadeiro ou falso e teste seu conhecimento sobre a formação das cidades. Depois, 
confira as respostas com o professore e descubra se você é um historiador nato. 
 
Imagem 2: Elementos de uma Vila colonial. 
 
1. A maioria das vilas era instalada no 
interior, distante de fontes de água. 
 
 
( ) Verdadeiro ( ) Falso 
 
2. Para se adaptar ao clima, os colonos 
adotaram alguns hábitos indígenas, como 
dormir em redes. 
 
( ) Verdadeiro ( ) Falso 
 
 
3. A maior parte do trabalho pesado era 
realizado por colonos. 
 
 
( ) Verdadeiro ( ) Falso 
 
 
4. Graças aos celulares, a comunicação entre 
as vilas e cidades afastadas foi facilitada. 
 
 
( ) Verdadeiro ( ) Falso 
 
5. Os tropeiros passavam muito tempo nos 
locais de pouso, que acabaram 
transformando-se em vilas que deram 
origem às cidades. 
 
 
( ) Verdadeiro ( ) Falso 
 
6. Os vaqueiros usavam motos para levar 
rebanhos de bois ao interior. 
 
 
 
( ) Verdadeiro ( ) Falso 
 
 
146 
 
7. Os bandeirantes ensinavam aos indígenas 
a andar na mata e a reconhecer frutos 
comestíveis. 
 
 
( ) Verdadeiro ( ) Falso 
 
8. Por muito tempo, as fontes es os chafarizes 
foram responsáveis pelo abastecimento de 
água da população. 
 
 
( ) Verdadeiro ( ) Falso 
 
 
Fonte: Livro: Buriti Mais História - pág 70 e 71 
 
 
6º Momento: De onde vem o nome da nossa cidade/município 
 
Imagem 7: Cidade 
 
Fonte: Printerest 
 
Conhecer a origem do nome de nossa cidade é muito importante! 
Saber sobre a história da nossa cidade nos traz a percepção de que, assim como os nossos 
nomes foram escolhidos por pessoas próximas, as cidades também passaram por isso. 
Professor(a), é importante que os estudantes entendam que assim como temos um nome 
próprio que nos foi dado por alguém da nossa família, os municípios e as cidades brasileiras 
também possuem nomes que receberam por algum motivo e que não surgiram do nada. 
Eles carregam muitas histórias que se misturam com o desenvolvimento das cidades. 
 
Vamos retomar os conhecimentos já construídos anteriormente sobre a origem dos nossos 
nomes? A retomada vai facilitar o nosso estudo sobre a origem dos nomes das cidades. 
 
Lembre a turma que o povo brasileiro foi formado com a presença de diferentes grupos sociais 
e culturais. 
 
 
 
 
 
 
147 
 
Exemplificando a origem de nomes próprios: 
 
 
 
Professor(a), conte para os estudantes quem escolheu o seu nome, expondo como foi o 
processo de escolha. 
• Quem o escolheu? 
• Por quê? 
• Havia mais opções de nomes? 
Em seguida, sugira um trabalho de pesquisa junto aos familiares sobre o processo de escolha 
do nome de cada estudante da turma. Você pode elaborar perguntas para que eles façam para 
alguém da família, como por exemplo: 
• Quem escolheu o meu nome? 
• Qual o motivo da escolha? 
• Qual o significado do nome e do sobrenome? 
No início da aula seguinte, volte ao tema dando oportunidade de todos falarem e discutirem 
sobre a escolha e origem dos seus nomes. 
 
7º Momento: O nome da nossa cidade 
Professor (a), lembre-se que você precisa pesquisar o nome da cidade onde mora/trabalha 
antes de iniciar esse momento. 
Escreva o nome da sua cidade na lousa como no exemplo abaixo. 
Pergunte à turma se alguém sabe a origem do nome do município/cidade que vocês moram: 
 
 
ARAXÁ → LUGAR ONDE PRIMEIRO SE AVISTA O SOL. 
 
Araxá é um município brasileiro localizado na Zona Geográfica do Alto Paranaíba, no Estado 
de Minas Gerais. A palavra “Araxá”, de origem tupi-guarani (“ara” e “cha”), significa lugar 
elevado, planalto. Originalmente, “Arachás” denominava os indígenas – primeiros habitantes 
da região. 
Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/mg/araxa/historico 
 
 
 
 
148 
 
Imagem 8: Grande Hotel Termas de Araxá 
 
Fonte: IBGE 
 
Imagem 9: Vista da Cidade de Araxá 
 
Fonte: araxa.mg.gov.br 
 
Caso a cidade na qual está localizada a escola tenha tido ao longo da história mais de um 
nome, escreva o primeiro nome que a cidade teve e pergunte à turma se alguém sabe qual 
cidade é. Em seguida, escreva o nome atual e diga a história da escolha do primeiro nome e 
o motivo da troca. 
Você poderá mostrar imagens ou projetar fotografias descrevendo como era o local ou imagens 
do que derivou o nome da cidade, como o exemplo abaixo: 
O primeiro nome da cidade de Araxá foi “Aldeia dos Arachás”. Abaixo imagens dos Indígenas 
Arachás. 
Imagem 10: Xamã catú-awa-arachá 
 
 
Fonte: Pinterest 
Imagem 11: Edson Adolfo, descendente do cacique 
Andaiá Uru Arachá 
 
Fonte: Jornal Araxá Hoje/notícias 
 
149 
 
Se a origem do nome de seu município for em razão de alguma característica da cidade, como 
fruta, flor, pessoa considerada importante para a região, estado ou para o Brasil, selecione 
algumas imagens do que foi homenageadoe exponha para a turma. 
Se o nome do homenageado for algum indivíduo ou nome de origem indígena ou quilombola 
(afrodescentes), pesquise e conte sua história, ressaltando o motivo que influenciou a escolha 
do nome da cidade. 
EXEMPLOS: 
FRUTAL (MG): Segundo a tradição oral, o topônimo da cidade está ligado à abundância, nas 
margens dos ribeirões da área, de um fruto semelhante à jabuticaba e que era conhecida pelos 
moradores simplesmente como “fruta”. Em decorrência, o local que cresceu nas proximidades 
passou a ser conhecido como Patrimônio das Frutas, depois como Carmo do Fructal e hoje, 
simplesmente Frutal. 
→ Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Frutal>. 
 
UBERLÂNDIA (MG): A cidade teve outros nomes, mas o primeiro foi de São Pedro de 
Uberabinha. Somente em 19 de outubro de 1929, foi mudado para Uberlândia. A origem do 
nome vem do latim e do alemão, pois “uber”, do latim, significa fértil, e do alemão a palavra 
“lândia”, que significa terra. 
→ Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Uberl%C3%A2ndia>. 
 
DORES DO INDAIÁ (MG): Os primeiros habitantes foram os índios tapuias que tinham 
acampamento localizado na atual fazenda tapuia. Posteriormente, um grupo de negros fugidos, 
formaram alguns quilombos e promoveram o afastamento dos indígenas.Fonte: História da 
cidade. 
→ Disponível em:<https://www.doresdoindaia.mg.gov.br>. 
 
BELO HORIZONTE (MG): é a capital do Estado de Minas Gerais. É o terceiro principal centro 
urbano do país em termos econômicos, com uma população estimada em 2.530.701 pessoas 
(IBGE-2021). Em Minas Gerais, Belo Horizonte é a maior cidade em termos populacionais. 
Os primeiros habitantes do território onde hoje se ergue a cidade foram os índios Cataguases. 
Na segunda metade do século XVII, ali ocorreram as primeiras entradas desbravadoras de 
bandeirantes paulistas em busca de ouro. 
→ Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Belo_horizonte>. 
 
OLIVEIRA(MG): há relatos que os primitivos habitantes da região encontraram naquelas 
paragens, na época do desbravamento do oeste, algumas árvores frutíferas produtoras da 
azeitona, levando-os a denominar o local de "Oliveiras", nome que, posteriormente, acabou 
simplificado para Oliveira. 
→ Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Oliveira>. 
 
SÃO JOÃO DEL REI (MG): em 8 de julho de 1713, foi criada a vila, que recebeu, em 
homenagem a D. João V e Tomé Portes Del Rei, o nome de São João Del Rei. 
→ Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A3o_jo%C3%A3o_del_rey>. 
 
LEOPOLDINA (MG): seu nome é uma homenagem à princesa Leopoldina de Bragança e 
Bourbon, filha do Imperador D. Pedro II. Hoje é formado pelo distrito-sede e pelos distritos de 
Abaíba, Piacatuba, Providência, Ribeiro Junqueira e Tebas. A cidade, à época do ciclo do café, 
foi uma das mais importantes da antiga província de Minas Gerais. 
→ Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Leopoldina_de_Bragan%C3%A7>. 
 
 
150 
 
Em seguida, pergunte para os estudantes: 
• Se vocês pudessem escolher o nome de alguma cidade, qual seria? 
Proponha que eles façam um desenho da cidade que desejariam nomear. 
Exponha os desenhos no mural da sala de aula para que toda a turma possa apreciar a criação 
artística dos colegas. 
 
RECURSOS: 
Quadro ou lousa, Giz ou pincel, computador, projetor de vídeo e slides, notebook/computador, 
folha branca, lápis de cor, celular, cópias de imagens e textos, lápis de cor, tesoura, papel 
craft. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação deverá ser feita durante todo o desenvolvimento da sequência de forma que 
contemple todas as atividades propostas, seja ela individual ou em grupo. Desta forma, ao 
longo do processo você poderá avaliar o estudante segundo sua participação nas atividades 
realizadas: leitura, interpretação de texto, debates, pesquisas, apresentações de trabalho, 
produção de textos e imagens e também por outras atividades escritas ou não, a respeito do 
tema trabalhado nas aulas. 
 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
1 – Produção de texto 
Cada estudante deverá produzir um texto sobre sua relação com a cidade onde vive. 
Organize um roteiro para que o estudante tenha claro o que deverá conter na sua produção. 
 
Sugestão de roteiro. 
− Quem sou eu. 
− Onde moro. 
− O que observo quando ando nas ruas do meu bairro. 
− De que mais gosto. 
− De que menos gosto. 
− O que faço nos momentos de lazer. 
− O que falta no meu bairro. 
 
Cada estudante deverá entregar juntamente com o texto um desenho da sua cidade, como 
forma de representação (como ele vê o espaço onde vive). 
No início da próxima aula, faça uma roda de conversa com a turma, para que todos os 
estudantes possam compartilhar com os colegas as suas produções. Em seguida monte com 
eles um mural bem bonito das produções escritas e dos desenhos. 
 
 
 
 
 
 
 
151 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Mudanças ocorridas na História da humanidade 
DURAÇÃO: 7 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Abordaremos nesta sequência didática as habilidades EF04HI01, EF04HI02 e EF04HI03 do 
CRMG, referentes ao 4º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental - Ciclo Complementar. 
Para facilitar o seu trabalho professor(a), a sequência foi dividida em 7 momentos, onde serão 
desenvolvidas atividades que deverão ser trabalhadas ao longo do 1º bimestre e sempre que 
necessário retome as mesmas ao longo do ano, pois essas habilidades não se esgotam aqui. 
As habilidades que trabalharemos ao longo do ano, são aprofundadas e progridem conforme 
as unidades temáticas vão sendo ampliadas. 
O objetivo das atividades é possibilitar aos estudantes a identificação das transformações e as 
permanências nas trajetórias dos grupos humanos e a circulação de pessoas, produtos e 
culturas. Os estudantes serão também incentivados a comparar acontecimentos no tempo e 
no espaço relacionados à circulação de diversos grupos sociais no planeta. 
É importante que os estudantes reconheçam os processos históricos, identificando as 
permanências e mudanças ao longo do tempo na sociedade. Nesse sentido, as migrações são 
fatores de mudanças importantes. 
Trabalhe oralmente ou com dicionário, escrevendo na lousa ou painéis visíveis os conceitos e 
significados das palavras antes de iniciar o estudo do tema. 
A análise do mapa-múndi das migrações humanas, sob a perspectiva da procura de melhores 
condições de sobrevivência e de vida, busque levar os estudantes a compreender que os 
modos de vida e as sociedades são construídos no contexto em que as pessoas vivem. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento: Os primeiros grupos humanos 
Comece a sua aula questionando os estudantes sobre o que eles sabem sobre a História da 
Humanidade, fazendo perguntas como: 
• Vocês sabem o que é a Pré-História? 
• Como eram as primeiras mulheres e os primeiros homens que habitaram o planeta? 
• Onde eles surgiram? 
• Qual a descoberta que nossos ancestrais fizeram que modificou positivamente a sua 
forma de viver? 
• Será que eles se pareciam com os seres humanos atuais? 
• Como chegaram aos territórios que hoje formam a América? 
• O que significa nomadismo? 
• O que é a arte rupestre? (comente sobre a importância dos vestígios rupestres e que 
eles existem em vários países do mundo, inclusive no Brasil (Lagoa Santa (MG) e 
Parque Nacional da Serra da Capivara (PI)). 
• Qual o significado das palavras migração ou imigração? 
 
Faça uma tempestade de ideias, colocando na lousa as palavras-chave das respostas dos 
estudantes. 
 
152 
 
Em seguida, discuta com eles a importância de reconhecer as migrações no decorrer da 
história, pois através delas é possível identificar as permanências, as mudanças sociais e 
culturais nas sociedades humanas ao longo do tempo. 
Projete em slides ou mostre imagens de pintura rupestre, que eram feitas nas paredes das 
cavernas, com tintas à base de plantas, carvão, terra, entre outros. 
Imagem 1: Pintura RupestreFonte: Pinterest 
 
Em seguida, pergunte para os estudantes: 
• Que elementos vocês identificam na pintura? Vocês reconhecem algum dos animais 
representados? 
• Vocês saberiam me dizer qual cena foi retratada na pintura? 
• Vocês acham que a vida dos primeiros seres humanos era parecida ou diferente da vida 
na atualidade? Por quê? 
As respostas são pessoais, mas você poderá ampliar a visão que eles tiveram da pintura 
rupestre. 
Professor(a), ouça as respostas dos estudantes e em seguida, faça uma explanação dialogada 
com eles, falando que a pergunta acima não é fácil de ser respondida devido à falta de registros 
precisos sobre os primeiros seres humanos. 
Atualmente há muitos registros da nossa existência, como fotos, vídeos, jornais, roupas, 
músicas, brinquedos, moradias, entre outros, que são documentos históricos. Porém os seres 
humanos que habitaram a Terra num passado muito distante, deixaram registros bem 
diferentes dos de hoje, e esses registros quase foram totalmente apagados com o passar do 
tempo. Por isso, ainda não é possível responder a pergunta acima com precisão. 
Explique a eles que, analisando os vestígios muito antigos deixados por esses primeiros seres 
humanos, foi possível aos cientistas desenvolver algumas teorias para que a resposta à 
pergunta seja mais precisa. 
Hoje, acredita-se que a vida tenha surgido no nosso planeta há cerca de 3,5 bilhões de anos 
e os primeiros hominídeos teriam surgido no continente africano há aproximadamente 5 
milhões de anos. Por isso, o continente africano é chamado de ”berço da humanidade''. 
Você poderá falar das teorias e que elas podem mudar de acordo com os resultados de novas 
pesquisas. 
Sugiro você mostrar imagem ou desenhar na lousa uma linha de tempo da evolução dos 
hominídeos. 
Fonte: Fragmentos adaptados. Retirado dos livros citados na bibliografia 
 
153 
 
Imagem 2: Evolução do Homem 
 
Fonte: www.ufjf.br 
 
Faça cópias do texto abaixo e entregue para os estudantes. Peça a eles para colarem no 
caderno. 
 
Da África para o mundo 
O estudo dos vestígios como restos de esqueletos, pegadas e utensílios variados, 
encontrados em diversas partes da África e do mundo, permitiram aos cientistas 
elaborar várias teorias para explicar como os seres humanos povoaram outros 
continentes além do continente africano. 
Algumas tecnologias atuais permitem identificar a idade aproximada desses vestígios. 
De acordo com as datações, teorias são elaboradas, confirmadas, refeitas ou 
abandonadas pelos cientistas. 
Um exemplo, são as teorias sobre a data da chegada dos primeiros seres humanos à 
América que variam entre 11 mil e 50 mil anos. 
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia. 
 
 
 
2º Momento: Investigando sobre nossos ancestrais 
Leve os estudantes para a sala de informática ou biblioteca para pesquisarem sobre os nossos 
ancestrais. Passe para eles as perguntas que servirão de roteiro para a pesquisa. Os estudantes 
deverão anotar as perguntas e as respostas no caderno. 
 
 
 
154 
 
Aproveite o ambiente da sala de informática ou biblioteca e acesse o vídeo: 
→ Pré-História: Período Paleolítico e o Período Neolítico 
Disponível em: 
https://www.google.com/search?q=v%C3%ADdeo+sobre+o+per%C3%ADodo+paleo
l%C3%ADtico+e+neol%C3%ADtico&oq=v%C3%ADdeo+sobre+os+periodods+paleot
litico+e&aqs=chrome.1.69i57j0i22i30i625.12720j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-
8#fpstate=ive&vld=cid:3ee12e70,vid:a1f_NvLNxdw 
O que foi o período Paleolítico e o período Neolítico? Pré-História. Vídeo Aula de História 
– duração 14:26. 
 
Depois de assistirem ao vídeo, faça uma roda de conversa sobre as respostas da pesquisa, 
dando oportunidade de todos participarem do diálogo e também de falarem sobre o que viram 
no vídeo. 
 
3º Momento: Características dos Períodos Pré-Históricos 
Se os estudantes tiverem livro didático, peça a eles que acompanhem pelo livro. Oriente-os 
em qual página está o tema. Se não tiverem o livro didático, faça cópias do texto e entregue 
para os estudantes colarem no caderno. 
 
CARACTERÍSTICAS DOS PERÍODOS PALEOLÍTICO 
 
− Economia baseada na caça e na coleta de alimentos. 
− Estilo de vida nômade. 
− Habitação em cavernas. 
− Criação do fogo. 
− Faziam pinturas rupestres nas cavernas mostrando cenas do cotidiano desses 
grupos humanos. 
− Suas vestimentas eram de peles e couros de animais que conseguiam abater com 
suas armas rudimentares. 
 
 Imagem 3: Pintura rupestre Imagem 4: Vestimenta no Período Paleolítico. 
 
Fonte: pinterest Fonte: i.pinimg 
 
 
 
 
 
 
 
155 
 
 
NEOLÍTICO 
− Economia baseada na agricultura e criação de animais. 
− Estilo de vida sedentário. 
− Habitação em casas. 
− Surgimento do comércio. 
− Construíam casas, faziam artesanato com o barro e a argila, fabricavam cestos e 
ferramentas. 
− Surgem os povoados que combinam as atividades agrícolas e pastoris. 
− Surge a divisão especializada do trabalho e do poder organizado, com chefes de 
autoridades. 
 
 Imagem 5: Habitação Neolítica (reconstrução) Imagem 6: Artefatos de cozinha do Período Neolítico 
 
 Fonte: i.pinimg Fonte: Sua pesquisa 
 
IDADE DOS METAIS 
− Caçavam, criavam ovelhas e gado. 
− Formação das aldeias de agricultores. 
− Dominação dos metais (cobre, bronze e ferro). 
− Fabricação de artesanato e jóias em metais. 
− Formação dos núcleos urbanos. 
− Disputas entre comunidades. 
 
Imagem 7: Na idade dos Metais o homem desenvolveu ferramentas que mudaram a História. 
 
Fonte: História de tudo. 
 
 
 
156 
 
Vamos agora fazer uma atividade, comparando a organização dos homens na antiguidade e 
na atualidade, lembrando que várias descobertas e vários aspectos da vida deles no passado 
são extremamente importantes para o homem atual. Pense na sua realidade, no seu meio de 
convívio e preencha a tabela a seguir. 
 
COMO VIVIAM NOSSOS ANCESTRAIS NA 
PRÉ-HISTÓRIA E COMO VIVEMOS NA 
ATUALIDADE 
ANCESTRAIS 
(PASSADO) 
NÓS 
(ATUALIDADE) 
MORADIAS 
 
 
 
FABRICAÇÃO DE OBJETOS DIVERSOS 
 
 
 
REGISTROS 
 
 
 
ALIMENTAÇÃO 
 
 
 
EDUCAÇÃO 
 
 
 
 
4º Momento: As migrações na História 
Vamos fazer uma leitura compartilhada do texto abaixo. Faça cópias do texto e entregue para 
os estudantes. 
As migrações foram muito importantes para o desenvolvimento das sociedades humanas ao 
longo do tempo. 
Sabemos que os seres humanos surgiram na África há cerca de 200 mil anos atrás. Foi a 
migração dos indivíduos que viviam na África que iniciou o povoamento de todo o planeta. 
O mapa abaixo mostra as principais rotas de migração que os seres humanos utilizaram para 
povoar o planeta, processo que se iniciou há aproximadamente 70 mil anos atrás. 
 
Imagem 8: Caminhos do ser humano para a América 
 
Fonte: pt-static.z-dn.net 
 
 
157 
 
Observe e identifique as possíveis rotas do ser humano descritas no mapa acima. Se for 
necessário, retome os textos acima, para responder o que se pede. 
1. É possível dizer que só existiu uma rota de migração dos primeiros seres humanos pelo 
mundo? 
2. Quando os seres humanos chegaram à América? 
3. Qual foi o último continente povoado pelos seres humanos? 
 
5º Momento: Grupos nômades 
Professor(a), leia o texto explicando para a turma os pontos mais relevantes. Deixo em negrito 
as palavras chaves do texto. 
Os primeiros hominídeos eram nômades, isto é, não viviam muito tempo no mesmo 
lugar. 
Como dependiam da coleta de frutas e da caça, sempre que o inverno chegava 
ou os alimentos se esgotavam, eles migravam em busca de locais com clima ameno 
e mais opções para coletar e caçar. 
Inicialmente, eles consumiam os alimentos encontrados ao acaso, como frutas e 
restos de animais. Com o tempo, desenvolveram técnicas de caça e pesca que 
envolviam o trabalhoem grupo. 
Alguns tipos de pedras começaram a ser utilizados como instrumentos. Começaram 
a notar que, uma pedra quando se chocava com outra pedra ou com o chão, poderia 
ficar com uma extremidade pontiaguda. Essa pedra lascada se tornaria uma 
ferramenta útil para cortar frutas e raízes. 
Ao perceber isso, os próprios hominídeos começaram a lascar as pedras, ossos e 
outros materiais disponíveis para criar ferramentas (lâminas) cada vez mais finas 
e cortantes e, com elas começaram então a fabricar instrumentos como 
pontas de flechas, facas, machados, lanças, entre outros. 
A carne dos animais abatidos era consumida crua. Somente quando eles 
descobriram o fogo e conseguiram controlá-lo foi que passaram a aquecer e 
cozinhar os alimentos. 
É importante explicar para os estudantes que, em nossos dias atuais, há inúmeros 
povos nômades no mundo, como os beduínos (árabes que vivem em desertos 
do Oriente Médio e Norte da África, especialmente), os aborígenes australianos, 
os bosquímanos (no sul da África, que são caçadores-coletores), os ciganos (boa 
parte deles na Índia, mas temos ciganos aqui no Brasil), os andarilhos do século 
XXI, nômades digitais, entre outros. 
 
Fonte: Texto montado e adaptado de fragmentos dos livros citados na bibliografia. 
 
 
Leia o poema “Andanças” de Cristiane de Oliveira. Em seguida vamos responder o que se pede 
no seu caderno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
158 
 
 “Andanças” 
 Cristiane de Oliveira Moura 
 
Sem ter mais como colher, 
caçar, pescar e sobreviver. 
Meu povo não vai mais poder, 
neste local permanecer! 
Nos resta agora aqui, 
Andar, andar, andar… 
 
Saindo a procurar 
Novo local encontrar, 
para novamente se ter: 
como colher, caçar, plantar 
podendo, de novo… 
Sobreviver! 
 
Disponível em: <https://pt-static.z-
dn.net/files/d34/2593da42e4096452b31334e1d1b54000.png>
. 
 
1. Qual o assunto tratado no poema? 
2. O poema tem alguma relação com o significado da palavra NÔMADE? 
3. Quais motivos levaram os seres humanos a se movimentar? 
4. Por que será que eles se movimentam? 
5. Quais são os grupos ou pessoas que se movimentam na atualidade? 
 
6º Momento: As migrações humanas 
Explique para os estudantes, que as migrações humanas são fenômenos tão antigos como nós 
próprios. A prova disso são as primeiras migrações pré-históricas durante o Paleolítico, que 
marcaram a saída do Homo Sapiens da África há 200 mil anos e a sua expansão para o resto 
do planeta. 
Muitas pessoas mudam de cidade, de região e até de país. 
Muitas dessas pessoas esperam melhorar de vida e morar em um lugar onde tenha paz e 
segurança. 
Entregue uma cópia do texto Itália bela para os estudantes e depois leia a canção da Edilene 
Toledo, sobre os italianos que vieram para o Brasil no século XIX. Séc. (19). 
Itália bela 
Itália bela, mostre-se gentil 
Não abandone seus filhos, 
Senão, eles vão todos para o Brasil, 
E não se lembrarão de retornar. 
Aqui haveria ainda no que trabalhar. 
Sem ter que para a América emigrar. 
[...] 
A todo momento nós ouvimos dizer: 
Eu vou lá onde tem a colheita do café. 
Edilene Toledo 
 
Disponível em: (FERREIRA, José Roberto Martins). História: 7ª série. Ed. 
Reform. São Paulo: FTD, 1997, p. 47) 
 
 
159 
 
 
1. Por que o italiano do texto queria deixar o país onde nasceu? 
2. Quais seriam os motivos que levam as pessoas a deixar o país em que moram para 
viver em outro? 
 
7º Momento: Migrações hoje 
Quando um lugar não oferece as condições necessárias para uma pessoa viver, ela procura 
um novo lugar para morar, dentro do próprio país ou em outro. 
 
Vamos procurar no dicionário ou a internet o significado das palavras: MIGRAÇÃO, 
EMIGRAÇÃO e IMIGRAÇÃO e REFUGIADOS. 
 
Migração:___________________________________________________________________ 
Emigração:__________________________________________________________________ 
Imigração:___________________________________________________________________ 
Refugiados:__________________________________________________________________ 
Depois de discutirem sobre o significado das palavras acima, mostre para os estudantes que 
os seres humanos sempre migraram, desde as suas origens até os dias de hoje. Primeiro, à 
procura de locais mais seguros e melhores para caçar e plantar; depois, à procura de melhores 
condições de vida e de trabalho. 
Nos dias atuais há inúmeras razões para as pessoas migrarem. As migrações podem ser: 
 
Voluntárias, quando são feitas por vontade própria por pessoas que poderiam continuar 
vivendo em seus países ou regiões. 
Forçadas, quando as pessoas migram para fugir de catástrofes naturais, guerras ou 
perseguições políticas e religiosas. 
 
Vamos exemplificar com o caso mais recente de migração, que é o caso dos ucranianos 
migrando por causa da invasão da Rússia no território da Ucrânia. 
Leve os estudantes para a sala de informática ou peça a eles para pesquisarem em jornais e 
revistas virtuais sobre a situação dos imigrantes ucranianos. 
Você pode também projetar essa reportagem do jornal Folha uol. 
→ Guerra na Ucrânia provoca onda de migração mais rápida da Europa em 30 
anos 
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2022/03/guerra-na-ucrania-
provoca-onda-de-migracao-mais-rapida-da-europa-em-30-
anos.shtml#:~:text=A%20guerra%20na%20Ucr%C3%A2nia%20desencadeou%20a
%20migra%C3%A7%C3%A3o%20em,deslocamento%20populacional%20ocorrido%2
0ap%C3%B3s%20a%20Segunda%20Guerra%20Mundial.Acesso em: 23 fev. 2023, 
mostrando a reportagem e as imagens dos imigrantes. 
 
 
 
 
160 
 
 
 
 
161 
 
 
 [...] 
 
 
 
Fonte: KINGSLEY, Patrick. Guerra na Ucrânia provoca onda de migração mais rápida da Europa em 30 anos. 
Folha de São Paulo, Fronteira Ucrânia – Moldova, 3 mar. 2022. 
 
 
162 
 
Depois da leitura faça uma discussão sobre o assunto com perguntas como: 
1. Por qual motivo os ucranianos estão migrando? 
2. Vocês sabem de outras ondas migratórias acontecidas no mundo ou no Brasil? 
3. Qual é o tipo de imigração no caso dos imigrantes ucranianos? 
 
Termine a aula falando para a turma que a Guerra entre a Rússia e a Ucrânia completou 1 ano 
em fevereiro de 2023, e que infelizmente não se tem perspectiva do fim dessa terrível guerra. 
Mostre para os estudantes as consequências da guerra para a população dos países envolvidos 
e para o restante do mundo. 
 
RECURSOS: 
Quadro ou lousa; giz ou pincel; Imagens; computador com acesso à internet; projetor de vídeo 
e slides; notebook; folha branca lápis de cor; celular; cópias de imagens e textos; lápis de cor; 
tesoura; papel craft; revistas; jornais; mapas; entre outros. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação deverá ser processual e contínua, permeando todas as atividades propostas pelo 
professor. Desta forma, ao longo do processo, o professor poderá avaliar o estudante segundo 
sua participação nas atividades realizadas individualmente ou em grupos como leitura e 
interpretação de texto, debates, pesquisas, apresentações de trabalho, produção de textos e 
imagens críticas e também por outras atividades escritas a respeito do tema trabalhado nas 
aulas. Observar o envolvimento dos estudantes durante o desenvolvimento das atividades é 
muito importante nessa faixa etária para que ocorra a socialização e a aprendizagem seja 
significativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
163 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
1 – Identifique cada período dos primeiros grupos humanos, colocando P para as 
características do PALEOLÍTICO e N para as características do NEOLÍTICO. 
 
( ) Nomadismo. 
( ) Sedentarismo. 
( ) Economia predatória. 
( ) Revolução agrícola. 
( ) Uso da cerâmica. 
( ) Domesticação de animais. 
( ) Uso de pedras lascadas. 
( ) Descoberta do fogo. 
( ) Pinturas rupestres. 
 
2 – Procure no caça palavras, circulando ou colorindo os termos sobre imigração. 
 
 
 
 
 
 
 
164 
 
 PLANEJAMENTO5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Do nomadismo ao processo de sedentarização: povo, cultura e 
diversidade 
DURAÇÃO: 6 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Esta sequência didática foi desenvolvida em oito momentos, sendo: os momentos 1 e 
referentes a habilidade (EF05HI01), os momentos 3, 4 e 5 referentes a habilidade (EF05HI02) 
e os momentos 6, 7 e 8 referentes a habilidade (EF05HI03). Ressalto que essas habilidades 
não se esgotam aqui e que serão retomadas e aprofundadas nas aulas subsequentes. 
Os estudantes deverão perceber a relação entre os modos de vida nômade, identificando sua 
organização no espaço geográfico ocupado pelos primeiros seres humanos, e entendendo 
como este contribuiu para o surgimento das primeiras culturas sedentárias. Espera-se que os 
estudantes já tenham construído um conhecimento prévio a partir do desenvolvimento das 
habilidades do 4º ano (EF04HI01) e (EF04HI02). Aqui, aprofunda-se os conceitos tendo por 
objeto a passagem da pré-história para a história, com destaque para a formação das aldeias 
e das primeiras cidades e consequentemente o aparecimento da escrita. 
A formação das aldeias e cidades exige uma organização mais complexa da vida em sociedade, 
exigindo algumas regras de convivência e de um poder (governo), que dirige as decisões da 
sociedade. 
A habilidade (EF05HI03), pretende possibilitar aos estudantes examinarem o papel da religião 
na organização do poder político dos povos antigos, entendendo-a como expressão da 
identidade cultural desses povos. É importante mostrar que a religião na antiguidade, era 
compartilhada por toda a sociedade e orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as 
ciências. 
A religião é parte integrante da cultura de um povo. Nesse sentido, analisar a importância das 
práticas culturais e religiosas, ou seja, identificar os rituais nas sociedades antigas, é entender 
o seu contexto histórico, levando em conta que a religião sempre foi muito importante para as 
sociedades da Antiguidade Oriental. 
Esses temas serão retomados e aprofundados no 2º bimestre. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º Momento: Mudanças na sociedade humana 
Professor(a), para iniciar a aula, projete ou mostre a imagem para os estudantes. Em seguida 
faça as perguntas sugeridas abaixo. Socialize as respostas adicionando o que se fizer 
necessário ao conhecimento delas. 
Vamos entender o que é ser nômade? 
Imagem 1: Cigana 
 
Fonte: Pixabay 
 
165 
 
• Você reconhece essa imagem? 
• Que povo ela representa? 
• Como eles vivem? 
• Eles possuem moradia fixa? 
 
Professor(a), faça uma leitura compartilhada do texto abaixo. Dê cópias para os estudantes e 
peça que colem no caderno. 
 
Os primeiros ancestrais dos seres humanos que habitaram a Terra há milhares de anos 
praticavam o nomadismo. 
Nomadismo é um modo de vida, no qual um grupo de pessoas se desloca de um lugar 
para o outro, sem ter moradia fixa. Nossos ancestrais eram nômades e dependiam da 
caça e da coleta de frutos, folhas, raízes e vegetais. Quando os recursos de um lugar 
se esgotavam, eles se mudavam para outro local em busca de novas fontes de 
alimentos. 
Para facilitar os deslocamentos, as moradias e abrigos eram cavernas, grutas e lugares 
naturalmente protegidos. Alguns grupos usavam tendas feitas com galhos, peles de 
animais e outros recursos encontrados na natureza. Esse período foi longo e é 
conhecido como Paleolítico. 
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia. 
 
 
Paleolítico: também chamado de idade da Pedra Lascada, é o período da História que começou 
com os pimeiros hominídeos e se estende até o desenvolvimento da agricultura. 
Características do Nomadismo: 
− Não possuem moradia fixa. 
− São caçadores-coletores. 
− Se deslocam de um lugar para outro procurando por alimentos e melhores condições 
de vida. 
Fonte: Fragmentos retirados dos livros citados na bibliografia. 
Mostre ou projete imagens de povos nômades ou seminômades na atualidade, como por 
exemplo os ciganos, os beduínos, os tuaregues, os Banjara (ciganos da Índia), os aborígenes 
australianos, etc. 
 Imagem 2: Ciganos na atualidade 
 
 
Fonte: Revista Brasil de Fato 
 Imagem 3: Tuaregues- povo nômade da área alta do 
deserto do Saara, norte da África 
 
Fonte: Infoescola 
 
166 
 
Depois de mostrar ou projetar as imagens faça perguntas como: 
• Os povos nômades de hoje se parecem com os nômades da Pré-História? 
• Quais as diferenças e semelhanças entre o nomadismo da Pré-História e os nômades 
da atualidade? 
• Como é a vida dos nômades na atualidade? 
 
Contextualize as respostas dos estudantes, acrescentando informações que se fizerem 
necessárias. 
 
Agora, vamos ler juntos o poema “Caverna”, da Roseana Murray e em seguida para que 
respondam o que se pede: 
Houve um dia, 
no começo do mundo, 
em que o homem 
ainda não sabia construir sua casa. 
Então disputava a caverna com os bichos e era aí a sua morada. 
 
Deixou para nós 
seus sinais, 
desenhos desse mundo 
muito antigo. 
Animais, caçadas, danças, 
misteriosos rituais. 
Que sinais 
deixaremos nós 
para o homem do futuro. 
Roseana Murray. Casas. Belo Horizonte: Formato, 1994 
 
Assinale a opção que não se refere aos nômades. 
a) ( ) Deixaram registros para as futuras gerações através de desenhos na pedra. 
b) ( ) Moravam em cavernas tendo que dividir o espaço com animais. 
c) ( ) Plantavam seus próprios alimentos. 
d) ( ) Dançavam, caçavam, pescavam. 
 
Explique para a turma que depois de milhares de anos vivendo como nômades, os seres 
humanos desenvolveram técnicas e tecnologias que facilitaram seu modo de viver, como a 
confecção de instrumentos de caça, o domínio da técnica de acender o fogo, um recurso 
importante para a sobrevivência e a domesticação de animais. 
Além disso, observando a natureza e seus ciclos, conseguiram desenvolver a agricultura. 
Todos esses avanços possibilitaram que os grupos humanos se estabelecessem em uma 
região, plantando, colhendo e pastoreando animais. Esse processo é chamado de 
sedentarização. 
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia. 
 
 
 
 
 
167 
 
2º Momento: Sedentarização: mudanças na sociedade humana 
Organize a sala em círculo. Entregue cópia do texto para os estudantes e faça uma leitura 
compartilhada. Peça a eles para colarem o texto no caderno no final da leitura. 
 
 
Sedentarização 
A agricultura e o pastoreio possibilitaram o aumento da população humana, uma vez 
que conseguir alimento tornou-se atividade mais simples e muito mais segura do que 
caçar. 
Esse período de sedentarização, ou seja, de fixar-se em um lugar e utilizar essas técnicas 
e tecnologias para a sobrevivência foi chamado de Neolítico. 
Neolítico ou Período da Pedra Polida é o período histórico que vai aproximadamente do 
X milênio a.C., com o início da sedentarização e surgimento da agricultura, ao III milênio 
a.C., dando lugar à Idade dos Metais. Não se aplica à pré-história americana, 
subsaariana nem oceânica. Wikipédia 
A sedentarização não fez apenas com que a população humana aumentasse em 
quantidade. 
Ao se fixar em um lugar, os grupos humanos passaram a necessitar de abrigos mais 
seguros e duradouros. Assim, as moradias precisavam ser mais fortes. Com isso, 
começaram a construir suas casas com materiais mais resistentes, de acordo com o que 
havia disponível na região que ocupavam. Esse tipo de construção ou arquitetura se 
chama vernacular. 
A arquitetura vernacular é a arquitetura caracterizada pelo uso de materiais e 
conhecimentos locais, geralmente sem a supervisão de arquitetos profissionais. 
Wikipédia 
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia. 
 
 
Mostre ou projete imagens de construções e moradias vernaculares para a turma, explicando 
com quais materiais eram feitos. 
Imagem 4: Casa vernacular dos guaranis de adobe em taipa 
e bambu 
 
Fonte: PinterestImagem 5: Casa de taipa e adobe 
 
 
Fonte: i.pinimg.com 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Neol%C3%ADtico
 
168 
 
Imagem 6: Casa vernacular construída com pedras 
 
Fonte: encrypted-tbn0.gstatic.com/ 
 
PARA SABER MAIS... 
A sedentarização, ou seja, a fixação de moradias num determinado local, da maioria dos grupos 
humanos proporcionou a eles uma melhor qualidade de vida, uma melhor alimentação e com 
isso a população cresceu e ganhou maior longevidade. 
A domesticação dos animais melhorou significativamente a alimentação desses grupos, além 
de serem utilizados nos trabalhos cotidianos que até então eram feitos pelos humanos. 
Os primeiros animais a serem domesticados pelos seres humanos foram os cães que ajudavam 
na caça e na proteção do grupo. Os animais maiores, como os cavalos e bois, ajudavam no 
transporte de cargas que eram muito pesadas para os humanos. 
Em decorrência do aumento da população e devido à necessidade de cuidar da plantação e da 
criação de animais, foi necessário construir casas mais seguras para proteger o grupo e 
também aumentar a produção de mais ferramentas. Devido a todas essas significativas 
mudanças no modo de viver dos nossos ancestrais, foi necessário fazer a divisão social do 
trabalho. Essa divisão possibilitou o aumento da produção de alimentos e ferramentas. 
Assim, tudo aquilo que não era utilizado por um grupo poderia ser trocado por outros itens 
que fossem necessários dentro das aldeias. 
Exemplo: podiam trocar peles de animais por ferramentas, algum produto alimentício por um 
outro produto ou mesmo um objeto de cerâmica por outro. 
Surgiu daí as primeiras formas de comércio, que com o passar dos tempos ficaram mais 
complexas. 
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia. 
 
 
3º Momento: Povo, cultura e diversidade 
Vamos pesquisar? 
Leve os estudantes para a sala de informática ou Biblioteca para pesquisarem 
sobre Cultura. 
Professor(a), comece esse momento explicando para a turma que, juntamente com a 
sedentarização, surgiram as primeiras aldeias e cidades. Cada povo ou grupo desenvolveu 
seus próprios costumes, valores e formas de comunicação, práticas religiosas, entre outros, 
que foram passando de geração para geração, ou seja, cada povo desenvolveu uma cultura 
própria. 
 
 
169 
 
Direcione o trabalho conforme o roteiro sugerido abaixo. Peça que os estudantes respondam 
no caderno de História. 
1. Conceitue aldeia e cidade. 
2. Procure o conceito do que é Cultura? 
3. A cultura pode ser material e imaterial. Defina cada uma delas. 
4. Dê exemplos de cultura material e imaterial na atualidade. 
5. Agora, vamos anotar no caderno os elementos da cultura material e imaterial que 
existem na sua região. 
 
Depois da pesquisa pronta, é hora de socializar as respostas com a turma. Numa roda de 
conversa, peça aos estudantes para exporem as suas respostas para os colegas, de forma que 
a troca de conhecimento seja um fator de aprendizagem e que tenha a participação de todos. 
 
4º Momento: Muitas escritas com diferentes saberes 
Professor(a), comece esse momento relembrando das aprendizagens adquiridas pelos 
estudantes nos anos anteriores. Incentive-os a falar e recordar dos momentos em que eles 
estudaram a sua história pessoal. Mostre a importância de alguns eventos da vida como, o 
nascimento, o início da fala, os primeiros passos ou o primeiro dia de aula, entre outros, 
ressaltando que esses eventos mudaram a vida deles de alguma forma. 
Da mesma forma que há eventos importantes nas nossas vidas, na história da humanidade há 
também muitos eventos importantes para as pessoas ou grupos de pessoas. Determinados 
eventos trouxeram grandes transformações sociais, culturais e tecnológicas, como por 
exemplo, a descoberta do fogo, a invenção da escrita, etc. 
O desenvolvimento da escrita possibilitou aos grupos humanos registrar e compartilhar 
informações. A escrita foi desenvolvida com base em experiências e necessidades próprias de 
cada comunidade. Por isso surgiram diversos tipos de escritas, como a cuneiforme, a escrita 
egípcia, os pictogramas, os ideogramas, o manuscrito chinês, o sistema de escrita dos mais 
etc. 
 
Conhecendo algumas escritas antigas... 
Professor(a), se for possível projete ou mostre em computador/celular, imagens como no 
exemplo abaixo. Ou então mostre imagens impressas para os estudantes. 
 
Imagem 7: Escrita cuneiforme (forma de cunha) 
 
Fonte: Pinterest 
 
Imagem 8: Glifos Maias 
 
Fonte: unifal-mg.edu.br/ 
 
 
170 
 
Depois de projetar ou mostrar as imagens para os estudantes, faça uma discussão sobre as 
escritas antigas e sua importância para uma melhor comunicação entre as pessoas. Traga o 
assunto para a atualidade, citando o sistema de escrito “braile”, para pessoas cegas ou com 
baixa visão e a escrita na internet (internetês) - com muitas abreviações e símbolos. 
 
5º Momento: Pensando a organização de uma aldeia 
Professor(a), organize a turma em dois grupos. Peça aos grupos para eleger um representante 
que coordenará o trabalho. 
Oriente o desenvolvimento da atividade. 
Escreva na lousa as perguntas sobre a organização de uma aldeia. Os estudantes deverão 
registrar as perguntas e as respostas no caderno para socializarem. 
Segue abaixo roteiro do trabalho a ser desenvolvido pela turma. 
 
1. Como vocês se organizariam para garantir que todos os membros da aldeia tivessem 
acesso à proteção, alimentação, saúde, educação e aos ritos religiosos? 
2. Como as decisões sobre o que sua aldeia precisa fazer são tomadas? Por uma única 
pessoa ou por um grupo de pessoas? 
3. Como vocês organizaram a proteção das pessoas da aldeia? As pessoas se sentem 
seguras morando lá? 
4. A sua aldeia produz alimentos? Quais? 
5. A educação na sua aldeia atende a todos de forma igual? Explique como a educação é 
feita na sua aldeia. 
6. E a saúde? Quem se responsabiliza por ela na sua aldeia? 
7. Como são os ritos religiosos na sua aldeia? 
 
Plenária dos grupos: socialização das respostas 
O coordenador de cada grupo deverá apresentar as ideias sugeridas para o restante da turma. 
Faça um quadro comparativo dos pontos semelhantes e diferentes que os grupos encontram. 
Discutam as soluções, organizando-as no que melhor seria para um bom funcionamento de 
uma aldeia, onde as pessoas se sentissem atendidas, livres e felizes. 
 
6º Momento: Religião e cultura dos povos antigos 
Professor(a), faça slides e projete para os estudantes. Se não for possível, faça cópias para 
que colem no caderno do texto abaixo. 
Faça uma discussão aprofundando o tema depois da leitura do texto. 
 
 
 
 
 
 
 
171 
 
• A sedentarização favoreceu a prática da agricultura, a vida estável nas aldeias 
e depois nas cidades. 
• Foi desenvolvido instrumentos e técnicas de irrigação, cerâmica, tecelagem, 
cestaria, moagem, entre outros. 
• Com a sedentarização dos povos apareceram os ritos religiosos, que tiveram 
importante papel na organização do poder político dos povos antigos, 
entendendo-a como expressão da identidade cultural dessas sociedades, já 
que a religião orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as ciências. 
• Os povos antigos, como os gregos e romanos, criaram inúmeros mitos. 
• As religiões explicavam os fenômenos do cotidiano influenciando algumas 
formas de viver das pessoas. 
• Eles acreditavam em muitos deuses, por isso eram Politeístas. 
• Devido a relação entre o poder político e a religião ser muito forte nas 
sociedades antigas, essa relação era chamada de teocracia. 
• Os Ritos religiosos surgiram ao mesmo tempo que as cidades, já que as 
pessoas faziam pedidos aos deuses por uma boa colheita e ao mesmo tempo 
agradeciam aos Deuses pelos frutos que a terra dava. 
Fonte: Fragmentos adaptados retirados dos livros citados na bibliografia. 
 
7º Momento: O que podemos chamar de ritual? 
Peça para a turma procurar em dicionário ou na internet o significado da palavraRitual e 
Rito. 
Em seguida explique os seus significados. 
− Um ritual é um conjunto de gestos, palavras e formalidades, geralmente imbuídos de 
um valor simbólico, cuja performance é, usualmente, prescrita e codificada por uma 
religião ou pelas tradições da comunidade. Wikipédia 
− O termo rito tem vários sentidos. Rito é um pouco diferente de ritual, dando 
continuidade ao mito. No sentido mais geral, é uma sucessão de palavras e atos que, 
repetida, compõe uma cerimônia. Apesar de seguir um padrão, o rito não é mecanizado, 
pois pode atualizar um mito, mantendo ensinamentos ancestrais e sagrados. Wikipédia 
 
Depois de deixar claro os significados das palavras Ritual e Rito, faça perguntas como as 
sugeridas abaixo. 
1. Vocês conhecem algum tipo de ritual? Se sim, qual ou quais? 
2. Para que servem os rituais? 
3. Os rituais se transformam com o passar do tempo? 
Mostre para a turma imagens de alguns tipos de rituais de diferentes povos. Você poderá usar 
a sala de informática ou o celular para projetar as imagens ou ainda levar imagens impressas. 
 
 
 
 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ritual
https://pt.wikipedia.org/wiki/Rito
 
172 
 
1 – Indígenas da região do Tocantins em ritual para celebrar a passagem da infância para a 
vida adulta. 
 Imagem 9: Ritual da Tucandeira 
 
Fonte: infoamazonia.org/ 
 
2 – Máscaras africanas: para que e onde elas são usadas? 
 
Imagem 10: Máscaras africanas 
 
Fonte: Toda Matéria 
 
As Máscaras africanas são: 
Símbolos ritualísticos que têm o poder de aproximar as pessoas da espiritualidade. 
Adereços essenciais usados em diversos ritos, como: 
− Rituais de iniciação. 
− Nascimentos. 
− Funerais. 
− Celebrações (casamentos, festejos, etc). 
− Curas de doentes e outras ocasiões importantes. 
 
8º Momento: Construindo uma máscara 
Vamos finalizar a nossa sequência didática, construindo uma máscara? 
Primeiro vamos pesquisar na internet ou em livros, revistas, os tipos de máscaras que usamos 
aqui no Brasil e em quais festividades ou situações a usamos. 
Na pandemia da COVID 19, o uso da máscara se tornou obrigatório. Na atualidade o uso já 
está mais flexível, mas em lugares fechados e de aglomeração de pessoas ainda continua a 
recomendação de uso. 
 
173 
 
Vale a pena ressaltar que no Brasil temos várias festas e comemorações em que as pessoas 
usam máscaras como enfeites e disfarces. Podemos citar o carnaval, o halloween, a Páscoa, a 
Folia de Reis, além de outras festas folclóricas brasileiras. 
Depois da pesquisa, é colocar a mão na massa e confeccionar uma máscara bem bonita. Ela 
pode ser de papel, EVA ou outro material que for acessível para a turma ou escola. 
Professor(a), se for possível passe o vídeo sobre “Folia de Reis”, que se encontra no endereço 
abaixo, para ilustrar e aprofundar o tema. 
→ 8 festas populares brasileiras que você precisa conhecer 
Disponível em: https://www.minutoseguros.com.br/blog/5-festas-populares-
brasileiras/. 
 
RECURSOS: 
Quadro ou lousa, giz ou pincel, imagens, computador, projetor de vídeo e slides, 
notebook/computador, folha branca, lápis de cor, celular, cópias de imagens e textos, tesoura, 
papel craft, revistas, jornais, mapas, EVA, cola, entre outros. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação deverá ser processual e contínua, permeando todas as atividades propostas pelo 
professor. Desta forma, ao longo do processo, o professor poderá avaliar o estudante segundo 
sua participação nas atividades realizadas individualmente ou em grupos como leitura e 
interpretação de texto, debates, pesquisas, apresentações de trabalho, produção de textos e 
imagens críticas e também por outras atividades escritas a respeito do tema trabalhado nas 
aulas. Observar o envolvimento dos estudantes durante o desenvolvimento das atividades é 
muito importante nessa faixa etária para que ocorra a socialização e a aprendizagem seja 
significativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
174 
 
 ATIVIDADES 5º ANO 
 
1 – Qual o termo que designa corretamente a pessoa que faz um movimento de saída, ou 
seja, sai do seu lugar de origem, em busca de outro lugar para moradia? 
 
a) Forasteiro. 
b) Nômades. 
c) Emigrante. 
d) Imigrante. 
 
2 – Procure no caça palavras, colorindo ou circulando as palavras que contemplem os ritos 
africanos. 
 
 
 
 
ADEREÇOS 
CASAMENTOS 
COLHEITA 
CURA 
ENTERROS 
FAMÍLIA 
FESTEJOS 
MÁSCARA 
NASCIMENTO 
RITUAIS 
SÍMBOLOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
175 
 
 REFERÊNCIAS 
3º ANO 
BRODBECK, M.S.L. Coleção Eu Gosto-História. 3º ano Ensino Fundamental. São Paulo: Editora 
IBEP, 2017. 
VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra coletiva- 3º ano Ensino Fundamental. São 
Paulo: Editora Moderna, 2017. 
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG).Disponível 
em:<https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022. 
Planos de Curso-SEE/MG- 2022.Disponível 
em:<https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022. 
Referências imagens 01 ao 08: VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra coletiva- 3º 
ano Ensino Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2017- Imagens escaneadas- Atividade 
divertida das páginas 70 e 71. 
Imagem 1: Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=m7Q8AVGR7v0-duração: 
2:18 Acesso em: 16 fev.. 2023. 
Imagem 2: Fonte: Imagem escaneada do livro “Vamos Aprender- Interdisciplinar História e 
Geografia- 4º ano-Editora SM Ltda-Páginas 154 e 155. Livro citado na bibliografia. 
Imagem 3: Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/os-pr%C3%A9dios-antigos-
hist%C3%B3rico-5319692/. Acesso em: 16 fev. 2023. 
Imagem 4: Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/el%c3%a9ctrico-comboio-viajar-
por-lisboa-4379656/ Acesso em: 16 fev. 2023. 
Imagens 5 e 6: VASCONCELOS, L.R.S. Buriti Mais História. Obra coletiva- 3º ano Ensino 
Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2017- Imagens escaneadas- Atividade divertida 
das páginas 70 e 71. 
Imagem 7: Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/787707791062597956/ Acesso em: 
16 fev. 2023. 
Imagem 8: Disponível em:<https://cidades.ibge.gov.br/brasil/mg/araxa/historico >. Acesso 
em 23 fev.2023 
Imagem 9: Disponível em:<https://www.araxa.mg.gov.br/noticia/3295/araxa-esta-incluida-
no-mapa-do-turismo-brasileiro>. Acesso em 23 fev.2023 
Imagem 10: Disponível em:<https://br.pinterest.com/pin/434175220302784932/>. Acesso 
em 20 fev. 2023. 
Imagem 11: Disponível em:< https://jornalaraxa.com.br/resgate-historico-alunos-da-
uniube-resgatam-em-video-historia-da-tribo-arachas/>. Acesso em 20 fev.2023. 
Sequências Didáticas- Disponível em:<. https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais>. 
Acesso em 16 fev.2023. 
Origem dos nomes de cidades: Disponível 
em:https://cidades.ibge.gov.br/brasil/mg/araxa/historico. acesso em 16 fev. 2023. 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/
https://www.youtube.com/watch?v=m7Q8AVGR7v0-dura%C3%A7%C3%A3o
https://pixabay.com/pt/photos/os-pr%C3%A9dios-antigos-hist%C3%B3rico-5319692/
https://pixabay.com/pt/photos/os-pr%C3%A9dios-antigos-hist%C3%B3rico-5319692/
https://pixabay.com/pt/photos/el%c3%a9ctrico-comboio-viajar-por-lisboa-4379656/
https://pixabay.com/pt/photos/el%c3%a9ctrico-comboio-viajar-por-lisboa-4379656/
https://br.pinterest.com/pin/787707791062597956/
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/mg/araxa/historico
https://www.araxa.mg.gov.br/noticia/3295/araxa-esta-incluida-no-mapa-do-turismo-brasileiro
https://www.araxa.mg.gov.br/noticia/3295/araxa-esta-incluida-no-mapa-do-turismo-brasileiro
https://br.pinterest.com/pin/434175220302784932/
https://jornalaraxa.com.br/resgate-historico-alunos-da-uniube-resgatam-em-video-historia-da-tribo-arachas/
https://jornalaraxa.com.br/resgate-historico-alunos-da-uniube-resgatam-em-video-historia-da-tribo-arachas/
https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/mg/araxa/historico
 
176 
 
4º ANO 
VASCONCELOS, L.R.S. BuritiMais História. Obra coletiva- 4º ano Ensino Fundamental. São 
Paulo: Editora Moderna, 2017. 
BRODBECK, M.S.L. Coleção Eu Gosto-História. 4º ano Ensino Fundamental. São Paulo: Editora 
IBEP, 2017. 
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG).Disponível 
em:<https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 18 mar. 2022. 
Planos de Curso-SEE/MG- 2022.Disponível 
em:<https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 18 mar.2022. 
Referências de imagem - 01 ao 05 - Disponível 
em:<https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2022/03/guerra-na-ucrania-provoca-onda-de-
migracao-mais-rapida-da-europa-em-30-anos.shtml>. Acesso em: 04 mar. 2022. 
Imagem 1: Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/704461566688418219/. Acesso em: 
06 mar. 2022. 
Imagem 2: Disponível em:< 
http://www.ufjf.br/ladem/files/2014/10/evolu%C3%A7%C3%A3o.jpg>. Acesso em: 06 mar. 
2022 
Imagem 3: Disponível em: <.https://br.pinterest.com/pin/848436017280237586/ 
>.Acesso em 23 fev. 2023. 
Imagem 4: Disponível 
em:<https://i.pinimg.com/originals/6f/cd/7e/6fcd7e928142a36f6d029db94bdef218.jpg>. 
Acesso em 23 fev. 2023. 
Imagem 5: Disponível em: 
https://i.pinimg.com/originals/f9/6c/64/f96c64cd70f93690c4462f42aa760335.jpg. Acesso 
em 23 fev. 2023. 
Imagem 6: Disponível 
em:https://www.suapesquisa.com/uploads/site/artefatos_neolitico.jpg. acesso em 23 
fev.2023. 
Imagem 7: Disponível em:< www.historiadetudo.com/idade-dos-metais>. Acesso em 23 
fev. 2023. 
Imagem 8: Disponível em: 
<.https://pt-static.z-dn.net/files/dd5/b67ddb0459bea5e93729ed8632b7cfe6.jpg>. Acesso 
em: 23 fev. 2023. 
Imagem 9: Disponível em:<https://www.geniol.com.br>. Acesso em 24 fev, 2023. 
KINGSLEY, Patrick. Guerra na Ucrânia provoca onda de migração mais rápida da Europa em 
30 anos. Folha de São Paulo, Fronteira Ucrânia – Moldova, 3 mar. 2022. Disponível em: 
https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2022/03/guerra-na-ucrania-provoca-onda-de-
migracao-mais-rapida-da-europa-em-30-
anos.shtml#:~:text=A%20guerra%20na%20Ucr%C3%A2nia%20desencadeou%20a%20mi
gra%C3%A7%C3%A3o%20em,deslocamento%20populacional%20ocorrido%20ap%C3%B3
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/
https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2022/03/guerra-na-ucrania-provoca-onda-de-migracao-mais-rapida-da-europa-em-30-anos.shtml
https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2022/03/guerra-na-ucrania-provoca-onda-de-migracao-mais-rapida-da-europa-em-30-anos.shtml
https://br.pinterest.com/pin/704461566688418219/
https://br.pinterest.com/pin/848436017280237586/
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https://www.suapesquisa.com/uploads/site/artefatos_neolitico.jpg
http://www.historiadetudo.com/idade-dos-metais
https://pt-static.z-dn.net/files/dd5/b67ddb0459bea5e93729ed8632b7cfe6.jpg
https://www.geniol.com.br/
 
177 
 
s%20a%20Segunda%20Guerra%20Mundial.Acesso em: 23 fev. 2023, mostrando a 
reportagem e as imagens dos imigrantes. Acesso em: 18 mar. 2023. 
Sequências Didáticas- Disponível em:<. https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais>. 
Acesso em 24 fev.2023. 
 
5º ANO 
CAMARGO,R.;SANTOS,W. Coleção Akpalô. História.5º ano. Ensino Fundamental. São Paulo: 
Editora do Brasil,2017. 
DIAS, A.M.; BELLUSCI,M.E. Coleção Novo Pitanguá. História. 5º ano Ensino Fundamental. São 
Paulo: Editora Moderna, 2017. 
LUNGOV,M.;FUNARI.R.S.; ROCHA,R. Aprender Juntos. Obra coletiva- História. 5º ano Ensino 
Fundamental. São Paulo: Editora SM, 2017. 
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Referência de Minas Gerais. 
2021. Belo Horizonte, MG. 
Sedentarismo. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/nomadismo.htm. 
Acesso em 08 março 2022. 
Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG). Disponível 
em:<https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022. 
Planos de Curso-SEE/MG- 2022. Disponível 
em:<https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br>. Acesso em 18 mar.2022. 
BNCC comentada. MEC. BRASIL. 2018. 
 Imagem 1: Disponível em: https://pixabay.com/pt/illustrations/cigano-esmeralda-mulher-
garota-3537472/. Acesso em: 23 fev. 2023. 
Imagem 2: Disponível 
em:<https://images01.brasildefato.com.br/13a6ee8a49b5f7ef3200bcf88def4e93.jpeg>. 
Acesso em: 23 fev. 2023. 
Imagem 3: Disponível em: <ttps://www.infoescola.com/wp-
content/uploads/2011/09/tuaregues.jpg>. Acesso em: 23 fev. 2023. 
Imagem 4: Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/207376757816687378/ Acesso 
em: 24 fev. 2023. 
Imagem 5: Disponível em: 
<https://i.pinimg.com/originals/7a/d8/4c/7ad84ccf436679130ec60a9ba063ec78.jpg>. 
Acesso em: 24 fev. 2023. 
Imagem 6: Disponível em: <https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT64RYDmLOt11bqJK5YZaDYOacS7DKiccqYFw&usqp
=CAU>. Acesso em: 24 fev. 2023. 
Imagem 7: Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/728668414681720927/. Acesso em: 
24 fev. 2023. 
https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/nomadismo.htm
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/
https://pixabay.com/pt/illustrations/cigano-esmeralda-mulher-garota-3537472/
https://pixabay.com/pt/illustrations/cigano-esmeralda-mulher-garota-3537472/
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https://br.pinterest.com/pin/728668414681720927/
 
178 
 
Imagem 8: Disponível em:<http://www.unifal-mg.edu.br/remadih/wp-
content/uploads/sites/11/2018/06/042escritamaia.jpg>. acesso em 24 fev.2023. 
Imagem 9: Disponível em: <https://infoamazonia.org/wp-
content/uploads/2019/06/DSC_1723-1.jpg>. Acesso em: 24 fev. 2023. 
Imagem 10: Disponível em: https://www.todamateria.com.br/mascaras-africanas/ Acesso 
em: 24 fev. 2023. 
Imagem 11: Disponível em:<https://www.geniol.com.br>. Acesso em 24 fev, 2023. 
Sequências Didáticas- Disponível em:<. https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais>. 
Acesso em 27 fev.2023. 
 
 
 
http://www.unifal-mg.edu.br/remadih/wp-content/uploads/sites/11/2018/06/042escritamaia.jpg
http://www.unifal-mg.edu.br/remadih/wp-content/uploads/sites/11/2018/06/042escritamaia.jpg
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https://infoamazonia.org/wp-content/uploads/2019/06/DSC_1723-1.jpg
https://www.todamateria.com.br/mascaras-africanas/
https://www.geniol.com.br/
https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais
 
179 
 
ANO LETIVO 
2023 
REFERÊNCIA 
Ensino Fundamental 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA 
 
 
 
 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM 
Identidades e alteridades. 
Manifestações culturais e religiosas. 
Identidades e alteridades; Crenças religiosas e filosofias de vida. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Espaços e territórios 
religiosos e socioculturais 
Ritos religiosos. 
Relações e narrativas 
pessoais. 
Ancestralidade e tradição 
oral. 
 
(EF03ER07MG) Identificar diferentes tipos de espaço e de território 
em sua localidade. 
(EF03ER01X) Identificar e respeitar espaços e territórios de 
diferentes tradições e movimentos religiosos e culturais. 
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, 
familiar, escolar e comunitário. 
(EF04ER08MG) Listar os diversos rituais cotidianos que constituem 
os ambientes de convivência, como celebrações de aniversário,formaturas, etc. 
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes 
manifestações e tradições religiosas. 
(EF05ER09MG) Reconhecer e partilhar experiências de amizade 
como expressão de diálogo, respeito e ajuda mútua. 
(EF05ER08MG) Reconhecer e valorizar os idosos, registrar suas 
histórias e memórias, na família e na comunidade, como fonte de 
conhecimento e sabedoria. 
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação 
e preservação da tradição oral. 
 PLANEJAMENTO 3º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Respeitando as diferenças 
DURAÇÃO: 07 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Diante do pluralismo existente em nossa sociedade, percebe-se que os valores humanos, éticos e 
religiosos sofrem para manter suas identidades. Desta forma, o Ensino Religioso tem muito a 
contribuir nas escolas e na formação humana. Não é possível pensar em educação de qualidade 
que não atinja a dimensão religiosa do ser humano. A formação humana deve ser integral 
contemplando a religiosidade. 
COMPONENTE CURRICULAR 
Ensino Religioso 
 
ANO DE ESCOLARIDADE 
Ciclo Complementar 
ÁREA DE CONHECIMENTO 
Ciências Humanas 
 
180 
 
É importante distinguir o Ensino Religioso de Catequese. O Ensino Religioso tem que ser visto 
como uma área da educação até pouco tempo era visto como via de mão única, um elemento 
evangelizador da escola. O papel do Ensino religioso é despertar o educando para o mundo 
do conhecimento religioso, abrindo-se para o pluralismo religioso e para a alteridade, 
promovendo assim uma ação transformadora capaz de garantir o respeito à diversidade, à 
pluralidade e o reconhecimento da importância de todas as tradições religiosas. O Ensino 
Religioso possibilita um diálogo entre e cultura e a descoberta, desenvolvendo a dimensão 
religiosa e respeitando as diferenças culturais e religiosas. 
O professor de Ensino Religioso por sua vez pode tranquilamente possuir experiência religiosa 
ou alguma identidade religiosa, porém não pode ser fundamentalista. Existem vários caminhos 
para se chegar ao Transcendente e esses caminhos devem ser respeitados. 
A disciplina de Ensino Religioso oferece aos educandos elementos significativos para sua 
formação integral, tendo como eixo curricular as culturas, as religiões, os textos sagrados, as 
teologias, os ritos e o Ethos, visando a sua formação cultural como também sua formação 
humana e religiosa, tendo como resultado final uma formação integral do ser humano, 
holística e sistêmica. Proporciona, assim, o conhecimento dos elementos básicos que 
compõem o fenômeno religioso, a partir das experiências religiosas percebidas no contexto 
sociocultural. 
É tarefa do professor de Ensino Religioso criar metodologias e didáticas para superar o 
proselitismo e fundamentalismo religioso, bem como evitar a catequização neste espaço. Criar 
um quadro sobre tradições religiosas evitando exclusão, oferecer espaço para debate e 
reflexão em torno das tradições religiosas, assim como ser exemplo e dialogar com o diferente. 
 
STIGAR, Robson. 2009. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Caro(a) professor(a), comece conversando com o estudante sobre a importância de respeitar 
as culturas e as religiões. Apresente a eles o mapa do Brasil, deixe-os perceber o tamanho do 
nosso país em relação aos nossos vizinhos, comente sobre as regiões brasileiras, as 
características de cada região e o quanto isso influencia na cultura, na religião e 
consequentemente na identidade de cada população. Depois, direcione a conversa para a 
comunidade local, perguntando a eles quais são as características culturais e religiosas locais, 
se eles fazem parte de algum grupo religioso local, qual a participação de cada um no grupo 
ao qual pertence. 
Conforme Jackson e Hudman (1990) a territorialidade de uma dada religião é 
influenciada pela natureza da organização religiosa. O espaço geográfico é o 
conjunto de diferentes espaços sociais incluindo o espaço da religião, da população 
e o território. Então vejamos! Cada povo tem seu próprio lugar (espaço) sagrado e 
devemos ter muito respeito a todos os espaços sagrados. 
 
RECURSOS: 
Projetor ou Mapa do Brasil, revista e cola. 
 
→ MOMENTO 02 
DESENVOLVIMENTO 
Faça uma roda de conversa com a turma. Retome a discussão da aula anterior e depois leia 
o texto abaixo com os estudantes. 
 
 
181 
 
Tradições Religiosas de nossa Comunidade 
 (Borres Guilouski) 
No mundo existe um grande número de religiões: Religiões nativas como as 
Indígenas. 
Religiões Afro-Brasileiras, Hinduísmo, Budismo, Xintoísmo, Seicho-No-Ie, 
Confucionismo, Judaísmo, Cristianismo, Islamismo, Fé Bahaí, entre muitas outras. 
Cada religião tem seus princípios de vida e de crença, com propósito de ajudar as pessoas a 
vivenciarem a sua espiritualidade, crescerem na fé e na prática do bem. 
 
 
Peça que cada um fale das igrejas ou religiões que conhecem nos seus bairros e anote no 
quadro. Explique para os estudantes que na comunidade, bairro ou cidade onde moram 
existem diferentes religiões, igrejas ou grupos religiosos. 
 
RECURSOS: 
Folha impressa com o texto, quadro e pincel ou giz. 
 
→ MOMENTO 03 
DESENVOLVIMENTO 
Durante nossa vida, participamos de diversos espaços sociais onde 
interagimos com os outros seres humanos por meio da linguagem. Podemos 
considerar espaços socais: a casa, a escola, o trabalho, a igreja, dentre 
outros. 
Caro(a) professor(a) retorne a aula anterior, que fala sobre tradições religiosas de nossa 
comunidade e comemore com os estudantes a Páscoa. 
Leia o texto abaixo para os estudantes e converse sobre ele. 
A Páscoa, originalmente, é uma comemoração de tradição 
judaica que relembra a libertação do povo hebreu da 
escravidão no Egito. Segundo a tradição hebraica, a realização 
da festa aconteceu por uma ordem enviada por Javé a Moisés, 
que, em seguida, repassou-a para os hebreus. A Páscoa 
judaica relembra a passagem do anjo da morte durante a 
execução da décima praga do Egito. Por essa razão, a Páscoa 
para os judeus é chamada de “Pessach” (pronuncia-se pêssar), 
que significa “passagem” em português. 
No entanto, a Páscoa comemorada pelos cristãos possui um significado diferente da 
comemorada pelos judeus, apesar da festa cristã ter uma conexão com a festa judaica. O real 
significado da Páscoa para os cristãos está relacionado com a crucificação, morte e 
ressurreição de Jesus que, segundo a tradição, aconteceu após três dias. 
A Páscoa é uma das principais comemorações da tradição cristã – senão a principal – 
porque evidencia a importância na crença da ressurreição de Cristo. A importância que a 
ressurreição de Cristo tem dentro do cristianismo é reforçada por uma fala do apóstolo 
Paulo registrada na Bíblia, em I Coríntios 15:14: “E, se Cristo não ressuscitou, logo é vã 
a nossa pregação, e também é vã a vossa fé”. 
SILVA, Daniel Neves. Pascoa Cristã. Mundo Educação, [s. l.], [2023]. Disponível 
em: https://mundoeducacao.uol.com.br/pascoa/pascoa-crista.htm . 
https://mundoeducacao.uol.com.br/pascoa/pascoa-crista.htm
 
182 
 
Após a conversa sobre o texto, peça que façam um desenho sobre o que representa a páscoa 
para eles. Peça que faça um belo colorido e coloque em exposição na sala de aula. 
 
RECURSOS: 
Cola, algodão, papéis coloridos e lápis de cor. 
 
→ MOMENTO 04 
DESENVOLVIMENTO: 
ESPAÇO SAGRADO 
Caro(a) professor(a), converse com os estudantes sobre alguns lugares sagrados. No mundo 
inteiro os povos construíram ou reservaram espaços destinados a rituais e celebrações 
religiosas. Podemos encontrar construções sagradas em revistas, filmes, documentários, etc. 
Projete para os estudantes ou leve imagens de alguns espaços sagrados para apresentar à 
turma. 
Se possível, aproveite o tema e assista com eles o filme o “Príncipe do Egito”, ele é baseado 
no livro de Êxodo que narra a história de Moisés, um judeu adotado e criado como príncipe 
egípcio, que acaba descobrindo suas verdadeiras origense decide abandonar a vida no palácio 
para salvar o povo hebreu da escravidão. Moisés acaba liberando os escravos quando eles 
atravessam o Mar Vermelho que, milagrosamente, abre-se para eles passarem e saírem do 
Egito. 
Caso não tenha meios de ver o filme, leve-os à biblioteca e peça que busquem livros que 
tenham imagens de espaços sagrados. 
Você pode também usar a sala de informática da escola para pesquisar com eles imagens de 
lugares sagrados, abaixo você encontrará algumas sugestões. 
 
Primeira Igreja Batista de Divinópolis comemora 99 anos com 
celebrações 
 
Fonte: DIVINEWS, 2009 
A Primeira Igreja Batista de Divinópolis comemora 99 anos nesta sexta-feira (27) 
com programação até domingo (29) na sede da congregação, que fica na Rua 
Pernambuco, nº 454, no Centro. 
Veja como foi o início de tudo: 
− 1914 
Chegaram a Divinópolis, os primeiros batistas, vindos de Capela Nova de Betim-
MG, para trabalharem na construção da Estrada de Ferro Oeste de Minas, era os 
irmãos Lauro Carlos Ferreira, Manoel Elesbão da Silva e Osório Ferreira. 
 
183 
 
− 1915 
Em fevereiro, os batistas de Divinópolis recebem a visita do Pastor Florentino 
Ferreira. 
− 1916 
Chega em Divinópolis, a família de Eleázaro Ferreira da Fonseca e no fim do 
mesmo ano, a família de Antônio da Costa Rangel, engrossando assim a coluna 
Batista. Fizeram então, no dia 23 de agosto, era realizado, aqui, o primeiro culto 
ao ar livre, que os historiadores da época, deram o nome de conferência. No dia 
30 de setembro deste ano, o Pastor Henrique Edwin Cockell, visita Divinópolis. 
 
PRIMEIRA Igreja Batista de Divinópolis comemora 99 anos com celebrações. G1, [s. l.], [2022]. Disponível 
em: <https://g1.globo.com/mg/centro-oeste/noticia/2018/07/27/primeira-igreja-batista-de-divinopolis-
comemora-99-anos-com-celebracoes.ghtml>. 
 
RECURSOS: 
Quadro, pincel, sala multimeios ou projetor. 
 
→ MOMENTO O5 
DESENVOLVIMENTO: 
Leia o texto abaixo junto com os estudantes, em seguida pergunte quem já tinha ouvido falar 
da história do santuário, se algum estudante já teve a oportunidade de visitá-lo, se gostaram 
de conhecer sobre a história, e proponha-os por meio da atividade descobrir mais curiosidades 
sobre a basílica. 
 
Basílica de Nossa Senhora Aparecida 
 
Nossa Senhora Aparecida é considerada a padroeira, ou protetora, do Brasil segundo 
os católicos. Sua imagem foi encontrada por pescadores no rio Paraíba do Sul, no 
atual estado de São Paulo, em 1717. Ela é um dos principais símbolos da 
religião católica no Brasil. 
Os relatos sobre o aparecimento da imagem variam nos detalhes. Uma das versões 
conta que, em outubro de 1717 (mais precisamente no dia 17, segundo alguns 
historiadores), pescadores de Porto de Itaguaçu, na região de Guaratinguetá, atual 
estado de São Paulo, foram convocados pelas autoridades locais para pescar muitos 
peixes. No dia seguinte, seria oferecido um banquete ao governador da capitania, 
dom Pedro Miguel de Almeida, conde de Assumar, nomeado por dom João VI, rei de 
Portugal (e do Brasil). 
Naquela noite, porém, os peixes haviam desaparecido do rio. Até meia-noite, os 
pescadores não tinham conseguido pegar nada. Todos voltaram para casa, menos 
três, que decidiram persistir. Então, um deles pescou o tronco de uma imagem da 
https://g1.globo.com/mg/centro-oeste/noticia/2018/07/27/primeira-igreja-batista-de-divinopolis-comemora-99-anos-com-celebracoes.ghtml
https://g1.globo.com/mg/centro-oeste/noticia/2018/07/27/primeira-igreja-batista-de-divinopolis-comemora-99-anos-com-celebracoes.ghtml
 
184 
 
Virgem Maria, enquanto outro pescou a cabeça. Depois disso, os peixes voltaram ao 
rio em abundância e os pescadores encheram seus barcos com eles. 
A estátua encontrada no rio representava Nossa Senhora da Conceição, mas ganhou 
o nome de Nossa Senhora Aparecida por ter surgido, ou aparecido, dessa forma 
surpreendente. A imagem era de cor preta e media cerca de 40 centímetros. 
Originalmente, pensava-se que fosse de madeira, porém mais tarde descobriu-se que 
era feita de terracota (argila cozida). 
Dia 12 de outubro é o dia de Nossa Senhora Aparecida. A data é feriado nacional, e 
milhões de pessoas vão até a cidade de Aparecida para rezar em sua basílica (basílica 
é o nome que se dá a uma igreja grande ou principal). A basílica de Nossa Senhora 
Aparecida tem o nome de Santuário Nacional de Nossa Senhora da Conceição 
Aparecida. É a maior igreja católica do Brasil e uma das maiores do mundo. 
NOSSA Senhora Aparecida. Britânnica Escola, [s. l.], [2023]. Disponível 
em: https://escola.britannica.com.br/artigo/Nossa-Senhora-Aparecida/483071 
 
 
RECURSOS: 
Atividade impressa. 
 
→ MOMENTO 06 
DESENVOLVIMENTO: 
Caro(a) professor(a), pesquise na sua localidade, cidade, região, sobre as religiões praticadas 
pela população e apresente cada uma delas aos estudantes, conduzindo-os a valorizar, a 
respeitar aquela que não é a sua religião. Você pode combinar com eles, uma pesquisa de 
campo, ou pode levar até à escola alguns representantes das religiões locais, para falar a eles 
um pouco da sua prática religiosa. 
 
RECURSOS: 
Quadro, pincel, papel e lápis. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
 
 
 
https://escola.britannica.com.br/artigo/Nossa-Senhora-Aparecida/483071
 
185 
 
 ATIVIDADES 3º ANO 
 
1 – Convide os estudantes a pensarem na sua vida familiar, qual religião a família pratica, em 
qual espaço físico ela é praticada, se toda a família pertence ao mesmo grupo religioso, se 
não, como eles convivem com esta diferença no cotidiano. 
 
2 – Pense um pouco e escreva o nome de algumas religiões que você conhece. 
 
3 – Você e sua família praticam alguma religião? Qual? 
 
4 – Que espaços sagrados existem no lugar onde você mora? Desenhe alguns deles, no 
caderno, escreva os nomes das religiões ou igrejas a que pertencem. 
 
5 – Quais destas fotos representam um espaço sagrado? Escreva o nome dele. 
 
Imagem 3 
 
Fonte: (WIKIPEDIA, 14 fev. 
2023) 
Imagem 4 
 
Fonte: (VISITEFOZ, 14 fev. 2023) 
Imagem 5 
 
Fonte: (PIXABAY, 14 fev. 2023) 
a) b) c) 
6 – Confeccione um mural, no caderno, de recortes de gravuras ou com desenhos feitos por 
você mesmo, sobre diferentes espaços sagrados. Não se esqueça de escrever o nome nos 
desenhos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
186 
 
ATIVIDADE MOMENTO 04 
1 – Analise as imagens e os símbolos de cada templo. Ligue cada um ao quadro conforme 
indicado. 
1. JUDAÍSMO 
2. CRISTÃO ORTODOXO GREGO 
3. BUDISMO 
4. CRISTÃO CATÓLICO 
5. CRISTÃO EVANGÉLICO 
6. ISLAMISMO 
 
 
ATIVIDADE MOMENTO 05 
1 – Pesquisar juntamente com o professor na sala de informática da escola, lugares 
considerados sagrados por diferentes povos. 
2 – Descobrir juntamente com o professor o que os torna sagrados. 
 
ATIVIDADE MOMENTO 06 
1 – Pesquise sobre curiosidades da basílica de Aparecida. 
− Com quantos tijolos ela foi construída? 
− Quantas telhas ela tem? 
− Seja curioso e descubra algo mais sobre ela. 
 
ATIVIDADE MOMENTO 07 
1 – Monte com os estudantes, o roteiro de pesquisa. 
Peça a eles para prepararem perguntas as quais serão feitas aos convidados 
 
 
187 
 
 PLANEJAMENTO 4º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Identificando ritos 
DURAÇÃO: 07 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Caro professor, ao trabalhareste tema privilegie sempre rituais presentes no contexto dos 
estudantes. Se possível, utilize fotos, imagens e vídeos para ajudar na compreensão dos rituais 
apresentados. 
Inicie a aula perguntando aos estudantes se eles já foram à casamentos de tios, primos, 
amigos dos pais, em seguida peça a um deles para contar o passo a passo do que aconteceu 
no casamento em que esteve presente. 
Depois que ele terminar explique, que aquele passo a passo, acontece em todos os 
casamentos, 
A noiva vestida de princesa, o noivo superelegante, as damas acompanhando a noiva, etc. 
 
→ MOMENTO 01 
DESENVOLVIMENTO: 
A seguir, proponha aos estudantes serem o cerimonialista de um casamento; para isso divida 
a turma em grupos de 4 estudantes. 
Cada um poderá ser responsável pelo planejamento de diferentes áreas do casamento, um vai 
desenhar o vestido da noiva, o outro os trajes do noivo, o outro pela arrumação da igreja e o 
outro será responsável pelo cardápio e organização da festa. 
Dependendo do resultado o professor poderá propor aos estudantes colocar em prática a 
atividade na próxima festa junina da escola. 
 
RECURSOS: 
Papel, lápis de cor, revistas, cola e internet. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
 
 
 
188 
 
→ MOMENTO 02 
DESENVOLVIMENTO: 
Retome a aula anterior elogiando o desempenho dos estudantes na função de cerimonialista, 
em seguida de continuidade com o texto abaixo: 
Figura 8 
 
Disponível em: https://thumbor.novaescola.org.br/4L6MAwTe99B4b0AR7KTzN6GC8dE=/nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/teCM4St6H92M72pnMVqXktDYZreU5pFm25Xuhk6Hm5g9UEdc9N54Rb9N67Q2/contexto 
 
Figura 9 
 
Disponível em: https://thumbor.novaescola.org.br/0J2lkG852m1GSn45umTE38_wrp4=/nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/NbhMdqaFjAUk4nPvxzCkNT2qGebjec9r2GbjDerfnjnvaDs6UfeV9QZqcEQg/problematizacao-
parte-2 
 
189 
 
O QUE SÃO RITOS E RITUAIS? 
Os rituais religiosos são cerimônias compostas por uma série de ritos. Os ritos são gestos 
simbólicos. 
As tradições religiosas ou religiões possuem rituais para as diversas ocasiões e momentos 
importantes na vida de seus seguidores. 
Existem rituais de passagem que marcam a mudança de um estado de vida para outro, como 
o batismo, o casamento, a comemoração do nascimento de bebês nas tradições Indígenas, a 
cerimônia de dar o nome ao bebê no Candomblé, etc. 
Existem também os rituais litúrgicos e celebrativos. 
O culto nas Igrejas Evangélicas, a missa na Igreja Católica, as reuniões de prece no Centro 
Espírita, o culto pelos antepassados no Seicho-No-Ie, são alguns exemplos de rituais. 
 
 Diná Raquel D. da Costa 
 
RECURSOS: 
Quadro, giz e material impresso 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
190 
 
→ MOMENTO 03 
DESENVOLVIMENTO: 
Leia com os estudantes o texto abaixo, o qual fala de danças praticadas em diversos lugares, 
em seguida pergunte se alguém conhece ou já ouviu falar em danças sagradas, como a dança 
da chuva etc. 
 
 
Figura 10 
 
https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/o-desenvolvimento-apoio-mutuo-integracao-
comunhao-cooperacao-um-dos-beneficios-das-dancas-circulares-1313846984.jpg acessado em 14 fev. 2023. 
 
DANÇAS CIRCULARES SAGRADAS 
A dança circular sagrada, ou dança de roda, é uma prática que reúne vários tipos 
de danças tradicionais ou folclóricas de diferentes locais do globo. Ela tem uma 
história bastante curiosa, como veremos a seguir. 
Bernhard Wosien foi um bailarino e coreógrafo, nascido em 1908 e falecido em 
1986, que teve o interesse em viajar o mundo para conhecer as diversas 
manifestações de danças tradicionais, em locais distintos. Já por volta de seus 
sessenta anos de idade, Wosien estava visitando um vilarejo na Escócia, 
especificamente Findhorn, quando foi convidado a apresentar uma coletânea das 
danças que havia aprendido durante a sua empreitada. Foi nesse momento que, 
ao ensinar a dança, compreendeu que já havia encontrado o que buscava: uma 
dança capaz de expressar verdadeiramente os seus sentimentos. Essa dança, 
então, foi denominada de dança circular sagrada. 
O termo “sagrado”, utilizado como adjetivo da dança tem a função de qualificá-la 
em função de seus objetivos: pretende ser uma dança capaz de fazer emergir o 
respeito ao próximo, o carinho por si e pelo outro e a melhora da autoestima, já 
que é dançada em grupo. As danças circulares centram-se na noção de “energia”, 
já que se acredita que a roda, formada pelas mãos dadas dos praticantes, sejam 
capazes de fazer circular uma energia boa, podendo até ser curativa. 
No Brasil, as danças circulares sagradas entraram na década de 1980, por meio de 
Carlos Solano, que foi visitante da Fundação Findhorn. Solano é considerado o 
primeiro instrutor brasileiro desse tipo de dança, uma vez que foi o primeiro 
brasileiro a fazer o curso completo de danças circulares com Anna Barton, outro 
ícone dessa categoria de dança. Depois dele, muitas outras pessoas passaram a se 
envolver com as danças circulares no Brasil. 
Segundo o site “Danças Circulares – RJ”, os benefícios da dança podem ser assim 
descritos: 
https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/o-desenvolvimento-apoio-mutuo-integracao-comunhao-cooperacao-um-dos-beneficios-das-dancas-circulares-1313846984.jpg
https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/conteudo/images/o-desenvolvimento-apoio-mutuo-integracao-comunhao-cooperacao-um-dos-beneficios-das-dancas-circulares-1313846984.jpg
 
191 
 
 
− “- trazem a leveza, a alegria, a beleza, a serenidade e o bem-estar; 
− proporcionam o trabalho em grupo, sem que a pessoa perca a sua 
individualidade; 
− mostra a diferença entre as pessoas; 
− desenvolvem o apoio mútuo, a integração, a comunhão e a cooperação; 
− são instrumentos suaves de autoconhecimento e autocura; 
− harmonizam o grupo antes e depois de praticar suas tarefas cotidianas; 
− trazem musicalidade e ritmo para a vida diária; 
− equilibram o corpo físico, mental, emocional e espiritual; 
− ampliam a percepção, a concentração e a atenção; 
− encorajam as pessoas a ocuparem o seu lugar e o seu espaço; 
− trazem flexibilidade e autoconfiança para a vida; 
− ajudam a combater o estresse e a depressão.” 
 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/dancas-circulares-sagradas.htm 
 
 
PROCEDIMENTOS DE RECURSOS: 
Quadro, pincel, material impresso, dicionário. 
 
AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processocontínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
→ MOMENTO 04 
DESENVOLVIMENTO: 
Caro professor, apresente aos estudantes, os conceitos de cotidiano e rituais, depois junte as 
duas palavras e explique o significado das duas palavras juntas. 
COTIDIANO = Conjunto de rotinas diárias, diário, comum ou banal, que não e´ 
extraordinário. 
Fonte: Dicio.com.br 
RITUAIS = Um ritual é um conjunto de gestos, palavras e formalidades, geralmente imbuídos 
de um valor simbólico, cuja performance é, usualmente, prescrita e codificada por uma religião 
ou pelas tradições da comunidade. 
Fonte: Wikipédia. 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ritual
 
192 
 
RITUAIS COTIDIANOS 
Você já parou para pensar em seus rituais cotidianos? Aquelas ações que nós repetimos 
diariamente sem nem perceber (tipo alimentar, fazer higiene, arrumar nosso quarto). 
E os rituais religiosos? Eles foram pensados para simbolizar algo importante, repetir e fazer 
memória de um acontecimento considerado sagrado. 
Já os rituais do cotidiano escolar foram pensados para permitir um melhor desempenho dos 
estudantes. 
Como podem perceber, tudo tem um porquê. 
Disponível em: www.ensinoreligioso.com 
 
RECURSOS: 
Quadro, pincel, material impresso, dicionário. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
→ MOMENTO 05 
DESENVOLVIMENTO: 
Caro professor, converse com os estudantes, explique a eles a necessidade de ser gentil, com 
o outro, consigo mesmo, com a natureza, com os animais: 
GENTILEZA NOS RITUAIS COTIDIANOS 
 
 
 
 
 
193 
 
Oi, você aí... 
Já aconteceu de você ser tratado de forma grosseira ou deselegante? 
No dia a dia do nosso cotidiano é comum as pessoas estarem cansadas, preocupadas, 
chateadas com alguma coisa, nervosas com outras, com medo de outras, como a epidemia 
COVID 19... 
Mas nada é justificativa para a falta de educação e desrespeito. Existe uma frase do Profeta 
Gentileza que eu gosto muito: Gentileza gera Gentileza. 
Nessa época difícil em que estamos vivendo pratique GENTILEZA. 
Disponível em: www.ensinoreligioso.com 
 
RECURSOS: 
Quadro, pincel e material impresso. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
→ MOMENTO 06 
DESENVOLVIMENTO: 
Caro professor leia o texto abaixo juntamente com os estudantes, depois coloque-os sentados 
numa roda, peça a eles para fazer a posição de lotus, como na figura abaixo, em seguida 
coloque uma música bem suave, pode ser só música instrumental, e faça com eles um 
momento de relaxamento. 
Depois do recreio é o momento ideal para esta atividade. 
 
Figura 12 
 
https://img.freepik.com/vetores-gratis/instrutor-da-escola-de-ioga-pratica-de-meditacao-tecnicas-de-relaxamento-exercicios-
de-alongamento-corporal-ioga-feminina-em-pose-de-lotus-guru-do-equilibrio-espiritual_335657-159.jpg?w=2000 
http://www.ensinoreligioso.com/
https://img.freepik.com/vetores-gratis/instrutor-da-escola-de-ioga-pratica-de-meditacao-tecnicas-de-relaxamento-exercicios-de-alongamento-corporal-ioga-feminina-em-pose-de-lotus-guru-do-equilibrio-espiritual_335657-159.jpg?w=2000
https://img.freepik.com/vetores-gratis/instrutor-da-escola-de-ioga-pratica-de-meditacao-tecnicas-de-relaxamento-exercicios-de-alongamento-corporal-ioga-feminina-em-pose-de-lotus-guru-do-equilibrio-espiritual_335657-159.jpg?w=2000
 
194 
 
 
MEDITAÇÃO – RITUAL ORIENTAL 
A meditação é uma prática que busca relaxar o corpo a fim de promover o esvaziamento 
mental, o autoconhecimento e as sensações de bem-estar e de paz. Essa prática resulta em 
vários benefícios como relaxamento, eliminação do estresse, qualidade de vida, concentração, 
paz interior, criatividade, inspiração e ainda auxilia nos casos de insônia, hipertensão, dores 
de cabeça e outras. 
Normalmente, a meditação é feita na posição sentada de maneira que a coluna permaneça 
ereta em relação ao pescoço e à cabeça, mas não o bastante para tornar o corpo rígido, e de 
pernas cruzadas. As pernas podem estar em posição Lótus, que é a melhor forma, consistindo 
na colocação do pé esquerdo sobre a coxa direita e a do pé direito sobre a coxa esquerda. 
Outra forma é a japonesa, que consiste apenas em dobrar os joelhos e apoiar o tronco sobre 
as pernas. 
O exercício de meditação bastante utilizado é a observação da respiração focando toda a 
atenção nela, a fim de conseguir sentir a entrada do ar nos pulmões. De forma lenta, a mente 
deixa de enviar pensamentos e deixa-se dominar, fazendo com que a pessoa consiga se 
desligar do meio externo. É importante praticar a meditação em locais tranquilos para que 
facilite o processo de desligamento de pensamentos. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/saude/meditacao.htm. 
 
RECURSOS: 
Quadro, pincel, dicionário, material impresso, caixa de som e celular. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
195 
 
→ MOMENTO 07 
DESENVOLVIMENTO: 
ALI KAMELI 
Ali Kameli chegou à escola. Ele veio de outro país, mas fala 
muito bem a língua portuguesa. Estava chovendo muito 
naquele dia. Era o mês de abril e as aulas já haviam começado. 
Ele contou para o João que seu pai é brasileiro e sua mãe é da 
Síria. 
Ele chegou usando um quipá, parecendo um pequeno boné 
sem aba na cabeça, que é uma roupa típica da religião 
muçulmana. Todos olharam com estranheza para o menino. 
Já acostumado com esses olhares, Ali sentou-se ao fundo da sala e esperou que a professora 
falasse algo. Assim que cumprimentou a todos, pediu que o menino se apresentasse. Ouviu-
se risos de várias partes. Ele entretanto, cheio de si, levantou-se e apresentou-se: 
__ Meu nome é Ali Kameli, sou filhode brasileiro e mãe síria e pratico a religião islâmica. Sou 
um garoto como todos os outros e gosto muito de futebol. 
__ Bom dia, eu sou o João, o melhor amigo do novo colega da sala. Ele me contou grandes 
aventuras e eu gostei muito de conhecer meu novo amigo. Ele é meio esquisito, mas é legal. 
A professora continuou e aproveitou para explicar melhor para todos, como é a religião 
muçulmana e alguns dos seus símbolos. Enquanto explicava, Maria Júlia levantou a mão e 
falou: 
__ Eu também pratico uma religião que aqui na sala ninguém vai. Eu vou num lugar com minha 
vó, eu não entendo direito, mas lá é uma festa. Batem tambores, cantam, vestem brancos e 
no final servem muita comida. 
__ Ah, Júlia, que legal, na próxima aula vamos falar da sua religião também. 
Geografia Global Aplicada. PEREIRA, José Roberto. Ed. Brasiliense. 2003, pág. 122. 
 
RECURSOS: 
Quadro, pincel, dicionário e material impresso. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
 
 
 
196 
 
 ATIVIDADES 4º ANO 
 
ATIVIDADE MOMENTO 01 
1 – Escolha um integrante do grupo para apresentar aos colegas o resultado do seu trabalho 
como cerimonialista, use a criatividade na apresentação. 
 
ATIVIDADE MOMENTO 02 
1 – Faça uma pesquisa sobre as práticas citadas no texto que você leu. Depois desenhe ou 
cole gravuras de cada prática. 
 
Culto na Igreja 
Evangélica 
 
Dança Sagrada 
Indígena 
 
Oração em uma 
Mesquita 
 
Meditação em um 
Templo Budista 
 
2 – Pensando na importância do respeito entre todas as crenças, leia o poema e faça uma bela 
ilustração no quadro a seguir. 
 
As diferenças Religiosas 
Autora: Iris Boff 
 
Se existem tantas nações 
Também muitas religiões 
Em toda a humanidade 
Em qualquer comunidade 
Escola, bairro ou cidade 
O sentido de pertença 
Que cada religião tem 
Faz a bela diferença 
E a riqueza também 
A liberdade de escolher 
Esta ou outra religião 
Que ajude melhor viver 
É direito do cidadão (...) 
 
 
ATIVIDADE MOMENTO 03 
→ Atividade oral 
1 – Formar grupos de 4 estudantes. 
2 – Dialogar sobre as antigas canções e danças em roda. 
3 – Apresentar para a sala. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
197 
 
ATIVIDADE MOMENTO 04 
COTIDIANO FAMILIAR 
 
 
 
 
 
JANTA JUNTO TODO DIA CUIDAM UNS DOS 
OUTROS 
OS MAIS VELHOS 
ENSINAM OS MAIS 
NOVOS 
 
1 – Desenhe em seu caderno uma atividade familiar que sempre se repete. (ou pode ser 
recorte de revistas). 
Escreva a legenda como nos exemplos acima 
 
Para que possamos compreender melhor a importância dos rituais cotidianos em nossas vidas 
vamos fazer um painel no caderno de Ensino Religioso com colagens (de jornais ou revistas 
ou impressos). 
a) 02 imagens do COTIDIANO FAMILIAR - cenas de famílias. 
b) 02 imagens do COTIDIANO ESCOLAR - cenas de alunos/ou professores/ou ambos. 
c) 02 imagens do COTIDIANO RELIGIOSO - cenas envolvendo aspectos de religiosidade, do 
sagrado em nossas vidas. 
d) 02 imagens do COTIDIANO PESSOAL – cenas de seus afazeres. Pode ser de higiene, 
alimentação, organização da casa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
198 
 
3 – Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira. 
R I T U A I S P R E S E N T E S E M N O S S A V I D A 
 
 
 
I HIGIENE 
 
II ALIMENTAÇÃO 
 
III RELIGIOSO 
 
IV ESCOLAR 
 
V PESSOAL 
 
VI COMUNITÁRIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE MOMENTO 05 
PREENCHA O QUADRO COM O QUE SE PEDE 
CITE UM EXEMPLO DE GENTILEZA EM CADA SITUAÇÃO COTIDIANA 
1. No trânsito 
2. Em casa 
3. Na escola 
4. No parquinho 
5. Na casa dos meus avós 
 
( ) 
 
CULTO DE AÇÃO DE GRAÇAS 
( ) 
 
FORMATURA 
( ) 
 
FESTA DE ANIVERSSÁRIO 
( ) 
 
RECREIO 
( ) 
 
BANHO 
( ) 
 
ESCOVAR OS DENTES 
( ) 
 
ALMOÇO 
( ) 
 
LANCHE 
 
( ) 
 
CELEBRAÇÃO EUCARÍSTICA 
( ) 
 
ELEIÇÕES PARA PRESIDENTE DO 
BAIRRO 
 
199 
 
 
ATIVIDADE MOMENTO 06 
1 – Leia o texto várias vezes. 
2 – Crie um acróstico com a palavra 
M 
E 
D 
I 
T 
A 
Ç 
à 
O 
 
3 – De acordo com o texto qual é o objetivo da meditação? 
4 – PESSOAL. A meditação é um ritual utilizado pelos orientais também para se conectar com 
o mundo espiritual, uma vez que promove a paz interior. Como você encontra a paz? 
5 – Copie do texto a frase que descreve como é a posição correta do corpo para o exercício 
da meditação. 
6 – Como é a posição japonesa para meditação? 
7 – Por que a meditação deve ser realizada em locais tranquilos? 
 
ATIVIDADE MOMENTO 07 
1 – Por que os colegas da sala estranharam o Ali Kameli? 
2 – Você conhece alguém que possui tradições diferentes da sua? Comente. 
3 – Se você tivesse um colega de uma prática religiosa diferente da sua você respeitaria? 
Comente. 
4 – PESSOAL. Todos nós temos direito a expressar nossas tradições e costumes em liberdade, 
sem que ninguém nos persiga ou acuse de algo. Por que será que existem tantos problemas 
com algumas pessoas por causa daquilo que elas acreditam? 
5 – Agora pense na sua prática religiosa. Faça um desenho bem bonito que a identifique. 
6 – Qual é a religião da Júlia e sua avó? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
200 
 
 PLANEJAMENTO 5º ANO 
TEMA DE ESTUDO: Respeito e ajuda mútua 
DURAÇÃO: 07 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Ajude os estudantes a identificar a importância dos relacionamentos interpessoais, começando 
pela amizade. Prossiga o debate em direção ao círculo familiar, valorizando a importância dos 
idosos na preservação da história familiar. Demonstre como a diferença geracional pode ser 
um ponto que oferece qualidade à relação interpessoal, considerando a possibilidade de 
aprender com os mais velhos. Direcione o debate à função social dos idosos em perspectiva 
social, comunitária e religiosa. Valorize aspectos da cultura africana e indígena, que se mantém 
graças à tradição oral- função social dos idosos. 
Dê início a aula trazendo o significado de Fair Play, que está tão ligado à nossa paixão nacional, 
“o futebol”, a lealdade existente entre os atletas em campo, os passes para o gol, o jogo em 
equipe, o ato de cumprimentar o rival ao final do jogo, deixando a rivalidade apenas para o 
gramado. 
 
O QUE É FAIR PLAY? 
Fair Play significa jogo justo, jogar limpo, ter espírito esportivo, 
em português. Fair Play é uma expressão do inglês que significa 
modo leal de agir. 
O conceito de fair play está vinculado à ética no meio esportivo, 
onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que não 
prejudiquem o adversário de forma proposital. Vários atletas já 
foram punidos por falta de fair play. 
Os praticantes de todas as modalidades esportivas devem procurar se empenhar e disputar os 
jogos cumprindo as regras, sob pena de serem desclassificados, porém atualmente essa 
expressão é empregada em praticamente todos os segmentos da sociedade moderna, e toma 
o significado de trabalhar ou apresentar conduta de acordo com padrões éticos, sociais e 
morais. 
Disponível em: https://www.significados.com.br/fair-play/ 
→ MOMENTO 1 
DESENVOLVIMENTO: 
Leia o poema laço com os estudantes, depois entregue a cada um, 20 centímetros de fita e 
peça a eles para fazer um laço, você vai observar que uns tem mais facilidade para fazer, 
outros mais agilidade, outros mais dificuldade, uns são mais cuidadosos, outros nem tanto, 
comisso você pode fazer com eles uma reflexão sobre como estão seus laços com os seus 
amigos, dos seus pais, dos seus avós..., são laços ou já viraram nós? 
 
 
201 
 
 
LAÇO 
Eu nunca tinha reparado como é curioso um laço… Uma fita… Dando voltas. 
Enrosca-se, mas não se embola. Vira, revira, circula e pronto: está dado o laço. 
É assim que é o abraço: coração com coração, tudo isso cercado de braço. 
É assim que é o laço: um abraço no presente, no cabelo, no vestido, em qualquer 
coisa onde o faço. 
E quando puxo uma ponta, o que é que acontece? Vai escorregando… 
Devagarzinho, desmancha, desfaz o abraço. 
Solta o presente, o cabelo, fica solto no vestido. 
E, na fita, que curioso, não faltou nem um pedaço. 
Ah, então, é assim o amor, a amizade. 
Tudo que é sentimento. Como um pedaço de fita. 
Enrosca, segura um pouquinho, mas pode se desfazer a qualquer hora, deixando 
livre as duas bandas do laço. 
Por isso é que se diz: laço afetivo, laço de amizade. 
E quando alguém briga, então se diz: romperam-se os laços. 
E saem as duas partes, igual meus pedaços de fita, sem perder nenhum pedaço. 
Então o amor e a amizade são isso… 
Não prendem, não escravizam, não apertam, não sufocam. 
Porque quando vira nó, já deixou de ser um laço! 
Mário Quintana 
 
RECURSOS: 
Fita de cetim colorida, cola, poema impresso. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo continuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
 
 
 
202 
 
→ MOMENTO 02 
Aula Oral 
Retome a aula anterior sobre os laços de amizade, na família, no trabalho, na escola, apresente 
a eles a imagem abaixo, ou busque outra semelhante na internet e projete para eles no quadro 
em seguida faça com eles a seguinte reflexão: 
O que você faria na situação: 
• Um colega de sala pede a você o seu único lanche dizendo que está com fome, mas 
você também está? 
• O seu colega está com frio e você está com duas blusas? 
• O seu pai trabalhou o dia todo, chegou em casa super cansado, mas tinha marcado de 
ir ao shopping com você e seus irmãos, você teria coragem de chegar para ele e pedir 
para deixar para outro dia em que ele estivesse menos cansado? 
 
COMO POSSO AJUDAR? 
 
RECURSOS: 
Projetor, caderno, quadro e pincel. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
 
 
203 
 
→ MOMENTO 03 
DESENVOLVIMENTO: 
Caro professor, apresente ao seu aluno o poeta Carlos Drummond de Andrade, fale sobre sua 
trajetória, como poeta, escritor, jornalista, quem sabe um dia sairá da sua turma um poeta 
como ele, que adorava falar de Minas e das nossas mineirices! 
 
SER MINEIRO 
Carlos Drummond de Andrade 
SER MINEIRO É TER SIMPLICIDADE E PUREZA, 
HUMILDADE E MODÉSTIA, 
CORAGEM E BRAVURA, 
FIDALGUIA E ELEGÂNCIA. 
SER MINEIRO É SER RELIGIOSO E CONSERVADOR, 
É CULTIVAR AS LETRAS E ARTES, 
É SER POETA E LITERATO, 
É GOSTAR DE POLÍTICA E AMAR A LIBERDADE, 
É VIVER NAS MONTANHAS, 
É TER VIDA INTERIOR, 
É SER GENTE. 
 
RECURSOS: 
Atividade impressa, caderno, cola. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
 
 
 
 
204 
 
→ MOMENTO 04 
DESENVOLVIMENTO: 
Trabalhe com os estudantes os conceitos de ancião e idosos, para isso você pode leva-los até 
à biblioteca da escola ou se preferir traga dicionários para a sala de aula, não se esqueça de 
falar a eles do estatuto do idoso, mostrando-os que assim como as crianças os idosos também 
tem um estatuto que os protege. 
 
 
 Idoso 
Indivíduo que já possui muitos anos de vida: 
o limite de idade entre um adulto e um idoso 
e 60 anos. 
Diz-se da pessoa que tem muitos anos de vida; 
velho. 
 
 
RECURSOS: 
Biblioteca, dicionário, e Estatuto do idoso. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Todas as informações relevantes sobre os estudantes devem ser registradas. Especialmente 
nesta etapa, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial observar os 
pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada estudante periodicamente. 
Alguns dos aspectos que devem ser observados são: 
− as características do estudante; 
− sua participação nas atividades; 
− seu grau de autonomia; 
− suas habilidades e dificuldades; 
− seu comportamento nas aulas; 
− como se relaciona com colegas e professores; 
− como reage a conquista e fracassos; 
− como lida com conflitos e adversidades; 
− quais são seus avanços. 
 
205 
 
→ MOMENTO 05 
DESENVOLVIMENTO: 
Caro professor, fale da sua experiência com os seus avós para os estudantes, ou fale da sua 
experiência com os seus netos, se tiver, deixe-os sentir a importância deles na sua vida. 
Os avós sempre têm algo a ensinar aos netos. Conviver com eles é muito saudável para o 
desenvolvimento infantil, porque podem oferecer toda sabedoria adquirida durante a vida a 
elas, além de transmitirem valores significativos com histórias marcantes e transformadoras. 
A propósito, você sabia que pela primeira vez na história, o mundo tem mais avós do que 
netos? Existem 705 milhões de idosos no planeta, segundo a ONU. Isso significa que cada vez 
mais as famílias poderão contar com a importante contribuição deles na educação dos filhos. 
Para a psicóloga Gleice Justo essa convivência só traz benefícios aos dois lados. 
“Principalmente em relação a educação moral, ensinamento de valores, construção afetiva, 
exemplo familiar no que se diz respeito a família extensa, para além dos pais”, diz. “Uma 
convivência saudável ensina para a vida, o amor ao próximo, o respeito às necessidades dos 
mais velhos, obediência e respeito a hierarquia”, explicou. 
Portanto, aproveite para estreitar os laços entre eles e incentivar às crianças a aprenderem 
muito com os vovôs e vovós. 
Assistir a um filme juntos pode ser uma ótima ideia para esse momento, aproveite para ver 
com eles o filme Moana: Um Mar de Aventuras, combine com os estudantes um dia antes 
para que possam levar guloseimas para animar mais ainda o filme. 
 
Leia mais em: https://www.semprefamilia.com.br/virtudes-e-valores/8-filmes-para-refletir-
sobre-a-relacao-entre-netos-e-avos/ 
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RECURSOS: 
Vídeo, sala de vídeo, guloseimas e atividade impressa.