desenvolvimeno infancia

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Psicologia do 
desenvolvimento
da infância a juventude
Rucenita Queiroz
BIOGRAFIA
□ Lev Seminovitch Vygotsky nasceu na Bielo-Rússia 
(País que faz parte da extinta União Soviética) em 
1896. Morreu precocemente aos 37 anos vitima 
de tuberculose.
□ Oriundo de familia com boa situação financeira, 
participava da vida intelectual da cidade. 
□ Formou-se em Direito, mas trabalhou como 
Professor e Pesquisador nas aréas da Psicologia, 
Pedagogia, Filosofia, Literatura, Deficiência Fisica e 
Mental.
□ Um dos primeiros pensadores da época a escrever 
artigos sobre Neuropsicologia.
□ Vygotsky chama atenção por falar e pensar sobre 
a Escola, o Professor, e valorizar a ação 
pedagógica e a intervenção sócio-histórica.
PLANOS GENÉTICOS DE DESENVOLVIMENTO
□ FILOGÊNESE;
□ ONTOGÊNESE;
□ SOCIOGÊNESE;
□ MICROGÊNESE;
FILOGÊNESE
□ Diz respeito à história de uma espécie animal. 
Todas as espécies animais têm uma história 
própria e essa história da espécie define limites e 
possibilidades de funcionamento psicológico. 
□ Ex: Somos bípedes e como tal utilizamos nossas 
mãos para diversos fins, mas diferentes de outras 
espécies também bípedes, possuimos uma 
coordenação motora fina e a “pinça” que nos 
diferencia e nos coloca num patamar superior na 
cadeia evolutiva.
ONTOGÊNESE
□ Significa o desenvolvimento do ser, de um 
individuo, de uma determinada espécie. Em cada 
espécie, o ser, o membro individual daquela 
espécie, tem um caminho de 
desenvolvimento.Nasce, se desenvolve, se 
reproduz, morre, num ritmo de desenvolvimento e 
sequência pré-estabelecida.
SOCIOGÊNESE
□ Diz respeito a história cultural onde cada sujeito 
está inserido. As formas de funcionamento 
cultural que interferem no funcionamento 
psicológico, que definem de certa forma o 
funcionamento psicológico.
MICROGÊNESE
□ Diz respeito ao fato que cada fenômeno 
psicológico tem sua própria história. Por isto é 
micro, no sentido do foco e não do tamanho! 
MEDIAÇÃO SIMBÓLICA
□ A idéia da mediação é semelhante a da 
intermediação:ter uma coisa interposta entre uma 
coisa e outra.
□ Para Vygotsky a relação do Homem com o mundo 
não é uma relação direta, mas é uma relação 
mediada. Essa mediação pode ser feita através de 
Instrumentos e Signos. 
INSTRUMENTOS
□ Em quase toda ação que executamos nas nossas 
relações, utilizamos instrumentos especificos.
□ Escrever, cortar, pentear, varrer,capinar, etc...
SIGNOS
□ São simbolos (gráficos, figurativos, 
psicológicos,visuais,etc) que representam idéias.
□ Exs: Alfabeto, Sistema Numérico, Masculino e 
Feminino, etc. 
ZONA DE DESENVOLVIMENTO 
PROXIMAL (ZDP)
• Define a distância entre o nível de 
desenvolvimento real, determinado pela 
capacidade de resolver um problema sem ajuda, e 
o nível de desenvolvimento potencial, determinado 
através de resolução de um problema sob a 
orientação de um adulto ou em colaboração com 
outro companheiro. 
• Quer dizer, é a série de informações que a pessoa 
tem a potencialidade de aprender mas ainda não 
completou o processo, conhecimentos fora de seu 
alcance atual, mas potencialmente atingíveis.
DESENVOLVIMENTO REAL E 
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
• Vygotsky descreve dois níveis de desenvolvimento, 
denominados desenvolvimento real e 
desenvolvimento potencial. O desenvolvimento 
real é aquele que já foi consolidado pelo indivíduo, 
de forma a torná-lo capaz de resolver situações 
utilizando seu conhecimento de forma autônoma.
• O nível de desenvolvimento real é dinâmico, 
aumenta dialeticamente com os movimentos do 
processo de aprendizagem. O desenvolvimento 
potencial é determinado pelas habilidades que o 
indivíduo já construiu, porém encontram-se em 
processo..
• Isto significa que a dialética da aprendizagem que 
gerou o desenvolvimento real, gerou também 
habilidades que se encontram em um nível menos 
elaborado que o já consolidado. Desta forma, o 
desenvolvimento potencial é aquele que o sujeito 
poderá construir.
1 a 2 ANOS
• Anda sem apoio
- Reconhece o próprio nome
- Começa a correr, subir em móveis, ficar nas pontas dos pés
- Vira páginas de um livro ou revistas (várias ao mesmo 
tempo)
- Gosta de rabiscar no papel
- Sabe quando uma ilustração está de cabeça para baixo
- Mostra senso de humor
- Nesta fase, ainda não compreende regras, mas chora 
quando leva bronca e sorri quando é elogiado
-
• - Quando está bravo pode atirar objetos
- É possessivo
- A partir dos 18 meses começa a criar frases curtas (2 a 3 
palavras)
- Usa o próprio nome
- Reconhece partes do corpo
- Presta atenção em histórias pequenas 
2 a 3 ANOS
2 a 3 ANOS
• Tira os sapatos
- Chuta bola sem perder o equilíbrio
- Gosta de dançar. Acompanha o ritmo da música batendo palmas
- Está pronta para a retirada das fraldas
- Mexe em tudo
- Testa a autoridade
- Tenta impor suas vontades
- Prefere companhia para brincar
- As frases vão aumentando e surge o plural
- Fala de si mesma na terceira pessoa
- Chama familiares próximos pelo nome
- Pergunta ‘cadê”, ‘o que”, “onde” 
3 a 4 ANOS
3 a 4 ANOS
• Consegue colocar e tirar as suas roupas sem a ajuda de um 
adulto
- Gosta de desenhar
- Consegue segurar um lápis na posição correta
- Consegue pedalar
- Brinca com outras crianças
- Apresenta interesse pelos sentimentos das pessoas que 
estão ao seu redor
- Constrói frases com até seis palavras
- É capaz de separar objetos por tamanho e cor
- Compreende os conceitos de igual e diferente
- Lembra e conta histórias 
5 ANOS
4 a 5 ANOS
• Consegue usar a tesoura e cortar papel
- Maior domínio no uso de talheres
- Consegue pegar a bola com as duas mãos quando está em movimento
- Está mais sociável
- Se sente grande perto das crianças menores
- Sente vontade de tomar as suas próprias decisões
- Expressa seus sentimentos
- Já fala muitas palavras
- Gosta de inventar e contar suas próprias histórias
- Consegue identificar algumas letras do alfabeto e números
• 
Significado
• Adolescência é a fase do desenvolvimento humano 
que marca a transição entre a infância e a idade 
adulta. Com isso essa fase caracteriza-se por 
alterações em diversos níveis - físico, mental e 
social - e representa para o indivíduo um processo 
de distanciamento de formas de comportamento e 
privilégios típicos da infância e de aquisição de 
características e competências que o capacitem a 
assumir os deveres e papéis sociais do adulto. 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Desenvolvimento
http://pt.wikipedia.org/wiki/Humano
http://pt.wikipedia.org/wiki/Inf%C3%A2ncia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Idade_adulta
http://pt.wikipedia.org/wiki/Idade_adulta
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sociedade
http://pt.wikipedia.org/wiki/Habilidade
http://pt.wikipedia.org/wiki/Papel_social
• Os termos "adolescência" e "juventude" são por 
vezes usados como sinônimos (como em alemão 
Jugend e Adoleszenz, inglês Youth e Adolescence), 
por vezes como duas fases distintas mas que se 
sobrepõem: para Steinberg a adolescência se 
estende aproximadamente do 11 aos 21 anos de 
vida, enquanto a ONU define juventude (ing. youth) 
como a fase entre 15 e 24 anos de idade - sendo 
que ela deixa aberta a possibilidade de diferentes 
nações definirem o termo de outra maneira 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Juventude_(idade)
http://pt.wikipedia.org/wiki/Sin%C3%B4nimo
• a Organização Mundial da Saúde define adolescente 
como o indivíduo que se encontra entre os dez e vinte 
anos de idade e, no Brasil, o Estatuto da Criança e do 
Adolescente estabelece ainda outra faixa etária - dos 
12 aos 18 anos. Além disso Oerter e Montada 
decrevem uma "idade adulta inicial" (al. frühes 
Erwachsenenalter) que vai dos 18 aos 29 anos e que 
se sobrepõem às definições de "juventude" 
apresentadas. 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Organiza%C3%A7%C3%A3o_Mundial_da_Sa%C3%BAde
http://pt.wikipedia.org/wiki/Brasil
http://pt.wikipedia.org/wiki/Estatuto_da_Crian%C3%A7a_e_do_Adolescente
http://pt.wikipedia.org/wiki/Estatuto_da_Crian%C3%A7a_e_do_Adolescente
• Como quer que seja,é importante salientar que 
"adolescência" é um termo geralmente utilizado 
em um contexto científico com relação ao processo 
de desenvolvimento bio-psico-social. Como mais 
adiante se verá, o fim da adolescência não é 
marcado por mudanças de ordem fisiológica, mas 
sobretudo de ordem sócio-cultural. 
Desenvolvimento corporal e 
psicossexual
• Crescimento físico
Durante a adolescência o corpo do indivíduo cresce 
continuamente até a idade de 16 a 19 anos, quando a 
estatura adulta é alcançada - os rapazes atingem a 
estatura adulta em média dois anos mais tarde do que as 
moças. Tal crescimento, no entanto, não se dá de maneira 
contínua: aproximadamente aos 14-15 anos os rapazes - as 
moças dois anos antes - têm um "salto no crescimento", 
ou seja eles crescem em um ano mais do que nos anos 
anteriores e nos seguintes. 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Corpo_(anatomia)
http://pt.wikipedia.org/wiki/Crescimento
• Depois desse salto, a velocidade do crescimento 
diminui marcadamente até o indivíduo atingir sua 
altura final. Paralelamente ao crescimento físico há 
um aumento no peso, que, no entanto, é dependente 
da alimentação e da forma de vida. 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Velocidade
http://pt.wikipedia.org/wiki/Alimenta%C3%A7%C3%A3o
• As diferentes partes do corpo também crescem com 
velocidades diferentes. De maneira geral os membros 
superiores (braços) e inferiores (pernas) e a cabeça 
crescem mais rapidamente que o resto do corpo, 
atingindo seu tamanho final mais cedo. Isso leva a 
uma desproporção visível com relação ao tronco, que 
cresce mais devagar. Essa desproporção é observável 
também nos movimentos por vezes desajeitados, 
típicos da adolescência. 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Bra%C3%A7o
http://pt.wikipedia.org/wiki/Perna
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cabe%C3%A7a
Psicologia humanista
❖ Maslow
• Promoção do potencial humano. 
*1908 +1970
48
A Psicologia genética de Henri Wallon
Henri Wallon, médico francês, nasceu em 1879 e morreu 
em 1962. Sua teoria com forte influência do materialismo 
histórico e dialético, investigou como o sujeito se constitui 
pessoa
Sua teoria pode ser considerada 
como a psicogênese da pessoa, 
pois compreende o ser humano 
em sua totalidade, através da 
integração entre a razão e a 
emoção.
Denominada como psicogênese da 
pessoa completa 
Propõe que o desenvolvimento seja estudado de 
maneira integrada, englobando a afetividade, a 
motricidade e a inteligência enquanto campos funcionais 
nos quais se distribui a atividade infantil, bem como os 
diferentes momentos de sua evolução psíquica (estágios 
do desenvolvimento), numa perspectiva abrangente e 
global. 
Wallon demandam que se estude o “desenvolvimento 
infantil tomando a própria criança como ponto de 
partida, buscando compreender cada uma de suas 
manifestações no conjunto de suas possibilidades, sem 
a prévia censura da lógica adulta” (GALVÃO, 1995).
Com base em Galvão (1995), são apresentadas as 
características principais de cada um dos cinco 
estágios propostos pela psicogenética walloniana. 
• No estágio impulsivo-emocional, que abrange o 
primeiro ano de vida, a emoção é o instrumento 
privilegiado de interação da criança com o meio. 
• No estágio sensório-motor e projetivo, que vai até 
o terceiro ano, a criança direciona seu interesse para a 
exploração sensório-motora do mundo físico, em que 
predominam as relações cognitivas com o meio. O 
desenvolvimento da função 90 · 
simbólica e da linguagem são marcos importantes 
desta fase. 
• No estágio do personalismo, na idade dos três aos seis 
anos, a tarefa central é o desenvolvimento da 
personalidade. A construção da consciência de si, que 
ocorre pelas interações sociais, reorienta o interesse da 
criança para as pessoas. Retorna o predomínio das 
relações afetivas. 
• Aos seis anos tem início o estágio categorial, que, por 
conta da consolidação da função simbólica e da 
diferenciação da personalidade realizadas no estágio 
anterior, traz importantes avanços no plano da inteligência. 
Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança 
para o conhecimento e conquista do mundo a sua volta. 
Predomínio do aspecto cognitivo. 
• No estágio da adolescência a crise pubertária impõe 
a necessidade de uma nova definição dos contornos da 
personalidade em virtude das mudanças corporais. 
Movimento que traz à tona questões pessoais, morais e 
existenciais, retomando a predominância da afetividade.
Assim, ao estudar o ser humano em sua integralidade, 
a psicogenética walloniana identifica a existência de 
campos que reúnem a diversidade das funções 
psíquicas. “A efetividade, o ato motor, a inteligência, 
são campos funcionais entre os quais se distribui a 
atividade infantil”, diferenciando-se gradativamente. “A 
pessoa é o todo que integra esses vários campos e é, 
ela própria, um outro campo funcional” (GALVÃO, 2015, 
p. 48) 
Wallon é o papel da emoção. Para ele, a emoção 
encontra-se na origem da consciência, regulando a 
passagem do mundo orgânico para o social, do plano 
fisiológico para o psíquico. Diferencia emoção de 
afetividade, sendo a emoção uma manifestação da 
vida afetiva e a afetividade um conceito mais 
abrangente. As emoções se diferenciam de outras 
manifestações afetivas e se manifestam 
acompanhadas de alterações orgânicas (aceleração 
dos batimentos cardíacos, da respiração, etc), 
provocando alterações na expressão facial, na 
postura, na maneira como os gestos são executados 
A motricidade ocupa lugar especial na teoria 
walloniana, é simultânea e sequencial à primeira 
estrutura de relação e correlação, tanto com o meio, 
quanto com os outros e com os objetos 
posteriormente (MENDES, 2002). É pelo ato motor 
que nos relacionamos com o mundo físico 
(motricidade de realização), 
IMPORTANTE: 
Wallon concebe o desenvolvimento infantil marcado por 
suas sucessivas etapas, cujo ritmo é de 
descontinuidade, rupturas, retrocessos e reviravoltas.
Como vimos ao longo deste item, as teorias são 
diversas, nos dando certeza do caráter múltiplo da 
Psicologia. Inclusive, autores como Bock e 
Furtado (2005) têm utilizado a nomenclatura 
“Psicologias”. Por conseguinte, optamos por 
discutir os fatores do desenvolvimento humano, 
ancorados nas ideias de Piaget, Vigotski e Wallon.
Embora trazendo os três teóricos, é preciso esclarecer 
que suas teorias têm diferenças do ponto de vista 
epistemológico, ideológico e conceitual. Inclusive, em 
função dos contextos nos quais foram desenvolvidas, 
como mostramos ao longo deste item. É mais uma 
oportunidade de ampliarmos nossos conhecimentos 
sobre essas teorias tão complexas e tão influentes na
educação brasileira, especialmente a partir da década 
de 1980.
1 Quais as principais características do desenvolvimento 
cognitivo dos adolescentes, segundo as perspectivas de 
Piaget e Vigotski?
2. Qual o papel do professor e da escola para o 
desenvolvimento cognitivo dos adolescentes?
5. Qual a importância do convívio entre as gerações mais 
velhas e as mais novas?
4. Que ações poderiam ser desenvolvidas para combater o 
preconceito nas escolas?
5. Que ações poderiam ser desenvolvidas no seu campo de 
estudos para auxiliar na construção de hábitos saudáveis 
entre adolescentes?