Ao planejar atividades para uma turma inclusiva de Educação Infantil, a equipe pedagógica opta por jogos considerados exclusivamente cognitivos, evitando propostas que envolvam movimento corporal, expressão emocional ou interação mais livre, sob a justificativa de que esses elementos poderiam desorganizar a rotina da sala. Essa decisão revela uma compreensão fragmentada do desenvolvimento infantil e das múltiplas dimensões que o constituem. Na perspectiva do desenvolvimento humano, compreende-se que a criança se desenvolve a partir da integração entre afetividade, motricidade e inteligência, dimensões indissociáveis que se manifestam de forma dinâmica nas interações com o meio e com os outros. O jogo, nesse contexto, assume papel central, pois percorre diferentes formas ao longo do desenvolvimento infantil, envolvendo desde atividades funcionais até jogos de ficção, aquisição e fabricação, todos fundamentais para a construção do conhecimento, da autonomia e das relações sociais. Em uma abordagem inclusiva, desconsiderar as dimensões corporais e emocionais pode limitar a participação de todos os estudantes, especialmente daqueles que compõem o público-alvo da Educação Especial, reforçando práticas excludentes. Assim, o planejamento pedagógico exige a articulação de diferentes conhecimentos para promover experiências educativas que favoreçam o desenvolvimento integral, a equidade e a participação efetiva no cotidiano escolar. Um planejamento pedagógico coerente com a integração das dimensões afetiva, motora e cognitiva no desenvolvimento infantil, à luz da educação especial e inclusiva, deve: A Organizar atividades estruturadas de mesa e repetição, pois manifestações afetivas e corporais comprometem a concentração. B Organizar uma sequência de jogos que articule movimento corporal, expressão afetiva e desafios cognitivos progressivos. C Direcionar os estudantes com deficiência para jogos de caráter funcional, pois atividades simbólicas serão introduzidas posteriormente. D Para facilitar a gestão da t