Relativamente a brinquedos não estruturados é incorreta: a) apesar de considerarmos que todos os brinquedos, quando utilizados de forma adequada, sob propósitos educacionais bem definidos, são excelentes ferramentas para uso no processo de ensino-aprendizagem da criança, destacamos os brinquedos não estruturados com um potencial diferenciado em reação aos demais. b) como brinquedos não estruturados, consideramos aqueles objetos que servem de apoio à brincadeira ou ao jogo, no qual a criança ou qualquer outra pessoa, pode atribuir sentidos, sem necessariamente, ele ser produzido para essa finalidade. Pode ser constituído por meio de uma tampa de garrafa, uma tampa de uma lata, de uma caixa de papelão, de potes diversos, ou qualquer outro objeto que o indivíduo usar para brincar. Quem define isso é o sujeito que brinca, mediante o sentido atribuído ao objeto. c) assim, uma colher, duas ou três, podem, na brincadeira, não representar um utensílio doméstico para alimentação, mas representam um avião para uma criança que brinca com a comida, por exemplo. Ainda, o brinquedo estruturado pode ser uma pedra, como objeto acessório para dar vida a sua brincadeira, como o jogo de “cinco marias” – jogo com geralmente cinco saquinhos (ou pedras pequenas) que são jogados para cima e recolhidos ainda no ar, enquanto se recolhe outros saquinhos da mesa. d) julgamos que o brinquedo não estruturado, justamente pela sua condição ideológica, estimula várias competências na criança, como a criatividade. Com o desafio de explorar os materiais disponíveis para sua brincadeira, a criança precisa recorrer as regras e aprender a pensar como dará sentido à essa atividade. Com o engajamento das crianças na exploração do material – situação desejada pelo professor –, o educador precisa estar atento para potencializar esse momento com estratégias didáticas que favoreça e amplie as possibilidades de aprendizagem. Dessa forma, os alunos serão levados a descobriram novas habilidades.