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Sacristán (2013) afirma que o modo como a instituição de educação se organiza é fundamental para o alcance de seus objetivos.
Assim, ele aponta dois aspectos que devem ser levados em conta em relação aos conteúdos da educação obrigatória. São eles:
a) Seleção dos conteúdos e o modo de sequência destes conteúdos
b) Baseada no aprendiz
c) Prático-deliberativa
d) Técnico-comportamental
e) Racionalismo-intelectual

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QUESTIONÁRIO TEORIA E PRÁTICA DO CURRÍCULO

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Para responder à sua pergunta, vamos analisar as opções apresentadas em relação ao que Sacristán (2013) afirma sobre a organização da educação e os conteúdos da educação obrigatória. a) Seleção dos conteúdos e o modo de sequência destes conteúdos - Esta opção se alinha diretamente com a ideia de que a organização dos conteúdos é fundamental para alcançar os objetivos educacionais, pois envolve tanto a escolha dos conteúdos quanto a forma como eles são organizados. b) Baseada no aprendiz - Embora a educação centrada no aprendiz seja importante, não é um aspecto específico mencionado por Sacristán em relação à organização dos conteúdos. c) Prático-deliberativa - Essa abordagem pode ser relevante, mas não é uma das duas principais que Sacristán destaca. d) Técnico-comportamental - Essa opção também não se relaciona diretamente com os aspectos que Sacristán menciona sobre a organização dos conteúdos. e) Racionalismo-intelectual - Embora tenha sua importância, não é um dos dois aspectos que Sacristán destaca. Portanto, a alternativa correta que reflete os dois aspectos que Sacristán aponta em relação aos conteúdos da educação obrigatória é: a) Seleção dos conteúdos e o modo de sequência destes conteúdos.

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MCKERNAN (2009) aponta três aspectos relacionados aos diversos tipos de currículos, um deles refere-se às transações ou às experiências que acontecem enquanto o currículo está sendo implementado.
Este currículo é denominado:
a) vivido
b) oculto
c) formal
d) oculto
e) nacional

Apple (2006) afirma que pode-se aprender um pouco sobre a importância de um determinado tipo de currículo a partir da literatura sobre a socialização política.
Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo currículo?
a) vivido
b) Currículo oculto
c) formal
d) oculto
e) nacional

MCKERNAN (2009) define um tipo curricular como sendo aquele em que consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é constituído pelo conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para a aprendizagem.
Este currículo é denominado:
a) vivido
b) oculto
c) formal
d) oculto
e) nacional

Mckernan (2009) afirma que desde o início do século XX, o modelo dominante de currículo em diversas partes do mundo tem sido um estilo “técnico” e gerencial de planejamento racional fins-meios que busca por objetivos comportamentais instrucionais.
Essa perspectiva é denominada de:
a) Currículo crítico.
b) Currículo tradicional.
c) Currículo pós-crítico.
d) Currículo alternativo.
e) Técnico-comportamental.

Zabala (2002) enfatiza que o modelo capitalista promoveu, sob uma distribuição de tarefas fordistas, uma contínua especialização do trabalho desmembrando as fases do processo produtivo.
Qual a decorrência de tal fato na seleção de conteúdos curriculares?
a) Indução e condicionamento do processo de seleção dos conteúdos escolares e sua maneira de organizá-los em disciplinas.
b) Seleção dos conteúdos e o modo de sequência destes conteúdos
c) Baseada no aprendiz
d) Prático-deliberativa
e) Racionalismo-intelectual

Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo.
Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam:
a) aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
b) são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
c) a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
d) a um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar na projeção de um currículo que possibilite o desenvolvimento das competências fundamentais.
e) Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.

A justificativa de um projeto deve ser feita de tal forma que esclareça o problema e oriente sua solução, mostrando sua importância e benefícios. Avalie as assertivas a seguir no que se refere às justificativas de um projeto de website.
Com base em sua análise, assinale a única alternativa que contém apenas as assertivas corretas.
I. Esclareça o porquê das atividades e investimentos serem necessários e como ajudam no alcance dos objetivos e resultados esperados.
II. Evite acrescentar dados numéricos e/ou estatísticos pertinentes ao projeto do novo website.
III. Use a criatividade e poder de convencimento com o patrocinador, argumentando que a organização tem capacidade para concretizar o projeto,que contribuirá para uma causa relevante.
IV. As justificativas devem ser direcionadas única e exclusivamente ao patrocinador.
a- I e IV
b- II e III
c- I, III e IV
d- I e III

Sobre os elementos do artigo científico, analise as seguintes afirmacoes e julgue os itens colocando V para VERDADEIRO e F para FALSO.
( ) A introdução é um texto contendo as percepções e ideias do pesquisador.
( ) A função do resumo é auxiliar o leitor a tomar uma decisão de leitura do artigo científico que tem à frente.
( ) As palavras-chave devem ter ligação direta com os temas centrais da investigação.
( ) A ordem de apresentação das referências é alfabética.
A - V, V, F, F.
B - F, V, F, V.
C - V, F, V, F.
D - V, V, V, V.

Abaixo, as principais categorias de requisitos não funcionais. Relacione a coluna 1 (Categorias) com a coluna 2 (Descrição), associando corretamente a categoria à sua descrição ou aos exemplos descritos.
Com base em sua associação de elementos entre as duas colunas, assinale a única opção que mostra a correta correlação entre as duas colunas.
1. Desempenho
2. Segurança
3. Usabilidade
4. Interoperabilidade
a. Relacionado à performance: Tempo de resposta da funcionalidade, restrições de performance, balanceamento de cargas, dentre outros.
b. Exemplos: Algoritmo de criptografia, regras para criação e manutenção de usuários e senhas.
c. Capacidade de integração com outros sistemas, seja por APIs, componentes, banco de dados externos ou outras formas.
d. Exemplos: Número de cliques máximos em uma função, uso de componentes adequados, boa navegação, acessibilidade e fala a língua do usuário.
1-a, 2-c, 3-b, 4-d
1-c, 2-a, 3-b, 4-d
1-a, 2-b, 3-c, 4-d
1-b, 2-c, 3-a, 4-d
1-a, 2-b, 3-d, 4-c

Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais.
Uma delas é:
a) Competência para trabalhar em equipe.
b) Competência para resolver problemas complexos.
c) Competência para comunicar-se de forma eficaz.
d) Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.

Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais.
Umas delas refere-se:
a) Ao caráter mecânico das competências.
b) À especialização em áreas específicas.
c) À capacidade de memorizar informações.
d) À habilidade de trabalhar sob pressão.
e) Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.

Roegiers e De Ketele (2004) ao problematizarem o conceito de integração e sua aplicação no campo da Pedagogia apontam três componentes deste termo.
O que pode ser traduzido pelo princípio básico da sistêmica no qual “o todo é superior à soma das partes” é denominado:
a) Componente da totalidade.
b) Componente da sinergia.
c) Componente da interdependência.
d) Componente da autonomia.
e) Componente da fragmentação.

Ao citar o filósofo Richard S. Peters, Mckernan (2009) relata que esse autor entende a educação como uma iniciação de todos os atores envolvidos (alunos, professores, diretores) em atividades que valem a pena de uma maneira moralmente aceitável.
Neste sentido, McKernan infere que o currículo é:
a) um conjunto de conteúdos a serem ensinados.
b) uma proposta de política educacional, em oferta feita por uma instituição escolar, composto de valores, habilidades e outras capacidades que foram intencionalmente planejadas.
c) um documento que deve ser seguido rigidamente.
d) uma lista de atividades a serem realizadas.
e) um plano de aula detalhado.

Santomé (2013), ao discorrer sobre as intervenções incorretas de um currículo que acabam por promover desigualdades, afirma que alguns não insistem nas dinâmicas históricas, na evolução ao longo do tempo dos fenômenos sócio históricos, objeto de estudo.
Esta conclusão diz respeito a qual intervenção?
a) Historicismo.
b) Presentismo.
c) Contextualização.
d) Universalismo.
e) Relativismo.

Considerando o que se afirma nos textos em relação ao currículo é correto afirmar que:
O currículo pode ser compreendido e interpretado de diversas maneiras, em outras palavras, sob uma perspectiva tradicional, crítica ou pós-crítica.
a) O currículo é sempre mecânico.
b) O currículo deve ser rígido e imutável.
c) O currículo pode ser compreendido e interpretado de diversas maneiras, em outras palavras, sob uma perspectiva tradicional, crítica ou pós-crítica.
d) O currículo é apenas um conjunto de conteúdos.
e) O currículo não deve considerar a diversidade cultural.

A notícia publicada no jornal abre um leque de possibilidades para o professor abordar o tema da diversidade cultural, por meio de práticas educativas que contemplem as questões históricas e suas implicações na vida cotidiana.
Nessa perspectiva, avalie as afirmacoes a seguir.
I. A temática diversidade cultural é parte do currículo de História do Brasil, conforme preconiza a Lei n.° 9.394/1996 (LDB), e, por estar relacionada a aspectos referentes a identidade nacional, portanto, a abordagem das temáticas correlatas deve restringir-se ao âmbito da referida disciplina.
II. A abordagem disciplinar da diversidade cultural deve ser priorizada, buscando-se associações com conhecimentos não constantes do programa da disciplina.
III. A diversidade cultural é tema a ser abordado na perspectiva da transversalidade, o que possibilita colocar em prática a relação entre as áreas dos conhecimentos em sua aplicabilidade transformadora dos fenômenos sociais e naturais.
IV. A principal característica do trabalho com temas transversais é a condição de estabelecimento de relações entre disciplinas e teoria e prática; sujeito e sua produção de conhecimento; conhecimento trabalhado em sala de aula e conhecimentos não constantes dos programas escolares.
a. II, III e IV.
b. I e II.
c. I, II e IV.
d. III e IV.
e. I e III.

Habilidade: VII – planejar e elaborar projetos de ação e intervenção a partir da análise de necessidades, de forma coerente, em diferentes contextos.
Considerando a conservação da biodiversidade e a expansão da fronteira agrícola no Cerrado, avalie as afirmações a seguir.
I – O Cerrado apresenta taxas mais baixas de desmatamento e percentuais mais altos de áreas protegidas que os demais biomas brasileiros.
II- O uso do fogo é, ainda hoje, uma das práticas de conservação do solo recomendáveis para controle de pragas e estímulo à rebrota de capim em áreas de pastagens naturais ou artificiais do Cerrado.
III. Exploração excessiva, redução progressiva do habitat e presença de espécies invasoras estão entre os fatores que mais provocam o aumento da probabilidade de extinção das populações naturais do Cerrado.
IV – Elevação da renda, diversificação das economias e o consequente aumento da oferta de produtos agrícolas e da melhoria social das comunidades envolvidas estão entre os benefícios associados à expansão da agricultura no Cerrado.
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I e IV.
e) I, II, III e IV.