ITEQ Biologia na integra

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1. 
Analise as afirmativas relativas ao ensino e marque a correta.
Resposta incorreta.
A. 
O ensino é algo recente, que surge após a globalização nas escolas ao redor do mundo.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
Resposta incorreta.
B. 
O ensino, em suas conceituações iniciais, parte do entendimento do aluno como o centro do processo educativo.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
Você acertou!
C. 
O ensino existe desde o surgimento da humanidade e sua concepção inicial se alia com a transmissão de conhecimentos.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
Resposta incorreta.
D. 
O ensino ocorre única e exclusivamente na escola, por parte do professor, que sempre sabe mais do que os alunos.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
Resposta incorreta.
E. 
O ensino envolve exclusivamente as relações entre o professor e o objeto de conhecimento a ser ensinado.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
2. 
Analise as afirmativas a respeito da aprendizagem e marque a resposta correta.
Você acertou!
A. 
Aprender está relacionado com a integralidade da pessoa que aprende, pois é algo interno, pessoal e subjetivo.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
Resposta incorreta.
B. 
A aprendizagem enfatiza as ações do docente, pois são elas que farão com que o aprender ocorra.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
Resposta incorreta.
C. 
A aprendizagem se relaciona com as condições motoras que o estudante apresenta e que definem seu sucesso.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
Resposta incorreta.
D. 
Aprender significa exclusivamente controlar suas emoções, e o afeto também repercute para que isso ocorra.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
Resposta incorreta.
E. 
A aprendizagem foca unicamente no desenvolvimento cognitivo, que pode fazer com que os alunos de fato aprimorem seu intelecto.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
3. 
“Segundo o conceito etimológico, ensinar (do latim signare) é 'colocar dentro, gravar no espírito'. De acordo com esse conceito, ensinar é gravar ideias na cabeça do aluno. Nesse caso, o método de ensino é o de marcar e tomar a lição.” (PILETTI, 2010, p. 26)
De acordo com a citação, das afirmações a seguir, a que está mais completa é:
Resposta incorreta.
A. 
A raiz etimológica da palavra ensinar traz a ideia de diálogo e interação entre professor e aluno.
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mente dos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
Resposta incorreta.
B. 
Segundo a citação, o professor produz as marcas, grava os conhecimentos na mente dos alunos e, assim, faz com que eles nunca mais os esqueçam.
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mente dos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
Você acertou!
C. 
A etimologia da palavra proposta na citação é a base da pedagogia liberal tradicional, que entende que o conhecimento deve ser transmitido, depositado na mente dos alunos.
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mentedos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
Resposta incorreta.
D. 
A citação coloca em destaque que o professor deve marcar horários para ensinar e tomar as lições dos alunos.
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mente dos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
Resposta incorreta.
E. 
A citação evidencia que, mais importante que ensinar, é aprender o que foi dito, por isso deve ser avaliado (tomar a lição).
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mente dos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
4. 
Analise as afirmativas sobre o contexto em que emergem os quatro pilares da educação para o século XXI, propostos pela UNESCO, e marque a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
O relatório proposto pela UNESCO considera que a educação não deve ser entendida mais como aquela que pode produzir mudanças na sociedade.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
Resposta incorreta.
B. 
Ao propor os quatro pilares que devem pautar a educação, o relatório deixa de fora as mudanças pelas quais o mercado de trabalho passa, sendo frágil nesse sentido.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
Resposta incorreta.
C. 
O mundo vive um cenário de estabilidade e ausência de mudanças significativas na década de 1990, motivo que faz com que a UNESCO resolva modificar as questões educacionais.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
Resposta incorreta.
D. 
O relatório é produzido pela UNESCO para dar condições de apoiar e cumprir com os ditames da globalização, favorecendo sempre as elites.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
Você acertou!
E. 
O relatório foi produzido pela UNESCO com a intenção de propor uma educação que contemple ajustes a um novo cenário mundial, que exige um cidadão com características específicas, como flexibilidade e adaptação.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
5. 
Marque a alternativa que apresenta a associação correta ao pilar da educação proposto.
Resposta incorreta.
A. 
O aprender a fazer se refere ao desenvolvimento da capacidade de fazer os exercícios propostos em sala de aula.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as características de cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
Você acertou!
B. 
O aprender a ser envolve outras dimensões do ser humano, propondo a busca pelo autoconhecimento e a inteligência emocional.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as características de cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
Resposta incorreta.
C. 
O aprender a conviver está direcionado ao convívio com os mais diversos grupos étnicos e culturais dentro da escola e não na sociedade.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as característicasde cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
Resposta incorreta.
D. 
O aprender a conhecer ocorre quando os estudantes são direcionados a buscar conhecimentos via Internet em sites confiáveis.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as características de cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
Resposta incorreta.
E. 
O aprender a fazer direciona para o mercado de trabalho, determinando quem serão os operários e quem serão os gestores do amanhã.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as características de cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
1. 
A Informática é a ciência que se ocupa do tratamento automático e racional da informação considerada como suporte dos conhecimentos e das comunicações, que se encontra associada à utilização de computador e seus programas. De acordo com esse conceito, podemos afirmar que Papert vislumbrou que, com o uso do computador, seria possível fazer com que as crianças:
Resposta incorreta.
A. 
Utilizassem os recursos do computador, os vídeos e áudios como suporte na exploração de sua criatividade.
A exploração proposta por Papert ocorria por meio de uma linguagem de programação chamada Logo, com base em conhecimentos de lógica e matemática e não em recursos como vídeos e/ou áudios.
Resposta incorreta.
B. 
Despertassem o senso crítico, por meio de pesquisas e buscas na Internet, com o intuito de construir projetos a partir da realidade de cada aluno.
Papert inseriu o computador, por meio da linguagem Logo, no início da década de 1960, enquanto que a Internet como recurso de apoio na educação passou a ser utilizada na década de 1990.
Você acertou!
C. 
Expressassem suas construções mentais e, por meio dessa representação gráfica produzida por ela e ilustrada na tela de um computador, visualizar o que ela estava aprendendo.
Para Papert, o objetivo inicial era de oportunizar que crianças, em qualquer idade, pudessem pensar sobre o processo de construção de um programa que se baseava em conhecimentos sobre lógica e matemática, mas que poderia ser utilizada em qualquer área do conhecimento.
Resposta incorreta.
D. 
A partir da interação com a linguagem Logo, fizessem parte de uma teoria para aprendizagem com computadores. Papert chamou tal teoria de Construtivismo.
A teoria foi denominada por Papert como Construcionismo, ligado à Epistemologia Genética de Jean Piaget. Para Papert, que foi aluno de Piaget, o Construcionismo apresenta como principal argumento o fato de que o conhecimento não pode ser transmitido, dessa forma cada aluno aprende no seu ritmo.
Resposta incorreta.
E. 
Utilizassem a linguagem de programação Logo por mais de um século, uma vez que se tratava de uma linguagem que utilizava recursos simples, assim a criança ou qualquer usuário poderia fornecer instruções ao computador.
A linguagem Logo foi muito disseminada por décadas, principalmente entre os anos de 1980 até meados de 2000, porém aos poucos foi dando espaço para novas tecnologias que foram sendo desenvolvidas e disponibilizadas no ambiente escolar.
2. 
A indústria da tecnologia nunca parou de inovar e, depois da linguagem Logo e com a possibilidade do acesso cada vez mais personalizado aos computadores pessoais, diversos foram os softwares criados e adaptados para uso em espaços de ensino e aprendizagem. O Logo era conhecido como um _______________________, pois a partir dele era possível não apenas construir figuras geométricas, mas construir programas, ou seja, pessoas com um pouco mais de domínio sobre a ferramenta poderiam fazer construções inéditas.
Qual palavra melhor preenche a lacuna da frase acima?
Resposta incorreta.
A. 
Tutorial.
O tutorial é um software com pouca (ou nenhuma) interatividade, pois ele funciona como uma espécie de manual, com instruções para determinada tarefa a ser realizada em um outro software.
Resposta incorreta.
B. 
Software de simulação.
Como o próprio nome diz, tais softwares servem para simulação de algo, o mais próximo da realidade, como exemplo os simuladores de voô. Mas com eles não é possível que o aluno participe da construção de algo, apenas interaja com o que o simulador oferece.
Resposta incorreta.
C. 
Jogo.
Os jogos são importantes aliados no processo de ensino aprendizagem, uma vez que apresentam grande interatividade e recursos de programação sofisticados, podendo ser utilizados para ministrar aulas mais divertidas e atraentes. No entanto, os jogos já possuem suas atividades prontas e, mesmo que o aluno interaja com a atividade/brincadeira proposta, ele não é autor nesse processo.
Você acertou!
D. 
Software de autoria.
O Logo se caracterizou por fazer uso de um programa computacional aberto, de autoria e programação, ou seja, o aluno, ao utilizá-lo, poderia demonstrar os aprendizados adquiridos no estudo de um determinado conteúdo, tornando-se o autor do trabalho realizado.
Resposta incorreta.
E. 
Software gráfico.
Esses softwares, por mais que explorem a criatividade de quem irá realizar as produções, são destinados à elaboração de desenhos e produções artísticas, como calendários, álbuns personalizados, entre outras atividades. Eles não requerem uma linguagem de programação.
3. 
Nos dias atuais, a informática conta com inúmeros recursos tecnológicos, como softwares, aplicativos e redes sociais que são capazes de facilitar a vida cotidiana. Em sala de aula, a informática pode transformar o processo de ensino e aprendizagem, desde que se realize uma atividade com planejamento, partindo da realidade dos alunos e considerando:
Você acertou!
A. 
O aluno como um protagonista no processo de ensino e aprendizagem.
A informática por si só não irá transformar a realidade dos alunos, mas uma atividade com o auxílio da informática, em que o aluno seja considerado na sua totalidade, fará com que o processo de ensino e aprendizagem transforme essa realidade.
Resposta incorreta.
B. 
O conhecimento sendo transmitido ao aluno, o que pode enriquecer as práticas pedagógicas.
Qualquer atividade que considerar o aluno como uma tábula rasa, ou seja, desconsiderar sua realidade antes da sala aula, não estará seguindo princípios pedagógicos. Nesse contexto, a informática não será utilizada de forma educativa.
Resposta incorreta.
C. 
O uso de tecnologias de última geração em sala de aula — ao contrário das atividades sugeridas pelo professor, que não despertarão o interesse do aluno.
O uso da informática, mesmo sendo tecnologias de última geração, não representa mudanças na forma de ensinar e aprender. O que oportuniza essa mudança é a compreensão que alunos e professores têm sobre as potencialidades dessas ferramentas para o processo educacional.
Resposta incorreta.
D. 
A idade do aluno, uma vez que atividades complexas, como o uso de linguagem de programação, não pode ser utilizado por crianças menores.
Vimos que Papert, no ano de 1960, criou a linguagem de programação Logo com o objetivo inicial de oportunizar que crianças, em qualquer idade, pudessem pensar sobre o processo de construção de um programa que se baseava em conhecimentos sobre lógica e matemática, mas que poderia ser utilizada em qualquer área do conhecimento.
Resposta incorreta.
E. 
O resultado obtidopor cada turma.
Uma prática pedagógica com base nos princípios construtivistas não está preocupada com um “resultado” e sim com o processo de ensino e aprendizagem de cada aluno, pois está ciente que cada um tem um ritmo e realidade distinta, por essa razão, seu processo de aprendizagem não pode ser medido apenas por um resultado.
4. 
Respectivamente, quando a Internet passou a ser utilizada na Educação e quando pode-se dizer que seu uso foi intensificado?
Resposta incorreta.
A. 
1960 e 1970.
Entre os anos de 1960 e 1970 a Internet surgiu, mas sem um propósito educativo. Ela surgiu por uma necessidade dos Estados Unidos, durante a Guerra Fria, para que suas informações fossem disseminadas.
Você acertou!
B. 
1990 e 2000.
A Internet surgiu entre os anos de 1960 e 1970, sem propósito educativo. No entanto, a partir dos anos 1990 começou a ser utilizada nos processos de ensino e aprendizagem, sendo que nos anos 2000 ganhou força e atualmente ela é muito disseminada nas instituições de ensino.
Resposta incorreta.
C. 
1960 e 1980.
Foi em 1960 que Paper passou a utilizar a linguagem de programação Logo como ferramenta de apoio no processo de ensino e aprendizagem. Em 1980 que essa linguagem passou a ser disseminada no Brasil, inclusive com apoio do Governo por meio de políticas públicas.
Resposta incorreta.
D. 
1970 e 2000.
A partir do ano 2000 o uso da Internet se intensificou na educação, no entanto, em 1970 ela existia, mas seu propósito não era ser utilizada como apoio nos processos de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
E. 
1980 e 1990.
No ano de 1990 a Internet passou a ser utilizada na educação, porém em 1980 ainda não tinha esse objetivo. Nesse período, a linguagem Logo passou a ser disseminada no Brasil, mas sem o uso da Internet.
5. 
O século XXI veio permeado de avanços. Na área tecnológica, contamos com recursos que eram inimagináveis há 50 anos atrás e muitos desses recursos são utilizados como ferramenta de apoio no processo de ensino e aprendizagem. Escolha a afirmativa que corresponde ao projeto que tem por objetivo tornar a programação computacional acessível para pessoas de diferentes idades e classes sociais.
Resposta incorreta.
A. 
Scratch.
Scratch é uma ferramenta para programação que está fundamentada em blocos montáveis, conhecida como programação visual. Sua concepção constituiu-se na filosofia da linguagem Logo, no entanto, essa ferramenta por si só não corresponde a um projeto de programação computacional.
Resposta incorreta.
B. 
Do-It-Yourself.
Essa expressão se refere ao movimento Maker ou “Faça você Mesmo”, uma vez que Do-It-Yourself é uma expressão em inglês com esse significado. Esse movimento permite que cada um crie e recrie seus instrumentos a partir de sucatas ou de impressoras 3D. No entanto, não se refere a um projeto acessível para diferentes públicos.
Resposta incorreta.
C. 
Impressora 3D.
Essas impressoras são responsáveis pela fabricação de inúmeros artefatos, que vão desde simples personagens ou figuras geométricas até objetos mais sofisticados, como peças mecânicas ou próteses. Tudo depende do conhecimento prévio, do objetivo e dos recursos envolvidos. Fala-se que é uma nova revolução, pois cada um pode criar o que quiser. A impressora 3D é um objeto e uma ferramenta, não um projeto.
Você acertou!
D. 
Code.
Por meio do portal Code, o visitante pode realizar seu cadastro e aprender programação para desenvolver jogos ou outras atividades. O nível de dificuldade está relacionado à idade do participante.
Resposta incorreta.
E. 
Logo.
Papert utilizou a linguagem de programação Logo, no início da década de 1960, e trouxe grandes contribuições para a educação. No entanto, atualmente essa linguagem não é mais utilizada.
1. 
Qual das opções abaixo diz respeito a um trecho sobre a avaliação presente na resolução nº 4 de 13 de julho de 2010?
Resposta incorreta.
A. 
Na avaliação do aproveitamento do aluno, preponderarão os resultados alcançados durante o ano letivo nas atividades escolares. É assegurada ao professor, nos exames e provas, a liberdade de formulação de questões e autoridade de julgamento.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
Você acertou!
B. 
A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, político.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
Resposta incorreta.
C. 
A verificação do rendimento escolar ficará, na forma regimental, a cargo dos estabelecimentos, compreendendo a avaliação do aproveitamento e a apuração da assiduidade.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
Resposta incorreta.
D. 
Na avaliação do aproveitamento, a ser expressa em notas ou menções, preponderarão os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados obtidos durante o período letivo sobre os da prova final, caso esta seja exigida.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
Resposta incorreta.
E. 
O aluno de aproveitamento insuficiente poderá obter aprovação mediante estudos de recuperação proporcionados obrigatoriamente pelo estabelecimento.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
2. 
Aponte a opção abaixo que traz as principais características e funções de um tipo de avaliação chamado diagnóstica.​​​​​​
Você acertou!
A. 
Como primeiro dos instrumentos a serem utilizados, fornece informações iniciais para alunos, professores e família para que as ações sejam traçadas a partir do nível de aprendizagem o aluno se encontra.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
B. 
É um instrumento que se apoia na disciplina e comportamento da turma e que permite a classificação por meio quantitativo e de acordo com o desempenho dos estudantes.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
C. 
Tem como função a orientação do estudante quanto ao seu trabalho escolar auxiliando a descoberta dos processos que facilitarão sua apreensão dos conteúdos abordados em sala durante dado período.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
D. 
Diferente das dos instrumentos avaliativos do ensino tradicional, a avaliação diagnóstica se destaca porconsiderar os erros apresentados ao longo de etapas como meios de crescimento para o aluno, que pode superar suas dificuldades ao articular-se com o professor.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
E. 
Tem como característica a apresentação de resultados alcançados pelos alunos que representem por meio de conceitos e notas os conteúdos apreendidos ao longo do período letivo avaliado.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
3. 
Um dos tipos de avaliação que é usada ao longo das etapas de ensino e aprendizagem e que favorece o docente quanto ao acompanhamento sobre o modo como a aprendizagem está ocorrendo, encontra-se em qual opção?​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Somativa.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
Você acertou!
B. 
Formativa.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
Resposta incorreta.
C. 
Diagnóstica.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
Resposta incorreta.
D. 
Final.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
Resposta incorreta.
E. 
Inicial.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
4. 
A respeito dos critérios que devem ser observado na verificação do rendimento escolar, disposto na Lei de Diretrizes e Bases de 1996​​​​​​​:
I - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno.
II - Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
III - Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
IV - Prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos ao longo do ano letivo.
V - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
Qual das alternativas traz as afirmações corretas?
Resposta incorreta.
A. 
I e IV somente.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
Resposta incorreta.
B. 
II e III, somente.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
Resposta incorreta.
C. 
I e III, somente.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
Resposta incorreta.
D. 
I, II, III e IV.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
Você acertou!
E. 
I, II, III e V.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
5. 
A respeito dos diferentes níveis educacionais de avaliação, qual das opções abaixo se refere ao nível que analisa todos os componentes do processo educacional?
Resposta incorreta.
A. 
Nível de avaliação internacional.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
Resposta incorreta.
B. 
Nível de avaliação nacional.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
Resposta incorreta.
C. 
Nível de avaliação de sala de aula.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
Você acertou!
D. 
Nível de avaliação institucional.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
Resposta incorreta.
E. 
Nível de avaliação modalidades educacionais.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
1. 
A avaliação pode assumir duas lógicas distintas: a de selecionar os melhores alunos e a de oportunizar a aprendizagem para todos. Pensando na avaliação formativa, leia as seguintes afirmativas:I. Oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem.
II. Valoriza os resultados obtidos mais do que os processos de aprendizagem dos educandos.
III. Tem como critério a reprodução literal dos conteúdos transmitidos pelo professor.
IV. Valoriza o educando, com seus saberes prévios e suas particularidades, para a proposição de ações educativas.
Assinale a alternativa em que aparecem, unicamente, as práticas da avaliação em uma perspectiva progressista:
Resposta correta.
A. 
I e IV.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Resposta incorreta.
B. 
II e III.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Resposta incorreta.
C. 
I e II.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Resposta incorreta.
D. 
I e III.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Você não acertou!
E. 
II e IV. ​​​​​​​
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
2. 
Considere que um professor do Ensino Fundamental, após ter participado de ações de formação sobre a avaliação em uma perspectiva formativa, resolveu modificar suas práticas avaliativas. Para isso, ele precisa:
Resposta incorreta.
A. 
transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento dos alunos; não adotar notas ou conceitos; não usar marcadores de texto que destaquem os erros cometidos.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Resposta incorreta.
B. 
substituir as anotações “em vermelho” por cores menos estigmatizadas, para não gerar traumas; diversificar as formas de avaliação; introduzir a autoavaliação.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Resposta incorreta.
C. 
utilizar ferramentas digitais para a realização das provas e recursos tecnológicos para o registro e a comunicação dos resultados apresentados pelos alunos nas avaliações.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Resposta incorreta.
D. 
substituir a avaliação por situações de troca de informação entre níveis cognitivos distintos; utilizar-se de grupos heterogêneos para a produção coletiva de atividades; adotar o portfólio; informar os pais sobre esses resultados.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Você acertou!
E. 
possibilitar aos alunos momentos para exporem suas ideias e discuti-las a partir de situações desencadeadoras; transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientespara uma mudança nos paradigmas da avaliação.
3. 
A avaliação formativa prevê diferentes momentos de avaliação para possibilitar os ajustes necessários entre o planejamento e as demandas trazidas pelos educandos. Um dos momentos previstos é o da avaliação diagnóstica ou inicial. Sobre esse momento, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
A avaliação diagnóstica visa a verificar os conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Você acertou!
B. 
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Resposta incorreta.
C. 
A avaliação diagnóstica visa a verificar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo realizada após as ações educativas.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Resposta incorreta.
D. 
A avaliação diagnóstica visa a estabelecer a relação entre o que os alunos já sabem e o que está sendo ensinado e é realizada durante o processo educativo.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Resposta incorreta.
E. 
A avaliação diagnóstica visa a comparar o que já era sabido com o que foi aprendido, sendo realizada no final do processo educativo. ​​​​​​​​​​​​​​
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
4. 
Apesar de as discussões sobre a avaliação como instrumento das aprendizagens já serem feitas há muito tempo, a observação das práticas avaliativas em sala de aula revela que as mudanças têm ocorrido, mas não no fundamental, que é a postura de compromisso em superar as dificuldades percebidas. Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar:
Resposta incorreta.
A. 
voltada para a constatação criteriosa do que foi aprendido pelos alunos para que eles possam ser classificados.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
B. 
voltada para a premiação dos alunos que obtiveram os melhores resultados para que eles se sintam motivados.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
C. 
voltada para a punição dos alunos que obtiveram os piores resultados para que eles possam melhorar.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
D. 
adequada ao propósito de garantir a bonificação de todos os envolvidos no processo educativo.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Você acertou!
E. 
comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. ​​​​​​​
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
5. 
Nas tendências pedagógicas liberais, a escola tem por função preparar os alunos para sua inserção social, respeitando e obedecendo às regras impostas. Sobre as características da avaliação somativa, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
A principal função da avaliação somativa é verificar se os objetivos das políticas públicas estão sendo alcançados.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
B. 
A avaliação somativa é utilizada como instrumento para o diagnóstico de problemas de aprendizagem, visando ao encaminhamento para os profissionais competentes.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Resposta correta.
C. 
A avaliação somativaé uma avaliação de aprendizagem de acordo com a qual notas e conceitos são atribuídos ao aluno, determinando sua aprovação ou reprovação.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Você não acertou!
D. 
A avaliação somativa é realizada ao longo de todo o processo educativo, visando ao replanejamento das ações.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
E. 
Os resultados da avaliação formativa são utilizados como instrumentos para o replanejamento das ações educativas.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
. 
Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é:
Resposta incorreta.
A. 
O capital cultural.
O capital cultural não se trata de uma maneira de conhecimento escolar propriamente dito, mas de um mecanismo eficaz de filtragem na reprodução de uma sociedade hierárquica, conforme aponta Apple (2006) ao citar Bourdieu.
Você acertou!
B. 
O modelo de desempenho acadêmico.
Neste modelo, o conhecimento curricular é em geral aceito como dado, neutro. O foco tende a ser a determinação de variáveis que têm um impacto maior no sucesso ou fracasso do indivíduo ou do grupo na escola; em contraposição à abordagem da socialização, cujo modelo foca-se no interesse de explorar as normas e os valores sociais ensinados na escola.
Resposta incorreta.
C. 
O capital econômico.
Apple (2006) aponta que as instituições econômicas dominantes são estruturadas para que aqueles que herdem ou já tenham capital econômico se deem melhor, o que para uma posição mais crítica, as escolas recriam de maneira latente disparidades culturais e econômicas.
Resposta incorreta.
D. 
O modelo de maximização do conhecimento técnico.
Apple (2006) aponta que para se entender como as formas culturais e econômico-políticas funcionam juntas, basta pensar em ambas como sendo aspectos do capital. O conceito da maximização do conhecimento técnico é um princípio útil para começar a desvelar algumas das conexões entre o capital cultural e o capital econômico.
Resposta incorreta.
E. 
A função seletiva do ensino.
A estrutura do currículo por disciplinas fornece um exemplo interessante de vários pontos sobre o poder e a cultura no currículo escolar. Por exemplo, financiamentos substanciais foram dados ao desenvolvimento do currículo de matemática e ciências, em razão de maximizar a produção do conhecimento científico e técnico, o conhecimento de alto status, visto como macroeconomicamente vantajoso em termos de benefícios de longo prazo para as classes mais poderosas. Isso ocorre em grande parte pela função seletiva do ensino.
2. 
Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam
Resposta incorreta.
A. 
somente o conteúdo do que se comunica aos estudantes em sala.
O que é ensinado vai além do espaço e do tempo escolar.
Resposta incorreta.
B. 
o que se encontra no currículo codificado.
O ensino na escola e oferecido pelos professores começa pela decodificação da cultura disponível e do currículo codificado, ou prescrito.
Resposta incorreta.
C. 
o currículo da esfera técnico-política.
Na verdade, o que as escolas e os professores fazem é promover o processo de transformação do currículo técnico-político a prática pedagógica.
Resposta incorreta.
D. 
a cultura escolar.
Não somente a cultura escolar, pois a mesma inicia-se sendo social e institucional e logo se torna experiencial e acadêmica.
Você acertou!
E. 
aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
O que as escolas e os professores ensinam não é somente aquilo que fazem em aula ou na escola com os alunos, às vezes vai além do espaço e do tempo.
3. 
Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque
Resposta incorreta.
A. 
transformam o currículo prescrito em currículo interpretado.
Essa mediação ocorre basicamente por meio dos professores e livros didáticos, mas não se trata especificamente de contribuição para a manutenção da desigualdade social e econômica.
Resposta incorreta.
B. 
servem ao controle social.
Apple (2006) não faz tal afirmativa, apenas problematiza ao dizer que o campo do currículo finca suas raízes no próprio solo do controle social. Seu paradigma intelectual tomou forma no início do século XX e tornou-se um conjunto identificável de procedimentos para a seleção e organização do conhecimento escolar.
Resposta incorreta.
C. 
há uma distribuição social de conhecimento nas salas de aula.
Os modos concretos pelos quais o conhecimento é distribuído nas salas de aula juntamente com as práticas do senso comum de professores e alunos podem iluminar as conexões entre a vida escolar e as estruturas de ideologia, poder e recursos econômicos dos quais as escolas são parte integrante.
Você acertou!
D. 
são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
Uma forma de reprodução (por meio da socialização e do que tem sido chamado de currículo oculto), complementa outra (o corpus formal do conhecimento escolar), cada qual parecendo ter laços com a desigualdade econômica. Nessa interação entre o conhecimento curricular (aquilo que ensinamos, a cultura legítima) e as relações sociais da vida na sala de aula é que se pode começar a ver algumas das reais relações que as escolas têm com uma estrutura econômica desigual. Elas ensinam um currículo oculto que parece unicamente voltado à manutenção da hegemonia ideológica das classes mais poderosas da sociedade.
Resposta incorreta.
E. 
possuem uma ética burocrática e uma missão moral.
Apple (2006) cita Carl Kaestle (1973) para explicar que "a ética burocrática e a missão moral dos administradores de escolas surgiram do mesmo problema" — a rápida expansão e diversificação da população — e tenderam ao mesmo resultado: um sistema cujo objetivo era pregar vigorosamente a obediência, o conformismo. Não necessariamente produzindo as desigualdades, mas que pode ter contribuído.
4. 
Conforme aponta Sacristán (2013),no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é:
Você acertou!
A. 
A estrutura social.
A estrutura social é uma das dimensões básicas das atividades de gestão da turma, pela qual os estudantes se organizam para realizar um trabalho atribuído em aula.
Resposta incorreta.
B. 
A gestão do currículo.
A gestão do currículo não é uma dimensão, e sim uma das atividades docentes. O currículo que existe na aula está na forma de tarefas acadêmicas que os docentes atribuem aos estudantes em razão da matéria.
Resposta incorreta.
C. 
O conceito de tarefa.
O conceito de tarefa indica quatro aspectos-chaves do trabalho do estudante na aula: o objetivo ou produto final a ser alcançado, um espaço-problema ou um conjunto de condições e recursos disponíveis para a tarefa, as operações cognitivas envolvidas na conexão e no uso de recursos para alcançar o objetivo e a importância dada ao trabalho feito. É nesse sentido que as tarefas implicam a explicitação e a elaboração do que foi ensinado.
Resposta incorreta.
D. 
As tarefas acadêmicas.
Há quatro fatores-chaves para definir e gerir o trabalho e as tarefas acadêmicas: a estruturação da tarefa acadêmica, o ensino explícito dos requisitos e das operações da tarefa utilizáveis para realizar um trabalho, o controle acadêmico e a gestão da avaliação.
Resposta incorreta.
E. 
As tarefas de memorização.
Sacristán (2013) citando Doyle (1983) assinala que há tipos diferentes de tarefas: as tarefas de memorização, de rotina, de compreensão e de opinião.
5. 
Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna
Resposta incorreta.
A. 
um meio não hegemônico da reprodução cultural na escola.
As pesquisas mostram um fato incontestável: a presença hegemônica do livro didático em aula, trazendo até a atualidade uma longa tradição histórica do currículo. A presença do livro didático como recurso para ensinar é superior à de qualquer outro recurso didático.
Resposta incorreta.
B. 
o espelho da escola.
De acordo com o parâmetro da uniformidade e com o uso habitual dos livros didáticos em aula, a escola mostra uma imagem de normalidade. Porém, sabemos que esta é uma imagem construída socialmente.
Resposta incorreta.
C. 
cultura para todos e elevação do saber cultural.
O livro didático configura-se como uma universalização do texto do currículo, ou seja, numa cultura para todos e elevação do saber à categoria científica.
Você acertou!
D. 
a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
Por meio do livro didático, o currículo se torna texto e sua materialização coloniza a vida na aula.
Resposta incorreta.
E. 
o âmbito mais amplo do currículo.
A produção do material curricular responde a uma relação teórico-prática no âmbito mais amplo da educação e no âmbito mais restrito do currículo.
1. 
A sonda espacial InSight pousou com sucesso em Marte e, alguns dias após explorar o solo marciano, coletou algumas imagens do que se acredita ser uma nova forma de vida. Mas, para ela ser considerada um organismo vivo, é preciso antes avaliar quais são as características desse possível “organismo”. Quais são as principais características que esse “organismo” precisa ter para ser considerado um organismo vivo? 
Você acertou!
A. 
Capacidade de se reproduzir; capacidade de processar energia; consistir de uma célula ou mais; capacidade de regular o seu ambiente interno; capacidade de responder às condições do ambiente; capacidade de crescer e se desenvolver.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
Resposta incorreta.
B. 
Capacidade de processar energia; consistir de um sistema de órgãos; capacidade de se reproduzir; consistir de uma célula ou mais; capacidade de regular o seu ambiente interno; capacidade de responder às condições do ambiente.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
Resposta incorreta.
C. 
Capacidade de regular o seu ambiente interno; consistir de uma célula ou mais; consistir de tecidos; capacidade de se reproduzir; capacidade de processar energia; capacidade de crescer e se desenvolver.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
Resposta incorreta.
D. 
Capacidade de crescer e se desenvolver; capacidade de processar energia; consistir de uma célula ou mais; consistir de um sistema de órgãos; capacidade de se reproduzir; capacidade de regular o seu ambiente interno.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
Resposta incorreta.
E. 
Capacidade de responder às condições do ambiente; consistir de uma célula ou mais; consistir de tecidos; consistir de um sistema de órgãos; capacidade de se reproduzir.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
2. 
Os temas que conectam os conceitos de biologia são concentrados e ordenados para tornar as informações biológicas mais acessíveis. O famoso lema dos três mosqueteiros “Um por todos e todos por um” pode definir o conceitode um dos temas. Por exemplo, uma única célula muscular não pode gerar muita força, mas, quando muitas se combinam para formar um tecido de um músculo em contração, força e movimento podem ser gerados. Ou seja, para cumprir tarefas especializadas, conjuntos de células semelhantes são organizados em tecidos. Dentro dos temas unificadores da biologia, assinale a alternativa que corretamente se refere ao lema acima.
Você acertou!
A. 
 Organização.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
Resposta incorreta.
B. 
 Informação.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
Resposta incorreta.
C. 
Energia e matéria.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
Resposta incorreta.
D. 
Interação.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
Resposta incorreta.
E. 
Evolução.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
3. 
Um dos temas unificadores dos conceitos da vida é o tema central da biologia, que consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra. Ele é responsável pela uniformidade e diversidade da vida, além de explicar as adaptações e o ajuste de organismos aos seus ambientes. A qual dos temas a afirmação acima se refere?
Resposta incorreta.
A. 
Organização.
A evolução é o tema central da biologia, sendo responsável pelas mudanças que vêm transformando a vida na Terra desde o primeiro organismo vivo até os dias de hoje, e também pela uniformidade e diversidade da vida. Além disso, permite explicar as adaptações evolutivas e o ajuste de organismos aos seus ambientes. O tema Organização refere-se aos conceitos biológicos que podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos.
Resposta incorreta.
B. 
Informação.
A evolução é o tema central da biologia, sendo responsável pelas mudanças que vêm transformando a vida na Terra desde o primeiro organismo vivo até os dias de hoje, e também pela uniformidade e diversidade da vida. Além disso, permite explicar as adaptações evolutivas e o ajuste de organismos aos seus ambientes. O tema Organização refere-se aos conceitos biológicos que podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos.
Resposta incorreta.
C. 
Energia e matéria.
A evolução é o tema central da biologia, sendo responsável pelas mudanças que vêm transformando a vida na Terra desde o primeiro organismo vivo até os dias de hoje, e também pela uniformidade e diversidade da vida. Além disso, permite explicar as adaptações evolutivas e o ajuste de organismos aos seus ambientes. O tema Organização refere-se aos conceitos biológicos que podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos.
Resposta incorreta.
D. 
Interação.
A evolução é o tema central da biologia, sendo responsável pelas mudanças que vêm transformando a vida na Terra desde o primeiro organismo vivo até osdias de hoje, e também pela uniformidade e diversidade da vida. Além disso, permite explicar as adaptações evolutivas e o ajuste de organismos aos seus ambientes. O tema Organização refere-se aos conceitos biológicos que podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos.
Você acertou!
E. 
Evolução.
A evolução é o tema central da biologia, sendo responsável pelas mudanças que vêm transformando a vida na Terra desde o primeiro organismo vivo até os dias de hoje, e também pela uniformidade e diversidade da vida. Além disso, permite explicar as adaptações evolutivas e o ajuste de organismos aos seus ambientes. O tema Organização refere-se aos conceitos biológicos que podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos.
4. 
Um organismo é considerado em risco de extinção quando o número de indivíduos diminui significativamente. Um exemplo de organismo em risco de extinção é o lobo-guará (Chrysocyon brachyurus).  Esse mamífero tem um papel importante no ambiente onde vive: por ser um predador, ele realiza um controle natural da população de outros organismos. Como consequência do risco de extinção dessa espécie, podem surgir sérios desequilíbrios ambientais. O risco de extinção dessa espécie como organismo afetaria quais outros níveis da hierarquia biológica? 
Resposta incorreta.
A. 
Célula, biosfera, população, ecossistema.
Quando um organismo está em risco de extinção, os níveis hierárquicos afetados são os níveis acima dele. Como há poucos organismos, sua população consequentemente será reduzida; a redução dessa população causa desequilíbrios à comunidade, o que por sua vez afeta o ecossistema e consequentemente a biosfera. Assim, os níveis afetados são: biosfera, ecossistema, comunidade e população. Os tecidos e células são específicos de cada organismo e não interagem com as células e tecidos de outros organismos; logo, não serão afetados.
Resposta incorreta.
B. 
Tecido, ecossistema, célula, comunidade.
Quando um organismo está em risco de extinção, os níveis hierárquicos afetados são os níveis acima dele. Como há poucos organismos, sua população consequentemente será reduzida; a redução dessa população causa desequilíbrios à comunidade, o que por sua vez afeta o ecossistema e consequentemente a biosfera. Assim, os níveis afetados são: biosfera, ecossistema, comunidade e população. Os tecidos e células são específicos de cada organismo e não interagem com as células e tecidos de outros organismos; logo, não serão afetados.
Resposta incorreta.
C. 
Biosfera, tecido, população, célula.
Quando um organismo está em risco de extinção, os níveis hierárquicos afetados são os níveis acima dele. Como há poucos organismos, sua população consequentemente será reduzida; a redução dessa população causa desequilíbrios à comunidade, o que por sua vez afeta o ecossistema e consequentemente a biosfera. Assim, os níveis afetados são: biosfera, ecossistema, comunidade e população. Os tecidos e células são específicos de cada organismo e não interagem com as células e tecidos de outros organismos; logo, não serão afetados.
Você acertou!
D. 
População, comunidade, ecossistema, biosfera.
Quando um organismo está em risco de extinção, os níveis hierárquicos afetados são os níveis acima dele. Como há poucos organismos, sua população consequentemente será reduzida; a redução dessa população causa desequilíbrios à comunidade, o que por sua vez afeta o ecossistema e consequentemente a biosfera. Assim, os níveis afetados são: biosfera, ecossistema, comunidade e população. Os tecidos e células são específicos de cada organismo e não interagem com as células e tecidos de outros organismos; logo, não serão afetados.
Resposta incorreta.
E. 
Ecossistema, tecido, célula, comunidade.
Quando um organismo está em risco de extinção, os níveis hierárquicos afetados são os níveis acima dele. Como há poucos organismos, sua população consequentemente será reduzida; a redução dessa população causa desequilíbrios à comunidade, o que por sua vez afeta o ecossistema e consequentemente a biosfera. Assim, os níveis afetados são: biosfera, ecossistema, comunidade e população. Os tecidos e células são específicos de cada organismo e não interagem com as células e tecidos de outros organismos; logo, não serão afetados.
5. 
As células são as menores unidades de organização, capazes de desempenhar todas as atividades necessárias à vida. Bactérias e plantas são organismos completamente diferentes com relação às suas características tanto morfológicas quanto biológicas, mas são constituídos de célula(s) e, apesar de serem organismos tão distintos, têm uma característica comum ao nível celular. Assinale a alternativa que apresenta a característica comum entre bactérias e plantas.
Resposta incorreta.
A. 
Ambas são constituídas por muitas células.
A característica comum entre as bactérias e as plantas é que as células de ambas são envoltas por membrana plasmática. Uma bactéria é constituída por uma única célula, não possui núcleo, e sua célula é muito menor quando comparada à célula de uma planta. Uma planta é um organismo constituído por muitas células, possui um núcleo, e sua célula é muito maior quando comparada à célula de uma bactéria.
Resposta incorreta.
B. 
Ambas são constituídas por uma única célula.
A característica comum entre as bactérias e as plantas é que as células de ambas são envoltas por membrana plasmática. Uma bactéria é constituída por uma única célula, não possui núcleo, e sua célula é muito menor quando comparada à célula de uma planta. Uma planta é um organismo constituído por muitas células, possui um núcleo, e sua célula é muito maior quando comparada à célula de uma bactéria.
Você acertou!
C. 
Ambas células possuem membrana celular.
A característica comum entre as bactérias e as plantas é que as células de ambas são envoltas por membrana plasmática. Uma bactéria é constituída por uma única célula, não possui núcleo, e sua célula é muito menor quando comparada à célula de uma planta. Uma planta é um organismo constituído por muitas células, possui um núcleo, e sua célula é muito maior quando comparada à célula de uma bactéria.
Resposta incorreta.
D. 
Ambas possuem o DNA em um núcleo, envolto por membrana.
A característica comum entre as bactérias e as plantas é que as células de ambas são envoltas por membrana plasmática. Uma bactéria é constituída por uma única célula, não possui núcleo, e sua célula é muito menor quando comparada à célula de uma planta. Uma planta é um organismo constituído por muitas células, possui um núcleo, e sua célula é muito maior quando comparada à célula de uma bactéria.
Resposta incorreta.
E. 
As células de ambas têm tamanho igual.
A característica comum entre as bactérias e as plantas é que as células de ambas são envoltas por membrana plasmática. Uma bactéria é constituída por uma única célula, não possui núcleo, e sua célula é muito menor quando comparada à célula de uma planta. Uma planta é um organismo constituído por muitas células, possui um núcleo, e sua célula é muito maior quando comparada à célula de uma bactéria.
1. 
No que diz respeito à atuação do profissional autônomo, marque a alternativa que completa adequadamente a frase a seguir: Um profissional autônomo atua ____________e, como aspecto negativo, ressalta-se ____________.
Você acertou!
A. 
Independentemente; a falta de vínculo empregatício.
Um profissionalautônomo atua independentemente e, como aspecto negativo, ressalta-se a falta de vínculo empregatício.
Resposta incorreta.
B. 
Em grupo; a flexibilidade de horários.
Um profissional autônomo atua independentemente e, como aspecto negativo, ressalta-se a falta de vínculo empregatício.
Resposta incorreta.
C. 
Independentemente; a flexibilidade de horários.
Um profissional autônomo atua independentemente e, como aspecto negativo, ressalta-se a falta de vínculo empregatício.
Resposta incorreta.
D. 
Em grupo; a falta de vínculo empregatício.
Um profissional autônomo atua independentemente e, como aspecto negativo, ressalta-se a falta de vínculo empregatício.
Resposta incorreta.
E. 
Em parceria; a flexibilidade de horários.
Um profissional autônomo atua independentemente e, como aspecto negativo, ressalta-se a falta de vínculo empregatício.
2. 
A atuação do biólogo licenciado como autônomo é antiga. Marque a alternativa que especifica essa atuação.
Resposta incorreta.
A. 
Docência em escolas particulares.
O professor particular atua fora da escola, em atividades de reforço e associadas a conteúdo específico para uma determinada atividade (uma prova ou um trabalho).
Resposta incorreta.
B. 
Monitor de educação ambiental.
O professor particular atua fora da escola, em atividades de reforço e associadas a conteúdo específico para uma determinada atividade (uma prova ou um trabalho).
Resposta incorreta.
C. 
Docência em escolas públicas.
O professor particular atua fora da escola, em atividades de reforço e associadas a conteúdo específico para uma determinada atividade (uma prova ou um trabalho).
Você acertou!
D. 
Aula particular de ciências e biologia.
O professor particular atua fora da escola, em atividades de reforço e associadas a conteúdo específico para uma determinada atividade (uma prova ou um trabalho).
Resposta incorreta.
E. 
Monitor no zoológico.
O professor particular atua fora da escola, em atividades de reforço e associadas a conteúdo específico para uma determinada atividade (uma prova ou um trabalho).
3. 
O biólogo licenciado pode atuar, de forma autônoma, em editoras. Nesse sentido, dos itens colocados a seguir, quais são as atividades que podem ser desenvolvidas nesse contexto de atuação:
I - Revisor
II - Coordenador
III - Produtor
IV - Vendedor
Resposta incorreta.
A. 
Apenas a I e a II.
Na atuação em editoras, o professor pode desenvolver atividades como produção, revisão e coordenação de livros didáticos, revistas e publicações diversas.
Você acertou!
B. 
Apenas a I, a II e a III.
Na atuação em editoras, o professor pode desenvolver atividades como produção, revisão e coordenação de livros didáticos, revistas e publicações diversas.
Resposta incorreta.
C. 
Apenas a I, a III e a IV.
Na atuação em editoras, o professor pode desenvolver atividades como produção, revisão e coordenação de livros didáticos, revistas e publicações diversas.
Resposta incorreta.
D. 
Apenas a IV.
Na atuação em editoras, o professor pode desenvolver atividades como produção, revisão e coordenação de livros didáticos, revistas e publicações diversas.
Resposta incorreta.
E. 
Apenas a II, a III e a IV.
Na atuação em editoras, o professor pode desenvolver atividades como produção, revisão e coordenação de livros didáticos, revistas e publicações diversas.
. 
O ensino a distância (EAD) tem aumentado consideravelmente o mercado de trabalho da área do professor, seja na produção de material didático, seja na atuação como professor-tutor. Acerca do assunto, marque a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
A atuação do professor no módulo EAD é direta.
A atuação do professor no módulo EAD é indireta e mais voltada ao professor-tutor. As atividades relacionadas ao professor-tutor são diversas, como a realização de pesquisa bibliográfica, produção de conteúdo específicos e avaliação do processo ensino aprendizagem, por exemplo.
Resposta incorreta.
B. 
A atuação do professor no módulo EAD é vinculada apenas à fase de coordenação e andamento do EAD junto aos alunos.
A atuação do professor no módulo EAD é indireta, e mais voltada ao professor-tutor. As atividades relacionadas ao professor-tutor são diversas, como a realização de pesquisa bibliográfica, produção de conteúdo específicos e avaliação do processo ensino aprendizagem, por exemplo.
Você acertou!
C. 
A atuação do professor no módulo EAD é como professor-tutor.
A atuação do professor no módulo EAD é indireta, e mais voltada ao professor-tutor. As atividades relacionadas ao professor-tutor são diversas, como a realização de pesquisa bibliográfica, produção de conteúdo específicos e avaliação do processo ensino aprendizagem, por exemplo.
Resposta incorreta.
D. 
A atuação do professor no módulo EAD está relacionada apenas à atividade de produção de conteúdo.
A atuação do professor no módulo EAD é indireta, e mais voltada ao professor-tutor. As atividades relacionadas ao professor-tutor são diversas, como a realização de pesquisa bibliográfica, produção de conteúdo específicos e avaliação do processo ensino aprendizagem, por exemplo.
Resposta incorreta.
E. 
A atuação do professor no módulo EAD é como professor normal.
A atuação do professor no módulo EAD é indireta, e mais voltada ao professor-tutor. As atividades relacionadas ao professor-tutor são diversas, como a realização de pesquisa bibliográfica, produção de conteúdo específicos e avaliação do processo ensino aprendizagem, por exemplo.
5. 
O biólogo licenciado, com a realização de pós-graduação, pode atuar de forma autônoma em distintas atividades na área do meio ambiente. Marque a alternativa que completa adequadamente a frase a seguir: O biólogo licenciado que realizar pós-graduação com mamíferos pode atuar em laudos de ____________.
Resposta incorreta.
A. 
Herpetofauna.
O biólogo licenciado que realizar pós-graduação com mamíferos pode atuar em laudos de mastofauna. Quem realizar pós-graduação com répteis ou anfíbios fará laudos herpetológicos, com peixes; fará laudos ictiológicos, com plantas; fará laudos de botânicas; e com aves, fará laudos de avifauna.
Resposta incorreta.
B. 
Ictiofauna.
O biólogo licenciado que realizar pós-graduação com mamíferos pode atuar em laudos de mastofauna. Quem realizar pós-graduação com répteis ou anfíbios fará laudos herpetológicos, com peixes; fará laudos ictiológicos, com plantas; fará laudos de botânicas; e com aves, fará laudos de avifauna.
Resposta incorreta.
C. 
Botânica.
O biólogo licenciado que realizar pós-graduação com mamíferos pode atuar em laudos de mastofauna. Quem realizar pós-graduação com répteis ou anfíbios fará laudos herpetológicos, com peixes; fará laudos ictiológicos, com plantas; fará laudos de botânicas; e com aves, fará laudos de avifauna.
Resposta incorreta.
D. 
Avifauna.
O biólogo licenciado que realizar pós-graduação com mamíferos pode atuar em laudos de mastofauna. Quem realizar pós-graduação com répteis ou anfíbios fará laudos herpetológicos, com peixes; fará laudos ictiológicos, com plantas; fará laudos de botânicas; e com aves, fará laudos de avifauna.
Você acertou!
E. 
Mastofauna.
O biólogo licenciado que realizar pós-graduação com mamíferos pode atuar em laudos de mastofauna. Quem realizar pós-graduação com répteis ou anfíbios fará laudos herpetológicos, com peixes; fará laudos ictiológicos, com plantas; fará laudos de botânicas; e com aves, fará laudos de avifauna.
1. 
Com relação à atuação do bacharel e do licenciado em Ciências Biológicas, podemos afirmar:
Resposta incorreta.
A. 
a) O licenciado em biologia não pode atuar como autônomo.
O licenciado pode, sim, atuar como autônomo, prestando consultoria ou com aulas particulares.
Resposta incorreta.
B. 
b) O licenciado em biologia está restrito à área da educação.
Com as horas necessárias determinadas pelo conselho de biologia, o profissional pode fazer seu registro e atuar prestando consultoria ambiental ou como autônomo elaborando laudos e pareceres ambientais.
Resposta incorreta.
C. 
c) O currículo do bacharel forma profissionais com foco apenas na pesquisacientífica.
O bacharel forma profissionais com foco técnico para atuar na consultoria ambiental e com perfil de pesquisador.
Resposta incorreta.
D. 
d) O currículo da Licenciatura é bem abrangente para uma formação completa, aprofundando as subáreas da biologia, as cadeiras pedagógicas para o ensino e as as cadeiras de ciências para atuação no ensino fundamental.
Na verdade, a formação do licenciado não abrange as subáreas da biologia; apenas o bacharelado abrange.
Você acertou!
E. 
e) O profissional bacharel não pode atuar no ensino básico.
O bacharel tem formação estritamente técnica, pois não tem conteúdos pedagógicos e de ciências para atuar na educação básica.
2. 
A diferença entre o currículo e a atuação do biólogo bacharel e o currículo e a atuação do licenciado está em:
Resposta incorreta.
A. 
a) O currículo do bacharel forma profissionais apenas com foco técnico.
O currículo forma profissionais tanto para pesquisa quanto para área técnica.
Resposta incorreta.
B. 
b) O currículo da Licenciatura foca apenas nas cadeiras de ciências para atuação no ensino básico.
O currículo tem foco nas cadeiras específicas da biologia para atuar no ensino médio, cadeiras pedagógicas próprias do ensino e cadeiras de ciências.
Você acertou!
C. 
c) A atuação do licenciado pode acontecer em espaços de educação não formal como feiras de divulgação científica, museus, zoológicos e unidades de conservação; em empresas que demandem sua formação específica e em instituições que desenvolvam pesquisas educacionais.
O campo de atuação do licenciado é amplo; ele pode atuar no ensino básico, em espaços de educação não formal e como autônomo.
Resposta incorreta.
D. 
d) As cadeiras de fundamentos filosóficos e sociais, biologia molecular e evolução, fundamentos das ciências exatas e da terra, diversidade biológica e ecologia são do Bacharelado.
Na verdade, esses conteúdos são do currículo básico da Licenciatura e do Bacharelado.
Resposta incorreta.
E. 
e) O profissional licenciado deve ser capaz de transmitir o conhecimento científico.
O foco é formar cidadãos críticos e que contextualizem a atividade educativa.
3. 
Quanto à atuação do licenciado, podemos afirmar que:
Você acertou!
A. 
a) Pode atuar em editoras e em órgãos públicos e privados que produzem e avaliam programas e materiais didáticos para o ensino presencial e a distância.
Como autônomo, ele pode ajudar a produzir conteúdos didáticos para o ensino.
Resposta incorreta.
B. 
b) Feiras de divulgação científica, museus, zoológicos e unidades de conservação são atividades exclusivas do bacharel.
O licenciado também pode atuar nessas áreas que são consideradas espaços de educação não formal.
Resposta incorreta.
C. 
c) Recebe formação para atuar principalmente no ensino básico, descartando outras áreas de atuação.
Com várias cadeiras pedagógicas e da área de ciências, sua atuação principal é no ensino básico, podendo complementar sua formação para obter o registro e atuar como autônomo.
Resposta incorreta.
D. 
d) Por falta do conteúdo científico incluído no Bacharelado, não pode atuar em instituições que desenvolvem pesquisas educacionais.
O biólogo recebe, sim, formação para atuar em pesquisa na área de ensino.
Resposta incorreta.
E. 
e) O profissional licenciado só pode atuar em consultorias ambientais e não abrir empresa própria.
Ele pode, sim, abrir empresa própria para prestar consultoria, desde que tenha o registro no CRBio.
4. 
Quanto às características básicas do currículo de Licenciatura em Ciências Biológicas, podemos afirmar que:
Resposta incorreta.
A. 
a) Libras é uma formação opcional do profissional.
Libras está incluída no currículo básico e é obrigatória na formação para atender a alunos com deficiência auditiva.
Resposta correta.
B. 
b) História e filosofia das ciências naturais, história, filosofia e sociologia da educação são cadeiras obrigatórias.
Esses conteúdos são importantes para o profissional licenciado compreender o surgimento e o contexto das ciências naturais e da educação.
Resposta incorreta.
C. 
c) Tecnologia e sociedade, apesar de serem temas atuais importantes, não são abordados no currículo.
Tecnologia e sociedade são essenciais para o currículo justamente por tudo, atualmente, estar relacionado com a tecnologia e os impactos na sociedade. Esses dois temas se ajustam perfeitamente à área ambiental.
Você não acertou!
D. 
d) Conservação, manejo de biodiversidade e educação ambiental são obrigatórias para o Bacharelado e opcionais para a Licenciatura.
Essas disciplinas são essenciais para a Licenciatura, pois envolvem assuntos relacionados à formação do cidadão crítico e consciente em relação ao ambiente e à sociedade, importante papel desenvolvido pelo professor.
Resposta incorreta.
E. 
e) Por formar cidadãos conscientes, a ética é um conteúdo exclusivo e obrigatória da Licenciatura em Ciências Biológicas.
A ética é um conteúdo transversal que deve ser abordado em todas as disciplinas, sendo focos da biologia a ética e o meio ambiente.
5. 
O perfil do profissional licenciado é:
Resposta incorreta.
A. 
a) Profissional que utiliza metodologias prontas para aplicar em suas aulas.
Professor que planeja, organiza e desenvolve atividades e materiais relativos ao ensino de biologia.
Resposta incorreta.
B. 
b) Profissional com sólidos conhecimentos sobre os fundamentos da biologia.
Profissional com sólidos conhecimentos sobre a biologia e todas as áreas relacionadas como química, física e matemática.
Resposta incorreta.
C. 
c) O profissional que atua somente em sala de aula, não produzindo materiais didáticos para essa área.
O licenciado elabora e analisa materiais didáticos, como livros, textos, vídeos, programas computacionais, ambientes virtuais de aprendizagem, entre outros.
Você acertou!
D. 
d) Profissional com capacidade de transposição do conhecimento biológico para o saber escolar.
Esse profissional deve ser capaz de utilizar o conhecimento da biologia para transformá-lo em saber e levá-lo para a realidade dos alunos.
Resposta incorreta.
E. 
e) Profissional que realiza pesquisas em ensino de biologia, sendo coordenado por profissionais do Bacharelado.
Por ser a área de ensino o foco da Licenciatura, o profissional pode não só atuar com pesquisa, mas também coordenar e supervisionar equipes de trabalho.
1. 
As áreas de atuação do biólogo são extensas, mas sua atuação está sujeita à restrições dependendo do nível de formação do profissional. Onde o biólogo licenciado que acaba de concluir o ensino superior pode atuar:
I – No ensino fundamental
II – No ensino superior
III – Em programas educacionais de jovens e adultos, como o EJA
Das alternativas abaixo, qual é a correta?
Resposta incorreta.
A. 
Apenas a alternativa I está correta.
Concluindo a graduação em ciências biológicas, você, licenciado, pode atuar no ensino fundamental e em qualquer outra modalidade de ensino, como EJA, cursinho pré-vestibular, cursos para concursos, etc.
Resposta incorreta.
B. 
Apenas a alternativa II está correta.
Concluindo a graduação em ciências biológicas, você, licenciado, pode atuar no ensino fundamental e em qualquer outra modalidade de ensino, como EJA, cursinho pré-vestibular, cursos para concursos, etc.
Resposta incorreta.
C. 
Todas as alternativas estão corretas.
Concluindo a graduação em ciências biológicas, você, licenciado, pode atuar no ensino fundamental e em qualquer outra modalidade de ensino, como EJA, cursinho pré-vestibular, cursos para concursos, etc.
Resposta incorreta.
D. 
Estão corretas as alternativas II e III.
Concluindo a graduação em ciências biológicas, você, licenciado, pode atuar no ensino fundamental e em qualquer outra modalidade de ensino, como EJA, cursinho pré-vestibular, cursos para concursos, etc.
Você acertou!
E. 
Estão corretas as alternativas I e III.
Concluindo a graduação em ciências biológicas, você, licenciado, pode atuar no ensino fundamental e em qualquer outra modalidade de ensino, como EJA, cursinho pré-vestibular, cursos para concursos, etc.
2. 
O ensino no Brasil está passandopor uma grande reformulação e o novo modelo proposto pelo MEC para o ensino de ciências no nível fundamental, foi distribuído em quatro eixos temáticos. São eles:
Resposta incorreta.
A. 
Linguagens, Ser Humano e Saúde, Ciência e Tecnologia e Terra e Universo;
Os eixos temáticos são: Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Ciência e Tecnologia e Terra e Universo.
Resposta incorreta.
B. 
Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Ciência e Tecnologia e Matemática e suas Tecnologias.
Os eixos temáticos são: Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Ciência e Tecnologia e Terra e Universo.
Resposta incorreta.
C. 
Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ser humano e Saúde, Ciência e Tecnologia e Terra e Universo.
Os eixos temáticos são: Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Ciência e Tecnologia e Terra e Universo.
Você acertou!
D. 
Vida e Ambiente, Ser humano e Saúde, Ciência e Tecnologia e Terra e Universo.
Os eixos temáticos são: Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Ciência e Tecnologia e Terra e Universo.
Resposta incorreta.
E. 
Vida e Ambiente, Ciência e Tecnologia e Terra e Universo.
Os eixos temáticos são: Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Ciência e Tecnologia e Terra e Universo.
3. 
A extensão amplia o mercado de trabalho dos profissionais e suas áreas de atuação, como no caso do licenciado em ciências biológicas e sua atuação no ensino superior. Dos itens listados abaixo, qual ou quais atividades estão associadas com a atuação do docente no ensino superior?
I – Pesquisa
II – Orientação
III – Extensão
Resposta incorreta.
A. 
Apenas a alternativa I está correta.
Pesquisa, orientação e extensão são atividades desenvolvidas pelo docente de nível superior.
Resposta incorreta.
B. 
Apenas a alternativa II está correta.
Pesquisa, orientação e extensão são atividades desenvolvidas pelo docente de nível superior.
Você acertou!
C. 
Todas as alternativas estão corretas.
Pesquisa, orientação e extensão são atividades desenvolvidas pelo docente de nível superior.
Resposta incorreta.
D. 
Estão corretas as alternativas II e III.
Pesquisa, orientação e extensão são atividades desenvolvidas pelo docente de nível superior.
Resposta incorreta.
E. 
Apenas a alternativa III está correta.
Pesquisa, orientação e extensão são atividades desenvolvidas pelo docente de nível superior.
4. 
O biólogo licenciado tem aptidão para trabalhar em qualquer área da biologia, e elas são extensas. A que engloba, especificamente, a educação, inclui:
Resposta incorreta.
A. 
Bioprospecção.
Na área da Educação, temos produção científica e extensão. Bioprospecção é da área da Biotecnologia e Produção; controle biológico de vetores e pragas e vigilância sanitaria são da área da Saúde, e Jardinagem e Paisagismo é da área do Meio Ambiente.
Resposta incorreta.
B. 
Controle biológico de vetores e pragas.
Na área da Educação, temos produção científica e extensão. Bioprospecção é da área da Biotecnologia e Produção; controle biológico de vetores e pragas e vigilância sanitaria são da área da Saúde, e Jardinagem e Paisagismo é da área do Meio Ambiente.
Resposta incorreta.
C. 
Vigilância sanitária.
Na área da Educação, temos produção científica e extensão. Bioprospecção é da área da Biotecnologia e Produção; controle biológico de vetores e pragas e vigilância sanitaria são da área da Saúde, e Jardinagem e Paisagismo é da área do Meio Ambiente.
Você acertou!
D. 
Produção científica e extensão.
Na área da Educação, temos produção científica e extensão. Bioprospecção é da área da Biotecnologia e Produção; controle biológico de vetores e pragas e vigilância sanitaria são da área da Saúde, e Jardinagem e Paisagismo é da área do Meio Ambiente.
Resposta incorreta.
E. 
Jardinagem e Paisagismo.
Na área da Educação, temos produção científica e extensão. Bioprospecção é da área da Biotecnologia e Produção; controle biológico de vetores e pragas e vigilância sanitaria são da área da Saúde, e Jardinagem e Paisagismo é da área do Meio Ambiente.
5. 
O biólogo licenciado pode atuar também na área do meio ambiente, contribuindo ativamente na preservação ambiental por meio de inúmeros instrumentos de gestão. Nesse sentido, é exemplo de atuação na área do meio ambiente:
Você acertou!
A. 
Estudos ambientais.
Na área do Meio Ambiente temos os estudos ambientais, que podem envolver EIA/RIMA, PRAD, RAD, etc. A bioinformática e genômica são da área da Biotecnologia e Produção, controle de zoonoses é da área da Saúde, e produção científica e extensão, da área da Educação.
Resposta incorreta.
B. 
Bioinformática.
Na área do Meio Ambiente temos os estudos ambientais, que podem envolver EIA/RIMA, PRAD, RAD, etc. A bioinformática e genômica são da área da Biotecnologia e Produção, controle de zoonoses é da área da Saúde, e produção científica e extensão, da área da Educação.
Resposta incorreta.
C. 
Produção científica e extensão.
Na área do Meio Ambiente temos os estudos ambientais, que podem envolver EIA/RIMA, PRAD, RAD, etc. A bioinformática e genômica são da área da Biotecnologia e Produção, controle de zoonoses é da área da Saúde, e produção científica e extensão, da área da Educação.
Resposta incorreta.
D. 
Controle de zoonoses.
Na área do Meio Ambiente temos os estudos ambientais, que podem envolver EIA/RIMA, PRAD, RAD, etc. A bioinformática e genômica são da área da Biotecnologia e Produção, controle de zoonoses é da área da Saúde, e produção científica e extensão, da área da Educação.
Resposta incorreta.
E. 
Genômica.
Na área do Meio Ambiente temos os estudos ambientais, que podem envolver EIA/RIMA, PRAD, RAD, etc. A bioinformática e genômica são da área da Biotecnologia e Produção, controle de zoonoses é da área da Saúde, e produção científica e extensão, da área da Educação.
1. 
"Assim, a ciência era vista como algo inferior e não era reconhecida como importante em nenhum nível do ensino. Em particular, as “escolas públicas eram lentas para reconhecer a necessidade de proporcionar ensino científico para sua clientela da classe alta." (FOREMAN, Julie et al. 2010, p. 1
Dada as alternativas a seguir marque aquela que está relacionada CORRETAMENTE ao momento da história do ensino de Ciências tratado na citação acima.​​​​​​​
Você acertou!
A. 
Tipicamente, havia uma relutância geral para que muitos “fizessem” ciência no passado, especialmente nos escalões de “elite” da sociedade. O sistema educacional do século XIX não preparava os indivíduos para ajustarem-se aos seus nichos num sistema de classes altamente estratificado.
Na segunda metade do século XIX, a perspectiva era de igualar a escolarização ao status social. Havia uma hierarquia que repetia os níveis da sociedade. As escolas públicas tinham, como função central, agir, transformando garotos de classe alta em cavalheiros ingleses. E o conhecimento científico era considerado sem importância.
Resposta incorreta.
B. 
Como resultado da preocupação sobre os efeitos do aquecimento global ligados à mudança climática, em 2006, o governo trabalhista da Inglaterra encomendou uma revisão independente e muito longa para analisar criticamente as evidências científicas e econômicas do impacto teórico da mudança climática ao redor do mundo.
É característica predominante do século XXI a ligação entre a ciência, a tecnologia e a sociedade.
Resposta incorreta.
C. 
De acordo com a LDB de 1971, o ensino de Ciências para todas as séries do 1º Grau (Ensino Fundamental) passou a ser obrigatório. O Ministério da Educação (MEC) elabora um currículo único e estimula a abertura de cursos de formação.
Essas mudanças ocorreram no século XX. A incorporação no ensino de Ciências já é uma mudança de postura e a valorização da disciplina
Resposta incorreta.
D. 
Na concepção que vigorou do século XIX ao século XX (década de 50), impregnada de ideias positivistas, predominava a concepção de que essa área do conhecimento era neutra em suas descobertas, e que os saberes dela decorrentes não seriam verdades únicas e definitivas.
Neste período predominava a concepção de que essa área do conhecimento era neutra em suas descobertas, e queos saberes dela decorrentes seriam verdades únicas e definitivas.
Resposta incorreta.
E. 
Nos primeiros anos do século XXI, no Reino Unido, houve um claro movimento rumo à adoção de uma agenda “verde” por todos os principais partidos políticos devido à pressão pública, ao passo que essas ideias eram restritas àqueles rotulados como “excêntricos” e “liberais” na década de 70.
Esses são aspectos que revelam as atuais tendências do ensino no século XXI.
2. 
Os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Esses objetivos de área são coerentes com os objetivos gerais estabelecidos na Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e também com aqueles distribuídos nos Temas Transversais. (MEC/SEF, 1997, p. 32, Adaptado)
Marque a alternativa que NÃO representa um objetivo do ensino de Ciências para o ensino fundamental, no quesito desenvolvimento de competências: ​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive.
Este é um dos objetivos propostos pelos PCNs.
Resposta incorreta.
B. 
Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.
A proposta é a busca de práticas e experimentações reais onde são desenvolvidas habilidades diversas
Resposta incorreta.
C. 
Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.
A proposta é contextualizar conhecimento à vida cotidiana.
Resposta incorreta.
D. 
Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros etc., para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e informações.
Habilidades como a organização quanto ao registro de procedimentos científicos realizados e ao desenvolvimento de habilidades comunicativas são de fundamental importância no ensino de Ciências.
Você acertou!
E. 
Valorizar o trabalho individual, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento.
A proposta é valorizar o trabalho em grupo, e não o individual.
3. 
A escolha de conteúdos, também neste bloco temático, deve ser cuidadosa, para que seja estimulante e de real interesse dos alunos, para que sirva à sua aprendizagem, respeitando o amadurecimento correspondente a cada faixa etária e levando à aprendizagem de procedimentos, ao desenvolvimento de valores, à construção da cidadania. (MEC/SEF, 1997)
Baseando-se na leitura do texto acima, marque a alternativa que indica CORRETAMENTE a identificação dos blocos temáticos propostos para o ensino fundamental, segundo os PCNs. ​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Ambiente - Corpo humano - Saúde - Sistema solar.
Estes podem ser conteúdos desenvolvidos dentro dos blocos temáticos.
Resposta incorreta.
B. 
Astronomia - Biologia - Física - Química.
Estes são conteúdos teóricos das disciplinas científicas.
Resposta incorreta.
C. 
Ambiente - Ser humano e saúde - Recursos tecnológicos - Sistema Solar.
O item Sistema Solar não é um bloco temático, e sim um conteúdo.
Você acertou!
D. 
Ambiente - Ser humano e saúde - Recursos tecnológicos - Terra e Universo.
Estes são os blocos temáticos contemplados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Ciências.
Resposta incorreta.
E. 
Ambiente - Ser humano e saúde - Tecnologia e sociedade - Terra e Universo.
Tecnologia e sociedade não faz parte dos blocos temáticos propostos para o ensino fundamental, segundo os PCNs.
4. 
A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em qualquer época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informações científicas veiculadas pela mídia seja para interferir em decisões políticas sobre investimentos à pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas aplicações. (MEC/SEF, 1997) , Frente a essa sociedade, em ritmo acelerado de mudanças, a necessidade de reestruturação no ensino das Ciências tornou-se imperativo. As afirmativas abaixo, retiradas do caderno 4 dos Parâmetros Curriculares Nacionais tem relação com a tendência atual do ensino de Ciências. Marque V, se forem verdadeiras e F, se forem falsas.
I. Ao se considerar o ensino fundamental como um nível de escolarização obrigatório no Brasil, não se pode pensar no ensino de Ciências como um ensino propedêutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro. A criança não é cidadã do futuro, mas já é cidadã hoje, e, nesse sentido, conhecer ciência é ampliar a sua possibilidade presente de participação social e viabilizar sua capacidade plena de participação social no futuro.
II. Mas o percurso das Ciências tem rupturas e depende delas. Quando novas teorias são aceitas, convicções antigas são abandonadas em favor de novas, os mesmos fatos são descritos em novos termos, criando-se novos conceitos, um mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado segundo uma nova compreensão geral, ou seja, um novo paradigma.
III. Atualmente, em meio à industrialização intensa e à urbanização absurdamente concentrada, também potenciadas pelos conhecimentos científicos e tecnológicos, conta-se com a sofisticação da medicina científica das tomografias computadorizadas e com a enorme difusão da teleinformática. Ao mesmo tempo, convive-se com ameaças como o buraco na camada de ozônio, a bomba atômica, a fome, as doenças endêmicas não controladas e as decorrentes da poluição. A associação entre ciência e tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez mais, o próprio mundo.
IV. Para o ensino de Ciências Naturais, é necessária a construção de uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a tecnologia e com a sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: ​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
F,V,V,V.
Não se pode considerar o ensino de Ciências como estando voltado para uma aprendizagem efetiva, em momento futuro. Afinal, a criança não é cidadã do futuro, e sim do hoje.
Você acertou!
B. 
V,V,V,V.
Todas estas afirmativas apontam para a tendência atual do ensino de Ciências.
Resposta incorreta.
C. 
F,F,V,V
Ao se considerar ser o ensino fundamental o nível de escolarização obrigatório no Brasil, realmente, não se pode pensar no ensino de Ciências como um ensino introdutório. Já a associação entre Ciência e Tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez mais, o próprio mundo.
Resposta incorreta.
D. 
V,V,V,F
Para o ensino de Ciências Naturais é necessária a construção de uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de ciência, suas relações com a "Tecnologia e Sociedade".
Resposta incorreta.
E. 
V,F,V,V
Quando novas teorias são aceitas, convicções antigas são abandonadas em favor destas, os mesmos fatos são descritos em novos termos, criando-se novos conceitos, um mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado segundo uma nova compreensão geral, ou seja, um novo paradigma. Para o ensino de Ciências Naturais, é necessária uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a "Tecnologia e Sociedade".
5. 
“A tendência de banir os sacos plásticos ou de cobrar por eles também pode gerar consequências inesperadas: as pessoas podem acabar indo de carro ao supermercado, em vez de caminharem. Esses problemas são típicos daqueles que nossos alunos deverão considerar paratomar decisões informadas no futuro.” (FOREMAN, 2010, p. 18)
Analise a citação acima e marque a alternativa que está coerente com a ideia apresentada, em relação à possibilidade de relacionar a ciência à vida cotidiana, na atualidade.,​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Ciência e tecnologia.
A ideia apresentada não prioriza a tecnologia como centro do problema.
Resposta incorreta.
B. 
Ciência e aprendizagem.
A ideia apresentada não tem relação com a aprendizagem.
Resposta incorreta.
C. 
Ciência e química.
A ideia da citação não tem a química como o centro do problema.
Você acertou!
D. 
Ciência e sustentabilidade.
A relação estabelecida é coerente com os problemas da atualidade e propõe desafios a serem vencidos.
Resposta incorreta.
E. 
Ciência e economia.
Não se trata apenas de problemas financeiros.
1. 
A BNCC adota, em seu texto, uma perspectiva interacionista de ensino e aprendizagem. Leia as afirmativas a seguir sobre o papel do professor no ensino de ciências, na perspectiva adotada.
I. Cabe ao professor utilizar o laboratório de ciências como um espaço de demonstrações de experimentos que sejam assistidos, passivamente, pelos alunos.
II. Na educação infantil, o professor deve organizar os tempos e espaços para que a aprendizagem de ciências ocorra por meio das interações e da ludicidade.
III. As práticas educativas devem ser planejadas pelo professor de maneira a possibilitar a mobilização das capacidades cognitivas e a participação ativa dos alunos.
IV. Nas aulas de ciências, devem ser priorizadas as atividades nas quais os alunos devam seguir fidedignamente um passo a passo.
São verdadeiras as afirmativas:
Resposta incorreta.
A. 
I e II.
O laboratório de ciências é um local de grande importância para a promoção de aprendizagens científicas, desde que o aluno possa participar ativamente dos processos experimentais, e não apenas assistir às demonstrações realizadas pelo professor. Isso se deve ao fato de que a experimentação, o levantamento de hipóteses e a observação devem ter um lugar central nas aulas de ciências. Sendo assim, as atividades nas quais os alunos devam seguir mecanicamente um passo a passo não devem ser valorizadas.
As práticas educativas devem ser planejadas de maneira a possibilitar a mobilização das capacidades cognitivas dos alunos e a participação ativa deles no processo de construção de novos saberes.
Na educação infantil, o professor deve organizar os tempos e espaços para que a aprendizagem de ciências ocorra por meio das interações e da ludicidade.
Você acertou!
B. 
II e III.
O laboratório de ciências é um local de grande importância para a promoção de aprendizagens científicas, desde que o aluno possa participar ativamente dos processos experimentais, e não apenas assistir às demonstrações realizadas pelo professor. Isso se deve ao fato de que a experimentação, o levantamento de hipóteses e a observação devem ter um lugar central nas aulas de ciências. Sendo assim, as atividades nas quais os alunos devam seguir mecanicamente um passo a passo não devem ser valorizadas.
As práticas educativas devem ser planejadas de maneira a possibilitar a mobilização das capacidades cognitivas dos alunos e a participação ativa deles no processo de construção de novos saberes.
Na educação infantil, o professor deve organizar os tempos e espaços para que a aprendizagem de ciências ocorra por meio das interações e da ludicidade.
Resposta incorreta.
C. 
III e IV.
O laboratório de ciências é um local de grande importância para a promoção de aprendizagens científicas, desde que o aluno possa participar ativamente dos processos experimentais, e não apenas assistir às demonstrações realizadas pelo professor. Isso se deve ao fato de que a experimentação, o levantamento de hipóteses e a observação devem ter um lugar central nas aulas de ciências. Sendo assim, as atividades nas quais os alunos devam seguir mecanicamente um passo a passo não devem ser valorizadas.
As práticas educativas devem ser planejadas de maneira a possibilitar a mobilização das capacidades cognitivas dos alunos e a participação ativa deles no processo de construção de novos saberes.
Na educação infantil, o professor deve organizar os tempos e espaços para que a aprendizagem de ciências ocorra por meio das interações e da ludicidade.
Resposta incorreta.
D. 
I e III.
O laboratório de ciências é um local de grande importância para a promoção de aprendizagens científicas, desde que o aluno possa participar ativamente dos processos experimentais, e não apenas assistir às demonstrações realizadas pelo professor. Isso se deve ao fato de que a experimentação, o levantamento de hipóteses e a observação devem ter um lugar central nas aulas de ciências. Sendo assim, as atividades nas quais os alunos devam seguir mecanicamente um passo a passo não devem ser valorizadas.
As práticas educativas devem ser planejadas de maneira a possibilitar a mobilização das capacidades cognitivas dos alunos e a participação ativa deles no processo de construção de novos saberes.
Na educação infantil, o professor deve organizar os tempos e espaços para que a aprendizagem de ciências ocorra por meio das interações e da ludicidade.
Resposta incorreta.
E. 
II e IV.
O laboratório de ciências é um local de grande importância para a promoção de aprendizagens científicas, desde que o aluno possa participar ativamente dos processos experimentais, e não apenas assistir às demonstrações realizadas pelo professor. Isso se deve ao fato de que a experimentação, o levantamento de hipóteses e a observação devem ter um lugar central nas aulas de ciências. Sendo assim, as atividades nas quais os alunos devam seguir mecanicamente um passo a passo não devem ser valorizadas.
As práticas educativas devem ser planejadas de maneira a possibilitar a mobilização das capacidades cognitivas dos alunos e a participação ativa deles no processo de construção de novos saberes.
Na educação infantil, o professor deve organizar os tempos e espaços para que a aprendizagem de ciências ocorra por meio das interações e da ludicidade.
2. 
A BNCC apresenta uma proposta de ensino e aprendizagem de ciências na educação infantil, diferentemente da apresentada nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, documento que a precedeu.
A organização curricular, de acordo com a BNCC, deve:
Você acertou!
A. 
ser realizada por meio de campos de experiências, nos quais as crianças aprendam ciências por meio da brincadeira e das interações.
De acordo com a BNCC, a organização curricular na educação infantil não deve ser disciplinar, e sim ser realizada por meio de campos de experiências, nos quais as crianças aprendem ciências e outras disciplinas de maneira interdisciplinar por meio da brincadeira e das interações. Nessa perspectiva, as disciplinas não são abordadas tal qual foram pensadas historicamente. No trabalho com os campos de experiências, não há destaque a nenhuma área curricular, na medida em que todas são contempladas por eles. Há campos de experiências que enfatizam mais uma determinada área de conhecimento, sem que haja desconsideração das demais. Na perspectiva adotada pela BNCC, nenhuma das áreas de conhecimento deixa de ser contemplada pelas práticas educativas.
Resposta incorreta.
B. 
ser disciplinar, sem que seja estabelecido qualquer tipo de relação entre as disciplinas.
De acordo com a BNCC, a organização curricular na educação infantil não deve ser disciplinar, e sim ser realizada por meio de campos de experiências, nos quais as crianças aprendem ciências e outras disciplinas de maneira interdisciplinar por meio da brincadeira e das interações. Nessa perspectiva, as disciplinas não são abordadas tal qual foram pensadas historicamente. No trabalho com os campos de experiências, não há destaque a nenhuma área curricular, na medida em que todas são contempladas por eles. Há campos de experiências que enfatizam mais uma determinada área de conhecimento, sem que haja desconsideração das demais. Na perspectiva adotada pela BNCC, nenhuma das áreas de conhecimentodeixa de ser contemplada pelas práticas educativas.
Resposta incorreta.
C. 
priorizar os conteúdos de língua portuguesa, tendo em vista a alfabetização, em detrimento dos conteúdos científicos.
De acordo com a BNCC, a organização curricular na educação infantil não deve ser disciplinar, e sim ser realizada por meio de campos de experiências, nos quais as crianças aprendem ciências e outras disciplinas de maneira interdisciplinar por meio da brincadeira e das interações. Nessa perspectiva, as disciplinas não são abordadas tal qual foram pensadas historicamente. No trabalho com os campos de experiências, não há destaque a nenhuma área curricular, na medida em que todas são contempladas por eles. Há campos de experiências que enfatizam mais uma determinada área de conhecimento, sem que haja desconsideração das demais. Na perspectiva adotada pela BNCC, nenhuma das áreas de conhecimento deixa de ser contemplada pelas práticas educativas.
Resposta incorreta.
D. 
priorizar os conteúdos de ciências, em detrimento das demais áreas de conhecimento.
De acordo com a BNCC, a organização curricular na educação infantil não deve ser disciplinar, e sim ser realizada por meio de campos de experiências, nos quais as crianças aprendem ciências e outras disciplinas de maneira interdisciplinar por meio da brincadeira e das interações. Nessa perspectiva, as disciplinas não são abordadas tal qual foram pensadas historicamente. No trabalho com os campos de experiências, não há destaque a nenhuma área curricular, na medida em que todas são contempladas por eles. Há campos de experiências que enfatizam mais uma determinada área de conhecimento, sem que haja desconsideração das demais. Na perspectiva adotada pela BNCC, nenhuma das áreas de conhecimento deixa de ser contemplada pelas práticas educativas.
Resposta incorreta.
E. 
não abordar, de maneira intencional, os conteúdos de ciências, uma vez que eles já fazem parte do cotidiano infantil.
De acordo com a BNCC, a organização curricular na educação infantil não deve ser disciplinar, e sim ser realizada por meio de campos de experiências, nos quais as crianças aprendem ciências e outras disciplinas de maneira interdisciplinar por meio da brincadeira e das interações. Nessa perspectiva, as disciplinas não são abordadas tal qual foram pensadas historicamente. No trabalho com os campos de experiências, não há destaque a nenhuma área curricular, na medida em que todas são contempladas por eles. Há campos de experiências que enfatizam mais uma determinada área de conhecimento, sem que haja desconsideração das demais. Na perspectiva adotada pela BNCC, nenhuma das áreas de conhecimento deixa de ser contemplada pelas práticas educativas.
3. 
Na proposta para o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental, a BNCC enfatiza o papel da escola no desenvolvimento de habilidades de letramento científico para a formação de sujeitos capazes de utilizar os conhecimentos adquiridos na escola em contextos variados.
Para a promoção do letramento científico, a escola deve:
Resposta incorreta.
A. 
priorizar as atividades pautadas pela cópia de textos sobre os conteúdos abordados.
Para a promoção do letramento científico, a escola deve oportunizar a participação ativa dos educandos em atividades investigativas nas quais os resultados obtidos possam ser compartilhados. As atividades pautadas pela cópia de textos sobre os conteúdos abordados ou pela assistência passiva de demonstrações realizadas pelo professor não promovem o letramento científico. O livro didático deve se constituir como um dos instrumentos para a promoção das aprendizagens, mas não o único. Sua utilização não pode ficar restrita à leitura de textos e à resolução de exercícios. Cabe ao professor ter clareza sobre os objetivos de aprendizagem de cada etapa da escolarização e aproximar os conteúdos propostos aos interesses dos educandos, sem ficar esperando que os temas sejam trazidos pelos alunos.
Resposta incorreta.
B. 
priorizar práticas educativas nas quais os alunos assistam às demonstrações feitas pelo professor.
Para a promoção do letramento científico, a escola deve oportunizar a participação ativa dos educandos em atividades investigativas nas quais os resultados obtidos possam ser compartilhados. As atividades pautadas pela cópia de textos sobre os conteúdos abordados ou pela assistência passiva de demonstrações realizadas pelo professor não promovem o letramento científico. O livro didático deve se constituir como um dos instrumentos para a promoção das aprendizagens, mas não o único. Sua utilização não pode ficar restrita à leitura de textos e à resolução de exercícios. Cabe ao professor ter clareza sobre os objetivos de aprendizagem de cada etapa da escolarização e aproximar os conteúdos propostos aos interesses dos educandos, sem ficar esperando que os temas sejam trazidos pelos alunos.
Você acertou!
C. 
oportunizar a participação ativa dos educandos em atividades investigativas, compartilhando os resultados obtidos.
Para a promoção do letramento científico, a escola deve oportunizar a participação ativa dos educandos em atividades investigativas nas quais os resultados obtidos possam ser compartilhados. As atividades pautadas pela cópia de textos sobre os conteúdos abordados ou pela assistência passiva de demonstrações realizadas pelo professor não promovem o letramento científico. O livro didático deve se constituir como um dos instrumentos para a promoção das aprendizagens, mas não o único. Sua utilização não pode ficar restrita à leitura de textos e à resolução de exercícios. Cabe ao professor ter clareza sobre os objetivos de aprendizagem de cada etapa da escolarização e aproximar os conteúdos propostos aos interesses dos educandos, sem ficar esperando que os temas sejam trazidos pelos alunos.
Resposta incorreta.
D. 
contemplar apenas os conteúdos propostos pelos livros didáticos, em atividades de leitura de textos e resolução de exercícios.
Para a promoção do letramento científico, a escola deve oportunizar a participação ativa dos educandos em atividades investigativas nas quais os resultados obtidos possam ser compartilhados. As atividades pautadas pela cópia de textos sobre os conteúdos abordados ou pela assistência passiva de demonstrações realizadas pelo professor não promovem o letramento científico. O livro didático deve se constituir como um dos instrumentos para a promoção das aprendizagens, mas não o único. Sua utilização não pode ficar restrita à leitura de textos e à resolução de exercícios. Cabe ao professor ter clareza sobre os objetivos de aprendizagem de cada etapa da escolarização e aproximar os conteúdos propostos aos interesses dos educandos, sem ficar esperando que os temas sejam trazidos pelos alunos.
Resposta incorreta.
E. 
abordar apenas os conteúdos que emergem do cotidiano dos alunos e são trazidos por eles.
Para a promoção do letramento científico, a escola deve oportunizar a participação ativa dos educandos em atividades investigativas nas quais os resultados obtidos possam ser compartilhados. As atividades pautadas pela cópia de textos sobre os conteúdos abordados ou pela assistência passiva de demonstrações realizadas pelo professor não promovem o letramento científico. O livro didático deve se constituir como um dos instrumentos para a promoção das aprendizagens, mas não o único. Sua utilização não pode ficar restrita à leitura de textos e à resolução de exercícios. Cabe ao professor ter clareza sobre os objetivos de aprendizagem de cada etapa da escolarização e aproximar os conteúdos propostos aos interesses dos educandos, sem ficar esperando que os temas sejam trazidos pelos alunos.
4. 
A aprendizagem de ciências pode ocorrer em diferentes espaços. Sobre os espaços dessa aprendizagem, leia as afirmativas a seguir.
I. A sala de aula é um local privilegiado para a promoção de novas aprendizagens, desde que sua disposição seja mantida sempre a mesma.
II. A aprendizagem ocorre em espaços não formais de aprendizagem, desde que esses locais sejam institucionalizados.III. Diferentes atividades propostas para o ensino de ciências demandam diferentes arranjos do espaço da sala de aula.
IV. O número de participantes nos agrupamentos propostos pelo professor para o ensino e aprendizagem de ciências depende da natureza da atividade proposta.
São verdadeiras as afirmativas:
Resposta incorreta.
A. 
I e II.
Nas práticas educativas para a construção de conhecimentos científicos, a organização da sala de aula deve ser flexível, e a gestão do espaço deve ser planejada de acordo com as atividades a serem realizadas. Sendo assim, diferentes atividades demandam diferentes arranjos da sala de aula. As aprendizagens podem ser oportunizadas dentro e fora da escola. Os espaços extraescolares são chamados de espaços não formais de aprendizagem e podem ser institucionalizados ou não. O agrupamento dos alunos, dentro ou fora da escola, constitui-se como importante instrumento para a promoção da aprendizagem, na medida em que oportuniza a interação e a troca de saberes. Os agrupamentos podem ter diferentes números de participantes (duplas, trios, quartetos ou grupos maiores), dependendo da natureza da atividade proposta.
Resposta incorreta.
B. 
II e III.
Nas práticas educativas para a construção de conhecimentos científicos, a organização da sala de aula deve ser flexível, e a gestão do espaço deve ser planejada de acordo com as atividades a serem realizadas. Sendo assim, diferentes atividades demandam diferentes arranjos da sala de aula. As aprendizagens podem ser oportunizadas dentro e fora da escola. Os espaços extraescolares são chamados de espaços não formais de aprendizagem e podem ser institucionalizados ou não. O agrupamento dos alunos, dentro ou fora da escola, constitui-se como importante instrumento para a promoção da aprendizagem, na medida em que oportuniza a interação e a troca de saberes. Os agrupamentos podem ter diferentes números de participantes (duplas, trios, quartetos ou grupos maiores), dependendo da natureza da atividade proposta.
Você acertou!
C. 
III e IV.
Nas práticas educativas para a construção de conhecimentos científicos, a organização da sala de aula deve ser flexível e a gestão do espaço deve ser planejada de acordo com as atividades a serem realizadas. Sendo assim, diferentes atividades demandam diferentes arranjos da sala de aula. As aprendizagens podem ser oportunizadas dentro e fora da escola. Os espaços extraescolares são chamados de espaços não formais de aprendizagem e podem ser institucionalizados ou não. O agrupamento dos alunos, dentro ou fora da escola, constitui-se como importante instrumento para a promoção da aprendizagem, na medida em que oportuniza a interação e a troca de saberes. Os agrupamentos podem ter diferentes números de participantes (duplas, trios, quartetos ou grupos maiores), dependendo da natureza da atividade proposta.
Resposta incorreta.
D. 
I e III.
Nas práticas educativas para a construção de conhecimentos científicos, a organização da sala de aula deve ser flexível e a gestão do espaço deve ser planejada de acordo com as atividades a serem realizadas. Sendo assim, diferentes atividades demandam diferentes arranjos da sala de aula. As aprendizagens podem ser oportunizadas dentro e fora da escola. Os espaços extraescolares são chamados de espaços não formais de aprendizagem e podem ser institucionalizados ou não. O agrupamento dos alunos, dentro ou fora da escola, constitui-se como importante instrumento para a promoção da aprendizagem, na medida em que oportuniza a interação e a troca de saberes. Os agrupamentos podem ter diferentes números de participantes (duplas, trios, quartetos ou grupos maiores), dependendo da natureza da atividade proposta.
Resposta incorreta.
E. 
II e IV.
Nas práticas educativas para a construção de conhecimentos científicos, a organização da sala de aula deve ser flexível e a gestão do espaço deve ser planejada de acordo com as atividades a serem realizadas. Sendo assim, diferentes atividades demandam diferentes arranjos da sala de aula. As aprendizagens podem ser oportunizadas dentro e fora da escola. Os espaços extraescolares são chamados de espaços não formais de aprendizagem e podem ser institucionalizados ou não. O agrupamento dos alunos, dentro ou fora da escola, constitui-se como importante instrumento para a promoção da aprendizagem, na medida em que oportuniza a interação e a troca de saberes. Os agrupamentos podem ter diferentes números de participantes (duplas, trios, quartetos ou grupos maiores), dependendo da natureza da atividade proposta
5. 
Os laboratórios de ciências se constituem como um espaço privilegiado para a promoção de novas aprendizagem, uma vez que neles podem ser realizados experimentos que dificilmente poderiam ser realizados em outros locais. Sobre os laboratórios de ciências, é correto afirmar:
Resposta incorreta.
A. 
as regras de segurança são fundamentais e devem ser impostas aos alunos, para que sejam respeitadas.
Nos laboratórios de ciências, as regras de segurança são fundamentais e não devem ser impostas aos alunos, e sim construídas de maneira dialógica, para que todos possam tomar consciência de sua importância. Quanto mais os usuários do laboratório participarem da construção das regras e compreenderem sua importância, mais terão condições de respeitá-las. Uma vez respeitadas as regras, alunos e professores podem participar ativamente da realização de experimentos. Nesse contexto, a atenção de todos deve recair sobre os experimentos, e não estar direcionada unicamente para o professor. Os laboratórios podem conter materiais perigosos, desde que devidamente sinalizados e acondicionados.
Resposta incorreta.
B. 
para que a segurança e a saúde dos usuários sejam mantidas, apenas o professor pode realizar os experimentos.
Nos laboratórios de ciências, as regras de segurança são fundamentais e não devem ser impostas aos alunos, e sim construídas de maneira dialógica, para que todos possam tomar consciência de sua importância. Quanto mais os usuários do laboratório participarem da construção das regras e compreenderem sua importância, mais terão condições de respeitá-las. Uma vez respeitadas as regras, alunos e professores podem participar ativamente da realização de experimentos. Nesse contexto, a atenção de todos deve recair sobre os experimentos, e não estar direcionada unicamente para o professor. Os laboratórios podem conter materiais perigosos, desde que devidamente sinalizados e acondicionados.
Resposta incorreta.
C. 
o laboratório não deve conter material que ofereça risco aos seus usuários.
Nos laboratórios de ciências, as regras de segurança são fundamentais e não devem ser impostas aos alunos, e sim construídas de maneira dialógica, para que todos possam tomar consciência de sua importância. Quanto mais os usuários do laboratório participarem da construção das regras e compreenderem sua importância, mais terão condições de respeitá-las. Uma vez respeitadas as regras, alunos e professores podem participar ativamente da realização de experimentos. Nesse contexto, a atenção de todos deve recair sobre os experimentos, e não estar direcionada unicamente para o professor. Os laboratórios podem conter materiais perigosos, desde que devidamente sinalizados e acondicionados.
Você acertou!
D. 
a construção das regras deve ser dialogada e todos os usuários precisam se conscientizar de sua importância.
Nos laboratórios de ciências, as regras de segurança são fundamentais e não devem ser impostas aos alunos, e sim construídas de maneira dialógica, para que todos possam tomar consciência de sua importância. Quanto mais os usuários do laboratório participarem da construção das regras e compreenderem sua importância, mais terão condições de respeitá-las. Uma vez respeitadas as regras, alunos e professores podem participar ativamente da realização de experimentos. Nesse contexto, a atenção de todos deve recair sobre os experimentos, e não estar direcionada unicamente para o professor. Os laboratórios podem conter materiais perigosos, desde que devidamentesinalizados e acondicionados.
Resposta incorreta.
E. 
no laboratório, a atenção de todos deve estar sempre voltada para o professor.
Nos laboratórios de ciências, as regras de segurança são fundamentais e não devem ser impostas aos alunos, e sim construídas de maneira dialógica, para que todos possam tomar consciência de sua importância. Quanto mais os usuários do laboratório participarem da construção das regras e compreenderem sua importância, mais terão condições de respeitá-las. Uma vez respeitadas as regras, alunos e professores podem participar ativamente da realização de experimentos. Nesse contexto, a atenção de todos deve recair sobre os experimentos, e não estar direcionada unicamente para o professor. Os laboratórios podem conter materiais perigosos, desde que devidamente sinalizados e acondicionados.
1. 
"A corrente cognitivista enfatiza o processo de cognição, através do qual a pessoa atribui significados à realidade em que se encontra. Preocupa-se com o processo de compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação envolvido na cognição e procura regularidades nesse processo mental.” (OSTERMANN, 2010, p. 19).
Nessa corrente, situam-se autores construtivistas com ênfase na cognição como ________, ________ e ________.  , Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacunas:
Você acertou!
A. 
Piaget, Ausubel e Bruner.
Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.
O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar a partir deles.
O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos. 
Resposta incorreta.
B. 
Schwab, Bruner e Piaget.
Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.
O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar a partir deles.
O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos. 
Resposta incorreta.
C. 
Gagne, Bruner e Ausubel.
Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.
O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar a partir deles.
O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos. 
Resposta incorreta.
D. 
Piaget, Ausubel e Gagne.
Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.
O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar a partir deles.
O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos. 
Resposta incorreta.
E. 
Piaget, Schwab e Bruner.
Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.
O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar a partir deles.
O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos. 
2. 
De acordo com o texto Teoria da aprendizagem, de Ostermann e Cavalcanti (2010), a teoria de Piaget tem influenciado muito os educadores responsáveis pelo ensino de um modo geral. São ideias de Piaget as alternativas descritas abaixo, EXCETO:
Resposta incorreta.
A. 
A teoria de desenvolvimento mental distingue quatro períodos gerais de desenvolvimento cognitivo: sensório-motor, pré-operacional, operacional-concreto e operacional-formal.
A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições mais gerais e inclusivos.
O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida e utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação. Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se ao meio.
Ensinar é provocar o desequilíbrio:  é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação termodinâmica reversível.”
teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as crianças passam, com características próprias.
Resposta incorreta.
B. 
O crescimento cognitivo da criança se dá através de assimilação e acomodação. O indivíduo constrói esquemas de assimilação mentais para abordar a realidade.
A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições mais gerais e inclusivos.
O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida e utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação. Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se ao meio.
Ensinar é provocar o desequilíbrio:  é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação termodinâmica reversível.”
teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as crianças passam, com características próprias.
Resposta incorreta.
C. 
Ensinar é provocar o desequilíbrio, mas este não pode ser tão grande a ponto de não permitir a equilibração majorante que levará a um novo equilíbrio.
A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições mais gerais e inclusivos.
O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida eutilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação. Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se ao meio.
Ensinar é provocar o desequilíbrio:  é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação termodinâmica reversível.”
Teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as crianças passam, com características próprias.
Você acertou!
D. 
A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos.
A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições mais gerais e inclusivos.
O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida e utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação. Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se ao meio.
Ensinar é provocar o desequilíbrio:  é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação termodinâmica reversível.”
Teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as crianças passam, com características próprias.
Resposta incorreta.
E. 
Outra influência da teoria no ensino da Física é o recurso aos métodos ativos, conferindo-se ênfase à pesquisa espontânea da criança ou do adolescente através de trabalhos práticos para que os conteúdos sejam reconstruídos pelo aluno, e não simplesmente transmitidos. Mas as ações e demonstrações só produzem conhecimento se estiverem integradas à argumentação do professor.
A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e reter a vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação é de Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais importante na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia conceitual na qual elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos, ideias, proposições mais gerais e inclusivos.
O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida e utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de assimilação. Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de ação, impondo-se ao meio.
Ensinar é provocar o desequilíbrio:  é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível não significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro, através de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma transformação termodinâmica reversível.”
Teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as crianças passam, com características próprias.
3. 
O empirismo sustenta a ideia de que o professor detém o saber. Já o construtivismo estabelece que a capacidade de aprender é desenvolvida e construída pelo sujeito.
 Depois das reflexões acerca do construtivismo e o ensino da disciplina de Ciências, marque C (caso a afirmativa se refira às ideias construtivistas) ou E (caso a afirmativa se refira às ideias empiristas).
I. ( ) Só conhecemos o que sentimos.
II. ( ) É uma postura epistemológica que entende que o conhecimento dialoga com a interação do sujeito com a realidade.
III. ( ) Construir significa que, na interação com outros seres e objetos, a aprendizagem se concretiza.
IV. ( ) O cientista descobre os princípios e leis que já existem na natureza, os recolhe e sistematiza.
Agora, marque a sequência CORRETA:
Resposta incorreta.
A. 
E, E, C e C.
A segunda afirmativa se refere às ideias construtivistas, e a quarta afirmativa se refere às ideias empiristas.
Você acertou!
B. 
E, C, C e E.
A primeira e a quarta afirmativas sustentam a ideia de que o conhecimento já está pronto na natureza. Basta ao homem sentir, descobrir e se apropriar-se dele.
Resposta incorreta.
C. 
C, C, C e E.
A primeira afirmativa se refere ao empirismo, que sustenta que o conhecimento já está pronto, basta senti-lo e extraí-lo da natureza.
Resposta incorreta.
D. 
E, C, E e C.
A terceira afirmativa se refere às ideias construtivistas, que consideram a construção da aprendizagem a partir da interação dos sujeitos. A quarta afirmativa sustenta a ideia de que o conhecimento já está pronto na natureza. Basta ao homem sentir, descobrir e se apropriar-se dele.
Resposta incorreta.
E. 
C, E, C e C.
A primeira e a quarta afirmativas se referem às ideias empiristas, as quais sustentam que o conhecimento se encontra pronto na natureza, e que o homem precisa senti-lo e descobri-lo.
4. 
A ênfase de Bruner na aprendizagem por descoberta influenciou e ainda influencia muitas abordagens no ensino da Física. Ainda com base no texto Teorias da aprendizagem, citado na questão anterior, identifique as ideias da teoria de Bruner:​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
“Existe uma sabedoria popular, ou seja, os alunos trazem consigo vivências, conhecimentos e hábitos que devem ser levados em conta no sentido de uma conscientização visando, como fim, uma transformação social.”
Essa é uma teoria de Paulo Freire.
Resposta incorreta.
B. 
“A noção de zona de desenvolvimento proximal capacita-nos a propor uma nova fórmula: a de que o "bom aprendizado" é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento.”
Essa é uma teoria de Vygotsky.
Você não acertou!
C. 
“Segue uma abordagem humanista, muito diferenciada das anteriores, pois seu objetivo não é o controle do comportamento, o desenvolvimento cognitivo ou a formulação de um bom currículo, e sim o crescimento pessoal do aluno. Esta abordagem considera o aluno como pessoa, e o ensino deve facilitar a sua autorrealização, visando à aprendizagem "pela pessoa inteira", que transcende e engloba as aprendizagens afetiva, cognitiva e psicomotora.”
Essa é uma das teorias de Rogers.
Resposta incorreta.
D. 
O conceito central da teoria é o de aprendizagem significativa.
Essa é uma ideia da teoria de Ausubel.
Resposta correta.
E. 
“Com isso, o ambiente para a aprendizagem por descoberta deve proporcionar alternativas, resultando no aparecimento de relações e similaridades.”
Essa é uma ideia da teoria de Bruner. Segundo ele, a descoberta de um princípio ou de uma relação, pelo aprendiz, é essencialmente idêntica à descoberta que um cientista faz em seu laboratório.
5. 
Observe a seguinte lista de pesquisadores:
• Vygotsky;
• Paulo Freire;
• Freud;
• Watson;
• Piaget.
Desta lista, quais foram os pesquisadores e autores responsáveis pela influência das ideias construtivistas? ​​​​​​
Você acertou!
A. 
Vygotsky, Paulo Freire, Freud e Piaget.
As obras desses pesquisadores têm forte influêncianas ideias defendidas pelos construtivistas.
Resposta incorreta.
B. 
Vygotsky, Paulo Freire e Watson.
Há outro pesquisador nesta lista, famoso pela Teoria Psicanalítica.
Resposta incorreta.
C. 
Vygotsky, Paulo Freire, Freud e Watson.
Watson foi fortemente influenciado pelo trabalho de Pavlov e enfatizou suas pesquisas mais nos estímulos do que nas consequências dos mesmos, realizando experimentos com animais e seres humanos (bebês, inclusive). A psicologia era, para ele, parte das Ciências Naturais, tendo no comportamento seu objeto de estudo, investigado por meio de experimentos envolvendo estímulos e respostas. Suas ideias remontam o behaviorismo, antes do período cognitivista.
Resposta incorreta.
D. 
Paulo Freire, Freud, Watson e Piaget.
As teorias de Vygotsky são importantíssimas para as ideias construtivistas.
Resposta incorreta.
E. 
Vygotsky e Piaget.
Há outros autores nesta lista importantes também para as teorias construtivistas.
1. 
Durante muito tempo, o ensino de ciências foi caracterizado por aulas expositivas e demonstrações realizadas pelo professor e pela recepção passiva dos conteúdos por parte dos alunos. A constatação de que os alunos precisavam participar ativamente dos processos de construção de conhecimentos levou à revisão das práticas utilizadas.
Uma das estratégias utilizadas a partir dessa revisão foi a resolução de problemas. No ensino de ciências, essa estratégia é importante porque:
Você acertou!
A. 
coloca o aluno diante de uma situação desconhecida que demanda a mobilização de capacidades cognitivas para sua resolução.
No ensino de ciências, a resolução de problemas como estratégia de ensino é importante porque coloca o aluno diante de uma situação desconhecida que demanda a mobilização de suas capacidades cognitivas para encontrar uma solução. Como a situação-problema, nesse contexto, é inédita, não promove a exercitação de conhecimentos já construídos, mas, sim, sua mobilização. As boas situações-problema são inéditas e, como tal, não promovem a mecanização de procedimentos. A escolha das estratégias utilizadas cabe ao aluno e não ao professor. Nem sempre aborda todas as áreas de conhecimento de forma interdisciplinar, podendo não contemplar a matemática, por exemplo.
Resposta incorreta.
B. 
permite a exercitação dos conhecimentos previamente construídos, em situações similares à trabalhada inicialmente.
No ensino de ciências, a resolução de problemas como estratégia de ensino é importante porque coloca o aluno diante de uma situação desconhecida que demanda a mobilização de suas capacidades cognitivas para encontrar uma solução. Como a situação-problema, nesse contexto, é inédita, não promove a exercitação de conhecimentos já construídos, mas, sim, sua mobilização. As boas situações-problema são inéditas e, como tal, não promovem a mecanização de procedimentos. A escolha das estratégias utilizadas cabe ao aluno e não ao professor. Nem sempre aborda todas as áreas de conhecimento de forma interdisciplinar, podendo não contemplar a matemática, por exemplo.
Resposta incorreta.
C. 
permite a mecanização de procedimentos, uma vez que o aluno resolve todas as situações de maneira semelhante.
No ensino de ciências, a resolução de problemas como estratégia de ensino é importante porque coloca o aluno diante de uma situação desconhecida que demanda a mobilização de suas capacidades cognitivas para encontrar uma solução. Como a situação-problema, nesse contexto, é inédita, não promove a exercitação de conhecimentos já construídos, mas, sim, sua mobilização. As boas situações-problema são inéditas e, como tal, não promovem a mecanização de procedimentos. A escolha das estratégias utilizadas cabe ao aluno e não ao professor. Nem sempre aborda todas as áreas de conhecimento de forma interdisciplinar, podendo não contemplar a matemática, por exemplo.
Resposta incorreta.
D. 
prevê a diretividade das ações, sendo que o professor determina, passo a passo, o que deve ser feito.
No ensino de ciências, a resolução de problemas como estratégia de ensino é importante porque coloca o aluno diante de uma situação desconhecida que demanda a mobilização de suas capacidades cognitivas para encontrar uma solução. Como a situação-problema, nesse contexto, é inédita, não promove a exercitação de conhecimentos já construídos, mas, sim, sua mobilização. As boas situações-problema são inéditas e, como tal, não promovem a mecanização de procedimentos. A escolha das estratégias utilizadas cabe ao aluno e não ao professor. Nem sempre aborda todas as áreas de conhecimento de forma interdisciplinar, podendo não contemplar a matemática, por exemplo.
Resposta incorreta.
E. 
sempre permite a adoção de uma perspectiva interdisciplinar ao contemplar, necessariamente, conteúdos matemáticos.
No ensino de ciências, a resolução de problemas como estratégia de ensino é importante porque coloca o aluno diante de uma situação desconhecida que demanda a mobilização de suas capacidades cognitivas para encontrar uma solução. Como a situação-problema, nesse contexto, é inédita, não promove a exercitação de conhecimentos já construídos, mas, sim, sua mobilização. As boas situações-problema são inéditas e, como tal, não promovem a mecanização de procedimentos. A escolha das estratégias utilizadas cabe ao aluno e não ao professor. Nem sempre aborda todas as áreas de conhecimento de forma interdisciplinar, podendo não contemplar a matemática, por exemplo.
2. 
Os laboratórios de ciências se constituem como espaços privilegiados para a articulação entre teoria e prática. Sobre esses espaços, leia as seguintes assertivas:
I. Os materiais disponibilizados no laboratório e a organização
do espaço, por si sós, se constituem como elementos promotores
de aprendizagem.
II. As atividades práticas propostas no laboratório devem estar articuladas com os conteúdos teóricos desenvolvidos em sala
de aula.
III. O espaço do laboratório de ciências deve ser utilizado exclusivamente para que o professor faça demonstrações
aos alunos.
IV. As atividades propostas no laboratório devem ser pensadas
​​​​​​​de modo a permitir aos alunos a experimentação e a investigação.
São corretas as assertivas:
Resposta incorreta.
A. 
I e II.
As atividades práticas propostas no laboratório devem estar articuladas com os conteúdos teóricos desenvolvidos em sala de aula. As atividades propostas no laboratório devem ser pensadas de modo a permitir aos alunos a experimentação e a investigação. Os materiais disponibilizados no laboratório e a organização do espaço, por si sós,  não se constituem como elementos promotores de aprendizagem. O espaço do laboratório de ciências deve ser utilizado para atividades práticas, em que o aluno participe ativamente, e não para demonstrações docentes.
Você acertou!
B. 
II e III.
As atividades práticas propostas no laboratório devem estar articuladas com os conteúdos teóricos desenvolvidos em sala de aula. As atividades propostas no laboratório devem ser pensadas de modo a permitir aos alunos a experimentação e a investigação. Os materiais disponibilizados no laboratório e a organização do espaço, por si sós,  não se constituem como elementos promotores de aprendizagem. O espaço do laboratório de ciências deve ser utilizado para atividades práticas, em que o aluno participe ativamente, e não para demonstrações docentes.
Resposta incorreta.
C. 
III e IV.
As atividades práticas propostas no laboratório devem estar articuladas com os conteúdos teóricos desenvolvidos em sala de aula. As atividades propostas no laboratório devem ser pensadas de modo a permitir aos alunos a experimentação e a investigação. Os materiais disponibilizados no laboratório e a organização do espaço, por si sós,  não se constituem como elementos promotores de aprendizagem. O espaço do laboratório de ciências deve ser utilizado para atividades práticas, em que o aluno participe ativamente, e não para demonstrações docentes.
Resposta incorreta.
D. 
I e IV.
As atividades práticas propostas no laboratório devem estar articuladas com os conteúdosteóricos desenvolvidos em sala de aula. As atividades propostas no laboratório devem ser pensadas de modo a permitir aos alunos a experimentação e a investigação. Os materiais disponibilizados no laboratório e a organização do espaço, por si sós,  não se constituem como elementos promotores de aprendizagem. O espaço do laboratório de ciências deve ser utilizado para atividades práticas, em que o aluno participe ativamente, e não para demonstrações docentes.
Resposta incorreta.
E. 
II e IV.
As atividades práticas propostas no laboratório devem estar articuladas com os conteúdos teóricos desenvolvidos em sala de aula. As atividades propostas no laboratório devem ser pensadas de modo a permitir aos alunos a experimentação e a investigação. Os materiais disponibilizados no laboratório e a organização do espaço, por si sós,  não se constituem como elementos promotores de aprendizagem. O espaço do laboratório de ciências deve ser utilizado para atividades práticas, em que o aluno participe ativamente, e não para demonstrações docentes.
3. 
Ao longo da história da educação brasileira, a escola tem trabalhado, prioritariamente, em uma perspectiva disciplinar. Desde a década de 1980, no Brasil, a perspectiva do trabalho interdisciplinar tem permeado as discussões sobre educação.
Entende-se por interdisciplinaridade:
Resposta incorreta.
A. 
a junção de mais de uma área de conhecimento em um determinado projeto
​​​​​​​ou propósito, sendo que cada uma mantém seus métodos.
Entende-se por interdisciplinaridade a articulação entre duas ou mais áreas do conhecimento em torno de um objeto comum, de maneira integrada. A junção de mais de uma área de conhecimento em um determinado projeto ou propósito, sendo que cada uma mantém seus métodos e teorias em perspectiva, é chamada de multidisciplinaridade. O trabalho realizado com temas de relevância social que perpassam as diferentes disciplinas é chamado de transdisciplinaridade. O estudo de um mesmo objeto por diferentes áreas do conhecimento, separadamente, é realizado em uma perspectiva disciplinar. Em nenhuma dessas perspectivas, os saberes construídos pelas diferentes áreas do conhecimento são desconsiderados.
Resposta incorreta.
B. 
o trabalho realizado com temas de relevância social que perpassam as diferentes disciplinas.
Entende-se por interdisciplinaridade a articulação entre duas ou mais áreas do conhecimento em torno de um objeto comum, de maneira integrada. A junção de mais de uma área de conhecimento em um determinado projeto ou propósito, sendo que cada uma mantém seus métodos e teorias em perspectiva, é chamada de multidisciplinaridade. O trabalho realizado com temas de relevância social que perpassam as diferentes disciplinas é chamado de transdisciplinaridade. O estudo de um mesmo objeto por diferentes áreas do conhecimento, separadamente, é realizado em uma perspectiva disciplinar. Em nenhuma dessas perspectivas, os saberes construídos pelas diferentes áreas do conhecimento são desconsiderados.
Você acertou!
C. 
a articulação entre duas ou mais áreas do conhecimento em torno de um objeto comum, de maneira integrada.
Entende-se por interdisciplinaridade a articulação entre duas ou mais áreas do conhecimento em torno de um objeto comum, de maneira integrada. A junção de mais de uma área de conhecimento em um determinado projeto ou propósito, sendo que cada uma mantém seus métodos e teorias em perspectiva, é chamada de multidisciplinaridade. O trabalho realizado com temas de relevância social que perpassam as diferentes disciplinas é chamado de transdisciplinaridade. O estudo de um mesmo objeto por diferentes áreas do conhecimento, separadamente, é realizado em uma perspectiva disciplinar. Em nenhuma dessas perspectivas, os saberes construídos pelas diferentes áreas do conhecimento são desconsiderados.
Resposta incorreta.
D. 
o estudo de um mesmo objeto por diferentes áreas do conhecimento, separadamente.  
Entende-se por interdisciplinaridade a articulação entre duas ou mais áreas do conhecimento em torno de um objeto comum, de maneira integrada. A junção de mais de uma área de conhecimento em um determinado projeto ou propósito, sendo que cada uma mantém seus métodos e teorias em perspectiva, é chamada de multidisciplinaridade. O trabalho realizado com temas de relevância social que perpassam as diferentes disciplinas é chamado de transdisciplinaridade. O estudo de um mesmo objeto por diferentes áreas do conhecimento, separadamente, é realizado em uma perspectiva disciplinar. Em nenhuma dessas perspectivas, os saberes construídos pelas diferentes áreas do conhecimento são desconsiderados.
Resposta incorreta.
E. 
a desconsideração dos saberes construídos pelas diferentes áreas do conhecimento.
Entende-se por interdisciplinaridade a articulação entre duas ou mais áreas do conhecimento em torno de um objeto comum, de maneira integrada. A junção de mais de uma área de conhecimento em um determinado projeto ou propósito, sendo que cada uma mantém seus métodos e teorias em perspectiva, é chamada de multidisciplinaridade. O trabalho realizado com temas de relevância social que perpassam as diferentes disciplinas é chamado de transdisciplinaridade. O estudo de um mesmo objeto por diferentes áreas do conhecimento, separadamente, é realizado em uma perspectiva disciplinar. Em nenhuma dessas perspectivas, os saberes construídos pelas diferentes áreas do conhecimento são desconsiderados.
4. 
No ensino de ciências e, mais especificamente, nas atividades desenvolvidas no laboratório de ciências, a adoção da perspectiva interdisciplinar pode ampliar o repertório de conhecimentos dos ​​​​​​​alunos e promover uma aprendizagem mais significativa.
Para isso, é necessário que:
Você acertou!
A. 
o professor realize o planejamento das atividades buscando integrar os conhecimentos de diferentes áreas para a compreensão de um determinado objeto de conhecimento.
Para que, no ensino de ciências e, mais  especificamente, nas atividades desenvolvidas no laboratório de ciências, a adoção da perspectiva interdisciplinar possa ampliar o repertório de conhecimentos dos alunos e promover uma aprendizagem mais significativa, é necessário que o professor realize o planejamento das atividades buscando integrar os conhecimentos de diferentes áreas para a compreensão de um determinado objeto de conhecimento. O trabalho com os conteúdos específicos da área, seguido da indicação de leituras complementares ou de exercícios que busquem a articulação com outra área de conhecimento, não se constitui como um trabalho interdisciplinar. O trabalho de um mesmo tema, por diferentes professores, de maneira desarticulada, também não se constitui como um trabalho interdisciplinar. Os temas que podem ser trabalhados de maneira interdisciplinar não precisam, necessariamente, ter relevância social.
Resposta incorreta.
B. 
o professor priorize os conteúdos da área de ciências e indique leituras complementares, extraclasse, de outras áreas do conhecimento.
Para que, no ensino de ciências e, mais  especificamente, nas atividades desenvolvidas no laboratório de ciências, a adoção da perspectiva interdisciplinar possa ampliar o repertório de conhecimentos dos alunos e promover uma aprendizagem mais significativa, é necessário que o professor realize o planejamento das atividades buscando integrar os conhecimentos de diferentes áreas para a compreensão de um determinado objeto de conhecimento. O trabalho com os conteúdos específicos da área, seguido da indicação de leituras complementares ou de exercícios que busquem a articulação com outra área de conhecimento, não se constitui como um trabalho interdisciplinar. O trabalho de um mesmo tema, por diferentes professores, de maneira desarticulada, também não se constitui como um trabalho interdisciplinar. Os temas que podem ser trabalhados de maneira interdisciplinar não precisam, necessariamente, ter relevância social.
Resposta incorreta.
C. 
o professor trabalhe, no laboratório, de maneira disciplinar e peça aos colegas de outras disciplinas que retomemo mesmo assunto sob outros pontos de vista.   
Para que, no ensino de ciências e, mais  especificamente, nas atividades desenvolvidas no laboratório de ciências, a adoção da perspectiva interdisciplinar possa ampliar o repertório de conhecimentos dos alunos e promover uma aprendizagem mais significativa, é necessário que o professor realize o planejamento das atividades buscando integrar os conhecimentos de diferentes áreas para a compreensão de um determinado objeto de conhecimento. O trabalho com os conteúdos específicos da área, seguido da indicação de leituras complementares ou de exercícios que busquem a articulação com outra área de conhecimento, não se constitui como um trabalho interdisciplinar. O trabalho de um mesmo tema, por diferentes professores, de maneira desarticulada, também não se constitui como um trabalho interdisciplinar. Os temas que podem ser trabalhados de maneira interdisciplinar não precisam, necessariamente, ter relevância social.
Resposta incorreta.
D. 
o professor trabalhe, nessa perspectiva, apenas temas que tenham relevância social e que não sejam específicos da área de ciências.
Para que, no ensino de ciências e, mais  especificamente, nas atividades desenvolvidas no laboratório de ciências, a adoção da perspectiva interdisciplinar possa ampliar o repertório de conhecimentos dos alunos e promover uma aprendizagem mais significativa, é necessário que o professor realize o planejamento das atividades buscando integrar os conhecimentos de diferentes áreas para a compreensão de um determinado objeto de conhecimento. O trabalho com os conteúdos específicos da área, seguido da indicação de leituras complementares ou de exercícios que busquem a articulação com outra área de conhecimento, não se constitui como um trabalho interdisciplinar. O trabalho de um mesmo tema, por diferentes professores, de maneira desarticulada, também não se constitui como um trabalho interdisciplinar. Os temas que podem ser trabalhados de maneira interdisciplinar não precisam, necessariamente, ter relevância social.
Resposta incorreta.
E. 
o professor aborde o tema de maneira disciplinar e proponha atividades que possibilitem a articulação do que foi estudado com temas de outras áreas do conhecimento.
Para que, no ensino de ciências e, mais  especificamente, nas atividades desenvolvidas no laboratório de ciências, a adoção da perspectiva interdisciplinar possa ampliar o repertório de conhecimentos dos alunos e promover uma aprendizagem mais significativa, é necessário que o professor realize o planejamento das atividades buscando integrar os conhecimentos de diferentes áreas para a compreensão de um determinado objeto de conhecimento. O trabalho com os conteúdos específicos da área, seguido da indicação de leituras complementares ou de exercícios que busquem a articulação com outra área de conhecimento, não se constitui como um trabalho interdisciplinar. O trabalho de um mesmo tema, por diferentes professores, de maneira desarticulada, também não se constitui como um trabalho interdisciplinar. Os temas que podem ser trabalhados de maneira interdisciplinar não precisam, necessariamente, ter relevância social.
5. 
Um aspecto muito importante na proposição de atividades
no laboratório de ciências diz respeito à segurança, para que
a integridade de todos possa ser garantida.
Sobre a segurança no laboratório de ciências, é correto afirmar que:
Resposta incorreta.
A. 
os alunos não podem ser responsabilizados pela garantia da segurança,
​​​​​​​uma vez que não têm maturidade para assumir tal responsabilidade.
Para garantir a segurança e a integridade de todos durante a realização das atividades no laboratório de ciências, os docentes e funcionários que atuam no laboratório devem orientar os alunos para que observem todos os cuidados necessários. Os alunos se tornam, progressivamente, responsáveis pela garantia da segurança no laboratório. As regras e normas de uso desse espaço devem ser elaboradas coletivamente pela equipe escolar, em conjunto com os alunos, e disponibilizadas para toda a comunidade escolar. Se todas as regras forem respeitadas e todos os cuidados forem tomados por todos os usuários do laboratório, o risco de acidentes é minimizado, mas continua a existir. A obrigatoriedade de chuveiro e lavatório no laboratório é para que, em caso de acidentes envolvendo produtos químicos, estes possam ser rapidamente retirados do contato com a pele.
Resposta incorreta.
B. 
as regras e normas do uso desse espaço devem ser elaboradas pela equipe gestora da escola, em conjunto com os professores e educadores, e impostas aos alunos.
Para garantir a segurança e a integridade de todos durante a realização das atividades no laboratório de ciências, os docentes e funcionários que atuam no laboratório devem orientar os alunos para que observem todos os cuidados necessários. Os alunos se tornam, progressivamente, responsáveis pela garantia da segurança no laboratório. As regras e normas de uso desse espaço devem ser elaboradas coletivamente pela equipe escolar, em conjunto com os alunos, e disponibilizadas para toda a comunidade escolar. Se todas as regras forem respeitadas e todos os cuidados forem tomados por todos os usuários do laboratório, o risco de acidentes é minimizado, mas continua a existir. A obrigatoriedade de chuveiro e lavatório no laboratório é para que, em caso de acidentes envolvendo produtos químicos, estes possam ser rapidamente retirados do contato com a pele.
Resposta incorreta.
C. 
se todas as regras forem respeitadas e todos os cuidados forem tomados por todos os usuários do laboratório, o risco de acidentes deixa de existir.
Para garantir a segurança e a integridade de todos durante a realização das atividades no laboratório de ciências, os docentes e funcionários que atuam no laboratório devem orientar os alunos para que observem todos os cuidados necessários. Os alunos se tornam, progressivamente, responsáveis pela garantia da segurança no laboratório. As regras e normas de uso desse espaço devem ser elaboradas coletivamente pela equipe escolar, em conjunto com os alunos, e disponibilizadas para toda a comunidade escolar. Se todas as regras forem respeitadas e todos os cuidados forem tomados por todos os usuários do laboratório, o risco de acidentes é minimizado, mas continua a existir. A obrigatoriedade de chuveiro e lavatório no laboratório é para que, em caso de acidentes envolvendo produtos químicos, estes possam ser rapidamente retirados do contato com a pele.
Você acertou!
D. 
os docentes e funcionários que atuam no laboratório devem orientar os alunos para que observem os cuidados necessários para a realização das atividades em segurança.
Para garantir a segurança e a integridade de todos durante a realização das atividades no laboratório de ciências, os docentes e funcionários que atuam no laboratório devem orientar os alunos para que observem todos os cuidados necessários. Os alunos se tornam, progressivamente, responsáveis pela garantia da segurança no laboratório. As regras e normas de uso desse espaço devem ser elaboradas coletivamente pela equipe escolar, em conjunto com os alunos, e disponibilizadas para toda a comunidade escolar. Se todas as regras forem respeitadas e todos os cuidados forem tomados por todos os usuários do laboratório, o risco de acidentes é minimizado, mas continua a existir. A obrigatoriedade de chuveiro e lavatório no laboratório é para que, em caso de acidentes envolvendo produtos químicos, estes possam ser rapidamente retirados do contato com a pele.
Resposta incorreta.
E. 
o laboratório deve ter, obrigatoriamente, chuveiro e lavatório, para garantir a higienização dos alunos, sobretudo nos dias de temperaturas mais altas.
Para garantir a segurança e a integridade de todos durante a realização das atividades no laboratório de ciências, os docentes e funcionários que atuam no laboratório devem orientar os alunos para que observem todos os cuidados necessários. Os alunos se tornam, progressivamente, responsáveis pela garantia da segurançano laboratório. As regras e normas de uso desse espaço devem ser elaboradas coletivamente pela equipe escolar, em conjunto com os alunos, e disponibilizadas para toda a comunidade escolar. Se todas as regras forem respeitadas e todos os cuidados forem tomados por todos os usuários do laboratório, o risco de acidentes é minimizado, mas continua a existir. A obrigatoriedade de chuveiro e lavatório no laboratório é para que, em caso de acidentes envolvendo produtos químicos, estes possam ser rapidamente retirados do contato com a pele.
1. 
Gilberto Freyre foi um dos principais sociólogos brasileiros da geração de 1930. Em seu livro Casa-Grande & Senzala, define a noção de "democracia racial", descrevendo as relações construídas historicamente no Brasil, as quais deram origem a um povo mestiço. Analise as alternativas a seguir e assinale a que define corretamente o pensamento de Gilberto Freyre a respeito desse conceito:
Resposta incorreta.
A. 
Para Gilberto Freyre, a democracia racial é a garantia de acesso à democracia e aos direitos políticos para toda a população, independente da cor de pele e da origem étnica ou social.
A ideia de democracia racial proposta por Gilberto Freyre defende a diminuição na distância entre os indivíduos das casas-grandes (brancos) e senzalas (negros), processo ocorrido a partir das relações amorosas entre senhores e escravos. Após essas relações, o Brasil entra em um processo de miscigenação complexo, impossibilitando a existência de racismo.
Você acertou!
B. 
Descrições de inúmeras relações amorosas entre senhores e escravos – negros e indígenas, que contribuíram para a miscigenação do Brasil, eliminando, assim, as diferenças étnicas e anulando o racismo.
A ideia de democracia racial proposta por Gilberto Freyre defende a diminuição na distância entre os indivíduos das casas-grandes (brancos) e senzalas (negros), processo ocorrido a partir das relações amorosas entre senhores e escravos. Após essas relações, o Brasil entra em um processo de miscigenação complexo, impossibilitando a existência de racismo.
Resposta incorreta.
C. 
Nessa visão, as relações amorosas aumentariam a violência entre senhores brancos e escravos negros, tornando o Brasil um país com forte presença de preconceito racial.
A ideia de democracia racial proposta por Gilberto Freyre defende a diminuição na distância entre os indivíduos das casas-grandes (brancos) e senzalas (negros), processo ocorrido a partir das relações amorosas entre senhores e escravos. Após essas relações, o Brasil entra em um processo de miscigenação complexo, impossibilitando a existência de racismo.
Resposta incorreta.
D. 
Indígenas, africanos e portugueses contribuíram de forma igual para a formação cultural do Brasil, fenômeno denominado por Gilberto Freyre como democracia racial.
A ideia de democracia racial proposta por Gilberto Freyre defende a diminuição na distância entre os indivíduos das casas-grandes (brancos) e senzalas (negros), processo ocorrido a partir das relações amorosas entre senhores e escravos. Após essas relações, o Brasil entra em um processo de miscigenação complexo, impossibilitando a existência de racismo.
Resposta incorreta.
E. 
Reconhecimento da existência de racismo no Brasil, mas essa situação seria diminuída ao longo do tempo, pois a miscigenação eliminaria totalmente as diferenças.
A ideia de democracia racial proposta por Gilberto Freyre defende a diminuição na distância entre os indivíduos das casas-grandes (brancos) e senzalas (negros), processo ocorrido a partir das relações amorosas entre senhores e escravos. Após essas relações, o Brasil entra em um processo de miscigenação complexo, impossibilitando a existência de racismo.
2. 
A literatura é uma forma de ficção que não tem como objetivo retratar a realidade, entretanto, apesar dessa condição, serve como uma forma de compreender o imaginário de determinada época ou sociedade. Autores brasileiros criaram representações sobre negros e índios que expressam mais a visão e o entendimento dos primeiros do que necessariamente a realidade deles. Sobre as formas como esses grupos aparecem nas obras literárias, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
A população indígena foi abordada por autores como José de Alencar, Gonçalves de Magalhães e Gonçalves Dias. Nesse tipo de literatura, valores como coragem, compaixão e nobreza são relacionados aos indígenas tanto do passado como na época em que a obra foi escrita.
A literatura atribuiu aos indígenas valores como coragem, compaixão, bondade, nobreza, entretanto, esses elementos eram percebidos apenas nos índios do passado. Gonçalves Dias faz parte da poesia denominada indianista, autor de obras como I-Juca-Pirama e Canção do Tamoio criou representações sobre os indígenas, nas quais valorizava o caráter guerreiro desses povos, silenciando outras formas de manifestação cultural e psicológica. Obras literárias serviram de crítica ao modelo escravista. Autores como Joaquim Manuel de Macêdo, que escreveu As Vítimas Algozes, denunciaram o sistema mostrando como os senhores eram afetados pelo vício da escravidão, no entanto, autores como Machado de Assis, em Pai Contra Mãe, e Castro Alves, em Navio Negreiro, demonstraram a violência do regime e as formas como a população escravizada era afetada diretamente pela escravidão.
Você acertou!
B. 
Gonçalves Dias faz parte da poesia denominada indianista; é autor de obras como I-Juca-Pirama e Canção do Tamoio e criou representações sobre os indígenas, nas quais valorizava o caráter guerreiro desses povos, silenciando outras formas de manifestação cultural e psicológica.
A literatura atribuiu aos indígenas valores como coragem, compaixão, bondade, nobreza, entretanto, esses elementos eram percebidos apenas nos índios do passado. Gonçalves Dias faz parte da poesia denominada indianista, autor de obras como I-Juca-Pirama e Canção do Tamoio criou representações sobre os indígenas, nas quais valorizava o caráter guerreiro desses povos, silenciando outras formas de manifestação cultural e psicológica. Obras literárias serviram de crítica ao modelo escravista. Autores como Joaquim Manuel de Macêdo, que escreveu As Vítimas Algozes, denunciaram o sistema mostrando como os senhores eram afetados pelo vício da escravidão, no entanto, autores como Machado de Assis, em Pai Contra Mãe, e Castro Alves, em Navio Negreiro, demonstraram a violência do regime e as formas como a população escravizada era afetada diretamente pela escravidão.
Resposta incorreta.
C. 
A escravidão foi constantemente denunciada na literatura nacional. Autores como Joaquim Manuel de Macedo foram abolicionistas fervorosos e denunciaram os males que a escravidão trazia para a sociedade, colocando-se ao lado dos escravizados.
A literatura atribuiu aos indígenas valores como coragem, compaixão, bondade, nobreza, entretanto, esses elementos eram percebidos apenas nos índios do passado. Gonçalves Dias faz parte da poesia denominada indianista, autor de obras como I-Juca-Pirama e Canção do Tamoio criou representações sobre os indígenas, nas quais valorizava o caráter guerreiro desses povos, silenciando outras formas de manifestação cultural e psicológica. Obras literárias serviram de crítica ao modelo escravista. Autores como Joaquim Manuel de Macêdo, que escreveu As Vítimas Algozes, denunciaram o sistema mostrando como os senhores eram afetados pelo vício da escravidão, no entanto, autores como Machado de Assis, em Pai Contra Mãe, e Castro Alves, em Navio Negreiro, demonstraram a violência do regime e as formas como a população escravizada era afetada diretamente pela escravidão.
Resposta incorreta.
D. 
Castro Alves, considerado o "escritor dos escravos", foi o responsável por denunciar as condições desumanas do tráfico transatlântico de escravos em Navio Negreiro e também publicou o romance Pai contra Mãe, no qual a violência da escravidão era amenizada.
A literatura atribuiu aos indígenas valores como coragem, compaixão, bondade, nobreza, entretanto, esses elementos eram percebidos apenasnos índios do passado. Gonçalves Dias faz parte da poesia denominada indianista, autor de obras como I-Juca-Pirama e Canção do Tamoio criou representações sobre os indígenas, nas quais valorizava o caráter guerreiro desses povos, silenciando outras formas de manifestação cultural e psicológica. Obras literárias serviram de crítica ao modelo escravista. Autores como Joaquim Manuel de Macêdo, que escreveu As Vítimas Algozes, denunciaram o sistema mostrando como os senhores eram afetados pelo vício da escravidão, no entanto, autores como Machado de Assis, em Pai Contra Mãe, e Castro Alves, em Navio Negreiro, demonstraram a violência do regime e as formas como a população escravizada era afetada diretamente pela escravidão.
Resposta incorreta.
E. 
Machado de Assis e Castro Alves refletem as formas como a literatura funcionou como denúncia ao sistema escravista. O primeiro publicou Pai contra Mãe e o segundo, Navio Negreiro, ambas as obras apresentam a violência do sistema escravista e como a população escravizada é afetada diretamente pelo regime.
A literatura atribuiu aos indígenas valores como coragem, compaixão, bondade, nobreza, entretanto, esses elementos eram percebidos apenas nos índios do passado. Gonçalves Dias faz parte da poesia denominada indianista, autor de obras como I-Juca-Pirama e Canção do Tamoio criou representações sobre os indígenas, nas quais valorizava o caráter guerreiro desses povos, silenciando outras formas de manifestação cultural e psicológica. Obras literárias serviram de crítica ao modelo escravista. Autores como Joaquim Manuel de Macêdo, que escreveu As Vítimas Algozes, denunciaram o sistema mostrando como os senhores eram afetados pelo vício da escravidão, no entanto, autores como Machado de Assis, em Pai Contra Mãe, e Castro Alves, em Navio Negreiro, demonstraram a violência do regime e as formas como a população escravizada era afetada diretamente pela escravidão.
3. 
Buscando expressar critérios raciais de diferença entre os grupos humanos e, em certa medida, uma justificativa para o processo de colonização e extermínio das populações nativas da América, os europeus criaram dois modelos de explicação do comportamento da população indígena, as noções de "bom selvagem" e "mau selvagem". Considere as implicações presentes em tais aspectos e indique a resposta correta:
Resposta incorreta.
A. 
Não existia diferença entre "bom selvagem" e "mau selvagem", pois ambos refletiam características reais da população indígena. O termo selvagem não mostra um juízo de valor, fazendo referência apenas ao ambiente em que viviam, a selva.
Foi um modelo criado pelos europeus para definir os indígenas em relação ao seu comportamento frente à colonização. Aqueles que aceitaram as imposições europeias, como língua, religião, roupas e modo de viver, foram considerados como "bons selvagens", no entanto, os que negavam a colonização e se mantiveram fiéis às suas tradições e práticas culturais foram vistos como "maus selvagens".
Resposta incorreta.
B. 
A diferença existente entre os indivíduos correspondia, exclusivamente, à religião, pois os nativos considerados "maus selvagens" eram aqueles que negavam os preceitos religiosos presentes no cristianismo, como o batismo, a salvação pela fé e a crença em um messias.
Foi um modelo criado pelos europeus para definir os indígenas em relação ao seu comportamento frente à colonização. Aqueles que aceitaram as imposições europeias, como língua, religião, roupas e modo de viver, foram considerados como "bons selvagens", no entanto, os que negavam a colonização e se mantiveram fiéis às suas tradições e práticas culturais foram vistos como "maus selvagens".​​​​​​​
Resposta incorreta.
C. 
Os "maus selvagens" foram os indígenas que adotaram os costumes dos europeus, como roupas ocidentais e religião de base cristã, auxiliando na colonização europeia. Devido a essa atitude, foram considerados como traidores por outras tribos, dando origem ao nome "mau selvagem".
Foi um modelo criado pelos europeus para definir os indígenas em relação ao seu comportamento frente à colonização. Aqueles que aceitaram as imposições europeias, como língua, religião, roupas e modo de viver, foram considerados como "bons selvagens", no entanto, os que negavam a colonização e se mantiveram fiéis às suas tradições e práticas culturais foram vistos como "maus selvagens".
Resposta incorreta.
D. 
Os "bons selvagens" foram os indígenas que se mantiveram fiéis aos costumes nativos, mantendo a sua tradição e enfrentando os invasores europeus. Por essa razão, o indivíduo que se manteve fiel à sua tradição foi considerado um "bom selvagem".
Foi um modelo criado pelos europeus para definir os indígenas em relação ao seu comportamento frente à colonização. Aqueles que aceitaram as imposições europeias, como língua, religião, roupas e modo de viver, foram considerados como "bons selvagens", no entanto, os que negavam a colonização e se mantiveram fiéis às suas tradições e práticas culturais foram vistos como "maus selvagens".
Você acertou!
E. 
Foi uma definição criada pelos europeus para explicar o posicionamento dos indígenas em relação aos colonizadores europeus, em que o "bom selvagem" seria aquele que contribuiu com a colonização, aceitando a cultura exterior, e o "mau selvagem" aquele que manteve a sua prática tradicional, virando inimigo.
Foi um modelo criado pelos europeus para definir os indígenas em relação ao seu comportamento frente à colonização. Aqueles que aceitaram as imposições europeias, como língua, religião, roupas e modo de viver, foram considerados como "bons selvagens", no entanto, os que negavam a colonização e se mantiveram fiéis às suas tradições e práticas culturais foram vistos como "maus selvagens".
4. 
As Leis n.° 10.639/2003 e n.° 11.645/2008 criaram as bases para uma educação antirracista no espaço escolar. Considerando o conteúdo dessas leis, qual alternativa se encaixa na proposta educacional dessa legislação?
Resposta incorreta.
A. 
O conteúdo programático a que se referem as leis incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, enfatizando as contribuições igualitárias de portugueses, indígenas e africanos na formação da sociedade nacional. O enfoque do ensino deverá ser na cooperação pacífica e histórica entre esses grupos, resgatando as suas contribuições nos campos social, político e econômico pertinentes à história brasileira.
A Lei n.° 11.645/2008 modifica a Lei n.° 10.639/2003 e estabelece o ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena, incluindo diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira a partir desses dois grupos étnicos, tais como: o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil, sendo ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.
Resposta incorreta.
B. 
Os conteúdos referentes à história e à cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, com atividades exclusivas para os componentes curriculares de educação artística, literatura e história brasileira. O enfoque do ensino deverá ser no âmbito da produção literária e das artes, resgatando as contribuições musicais, artísticas e literárias pertinentes à contribuição multicultural dos grupos sociais que formaram o Brasil.
A Lei n.° 11.645/2008 modifica a Lei n.° 10.639/2003 e estabelece o ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena, incluindo diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira a partir desses dois grupos étnicos, tais como: o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenasno Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil, sendo ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.
Resposta incorreta.
C. 
A Lei n.° 11.645/2008 é resultado de um longo processo histórico de lutas e demandas de diversos movimentos sociais, especialmente o Movimento Negro, que por décadas buscou inserir o estudo da história da África, dos africanos e dos seus descendentes no currículo escolar brasileiro. A importância simbólica da Lei é ampliada na forma de marco legal, pois essa alteração na legislação ocasionou também a substituição e a anulação do conteúdo da antiga lei, a Lei n.° 10.639/2003.
A Lei n.° 11.645/2008 modifica a Lei n.° 10.639/2003 e estabelece o ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena, incluindo diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira a partir desses dois grupos étnicos, tais como: o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil, sendo ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.
Resposta incorreta.
D. 
No art. 26 A, fica estabelecido que "Nos estabelecimentos de ensino infantil, fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e da cultura afro-brasileira e indígena", afirmando, assim, a importância de a educação antirracista ser ministrada em todos os níveis da educação básica, preparando alunos ao longo da sua vida escolar para lidarem com as diferenças e compreenderem a riqueza da formação étnica e cultural em um país mestiço como o Brasil.
A Lei n.° 11.645/2008 modifica a Lei n.° 10.639/2003 e estabelece o ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena, incluindo diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira a partir desses dois grupos étnicos, tais como: o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil, sendo ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.
Você acertou!
E. 
O conteúdo programático a que se referem essas leis incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira a partir desses dois grupos étnicos, tais como: o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política pertinentes à história do Brasil.
A Lei n.° 11.645/2008 modifica a Lei n.° 10.639/2003 e estabelece o ensino de história e cultura afro-brasileira e indígena, incluindo diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira a partir desses dois grupos étnicos, tais como: o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil, sendo ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.
5. 
Considere o trecho a seguir:
"A língua de que usam, toda pela costa, é uma [...] Carece de três letras, convém a saber, não se acha nela F, nem L, nem R, coisa digna de espanto, porque assim não tem Fé, nem Lei, nem Rei: e desta maneira vivem desordenadamente."
Qual alternativa melhor explicita o simbolismo empregado nessa obra?​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Ao afirmar que os indígenas não tinham essas letras no seu vocabulário, fica evidente a visão que os portugueses construíram sobre a organização social da população nativa, possibilitando o reconhecimento deles como iguais.
O trecho destaca um aspecto linguístico, mas vai além disso, pois serve para ilustrar a percepção que os portugueses tiveram da população indígena, pois a ausência de letras como F, L e R impossibilitava a existência de fé, leis e reis. Era uma organização social baseada no modelo ocidental, o que para os portugueses da época demonstrava uma forma de organização religiosa, política e social inferior.
Resposta incorreta.
B. 
O autor era um linguista e a sua contribuição foi de suma importância para a valorização da cultura tupi dos povos indígenas, auxiliando os portugueses a melhor compreender a cultura dos nativos e na conquista do território e posterior expulsão dos holandeses.
O trecho destaca um aspecto linguístico, mas vai além disso, pois serve para ilustrar a percepção que os portugueses tiveram da população indígena, pois a ausência de letras como F, L e R impossibilitava a existência de fé, leis e reis. Era uma organização social baseada no modelo ocidental, o que para os portugueses da época demonstrava uma forma de organização religiosa, política e social inferior.
Você acertou!
C. 
Ao afirmar que os indígenas não tinham essas letras no seu vocabulário, fica evidente a visão que os portugueses construíram sobre a organização social da população nativa, impossibilitando o reconhecimento deles como iguais.
O trecho destaca um aspecto linguístico, mas vai além disso, pois serve para ilustrar a percepção que os portugueses tiveram da população indígena, pois a ausência de letras como F, L e R impossibilitava a existência de fé, leis e reis. Era uma organização social baseada no modelo ocidental, o que para os portugueses da época demonstrava uma forma de organização religiosa, política e social inferior.
Resposta incorreta.
D. 
Esse pensamento insere os portugueses na lógica do mercantilismo europeu e na percepção dos nativos como grupos humanos que deveriam ser convertidos para a glória da Santa Igreja durante a Reconquista.
O trecho destaca um aspecto linguístico, mas vai além disso, pois serve para ilustrar a percepção que os portugueses tiveram da população indígena, pois a ausência de letras como F, L e R impossibilitava a existência de fé, leis e reis. Era uma organização social baseada no modelo ocidental, o que para os portugueses da época demonstrava uma forma de organização religiosa, política e social inferior.
Resposta incorreta.
E. 
Esse pensamento insere os portugueses na lógica da expansão ultramarina europeia e na percepção dos nativos como grupos humanos prontos para receber as ordens do rei e as palavras de Deus.
O trecho destaca um aspecto linguístico, mas vai além disso, pois serve para ilustrar a percepção que os portugueses tiveram da população indígena, pois a ausência de letras como F, L e R impossibilitava a existência de fé, leis e reis. Era uma organização social baseada no modelo ocidental, o que para os portugueses da época demonstrava uma forma de organização religiosa, política e social inferior.
1. 
Em 2003, uma antiga reivindicação dos movimentos negros se concretizou com a obrigatoriedade do ensino de história e culturas afro-brasileira e africana nas instituições de ensino públicas e privadas de todo o país, a partir da promulgação da Lei Federal nº 10.639/2003. É possível afirmar que essa Lei:
Resposta incorreta.
A. 
Propõe a obrigatoriedade do ensino da cultura africana nos estabelecimentos deEnsinos Fundamental e Médio da rede pública de ensino. Nos demais estabelecimentos, como os privados, a lei permanece de maneira opcional.
A Lei nº 10.639/2003 convida a todos a percorrer a memória das lutas sociais e assumir novos desafios relativos à educação em todos os níveis de ensino.
Você acertou!
B. 
Institui a obrigatoriedade da história e do ensino das culturas africana e afro-brasileira em todos os estabelecimentos de ensino, públicos e privados, no intuito de mostrar as diferentes experiências de tais povos que participaram (e participam) da formação de nossa sociedade.
A lei consiste num marco histórico na legislação brasileira e numa conquista dos movimentos sociais. A ideia é justamente a valorização das diversas experiências culturais africanas e afro-brasileiras na formação social do Brasil.
Resposta incorreta.
C. 
Institui a obrigatoriedade do ensino da história e das culturas africana e afro-brasileira especificamente para a disciplina de História, uma vez que os temas perpassam exclusivamente tal disciplina.
A lei institui que o ensino da história e das cultura africana e afro-brasileira deve perpassar todas as disciplinas escolares, em especial as de História, Literatura e Arte.
Resposta incorreta.
D. 
Institui a obrigatoriedade do ensino da história e das culturas africana e afro-brasileira apenas na disciplina de Artes, por entender que somente ela propicia uma abertura para o trabalho nessa perspectiva.
A lei compreende que em todas as disciplinas é possível abordar temáticas das culturas africana e afro-brasileira. Desse modo, os professores podem realizar diferentes projetos que compreendam pelo menos uma parte de tais temáticas.
Resposta incorreta.
E. 
Institui, de maneira opcional, o ensino da história e das culturas africana e afro-brasileira nos estabelecimentos de ensino.
A lei consiste num marco justamente por reconhecer e valorizar a luta dos diferentes povos na formação da nação brasileira.
2. 
Tanto a Lei nº 10.639/2003 quanto a Lei nº 11.645/2008 (na sua atualização, na qual as mesmas orientações foram destinadas às temáticas indígenas) podem ser consideradas políticas públicas educacionais de ação afirmativa por terem a seguinte finalidade:
Você acertou!
A. 
Promover a reparação, o reconhecimento e a valorização de diferentes grupos que foram subjugados por meio, dentre outras medidas, da discriminação, da exclusão ou da marginalização da história desses povos.
Ambas as leis reforçam a necessidade de se considerar a diversidade cultural existente no Brasil. É urgente que se compreenda que a formação cultural da sociedade brasileira é fruto da presença das diferentes matrizes étnico-raciais e que se pode encontrar um pouco de cada um desses elementos culturais em nosso cotidiano.
Resposta incorreta.
B. 
Promover, exclusivamente, a reparação desses grupos que foram discriminados historicamente na sociedade brasileira. As políticas afirmativas educacionais servem apenas para garantir o ensino da cultura e da história desses povos nas escolas.
As políticas públicas de ação afirmativa têm objetivos maiores que perpassam desde a promoção do reconhecimento e a valorização da história dos diferentes grupos até como estes atuam no sentido de angariar verbas destinadas à pesquisa, à saúde e à educação.
Resposta incorreta.
C. 
Promover apenas o reconhecimento da história e das culturas africana, afro-brasileira e indígena, porque não há mais nada que se possa fazer com o passado.
Ambas as leis, marcos históricos na história da legislação brasileira, demarcam a necessidade de se combater uma educação desenvolvida apenas nos moldes eurocêntricos.
Resposta incorreta.
D. 
Prescrever metodologias de ensino e formas de lidar com a cultura dos diferentes povos que formaram a sociedade brasileira.
Ambas as leis instituem os parâmetros necessários para o empreendimento de um ensino que considere a cultura e a experiência dos povos africanos e indígenas. Elas não estabelecem, em nenhum momento, metodologias ou práticas de ensino.
Resposta incorreta.
E. 
Estabelecer apenas um conjunto de reflexões sobre a história da trajetória dos povos africanos e indígenas no Brasil. Questões como metodologias, reconhecimento, igualdade, valorização da cultura cabem estritamente às escolas da Educação Básica.
Ambas as leis estabelecem profundas reflexões sobre a trajetória dos diferentes povos na formação cultural brasileira, porém, não acaba por aí. A lei institui os parâmetros para que as escolas possam desenvolver projetos e formas de ensino que valorizem a diferença e as múltiplas experiências culturais desses povos.
3. 
A educação para as relações étnico-raciais tem por alvo a formação de cidadãos, mulheres e homens empenhados em promover condições de igualdade no exercício de direitos sociais, políticos, econômicos, de ser, viver, pensar, próprios aos diferentes pertencimentos étnico-raciais e sociais. De maneira mais específica, pode-se dizer que:
Resposta incorreta.
A. 
A educação para as relações étnico-raciais está direcionada apenas para as instituições de Ensino Fundamental, pois entende-se que, impondo às crianças os valores de outros povos, certamente elas irão respeitá-los no futuro.
A educação para as relações étnico-raciais prevê a promoção e a valorização das diferentes culturas que estão presentes na sociedade brasileira e propõe modos de ensino que procurem o reconhecimento da importância da aprendizagem de temáticas étnico-culturais.
Resposta incorreta.
B. 
A educação para as relações étnico-raciais constitui apenas uma formalidade em cumprimento às exigências das Leis ns. 10.693/2003 e 11.645/2008.
A educação para as relações étnico-raciais é extremamente relevante, porque propõe sempre uma articulação entre ensino, aprendizagem e diversidade, que envolve as múltiplas relações étnico-raciais.
Resposta incorreta.
C. 
Na educação para as relações étnico-raciais, cada professor é livre para trabalhar qualquer temática africana e/ou indígena, desde que realize pelo menos uma atividade no ano letivo.
Não há uma obrigatoriedade quanto ao número de atividades, tampouco quanto a quando as atividades devem ser desenvolvidas. A questão é que o professor deve ter parâmetros sólidos no empreendimento das atividades, reconhecendo a importância desse trabalho para si e para os seus alunos.
Resposta incorreta.
D. 
A educação para as relações étnico-raciais prevê apenas abordagens de cunho cultural.
A educação para as relações étnico-raciais deve pautar-se também pelo fortalecimento de identidades e direitos, além de ações de combate ao racismo e às discriminações.
Você acertou!
E. 
A educação para as relações étnico-raciais deve ocorrer em todos os âmbitos educacionais. Além disso, deve promover metodologias que auxiliem no desenvolvimento da cidadania, no reconhecimento e na valorização das diferentes experiências históricas e culturais que formam a sociedade brasileira.
Pensar as relações étnico-raciais no âmbito da educação é ter a certeza de que o ensino consiste num instrumento poderoso na promoção da valorização da diversidade, da cidadania, do respeito e da igualdade, independentemente das origens ou das crenças.
4. 
A escravidão africana foi uma significativa experiência histórica desenvolvida ao longo do Brasil colonial. Nesse sentido, pode-se dizer que os africanos foram essenciais para a economia brasileira desse período porque:
Resposta incorreta.
A. 
Consistiam numa escravidão diferente daquela que ocorria em outras regiões colônias, por exemplo, nas Antilhas. No Brasil, os africanos recebiam salários pelos seus trabalhos, porém, não eram considerados cidadãos.
Ao analisar aspectos históricos da escravidão africana no Brasil, é possível perceber que o modo de trabalho foi predominantemente compulsório.A educação para as relações étnico-raciais
Você acertou!
B. 
Consistiam na principal mão de obra que os senhores de engenho dispunham para a produção extremamente lucrativa do açúcar. Devido a isso, o tráfico de escravos acentuou-se no Brasil colônia.
Os africanoseram considerados as mãos e os pés dos senhores de engenho, e, sem eles, não seria possível o empreedimento lucrativo do açúcar.
Resposta incorreta.
C. 
Consistiam numa mão de obra secundária, porque os indígenas eram os verdadeiros responsáveis pelo corte e pelo refino do açúcar. 
Os aspectos históricos da escravidão africana demonstram que os africanos foram essenciais para o tipo específico da produção açucareira, a qual demandava grande esforço físico.
Resposta incorreta.
D. 
Por meio deles, o açúcar pôde ser comercializado em importantes países da Europa, como Holanda, Bélgica e Espanha.
A produção do açúcar brasileiro, em parceria com os holandeses, foi uma atividade extremamente lucrativa, sendo esse produto muito comercializado na Europa. Tal circulação era negociada diretamente entre senhores de engenho, portugueses e holandeses, na Europa.
Resposta incorreta.
E. 
Empenharam-se, junto com os indígenas, a partir de uma relação pacífica e politizada, no desenvolvimento e no crescimento dos engenhos de açúcar, obtendo, desse modo, uma pequena parte do lucro total da produção.
Durante a história do Brasil colonial, é possível perceber que tanto indígenas quanto africanos viveram situações de exclusão social e desenvolveram o trabalho compulsório.
5. 
A manutenção da identidade de um grupo está relacionada com o cultivo de aspectos culturais. Desse modo, pode-se afirmar que uma(algumas) das formas de manutenção do construto de uma etnia é(são):
Resposta incorreta.
A. 
A gravação digital de costumes para que possam ser preservados para a posterioridade.
A gravação digital capta apenas a materialidade produzida pelos diferentes grupos. Porém, o que se preserva para a posterioridade são justamente as tradições culturais dos diferentes povos.
Resposta incorreta.
B. 
O tombamento do local de origem de uma etnia.
O tombamento está relacionado ao patrimônio histórico, e uma etnia consiste na identidade de um determinado grupo que deve ser preservada além dos elementos materiais.
Você acertou!
C. 
Os costumes e as tradições, como comemorações que evocam as memórias coletivas ou reforçam mitos que constituem o arcabouço interpretativo do grupo.
Como estudado nesta unidade, a etnia consiste justamente num conjunto de elementos culturais que reforçam a identidade dos diferentes povos.
Resposta incorreta.
D. 
A popularização e a comercialização das características culturais e dos símbolos de uma etnia. Isso pode ser observado no comércio de produtos artesanais específicos de uma etnia, como as bonecas Karajás.
O artesanato constitui um aspecto da representação de uma determinada cultura. Todavia, a preservação da etnia perpassa a necessidade de manter vivas diferes manifestações culturais na sociedade.
Resposta incorreta.
E. 
A identidade de um grupo étnico diz respeito apenas à cor da pele.
A identidade de um grupo étnico é composta justamente pelas tradições, pelos valores, pelos costumes, pela língua, pela culinárias, pelas formas de pensamento, dentre outras.
1. 
As denominadas substituições de bases são mutações pontuais no DNA que, quando ocorrem em regiões gênicas, podem ter consequências diversas para os produtos dos genes (as proteínas). A respeito desse tipo de mutação, assinale a afirmativa correta:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
As substituições podem envolver a adição ou deleção de pares de base e ter como consequência a troca de fase de leitura durante a tradução do produto gênico mutado.
As substituições são mutações pontuais no DNA, não envolvendo adições ou deleções de pares de bases e não podendo ter como consequência trocas na fase de leitura do produto gênico. Elas podem ser do tipo transição, com a troca de uma purina por outra purina ou de uma pirimidina por outra pirimidina (sem mudança na natureza química das bases), ou do tipo transversão, com a troca de uma purina por uma pirimidina e vice-versa. Uma substituição de um par G-C por um A-T não envolve mudança na natureza química das bases (G e A são purinas e C e T são pirimidinas) e, portanto, seria do tipo transição e não transversão.
Resposta incorreta.
B. 
As substituições podem ser do tipo transições ou transversões e ter como consequência a troca de fase de leitura durante a tradução do produto gênico mutado.
As substituições são mutações pontuais no DNA, não envolvendo adições ou deleções de pares de bases e não podendo ter como consequência trocas na fase de leitura do produto gênico. Elas podem ser do tipo transição, com a troca de uma purina por outra purina ou de uma pirimidina por outra pirimidina (sem mudança na natureza química das bases), ou do tipo transversão, com a troca de uma purina por uma pirimidina e vice-versa. Uma substituição de um par G-C por um A-T não envolve mudança na natureza química das bases (G e A são purinas e C e T são pirimidinas) e, portanto, seria do tipo transição e não transversão.e, portanto, seria do tipo transição e não transversão.
Resposta incorreta.
C. 
As substituições são do tipo transição quando não envolvem alteração na natureza química dos nucleotídeos: de purinas para pirimidinas ou vice-versa.
As substituições são mutações pontuais no DNA, não envolvendo adições ou deleções de pares de bases e não podendo ter como consequência trocas na fase de leitura do produto gênico. Elas podem ser do tipo transição, com a troca de uma purina por outra purina ou de uma pirimidina por outra pirimidina (sem mudança na natureza química das bases), ou do tipo transversão, com a troca de uma purina por uma pirimidina e vice-versa. Uma substituição de um par G-C por um A-T não envolve mudança na natureza química das bases (G e A são purinas e C e T são pirimidinas) e, portanto, seria do tipo transição e não transversão.
Você acertou!
D. 
As substituições são do tipo transversão quando envolvem alteração na natureza química dos nucleotídeos: de purinas para pirimidinas ou vice-versa.
As substituições são mutações pontuais no DNA, não envolvendo adições ou deleções de pares de bases e não podendo ter como consequência trocas na fase de leitura do produto gênico. Elas podem ser do tipo transição, com a troca de uma purina por outra purina ou de uma pirimidina por outra pirimidina (sem mudança na natureza química das bases), ou do tipo transversão, com a troca de uma purina por uma pirimidina e vice-versa. Uma substituição de um par G-C por um A-T não envolve mudança na natureza química das bases (G e A são purinas e C e T são pirimidinas) e, portanto, seria do tipo transição e não transversão.
Resposta incorreta.
E. 
As substituições de um par G-C por um par A-T são do tipo transversão.
As substituições são mutações pontuais no DNA, não envolvendo adições ou deleções de pares de bases e não podendo ter como consequência trocas na fase de leitura do produto gênico. Elas podem ser do tipo transição, com a troca de uma purina por outra purina ou de uma pirimidina por outra pirimidina (sem mudança na natureza química das bases), ou do tipo transversão, com a troca de uma purina por uma pirimidina e vice-versa. Uma substituição de um par G-C por um A-T não envolve mudança na natureza química das bases (G e A são purinas e C e T são pirimidinas) e, portanto, seria do tipo transição e não transversão.
. 
Considere que as sequências normais e as alterações no DNA do tipo transição (A e B), transversão (C) e adição de bases (D) têm diferentes consequências para o produto gênico. As bases e os resíduos de aminoácidos alterados estão indicados em vermelho. 
​​​​​​​
​​​​​​​Avalie as consequências das alterações A, B, C e D e assinale a afirmativa correta:
Você acertou!
A. 
Na transição A, ocorre uma mutação silenciosa.
Na transição A, ocorre uma mutação silenciosa, sem efeitos para a sequência da proteína. Na transição B, ocorre uma mutação missense, com modificação de apenas um resíduo de aminoácido na proteína. Na transversão C, ocorre uma mutação nonsense, com a presença de um stop codon (UAA) que produz uma proteína truncada com vários resíduos de aminoácidos a menos. Na adição D, ocorre umamutação frameshift, com troca de fase de leitura e modificação de vários resíduos de aminoácidos da proteína.
Resposta incorreta.
B. 
Na transição B, ocorre uma mutação nonsense.
Na transição A, ocorre uma mutação silenciosa, sem efeitos para a sequência da proteína. Na transição B, ocorre uma mutação missense, com modificação de apenas um resíduo de aminoácido na proteína. Na transversão C, ocorre uma mutação nonsense, com a presença de um stop codon (UAA) que produz uma proteína truncada com vários resíduos de aminoácidos a menos. Na adição D, ocorre uma mutação frameshift, com troca de fase de leitura e modificação de vários resíduos de aminoácidos da proteína.
Resposta incorreta.
C. 
As alterações B, C e D envolvem uma mutação missense.
Na transição A, ocorre uma mutação silenciosa, sem efeitos para a sequência da proteína. Na transição B, ocorre uma mutação missense, com modificação de apenas um resíduo de aminoácido na proteína. Na transversão C, ocorre uma mutação nonsense, com a presença de um stop codon (UAA) que produz uma proteína truncada com vários resíduos de aminoácidos a menos. Na adição D, ocorre uma mutação frameshift, com troca de fase de leitura e modificação de vários resíduos de aminoácidos da proteína.
Resposta incorreta.
D. 
As alterações B e C afetam um único resíduo de aminoácido na proteína resultante.
Na transição A, ocorre uma mutação silenciosa, sem efeitos para a sequência da proteína. Na transição B, ocorre uma mutação missense, com modificação de apenas um resíduo de aminoácido na proteína. Na transversão C, ocorre uma mutação nonsense, com a presença de um stop codon (UAA) que produz uma proteína truncada com vários resíduos de aminoácidos a menos. Na adição D, ocorre uma mutação frameshift, com troca de fase de leitura e modificação de vários resíduos de aminoácidos da proteína.
Resposta incorreta.
E. 
Na transversão em C, ocorre uma mutação frameshift, com troca de fase de leitura da sequência do DNA.
Na transição A, ocorre uma mutação silenciosa, sem efeitos para a sequência da proteína. Na transição B, ocorre uma mutação missense, com modificação de apenas um resíduo de aminoácido na proteína. Na transversão C, ocorre uma mutação nonsense, com a presença de um stop codon (UAA) que produz uma proteína truncada com vários resíduos de aminoácidos a menos. Na adição D, ocorre uma mutação frameshift, com troca de fase de leitura e modificação de vários resíduos de aminoácidos da proteína.
3. 
Existe uma série de fatores celulares endógenos que são capazes de inserir mutações no genoma. As alterações moleculares induzidas por esses componentes endógenos são denominadas espontâneas e podem ocorrer devido:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
à presença de radiação ionizante e aos radicais livres do metabolismo energético celular.
Os agentes endógenos que provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
Você acertou!
B. 
aos radicais livres do metabolismo celular e a deslizes da DNA-polimerase na replicação do DNA.
Os agentes endógenos que provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
Resposta incorreta.
C. 
aos radicais livres provenientes da incidência de radiação ionizante e aos erros durante a replicação do DNA em função da presença de tautômeros de bases.
Os agentes endógenos que provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
Resposta incorreta.
D. 
aos dímeros de timina provocados pela incidência de radiação UV e às reações de desaminação de bases provocadas por ácido nitroso.
Os agentes endógenos que provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
Resposta incorreta.
E. 
às reações de desaminação nas bases do DNA, provocadas pelo ambiente aquoso intracelular, e à presença dos agentes químicos análogos, de bases que induzem erros na replicação do DNA.
Os agentes endógenos que provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
3. 
Existe uma série de fatores celulares endógenos que são capazes de inserir mutações no genoma. As alterações moleculares induzidas por esses componentes endógenos são denominadas espontâneas e podem ocorrer devido:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
à presença de radiação ionizante e aos radicais livres do metabolismo energético celular.
Os agentes endógenos que provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
Você acertou!
B. 
aos radicais livres do metabolismo celular e a deslizes da DNA-polimerase na replicação do DNA.
Os agentes endógenos que provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
Resposta incorreta.
C. 
aos radicais livres provenientes da incidência de radiação ionizante e aos erros durante a replicação do DNA em função da presença de tautômeros de bases.
Os agentes endógenos que provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
Resposta incorreta.
D. 
aos dímeros de timina provocados pela incidência de radiação UV e às reações de desaminação de bases provocadas por ácido nitroso.
Os agentes endógenosque provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
Resposta incorreta.
E. 
às reações de desaminação nas bases do DNA, provocadas pelo ambiente aquoso intracelular, e à presença dos agentes químicos análogos, de bases que induzem erros na replicação do DNA.
Os agentes endógenos que provocam mutações são (i) os erros de replicação, que ocorrem em função da presença de tautomeria de bases e de deslizes da DNA-polimerase, (ii) os radicais livres endógenos, provenientes do metabolismo celular e (iii) a água do próprio ambiente intracelular, que pode provocar reações de hidrólise (como desaminação e depurinação) nas bases do DNA. Radiações e agentes químicos (como os análogos de base e o ácido nitroso) são agentes exógenos.
4. 
Em relação à lesão no DNA, ilustrada na figura abaixo:
Quais estratégias de reparo biológico de DNA podem ser empregadas na remoção dessa lesão?
Resposta incorreta.
A. 
Reparo direto de bases alquiladas e reparo por excisão de bases.
A lesão é um dímero de pirimidinas (de timinas, mais especificamente) formada pela incidência de luz ultravioleta, que é absorvida por pirimidinas e ocasiona a ligação cruzada entre pirimidinas adjacentes, no DNA. O dímero é incapaz de realizar pareamento de bases e provoca distorções na dupla-hélice, que podem ser reconhecidas e reparadas pelo sistema de excisão de nucleotídeos. Além disso, esse produto da radiação UV pode ser diretamente removido por reparo por fotorreativação, pela enzima fotoliase. Por fim, a recombinação também é uma estratégia utilizada para recuperar a dupla-hélice de DNA com dímeros de pirimidina, que não pode ser reparada pela excisão de nucleotídeos.
Resposta incorreta.
B. 
Reparo direto de bases alquiladas e reparo por excisão de nucleotídeos.
A lesão é um dímero de pirimidinas (de timinas, mais especificamente) formada pela incidência de luz ultravioleta, que é absorvida por pirimidinas e ocasiona a ligação cruzada entre pirimidinas adjacentes, no DNA. O dímero é incapaz de realizar pareamento de bases e provoca distorções na dupla-hélice, que podem ser reconhecidas e reparadas pelo sistema de excisão de nucleotídeos. Além disso, esse produto da radiação UV pode ser diretamente removido por reparo por fotorreativação, pela enzima fotoliase. Por fim, a recombinação também é uma estratégia utilizada para recuperar a dupla-hélice de DNA com dímeros de pirimidina, que não pode ser reparada pela excisão de nucleotídeos.
Resposta incorreta.
C. 
Reparo direto por fotorreativação e reparo por excisão de bases.
A lesão é um dímero de pirimidinas (de timinas, mais especificamente) formada pela incidência de luz ultravioleta, que é absorvida por pirimidinas e ocasiona a ligação cruzada entre pirimidinas adjacentes, no DNA. O dímero é incapaz de realizar pareamento de bases e provoca distorções na dupla-hélice, que podem ser reconhecidas e reparadas pelo sistema de excisão de nucleotídeos. Além disso, esse produto da radiação UV pode ser diretamente removido por reparo por fotorreativação, pela enzima fotoliase. Por fim, a recombinação também é uma estratégia utilizada para recuperar a dupla-hélice de DNA com dímeros de pirimidina, que não pode ser reparada pela excisão de nucleotídeos.
Você acertou!
D. 
Reparo direto por fotorreativação e reparo por excisão de nucleotídeos.
A lesão é um dímero de pirimidinas (de timinas, mais especificamente) formada pela incidência de luz ultravioleta, que é absorvida por pirimidinas e ocasiona a ligação cruzada entre pirimidinas adjacentes, no DNA. O dímero é incapaz de realizar pareamento de bases e provoca distorções na dupla-hélice, que podem ser reconhecidas e reparadas pelo sistema de excisão de nucleotídeos. Além disso, esse produto da radiação UV pode ser diretamente removido por reparo por fotorreativação, pela enzima fotoliase. Por fim, a recombinação também é uma estratégia utilizada para recuperar a dupla-hélice de DNA com dímeros de pirimidina, que não pode ser reparada pela excisão de nucleotídeos.
Resposta incorreta.
E. 
Recombinação e reparo por excisão de bases.
A lesão é um dímero de pirimidinas (de timinas, mais especificamente) formada pela incidência de luz ultravioleta, que é absorvida por pirimidinas e ocasiona a ligação cruzada entre pirimidinas adjacentes, no DNA. O dímero é incapaz de realizar pareamento de bases e provoca distorções na dupla-hélice, que podem ser reconhecidas e reparadas pelo sistema de excisão de nucleotídeos. Além disso, esse produto da radiação UV pode ser diretamente removido por reparo por fotorreativação, pela enzima fotoliase. Por fim, a recombinação também é uma estratégia utilizada para recuperar a dupla-hélice de DNA com dímeros de pirimidina, que não pode ser reparada pela excisão de nucleotídeos.
5. 
As endonucleases são enzimas que degradam o DNA e desempenham um papel importante no reparo de lesões neste. Em relação às etapas de reparo:
I. Da correção de erros pela DNA-polimerase durante a síntese de DNA.
II. Dos sistemas de reparo por excisão.
​​​​​​​III. Dos sistemas de reparo direto de nucleotídeos.
Em quais delas as endonucleases atuam?
Resposta incorreta.
A. 
Apenas I.
Na correção de erros exercida pela DNA-polimerase durante a síntese, a atividade de exonuclease da própria polimerase atua. Nos sistemas de reparo direto, enzimas corrigem erros nas bases do DNA, sem a necessidade de degradação da fita lesionada. Assim, as endonucleases atuam apenas nos sistemas de reparo por excisão, tanto de nucleotídeos quanto de bases. Nesses casos, há a necessidade de quebra de ligações entre nucleotídeos adjacentes no interior da fita de DNA, para remoção e reparação da região lesionada.
Você acertou!
B. 
Apenas II.
Na correção de erros exercida pela DNA-polimerase durante a síntese, a atividade de exonuclease da própria polimerase atua. Nos sistemas de reparo direto, enzimas corrigem erros nas bases do DNA, sem a necessidade de degradação da fita lesionada. Assim, as endonucleases atuam apenas nos sistemas de reparo por excisão, tanto de nucleotídeos quanto de bases. Nesses casos, há a necessidade de quebra de ligações entre nucleotídeos adjacentes no interior da fita de DNA, para remoção e reparação da região lesionada.
Resposta incorreta.
C. 
I e II.
Na correção de erros exercida pela DNA-polimerase durante a síntese, a atividade de exonuclease da própria polimerase atua. Nos sistemas de reparo direto, enzimas corrigem erros nas bases do DNA, sem a necessidade de degradação da fita lesionada. Assim, as endonucleases atuam apenas nos sistemas de reparo por excisão, tanto de nucleotídeos quanto de bases. Nesses casos, há a necessidade de quebra de ligações entre nucleotídeos adjacentes no interior da fita de DNA, para remoção e reparação da região lesionada.
Resposta incorreta.
D. 
I, II e III.
Na correção de erros exercida pela DNA-polimerase durante a síntese, a atividade de exonuclease da própria polimerase atua. Nos sistemas de reparo direto, enzimas corrigem erros nas bases do DNA, sem a necessidade de degradação da fita lesionada. Assim, as endonucleases atuam apenas nos sistemas de reparo por excisão, tanto de nucleotídeos quanto de bases. Nesses casos, há a necessidade de quebra de ligações entre nucleotídeos adjacentes no interior da fita de DNA, para remoção e reparação da região lesionada.
Resposta incorreta.
E. 
Apenas III.
Na correção de erros exercida pela DNA-polimerase durante a síntese, a atividade de exonuclease da própria polimerase atua. Nos sistemas de reparo direto, enzimas corrigem erros nas bases do DNA, sem a necessidade de degradação da fita lesionada. Assim, as endonucleases atuam apenas nos sistemas de reparo porexcisão, tanto de nucleotídeos quanto de bases. Nesses casos, há a necessidade de quebra de ligações entre nucleotídeos adjacentes no interior da fita de DNA, para remoção e reparação da região lesionada.
1. 
No final da década de 70, o bioquímico inglês Frederick Sanger desenvolveu a técnica de sequenciamento de DNA que, batizada com o seu nome, tem sido amplamente utilizada desde então. Sobre o princípio do método de sequenciamento de Sanger, assinale a afirmativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
O método se baseia na clivagem do DNA-alvo em nucleotídeos específicos.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demais alternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
Você não acertou!
B. 
O método se baseia no bloqueio da síntese da fita complementar ao DNA-alvo em função da presença de fluoróforos ligados aos desoxirribonucleosídeos trifosfato.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demais alternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
Resposta correta.
C. 
O método se baseia na terminação da síntese da fita complementar ao DNA-alvo em função da presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demais alternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
Resposta incorreta.
D. 
O método se baseia na detecção do pirofosfato liberado na incorporação de um desoxirribonucleosídeos trifosfato específico à fita complementar ao DNA-alvo.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demais alternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
Resposta incorreta.
E. 
O método se baseia na detecção da variação do pH ocasionada pela incorporação de um desoxirribonucleosídeos trifosfato específico à fita complementar ao DNA-alvo.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demais alternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
2. 
A automatização da detecção de sequências obtidas pelo método de sequenciamento de Sanger representou um grande avanço na capacidade da técnica em processar uma sequências de bases no DNA. Os sequenciadores automáticos do método de Sanger dispensaram:
Resposta incorreta.
A. 
O uso de oligonucleotídeos iniciadores.
A automatização do método de Sanger utiliza didesoxirribunucleosídeos trifosfato marcados, cada um deles, com um fluoróforo distinto. Assim, os fragmentos parciais que incorporam aleatoriamente um desses nucleotídeos tornam-se marcados com uma fluorescência específica (para A, T, C ou G) e podem ser analisados por eletroforese em capilares por detectores de fluorescência de forma automática, sem a necessidade de quatro reações distintas. Com exceção da detecção dos fragmentos por marcadores fluorescentes específicos (e não mais por radioisótopos) e da ausência da necessidade de uma reação para cada didesoxirribunucleosídeo trifosfato, os demais componentes da reação permaneceram os mesmos.
Resposta incorreta.
B. 
O uso de DNA polimerase.
A automatização do método de Sanger utiliza didesoxirribunucleosídeos trifosfato marcados, cada um deles, com um fluoróforo distinto. Assim, os fragmentos parciais que incorporam aleatoriamente um desses nucleotídeos tornam-se marcados com uma fluorescência específica (para A, T, C ou G) e podem ser analisados por eletroforese em capilares por detectores de fluorescência de forma automática, sem a necessidade de quatro reações distintas. Com exceção da detecção dos fragmentos por marcadores fluorescentes específicos (e não mais por radioisótopos) e da ausência da necessidade de uma reação para cada didesoxirribunucleosídeo trifosfato, os demais componentes da reação permaneceram os mesmos.
Você não acertou!
C. 
O uso de didesoxirribunucleosídeos trifosfato.
A automatização do método de Sanger utiliza didesoxirribunucleosídeos trifosfato marcados, cada um deles, com um fluoróforo distinto. Assim, os fragmentos parciais que incorporam aleatoriamente um desses nucleotídeos tornam-se marcados com uma fluorescência específica (para A, T, C ou G) e podem ser analisados por eletroforese em capilares por detectores de fluorescência de forma automática, sem a necessidade de quatro reações distintas. Com exceção da detecção dos fragmentos por marcadores fluorescentes específicos (e não mais por radioisótopos) e da ausência da necessidade de uma reação para cada didesoxirribunucleosídeo trifosfato, os demais componentes da reação permaneceram os mesmos.
Resposta correta.
D. 
A realização de uma reação de sequenciamento com cada um dos didesoxirribunucleosídeos trifosfato.
A automatização do método de Sanger utiliza didesoxirribunucleosídeos trifosfato marcados, cada um deles, com um fluoróforo distinto. Assim, os fragmentos parciais que incorporam aleatoriamente um desses nucleotídeos tornam-se marcados com uma fluorescência específica (para A, T, C ou G) e podem ser analisados por eletroforese em capilares por detectores de fluorescência de forma automática, sem a necessidade de quatro reações distintas. Com exceção da detecção dos fragmentos por marcadores fluorescentes específicos (e não mais por radioisótopos) e da ausência da necessidade de uma reação para cada didesoxirribunucleosídeo trifosfato, os demais componentes da reação permaneceram os mesmos.
Resposta incorreta.
E. 
A realização de eletroforese para separação dos fragmentos.
A automatização do método de Sanger utiliza didesoxirribunucleosídeos trifosfato marcados, cada um deles, com um fluoróforo distinto. Assim, os fragmentos parciais que incorporam aleatoriamente um desses nucleotídeos tornam-se marcados com uma fluorescência específica (para A, T, C ou G) e podem ser analisados por eletroforese em capilares pordetectores de fluorescência de forma automática, sem a necessidade de quatro reações distintas. Com exceção da detecção dos fragmentos por marcadores fluorescentes específicos (e não mais por radioisótopos) e da ausência da necessidade de uma reação para cada didesoxirribunucleosídeo trifosfato, os demais componentes da reação permaneceram os mesmos.
3. 
Nas últimas décadas, o desenvolvimento de técnicas automatizadadas com princípios distintos do sequenciamento de Sanger têm revolucionado a área de estudo de genes e genomas. Sobre os métodos de sequenciamento de nova geração, leia atentamente as afirmações abaixo:
I. Baseiam-se todos na detecção de componentes liberados durante a degradação do DNA-molde.
II. Costumam empregar uma etapa prévia de amplificação do DNA-molde por PCR em emulsão ou PCR em fase sólida. 
III. São capazes de sequenciar, em uma só reação, moléculas com a extensão de um cromossomo humano.
Assinale a alternativa que indica as afirmações corretas.
Resposta incorreta.
A. 
Apenas I
Apenas a afirmativa II está correta: muitos métodos de sequenciamento de nova geração empregam, após a imobilização do DNA-molde, a sua amplificação por PCR previamente ao sequenciamento, de forma a gerar um conjunto de moléculas idênticas que intensifique o sinal para a detecção da sequência. Eles baseiam-se, em geral, na detecção de componentes liberados durante a síntese de uma fita complementar ao molde e, apesar de propiciarem a análise de milhões de moléculas simultaneamente, moléculas longas como cromossomos necessitam ser clivadas em fragmentos menores para serem sequenciadas mesmo pelos métodos modernos.
Resposta correta.
B. 
Apenas II
Apenas a afirmativa II está correta: muitos métodos de sequenciamento de nova geração empregam, após a imobilização do DNA-molde, a sua amplificação por PCR previamente ao sequenciamento, de forma a gerar um conjunto de moléculas idênticas que intensifique o sinal para a detecção da sequência. Eles baseiam-se, em geral, na detecção de componentes liberados durante a síntese de uma fita complementar ao molde e, apesar de propiciarem a análise de milhões de moléculas simultaneamente, moléculas longas como cromossomos necessitam ser clivadas em fragmentos menores para serem sequenciadas mesmo pelos métodos modernos.
Resposta incorreta.
C. 
Apenas III
Apenas a afirmativa II está correta: muitos métodos de sequenciamento de nova geração empregam, após a imobilização do DNA-molde, a sua amplificação por PCR previamente ao sequenciamento, de forma a gerar um conjunto de moléculas idênticas que intensifique o sinal para a detecção da sequência. Eles baseiam-se, em geral, na detecção de componentes liberados durante a síntese de uma fita complementar ao molde e, apesar de propiciarem a análise de milhões de moléculas simultaneamente, moléculas longas como cromossomos necessitam ser clivadas em fragmentos menores para serem sequenciadas mesmo pelos métodos modernos.
Resposta incorreta.
D. 
II e III
Apenas a afirmativa II está correta: muitos métodos de sequenciamento de nova geração empregam, após a imobilização do DNA-molde, a sua amplificação por PCR previamente ao sequenciamento, de forma a gerar um conjunto de moléculas idênticas que intensifique o sinal para a detecção da sequência. Eles baseiam-se, em geral, na detecção de componentes liberados durante a síntese de uma fita complementar ao molde e, apesar de propiciarem a análise de milhões de moléculas simultaneamente, moléculas longas como cromossomos necessitam ser clivadas em fragmentos menores para serem sequenciadas mesmo pelos métodos modernos.
Você não acertou!
E. 
I, II e III.
Apenas a afirmativa II está correta: muitos métodos de sequenciamento de nova geração empregam, após a imobilização do DNA-molde, a sua amplificação por PCR previamente ao sequenciamento, de forma a gerar um conjunto de moléculas idênticas que intensifique o sinal para a detecção da sequência. Eles baseiam-se, em geral, na detecção de componentes liberados durante a síntese de uma fita complementar ao molde e, apesar de propiciarem a análise de milhões de moléculas simultaneamente, moléculas longas como cromossomos necessitam ser clivadas em fragmentos menores para serem sequenciadas mesmo pelos métodos modernos.
4. 
As bibliotecas de DNA são utilizadas como uma estratégia para o sequenciamento de genomas completos e consistem no conjunto de moléculas recombinantes contendo fragmentos de um DNA de interesse, fusionados a vetores. Sobre as bibliotecas de DNA e a sua utilização como etapa de preparação de amostras para o sequenciamento de genomas, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
Uma biblioteca de DNA contém cópias idênticas de um vetor de clonagem contendo um mesmo fragmento inserido.
As bibliotecas de DNA são uma das metodologias empregadas na estratégia shotgun: os diferentes fragmentos de DNA genômico são fusionados a vetores de clonagem, dando origem a vetores recombinantes com diferentes insertos. Esses vetores recombinantes são expandidos por meio da transformação de organismos hospedeiros, como bactérias, que proliferam e dão origem a populações clonais contendo os diferentes vetores recombinantes. Fragmentos específicos podem ser isolados da biblioteca por meio da identificação de colônias transformadas contendo o inserto em questão. Essa etapa de clonagem dos fragmentos genômicos nas bibliotecas de DNA, no entanto, não é necessária nos métodos de sequenciamento de última geração: eles realizam sequenciamento de larga escala, sem necessidade de etapas prévias de isolamento e amplificação de fragmentos. 
Você acertou!
B. 
É possível isolar e sequenciar fragmentos específicos presentes em uma biblioteca de DNA por meio da identificação das colônias transformadas que contenham o vetor recombinante em questão.
As bibliotecas de DNA são uma das metodologias empregadas na estratégia shotgun: os diferentes fragmentos de DNA genômico são fusionados a vetores de clonagem, dando origem a vetores recombinantes com diferentes insertos. Esses vetores recombinantes são expandidos por meio da transformação de organismos hospedeiros, como bactérias, que proliferam e dão origem a populações clonais contendo os diferentes vetores recombinantes. Fragmentos específicos podem ser isolados da biblioteca por meio da identificação de colônias transformadas contendo o inserto em questão. Essa etapa de clonagem dos fragmentos genômicos nas bibliotecas de DNA, no entanto, não é necessária nos métodos de sequenciamento de última geração: eles realizam sequenciamento de larga escala, sem necessidade de etapas prévias de isolamento e amplificação de fragmentos. 
Resposta incorreta.
C. 
O uso de bibliotecas de DNA é uma alternativa ao emprego da estratégia de sequenciamento de genomas denominada como sequenciamento shotgun.
As bibliotecas de DNA são uma das metodologias empregadas na estratégia shotgun: os diferentes fragmentos de DNA genômico são fusionados a vetores de clonagem, dando origem a vetores recombinantes com diferentes insertos. Esses vetores recombinantes são expandidos por meio da transformação de organismos hospedeiros, como bactérias, que proliferam e dão origem a populações clonais contendo os diferentes vetores recombinantes. Fragmentos específicos podem ser isolados da biblioteca por meio da identificação de colônias transformadas contendo o inserto em questão. Essa etapa de clonagem dos fragmentos genômicos nas bibliotecas de DNA, no entanto, não é necessária nos métodos de sequenciamento de última geração: eles realizam sequenciamento de larga escala, sem necessidade de etapas prévias de isolamento e amplificação de fragmentos. 
Resposta incorreta.
D. 
A amplificação dos vetores recombinantes para a geração de bibliotecas de DNA independe de organismos vivos, e ocorre inteiramente in vitro. 
As bibliotecas de DNA são uma das metodologias empregadas na estratégia shotgun: os diferentes fragmentos de DNA genômico são fusionados a vetores de clonagem, dando origem a vetores recombinantes com diferentes insertos.Esses vetores recombinantes são expandidos por meio da transformação de organismos hospedeiros, como bactérias, que proliferam e dão origem a populações clonais contendo os diferentes vetores recombinantes. Fragmentos específicos podem ser isolados da biblioteca por meio da identificação de colônias transformadas contendo o inserto em questão. Essa etapa de clonagem dos fragmentos genômicos nas bibliotecas de DNA, no entanto, não é necessária nos métodos de sequenciamento de última geração: eles realizam sequenciamento de larga escala, sem necessidade de etapas prévias de isolamento e amplificação de fragmentos. 
Resposta incorreta.
E. 
As bibliotecas de DNA são uma etapa necessária a todas as estratégias de sequenciamento de genomas, independentemente do método de sequenciamento empregado. 
As bibliotecas de DNA são uma das metodologias empregadas na estratégia shotgun: os diferentes fragmentos de DNA genômico são fusionados a vetores de clonagem, dando origem a vetores recombinantes com diferentes insertos. Esses vetores recombinantes são expandidos por meio da transformação de organismos hospedeiros, como bactérias, que proliferam e dão origem a populações clonais contendo os diferentes vetores recombinantes. Fragmentos específicos podem ser isolados da biblioteca por meio da identificação de colônias transformadas contendo o inserto em questão. Essa etapa de clonagem dos fragmentos genômicos nas bibliotecas de DNA, no entanto, não é necessária nos métodos de sequenciamento de última geração: eles realizam sequenciamento de larga escala, sem necessidade de etapas prévias de isolamento e amplificação de fragmentos. 
5. 
O sequenciamento shotgun de genomas envolve a fragmentação do DNA genômico, o sequenciamento desses fragmentos e a posterior análise das sequências obtidas por ferramentas de bioinformática. Associe corretamente as etapas de montagem (M) e de anotação (A) de genomas aos itens abaixo:
( ) Sequências repetitivas representam um desafio a essa etapa de análise.
( ) A ausência dessa etapa de análise permite que a sequência de DNA seja conhecida, mas impede que sejam compreendidos aspectos funcionais das sequências em questão.
( ) Identifica as sequências genômicas com determinados padrões ou características específicas.
( ) Sobrepõe as leituras dos fragmentos obtidos pelo sequenciamento, formando sequências contíguas. A união das sequências contíguas fornece blocos maiores de sequências genômicas.
Resposta incorreta.
A. 
M – M – A – A 
A montagem é a primeira etapa após a obtenção das sequências pelo sequenciamento, envolvendo a sobreposição das leituras de forma a originar sequências contíguas que, unidas entre si, fornecem as sequências genômicas. Sequências repetitivas representam um desafio a essa etapa, já que é difícil estabelecer em que ponto as repetições devem ser sobrepostas. Após a montagem, o genoma pode ser anotado e ter seus genes, sítios, motivos ou quaisquer regiões identificadas de acordo com padrões de sequência específicos e, dessa forma, ter a sua sequência compreendida do ponto de visa funcional.
Resposta incorreta.
B. 
M – A – M – A 
A montagem é a primeira etapa após a obtenção das sequências pelo sequenciamento, envolvendo a sobreposição das leituras de forma a originar sequências contíguas que, unidas entre si, fornecem as sequências genômicas. Sequências repetitivas representam um desafio a essa etapa, já que é difícil estabelecer em que ponto as repetições devem ser sobrepostas. Após a montagem, o genoma pode ser anotado e ter seus genes, sítios, motivos ou quaisquer regiões identificadas de acordo com padrões de sequência específicos e, dessa forma, ter a sua sequência compreendida do ponto de visa funcional.
Resposta incorreta.
C. 
A – M – M – A 
A montagem é a primeira etapa após a obtenção das sequências pelo sequenciamento, envolvendo a sobreposição das leituras de forma a originar sequências contíguas que, unidas entre si, fornecem as sequências genômicas. Sequências repetitivas representam um desafio a essa etapa, já que é difícil estabelecer em que ponto as repetições devem ser sobrepostas. Após a montagem, o genoma pode ser anotado e ter seus genes, sítios, motivos ou quaisquer regiões identificadas de acordo com padrões de sequência específicos e, dessa forma, ter a sua sequência compreendida do ponto de visa funcional.
Resposta incorreta.
D. 
A – M – A – M 
A montagem é a primeira etapa após a obtenção das sequências pelo sequenciamento, envolvendo a sobreposição das leituras de forma a originar sequências contíguas que, unidas entre si, fornecem as sequências genômicas. Sequências repetitivas representam um desafio a essa etapa, já que é difícil estabelecer em que ponto as repetições devem ser sobrepostas. Após a montagem, o genoma pode ser anotado e ter seus genes, sítios, motivos ou quaisquer regiões identificadas de acordo com padrões de sequência específicos e, dessa forma, ter a sua sequência compreendida do ponto de visa funcional.
Você acertou!
E. 
M – A – A – M 
A montagem é a primeira etapa após a obtenção das sequências pelo sequenciamento, envolvendo a sobreposição das leituras de forma a originar sequências contíguas que, unidas entre si, fornecem as sequências genômicas. Sequências repetitivas representam um desafio a essa etapa, já que é difícil estabelecer em que ponto as repetições devem ser sobrepostas. Após a montagem, o genoma pode ser anotado e ter seus genes, sítios, motivos ou quaisquer regiões identificadas de acordo com padrões de sequência específicos e, dessa forma, ter a sua sequência compreendida do ponto de visa funcional.
1. 
Para classificar os animais Carolus Linnaeus reuniu os grupos de animais e plantas utilizando as características que eles compartilhavam. Assim, ele criou um sistema que é utilizado até hoje para identificar as espécies. Sendo assim, qual é a alternativa correta para esse sistema, de forma descendente?
Resposta incorreta.
A. 
Reino; filo; ordem; família; classe; gênero e espécie.
Observe que ordem e família estão em ordenação errada.
Você acertou!
B. 
Reino; filo; classe; ordem; família; gênero e espécie.
Isso mesmo, se você lembrar de Reficofage, saberá a forma correta, pois descendente é de reino a espécie.
Resposta incorreta.
C. 
Espécie; gênero; família; ordem; classe e reino.
Observe que, além de estar de forma ascendente, falta do filo.
Resposta incorreta.
D. 
Reino; filo; classe; família; gênero e espécie.
Falta a ordem do sistema de classificação.
Resposta incorreta.
E. 
Reino; filo; classe; ordem; família; espécie e gênero.
Observe que até o item família a enumeração está na ordem correta, porém espécie e gênero estão em ordem invertida.
2. 
Você está em sua casa no almoço de domingo. Sua tia, que mora em outra cidade, veio visitar sua família. Ela pergunta a você:
- Sobrinho(a), você está cursando biologia, né? Diga-me uma coisa: ontem, na revista, havia as seguintes palavras em uma enquete – cnidas; sistema hidrovascular; rádula; exoesqueleto; clitelo e coanócitos. Creio que essas são características de animais que vivem no mar e na terra, mas, infelizmente, não sei a qual grupo eles pertencem. Assim, diga-me qual é a opção correta, respectivamente, para eu marcar na revista.
Resposta incorreta.
A. 
Vertebrados; Echinodermata; Mollusca; Arthropoda; Annelida e Porífero.
Observe que vertebrados não faz parte desse grupo, pois estamos estudando invertebrados.
Resposta incorreta.
B. 
Cnidário; Echinodermata; Mollusca; Arthropoda; Porífero e Annelida.
Infelizmente você confundiu as duas últimas características, o clitelo é de anelídeos, e coanócitos são características de poríferos.
Você acertou!
C. 
Cnidário; Echinodermata; Mollusca; Arthropoda; Annelida e Porífero.
Muito bem, as características elencadas por sua tia são respectivamente desses animais.
Resposta incorreta.
D. 
Echinodermata; Cnidário; Mollusca; Arthropoda; Annelida e Porífero.
Infelizmente você confundiu as duas primeiras características. As cnidas são de cnidários e o sistema hidrovascular é dos e echinodermos.Resposta incorreta.
E. 
Aves; Mamíferos; Peixes; Répteis; Anfíbios e vertebrados
Observe que todas as opções são de animais vertebrados, e as características que sua tia elencou são de invertebrados.
3. 
Em uma plataforma de extração de petróleo em alto mar, o Ministério de Minas e Energia solicita que seja realizado um novo estudo para expandir as áreas de captação. Prontamente, uma equipe de biólogos mergulhadores é convocada para tal missão. Eles mergulham durante semanas, inventariando os animais vertebrados e invertebrados do novo local. Porém, ao fazer o relatório final, ocorreu um equívoco por parte de um dos integrantes: ele acabou registrando uma espécie que não faz parte do estudo. Responda: qual das espécies listadas a seguir NÃO poderia fazer parte da fauna marinha de invertebrados da área de expansão da plataforma de petróleo?
Resposta incorreta.
A. 
Asteródea; Crinoidea; Bivalve; Poligochaeta e polípos e medusas
Todos esses animais fazem parte da fauna de invertebrados marinhos. Observe que o Poligochaeta pode parecer um nome estranho, mas são anelídeos marinhos conhecidos como Neireis.
Você não acertou!
B. 
Anelídeos; Equinodermos; Poríferos; Cnidários e Moluscos
Todos esses cinco filos fazem parte da fauna de invertebrados que podem ocorrer na área.
Resposta incorreta.
C. 
Crinoidea; Crustáceos; Poligochaeta; Bivalves; Gastrópodes
Todos eles fazem parte da fauna de invertebrados marinhos.
Resposta correta.
D. 
Gastrópodes; Cephalopodes; Mamíferos chirópteros; Bivalves e Asteroidea.
Embora quatro grupos são invertebrados marinhos, obseve que mamífero chirópteros são vertebrados e vivem em ambiente terrestres.
Resposta incorreta.
E. 
Somente moluscos bivalves, cephalopodes e gastrópodes.
Todos eles fazem parte da fauna de invertebrados marinhos
4. 
Sabemos que o grupo mais abundante do planeta terra é o dos artrópodes. Portanto, assinale, entre as opções a seguir, qual possui um representante (ordem) respectivamente dos grupos: Insecta, Aracnida, Crustacea, Diplopoda e Quilópoda:
Resposta incorreta.
A. 
Lepdóptera; Odonata; Isópteros; Coleópteros e díptera
Todas essas são ordens apenas de insetos (borboletas, libélulas, cupins, besouros e mosquitos).
Você não acertou!
B. 
Scolopendromorpha; Coleóptera; Acari; Lagosta e Spiropolida
As Scolopendromorphas são lacraias da classe quilópode, e a lagosta não é uma ordem de crustácea, e sim um indivíduo.
Resposta incorreta.
C. 
Acari; Amblipígio; Ricinulei; Scorpiones e Aranae
Todas essas são ordens de aracnídeos (ácaros, amblipígios, ricinuleis, escorpiões e aranhas).
Resposta incorreta.
D. 
Scolopendromorpha; Spiropolida; Acari; Odonata e lacraias
Além de as ordens estarem erradas, esses são representados por: lacraias, piolhos-de-cobra, ácaros, libélulas e lacraias.
Resposta correta.
E. 
Coleóptera; Acari; Isopodos; Spiropolida e Scolopendromorpha.
Muito bem, todas essas são ordens dos representantes: besouro, ácaros, tatuzinho de jardim, piolho-de-cobra e lacraia.
5. 
Você encontra uma carta em que está escrito: "Ascon, Sycon e Leucon; Pólipos e Medusas; Animais Hematófagos". A qual grupo de invertebrados essas características pertencem respecitivamente?
Resposta incorreta.
A. 
Moluscos; Cnidário e Anelídeo oligochaeta
Infelizmente, só o Cnidário está correto, com as anemonas e as águas-vivas, que são pólipos e medusas.
Você não acertou!
B. 
Poríferos; Moluscos e anelídeos Poligochaeta
Aqui a única opção correta é os poríferos, que possuem essas três divisões de esponjas.
Resposta correta.
C. 
Poríferos; Cnidários e anelídeos hirudinae.
Muito bem, são as três divisões de esponjas: as anemonas e águas-vivas são pólipos e medusas e as sanguessugas, que se alimentam de sangue.
Resposta incorreta.
D. 
Artrópodes; Cnidários e moluscos.
Somente a opção Cnidário está correta.
Resposta incorreta.
E. 
Equinodermos; Atrópodes e anelídeos hirudinae.
Apenas a última opção está correta, com as sanguessugas, que se alimentam de sangue.
1. 
Os métodos atuais decorrentes do aprimoramento da biologia molecular têm propiciado a utilização de técnicas diagnósticas que produzem um resultado confiável em poucos minutos ou horas.
A respeito das principais técnicas de biologia molecular utilizadas no diagnóstico de doenças, assinale a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
Essas técnicas utilizam materiais biológicos como sangue e fluidos como fontes de análise; tecidos ou células não podem ser utilizados.
Os testes diagnósticos associados à biologia molecular utilizam inúmeras fontes de materiais biológicos: células, tecidos, fluidos corporais, sangue, etc. Esses testes oferecem diversas vantagens como alta especificidade e sensibilidade, apesar de ainda apresentarem alto custo. Outra vantagem é acerca da rapidez no diagnóstico, quando comparados a outros métodos como o cultivo microbiológico ou ensaios imunoenzimáticos (ELISA), os quais fazem uso de anticorpos específicos. Além do diagnóstico de diversas doenças infecciosas, essas técnicas moleculares também são úteis na avaliação de suscetibilidade genética para determinadas doenças.
Resposta incorreta.
B. 
A biologia molecular diagnóstica oferece diversas vantagens comparada às técnicas de diagnóstico convencionais, apesar de ser uma técnica pouco específica.
Os testes diagnósticos associados à biologia molecular utilizam inúmeras fontes de materiais biológicos: células, tecidos, fluidos corporais, sangue, etc. Esses testes oferecem diversas vantagens como alta especificidade e sensibilidade, apesar de ainda apresentarem alto custo. Outra vantagem é acerca da rapidez no diagnóstico, quando comparados a outros métodos como o cultivo microbiológico ou ensaios imunoenzimáticos (ELISA), os quais fazem uso de anticorpos específicos. Além do diagnóstico de diversas doenças infecciosas, essas técnicas moleculares também são úteis na avaliação de suscetibilidade genética para determinadas doenças.
Resposta incorreta.
C. 
Constituem exemplos desse tipo de técnica os ensaios de imunoabsorção enzimática.
Os testes diagnósticos associados à biologia molecular utilizam inúmeras fontes de materiais biológicos: células, tecidos, fluidos corporais, sangue, etc. Esses testes oferecem diversas vantagens como alta especificidade e sensibilidade, apesar de ainda apresentarem alto custo. Outra vantagem é acerca da rapidez no diagnóstico, quando comparados a outros métodos como o cultivo microbiológico ou ensaios imunoenzimáticos (ELISA), os quais fazem uso de anticorpos específicos. Além do diagnóstico de diversas doenças infecciosas, essas técnicas moleculares também são úteis na avaliação de suscetibilidade genética para determinadas doenças.
Você acertou!
D. 
Exames de predisposição genética e análises de resistências a determinados fármacos são exemplos nos quais esses testes podem ser aplicados.
Os testes diagnósticos associados à biologia molecular utilizam inúmeras fontes de materiais biológicos: células, tecidos, fluidos corporais, sangue, etc. Esses testes oferecem diversas vantagens como alta especificidade e sensibilidade, apesar de ainda apresentarem alto custo. Outra vantagem é acerca da rapidez no diagnóstico, quando comparados a outros métodos como o cultivo microbiológico ou ensaios imunoenzimáticos (ELISA), os quais fazem uso de anticorpos específicos. Além do diagnóstico de diversas doenças infecciosas, essas técnicas moleculares também são úteis na avaliação de suscetibilidade genética para determinadas doenças.
Resposta incorreta.
E. 
Outra vantagem das técnicas de biologia molecular é o seu baixo custo.
Os testes diagnósticos associados à biologia molecular utilizam inúmeras fontes de materiais biológicos: células, tecidos, fluidos corporais, sangue, etc. Esses testes oferecem diversas vantagens como alta especificidade e sensibilidade, apesar de ainda apresentarem alto custo. Outra vantagem é acerca da rapidez no diagnóstico, quando comparados a outros métodos como o cultivo microbiológico ou ensaios imunoenzimáticos (ELISA), os quais fazem uso de anticorpos específicos. Além dodiagnóstico de diversas doenças infecciosas, essas técnicas moleculares também são úteis na avaliação de suscetibilidade genética para determinadas doenças.
2. 
Após a descoberta do DNA em 1953, a biologia molecular vem atuando em várias áreas da saúde e possibiltando uma constante evolução nos métodos moleculares de estudo e diagnóstico de doenças.
Leia as afirmações seguintes acerca de algumas dessas técnicas e marque a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
O Northern blot é um teste molecular utilizado na detecção de DNA em amostras biológicas.
O PCR constitui uma das técnicas moleculares mais utilizadas em laboratórios clínicos, assim, ele pode ser empregado no diagnóstico de doenças infecciosas, genéticas e oncológicas. A detecção das hepatites virais, da doença de chagas e do HPV, por exemplo, pode ser realizada por meio do PCR. Outras técnicas moleculares associadas ao diagnóstico de doenças infecciosas estão o Southern blot (que detecta DNA), o Northern blot (que detecta RNA), o Western Blot (que detecta proteínas) e a hibridização in situ, outra opção para o diagnóstico do HPV.​​​​​
Resposta incorreta.
B. 
O PCR em tempo real tem caído em desuso atualmente, por ser uma técnica restrita no diagnóstico de doenças genéticas.
O PCR constitui uma das técnicas moleculares mais utilizadas em laboratórios clínicos, assim, ele pode ser empregado no diagnóstico de doenças infecciosas, genéticas e oncológicas. A detecção das hepatites virais, da doença de chagas e do HPV, por exemplo, pode ser realizada por meio do PCR. Outras técnicas moleculares associadas ao diagnóstico de doenças infecciosas estão o Southern blot (que detecta DNA), o Northern blot (que detecta RNA), o Western Blot (que detecta proteínas) e a hibridização in situ, outra opção para o diagnóstico do HPV.​​​​​
Resposta incorreta.
C. 
A doença de chagas pode ser detectada por meio de Western Blot, o qual verifica amostras de DNA do agente causador dessa doença.
O PCR constitui uma das técnicas moleculares mais utilizadas em laboratórios clínicos, assim, ele pode ser empregado no diagnóstico de doenças infecciosas, genéticas e oncológicas. A detecção das hepatites virais, da doença de chagas e do HPV, por exemplo, pode ser realizada por meio do PCR. Outras técnicas moleculares associadas ao diagnóstico de doenças infecciosas estão o Southern blot (que detecta DNA), o Northern blot (que detecta RNA), o Western Blot (que detecta proteínas) e a hibridização in situ, outra opção para o diagnóstico do HPV.​​​​​
Você não acertou!
D. 
O HPV é detectado principalmente por Southern blot, o qual detecta o RNA presente na amostra.
O PCR constitui uma das técnicas moleculares mais utilizadas em laboratórios clínicos, assim, ele pode ser empregado no diagnóstico de doenças infecciosas, genéticas e oncológicas. A detecção das hepatites virais, da doença de chagas e do HPV, por exemplo, pode ser realizada por meio do PCR. Outras técnicas moleculares associadas ao diagnóstico de doenças infecciosas estão o Southern blot (que detecta DNA), o Northern blot (que detecta RNA), o Western Blot (que detecta proteínas) e a hibridização in situ, outra opção para o diagnóstico do HPV.​​​​​
Resposta correta.
E. 
As hepatites virais são diagnosticadas usualmente por meio do PCR, o qual permite a amplificação de sequências nucleotídicas específicas do vírus HCV na amostra biológica.
O PCR constitui uma das técnicas moleculares mais utilizadas em laboratórios clínicos, assim, ele pode ser empregado no diagnóstico de doenças infecciosas, genéticas e oncológicas. A detecção das hepatites virais, da doença de chagas e do HPV, por exemplo, pode ser realizada por meio do PCR. Outras técnicas moleculares associadas ao diagnóstico de doenças infecciosas estão o Southern blot (que detecta DNA), o Northern blot (que detecta RNA), o Western Blot (que detecta proteínas) e a hibridização in situ, outra opção para o diagnóstico do HPV.​​​​​
3. 
Dentre as várias metodologias propiciadas pelo avanço da biologia molecular, a hibridização in situ (HIS) é uma das técnicas que pode ser aplicada no diagnóstico de doenças infecciosas, como o HIV e o citomegalovírus.
Assinale a alternativa incorreta em relação a essa técnica.
Você não acertou!
A. 
Essa metodologia identifica sequências específicas de DNA e RNA.
A técnica de hibridização in situ (HIS) se baseia na identificação de sequências específicas de nucleotídeos oriundos de DNA ou RNA. Para a análise, podem ser utilizadas células ou tecidos emblocados em parafina, além de sondas. A aplicação da HIS na área de doenças infecciosas tem sido mais utilizada na identificação de infecções virais, como a tipagem do HPV ou a detecção do vírus de Epstein-Barr. Um ramo dessa técnica é a hibridização in situ fluorescente (FISH — Fluorescence In Situ Hybridization), a qual emprega sondas marcadas com moléculas fluorescentes (fluorocromos), o que a diferencia de uma HIS convencional.
Resposta incorreta.
B. 
As amostras biológicas para aplicação da HIS podem ser desde células até tecidos emblocados em parafina.
A técnica de hibridização in situ (HIS) se baseia na identificação de sequências específicas de nucleotídeos oriundos de DNA ou RNA. Para a análise, podem ser utilizadas células ou tecidos emblocados em parafina, além de sondas. A aplicação da HIS na área de doenças infecciosas tem sido mais utilizada na identificação de infecções virais, como a tipagem do HPV ou a detecção do vírus de Epstein-Barr. Um ramo dessa técnica é a hibridização in situ fluorescente (FISH — Fluorescence In Situ Hybridization), a qual emprega sondas marcadas com moléculas fluorescentes (fluorocromos), o que a diferencia de uma HIS convencional.
Resposta incorreta.
C. 
A técnica de FISH é uma subárea dessa técnica a qual utiliza sondas marcadas com moléculas fluorescentes.
A técnica de hibridização in situ (HIS) se baseia na identificação de sequências específicas de nucleotídeos oriundos de DNA ou RNA. Para a análise, podem ser utilizadas células ou tecidos emblocados em parafina, além de sondas. A aplicação da HIS na área de doenças infecciosas tem sido mais utilizada na identificação de infecções virais, como a tipagem do HPV ou a detecção do vírus de Epstein-Barr. Um ramo dessa técnica é a hibridização in situ fluorescente (FISH — Fluorescence In Situ Hybridization), a qual emprega sondas marcadas com moléculas fluorescentes (fluorocromos), o que a diferencia de uma HIS convencional.
Resposta correta.
D. 
Essa é a técnica mais utilizada para a detecção do bacilo de Koch no diagnóstico da tuberculose.
A técnica de hibridização in situ (HIS) se baseia na identificação de sequências específicas de nucleotídeos oriundos de DNA ou RNA. Para a análise, podem ser utilizadas células ou tecidos emblocados em parafina, além de sondas. A aplicação da HIS na área de doenças infecciosas tem sido mais utilizada na identificação de infecções virais, como a tipagem do HPV ou a detecção do vírus de Epstein-Barr. Um ramo dessa técnica é a hibridização in situ fluorescente (FISH — Fluorescence In Situ Hybridization), a qual emprega sondas marcadas com moléculas fluorescentes (fluorocromos), o que a diferencia de uma HIS convencional.
Resposta incorreta.
E. 
Doenças infecciosas, como o vírus do Epstein-Barr, podem ser diagnosticadas por meio da HIS.
A técnica de hibridização in situ (HIS) se baseia na identificação de sequências específicas de nucleotídeos oriundos de DNA ou RNA. Para a análise, podem ser utilizadas células ou tecidos emblocados em parafina, além de sondas. A aplicação da HIS na área de doenças infecciosas tem sido mais utilizada na identificação de infecções virais, como a tipagem do HPV ou a detecção do vírus de Epstein-Barr. Um ramo dessa técnica é a hibridização in situ fluorescente (FISH — Fluorescence In Situ Hybridization), a qual emprega sondas marcadas com moléculas fluorescentes (fluorocromos), o que a diferencia de uma HIS convencional.
4. 
O papilomavírus humano (HPV) é uma das infecções sexualmente transmissíveis (DST) mais comuns.O HPV é um vírus capaz de infectar a pele ou as mucosas, existindo cerca de 40 tipos que podem infectar o trato anogenital.
Analise as afirmações sobre o vírus do papiloma humano (HPV), associado ao desenvolvimento do câncer de colo do útero, e marque a alternativa incorreta.
Resposta incorreta.
A. 
O diagnóstico do HPV pode ser realizado por hibridização in situ.
Existem três técnicas moleculares de detecção de HPV com aplicabilidade clínica: captura híbrida (CH), reação em cadeia pela polimerase (PCR) e hibridização in situ (ISH). A captura híbrida é a mais difundida em nosso meio. O HPV têm vários subtipos, sendo classificados em baixo, provável alto risco e alto risco, de acordo com os tipos de lesões que provocam. Os tipos 16 e 18 estão relacionados com mais de 70% dos casos de câncer de colo do útero na mulher.
Resposta correta.
B. 
A captura híbrida é o exame mais realizado para a detecção do HPV, embora ele não constitua um teste de diagnóstico molecular, mas sim de cultivo microbiológico.
Existem três técnicas moleculares de detecção de HPV com aplicabilidade clínica: captura híbrida (CH), reação em cadeia pela polimerase (PCR) e hibridização in situ (ISH). A captura híbrida é a mais difundida em nosso meio. O HPV têm vários subtipos, sendo classificados em baixo, provável alto risco e alto risco, de acordo com os tipos de lesões que provocam. Os tipos 16 e 18 estão relacionados com mais de 70% dos casos de câncer de colo do útero na mulher.
Você não acertou!
C. 
Os subtipos de HPV são classificados de acordo com os tipos de lesões que provocam, sendo divididos em baixo, provável alto risco e alto risco. ​​​​​​​
Existem três técnicas moleculares de detecção de HPV com aplicabilidade clínica: captura híbrida (CH), reação em cadeia pela polimerase (PCR) e hibridização in situ (ISH). A captura híbrida é a mais difundida em nosso meio. O HPV têm vários subtipos, sendo classificados em baixo, provável alto risco e alto risco, de acordo com os tipos de lesões que provocam. Os tipos 16 e 18 estão relacionados com mais de 70% dos casos de câncer de colo do útero na mulher.
Resposta incorreta.
D. 
Os principais subtipos de HPV associados ao câncer de colo uterino são o HPV 16 e o HPV 18.
Existem três técnicas moleculares de detecção de HPV com aplicabilidade clínica: captura híbrida (CH), reação em cadeia pela polimerase (PCR) e hibridização in situ (ISH). A captura híbrida é a mais difundida em nosso meio. O HPV têm vários subtipos, sendo classificados em baixo, provável alto risco e alto risco, de acordo com os tipos de lesões que provocam. Os tipos 16 e 18 estão relacionados com mais de 70% dos casos de câncer de colo do útero na mulher.
Resposta incorreta.
E. 
Os principais subtipos de HPV podem ser realizados por hibridização in situ.
Existem três técnicas moleculares de detecção de HPV com aplicabilidade clínica: captura híbrida (CH), reação em cadeia pela polimerase (PCR) e hibridização in situ (ISH). A captura híbrida é a mais difundida em nosso meio. O HPV têm vários subtipos, sendo classificados em baixo, provável alto risco e alto risco, de acordo com os tipos de lesões que provocam. Os tipos 16 e 18 estão relacionados com mais de 70% dos casos de câncer de colo do útero na mulher.
5. 
A descoberta do DNA por Watson e Crick marcou a revolução molecular. A partir dessa descoberta, novas técnicas de estudo e diagnóstico foram desenvolvidas, trazendo inúmeras contribuições para o diagnóstico de diversas patologias.
Dentre essas contribuições, qual delas não foi proporcionada pelas técnicas de biologia molecular?​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
A introdução das técnicas moleculares permitiu um diagnóstico com maior rapidez (dentro de horas ou até minutos), comparado a métodos tradicionais demorados, como o cultivo de microrganismos, por exemplo.
A biologia molecular diagnóstica, a qual se baseia na detecção de DNA ou RNA, trouxe inúmeros benefícios em relação a métodos tradicionais de cultivo ou imunológicos. Em relação aos testes que exigem a cultura de microrganismos, os testes moleculares permitiram um diagnóstico mais rápido e mais sensível, como é o caso do diagnóstico da Chlamydia trachomatis. O cultivo dessa bactéria e seu diagnóstico sorológico não permitem diferenciar a infecção aguda de infecção prévia, já solucionada. Em relação a métodos imunológicos, os quais fazem uso de anticorpos, os testes moleculares muitas vezes apresentam especificidade superior. Dentre as outras vantagens relacionadas à biologia molecular diagnóstica estão a amplitude de áreas em que os testes diagnósticos podem ser empregados (doenças infecciosas, câncer, doenças genéticas), assim como a aplicação na pesquisa de diferenças individuais que impactam na resposta frente a medicações utilizadas em doenças infecciosas (alvo de estudo da farmacogenética).
Resposta incorreta.
B. 
A biologia molecular melhorou o difícil diagnóstico de doenças como a Chlamydia trachomatis, tornando-o mais sensível que os métodos de cultivo.
A biologia molecular diagnóstica, a qual se baseia na detecção de DNA ou RNA, trouxe inúmeros benefícios em relação a métodos tradicionais de cultivo ou imunológicos. Em relação aos testes que exigem a cultura de microrganismos, os testes moleculares permitiram um diagnóstico mais rápido e mais sensível, como é o caso do diagnóstico da Chlamydia trachomatis. O cultivo dessa bactéria e seu diagnóstico sorológico não permitem diferenciar a infecção aguda de infecção prévia, já solucionada. Em relação a métodos imunológicos, os quais fazem uso de anticorpos, os testes moleculares muitas vezes apresentam especificidade superior. Dentre as outras vantagens relacionadas à biologia molecular diagnóstica estão a amplitude de áreas em que os testes diagnósticos podem ser empregados (doenças infecciosas, câncer, doenças genéticas), assim como a aplicação na pesquisa de diferenças individuais que impactam na resposta frente a medicações utilizadas em doenças infecciosas (alvo de estudo da farmacogenética).
Resposta incorreta.
C. 
A farmacogenética, ramo que associa a biologia molecular à farmacologia e estuda o efeito de variações genéticas sob a resposta individual à metabolização de drogas, tem se mostrado útil no tratamento de doenças infecciosas.
A biologia molecular diagnóstica, a qual se baseia na detecção de DNA ou RNA, trouxe inúmeros benefícios em relação a métodos tradicionais de cultivo ou imunológicos. Em relação aos testes que exigem a cultura de microrganismos, os testes moleculares permitiram um diagnóstico mais rápido e mais sensível, como é o caso do diagnóstico da Chlamydia trachomatis. O cultivo dessa bactéria e seu diagnóstico sorológico não permitem diferenciar a infecção aguda de infecção prévia, já solucionada. Em relação a métodos imunológicos, os quais fazem uso de anticorpos, os testes moleculares muitas vezes apresentam especificidade superior. Dentre as outras vantagens relacionadas à biologia molecular diagnóstica estão a amplitude de áreas em que os testes diagnósticos podem ser empregados (doenças infecciosas, câncer, doenças genéticas), assim como a aplicação na pesquisa de diferenças individuais que impactam na resposta frente a medicações utilizadas em doenças infecciosas (alvo de estudo da farmacogenética).
Você acertou!
D. 
Diferentemente dos métodos imunológicos, os quais identificam a doença por meio dos anticorpos específicos dirigidos aos microrganismos, os testes moleculares são menos específicos, por se basearem no DNA ou RNA presente na amostra do paciente.
A biologia molecular diagnóstica, a qual se baseia na detecção de DNA ou RNA, trouxe inúmeros benefícios em relação a métodos tradicionais de cultivo ou imunológicos. Em relação aos testes que exigem a cultura de microrganismos, os testes moleculares permitiram um diagnóstico mais rápido e mais sensível, como é o caso do diagnóstico da Chlamydia trachomatis. O cultivo dessa bactéria e seu diagnóstico sorológico não permitem diferenciar a infecção aguda de infecção prévia, já solucionada. Em relaçãoa métodos imunológicos, os quais fazem uso de anticorpos, os testes moleculares muitas vezes apresentam especificidade superior. Dentre as outras vantagens relacionadas à biologia molecular diagnóstica estão a amplitude de áreas em que os testes diagnósticos podem ser empregados (doenças infecciosas, câncer, doenças genéticas), assim como a aplicação na pesquisa de diferenças individuais que impactam na resposta frente a medicações utilizadas em doenças infecciosas (alvo de estudo da farmacogenética).
Resposta incorreta.
E. 
O emprego da biologia molecular trouxe uma contribuição na versatilidade diagnóstica, uma vez que os testes podem ser aplicados em diferentes doenças, sejam elas infecciosas ou de causa genética.
A biologia molecular diagnóstica, a qual se baseia na detecção de DNA ou RNA, trouxe inúmeros benefícios em relação a métodos tradicionais de cultivo ou imunológicos. Em relação aos testes que exigem a cultura de microrganismos, os testes moleculares permitiram um diagnóstico mais rápido e mais sensível, como é o caso do diagnóstico da Chlamydia trachomatis. O cultivo dessa bactéria e seu diagnóstico sorológico não permitem diferenciar a infecção aguda de infecção prévia, já solucionada. Em relação a métodos imunológicos, os quais fazem uso de anticorpos, os testes moleculares muitas vezes apresentam especificidade superior. Dentre as outras vantagens relacionadas à biologia molecular diagnóstica estão a amplitude de áreas em que os testes diagnósticos podem ser empregados (doenças infecciosas, câncer, doenças genéticas), assim como a aplicação na pesquisa de diferenças individuais que impactam na resposta frente a medicações utilizadas em doenças infecciosas (alvo de estudo da farmacogenética).
1. 
No microscópio, você pode ver uma placa celular começando a se desenvolver no meio de uma célula, e núcleos se formando novamente em cada lado da placa celular. Considerando esse desenvolvimento, pode-se dizer que essa célula é mais parecida com uma célula:
Resposta incorreta.
A. 
animal no processo de citocinese.
Na célula animal não ocorre formação de placa para divisão das células, e sim um sulco de clivagem. A formação da placa ocorre nas células vegetais.
Você acertou!
B. 
vegetal no processo de citocinese.
Nas células vegetais, durante a telófase, vesículas provenientes do complexo de Golgi são formadas e se movimentam para o centro da célula onde se fundem e formam a placa celular. A placa celular cresce até que se fusiona com a membrana plasmática da célula.
Resposta incorreta.
C. 
animal na fase S do ciclo celular.
Na fase S (síntese) do ciclo celular ocorre a duplicação do material genético, e não a formação de placa.
Resposta incorreta.
D. 
bacteriana em divisão.
A divisão nas bactérias ocorre por divisão binária e não ocorre a mitose. A separação das células acontece por invaginação da membrana plasmática, dividindo a célula parental em duas células- filhas.
Resposta incorreta.
E. 
vegetal na metáfase.
Durante a metáfase, as cromátides irmãs se posicionam no plano metafásico da célula. Nesta fase, a formação da placa ainda não ocorreu.
2. 
Uma célula em particular tem a metade de DNA que outras células em um tecido ativo em mitose. A célula em questão parece estar em:
Você acertou!
A. 
G1.
Na fase G1 do ciclo celular, o material genético da célula ainda não foi duplicado. Neste ponto, ocorre o chamado "ponto de verificação", no qual a célula ou irá completar as fases G1, S, G2 e mitose e dividir-se ou não irá prosseguir e duplicar-se.
Resposta incorreta.
B. 
G2.
Na fase G2 já ocorreu a duplicação do material genético.
Resposta incorreta.
C. 
Prófase.
A prófase é a primeira fase da mitose, na qual já ocorreu a duplicação dos cromossomos, que se encontram bastante condensados na forma de cromátides.
Resposta incorreta.
D. 
Metáfase.
Na metáfase da mitose, os cromossomos já estão duplicados e as cromátides-irmãs se encontram no plano metafásico da célula.
Resposta incorreta.
E. 
Anáfase.
É uma fase da mitose onde cromátides-irmãs se separam e formam um cromossomo completamente pronto.
3. 
Nas células de alguns organismos, a mitose ocorre sem a citocinese. Esse fato resulta em:
Você acertou!
A. 
células com mais de um núcleo.
Em células onde ocorre a mitose, não se realiza a citocinese. A célula não será dividida, ficando, portanto, com dois núcleos.
Resposta incorreta.
B. 
células pequenas.
Não ocorrendo a citocinese, não há a divisão da célula. A célula ficará com dois núcleos e não será necessariamente pequena.
Resposta incorreta.
C. 
células faltando um núcleo.
As células que passaram pela mitose terão seus núcleos duplicados. Não ocorrendo a citocinese, a célula permanecerá com os núcleos duplicados.
Resposta incorreta.
D. 
destruição dos cromossomos.
Não ocorrendo a citocinese, as células permanecerão com os cromossomos que foram duplicados antes de acontecer a mitose.
Resposta incorreta.
E. 
ciclos celulares faltando a fase S.
Antes de ocorrer a mitose e a citocinese, a célula terá seu material genético duplicado na fase S.
4. 
Qual dos seguintes itens ocorre somente na interfase?
Resposta incorreta.
A. 
Separação das cromátides-irmãs.
A separação das cromátides ocorre na mitose e não na interfase.
Você acertou!
B. 
Replicação do DNA.
A replicação do material genético ocorre na fase S da interfase.
Resposta incorreta.
C. 
As cromátides-irmãs se posicionam no plano metafásico da célula.
O posicionamento das cromátides-irmãs, no plano metafásico, ocorre na metáfase da mitose, depois da interfase.
Resposta incorreta.
D. 
Formação do fuso.
Os fusos mitóticos são formados na mitose e não na interfase.
Resposta incorreta.
E. 
Separação dos fusos dos polos.
A separação dos fusos mitóticos ocorre na mitose, que é  posterior à interfase.
5. 
É CORRETO afirmar que a meiose ocorre em:
Você acertou!
A. 
Apenas nas células germinativas
A meiose é um processo de divisão celular caracterizado pela redução do material genético pela metade, sendo um evento importante na formação dos gametas, portanto ocorre apenas na formação das células germinativas..
Resposta incorreta.
B. 
todas as células procariotas.
A meiose é um processo de divisão celular caracterizado pela redução do material genético pela metade, sendo um evento importante na formação dos gametas, portanto ocorre apenas na formação das células germinativas.
Resposta incorreta.
C. 
nos vírus.
A meiose é um processo de divisão celular caracterizado pela redução do material genético pela metade, sendo um evento importante na formação dos gametas, portanto ocorre apenas na formação das células germinativas.
Resposta incorreta.
D. 
todas as células eucariotas.
A meiose é um processo de divisão celular caracterizado pela redução do material genético pela metade, sendo um evento importante na formação dos gametas, portanto ocorre apenas na formação das células germinativas.
Resposta incorreta.
E. 
apenas nas células somáticas
A meiose é um processo de divisão celular caracterizado pela redução do material genético pela metade, sendo um evento importante na formação dos gametas, portanto ocorre apenas na formação das células germinativas.
1. 
A progressão do ciclo celular envolve o reconhecimento de requisitos básicos nos pontos de verificação.
Nesse sentido, qual alternativa descreve corretamente uma situação que leva a progressão ou parada do ciclo celular?
Resposta incorreta.
A. 
Para que a célula entre na fase M, há um ponto de verificação da formação do fuso.
Para que a célula entre na fase M, há o ponto de verificação G2/M, que verifica se o ambiente está favorável e se o DNA da célula está replicado. É na fase S que todo o DNA da célula é replicado/duplicado. O ponto de verificação G2/M irá, de fato, confirmar se o DNA foi duplicado. As células não avançam de G1 para M, pois entre essas fases há a fase S, ou seja, de G1 as células vão para a fase S do ciclo celular. Há três pontos de verificação para controle do ciclo celular, que definem ele irá progredir ou parar.
Você não acertou!
B. 
As células nãoavançam de G1 para a fase M, a não ser que haja nutrientes suficientes para completar um ciclo celular.
Para que a célula entre na fase M, há o ponto de verificação G2/M, que verifica se o ambiente está favorável e se o DNA da célula está replicado. É na fase S que todo o DNA da célula é replicado/duplicado. O ponto de verificação G2/M irá, de fato, confirmar se o DNA foi duplicado. As células não avançam de G1 para M, pois entre essas fases há a fase S, ou seja, de G1 as células vão para a fase S do ciclo celular. Há três pontos de verificação para controle do ciclo celular, que definem ele irá progredir ou parar.
Resposta incorreta.
C. 
Algumas proteínas-controle do ciclo celular de vertebrados funcionam quando expressas em células de levedura.
Para que a célula entre na fase M, há o ponto de verificação G2/M, que verifica se o ambiente está favorável e se o DNA da célula está replicado. É na fase S que todo o DNA da célula é replicado/duplicado. O ponto de verificação G2/M irá, de fato, confirmar se o DNA foi duplicado. As células não avançam de G1 para M, pois entre essas fases há a fase S, ou seja, de G1 as células vão para a fase S do ciclo celular. Há três pontos de verificação para controle do ciclo celular, que definem ele irá progredir ou parar.
Resposta correta.
D. 
O ponto de verificação G2/M irá confirmar se o DNA foi duplicado.
Para que a célula entre na fase M, há o ponto de verificação G2/M, que verifica se o ambiente está favorável e se o DNA da célula está replicado. É na fase S que todo o DNA da célula é replicado/duplicado. O ponto de verificação G2/M irá, de fato, confirmar se o DNA foi duplicado. As células não avançam de G1 para M, pois entre essas fases há a fase S, ou seja, de G1 as células vão para a fase S do ciclo celular. Há três pontos de verificação para controle do ciclo celular, que definem ele irá progredir ou parar.
Resposta incorreta.
E. 
Há quatro pontos de verificação para controle do ciclo celular, que definem se ele irá progredir ou parar.
Para que a célula entre na fase M, há o ponto de verificação G2/M, que verifica se o ambiente está favorável e se o DNA da célula está replicado. É na fase S que todo o DNA da célula é replicado/duplicado. O ponto de verificação G2/M irá, de fato, confirmar se o DNA foi duplicado. As células não avançam de G1 para M, pois entre essas fases há a fase S, ou seja, de G1 as células vão para a fase S do ciclo celular. Há três pontos de verificação para controle do ciclo celular, que definem ele irá progredir ou parar.
2. 
Qual é a melhor definição para ciclo celular?
Resposta incorreta.
A. 
Ciclo celular é o processo por meio do qual uma cópia de uma molécula de DNA é feita antes da divisão celular.
O ciclo celular de uma célula envolve uma sequência ordenada de eventos por meio dos quais uma célula duplica seus cromossomos e, normalmente, seu conteúdo, dividindo-se em duas.
Você acertou!
B. 
Ciclo celular é o conjunto de processos ordenados de uma célula, que permitem que esta duplique seus cromossomos e seu conteúdo, dividindo-se em duas.
O ciclo celular de uma célula envolve uma sequência ordenada de eventos por meio dos quais uma célula duplica seus cromossomos e, normalmente, seu conteúdo, dividindo-se em duas.
Resposta incorreta.
C. 
Ciclo celular é o processo em que uma sequência de nucleotídeos em uma molécula de RNA mensageiro direciona a incorporação de aminoácidos em uma proteína.
O ciclo celular de uma célula envolve uma sequência ordenada de eventos por meio dos quais uma célula duplica seus cromossomos e, normalmente, seu conteúdo, dividindo-se em duas.
Resposta incorreta.
D. 
Ciclo celular é a reprodução de uma fita de DNA em uma sequência de RNA complementar pela enzima RNA-polimerase.
O ciclo celular de uma célula envolve uma sequência ordenada de eventos por meio dos quais uma célula duplica seus cromossomos e, normalmente, seu conteúdo, dividindo-se em duas.
Resposta incorreta.
E. 
Ciclo celular é o processo em que a informação codificada por determinado gene é decodificada em uma proteína.
O ciclo celular de uma célula envolve uma sequência ordenada de eventos por meio dos quais uma célula duplica seus cromossomos e, normalmente, seu conteúdo, dividindo-se em duas.
3. 
Existem quatro classes de ciclinas, cada uma definida pelo estágio do ciclo celular no qual se ligam às Cdks (cinases dependentes de ciclinas) e em que funcionam. Com base nessa afirmativa, complete as frases a seguir. As _________________ativam Cdks no final de G1 e, com isso, ajudam a desencadear a progressão ao início, resultando no comprometimento à entrada no ciclo celular.Seus níveis caem na fase S. As ________________ ativam Cdks que estimulam a entrada na mitose no ponto de verificação G2/M.
Resposta incorreta.
A. 
M-ciclinas e G1/S-ciclinas.
As lacunas são preenchidas pelas seguintes ciclinas, respectivamente: G1/S-ciclinas e M-ciclinas.
Os níveis das S-ciclinas permanecem elevados até a mitose, e essas ciclinas também contribuem para o controle de alguns eventos mitóticos iniciais. As G1-ciclinas ajudam a regular as atividades das G1/S-ciclinas, que controlam, no final de G1, a progressão ao início.
Resposta correta.
B. 
G1/S-ciclinas e M-ciclinas.
As lacunas são preenchidas pelas seguintes ciclinas, respectivamente: G1/S-ciclinas e M-ciclinas.
Os níveis das S-ciclinas permanecem elevados até a mitose, e essas ciclinas também contribuem para o controle de alguns eventos mitóticos iniciais. As G1-ciclinas ajudam a regular as atividades das G1/S-ciclinas, que controlam, no final de G1, a progressão ao início.
Resposta incorreta.
C. 
G1/S-ciclinas e S-ciclinas.
As lacunas são preenchidas pelas seguintes ciclinas, respectivamente: G1/S-ciclinas e M-ciclinas.
Os níveis das S-ciclinas permanecem elevados até a mitose, e essas ciclinas também contribuem para o controle de alguns eventos mitóticos iniciais. As G1-ciclinas ajudam a regular as atividades das G1/S-ciclinas, que controlam, no final de G1, a progressão ao início.
Você não acertou!
D. 
S-ciclinas e M-ciclinas.
As lacunas são preenchidas pelas seguintes ciclinas, respectivamente: G1/S-ciclinas e M-ciclinas.
Os níveis das S-ciclinas permanecem elevados até a mitose, e essas ciclinas também contribuem para o controle de alguns eventos mitóticos iniciais. As G1-ciclinas ajudam a regular as atividades das G1/S-ciclinas, que controlam, no final de G1, a progressão ao início.
Resposta incorreta.
E. 
G1-ciclinas e M-ciclinas.
As lacunas são preenchidas pelas seguintes ciclinas, respectivamente: G1/S-ciclinas e M-ciclinas.
Os níveis das S-ciclinas permanecem elevados até a mitose, e essas ciclinas também contribuem para o controle de alguns eventos mitóticos iniciais. As G1-ciclinas ajudam a regular as atividades das G1/S-ciclinas, que controlam, no final de G1, a progressão ao início.
4. 
Os eventos do ciclo celular devem ocorrer em determinada sequência, como, por exemplo, a replicação do DNA, a mitose e a citocinese, e essa sequência deve ser preservada, mesmo se uma etapa leve mais tempo do que normalmente levaria. Sensores monitoram o nível de cada fase e enviam sinais para o controlador para evitar que o próximo processo inicie antes que o anterior termine. Dessa forma, o ciclo celular não progride prematuramente ao próximo estágio. Avalie a figura a seguir e assinale a alternativa que descreve o que deverá ser verificado em 1 e 3, respectivamente, para que a célula avance para a próxima fase do ciclo celular.​​​​​​​
​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
(1) Se todos os cromossomos estão ligados ao fuso. (3) Se o ambiente é favorável e se todos os cromossomos estão ligados ao fuso.
(1) Ponto de verificação G2/M: verifica se todo o DNA está replicado e se o DNA está intacto. (3) Ponto de verificação G1 (ou ponto de verificação do início): verifica se o meio é favorável e se o DNA está intacto. (2) Ponto de verificação do fuso: verifica se os cromossomos estão ligados ao fuso.
Resposta incorreta.
B. 
(1) Se todos os cromossomos estão ligadosao fuso. (3) Se o meio é favorável e se o DNA está intacto.
(1) Ponto de verificação G2/M: verifica se todo o DNA está replicado e se o DNA está intacto. (3) Ponto de verificação G1 (ou ponto de verificação do início): verifica se o meio é favorável e se o DNA está intacto. (2) Ponto de verificação do fuso: verifica se os cromossomos estão ligados ao fuso.
Você não acertou!
C. 
(1) Se todo o DNA está replicado e se o DNA está intacto. (3) Se todos os cromossomos estão ligados ao fuso.
(1) Ponto de verificação G2/M: verifica se todo o DNA está replicado e se o DNA está intacto. (3) Ponto de verificação G1 (ou ponto de verificação do início): verifica se o meio é favorável e se o DNA está intacto. (2) Ponto de verificação do fuso: verifica se os cromossomos estão ligados ao fuso.
Resposta correta.
D. 
(1) Se todo o DNA está replicado e se o DNA está intacto. (3) Se o meio é favorável e se o DNA está intacto.
(1) Ponto de verificação G2/M: verifica se todo o DNA está replicado e se o DNA está intacto. (3) Ponto de verificação G1 (ou ponto de verificação do início): verifica se o meio é favorável e se o DNA está intacto. (2) Ponto de verificação do fuso: verifica se os cromossomos estão ligados ao fuso.
Resposta incorreta.
E. 
(1) Se todos os cromossomos estão ligados ao fuso. (3) Se todo o DNA está replicado e se o DNA está intacto.
(1) Ponto de verificação G2/M: verifica se todo o DNA está replicado e se o DNA está intacto. (3) Ponto de verificação G1 (ou ponto de verificação do início): verifica se o meio é favorável e se o DNA está intacto. (2) Ponto de verificação do fuso: verifica se os cromossomos estão ligados ao fuso.
5. 
Considerando as diferentes etapas do ciclo celular e as características de cada uma delas, avalie as alternativas a seguir e marque a correta.
Resposta incorreta.
A. 
A síntese de proteínas é mais intensa durante a mitose.
O ciclo celular é dividido em quatro fases: G1, S, G2 e a fase M (mitose). O período entre uma fase M e outra é chamado de "interfase". Na fase G1 do ciclo celular, ocorre o crescimento da célula. Esse período se caracteriza por intensa síntese de RNA e de proteínas. Na fase S, ocorre a duplicação das cromátides dos cromossomos (DNA), ficando cada cromossomo com duas cromátides-irmãs unidas pelo centrômero.
Resposta incorreta.
B. 
As células resultantes da mitose são geneticamente diferentes da célula-mãe.
O ciclo celular é dividido em quatro fases: G1, S, G2 e a fase M (mitose). O período entre uma fase M e outra é chamado de "interfase". Na fase G1 do ciclo celular, ocorre o crescimento da célula. Esse período se caracteriza por intensa síntese de RNA e de proteínas. Na fase S, ocorre a duplicação das cromátides dos cromossomos (DNA), ficando cada cromossomo com duas cromátides-irmãs unidas pelo centrômero.
Resposta incorreta.
C. 
O ciclo celular é dividido em quatro fases: G1, S, G2 e meiose.
O ciclo celular é dividido em quatro fases: G1, S, G2 e a fase M (mitose). O período entre uma fase M e outra é chamado de "interfase". Na fase G1 do ciclo celular, ocorre o crescimento da célula. Esse período se caracteriza por intensa síntese de RNA e de proteínas. Na fase S, ocorre a duplicação das cromátides dos cromossomos (DNA), ficando cada cromossomo com duas cromátides-irmãs unidas pelo centrômero.
Você não acertou!
D. 
Na fase G2 do ciclo celular, ocorre o crescimento da célula. Esse período se caracteriza por intensa síntese de RNA e de proteínas, com grande aumento do citoplasma das células-filhas recém-formadas.
O ciclo celular é dividido em quatro fases: G1, S, G2 e a fase M (mitose). O período entre uma fase M e outra é chamado de "interfase". Na fase G1 do ciclo celular, ocorre o crescimento da célula. Esse período se caracteriza por intensa síntese de RNA e de proteínas. Na fase S, ocorre a duplicação das cromátides dos cromossomos (DNA), ficando cada cromossomo com duas cromátides-irmãs unidas pelo centrômero.
Resposta correta.
E. 
A duplicação do DNA acontece na fase S do ciclo celular.
O ciclo celular é dividido em quatro fases: G1, S, G2 e a fase M (mitose). O período entre uma fase M e outra é chamado de "interfase". Na fase G1 do ciclo celular, ocorre o crescimento da célula. Esse período se caracteriza por intensa síntese de RNA e de proteínas. Na fase S, ocorre a duplicação das cromátides dos cromossomos (DNA), ficando cada cromossomo com duas cromátides-irmãs unidas pelo centrômero
1. 
Acerca das características dos processos de mitose e meiose, bem como das células envolvidas nesses processos de divisão celular, marque a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
Os óvulos e os espermatozoides dos animais contêm genomas diploides.
Na mitose, as células-filhas são idênticas às células-mãe. Os óvulos e os espermatozoides dos animais contêm genomas haploides. Durante a meiose, os cromossomos se posicionam de forma que cada célula germinativa obtenha uma cópia de cada um deles. A mitose é um processo muito importante para o crescimento dos organismos. Na meiose, a célula-mãe dá origem a duas células-filhas com metade do número de cromossomos.
Resposta incorreta.
B. 
Durante a meiose, os cromossomos se posicionam de forma que cada célula germinativa obtenha duas cópias de cada um deles.
Na mitose, as células-filhas são idênticas às células-mãe. Os óvulos e os espermatozoides dos animais contêm genomas haploides. Durante a meiose, os cromossomos se posicionam de forma que cada célula germinativa obtenha uma cópia de cada um deles. A mitose é um processo muito importante para o crescimento dos organismos. Na meiose, a célula-mãe dá origem a duas células-filhas com metade do número de cromossomos.
Resposta incorreta.
C. 
A mitose é um processo muito importante para a reprodução dos organismos.
Na mitose, as células-filhas são idênticas às células-mãe. Os óvulos e os espermatozoides dos animais contêm genomas haploides. Durante a meiose, os cromossomos se posicionam de forma que cada célula germinativa obtenha uma cópia de cada um deles. A mitose é um processo muito importante para o crescimento dos organismos. Na meiose, a célula-mãe dá origem a duas células-filhas com metade do número de cromossomos.
Resposta correta.
D. 
Na mitose, as células-filhas são idênticas às células-mãe.
Na mitose, as células-filhas são idênticas às células-mãe. Os óvulos e os espermatozoides dos animais contêm genomas haploides. Durante a meiose, os cromossomos se posicionam de forma que cada célula germinativa obtenha uma cópia de cada um deles. A mitose é um processo muito importante para o crescimento dos organismos. Na meiose, a célula-mãe dá origem a duas células-filhas com metade do número de cromossomos.
Você não acertou!
E. 
Na mitose, a célula-mãe dá origem a duas células-filhas com metade do número de cromossomos.
Na mitose, as células-filhas são idênticas às células-mãe. Os óvulos e os espermatozoides dos animais contêm genomas haploides. Durante a meiose, os cromossomos se posicionam de forma que cada célula germinativa obtenha uma cópia de cada um deles. A mitose é um processo muito importante para o crescimento dos organismos. Na meiose, a célula-mãe dá origem a duas células-filhas com metade do número de cromossomos.
2. 
Assinale a alternativa correta sobre a mitose na espécie humana, considerando as fases:
(1) da metáfase
(2) da telófase
(3) da prófase
(4) da anáfase ​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
(1) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico.
(2) Os cromossomos duplicados na interfase começam a se condensar.
(3) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem.
​​​​​​​(4) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
As fases da metáfase (1), da telófase (2), da prófase (3) e da anáfase (4) se caracterizam-se, respectivamente, por: (1) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico. (2) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem. (3) Os cromossomos duplicados na interfasecomeçam a se condensar. (4) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
Resposta correta.
B. 
(1) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico.
(2) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem.
(3) Os cromossomos duplicados na interfase começam a se condensar.
(4) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
As fases da metáfase (1), da telófase (2), da prófase (3) e da anáfase (4) se caracterizam-se, respectivamente, por: (1) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico. (2) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem. (3) Os cromossomos duplicados na interfase começam a se condensar. (4) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
Resposta incorreta.
C. 
(1) Os cromossomos duplicados na interfase começam a se condensar.
(2) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
(3) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico.
​​​​​​​(4) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem.
As fases da metáfase (1), da telófase (2), da prófase (3) e da anáfase (4) se caracterizam-se, respectivamente, por: (1) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico. (2) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem. (3) Os cromossomos duplicados na interfase começam a se condensar. (4) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
Você não acertou!
D. 
(1) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
(2) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem.
(3) Os cromossomos duplicados na interfase começam a se condensar.
(4) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico.
As fases da metáfase (1), da telófase (2), da prófase (3) e da anáfase (4) se caracterizam-se, respectivamente, por: (1) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico. (2) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem. (3) Os cromossomos duplicados na interfase começam a se condensar. (4) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
Resposta incorreta.
E. 
(1) Os cromossomos duplicados na interfase começam a se condensar.
(2) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
(3) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem.
(4) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico.
As fases da metáfase (1), da telófase (2), da prófase (3) e da anáfase (4) se caracterizam-se, respectivamente, por: (1) Os cromossomos se deslocam em direção à região da placa equatoriana e há a formação do fuso mitótico. (2) Os cromossomos se descondensam e as fibras do fuso mitótico desaparecem. (3) Os cromossomos duplicados na interfase começam a se condensar. (4) Ocorre a separação das duas cromátides-irmãs.
3. 
Com base nas características das estruturas celulares, pode-se dizer que as figuras A e B a seguir, que são etapas do processo de divisão celular, representam, respectivamente:
A)
B)
​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
A) telófase e B) anáfase.
A está em telófase, sendo que podem ser vistos os dois conjuntos de cromossomos-filhos chegando aos polos do fuso descondensados. B está em citocinese, onde o citoplasma está sendo dividido em dois por um anel contrátil de filamentos de actina e miosina, que comprime a célula em duas e dá origem a duas células-filhas, cada uma com um núcleo.
Resposta incorreta.
B. 
A) anáfase e B) telófase.
A está em telófase, sendo que podem ser vistos os dois conjuntos de cromossomos-filhos chegando aos polos do fuso descondensados. B está em citocinese, onde o citoplasma está sendo dividido em dois por um anel contrátil de filamentos de actina e miosina, que comprime a célula em duas e dá origem a duas células-filhas, cada uma com um núcleo.
Você acertou!
C. 
A) telófase e B) citocinese.
A está em telófase, sendo que podem ser vistos os dois conjuntos de cromossomos-filhos chegando aos polos do fuso descondensados. B está em citocinese, onde o citoplasma está sendo dividido em dois por um anel contrátil de filamentos de actina e miosina, que comprime a célula em duas e dá origem a duas células-filhas, cada uma com um núcleo.
Resposta incorreta.
D. 
A) anáfase e B) metáfase.
A está em telófase, sendo que podem ser vistos os dois conjuntos de cromossomos-filhos chegando aos polos do fuso descondensados. B está em citocinese, onde o citoplasma está sendo dividido em dois por um anel contrátil de filamentos de actina e miosina, que comprime a célula em duas e dá origem a duas células-filhas, cada uma com um núcleo.
Resposta incorreta.
E. 
A) citocinese e B) telófase.
A está em telófase, sendo que podem ser vistos os dois conjuntos de cromossomos-filhos chegando aos polos do fuso descondensados. B está em citocinese, onde o citoplasma está sendo dividido em dois por um anel contrátil de filamentos de actina e miosina, que comprime a célula em duas e dá origem a duas células-filhas, cada uma com um núcleo.
Resposta incorreta.
A. 
(1) Centrômero é um complexo estrutural proteico em um cromossomo mitótico onde os microtúbulos se ligam. O cinetocoro forma-se sobre parte do cromossomo conhecido como centrossomo.
(2) Cinetocoro é uma cópia de um cromossomo formado pela replicação do DNA que ainda está ligada ao centrômero por outra cópia (a cromátide-irmã).
(3) Cromátide é uma região comprida de um cromossomo mitótico que mantém cromátides-irmãs juntas; é também o sítio sobre o DNA onde o cinetocoro se forma e, então, captura microtúbulos do fuso mitótico.
As estruturas indicam, respectivamente: (1) cinetocoro; (2) cromátide; e (3) centrômero.
Resposta incorreta.
B. 
(1) Centrômero é um complexo estrutural proteico em um cromossomo mitótico onde os microtúbulos se ligam. O cinetocoro forma-se sobre parte do cromossomo conhecido como centrossomo.
(2) Cromátide é uma cópia de um cromossomo formado pela replicação do DNA que ainda está ligada ao centrômero por outra cópia (a cromátide-irmã).
(3) Cinetocoro é uma região comprida de um cromossomo mitótico que mantém cromátides-irmãs juntas; é também o sítio sobre o DNA onde o cinetocoro se forma e, então, captura microtúbulos do fuso mitótico.
As estruturas indicam, respectivamente: (1) cinetocoro; (2) cromátide; e (3) centrômero.
Resposta incorreta.
C. 
(1) Cinetocoro é um complexo estrutural proteico em um cromossomo mitótico onde os microtúbulos se ligam. O cinetocoro forma-se sobre parte do cromossomo conhecido como centrossomo.
(2) Centrômero é uma cópia de um cromossomo formado pela replicação do DNA que ainda está ligada ao centrômero por outra cópia (a cromátide-irmã).
(3) Cromátide é uma região comprida de um cromossomo mitótico que mantém cromátides-irmãs juntas; também o sítio sobre o DNA onde o cinetocoro se forma e, então, captura microtúbulos do fuso mitótico.
As estruturas indicam, respectivamente: (1) cinetocoro; (2) cromátide; e (3) centrômero.
Você acertou!
D. 
(1) Cinetocoro é um complexo estrutural proteico em um cromossomo mitótico onde os microtúbulos se ligam. O cinetocoro forma-se sobre parte do cromossomo conhecido como centrossomo.
(2) Cromátide é uma cópia de um cromossomo formado pela replicação do DNA que ainda está ligada ao centrômero por outra cópia (a cromátide-irmã).
(3) Centrômero é uma região comprida de um cromossomo mitótico que mantém cromátides-irmãs juntas; também o sítio sobre o DNA onde o cinetocoro se forma e, então, captura microtúbulos do fuso mitótico.
As estruturas indicam, respectivamente: (1) cinetocoro; (2) cromátide; e (3) centrômero.
Resposta incorreta.
E. 
(1) Cromátide é um complexo estrutural proteico em um cromossomo mitótico onde os microtúbulos se ligam. O cinetócoro forma-se sobre parte do cromossomo conhecido como centrossomo.
(2) Cinetocoro é umacópia de um cromossomo formado pela replicação do DNA que ainda está ligada ao centrômero por outra cópia (a cromátide-irmã).
(3) Centrômero é uma região comprida de um cromossomo mitótico que mantém cromátides-irmãs juntas; também o sítio sobre o DNA onde o cinetocoro se forma e, então, captura microtúbulos do fuso mitótico.
As estruturas indicam, respectivamente: (1) cinetocoro; (2) cromátide; e (3) centrômero.
5. 
Marque a alternativa que completa as lacunas a seguir:
a) Na __________________, os cromossomos são alinhados no equador do fuso, a meio caminho entre os polos do fuso. Os microtúbulos do cinetocoro ligam as cromátides-irmãs a polos opostos do fuso.
b) Na___________________, as cromátides-irmãs se separam sincronicamente e formam dois cromossomos-filhos, sendo cada um deles lentamente puxado em direção ao polo do fuso ao qual está ligado. Os microtúbulos do cinetocoro ficam mais curtos e os polos do fuso também se distanciam. Ambos os processos contribuem para a segregação dos cromossomos.
c) Durante a __________________, os dois conjuntos de cromossomos-filhos chegam aos polos do fuso e se descondensam. Um novo envelope nuclear é remontado em volta de cada conjunto, completando a formação de dois novos núcleos e marcando o fim da mitose. A divisão do citoplasma começa com a contração do anel contrátil.
Resposta incorreta.
A. 
a) metáfase; b) telófase; c) anáfase.
Os termos que completam as frases são metáfase, anáfase e telófase, respectivamente.
Resposta incorreta.
B. 
a) telófase; b) anáfase; c) metáfase.
Os termos que completam as frases são metáfase, anáfase e telófase, respectivamente.
Resposta incorreta.
C. 
a) telófase; b) metáfase; c) anáfase.
Os termos que completam as frases são metáfase, anáfase e telófase, respectivamente.
Resposta incorreta.
D. 
a) anáfase; b) telófase; c) metáfase.
Os termos que completam as frases são metáfase, anáfase e telófase, respectivamente.
Você acertou!
E. 
a) metáfase; b) anáfase; c) telófase.
Os termos que completam as frases são metáfase, anáfase e telófase, respectivamente.
1. 
A bioinformática é uma ciência multidisciplinar que foi construída a partir do desenvolvimento de diversos conhecimentos e tecnologias. Assinale a alternativa que melhor engloba as principais tecnologias relacionadas à bioinformática:
Você acertou!
A. 
Desenvolvimento da tecnologia de PCR, sequenciamento e espectrometria de massa.
A bioinformática se desenvolveu a partir das tecnologias biológicas e computacionais, como as técnicas de PCR, sequenciamento, espectrometria de massas e ciências da computação.
Resposta incorreta.
B. 
Desenvolvimento de técnicas de síntese química.
A bioinformática se desenvolveu a partir das tecnologias biológicas e computacionais, como as técnicas de PCR, sequenciamento, espectrometria de massas e ciências da computação.
Resposta incorreta.
C. 
Desenvolvimento de técnicas microbiológicas e de biologia molecular.
A bioinformática se desenvolveu a partir das tecnologias biológicas e computacionais, como as técnicas de PCR, sequenciamento, espectrometria de massas e ciências da computação.
Resposta incorreta.
D. 
Desenvolvimento de tecnologia de ressonância magnética nuclear e de ciências da computação.
A bioinformática se desenvolveu a partir das tecnologias biológicas e computacionais, como as técnicas de PCR, sequenciamento, espectrometria de massas e ciências da computação.
Resposta incorreta.
E. 
Todas as alternativas anteriores.
A bioinformática se desenvolveu a partir das tecnologias biológicas e computacionais, como as técnicas de PCR, sequenciamento, espectrometria de massas e ciências da computação.
2. 
A bioinformática é uma nova ferramenta bastante importante para o avanço dos conhecimentos biológicos. Sobre suas características podemos citar:
Resposta incorreta.
A. 
Não é capaz de gerar novos dados para responder perguntas biológicas.
A bioinformática pode ser utilizada para gerar dados, criar hipóteses e também para confirmar achados biológicos, porém não pode ser utilizada de modo isolado. Ela deve ser associada aos testes in vitro e in vivo.
Além disso, a técnica pode ser utilizada para análises estatísticas e diversos programas gratuitos estão disponíveis, como o sistema R.
Você não acertou!
B. 
Pode substituir experimentos in vivo e in vitro.
A bioinformática pode ser utilizada para gerar dados, criar hipóteses e também para confirmar achados biológicos, porém não pode ser utilizada de modo isolado. Ela deve ser associada aos testes in vitro e in vivo.
Além disso, a técnica pode ser utilizada para análises estatísticas e diversos programas gratuitos estão disponíveis, como o sistema R.
Resposta correta.
C. 
Pode ser utilizada para guiar os experimentos in vitro e in vivo.
A bioinformática pode ser utilizada para gerar dados, criar hipóteses e também para confirmar achados biológicos, porém não pode ser utilizada de modo isolado. Ela deve ser associada aos testes in vitro e in vivo.
Além disso, a técnica pode ser utilizada para análises estatísticas e diversos programas gratuitos estão disponíveis, como o sistema R.
Resposta incorreta.
D. 
 Pode ser utilizada para análises estatísticas, desde que softwares específicos e pagos estejam instalados.
A bioinformática pode ser utilizada para gerar dados, criar hipóteses e também para confirmar achados biológicos, porém não pode ser utilizada de modo isolado. Ela deve ser associada aos testes in vitro e in vivo.
Além disso, a técnica pode ser utilizada para análises estatísticas e diversos programas gratuitos estão disponíveis, como o sistema R.
Resposta incorreta.
E. 
Essa ciência é pouco utilizada, pois não pode substituir os métodos experimentais.
A bioinformática pode ser utilizada para gerar dados, criar hipóteses e também para confirmar achados biológicos, porém não pode ser utilizada de modo isolado. Ela deve ser associada aos testes in vitro e in vivo.
Além disso, a técnica pode ser utilizada para análises estatísticas e diversos programas gratuitos estão disponíveis, como o sistema R.
3. 
Após a geração de dados, o seu armazenamento é essencial. Os genomas e proteomas sequenciados geram uma quantidade muito grande de informações e os bancos de dados genômicos e proteômicos foram desenvolvidos para permitirem o seu armazenamento. Esses bancos são:
Resposta incorreta.
A. 
Revisados antes do depósito de sequências, de forma que não existam erros depositados.
Apesar de os dados depositados serem revisados, muitas vezes, pode haver erros nas sequências encontradas nos bancos de dados.
Esses bancos são de livre acesso e novas sequências podem ser depositadas por qualquer indivíduo.
Além das sequências de DNA e proteína, os bancos de dados informam o tamanho das sequências, quais são as suas principais características e quem as descobriu.
Resposta correta.
B. 
São de livre acesso para consulta e também para o depósito de sequências.
Apesar de os dados depositados serem revisados, muitas vezes, pode haver erros nas sequências encontradas nos bancos de dados.
Esses bancos são de livre acesso e novas sequências podem ser depositadas por qualquer indivíduo.
Além das sequências de DNA e proteína, os bancos de dados informam o tamanho das sequências, quais são as suas principais características e quem as descobriu.
Você não acertou!
C. 
 Privados, sendo que é preciso realizar um cadastro para sua utilização.
Apesar de os dados depositados serem revisados, muitas vezes, pode haver erros nas sequências encontradas nos bancos de dados.
Esses bancos são de livre acesso e novas sequências podem ser depositadas por qualquer indivíduo.
Além das sequências de DNA e proteína, os bancos de dados informam o tamanho das sequências, quais são as suas principais características e quem as descobriu.
Resposta incorreta.
D. 
Apresentam apenas as sequências de DNA e proteínas.
Apesar de os dados depositados serem revisados, muitas vezes, pode haver erros nas sequências encontradas nos bancos de dados.
Esses bancos são de livre acesso e novas sequências podemser depositadas por qualquer indivíduo.
Além das sequências de DNA e proteína, os bancos de dados informam o tamanho das sequências, quais são as suas principais características e quem as descobriu.
Resposta incorreta.
E. 
 Nenhuma das alternativas anteriores.
Apesar de os dados depositados serem revisados, muitas vezes, pode haver erros nas sequências encontradas nos bancos de dados.
Esses bancos são de livre acesso e novas sequências podem ser depositadas por qualquer indivíduo.
Além das sequências de DNA e proteína, os bancos de dados informam o tamanho das sequências, quais são as suas principais características e quem as descobriu.
4. 
Uma das principais ferramentas de bioinformática é o BLAST, que tem como função:
Resposta incorreta.
A. 
Testar a interação entre proteínas ou proteínas e moléculas.
BLAST é a sigla para Basic Local Alignment Search Tool. O próprio nome já sugere que essa ferramenta faz uma busca por sequências (realizando sua identificação), por meio de um alinhamento.
Resposta incorreta.
B. 
 Apenas alinhar sequências de DNA e proteínas.
BLAST é a sigla para Basic Local Alignment Search Tool. O próprio nome já sugere que essa ferramenta faz uma busca por sequências (realizando sua identificação), por meio de um alinhamento.
Você não acertou!
C. 
Construir árvores filogenéticas.
BLAST é a sigla para Basic Local Alignment Search Tool. O próprio nome já sugere que essa ferramenta faz uma busca por sequências (realizando sua identificação), por meio de um alinhamento.
Resposta incorreta.
D. 
Fornecer estrutura tridimensional de proteínas.
BLAST é a sigla para Basic Local Alignment Search Tool. O próprio nome já sugere que essa ferramenta faz uma busca por sequências (realizando sua identificação), por meio de um alinhamento.
Resposta correta.
E. 
Alinhar sequências e identificação de genes e domínios proteicos.
BLAST é a sigla para Basic Local Alignment Search Tool. O próprio nome já sugere que essa ferramenta faz uma busca por sequências (realizando sua identificação), por meio de um alinhamento.
5. 
A bioinformática é uma ciência multidisciplinar cada vez mais utilizada na rotina laboratorial e na pesquisa científica para o avanço de conhecimentos biológicos. As suas principais aplicabilidades são:
Resposta incorreta.
A. 
Modelagem molecular, interações moleculares, análises filogenéticas, estatística e análises bioquímicas.
As principais aplicações da bioinformática são modelagem molecular, interações moleculares, análises filogenéticas, análises de sequências de proteínas, análise de sequências de DNA, simulações moleculares dinâmicas e desenho de fármacos.
Resposta correta.
B. 
Interações moleculares, análise de sequências de DNA e proteínas e teste de atividade de fármacos, lógica e modelagem molecular.
As principais aplicações da bioinformática são modelagem molecular, interações moleculares, análises filogenéticas, análises de sequências de proteínas, análise de sequências de DNA, simulações moleculares dinâmicas e desenho de fármacos.
Resposta incorreta.
C. 
Análise de sequências de DNA e proteínas, análises bioquímicas e análises filogenéticas.
As principais aplicações da bioinformática são modelagem molecular, interações moleculares, análises filogenéticas, análises de sequências de proteínas, análise de sequências de DNA, simulações moleculares dinâmicas e desenho de fármacos.
Você não acertou!
D. 
Modelagem molecular, interações moleculares e análises de sequências de DNA e proteínas, bem como análise morfológica de células.
As principais aplicações da bioinformática são modelagem molecular, interações moleculares, análises filogenéticas, análises de sequências de proteínas, análise de sequências de DNA, simulações moleculares dinâmicas e desenho de fármacos.
Resposta incorreta.
E. 
Simulações moleculares e análise microbiológicas.
As principais aplicações da bioinformática são modelagem molecular, interações moleculares, análises filogenéticas, análises de sequências de proteínas, análise de sequências de DNA, simulações moleculares dinâmicas e desenho de fármacos.
1. 
No final da década de 70, o bioquímico inglês Frederick Sanger desenvolveu a técnica de sequenciamento de DNA que, batizada com o seu nome, tem sido amplamente utilizada desde então. Sobre o princípio do método de sequenciamento de Sanger, assinale a afirmativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
O método se baseia na clivagem do DNA-alvo em nucleotídeos específicos.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demais alternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
Resposta incorreta.
B. 
O método se baseia no bloqueio da síntese da fita complementar ao DNA-alvo em função da presença de fluoróforos ligados aos desoxirribonucleosídeos trifosfato.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demais alternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
Você acertou!
C. 
O método se baseia na terminação da síntese da fita complementar ao DNA-alvo em função da presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demais alternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
Resposta incorreta.
D. 
O método se baseia na detecção do pirofosfato liberado na incorporação de um desoxirribonucleosídeos trifosfato específico à fita complementar ao DNA-alvo.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demais alternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
Resposta incorreta.
E. 
O método se baseia na detecção da variação do pH ocasionada pela incorporação de um desoxirribonucleosídeos trifosfato específico à fita complementar ao DNA-alvo.
O método de Sanger se utiliza do fato de que a DNA polimerase necessita de uma extremidade 3'-OH livre em uma fita iniciadora para sintetizar DNA por pareamento de bases. Com a síntese da fita complementar ao DNA-alvo na presença de didesoxirribunucleosídeos trifosfato específicos, que nada mais são que desoxirribonucleosídeos trifosfato que não apresentam uma hidroxila no carbono 3', a sua incorporação aleatória na cadeia em extensão leva à terminação prematura do alongamento da fita. As demaisalternativas descrevem princípios utilizados por outros métodos de sequenciamento de DNA.
1. 
Para classificar os animais Carolus Linnaeus reuniu os grupos de animais e plantas utilizando as características que eles compartilhavam. Assim, ele criou um sistema que é utilizado até hoje para identificar as espécies. Sendo assim, qual é a alternativa correta para esse sistema, de forma descendente?
Resposta incorreta.
A. 
Reino; filo; ordem; família; classe; gênero e espécie.
Observe que ordem e família estão em ordenação errada.
Você acertou!
B. 
Reino; filo; classe; ordem; família; gênero e espécie.
Isso mesmo, se você lembrar de Reficofage, saberá a forma correta, pois descendente é de reino a espécie.
Resposta incorreta.
C. 
Espécie; gênero; família; ordem; classe e reino.
Observe que, além de estar de forma ascendente, falta do filo.
Resposta incorreta.
D. 
Reino; filo; classe; família; gênero e espécie.
Falta a ordem do sistema de classificação.
Resposta incorreta.
E. 
Reino; filo; classe; ordem; família; espécie e gênero.
Observe que até o item família a enumeração está na ordem correta, porém espécie e gênero estão em ordem invertida.
2. 
Você está em sua casa no almoço de domingo. Sua tia, que mora em outra cidade, veio visitar sua família. Ela pergunta a você:
- Sobrinho(a), você está cursando biologia, né? Diga-me uma coisa: ontem, na revista, havia as seguintes palavras em uma enquete – cnidas; sistema hidrovascular; rádula; exoesqueleto; clitelo e coanócitos. Creio que essas são características de animais que vivem no mar e na terra, mas, infelizmente, não sei a qual grupo eles pertencem. Assim, diga-me qual é a opção correta, respectivamente, para eu marcar na revista.
Resposta incorreta.
A. 
Vertebrados; Echinodermata; Mollusca; Arthropoda; Annelida e Porífero.
Observe que vertebrados não faz parte desse grupo, pois estamos estudando invertebrados.
Resposta incorreta.
B. 
Cnidário; Echinodermata; Mollusca; Arthropoda; Porífero e Annelida.
Infelizmente você confundiu as duas últimas características, o clitelo é de anelídeos, e coanócitos são características de poríferos.
Você acertou!
C. 
Cnidário; Echinodermata; Mollusca; Arthropoda; Annelida e Porífero.
Muito bem, as características elencadas por sua tia são respectivamente desses animais.
Resposta incorreta.
D. 
Echinodermata; Cnidário; Mollusca; Arthropoda; Annelida e Porífero.
Infelizmente você confundiu as duas primeiras características. As cnidas são de cnidários e o sistema hidrovascular é dos e echinodermos.
Resposta incorreta.
E. 
Aves; Mamíferos; Peixes; Répteis; Anfíbios e vertebrados
Observe que todas as opções são de animais vertebrados, e as características que sua tia elencou são de invertebrados.
3. 
Em uma plataforma de extração de petróleo em alto mar, o Ministério de Minas e Energia solicita que seja realizado um novo estudo para expandir as áreas de captação. Prontamente, uma equipe de biólogos mergulhadores é convocada para tal missão. Eles mergulham durante semanas, inventariando os animais vertebrados e invertebrados do novo local. Porém, ao fazer o relatório final, ocorreu um equívoco por parte de um dos integrantes: ele acabou registrando uma espécie que não faz parte do estudo. Responda: qual das espécies listadas a seguir NÃO poderia fazer parte da fauna marinha de invertebrados da área de expansão da plataforma de petróleo?
Resposta incorreta.
A. 
Asteródea; Crinoidea; Bivalve; Poligochaeta e polípos e medusas
Todos esses animais fazem parte da fauna de invertebrados marinhos. Observe que o Poligochaeta pode parecer um nome estranho, mas são anelídeos marinhos conhecidos como Neireis.
Resposta incorreta.
B. 
Anelídeos; Equinodermos; Poríferos; Cnidários e Moluscos
Todos esses cinco filos fazem parte da fauna de invertebrados que podem ocorrer na área.
Resposta incorreta.
C. 
Crinoidea; Crustáceos; Poligochaeta; Bivalves; Gastrópodes
Todos eles fazem parte da fauna de invertebrados marinhos.
Você acertou!
D. 
Gastrópodes; Cephalopodes; Mamíferos chirópteros; Bivalves e Asteroidea.
Embora quatro grupos são invertebrados marinhos, obseve que mamífero chirópteros são vertebrados e vivem em ambiente terrestres.
Resposta incorreta.
E. 
Somente moluscos bivalves, cephalopodes e gastrópodes.
Todos eles fazem parte da fauna de invertebrados marinhos
4. 
Sabemos que o grupo mais abundante do planeta terra é o dos artrópodes. Portanto, assinale, entre as opções a seguir, qual possui um representante (ordem) respectivamente dos grupos: Insecta, Aracnida, Crustacea, Diplopoda e Quilópoda:
Resposta incorreta.
A. 
Lepdóptera; Odonata; Isópteros; Coleópteros e díptera
Todas essas são ordens apenas de insetos (borboletas, libélulas, cupins, besouros e mosquitos).
Resposta incorreta.
B. 
Scolopendromorpha; Coleóptera; Acari; Lagosta e Spiropolida
As Scolopendromorphas são lacraias da classe quilópode, e a lagosta não é uma ordem de crustácea, e sim um indivíduo.
Resposta incorreta.
C. 
Acari; Amblipígio; Ricinulei; Scorpiones e Aranae
Todas essas são ordens de aracnídeos (ácaros, amblipígios, ricinuleis, escorpiões e aranhas).
Resposta incorreta.
D. 
Scolopendromorpha; Spiropolida; Acari; Odonata e lacraias
Além de as ordens estarem erradas, esses são representados por: lacraias, piolhos-de-cobra, ácaros, libélulas e lacraias.
Você acertou!
E. 
Coleóptera; Acari; Isopodos; Spiropolida e Scolopendromorpha.
Muito bem, todas essas são ordens dos representantes: besouro, ácaros, tatuzinho de jardim, piolho-de-cobra e lacraia.
5. 
Você encontra uma carta em que está escrito: "Ascon, Sycon e Leucon; Pólipos e Medusas; Animais Hematófagos". A qual grupo de invertebrados essas características pertencem respecitivamente?
Resposta incorreta.
A. 
Moluscos; Cnidário e Anelídeo oligochaeta
Infelizmente, só o Cnidário está correto, com as anemonas e as águas-vivas, que são pólipos e medusas.
Resposta incorreta.
B. 
Poríferos; Moluscos e anelídeos Poligochaeta
Aqui a única opção correta é os poríferos, que possuem essas três divisões de esponjas.
Você acertou!
C. 
Poríferos; Cnidários e anelídeos hirudinae.
Muito bem, são as três divisões de esponjas: as anemonas e águas-vivas são pólipos e medusas e as sanguessugas, que se alimentam de sangue.
Resposta incorreta.
D. 
Artrópodes; Cnidários e moluscos.
Somente a opção Cnidário está correta.
Resposta incorreta.
E. 
Equinodermos; Atrópodes e anelídeos hirudinae.
Apenas a última opção está correta, com as sanguessugas, que se alimentam de sangue.
1. 
Define-se ecologia como:
Resposta incorreta.
A. 
A interação do mundo vivo.
Interação dos seres vivos entre si e com o ambiente.
Resposta incorreta.
B. 
As relações entre os seres vivos.
Estudo das relações entre os seres vivos e o ambiente.
Você acertou!
C. 
As relações entre os organismos e entre os fatores do meio.
Ecologia é o estudo das relações dos organismos uns com os outros e com o ambiente não-vivo de matéria e energia.
Resposta incorreta.
D. 
O estudo do ambiente.
Estudo das relações do ambiente com os seres vivos.
Resposta incorreta.
E. 
O estudo das relações do ambiente.
Estudo das relações do ambiente com os seres vivos.
2. 
Qual dos níveis de organização abaixo NÃO compreende a área de estudo da ecologia?
Resposta incorreta.
A. 
Organismos individuais.
Nível de organismo.
Resposta incorreta.
B. 
Fluxo de energia e matéria entre vários organismos de diferentes espécies.
Nível de ecossistema.
Resposta incorreta.
C. 
Vários organismos de diferentes espécies.
Nível de comunidade.
Você acertou!
D. 
Movimento de energia e matéria em torno dos planetas.
Nível de galáxia, está fora do campo de estudo da ecologia.
Resposta incorreta.
E. 
Movimento de energia e matéria através do conjunto de vários ecossistemas.
Nível de biosfera.
3. 
O estudo da reprodução do mosquito da dengue deve levar em conta fatores ambientais em nível de:
Resposta incorreta.
A. 
Organismo.
Estuda a relação do indivíduo com ele mesmo e o meio; no caso de reprodução, é preciso estudar também o parceiro.
Resposta incorreta.
B. 
Comunidade.Nível de comunidade estuda a relação entre populações de espécies diferentes. No caso, é preciso estudar a espécie específica do mosquito.
Você acertou!
C. 
População.
Nível que estuda a relação de organismos da mesma espécie que habita uma mesma área geográfica.
Resposta incorreta.
D. 
Ecossistema.
Estuda o conjunto de comunidades de espécies diferentes. No caso, é preciso estudar a espécie específica do mosquito.
Resposta incorreta.
E. 
Biosfera.
Estuda o conjunto de ecossistemas. No caso, é preciso estudar a espécie específica do mosquito.
4. 
Dentre as situações abaixo que tratam da área de ecologia, tem uma que é característica do movimento ambientalista. Qual das alternativas refere-se ao ambientalismo?
Você acertou!
A. 
O governo da Suíça construiu pontes verdes, que são passarelas sobre estradas, imitando a vegetação local, para permitir o trânsito livre e seguro dos animais do ecossistema.
Conhecimento da ecologia aplicada para conservar a natureza.
Resposta incorreta.
B. 
Pesquisadores da área florestal estudam a influência da temperatura e da umidade no desenvolvimento das espécies típicas do bioma Mata Atlântica ao longo da costa litorânea brasileira.
Área da ecologia, que estuda o desenvolvimento de uma população de organismos com os fatores do meio.
Resposta incorreta.
C. 
A população de macacos bugios está ameaçada pela falta de alimento no seu habitat natural.
Área da ecologia que estuda o desenvolvimento de uma população de organismos com os fatores do meio.
Resposta incorreta.
D. 
Com o aquecimento global, as estações do ano não estão mais bem definidas, causando florada das árvores nativas brasileiras em épocas distintas.
Área da ecologia que estuda a reprodução de um organismo com os fatores do meio.
Resposta incorreta.
E. 
Ao longo do tempo, tem-se identificado a diminuição da população de abelhas no Brasil. Estudos atuais apontam que a principal causa é o uso de agrotóxicos.
Área da ecologia que estuda a população de um organismo com os fatores do meio.
5. 
Um produtor de trigo testa quatro fungicidas em pequenas áreas, e sua produção é um pouco maior quando os quatro fungicidas são usados em conjunto do que quando são utilizados separadamente. Sob uma perspectiva evolutiva, qual seria a provável consequência de longo prazo da aplicação dos quatro fungicidas em conjunto?
Resposta incorreta.
A. 
A população total de fungos diminuirá e promoverá o surgimento de bactérias.
A população de fungos diminuirá a curto prazo, porém, a longo prazo, os fungos criarão resistência e a população poderá aumentar. Não há relação direta com o surgimento de bactérias.
Você acertou!
B. 
Os fungos desenvolverão resistência a todos os fungicidas mais rapidamente.
O desenvolvimento de resistência será muito mais rápido do que se os fungicidas fossem utilizados isoladamente, em momentos distintos.
Resposta incorreta.
C. 
A prática impedirá o desenvolvimento de novas populações de fungos.
Fungos resistentes aos fungicidas aplicados poderão se desenvolver, mesmo a curto prazo.
Resposta incorreta.
D. 
Nos próximos anos, a população de fungos diminuirá.
A população de fungos diminuirá a curto prazo, porém, a longo prazo, os fungos criarão resistência e a população poderá aumentar.
Resposta incorreta.
E. 
O desenvolvimento de resistência pela população de fungos será retardado.
O desenvolvimento de resistência será muito mais rápido do que se os fungicidas fossem utilizados isoladamente, em momentos distintos.
1. 
O teórico Freud, criador da teoria psicanalítica, que foi inovadora para o campo teórico da ciência psicológica, contribuindo significativamente com a educação ao aderir conexões. Assinale as alternativas corretas referente a essas conexões.
Resposta incorreta.
A. 
Físicas - Genéticas.
A partir de sua visão como fisiologista, Freud buscou conexões entre os pensamentos neurológicos e filosóficos. Em suas pesquisas, Freud referiu-se ao funcionamento da sexualidade humana e como pode ser influenciadora dos processos mentais, provenientes da relação entre o corpo biológico e o funcionamento da mente.
Resposta incorreta.
B. 
Afetivas - Comportamentais.
A partir de sua visão como fisiologista, Freud buscou conexões entre os pensamentos neurológicos e filosóficos. Em suas pesquisas, Freud referiu-se ao funcionamento da sexualidade humana e como pode ser influenciadora dos processos mentais, provenientes da relação entre o corpo biológico e o funcionamento da mente.
Você acertou!
C. 
Corpo biológico - Funcionamento da mente.
A partir de sua visão como fisiologista, Freud buscou conexões entre os pensamentos neurológicos e filosóficos. Em suas pesquisas, Freud referiu-se ao funcionamento da sexualidade humana e como pode ser influenciadora dos processos mentais, provenientes da relação entre o corpo biológico e o funcionamento da mente.
Resposta incorreta.
D. 
Econômicas - Sociais.
A partir de sua visão como fisiologista, Freud buscou conexões entre os pensamentos neurológicos e filosóficos. Em suas pesquisas, Freud referiu-se ao funcionamento da sexualidade humana e como pode ser influenciadora dos processos mentais, provenientes da relação entre o corpo biológico e o funcionamento da mente.
Resposta incorreta.
E. 
Cognitivas - Políticas.
A partir de sua visão como fisiologista, Freud buscou conexões entre os pensamentos neurológicos e filosóficos. Em suas pesquisas, Freud referiu-se ao funcionamento da sexualidade humana e como pode ser influenciadora dos processos mentais, provenientes da relação entre o corpo biológico e o funcionamento da mente.
2. 
Na visão Piagetiana, o que a educação deve promover nos sujeitos?
Resposta incorreta.
A. 
Um sujeito que pode memorizar.
Na visão piagetiana, a educação deve promover uma composição de sujeitos inventivos, criativos e criadores em busca de autonomia e desenvolvimento contínuo e constante (sujeito intelectualmente ativo). Dessa forma, a escola é um ambiente que pode ofertar para além dos conteúdos, mas também uma possibilidade de conceber novas maneiras de aprender.
Você acertou!
B. 
Sujeito intelectualmente ativo.
Na visão piagetiana, a educação deve promover uma composição de sujeitos inventivos, criativos e criadores em busca de autonomia e desenvolvimento contínuo e constante. Dessa forma, a escola é um ambiente que pode ofertar para além dos conteúdos, e também uma possibilidade de conceber novas maneiras de aprender.
Resposta incorreta.
C. 
Capacidade para se adaptar a determinadas estruturas.
Na visão piagetiana, a educação deve promover uma composição de sujeitos inventivos, criativos e criadores em busca de autonomia e desenvolvimento contínuo e constante (sujeito intelectualmente ativo). Dessa forma, a escola é um ambiente que pode ofertar para além dos conteúdos, e também uma possibilidade de conceber novas maneiras de aprender.
Resposta incorreta.
D. 
Aspectos dos processos inconscientes.
Na visão piagetiana, a educação deve promover uma composição de sujeitos inventivos, criativos e criadores em busca de autonomia e desenvolvimento contínuo e constante (sujeito intelectualmente ativo). Dessa forma, a escola é um ambiente que pode ofertar para além dos conteúdos, e também uma possibilidade de conceber novas maneiras de aprender.
Resposta incorreta.
E. 
Atenção aos processos sociais.
Na visão piagetiana, a educação deve promover uma composição de sujeitos inventivos, criativos e criadores em busca de autonomia e desenvolvimento contínuo e constante (sujeito intelectualmente ativo). Dessa forma, a escola é um ambiente que pode ofertar para além dos conteúdos, e também uma possibilidade de conceber novas maneiras de aprender.
3. 
Para o Behaviorismo, as emoções, os pensamentos e os comportamentos são alterados conforme alteração no ____________
Você acertou!
A. 
Ambiente.
Para o Behaviorismo, o ambiente determina a natureza humana. Não é a natureza e sim o ambiente que influi sobre o modo de ser dos sujeitos. Alterando o ambiente, é possível promover qualquer tipo de alteração nos sujeitos.
Resposta incorreta.
B. 
Inconsciente.Para o Behaviorismo, o ambiente determina a natureza humana. Não é a natureza e sim o ambiente que influi sobre o modo de ser dos sujeitos. Alterando o ambiente, é possível promover qualquer tipo de alteração nos sujeitos.
Resposta incorreta.
C. 
Modo de ser do sujeito.
Para o Behaviorismo, o ambiente determina a natureza humana. Não é a natureza e sim o ambiente que influi sobre o modo de ser dos sujeitos. Alterando o ambiente, é possível promover qualquer tipo de alteração nos sujeitos.
Resposta incorreta.
D. 
Comportamento psicopatológico.
Para o Behaviorismo, o ambiente determina a natureza humana. Não é a natureza e sim o ambiente que influi sobre o modo de ser dos sujeitos. Alterando o ambiente, é possível promover qualquer tipo de alteração nos sujeitos.
Resposta incorreta.
E. 
Comportamento social.
Para o Behaviorismo, o ambiente determina a natureza humana. Não é a natureza e sim o ambiente que influi sobre o modo de ser dos sujeitos. Alterando o ambiente, é possível promover qualquer tipo de alteração nos sujeitos.
4. 
Como as teorias de aprendizagem podem auxiliar os educadores?
Resposta incorreta.
A. 
Promovendo regras.
As teorias de aprendizagem auxiliam os educadores a compreender como o processo de ensino se relaciona com a aprendizagem. Isto é, as teorias de aprendizagem promovem sustentação ao método de ensino utilizado, permitindo a visualização do aprendizado a partir da aplicação de estratégias educacionais.
Resposta incorreta.
B. 
Instituindo uma conduta.
As teorias de aprendizagem auxiliam os educadores a compreender como o processo de ensino se relaciona com a aprendizagem. Isto é, as teorias de aprendizagem promovem sustentação ao método de ensino utilizado, permitindo a visualização do aprendizado a partir da aplicação de estratégias educacionais.
Resposta incorreta.
C. 
Determinando a prática.
As teorias de aprendizagem auxiliam os educadores a compreender como o processo de ensino se relaciona com a aprendizagem. Isto é, as teorias de aprendizagem promovem sustentação ao método de ensino utilizado, permitindo a visualização do aprendizado a partir da aplicação de estratégias educacionais.
Você acertou!
D. 
Promovendo sustentação ao método de ensino utilizado.
As teorias de aprendizagem auxiliam os educadores a compreender como o processo de ensino se relaciona com a aprendizagem. Isto é, as teorias de aprendizagem promovem sustentação ao método de ensino utilizado, permitindo a visualização do aprendizado a partir da aplicação de estratégias educacionais.
Resposta incorreta.
E. 
Estimulando que os educadores sigam os projetos pedagógicos.
As teorias de aprendizagem auxiliam os educadores a compreender como o processo de ensino se relaciona com a aprendizagem. Isto é, as teorias de aprendizagem promovem sustentação ao método de ensino utilizado, permitindo a visualização do aprendizado a partir da aplicação de estratégias educacionais.
5. 
Para o Socioconstrutivismo, como acontece o processo de ensino-aprendizagem?
Resposta incorreta.
A. 
Focado nas questões orgânicas.
A aprendizagem, para o Sociocontrutivismo, acontece em meio a uma relação dialética entre o sujeito e o contexto social. Dessa maneira, o ambiente modifica o sujeito tanto quanto é modificado por ele. Assim, todo aprendizado é mediado pela interação entre sujeito, educador e contexto social.
Resposta incorreta.
B. 
Interage com os processos do inconsciente.
A aprendizagem, para o Sociocontrutivismo, acontece em meio a uma relação dialética entre o sujeito e o contexto social. Dessa maneira, o ambiente modifica o sujeito tanto quanto é modificado por ele. Assim, todo aprendizado é mediado pela interação entre sujeito, educador e contexto social.
Resposta incorreta.
C. 
Conforme o educador determinar.
A aprendizagem, para o Sociocontrutivismo, acontece em meio a uma relação dialética entre o sujeito e o contexto social. Dessa maneira, o ambiente modifica o sujeito tanto quanto é modificado por ele. Assim, todo aprendizado é mediado pela interação entre sujeito, educador e contexto social.
Resposta incorreta.
D. 
Com uma sucessão de estímulos.
A aprendizagem, para o Sociocontrutivismo, acontece em meio a uma relação dialética entre o sujeito e o contexto social. Dessa maneira, o ambiente modifica o sujeito tanto quanto é modificado por ele. Assim, todo aprendizado é mediado pela interação entre sujeito, educador e contexto social.
Você acertou!
E. 
Por meio de uma relação dialética.
A aprendizagem, para o Sociocontrutivismo, acontece em meio a uma relação dialética entre o sujeito e o contexto social. Dessa maneira, o ambiente modifica o sujeito tanto quanto é modificado por ele. Assim, todo aprendizado é mediado pela interação entre sujeito, educador e contexto social.
1. 
Os primeiros estudos sobre a aprendizagem humana geraram muitas controvérsias e discordâncias entre os pesquisadores. A falta de um consenso sobre o conceito de aprendizagem, a sua natureza e os fatores a ela relacionados levou à elaboração de diferentes concepções de aprendizagem. As três concepções mais importantes, do ponto de vista histórico, são: o inatismo, o ambientalismo e o interacionismo.
Sobre as ideias interacionistas, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
O homem, ao nascer, é uma tábula rasa, na qual todos os conhecimentos que serão necessários ao longo de sua vida devem ser depositados.
A ideia de que o homem, ao nascer, é uma tábula rasa, na qual todos os conhecimentos que serão necessários ao longo de sua vida devem ser depositados, é característica da concepção ambientalista da aprendizagem. Para os adeptos da concepção ambientalista, como a aprendizagem se dá pela transmissão, um dos objetivos da educação escolar é a perpetuação dos tipos de sociedade e cultura vigentes.
A concepção inatista vê o indivíduo da espécie humana, ao nascer, como já dotado de todos os conhecimentos que lhe serão necessários ao longo da vida. Para os adeptos dessa concepção, o papel da educação é bastante reduzido, limitando-se a interferir, o mínimo possível, no processo natural de desenvolvimento e aprendizagem.
Para os teóricos interacionistas, a aprendizagem ocorre como fruto da interação do sujeito da aprendizagem com os objetos de conhecimento disponíveis no meio no qual está inserido.
Resposta incorreta.
B. 
O indivíduo da espécie humana, ao nascer, já traz todos os conhecimentos dentro de si, não havendo espaço para novas criações.
A ideia de que o homem, ao nascer, é uma tábula rasa, na qual todos os conhecimentos que serão necessários ao longo de sua vida devem ser depositados, é característica da concepção ambientalista da aprendizagem. Para os adeptos da concepção ambientalista, como a aprendizagem se dá pela transmissão, um dos objetivos da educação escolar é a perpetuação dos tipos de sociedade e cultura vigentes.
A concepção inatista vê o indivíduo da espécie humana, ao nascer, como já dotado de todos os conhecimentos que lhe serão necessários ao longo da vida. Para os adeptos dessa concepção, o papel da educação é bastante reduzido, limitando-se a interferir, o mínimo possível, no processo natural de desenvolvimento e aprendizagem.
Para os teóricos interacionistas, a aprendizagem ocorre como fruto da interação do sujeito da aprendizagem com os objetos de conhecimento disponíveis no meio no qual está inserido.
Você acertou!
C. 
A aprendizagem ocorre como fruto da interação do sujeito da aprendizagem com os objetos de conhecimento disponíveis no meio no qual está inserido.
A ideia de que o homem, ao nascer, é uma tábula rasa, na qual todos os conhecimentos que serão necessários ao longo de sua vida devem ser depositados, é característica da concepção ambientalista da aprendizagem. Para os adeptos da concepção ambientalista, como a aprendizagem se dá pela transmissão, um dos objetivos da educação escolar é a perpetuação dos tipos de sociedade e cultura vigentes.
A concepção inatista vê o indivíduo da espécie humana, ao nascer, como já dotado de todos os conhecimentos que lhe serão necessáriosao longo da vida. Para os adeptos dessa concepção, o papel da educação é bastante reduzido, limitando-se a interferir, o mínimo possível, no processo natural de desenvolvimento e aprendizagem.
Para os teóricos interacionistas, a aprendizagem ocorre como fruto da interação do sujeito da aprendizagem com os objetos de conhecimento disponíveis no meio no qual está inserido.
Resposta incorreta.
D. 
O papel da educação é bastante reduzido, limitando-se a interferir, o mínimo possível, no processo natural de desenvolvimento e aprendizagem.
A ideia de que o homem, ao nascer, é uma tábula rasa, na qual todos os conhecimentos que serão necessários ao longo de sua vida devem ser depositados, é característica da concepção ambientalista da aprendizagem. Para os adeptos da concepção ambientalista, como a aprendizagem se dá pela transmissão, um dos objetivos da educação escolar é a perpetuação dos tipos de sociedade e cultura vigentes.
A concepção inatista vê o indivíduo da espécie humana, ao nascer, como já dotado de todos os conhecimentos que lhe serão necessários ao longo da vida. Para os adeptos dessa concepção, o papel da educação é bastante reduzido, limitando-se a interferir, o mínimo possível, no processo natural de desenvolvimento e aprendizagem.
Para os teóricos interacionistas, a aprendizagem ocorre como fruto da interação do sujeito da aprendizagem com os objetos de conhecimento disponíveis no meio no qual está inserido.
Resposta incorreta.
E. 
Como a aprendizagem se dá pela transmissão, um dos objetivos da educação escolar é a perpetuação dos tipos de sociedade e cultura vigentes.
A ideia de que o homem, ao nascer, é uma tábula rasa, na qual todos os conhecimentos que serão necessários ao longo de sua vida devem ser depositados, é característica da concepção ambientalista da aprendizagem. Para os adeptos da concepção ambientalista, como a aprendizagem se dá pela transmissão, um dos objetivos da educação escolar é a perpetuação dos tipos de sociedade e cultura vigentes.
A concepção inatista vê o indivíduo da espécie humana, ao nascer, como já dotado de todos os conhecimentos que lhe serão necessários ao longo da vida. Para os adeptos dessa concepção, o papel da educação é bastante reduzido, limitando-se a interferir, o mínimo possível, no processo natural de desenvolvimento e aprendizagem.
Para os teóricos interacionistas, a aprendizagem ocorre como fruto da interação do sujeito da aprendizagem com os objetos de conhecimento disponíveis no meio no qual está inserido.
2. 
A psicologia da aprendizagem tem se dedicado ao estudo dos fatores que podem interferir nos processos de aprendizagem. Um desses fatores é a motivação dos educandos.
Sobre a motivação, leia as afirmativas a seguir:
I — A motivação depende, exclusivamente, das características da tarefa proposta.
II — A motivação do professor não interfere na motivação dos alunos.
III — A crença que os indivíduos têm sobre sua própria capacidade de aprendizagem tem uma relação direta com a motivação para a aprendizagem.
IV — É papel do professor propor atividades que despertem a motivação dos seus alunos, levando em consideração suas especificidades, seus interesses e seus saberes.
São verdadeiras as afirmativas:
Resposta incorreta.
A. 
I e II.
A motivação depende de diferentes fatores, como a tarefa a ser realizada, o autoconceito escolar do sujeito, a oferta externa de recompensas, entre outros. A motivação do professor é pré-requisito para a motivação de seus alunos. A crença que os indivíduos têm sobre sua própria capacidade de aprendizagem tem uma relação direta com a motivação para a aprendizagem, sendo que um autoconceito positivo faz com que os alunos fiquem motivados para continuar aprendendo. Sendo a tarefa a ser realizada um fator determinante para a motivação, é papel do professor propor atividades que despertem a motivação dos seus alunos, levando em consideração suas especificidades, seus interesses e seus saberes.
Você acertou!
B. 
III e IV.
A motivação depende de diferentes fatores, como a tarefa a ser realizada, o autoconceito escolar do sujeito, a oferta externa de recompensas, entre outros. A motivação do professor é pré-requisito para a motivação de seus alunos. A crença que os indivíduos têm sobre sua própria capacidade de aprendizagem tem uma relação direta com a motivação para a aprendizagem, sendo que um autoconceito positivo faz com que os alunos fiquem motivados para continuar aprendendo. Sendo a tarefa a ser realizada um fator determinante para a motivação, é papel do professor propor atividades que despertem a motivação dos seus alunos, levando em consideração suas especificidades, seus interesses e seus saberes.
Resposta incorreta.
C. 
II e IV.
A motivação depende de diferentes fatores, como a tarefa a ser realizada, o autoconceito escolar do sujeito, a oferta externa de recompensas, entre outros. A motivação do professor é pré-requisito para a motivação de seus alunos. A crença que os indivíduos têm sobre sua própria capacidade de aprendizagem tem uma relação direta com a motivação para a aprendizagem, sendo que um autoconceito positivo faz com que os alunos fiquem motivados para continuar aprendendo. Sendo a tarefa a ser realizada um fator determinante para a motivação, é papel do professor propor atividades que despertem a motivação dos seus alunos, levando em consideração suas especificidades, seus interesses e seus saberes.
Resposta incorreta.
D. 
I e IV.
A motivação depende de diferentes fatores, como a tarefa a ser realizada, o autoconceito escolar do sujeito, a oferta externa de recompensas, entre outros. A motivação do professor é pré-requisito para a motivação de seus alunos. A crença que os indivíduos têm sobre sua própria capacidade de aprendizagem tem uma relação direta com a motivação para a aprendizagem, sendo que um autoconceito positivo faz com que os alunos fiquem motivados para continuar aprendendo. Sendo a tarefa a ser realizada um fator determinante para a motivação, é papel do professor propor atividades que despertem a motivação dos seus alunos, levando em consideração suas especificidades, seus interesses e seus saberes.
Resposta incorreta.
E. 
I e III.
A motivação depende de diferentes fatores, como a tarefa a ser realizada, o autoconceito escolar do sujeito, a oferta externa de recompensas, entre outros. A motivação do professor é pré-requisito para a motivação de seus alunos. A crença que os indivíduos têm sobre sua própria capacidade de aprendizagem tem uma relação direta com a motivação para a aprendizagem, sendo que um autoconceito positivo faz com que os alunos fiquem motivados para continuar aprendendo. Sendo a tarefa a ser realizada um fator determinante para a motivação, é papel do professor propor atividades que despertem a motivação dos seus alunos, levando em consideração suas especificidades, seus interesses e seus saberes.
3. 
A divulgação das ideias piagetianas presentes em sua epistemologia genética provocou a revisão das práticas educativas adotadas até então, que colocavam o aluno em um papel de receptor passivo dos conteúdos transmitidos pelo professor.
Nas abordagens construtivistas de ensino, embasadas nas ideias de Piaget, as atividades propostas pelo professor devem:
Resposta incorreta.
A. 
priorizar principalmente a memorização dos conteúdos e a mecanização de procedimentos.
Nas abordagens construtivistas de ensino, embasadas nas ideias de Piaget, as atividades propostas pelo professor devem colocar o aluno em um papel de protagonista, no qual ele tenha que mobilizar suas capacidades cognitivas. A memorização dos conteúdos, a mecanização de procedimentos e as atividades de cópia colocam o aluno em uma posição de passividade, não permitindo sua ação cognitiva sobre os objetos de conhecimento. O professor deve propor atividades que contemplem, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e os objetivos de aprendizagem propostos para a etapa da escolarização com a qual se está trabalhando. Sendo assim, o professor deve observar os interesses dos alunos para incorporá-losem seu planejamento, mas não deixar que os conteúdos sejam de livre escolha dos alunos, para que os objetivos possam ser atingidos. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
B. 
priorizar as atividades de cópia para que os alunos possam se apropriar dos conhecimentos copiados.
Nas abordagens construtivistas de ensino, embasadas nas ideias de Piaget, as atividades propostas pelo professor devem colocar o aluno em um papel de protagonista, no qual ele tenha que mobilizar suas capacidades cognitivas. A memorização dos conteúdos, a mecanização de procedimentos e as atividades de cópia colocam o aluno em uma posição de passividade, não permitindo sua ação cognitiva sobre os objetos de conhecimento. O professor deve propor atividades que contemplem, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e os objetivos de aprendizagem propostos para a etapa da escolarização com a qual se está trabalhando. Sendo assim, o professor deve observar os interesses dos alunos para incorporá-los em seu planejamento, mas não deixar que os conteúdos sejam de livre escolha dos alunos, para que os objetivos possam ser atingidos. ​​​​​​​
Você acertou!
C. 
colocar o aluno em um papel de protagonista, no qual tenha que mobilizar suas capacidades cognitivas.
Nas abordagens construtivistas de ensino, embasadas nas ideias de Piaget, as atividades propostas pelo professor devem colocar o aluno em um papel de protagonista, no qual ele tenha que mobilizar suas capacidades cognitivas. A memorização dos conteúdos, a mecanização de procedimentos e as atividades de cópia colocam o aluno em uma posição de passividade, não permitindo sua ação cognitiva sobre os objetos de conhecimento. O professor deve propor atividades que contemplem, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e os objetivos de aprendizagem propostos para a etapa da escolarização com a qual se está trabalhando. Sendo assim, o professor deve observar os interesses dos alunos para incorporá-los em seu planejamento, mas não deixar que os conteúdos sejam de livre escolha dos alunos, para que os objetivos possam ser atingidos. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
D. 
ser de livre escolha dos alunos, para que eles assumam o protagonismo no processo de aprendizagem.
Nas abordagens construtivistas de ensino, embasadas nas ideias de Piaget, as atividades propostas pelo professor devem colocar o aluno em um papel de protagonista, no qual ele tenha que mobilizar suas capacidades cognitivas. A memorização dos conteúdos, a mecanização de procedimentos e as atividades de cópia colocam o aluno em uma posição de passividade, não permitindo sua ação cognitiva sobre os objetos de conhecimento. O professor deve propor atividades que contemplem, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e os objetivos de aprendizagem propostos para a etapa da escolarização com a qual se está trabalhando. Sendo assim, o professor deve observar os interesses dos alunos para incorporá-los em seu planejamento, mas não deixar que os conteúdos sejam de livre escolha dos alunos, para que os objetivos possam ser atingidos. ​​​​​​​
Resposta incorreta.
E. 
ser pautadas, exclusivamente, pelos interesses dos alunos, cabendo ao professor identificá-los.
Nas abordagens construtivistas de ensino, embasadas nas ideias de Piaget, as atividades propostas pelo professor devem colocar o aluno em um papel de protagonista, no qual ele tenha que mobilizar suas capacidades cognitivas. A memorização dos conteúdos, a mecanização de procedimentos e as atividades de cópia colocam o aluno em uma posição de passividade, não permitindo sua ação cognitiva sobre os objetos de conhecimento. O professor deve propor atividades que contemplem, ao mesmo tempo, os interesses dos alunos e os objetivos de aprendizagem propostos para a etapa da escolarização com a qual se está trabalhando. Sendo assim, o professor deve observar os interesses dos alunos para incorporá-los em seu planejamento, mas não deixar que os conteúdos sejam de livre escolha dos alunos, para que os objetivos possam ser atingidos. ​​​​​​​
4. 
Um conceito muito importante da teoria de Vygotsky para as práticas educativas é o de zona de desenvolvimento proximal. Esse conceito ficou bastante conhecido na área da educação, por ser na zona de desenvolvimento proximal que, segundo Vygotsky, as boas intervenções pedagógicas (entendidas como aquelas que promovem aprendizagem) acontecem.
Para que o professor possa incidir na zona de desenvolvimento proximal de seus alunos, é fundamental que ele:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
identifique a zona de desenvolvimento real de seus alunos, para que possa propor atividades que reforcem os conhecimentos que eles já têm.
Para que o professor possa incidir na zona de desenvolvimento proximal de seus alunos, é fundamental que ele identifique aquilo que o aluno já sabe (que faz parte da sua zona de desenvolvimento real), para propor situações para as quais ele ainda precisa de ajuda (que façam parte de sua zona de desenvolvimento potencial). A identificação da zona de desenvolvimento real e a proposição de atividades que reforcem os conhecimentos que o aluno já tem não promovem aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento potencial de seus alunos e a proposição de atividades que eles não consigam realizar, mesmo que ajudados, também não promovem a aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento proximal dos alunos não é possível pela utilização de instrumentos de avaliação, mas, sim, pela identificação dos conhecimentos que os alunos já têm e daqueles que eles são capazes de ter, desde que auxiliados por outras pessoas. A proposição de conteúdos que estão além das capacidades do aluno, além de não promover novas aprendizagens, pode desmotivá-lo.
Resposta incorreta.
B. 
identifique a zona de desenvolvimento potencial de seus alunos, para que possa propor atividades que estão além de suas capacidades, mesmo com ajuda.
Para que o professor possa incidir na zona de desenvolvimento proximal de seus alunos, é fundamental que ele identifique aquilo que o aluno já sabe (que faz parte da sua zona de desenvolvimento real), para propor situações para as quais ele ainda precisa de ajuda (que façam parte de sua zona de desenvolvimento potencial). A identificação da zona de desenvolvimento real e a proposição de atividades que reforcem os conhecimentos que o aluno já tem não promovem aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento potencial de seus alunos e a proposição de atividades que eles não consigam realizar, mesmo que ajudados, também não promovem a aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento proximal dos alunos não é possível pela utilização de instrumentos de avaliação, mas, sim, pela identificação dos conhecimentos que os alunos já têm e daqueles que eles são capazes de ter, desde que auxiliados por outras pessoas. A proposição de conteúdos que estão além das capacidades do aluno, além de não promover novas aprendizagens, pode desmotivá-lo.
Resposta incorreta.
C. 
identifique a zona de desenvolvimento proximal, por meio da proposição de instrumentos de avaliação.
Para que o professor possa incidir na zona de desenvolvimento proximal de seus alunos, é fundamental que ele identifique aquilo que o aluno já sabe (que faz parte da sua zona de desenvolvimento real), para propor situações para as quais ele ainda precisa de ajuda (que façam parte de sua zona de desenvolvimento potencial). A identificação da zona de desenvolvimento real e a proposição de atividades que reforcem os conhecimentos que o aluno já tem não promovem aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento potencial de seus alunos e a proposição de atividades que eles não consigam realizar, mesmo que ajudados, também não promovem a aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento proximal dos alunos não é possível pela utilização de instrumentos de avaliação, mas, sim, pela identificação dos conhecimentos que os alunos já têm e daqueles que eles são capazes de ter, desde que auxiliados por outras pessoas. A proposição de conteúdos que estão além das capacidadesdo aluno, além de não promover novas aprendizagens, pode desmotivá-lo.
Resposta incorreta.
D. 
sempre proponha conteúdos que estão além do que é previsto para a etapa de escolarização com a qual está trabalhando.
Para que o professor possa incidir na zona de desenvolvimento proximal de seus alunos, é fundamental que ele identifique aquilo que o aluno já sabe (que faz parte da sua zona de desenvolvimento real), para propor situações para as quais ele ainda precisa de ajuda (que façam parte de sua zona de desenvolvimento potencial). A identificação da zona de desenvolvimento real e a proposição de atividades que reforcem os conhecimentos que o aluno já tem não promovem aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento potencial de seus alunos e a proposição de atividades que eles não consigam realizar, mesmo que ajudados, também não promovem a aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento proximal dos alunos não é possível pela utilização de instrumentos de avaliação, mas, sim, pela identificação dos conhecimentos que os alunos já têm e daqueles que eles são capazes de ter, desde que auxiliados por outras pessoas. A proposição de conteúdos que estão além das capacidades do aluno, além de não promover novas aprendizagens, pode desmotivá-lo.
Você acertou!
E. 
identifique os conhecimentos que os alunos já têm, para propor atividades em que, em um primeiro momento, eles demandem ajuda.
Para que o professor possa incidir na zona de desenvolvimento proximal de seus alunos, é fundamental que ele identifique aquilo que o aluno já sabe (que faz parte da sua zona de desenvolvimento real), para propor situações para as quais ele ainda precisa de ajuda (que façam parte de sua zona de desenvolvimento potencial). A identificação da zona de desenvolvimento real e a proposição de atividades que reforcem os conhecimentos que o aluno já tem não promovem aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento potencial de seus alunos e a proposição de atividades que eles não consigam realizar, mesmo que ajudados, também não promovem a aprendizagem. A identificação da zona de desenvolvimento proximal dos alunos não é possível pela utilização de instrumentos de avaliação, mas, sim, pela identificação dos conhecimentos que os alunos já têm e daqueles que eles são capazes de ter, desde que auxiliados por outras pessoas. A proposição de conteúdos que estão além das capacidades do aluno, além de não promover novas aprendizagens, pode desmotivá-lo.
5. 
Wallon, em sua teoria intitulada psicogênese da pessoa, se dedicou ao estudou de um aspecto do desenvolvimento humano pouco enfatizado em outras teorias: a afetividade.
Sobre esse aspecto, leia as afirmativas a seguir:
I — No percurso de desenvolvimento humano, a afetividade tem um papel de grande relevância.
II — Nos contextos escolares, a afetividade só é importante no estabelecimento de vínculos entre os pares.
III — Nos processos de aprendizagem, a afetividade pode se constituir como um facilitador para a construção de novos saberes.
IV — A afetividade não deve estar presente na relação professor-aluno, para que não atrapalhe os processos de aprendizagem.
São verdadeiras as afirmativas:
Resposta incorreta.
A. 
I e II.
Na perspectiva walloniana, a afetividade tem um papel de grande relevância no processo de desenvolvimento humano. Nos contextos escolares, a afetividade é importante tanto no estabelecimento de vínculos entre os pares como na relação entre o professor e os alunos. Nesses contextos, a afetividade pode se constituir como um facilitador para a construção de novos saberes, quando não é negligenciada pelo professor.
Resposta incorreta.
B. 
II e III.
Na perspectiva walloniana, a afetividade tem um papel de grande relevância no processo de desenvolvimento humano. Nos contextos escolares, a afetividade é importante tanto no estabelecimento de vínculos entre os pares como na relação entre o professor e os alunos. Nesses contextos, a afetividade pode se constituir como um facilitador para a construção de novos saberes, quando não é negligenciada pelo professor.
Você acertou!
C. 
I e III.
Na perspectiva walloniana, a afetividade tem um papel de grande relevância no processo de desenvolvimento humano. Nos contextos escolares, a afetividade é importante tanto no estabelecimento de vínculos entre os pares como na relação entre o professor e os alunos. Nesses contextos, a afetividade pode se constituir como um facilitador para a construção de novos saberes, quando não é negligenciada pelo professor.
Resposta incorreta.
D. 
II e IV.
Na perspectiva walloniana, a afetividade tem um papel de grande relevância no processo de desenvolvimento humano. Nos contextos escolares, a afetividade é importante tanto no estabelecimento de vínculos entre os pares como na relação entre o professor e os alunos. Nesses contextos, a afetividade pode se constituir como um facilitador para a construção de novos saberes, quando não é negligenciada pelo professor.
Resposta incorreta.
E. 
I e IV.
Na perspectiva walloniana, a afetividade tem um papel de grande relevância no processo de desenvolvimento humano. Nos contextos escolares, a afetividade é importante tanto no estabelecimento de vínculos entre os pares como na relação entre o professor e os alunos. Nesses contextos, a afetividade pode se constituir como um facilitador para a construção de novos saberes, quando não é negligenciada pelo professor.
1. 
A psicologia da educação se delineia através do seu campo de atuação, possuindo como objeto:
Você acertou!
A. 
As relações estabelecidas entre os sujeitos e os processos de aprendizagem.
A psicologia da educação possui compromisso com o sujeito, assim sendo, seu desempenho deve potencializar a inclusão e o respeito às diferenças de cada sujeito.
Resposta incorreta.
B. 
Somente o modo como cada sujeito se comporta na escola.
O objeto da psicologia da educação são as relações estabelecidas entre os sujeitos, assim, deve-se potencializar a inclusão e o respeito às diferenças de cada sujeito.
Resposta incorreta.
C. 
O conteúdo didático que os sujeitos necessitam aprender.
O objeto da psicologia da educação são as relações estabelecidas entre os sujeitos, assim, deve-se potencializar a inclusão e o respeito às diferenças de cada sujeito.
Resposta incorreta.
D. 
A escola e as suas diretrizes.
O objeto da psicologia da educação são as relações estabelecidas entre os sujeitos, assim, deve-se potencializar a inclusão e o respeito às diferenças de cada sujeito.
Resposta incorreta.
E. 
A escolha profissional para o futuro de cada sujeito.
O objeto da psicologia da educação são as relações estabelecidas entre os sujeitos, assim, deve-se potencializar a inclusão e o respeito às diferenças de cada sujeito.
2. 
Com quais áreas de conhecimento a psicologia da educação se fundamenta?
Resposta incorreta.
A. 
Pedagogia e literatura.
A psicologia da educação se fundamenta na pedagogia e na filosofia, onde apresenta bases conceituais de teóricos da filosofia, com seu passado influenciador da história do pensamento, e da prática da pedagogia, com sua atenção aos modos de aquisição e apreensão dos conhecimentos.
Resposta incorreta.
B. 
Matemática e geografia.
A psicologia da educação se fundamenta na pedagogia e na filosofia, onde apresenta bases conceituais de teóricos da filosofia, com seu passado influenciador da história do pensamento, e da prática da pedagogia, com sua atenção aos modos de aquisição e apreensão dos conhecimentos.
Resposta incorreta.
C. 
Humanas e biológicas.
A psicologia da educação se fundamenta na pedagogia e na filosofia, onde apresenta bases conceituais de teóricos da filosofia, com seu passado influenciador da história do pensamento, e da prática da pedagogia, com sua atenção aos modos de aquisição e apreensão dos conhecimentos.
Você acertou!
D. 
Pedagogia e filosofia.
A psicologia da educação se fundamenta na pedagogia e na filosofia, onde apresenta bases conceituais de teóricos da filosofia, com seu passado influenciador da história do pensamento, e da práticada pedagogia, com sua atenção aos modos de aquisição e apreensão dos conhecimentos.
Resposta incorreta.
E. 
Filosofia e arte.
A psicologia da educação se fundamenta na pedagogia e na filosofia, onde apresenta bases conceituais de teóricos da filosofia, com seu passado influenciador da história do pensamento, e da prática da pedagogia, com sua atenção aos modos de aquisição e apreensão dos conhecimentos.
3. 
Quais aspectos podemos destacar como indispensáveis para a prática da psicologia da educação?
Resposta incorreta.
A. 
Avaliações sistemáticas dos estudantes.
Percurso formativo como também sua constante atualização, através de pesquisas e de formação continuada, reforçando sua fundamentação sob os princípios da interdisciplinaridade, ética e sensibilidade para a contextualização social e afetiva.
Resposta incorreta.
B. 
Registro em órgão de fiscalização competente.
Percurso formativo como também sua constante atualização, através de pesquisas e de formação continuada, reforçando sua fundamentação sob os princípios da interdisciplinaridade, ética e sensibilidade para a contextualização social e afetiva.
Você acertou!
C. 
Percurso formativo como também sua constante atualização, através de pesquisas e formação continuada.
Reforçando sua fundamentação sob os princípios da interdisciplinaridade, ética e sensibilidade para a contextualização social e afetiva.
Resposta incorreta.
D. 
Atuação em locais registrados em conselhos de educação.
Percurso formativo como também sua constante atualização, através de pesquisas e de formação continuada, reforçando sua fundamentação sob os princípios da interdisciplinaridade, ética e sensibilidade para a contextualização social e afetiva.
Resposta incorreta.
E. 
Organização e dedicação exclusivamente em ambiente escolar.
Percurso formativo como também sua constante atualização, através de pesquisas e de formação continuada, reforçando sua fundamentação sob os princípios da interdisciplinaridade, ética e sensibilidade para a contextualização social e afetiva.
4. 
Qual elemento essencial da psicologia da educação é permanente e promotor de uma tessitura entre os demais elementos?
Resposta incorreta.
A. 
A atenção.
A afetividade emerge marcada por fatores individuais e orgânicos para, em seguida, ao longo do desenvolvimento, se definir como reflexo do contexto promovendo uma conexão entre o sujeito que aprende, o sujeito que ensina e o ambiente de aprendizagem.
Você acertou!
B. 
A afetividade.
A afetividade emerge marcada por fatores individuais e orgânicos para, em seguida, ao longo do desenvolvimento, se definir como reflexo do contexto promovendo uma conexão entre o sujeito que aprende, o sujeito que ensina e o ambiente de aprendizagem.
Resposta incorreta.
C. 
A inclusão.
A afetividade emerge marcada por fatores individuais e orgânicos para, em seguida, ao longo do desenvolvimento, se definir como reflexo do contexto promovendo uma conexão entre o sujeito que aprende, o sujeito que ensina e o ambiente de aprendizagem.
Resposta incorreta.
D. 
O diagnóstico.
A afetividade emerge marcada por fatores individuais e orgânicos para, em seguida, ao longo do desenvolvimento, se definir como reflexo do contexto promovendo uma conexão entre o sujeito que aprende, o sujeito que ensina e o ambiente de aprendizagem.
Resposta incorreta.
E. 
A educação.
A afetividade emerge marcada por fatores individuais e orgânicos para, em seguida, ao longo do desenvolvimento, se definir como reflexo do contexto promovendo uma conexão entre o sujeito que aprende, o sujeito que ensina e o ambiente de aprendizagem.
5. 
De acordo com a psicologia da educação, não é possível uma aprendizagem passiva. Os processos educacionais ocorrem sempre de maneira:
Resposta incorreta.
A. 
Intuitiva.
Ativa e com dinâmicas pluralizadas, pois o processo educacional se constitui como centro receptor e produtor de percepções, cada sujeito se encontra em constante desenvolvimento de si, de sua personalidade e de seu modo de existir no mundo através das aprendizagens.
Resposta incorreta.
B. 
A organizar o ambiente educacional.
Ativa e com dinâmicas pluralizadas, pois o processo educacional se constitui como centro receptor e produtor de percepções, cada sujeito se encontra em constante desenvolvimento de si, de sua personalidade e de seu modo de existir no mundo através das aprendizagens.
Resposta incorreta.
C. 
A atender às demandas do conteúdo a ser apreendido.
Ativa e com dinâmicas pluralizadas, pois o processo educacional se constitui como centro receptor e produtor de percepções, cada sujeito se encontra em constante desenvolvimento de si, de sua personalidade e de seu modo de existir no mundo através das aprendizagens.
Resposta incorreta.
D. 
Determinada pelo ambiente escolar.
Ativa e com dinâmicas pluralizadas, pois o processo educacional se constitui como centro receptor e produtor de percepções, cada sujeito se encontra em constante desenvolvimento de si, de sua personalidade e de seu modo de existir no mundo através das aprendizagens.
Você acertou!
E. 
Ativa e com dinâmicas pluralizadas.
Por se constituir como centro receptor e produtor de percepções, cada sujeito se encontra em constante desenvolvimento de si, de sua personalidade e de seu modo de existir no mundo através das aprendizagens.
1. 
O sistema Terra corresponde aos processos, aos elementos e às atividades que possibilitam o funcionamento do planeta e pode ser subdividido em três subsistemas.
Em relação ao sistema Terra, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
Os geossistemas funcionam como sistemas fechados, sem interação uns com os outros.
Os geossistemas são sistemas abertos que interagem uns com os outros, havendo troca de massa e energia. Assim, você pode considerar que nenhum dos sistemas da Terra é estático. O sistema da tectônica de placas é composto por crosta (oceânica e continental) e manto (superior, transicional e inferior). Já o sistema do clima é formado pelas camadas externas da Terra (hidrosfera, atmosfera, biosfera e litosfera). O sistema do geodínamoé constituído pelos núcleos externo e interno.
Você acertou!
B. 
As crostas oceânicas e continental fazem parte do sistema da tectônica de placas.
Os geossistemas são sistemas abertos que interagem uns com os outros, havendo troca de massa e energia. Assim, você pode considerar que nenhum dos sistemas da Terra é estático. O sistema da tectônica de placas é composto por crosta (oceânica e continental) e manto (superior, transicional e inferior). Já o sistema do clima é formado pelas camadas externas da Terra (hidrosfera, atmosfera, biosfera e litosfera). O sistema do geodínamoé constituído pelos núcleos externo e interno.
Resposta incorreta.
C. 
O sistema clima, que atua na superfície da Terra, é estático ao longo do tempo geológico.
Os geossistemas são sistemas abertos que interagem uns com os outros, havendo troca de massa e energia. Assim, você pode considerar que nenhum dos sistemas da Terra é estático. O sistema da tectônica de placas é composto por crosta (oceânica e continental) e manto (superior, transicional e inferior). Já o sistema do clima é formado pelas camadas externas da Terra (hidrosfera, atmosfera, biosfera e litosfera). O sistema do geodínamoé constituído pelos núcleos externo e interno.
Resposta incorreta.
D. 
O manto inferior compõe o sistema do geodínamo devido à sua característica plástica.
Os geossistemas são sistemas abertos que interagem uns com os outros, havendo troca de massa e energia. Assim, você pode considerar que nenhum dos sistemas da Terra é estático. O sistema da tectônica de placas é composto por crosta (oceânica e continental) e manto (superior, transicional e inferior). Já o sistema do clima é formado pelas camadas externas da Terra (hidrosfera, atmosfera, biosfera e litosfera). O sistema do geodínamoé constituído pelos núcleos externo e interno.
Resposta incorreta.
E. 
A parte da hidrosfera relacionada à crosta oceânica compõe o sistema da tectônica de placas.
Os geossistemas são sistemas abertos queinteragem uns com os outros, havendo troca de massa e energia. Assim, você pode considerar que nenhum dos sistemas da Terra é estático. O sistema da tectônica de placas é composto por crosta (oceânica e continental) e manto (superior, transicional e inferior). Já o sistema do clima é formado pelas camadas externas da Terra (hidrosfera, atmosfera, biosfera e litosfera). O sistema do geodínamoé constituído pelos núcleos externo e interno.
2. 
O campo magnético terrestre é formado pelas interações do núcleo e extrapola até o espaço, deixando marcas no registro geológico da superfície da Terra.
A seguir, marque o item que apresenta informações corretas sobre a Teoria do Geodínamo.​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
O eixo magnético norte apresenta inclinação de cerca de 45° com relação ao eixo de rotação da Terra (geográfico).
O campo magnético da Terra apresenta dois polos magnéticos, que migram com relação ao eixo geográfico dando origem a um fenômeno chamado de inversão magnética. Esses polos, portanto, têm caráter dipolar, formando linhas magnéticas que saem do polo magnético norte em direção ao polo magnético sul. O polo magnético norte está localizado ao sul do planeta, e vice-versa, e o eixo magnético apresenta leve inclinação de cerca de 11° do eixo geográfico. O campo magnético é formado no interior da Terra e fica registrado nas rochas quando elas estão sendo geradas.
Resposta incorreta.
B. 
O campo magnético terrestre fica registrado nas rochas depois que elas retornam ao interior da Terra pelo processo de subducção.
O campo magnético da Terra apresenta dois polos magnéticos, que migram com relação ao eixo geográfico dando origem a um fenômeno chamado de inversão magnética. Esses polos, portanto, têm caráter dipolar, formando linhas magnéticas que saem do polo magnético norte em direção ao polo magnético sul. O polo magnético norte está localizado ao sul do planeta, e vice-versa, e o eixo magnético apresenta leve inclinação de cerca de 11° do eixo geográfico. O campo magnético é formado no interior da Terra e fica registrado nas rochas quando elas estão sendo geradas.
Você acertou!
C. 
Os polos magnéticos da Terra migram com relação ao eixo geográfico, dando origem a um fenômeno chamado de inversão magnética.
O campo magnético da Terra apresenta dois polos magnéticos, que migram com relação ao eixo geográfico dando origem a um fenômeno chamado de inversão magnética. Esses polos, portanto, têm caráter dipolar, formando linhas magnéticas que saem do polo magnético norte em direção ao polo magnético sul. O polo magnético norte está localizado ao sul do planeta, e vice-versa, e o eixo magnético apresenta leve inclinação de cerca de 11° do eixo geográfico. O campo magnético é formado no interior da Terra e fica registrado nas rochas quando elas estão sendo geradas.
Resposta incorreta.
D. 
O campo magnético terrestre funciona atraindo as radiações solares que passam a atuar de forma mais intensa na superfície.
O campo magnético da Terra apresenta dois polos magnéticos, que migram com relação ao eixo geográfico dando origem a um fenômeno chamado de inversão magnética. Esses polos, portanto, têm caráter dipolar, formando linhas magnéticas que saem do polo magnético norte em direção ao polo magnético sul. O polo magnético norte está localizado ao sul do planeta, e vice-versa, e o eixo magnético apresenta leve inclinação de cerca de 11° do eixo geográfico. O campo magnético é formado no interior da Terra e fica registrado nas rochas quando elas estão sendo geradas.
Resposta incorreta.
E. 
As linhas do campo magnético terrestre têm caráter multipolar e são distribuídas ao redor do globo de maneira uniforme.
O campo magnético da Terra apresenta dois polos magnéticos, que migram com relação ao eixo geográfico dando origem a um fenômeno chamado de inversão magnética. Esses polos, portanto, têm caráter dipolar, formando linhas magnéticas que saem do polo magnético norte em direção ao polo magnético sul. O polo magnético norte está localizado ao sul do planeta, e vice-versa, e o eixo magnético apresenta leve inclinação de cerca de 11° do eixo geográfico. O campo magnético é formado no interior da Terra e fica registrado nas rochas quando elas estão sendo geradas.
3. 
As camadas internas da Terra puderam ser diferenciadas a partir da análise de um conjunto de dados sísmicos obtidos ao redor do globo.
Sobre esse tema, é correto afirmar que:​​​​​​​
Resposta correta.
A. 
abaixo da crosta, existe uma camada menos rígida que, devido à troca de calor no interior da Terra, permite a movimentação lateral da crosta.
O interior da Terra é dividido em camadas. A camada mais interna é o núcleo interno, que é sólido, diferenciando-se do núcleo externo, que é líquido. Saiba que a divisão entre o núcleo externo e o manto inferior é feita pela descontinuidade de Gutemberg, que é observada devido a uma queda brusca nas velocidades sísmicas. O manto apresenta comportamento plástico, o que possibilita a formação de correntes de convecção no interior terrestre. O limite que separa o manto da crosta é a descontinuidade de Moho, que aparece em profundidades variáveis, abaixo da crosta oceânica, e apresenta menos profundidade em relação à crosta continental. As crostas oceânica e continental deslocam-se uma com relação a outra, fenômeno permitido pela menor rigidez do manto, localizado imediatamente abaixo delas, que possibilita a troca de calor no interior da Terra.
Resposta incorreta.
B. 
o manto está no estado sólido, característica que permite o fluxo de calor ascendente vindo do núcleo em direção à crosta.
O interior da Terra é dividido em camadas. A camada mais interna é o núcleo interno, que é sólido, diferenciando-se do núcleo externo, que é líquido. Saiba que a divisão entre o núcleo externo e o manto inferior é feita pela descontinuidade de Gutemberg, que é observada devido a uma queda brusca nas velocidades sísmicas. O manto apresenta comportamento plástico, o que possibilita a formação de correntes de convecção no interior terrestre. O limite que separa o manto da crosta é a descontinuidade de Moho, que aparece em profundidades variáveis, abaixo da crosta oceânica, e apresenta menos profundidade em relação à crosta continental. As crostas oceânica e continental deslocam-se uma com relação a outra, fenômeno permitido pela menor rigidez do manto, localizado imediatamente abaixo delas, que possibilita a troca de calor no interior da Terra.
Resposta incorreta.
C. 
a descontinuidade de Moho, abaixo da crosta oceânica, aparece a profundidades mais altas com relação à crosta continental.
O interior da Terra é dividido em camadas. A camada mais interna é o núcleo interno, que é sólido, diferenciando-se do núcleo externo, que é líquido. Saiba que a divisão entre o núcleo externo e o manto inferior é feita pela descontinuidade de Gutemberg, que é observada devido a uma queda brusca nas velocidades sísmicas. O manto apresenta comportamento plástico, o que possibilita a formação de correntes de convecção no interior terrestre. O limite que separa o manto da crosta é a descontinuidade de Moho, que aparece em profundidades variáveis, abaixo da crosta oceânica, e apresenta menos profundidade em relação à crosta continental. As crostas oceânica e continental deslocam-se uma com relação a outra, fenômeno permitido pela menor rigidez do manto, localizado imediatamente abaixo delas, que possibilita a troca de calor no interior da Terra.
Você não acertou!
D. 
a descontinuidade de Gutemberg limita o manto inferior e é observada devido ao aumento nas velocidades sísmicas ao atingir o núcleo.
O interior da Terra é dividido em camadas. A camada mais interna é o núcleo interno, que é sólido, diferenciando-se do núcleo externo, que é líquido. Saiba que a divisão entre o núcleo externo e o manto inferior é feita pela descontinuidade de Gutemberg, que é observada devido a uma queda brusca nas velocidades sísmicas. O manto apresenta comportamento plástico, o que possibilita a formação de correntes de convecção no interior terrestre. O limite