Nos anos finais de uma escola urbana, relatórios pedagógicos mostram baixo engajamento em atividades de pesquisa escolar: os estudantes copiam trechos da internet sem contextualização e produzem trabalhos com pouca autoria. A escola dispõe de quadro interativo, mapas do bairro, reportagens locais sobre mobilidade e descarte de resíduos, além de laboratório de informática e biblioteca com acervo atualizado. A coordenação pedagógica indica que “o momento didático mais adequado de usar materiais depende do trabalho prático do docente”, e que a avaliação deve “percorrer todas as etapas do ensino”. Em reunião, observa-se que os materiais estão subutilizados: tempestade de ideias raramente é realizada, a elaboração conjunta de conceitos não consta do planejamento e não há rubricas para colaboração ou uso criterioso de fontes. Há preocupação com a articulação entre teoria e prática, metodologia e meios de ensino, e com a necessidade de sequências didáticas que incluam preparação, tratamento de conteúdos, investigação com observação e registros no território, sínteses multimodais e devolutivas formativas. Sem antecipar decisões, o colegiado registra que a intervenção deverá ser adequada ao nível de ensino, garantir coesão entre etapas e respeitar objetivos curriculares, mobilizando materiais de forma intencional e não acessória. A intervenção pedagógica pensada pela equipe pedagógica da escola foi A Solicitar que cada estudante produza em casa um trabalho de pesquisa com tema livre, usando apenas livro didático e sites indicados, sem orientação coletiva; exigir formato rígido e avaliar por critérios de apresentação; reservar o quadro interativo apenas para apresentações finais, sem tempestade de ideias, elaboração conjunta ou critérios de seleção crítica de fontes. B Retomar aulas expositivas com slides extensos sobre conceitos de metodologia, postergando atividades de investigação; manter avaliação por prova única ao final, sem etapas de observação, coleta de dados ou produção multimodal; utilizar o quadro interativo somente para leitura de definições, sem integrar os demais materiais disponíveis. C Promover debates semanais livres sobre temas do bairro, sem roteiro e sem vinculação curricular; utilizar mapas apenas como decoração; realizar uma mostra de trabalhos com cartazes sem critérios processuais, sem perguntas investigáveis e sem planejamento de coleta de dados no território ou acompanhamento formativo das ações. D Organizar tempestade de ideias com apoio do quadro interativo, mapas e reportagens; elaborar coletivamente perguntas investigáveis; planejar coleta de dados simples no território (observações, registros e consulta a fontes públicas); produzir sínteses multimodais; definir rubricas para colaboração e uso crítico de materiais; e realizar devolutivas formativas em todas as etapas.