desenvolvimento da psicomotricidade

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Desenvolvimento da 
psicomotricidade 
OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: educação e 
reeducação num enfoque psicopedagógico. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 1997. 
BUENO, J.M. Psicomotricidade: teoria e prática. Da escola à 
aquática. São Paulo: Cortez, 2013. 
 
 O que torna as crianças mais capazes de agir no meio? 
 Como ajudar uma criança com problemas? 
 
 “Medicalização do fracasso escolar” 
 
 A medicalização de uma questão consiste na busca de 
causas e soluções médicas, em nível organicista e 
individual para problemas de origem eminentemente 
social” 
 Sistema nervoso - coordena e controla todas as 
atividades do organismo, seleciona e processa 
informações. 
 
 O Córtex (funções superiores) está presente no 
nascimento de forma rudimentar 
 
 É formado pelo neurônios (receber e conduzir 
estímulos) 
Sistema Nervoso 
 Transmissão de informações – impulsos chegam de 
receptores exteroceptivos (pele, retina, ouvido interno, 
olfato, paladar) e proprioceptivos (tendões, músculos, 
articulações) e interoceptivos (vísceras) 
 
 Condução de impulsos: fibras aferentes/sensitivas e 
eferentes/motoras 
 
 Velocidade dos impulsos: bainha de mielina (função de 
condução e isolante) 
Sistema Nervoso 
 Infância: mielinização por fazer! - Gestos e 
movimentos mielinizam fibras nervosas 
 
 Período crítico para mielinização e desenvolvimento 
neuronal: 6º mês a 6 anos (OLIVEIRA, G. C, 2011) 
 
 Desenvolvimento de célular nervosa precisa de 
energia (açúcares e gorduras) e proteínas. 
Sistema Nervoso 
 Nutrição e estimulação = sinapses = sistema nervoso 
 
 Sinapse é uma conexão entre neurônios, na qual um neurônio 
estimula o seguinte através de neurotransmissores, propagando-
se assim os impulsos nervosos e as informações. 
Sistema Nervoso 
 Aprender – usar sinapses não usadas 
 
 O uso maior ou menor de sinapses é o que condiciona 
uma aprendizagem no sentido neurológico. 
 
 Estimulação ambiental não irá apressar o processo de 
maturação: O SN não se desenvolve de uma vez só e 
obedece sequência (Oliveira, 2011) 
Sistema Nervoso 
 Maior maturação nervosa = maior aprendizagem 
 
 Maturidade é progressiva e tem interação de fatores 
internos e externos (condições nutricionais, afetivas e 
estimulação); 
 
 Desempenha papel importante no desenvolvimento 
mental 
 
 
 O atraso da maturação nervosa impede a passagem 
das atividades informal e global para ordenada e 
consciente. 
 
 O aumento do “vivido corporal” recupera em parte o 
atraso 
 Experiências motoras e processo de maturação = 
experiência pobre, maturação atrasada 
 VOLUNTÁRIO 
 REFLEXO 
 INATOS 
 ADQUIRIDOS 
 AUTOMÁTICO 
 
 Não aparecem ao acaso controlados pelo SN pelas 
contrações musculares. 
Tipos de movimentos 
 “Alicerce das atividades práticas” (Le Boulch) 
 
 Presente em todas as funções motrizes do organismo 
 
 Todo movimento se realiza sobre um fundo tônico. 
 
 Aspecto fundamental: ligação com as emoções 
 
 Depende muito da estimulação do meio 
TÔNUS MUSCULAR 
 Oferece caminho para trocas afetivas 
 Possibilita a exploração do mundo físico e o conhecimento 
do espaço 
 Promove conhecimento corporal que inclui as dimensões 
do movimento 
 Estimula habilidades motora finas no desenho, na pintura, 
na modelagem, na escultura, no recorte e na colagem e 
nas atividades de escrita 
 Facilita a comunicação e a expressão das ideias 
 Estimula percepções rítmicas, porque estimula reações 
novas, através de jogos corporais e danças. 
Benefícios da psicomotricidade 
na vida da criança 
 
 
 
CONCEITOS 
 Para manipular objetos é necessário ter habilidades 
 É necessário saber se movimentar no espaço com 
desenvoltura, habilidade e equilíbrio 
 Ter domínio do gesto e do instrumento (coord. Fina) 
 Tais movimentos são determinados pelas contrações 
musculares e controlados pelo SN = dependem da 
maturação do SN 
Desenvolvimento da 
psicomotricidade 
 COORDENAÇÃO GLOBAL 
 
Coordenação global 
 atividade dos grandes músculos 
 Depende do equilíbrio postural 
 
 Quanto maior o equilíbrio, mais econômica a atividade do 
sujeito e mais coordenadas serão suas ações. 
Desenvolvimento da 
psicomotricidade 
 COORDENAÇÃO GLOBAL 
 
A coordenação global e a experimentação levam a 
criança a adquirir a dissociação de movimentos = 
condição de realizar múltiplos movimentos ao mesmo 
tempo, conservando a unidade do gesto. 
Ex.: tocar piano, bateria – vários membros trabalham 
juntos em uma mesma tarefa (ver vídeo 5) 
Desenvolvimento da 
psicomotricidade 
 COORDENAÇÃO GLOBAL 
 
 Diversas atividades levam à conscientização global do 
corpo: andar, correr, saltar, rolar, pular, arrastar-se, 
nadar, sentar. 
 
 Na criança a relação entre postura e controle do 
corpo deve ser sempre observada, assim como 
cansaço e realização deficiente do movimento. 
Desenvolvimento da 
psicomotricidade 
 Controle de movimentos amplos 
 Necessária harmonia de grupos musculares colocados em 
movimento ou repouso 
 Sua função é permitir (eficaz e economicamente) 
movimentos que interessam a vários segmentos corporais, 
implicados em um gesto ou atitude. 
 Controla e organiza a musculatura ampla para realização 
de movimentos complexos com todo o corpo. 
 
 Atividade: vai limãozinho 
 
Coordenação global 
 
Coordenação global 
 Habilidade e destreza manual, desenvolvemos formas 
diversas de pegar diferentes objetos. 
 
 Um coordenação elaborada dos dedos das mãos 
permite a aquisição de novos conhecimentos = ato de 
prensão. 
 
 Mão – instrumento de ação a serviço da inteligência 
(BRANDÃO, 1984) 
Coordenação fina 
 É considerada como capacidade de controlar os pequenos 
músculos para exercícios refinados como: recorte, 
perfuração, colagem, encaixes 
 Envolve a coordenação 
 viso-motora (capacidade de coordenar movimento em 
relação ao alvo) 
 viso-manual (coordenação entre visão e tato) Ex: escrita 
 Feito em exercícios de corpo inteiro: destreza (10 a 14 anos), 
velocidade (7 a 10 anos) e precisão (exercitada de 2 a 7 anos)= 
qualidade, legibilidade, capricho e ritmo. 
 coordenação músculo-facial –essencial para a fala, 
mastigação e deglutição 
 
Coordenação fina 
 
Coordenação fina 
 
Coordenação fina 
 Só a coordenação fina não é suficiente, é necessário 
controle ocular 
 
 Possibilita harmonia do movimento (essencial para a 
escrita) 
 
 O desenvolvimento da escrita depende: 
 da maturação do SN, 
 tonicidade, 
 coordenação dos movimentos 
 desenvolvimento da motricidade fina dos dedos das mãos 
para processar sem cansaço a pressão sobre os dedos. 
Coordenação fina e óculo-manual 
 COORDENAÇÃO FINA E ÓCULO-MANUAL 
 
Escrita: 
 Importantes atividades de lançar-pegar; de sentar para 
tornar mais cômodo e relaxado o devolver da escrita, é 
preciso ter dissociação e controle, controlar a pressão 
gráfica (para alcançar destreza e velocidade)  facilitado 
quando há lateralidade definida. 
 Também é importante o “freio do movimento” (inibição 
voluntária) para precisão na forma das letras e rapidez na 
execução. 
 
Coordenação fina e óculo-manual 
 Atividades preparatórias para a escrita e leitura: o 
desenho e o grafismo. 
 
 Escrita implica em destreza manual organizada a 
partir de certos movimentos, a fim de reproduzir um 
modelo. 
 
Coordenação fina e óculo-manual 
 A perfeição dos atos visomotores depende da 
possibilidade de uma realização interiorizada. 
 
 PREENSÃO – trabalho de exercitação (aos 12 meses 
se adapta à forma e uso dos objetos) 
 
 
Coordenação fina e óculo-manual 
 Corpo – expressão da individualidade, maneira de ser. 
 Quanto mais conhece o corpo mais tem habilidade de 
se diferenciar. 
 Toda relação corporal é uma relação psicológica. 
 Corpo “organizado” (em aspectos neurofisiológicos, mecânicos, 
anatômicos, locomotores) : percepção e controleEsquema Corporal 
 Ajuriaguerra (1980) – a nomeação das partes do corpo 
permite identificar o que é percebido e, portanto 
vivenciado. 
Esquema Corporal 
 Resulta das experiências, portanto. Não pode ser 
ensinado. 
 
 Regula a postura e o equilíbrio 
 
 Faz a criança se sentir bem porque o corpo lhe 
obedece e pode utilizá-lo para obter maior poder 
cognitivo. 
Esquema Corporal 
 Etapas do desenvolvimento Esquema Corporal 
 Corpo Vivido (Até 3 anos) 
 Corpo percebido ou descoberto (3 a 7) 
 Corpo representado (7 a 12) 
 
Esquema Corporal 
 Origem Afetiva 
 Conhecimento pobre de seu corpo 
 Dificuldades para se locomover (coord. Espaço temporal) 
 Dificuldades de coordenação, lentidão para execução de 
gestos hamoniosos 
 Confusão com as coordenadas do espaço 
 Interfere na coordenação visomotora, leitura e escrita. 
 Interfere no relacionamento com o meio e na linguagem. 
Perturbações do Esquema Corporal 
 Predominância de um dos lados do corpo no nivel de 
mão, olho e pé 
 
 Resultado da associação de vários fatores 
Lateralidade 
 Acontece quando a pessoa tem lateraliade cruzada ou 
é mal lateralizada: 
 Dificuldade em aprender a direção gráfica 
 Dificuldade em aprender direita e esquerda 
 Comprometimento na leitura e escrita – ritmo lento, força e 
precisão insuficientes 
 Má postura 
 Dificuldade de coord Fina 
Perturbações da lateralização 
 Acontece quando a pessoa tem lateraliade cruzada ou 
é mal lateralizada: 
 Dificuldade de discriminação visual 
 Perturbações afetivas 
 Disturbio da linguagem, sono e gagueira 
 Sincinesias 
 Dificuldades de estruturação espacial 
Perturbações da lateralização 
 Essencial para a vida em sociedade 
 Favorece a formação de categorias que leva à 
generalização e abstração 
 Desenvolve o pensamento matemático 
 Escrita: atividade espaço temporal complexa 
Estruturação espacial 
 “Tomada de consciência da situação do seu próprio 
corpo” 
 
 “Tomada de consciência da situação das coisas entre si” 
 
 “Possibilidade de se organizar perante o mundo, de 
organizar as coisas entre si, de colocá-las em um lugar, de 
movimentá-las” 
 
 Visão, tato, audição – realizam estruturação do espaço 
 
Estruturação Espacial 
 Construção mental que se opera através dos 
movimentos 
 
 Importância das ligações afetivas 
 
 A exploração do espaço começa quando o bebê fixao 
olhar em um objeto e tenta agarrá-lo. 
Estruturação espacial 
 Organiza o espaço/ desenvolve noções de orientação: 
 Verbalização/ nomeação do objeto 
 Atividades concretas de classificação (comer, vestir, 
brincar, calçar, amarrar sapato) 
 Ter boa imagem corporal (corpo como referência) 
 Ter lateralização definida 
 
Estruturação espacial