Vamos analisar cada uma das alternativas para identificar a correta sobre a interdisciplinaridade no ensino e aprendizagem: a) A interdisciplinaridade emerge nos anos 1960 não como precursora, mas na busca de resposta aos limites do conhecimento disciplinar que sustenta o paradigma da ciência pós-moderna, considerado por pensadores da educação e da ciência como simplificador, fragmentador e redutor do conhecimento. - Esta afirmação é um pouco confusa e não reflete claramente a essência da interdisciplinaridade. b) Em função da sua proposta, passa a configurar-se como um modo inovador na produção do conhecimento que nega o disciplinar, e completa e amplia, quando busca focar a questão da complexidade e dos desafios à religação dos saberes. - Embora mencione a inovação, a parte que diz "nega o disciplinar" pode ser interpretada de forma negativa, já que a interdisciplinaridade não necessariamente nega as disciplinas, mas busca integrá-las. c) O termo interdisciplinaridade, mesmo com suas variâncias, não apresenta uma única definição, mas é compreendido, independentemente disto, como uma possibilidade real de quebrar como a rigidez dos “comportamentos” em que se encontram separadas as disciplinas do currículo das escolas. - Esta opção fala sobre a flexibilidade da interdisciplinaridade, mas a frase "quebrar como a rigidez" está mal formulada. d) A interdisciplinaridade pode ser entendida como uma perspectiva de trabalho pedagógico que visa promover o diálogo constante entre as diversas áreas do conhecimento e seus respectivos conteúdos, de modo a fortalecer, qualificar e contextualizar o processo de aprendizagem dos discentes do ensino médio. - Esta alternativa é clara e reflete bem a essência da interdisciplinaridade, que é promover o diálogo entre as disciplinas para enriquecer o aprendizado. Após essa análise, a alternativa correta é: d) A interdisciplinaridade pode ser entendida como uma perspectiva de trabalho pedagógico que visa promover o diálogo constante entre as diversas áreas do conhecimento e seus respectivos conteúdos, de modo a fortalecer, qualificar e contextualizar o processo de aprendizagem dos discentes do ensino médio.