Educação Especial e Inclusiva

Pedagogia

karla serrão

em 08/08/2026

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Perguntas dessa disciplina

Segundo o documento intitulado Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, publicado em 2008 pelo Ministério da Ed...

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A educação especial e a educação inclusiva são imas complementares, mas apresentam abordagens distintas. Enquanto a educação especial foca nas nece...

Considerando texto e no que tange à educação inclusiva e à educação especial, assinale a alternativa correta: A educação especial é direcionada a u...

Com relação à educação especial/inclusiva e ao atendimento especializado, julgue o item que se segue. A educação especial/inclusiva tem caráter com...

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Aula 01 - Prof.ª
Mariana Paludetto
SEDUC-CE (Professor para Atendimento
Educacional Especializado - AEE)
Conhecimentos Específicos
Autor:
Carla Abreu, Mariana Paludetto de
Andrade, Patrícia Manzato Moises
11 de Dezembro de 2025
27804566808 - Luciana Piacentini Rossi

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Sumário
Educação Especial vs. Educação Inclusiva .................................................................................................. 3
Atendimento Educacional Especializado .................................................................................................... 4
RESOLUÇÃO Nº4 , DE 2 DE OUTUBRO DE 2009 ........................................................................................... 5
AVALIÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL - API ........................................................................................................... 12
Modelo de Avaliação Pedagógica Inicial (API) de acordo com a Instrução CGEB, de 14 de
janeiro de 2015 ......................................................................................................................................... 13
PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO ( PEI) .............................................................................. 20
Modelo de Plano Individualizado de acordo com a Instrução CGEB, de 14 de janeiro de
2015 ............................................................................................................................................................. 24
DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM (DUA) .................................................................... 26
Questões Comentadas ................................................................................................................................. 28
Lista de Questões .......................................................................................................................................... 50
Gabarito .......................................................................................................................................................... 65

Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
Aula 01 - Prof.ª Mariana Paludetto
SEDUC-CE (Professor para Atendimento Educacional Especializado - AEE) Conhecimentos Específicos
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APRESENTAÇÃO PESSOAL
Olá, pessoal!
Meu nome é Mariana Paludetto e sou professora de Conhecimentos Pedagógicos aqui no Estratégia
Concursos. Minha principal formação é como Pedagoga mas também sou Bióloga e possuo especializações
em Educação Inclusiva, Psicopedagogia, Neuropsicopedagogia, Psicomotricidade e Docência no Ensino
Superior. Hoje, sou mestranda em Educação.
Durante minha vida profissional, trabalhei sempre na rede pública. Comecei na SME SP como estagiária,
ainda durante a graduação em Pedagogia, e em 2010, poucos meses após me formar, conquistei minha
primeira aprovação em concursos públicos, na própria SME SP no cargo de Professor de Educação Infantil e
Ensino Fundamental I. Alguns anos depois, em 2015, fiz um concurso de acesso para Diretor de Escola e
consegui minha aprovação (21º). Nesse meio tempo, também consegui algumas outras aprovações: fiquei
em 9º para Oficial de Promotoria - Pedagogo no MP/SP e em 2º para Professor de Educação Infantil no SESC.
Comecei a trabalhar com preparatórios para concursos públicos em 2018 e logo depois fiz o processo seletivo
do Estratégia Concursos, onde hoje sou professora exclusiva - ou seja, vocês só terão acesso ao meu material
e as minhas aulas por aqui :)
Certamente minha experiência como concurseira tem me ajudado a ser uma professora melhor para vocês.
Fazer as provas ( e eu ainda faço, estou fazendo provas de concurso todo semestre!) me deixa bem antenada
com as novidades e com as tendências das bancas.
Nas redes sociais também estou sempre produzindo conteúdo direcionado para quem está se preparando
para concursos. Não deixe de me seguir por lá!

Youtube: Canal Mari Pedagoga
Instagram: @mari.pedagoga

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EDUCAÇÃO ESPECIAL VS. EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Geralmente, quando falamos em Educação Inclusiva, pensamos imediatamente nas crianças que, devido à
alguma deficiência ou dificuldade de aprendizagem, tem uma dificuldade no rendimento em sala de aula.
Sim, isso também faz parte da educação inclusiva, porém não podemos mais pensar nesse termo de forma
tão restrita.
O público alvo da chamada educação especial são as crianças deficientes físicas, auditivas, visuais, mentais
ou múltiplas; portadoras do transtorno do espectro autista ou de transtornos globais de desenvolvimento;
e, por fim, superdotados ou com altas habilidades.
Porém, a delimitação de uma educação inclusiva não para por aí. Os documentos oficiais do MEC que
versarão sobre o tema, enfatizam que a educação inclusiva surge como uma possibilidade de igualar as
condições de acesso e permanência na escola para aqueles que, historicamente, foram excluídos dos
sistemas formais de educação.
Sendo assim, além do público alvo da educação especial, a educação inclusiva em seu sentido mais amplo e
profundo garante também a inclusão dos negros, dos índios, da comunidade LGBT+, pessoas que sofrem
de doenças mentais (como a esquizofrenia e o transtorno bipolar), acometidos por transtornos de
aprendizagem (dislexia, dislalia, TDAH), aqueles que não tiveram acesso à escola na idade certa por
qualquer razão, etc.
Enxergando a educação inclusiva dessa forma, podemos compreender duas coisas:
1. A escola não serve só para socializar. Se a criança está lá, ela está para aprender algo;
2. Pensar em incluir é incluir a todos e não "apenas" as crianças que possuem alguma deficiência.
A escola concretamente inclusiva, dá oportunidade de fala para todos que estão envolvidos nela,
independentemente de serem alunos, professores ou a comunidade em geral. E, claro, construir uma escola
assim demanda uma gestão democrática.

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Não se esqueça! Educação Inclusiva é o atendimento aos deficientes físicos, deficientes intelectuais,
deficientes visuais, deficientes auditivos e deficientes múltiplos, mas, também, é atendimento a todos que
foram excluídos da escola. A educação inclusiva trata de IGUALDADE de acesso e permanência na escola.

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) teve suas diretrizes operacionais instituídas a partir da
Resolução nº 4 / 2009. Em seu primeiro artigo implementa a obrigação dos sistemas de ensino matricular
os alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas
classes de ensino regular, ofertando no contraturno escolar o AEE em salas de recursos multifuncionais da
rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas.

Além disso, a função do AEE é COMPLEMENTAR ou SUPLEMENTAR a formação do aluno e
NÃO é substitutivo da educação regular.

Educação Inclusiva
Atendimento aos
deficientes, portadores
do TEA e
superdotados.
Atendimento para
todos aqueles que
historicamente foram
excluídos da escola.
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27804566808professora e a estagiária, trabalha em conjunto para atender tanto os alunos comuns quanto a aluna com
Transtorno do Espectro Autista. A existência de um colchão no fundo da sala indica a tentativa de fornecer
um espaço adequado para que a aluna se sinta confortável e lide com suas necessidades específicas. No
entanto, é importante avaliar se as atividades estão sendo adaptadas de maneira apropriada para atender
às necessidades da aluna e promover sua inclusão efetiva.
Gabarito: alternativa (B)

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8. (2019 – VUNESP - Prefeitura de Peruíbe - Diretor de Escola)
A Resolução n° 4, de 2 de outubro de 2009 – Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento
Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial – prevê, em seu Artigo 8° ,
que, para a dupla contabilização do aluno no âmbito do FUNDEB, é (são) necessário(s):

a) o diagnóstico indicando a deficiência ou o transtorno global ou a alta habilidade/superdotação de
profissional da área da saúde.
b) a matrícula na classe comum concomitante à matrícula no AEE.
c) a matrícula na classe comum e o diagnóstico de profissional da área da saúde.
d) a matrícula no AEE e na classe especial.
Comentários:
Alternativa A Errado. Não é necessário ter diagnóstico indicando a deficiência. Basta a averiguação da
necessidade por parte da instituição de ensino e o aluno já poderá frequentar o AEE mesmo durante o
processo de diagnóstico.
Alternativa B Certo. Para ser duplamente contabilizado, é necessário que esse aluno frequente os dois
períodos na instituição: a aula regular e o AEE.
Alternativa C Errado. Além de ser possível frequentar AEE antes de ter um diagnóstico fechado, a dupla
contabilização não se dá apenas pelo aluno ter diagnóstico, é necessário que ele seja matriculado também
no AEE.
Alternativa D Errado. O aluno deve ser matriculado na sala regular e não na sala especial.
Gabarito: alternativa (B)

9. (IESES - 2024 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III - Educação Especial)
Sobre o atendimento educacional especializado, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as
afirmativas falsas:
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza programas de enriquecimento curricular no caso
de altas habilidades.
( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza o ensino de linguagens e códigos específicos de
comunicação e sinalização.
( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza recursos e tecnologia assistiva.
( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza atendimento clínico e terapêutico.
( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza ajudas técnicas.
A sequência correta é:
a) F, V, F, F, F.
b) V, V, V, V, V.
c) V, F, F, V, F.
d) V, V, V, F, V.
Comentários:
Afirmativa I Correto. Alunos com altas habilidades/superdotação podem ter acesso a estratégias de
enriquecimento curricular, aprofundamento e aceleração, como parte do AEE.
Afirmativa II Errado. Correto. O AEE inclui o ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras), do Sistema Braille
e de outros códigos de comunicação para garantir a acessibilidade dos estudantes.
Afirmativa III Correto. O AEE oferece recursos de tecnologia assistiva, como softwares de leitura para alunos
com deficiência visual, pranchas de comunicação alternativa, órteses, próteses e outros dispositivos de
acessibilidade.
Afirmativa IV Errado. O AEE não oferece atendimento clínico ou terapêutico, pois essa função cabe ao setor
de saúde. O papel da educação especial é suplementar e complementar o ensino escolar, garantindo
acessibilidade e apoio pedagógico.
Afirmativa V Correto. O AEE pode disponibilizar ajudas técnicas, como materiais adaptados, softwares
específicos e outros recursos que auxiliam na aprendizagem de estudantes com deficiência.
Gabarito: alternativa (D)
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SEDUC-CE (Professor para Atendimento Educacional Especializado - AEE) Conhecimentos Específicos
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==581c3e==

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10. (Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Nova Iguaçu - RJ - Agente de Apoio à Inclusão)
O Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em
centros de Atendimento Educacional Especializado, tem a característica de:
a) Institucionalizar o projeto pedagógico.
b) Só ser realizado dentro de uma escola.
c) Ser uma substituição ao ensino regular.
d) Complementar a formação dos aprendizes.
Comentários:
Afirmativa A Errado. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) não institucionaliza o projeto
pedagógico. Pelo contrário, ele complementa e suplementa o processo educacional nas escolas regulares,
oferecendo suporte aos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas
habilidades/superdotação.
Afirmativa B Errado. Embora o AEE seja realizado em salas de recursos multifuncionais ou centros
especializados, ele não se restringe a ser realizado apenas dentro de uma escola. Ele pode acontecer fora da
escola regular, mas o foco é garantir a integração do estudante com o ensino regular.
Afirmativa C Errado. O AEE não substitui o ensino regular, mas sim complementa a formação dos alunos. O
objetivo é proporcionar o apoio necessário para que o aluno com necessidades educacionais especiais
participe de forma plena no ensino regular.
Afirmativa D Certo. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem o objetivo de complementar a
formação dos estudantes, oferecendo recursos, adaptações pedagógicas e suporte para que esses alunos
possam aprender de forma mais efetiva e integrada ao currículo da escola regular.
Gabarito: alternativa (D)

11. (Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Santa Fé do Sul - SP - Professor de Educação Básica II -
Educação Especial)
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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O Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE) é um relevante instrumento utilizado para a
promoção da inclusão escolar. Com base nas Diretrizes Operacionais da Educação Especial (Brasil, 2009),
e atribuições do Atendimento Educacional Especializado (AEE), assinale a afirmativa que descreve
corretamente as atribuições na elaboração do PAEE.
a) Elaborado exclusivamente pelos professores regentes de turmas, e deve estar em consonância com o
Plano de Desenvolvimento Individual (PDI), para ser executado pelos professores do AEE.
b) Elaborado por professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em
articulação com professores do ensino regular, famílias, serviços setoriais da saúde e assistência social.
c) Elaborado exclusivamente pelo professor especialista da sala de recursos, e executado pelos professores
regentes das salas de aulas comuns e famílias, além de orientar serviços setoriais da saúde e da assistência
social.
d) Elaborado pelos familiares, que preenchem um relatório consubstanciado do estudante, apoiados pelos
serviços setoriais da saúde e assistênciasocial, e entregam para a escola para que seja executado pelos
professores do AEE.
Comentários:
Afirmativa A Errado. O Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE) não é elaborado
exclusivamente pelos professores regentes de turmas. Ele deve ser construído de forma colaborativa,
envolvendo diferentes profissionais, como professores do AEE, professores do ensino regular, famílias e
outros serviços especializados.
Afirmativa B Certo. O PAEE é elaborado por professores que atuam nas salas de recursos multifuncionais ou
centros de AEE, em articulação com os professores do ensino regular, as famílias e, quando necessário, os
serviços da saúde e assistência social. Isso garante que o plano seja abrangente e adequado às necessidades
do aluno, promovendo a inclusão escolar de forma integrada.
Afirmativa C Errado. A elaboração do PAEE não é exclusiva do professor da sala de recursos. Ela deve ser
uma ação colaborativa, que envolva a articulação com os professores regentes, as famílias e os profissionais
de saúde e assistência social, a fim de criar um plano que atenda às necessidades do estudante de forma
mais ampla.
Afirmativa D Errado. Embora as famílias desempenhem um papel importante na construção do PAEE, não
são elas que elaboram o plano sozinhas. O processo deve envolver a participação ativa dos profissionais da
educação (professores do AEE e do ensino regular) e de outros profissionais, como os da saúde e assistência
social, para garantir que o PAEE seja efetivo e atenda de forma adequada às necessidades do aluno.
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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Gabarito: alternativa (B)

12. (Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Espera Feliz - MG - Assistente Educacional MA E - A)
O trabalho do professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) voltado para o aluno com
deficiência intelectual se caracteriza essencialmente pela realização de ações específicas sobre os
mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento desses alunos. Sobre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) para alunos com deficiência intelectual, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) O professor do AEE poderá obter junto à família informações a respeito do aluno, sobre o seu desempenho
nas atividades domiciliares, bem como sua relação com o ensino e com os conteúdos escolares.
b) Para avaliar o desenvolvimento da expressão oral, o professor deve observar se o aluno compreende
determinadas mensagens (recados), se ele é capaz de expressar suas ideias de modo coerente com o
contexto em questão, mesmo quando ele não é capaz de falar.
c) Para desenvolver o AEE, é imprescindível que o professor conheça o seu aluno e suas particularidades para
além da sua condição cognitiva. O trabalho do professor do AEE é ajudar o aluno com deficiência intelectual
a atuar no ambiente escolar e fora dele, considerando as suas especificidades cognitivas.
d) De acordo com o princípio da proporcionalidade, os alunos com deficiência intelectual devem frequentar
sala específica para seu desenvolvimento, ou seja, não se deve incluí-los em sala de aula de ensino regular,
pois eles devem, por lei, ter um plano de ensino diferenciado (considerando suas necessidades específicas)
e com carga horária reduzida; o professor não deve basear-se em situações-problema que demandam do
aluno a utilização de seu raciocínio para a resolução de um dado problema.
Comentários:
Afirmativa A Errado. A afirmativa está correta, pois o professor do AEE deve buscar informações com a
família sobre o desempenho do aluno em atividades domiciliares e sua relação com o ensino, o que é crucial
para entender melhor o contexto do aluno e as necessidades específicas de apoio no ambiente escolar.
Afirmativa B Errado. A afirmativa está correta, pois, no caso de um aluno com deficiência intelectual, o
desenvolvimento da expressão oral deve ser avaliado de maneira abrangente, considerando até mesmo
formas alternativas de comunicação (por exemplo, se o aluno não fala, mas consegue expressar ideias de
forma não verbal). O foco deve ser na capacidade do aluno de compreender e expressar-se de forma
coerente, independentemente de sua habilidade verbal.
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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Afirmativa C Errado. A afirmativa está correta, pois o trabalho do professor de AEE vai além de simplesmente
entender a condição cognitiva do aluno. O professor precisa conhecer o aluno em sua totalidade,
considerando suas características individuais e a sua capacidade de atuar tanto no ambiente escolar quanto
fora dele. Isso envolve não só suas dificuldades cognitivas, mas também suas potencialidades, para que o
trabalho pedagógico seja o mais eficaz possível.
Afirmativa D Certo. Esta afirmativa está incorreta. O AEE não exclui os alunos com deficiência intelectual do
ensino regular, muito pelo contrário, ele visa promover a inclusão desses alunos nas salas de aula regulares,
considerando suas necessidades e ajustando a metodologia de ensino. A proporcionalidade não implica em
exclusão, mas sim em adaptação e apoio para garantir que o aluno com deficiência intelectual tenha as
condições necessárias para participar da vida escolar de forma significativa. Portanto, a proposta de criar
uma sala exclusiva e não incluir o aluno nas aulas regulares vai contra os princípios da educação inclusiva.
Gabarito: alternativa (D)

13. (FUNCERN - 2024 - Prefeitura de Carnaúba dos Dantas - RN - Professor de Atendimento Educacional
Especializado - AEE)
Em conformidade com o Decreto N.º 7.611/2011, que dispõe sobre a educação especial, o atendimento
educacional especializado e dá outras providências, apresenta-se como objetivo do Atendimento
Educacional Especializado:
a) garantir a horizontalidade das ações da educação especial no ensino regular.
b) assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.
c) patrocinar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos de média complexidade no processo
de ensino e aprendizagem.
d) prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino especializado e garantir serviços de
suporte tecnológico de acordo com as necessidades dos grupos de estudantes.
Comentários:
Afirmativa A Errado. A afirmativa está errada porque o objetivo do AEE não é garantir a horizontalidade das
ações da educação especial no ensino regular. Embora a educação especial deva ser integrada ao ensino
regular, a horizontalidade das ações não é explicitamente um objetivo do AEE. O AEE busca garantir que os
alunos com necessidades educacionais especiais sejam atendidos de maneira individualizada e inclusiva, mas
não foca na horizontalidade das ações.
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Afirmativa B Certo. A afirmativa está correta. O AEE tem como objetivo assegurar condições para a
continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino. O foco do AEE é garantir que o
aluno com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação tenha as
condições necessárias para prosseguir seus estudos e se desenvolver ao longo de sua trajetória educacional,
com apoio pedagógico especializado.Afirmativa C Errado. A afirmativa está errada porque o objetivo do AEE não é apenas patrocinar o
desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos de média complexidade. O foco do AEE é garantir a
participação e aprendizagem do aluno com deficiência ou outras necessidades educacionais, oferecendo os
recursos e adaptações necessárias para isso. O uso de recursos pedagógicos não é o único objetivo do AEE,
mas sim uma ferramenta para garantir a inclusão do aluno no ensino regular.
Afirmativa D Errado. A afirmativa está errada, pois embora o AEE ofereça apoio pedagógico especializado,
ele não se limita a garantir apenas o acesso, participação e aprendizagem no ensino especializado. O AEE
deve proporcionar o suporte necessário para garantir a inclusão do aluno no ensino regular e não se restringe
ao ensino especializado ou a serviços de suporte tecnológico. A ideia central é o atendimento individualizado,
mas com foco na inclusão no ensino regular.
Gabarito: alternativa (B)

14. (Unesc - 2024 - Prefeitura de Macieira - SC - Professor de Educação Física - PSS)
No que se refere a elaboração e execução do Plano de Atendimento Educacional Especializado (AEE) sobre
as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade
de Educação Especial, assinale a alternativa correta:
a) O Plano de AEE é obrigatório apenas para alunos com deficiência física, sem incluir aqueles com
transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.
b) A elaboração e execução do Plano de AEE são de responsabilidade dos professores que atuam em salas
de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulação com os professores do ensino regular, com a
participação das famílias e outros serviços setoriais, como saúde e assistência social.
c) O Plano de AEE é elaborado apenas pelo professor da sala de recursos multifuncionais, sem a necessidade
de articulação com outros professores ou setores.
d) O Plano de AEE é elaborado exclusivamente pelos professores da sala regular, sem a necessidade de
participação dos professores especializados ou da articulação com outros serviços setoriais.
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e) A participação da família no Plano de AEE é opcional e ocorre apenas se solicitado pelos professores que
atuam na sala regular, sem interface com outros setores, como saúde ou assistência social.
Comentários:
Afirmativa A Errado. A afirmativa está errada porque o Plano de AEE não é obrigatório apenas para alunos
com deficiência física, mas sim para todos os alunos com necessidades educacionais especiais, incluindo
aqueles com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, conforme
estabelecido nas Diretrizes Operacionais.
Afirmativa B Certo. A afirmativa está correta. A elaboração e execução do Plano de AEE são de
responsabilidade dos professores que atuam nas salas de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em
articulação com os professores do ensino regular e com a participação das famílias, além de envolver outros
serviços setoriais, como saúde e assistência social. O AEE deve ser um processo colaborativo e articulado
entre todos os envolvidos no desenvolvimento do aluno.
Afirmativa C Errado. A afirmativa está errada porque o Plano de AEE não é elaborado apenas pelo professor
da sala de recursos multifuncionais, sem articulação com outros professores ou setores. A elaboração do
plano deve ser feita em articulação entre os professores do AEE e os do ensino regular, assim como com
familiares e serviços de apoio.
Afirmativa D Errado. A afirmativa está errada porque o Plano de AEE não é elaborado exclusivamente pelos
professores da sala regular, sem a participação dos professores especializados ou de outros serviços
setoriais. O AEE é um processo integrado e coletivo, que exige a participação de vários profissionais e setores
para garantir que as necessidades do aluno sejam atendidas de maneira completa.
Afirmativa E Errado. A afirmativa está errada porque a participação da família no Plano de AEE não é
opcional. Ela deve ser obrigatória, pois é essencial para o sucesso do processo pedagógico. Além disso, a
articulação com outros serviços setoriais como saúde e assistência social também faz parte do processo de
desenvolvimento e implementação do plano.
Gabarito: alternativa (B)

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a) O atendimento educacional especializado consiste em serviços oferecidos exclusivamente dentro das
instituições regulares de ensino, com recursos de acessibilidade destinados a substituir o ensino comum para
estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.
b) De acordo com o Decreto nº 7.611, o atendimento educacional especializado é facultativo e sua
implementação depende de aprovação específica dos conselhos de educação estaduais e municipais, que
avaliam sua viabilidade econômica e logística.
c) O Decreto nº 7.611 estabelece que o atendimento educacional especializado deve ser organizado
institucional e continuamente, incluindo atividades, recursos de acessibilidade e estratégias pedagógicas
para eliminar barreiras ao processo de escolarização de estudantes com necessidades educacionais
especiais.
d) Os serviços de apoio especializados mencionados no Art. 2º são caracterizados como ações pontuais,
realizadas sob demanda, para auxiliar professores do ensino regular a adaptar suas práticas pedagógicas,
sem necessidade de planejamento institucional contínuo.
Comentários:
Afirmativa A Errado. A afirmativa está errada porque o atendimento educacional especializado não deve
substituir o ensino comum, mas sim complementá-lo. O objetivo é promover a participação efetiva dos
alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação nas
escolas regulares, com o uso de estratégias pedagógicas e recursos de acessibilidade. Portanto, não se trata
de substituir o ensino regular, mas de promover a inclusão.
Afirmativa B Errado. A afirmativa está errada porque o atendimento educacional especializado não é
facultativo, sendo direito dos alunos com necessidades educacionais especiais. A implementação do AEE não
depende de aprovação dos conselhos de educação, mas sim da obrigação do Estado de garantir condições
para a educação inclusiva em conformidade com a legislação.
Afirmativa C Certo. A afirmativa está correta. O Decreto nº 7.611/2011 estabelece que o atendimento
educacional especializado deve ser organizado institucionalmente, de forma contínua e planejada. O
objetivo é incluir atividades, estratégias pedagógicas e recursos de acessibilidade para eliminar barreiras ao
processo de escolarização dos estudantes com necessidades educacionais especiais, de modo a garantir a
inclusão plena.
Afirmativa D Errado. A afirmativa está errada porque o atendimento educacional especializado não deve ser
pontual ou realizado apenas sob demanda. O atendimento deve ser organizado de forma contínuae
institucional, com planejamento adequado e estratégias pedagógicas voltadas para a inclusão. Não se trata
de ações esporádicas, mas de um processo contínuo e estruturado.
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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Gabarito: alternativa (C)

16. (UFU-MG - 2025 - UFU-MG - Técnico em Assuntos Educacionais/Educação Básica/Educação Especial e
Apoio Administrativo)
De acordo com o documento Formação Continuada a Distância de Professores para o Atendimento
Educacional Especializado: Deficiência mental (SEESP/SEED /MEC, 2007), o objetivo do Atendimento
Educacional Especializado destinado a pessoas com deficiência mental é
a) estimular a capacidade de abstração por meio da realização de atividades padronizadas que enfatizem o
desenvolvimento da memória, da atenção, das noções de espaço, tempo, causalidade e raciocínio lógico.
b) propiciar condições e liberdade para que o aluno com deficiência mental possa construir a sua inteligência,
dentro do quadro de recursos intelectuais que lhe é disponível, tornando-se agente capaz de produzir
significado/conhecimento.
c) possibilitar a assimilação de noções básicas da vida cotidiana que favoreça a sua adequada inserção nas
instituições de ensino especiais e na vida social como um todo.
d) desenvolver habilidades motoras que favoreçam a memorização e reprodução de conteúdos essenciais
para a continuidade de estudos em outros níveis escolares.
Comentários:
Afirmativa A Errado. A afirmativa está errada porque, embora as atividades de estimulação cognitiva
possam envolver o desenvolvimento da memória, atenção e raciocínio lógico, o objetivo do AEE para alunos
com deficiência intelectual não é simplesmente estimular a capacidade de abstração de forma padronizada.
O foco é ajudar o aluno a construir sua inteligência, respeitando suas limitações, e não se baseando em
atividades que sigam um padrão fixo ou limitado.
Afirmativa B Certo. A afirmativa está correta. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) visa propiciar
condições para que o aluno com deficiência intelectual possa construir sua inteligência, dentro das suas
possibilidades cognitivas, e se tornar capaz de produzir significado e conhecimento. Isso destaca o papel do
AEE em promover a autonomia, respeitando as limitações e potencialidades do aluno, sem forçar uma
abordagem que não seja adequada ao seu ritmo de aprendizagem.
Afirmativa C Errado. A afirmativa está errada porque a assimilação de noções básicas da vida cotidiana é um
dos objetivos do AEE, mas a ênfase do AEE para alunos com deficiência intelectual não está em prepará-los
para escolas especiais, mas sim em desenvolver habilidades para uma vida social e escolar inclusiva, dentro
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do contexto regular. Não se trata de prepará-los apenas para o ensino especializado isolado, mas para sua
participação ativa e efetiva na escola regular.
Afirmativa D Errado. A afirmativa está errada porque o desenvolvimento de habilidades motoras no contexto
do AEE é importante, mas não é o foco principal. O AEE para alunos com deficiência intelectual não visa
apenas a memorização de conteúdos, mas a construção de inteligência e o desenvolvimento da autonomia,
considerando o desenvolvimento cognitivo e social, não se restringindo à repetição ou memorização de
conteúdos sem reflexão.
Gabarito: alternativa (B)
17. (Instituto Access - 2024 - Prefeitura de São João do Ivaí - PR - Professor de Educação Especial)
Acerca das Diretrizes para Atendimento Educacional Especializado, a Resolução CNE/CEB 4/2009, em seu
Art. 3º determina que a Educação Especial se realize em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino,
tendo o Atendimento Educacional Especializado (AEE) como parte integrante do processo educacional. O
Art. 4º considera público-alvo do AEE:
a) Alunos com deficiência, Alunos com deficiência física temporária sem comprometimento mental, Alunos
com altas habilidades/superdotação.
b) Alunos com dificuldade de aprendizagem sem necessidades especiais, Alunos com transtornos globais do
desenvolvimento, Alunos com altas habilidades/superdotação.
c) Alunos com deficiência, Alunos com transtornos globais do desenvolvimento, Alunos com altas
habilidades/superdotação
d) Alunos com deficiência, Alunos com transtornos globais do desenvolvimento, Sala de reforço para suporte
ao professor regente com dificuldades na metodologia para crianças “típicas”.
Comentários:
Afirmativa A Errado. A afirmativa está errada porque menciona "alunos com deficiência física temporária
sem comprometimento mental", o que não faz parte do público-alvo do AEE conforme a resolução. O AEE é
voltado principalmente para alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação, e não para alunos com dificuldades temporárias que não envolvem deficiência
permanente ou transtorno.
Afirmativa B Errado. A afirmativa está errada porque menciona "alunos com dificuldade de aprendizagem
sem necessidades especiais". O público-alvo do AEE é composto por alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, e não por alunos com dificuldades de
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aprendizagem que não envolvem necessidades educacionais especiais mais específicas. A resolução não
inclui dificuldades de aprendizagem de caráter geral.
Afirmativa C Certo. A afirmativa está correta. O Art. 4º da Resolução CNE/CEB 4/2009 define o público-alvo
do AEE como sendo alunos com deficiência, alunos com transtornos globais do desenvolvimento, e alunos
com altas habilidades/superdotação, conforme exposto na alternativa. Esses grupos são prioritários para o
atendimento especializado, com o objetivo de garantir a inclusão escolar e promover a participação ativa
desses alunos no processo educativo.
Afirmativa D Errado. A afirmativa está errada porque menciona a "sala de reforço para suporte ao professor
regente com dificuldades na metodologia para crianças 'típicas'", o que não é o foco do AEE. O AEE destina-
se a atender alunos com necessidades educacionais especiais, não sendo destinado a professores com
dificuldades metodológicas ou a alunos sem necessidades educacionais específicas.
Gabarito: alternativa (C)

18. (Instituto Access - 2024 - Prefeitura de São João do Ivaí - PR - Pedagogo - 20 Horas)
“A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades,
realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto a
sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.”
(Atendimento Educacional Especializado (AEE) na educação básica, regulamentado pelo do Decreto nº
6.571/2008.)
Assinale a alternativa que corresponde às atribuições do professor do atendimento educacional
especializado.
a) Promover atividades e espaços sem a participação da família e a interface com os serviços setoriais da
saúde, da assistência social, entre outros.
b) Orientar somente os professores sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno.
c) Estabelecer parceriascom as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de
recursos de acessibilidade.
d) Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de aula normal e de uso geral.
Comentários:
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Afirmativa A Errado. A afirmativa está errada porque o professor do AEE deve promover atividades em
parceria com a família e com os serviços setoriais da saúde e assistência social. A participação da família e a
interface com serviços intersetoriais são essenciais para garantir o atendimento integral e o desenvolvimento
dos alunos com necessidades educacionais especiais.
Afirmativa B Errado. A afirmativa está errada porque o papel do professor do AEE vai além de orientar apenas
os professores. Ele deve trabalhar de forma integrada, colaborando com a escola como um todo, incluindo
os professores regentes, as famílias e os serviços setoriais, para garantir uma educação inclusiva e eficaz. A
orientação dos professores sobre o uso dos recursos pedagógicos e de acessibilidade é uma parte, mas o
foco não deve ser restrito a isso.
Afirmativa C Certo. A afirmativa está correta. O professor do AEE deve estabelecer parcerias com as áreas
intersetoriais, como saúde, assistência social, entre outras, para elaborar estratégias pedagógicas adequadas
e disponibilizar recursos de acessibilidade. Essa articulação é essencial para garantir a inclusão do aluno com
deficiência e atender de forma adequada suas necessidades educacionais.
Afirmativa D Errado. A afirmativa está errada porque a organização do atendimento não deve ser feita
somente na sala de aula normal. O papel do professor do AEE é complementar ao ensino regular, com foco
no atendimento especializado fora da sala de aula comum, em salas de recursos multifuncionais ou em
centros de AEE, para garantir que os alunos com necessidades educacionais especiais recebam o apoio
necessário.
Gabarito: alternativa (C)

19. (IV - UFG - 2024 - IF-SE - Pedagogo)
Para atuação no Atendimento Educacional Especializado (AEE), o professor deve ter formação inicial que
o habilite para o exercício da docência e formação específica na educação especial, inicial ou continuada.
São atribuições do professor do atendimento educacional especializado
a) elaborar estratégias de ação e orientar os demais setores quanto aos recursos de acessibilidade.
b) promover atividades e espaços de participação da família e a interface com os serviços setoriais da saúde,
da assistência social, entre outros.
c) elaborar, executar e avaliar as políticas de atendimento social e orientar grupos de pessoas com
deficiência.
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d) promover reuniões com familiares, elaborar o plano de atendimento da instituição e realizar a prática de
esportes e exercícios físicos.
Comentários:
Afirmativa A Errado. A afirmativa está errada porque, embora o professor do AEE tenha um papel
importante na elaboração de estratégias de ação, ele também deve orientar outros setores, mas não apenas
quanto aos recursos de acessibilidade. O papel do professor do AEE envolve a colaboração com todos os
envolvidos no processo educacional, como a família e os professores regentes, para garantir a inclusão e o
suporte adequado aos alunos com necessidades educacionais especiais.
Afirmativa B Certo. A afirmativa está correta. O professor do AEE deve promover atividades que incluam a
participação da família e estabelecer interface com os serviços setoriais, como saúde e assistência social.
Essas ações são fundamentais para garantir que o aluno com deficiência receba o atendimento integral e o
apoio necessário, tanto dentro da escola quanto fora dela.
Afirmativa C Errado. A afirmativa está errada porque as atribuições do professor do AEE não incluem
elaborar e executar políticas de atendimento social, que são de responsabilidade de outras áreas. O foco do
professor do AEE é a educação, com atenção especial ao atendimento especializado, e ele deve orientar os
professores sobre a inclusão e os recursos pedagógicos, não atuar diretamente no atendimento social.
Afirmativa D Errado. A afirmativa está errada porque a promoção de reuniões com familiares e elaboração
de planos de atendimento é parte das atribuições do professor do AEE, mas a prática de esportes e exercícios
físicos não é uma atribuição central no contexto do AEE, embora a promoção de atividades físicas possa ser
parte de estratégias educacionais em algumas situações.
Gabarito: alternativa (B)
20. (CS-UFG - 2024 - Prefeitura de Inhumas - GO - Professor Intérprete de Libras)
Leia o texto a seguir.
[...] os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no
Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em
centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias,
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.
Disponível em:. Acesso em: 12 dez. 2023.
[Adaptado]
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O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem como função
a) atender às necessidades específicas relacionadas às altas habilidades/superdotação, desenvolvendo
atividades de enriquecimento curricular nas escolas de ensino regular em articulação com as instituições de
educação superior, profissional e tecnológica, de pesquisa, de artes, de esportes, entre outros.
b) identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias
considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da educação especial.
c) complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de
acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e
desenvolvimento de sua aprendizagem.
d) estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços,
dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas
atividades escolares.
Comentários:
Afirmativa A Errado. A afirmativa está errada porque, embora o AEE possa, em alguns casos, envolver
atividades de enriquecimento curricular para alunos com altas habilidades/superdotação, a sua principal
função não é apenas focada nesse aspecto. A função principal do AEE é atender às necessidades educacionais
especiais de diversos alunos, incluindo aqueles com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação de forma abrangente.
Afirmativa B Errado. A afirmativa está errada porque, embora o AEE envolva a organização de serviços,
recursos pedagógicos e estratégias, a identificação de necessidades não é a única função do AEE. Ele é
responsável por suplementar ou complementar a formação dos alunos, garantindo a participação plena nas
atividades escolares e na sociedade, o que não está completamente expresso nessa alternativa.
AfirmativaC Certo. A afirmativa está correta. O AEE tem como função complementar ou suplementar a
formação do aluno com necessidades educacionais especiais. Ele oferece serviços e recursos pedagógicos,
além de estratégias de acessibilidade que eliminam barreiras e favorecem a participação plena dos alunos
nas atividades escolares e no seu desenvolvimento. Isso está de acordo com a descrição das funções do AEE,
que visa garantir uma educação inclusiva e o direito à aprendizagem.
Afirmativa D Errado. A afirmativa está errada porque, embora o AEE envolva a articulação com os
professores da sala comum, sua função principal vai além de apenas disponibilizar serviços, recursos e
estratégias. O AEE também deve complementar ou suplementar a formação do aluno, oferecendo apoio
adicional conforme as necessidades específicas de cada estudante.
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Gabarito: alternativa (C)
LISTA DE QUESTÕES
1. (2019 – AMEOSC- Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor Educação Infantil)
De acordo com a Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, os alunos com altas habilidades/superdotação
terão suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino
regular em interface com:

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Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I, III e IV.
d) Apenas II, III e IV.

4. (2019 – VUNESP- Prefeitura de Campinas / SP - Professor Educação Especial)
A Lei Brasileira de Inclusão inspirada na Convenção Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, define
deficiência como
a) perda ou anormalidade de estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, temporária ou
permanente de natureza intelectual, mental, física, auditiva ou visual, limitando a participação em igualdade
de condições.
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b) definição dada pelo laudo médico com a indicação do CID para impedimento definitivo de natureza física,
intelectual ou sensorial, possibilitando que a inclusão seja realizada em acordo com as possibilidades de cada
indivíduo.
c) condições físicas, intelectuais, sensoriais e/ou psicológicas de longo prazo que impedem o pleno acesso às
estruturas existentes na sociedade e atribui às pessoas com deficiência a condição de participação parcial
nos espaços públicos.
d) impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com
uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de
condições com as demais pessoas.

5. (2019 – VUNESP- Prefeitura de Campinas / SP - Professor Educação Especial)
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 menciona as
diretrizes para o atendimento educacional especializado – AEE. Baseado nessa política e nas diretrizes, é
correto afirmar que as atividades do AEE
a) complementam e suplementam a formação dos alunos público-alvo da educação especial, sendo
substitutiva para aqueles com deficiências graves.
b) priorizam os programas de enriquecimento curricular, o ensino das linguagens e códigos específicos de
comunicação para alunos com deficiências física e intelectual.
c) diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização.
d) disponibilizam recursos pedagógicos e de enriquecimento curricular de forma complementar,
suplementar e substitutiva para o alunado da educação especial.

6. (2022 - VUNESP - Prefeitura de Rio Claro / SP - Professor de Educação Básica)
De acordo com A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008),
“Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial organizada de forma paralela à
educação comum seria mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentavam deficiência,
problemas de saúde, ou qualquer inadequação com relação à estrutura organizada pelos sistemas de
ensino. Essa concepção exerceu impacto duradouro na história da educação especial, resultando em
práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão
A) Política
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B)Cultural
C) econômica
D) Pedagógica
E) Democrática

7. (2019 - VUNESP - Prefeitura de Ribeirão Preto / SP - Professor de Educação Básica)
Uma estudante com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista foi matriculada em uma sala regular
de ensino. Segundo relatos da professora, é a primeira vez que a docente trabalha com uma aluna autista
e, por isso, realizou leituras e buscou informações sobre o distúrbio. A estagiária se encontra nessa mesma
situação, sendo seu primeiro contato. A aluna fica a cargo da estagiária para que a professora possa
trabalhar com o restante da sala. Assim, a estagiária já construiu um vínculo com a menina, realizando os
contatos pedagógicos e intervenções. Foi colocado um colchão no fundo da sala para que a aluna possa se
deitar e dormir, o que costuma fazer por duas horas diariamente. Ela também se dirige para lá quando
está irritada. Seu ensino na escola é adaptado, específico para seu transtorno, com atividades facilitadas,
cujo nível de profundidade foi previamente determinado pela professora (caso adaptado de Ferreira e
Bezerra, 2016). De acordo com a discussão de Mantoan (2001) a respeito da inclusão escolar, é possível
afirmar que o caso descrito
A) é um exemplo de sucesso, pois a aluna se encontra em sala de aula comum, o que já caracteriza sua
inclusão.
B) representa a prática de segregar os atendimentos e individualizar o trabalho com a aluna de modo a
mantê-la excluída, ainda que dentro de sala regular.
C) mostra uma inversão dos papéis, já que a professora deveria se incumbir da aluna especial, enquanto a
estagiária, menos experiente, conduziria a turma.
D) indica a necessidade de encaminhamento da aluna a uma escola especializada, que conte com professores
capacitados para seu caso.
E) ilustra a boa articulação da equipe pedagógica que, dividida, atende bem aos alunos normais e especiais
simultaneamente, incluindo a todos.

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66
8. (2019 – VUNESP - Prefeitura de Peruíbe - Diretor de Escola)
A Resolução n° 4, de 2 de outubro de 2009 – Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento
Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial – prevê, em seu Artigo 8° ,
que, para a dupla contabilização do aluno no âmbito do FUNDEB, é (são) necessário(s):

9. (IESES - 2024 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III - Educação Especial)
Sobre o atendimento educacional especializado, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as
afirmativas falsas:
( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza programas de enriquecimento curricular no caso
de altas habilidades.
( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza o ensino de linguagens e códigos específicos de
comunicação e sinalização.
( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza recursos e tecnologia assistiva.
( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza atendimento clínico e terapêutico.
( ) O atendimento educacional especializado disponibiliza ajudas técnicas.
A sequência correta é:
a) F, V, F, F, F.
b) V, V, V, V, V.
c) V, F, F, V, F.
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d) V, V, V, F, V.

11. (Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Santa Fé do Sul - SP - Professor de Educação Básica II -
Educação Especial)
O Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE) é um relevante instrumento utilizado para a
promoção da inclusão escolar. Com base nas Diretrizes Operacionais da Educação Especial (Brasil, 2009),
e atribuições do Atendimento Educacional Especializado (AEE), assinale a afirmativa que descreve
corretamente as atribuições na elaboração do PAEE.
a) Elaborado exclusivamente pelos professores regentes de turmas, e deve estar em consonância com o
Plano de Desenvolvimento Individual (PDI), para ser executado pelos professores do AEE.
b) Elaborado por professores que atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em
articulação com professores do ensino regular, famílias, serviços setoriais da saúde e assistência social.
c) Elaborado exclusivamente pelo professor especialista da sala de recursos, e executado pelos professores
regentes das salas de aulas comuns e famílias, além de orientar serviços setoriais da saúde e da assistência
social.
d) Elaborado pelos familiares, que preenchem um relatório consubstanciado do estudante, apoiados pelos
serviços setoriais da saúde e assistência social, e entregam para a escola para que seja executado pelos
professores do AEE.

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12. (Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Espera Feliz - MG - Assistente Educacional MA E - A)
O trabalho do professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) voltado para o aluno com
deficiência intelectual se caracteriza essencialmente pela realização de ações específicas sobre os
mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento desses alunos. Sobre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) para alunos com deficiência intelectual, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) O professor do AEE poderá obter junto à família informações a respeito do aluno, sobre o seu desempenho
nas atividades domiciliares, bem como sua relação com o ensino e com os conteúdos escolares.
b) Para avaliar o desenvolvimento da expressão oral, o professor deve observar se o aluno compreende
determinadas mensagens (recados), se ele é capaz de expressar suas ideias de modo coerente com o
contexto em questão, mesmo quando ele não é capaz de falar.
c) Para desenvolver o AEE, é imprescindível que o professor conheça o seu aluno e suas particularidades para
além da sua condição cognitiva. O trabalho do professor do AEE é ajudar o aluno com deficiência intelectual
a atuar no ambiente escolar e fora dele, considerando as suas especificidades cognitivas.
d) De acordo com o princípio da proporcionalidade, os alunos com deficiência intelectual devem frequentar
sala específica para seu desenvolvimento, ou seja, não se deve incluí-los em sala de aula de ensino regular,
pois eles devem, por lei, ter um plano de ensino diferenciado (considerando suas necessidades específicas)
e com carga horária reduzida; o professor não deve basear-se em situações-problema que demandam do
aluno a utilização de seu raciocínio para a resolução de um dado problema.

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d) prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino especializado e garantir serviços de
suporte tecnológico de acordo com as necessidades dos grupos de estudantes.

14. (Unesc - 2024 - Prefeitura de Macieira - SC - Professor de Educação Física - PSS)
No que se refere a elaboração e execução do Plano de Atendimento Educacional Especializado (AEE) sobre
as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade
de Educação Especial, assinale a alternativa correta:
a) O Plano de AEE é obrigatório apenas para alunos com deficiência física, sem incluir aqueles com
transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.
b) A elaboração e execução do Plano de AEE são de responsabilidade dos professores que atuam em salas
de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulação com os professores do ensino regular, com a
participação das famílias e outros serviços setoriais, como saúde e assistência social.
c) O Plano de AEE é elaborado apenas pelo professor da sala de recursos multifuncionais, sem a necessidade
de articulação com outros professores ou setores.
d) O Plano de AEE é elaborado exclusivamente pelos professores da sala regular, sem a necessidade de
participação dos professores especializados ou da articulação com outros serviços setoriais.
e) A participação da família no Plano de AEE é opcional e ocorre apenas se solicitado pelos professores que
atuam na sala regular, sem interface com outros setores, como saúde ou assistência social.

15. (Unesc - 2025 - Prefeitura de Campos Novos - SC - Professor - Anos Iniciais do Ensino Fundamental)
Com base no Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011, que dispõe sobre a educação especial e o
atendimento educacional especializado, assinale a alternativa correta sobre as garantias e características
do atendimento educacional especializado previstas no Art. 2º:
a) O atendimento educacional especializado consiste em serviços oferecidos exclusivamente dentro das
instituições regulares de ensino, com recursos de acessibilidade destinados a substituir o ensino comum para
estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação.
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b) De acordo com o Decreto nº 7.611, o atendimento educacional especializado é facultativo e sua
implementação depende de aprovação específica dos conselhos de educação estaduais e municipais, que
avaliam sua viabilidade econômica e logística.
c) O Decreto nº 7.611 estabelece que o atendimento educacional especializado deve ser organizado
institucional e continuamente, incluindo atividades, recursos de acessibilidade e estratégias pedagógicas
para eliminar barreiras ao processo de escolarização de estudantes com necessidades educacionais
especiais.
d) Os serviços de apoio especializados mencionados no Art. 2º são caracterizados como ações pontuais,
realizadas sob demanda, para auxiliar professores do ensino regular a adaptar suas práticas pedagógicas,
sem necessidade de planejamento institucional contínuo.

17. (Instituto Access - 2024 - Prefeitura de São João do Ivaí - PR - Professor de Educação Especial)
Acerca das Diretrizes para Atendimento Educacional Especializado, a Resolução CNE/CEB 4/2009, em seu
Art. 3º determina que a Educação Especial se realize em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino,
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tendo o Atendimento Educacional Especializado (AEE) como parte integrante do processo educacional. O
Art. 4º considera público-alvo do AEE:
a) Alunos com deficiência, Alunos com deficiência física temporária sem comprometimento mental, Alunos
com altas habilidades/superdotação.
b) Alunos com dificuldade de aprendizagem sem necessidades especiais, Alunos com transtornos globais do
desenvolvimento, Alunos com altas habilidades/superdotação.
c) Alunos com deficiência, Alunos com transtornos globais do desenvolvimento, Alunos com altas
habilidades/superdotação
d) Alunos com deficiência, Alunos com transtornos globais do desenvolvimento, Sala de reforço para suporte
ao professor regente com dificuldades na metodologia para crianças “típicas”.

18. (Instituto Access - 2024 - Prefeitura de São João do Ivaí - PR - Pedagogo - 20 Horas)
“A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades,
realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto a
sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.”
(Atendimento Educacional Especializado (AEE) na educação básica, regulamentado pelo do Decreto nº
6.571/2008.)
Assinale a alternativa que corresponde às atribuições do professor do atendimento educacional
especializado.
a) Promover atividades e espaços sem a participação da família e a interface com os serviços setoriais da
saúde, da assistência social, entre outros.
b) Orientar somente os professores sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno.
c) Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de
recursos de acessibilidade.
d) Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de aula normal e de uso geral.

19. (IV - UFG- 2024 - IF-SE - Pedagogo)
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Para atuação no Atendimento Educacional Especializado (AEE), o professor deve ter formação inicial que
o habilite para o exercício da docência e formação específica na educação especial, inicial ou continuada.
São atribuições do professor do atendimento educacional especializado
a) elaborar estratégias de ação e orientar os demais setores quanto aos recursos de acessibilidade.
b) promover atividades e espaços de participação da família e a interface com os serviços setoriais da saúde,
da assistência social, entre outros.
c) elaborar, executar e avaliar as políticas de atendimento social e orientar grupos de pessoas com
deficiência.
d) promover reuniões com familiares, elaborar o plano de atendimento da instituição e realizar a prática de
esportes e exercícios físicos.

20. (CS-UFG - 2024 - Prefeitura de Inhumas - GO - Professor Intérprete de Libras)
Leia o texto a seguir.
[...] os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no
Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em
centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias,
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.
Disponível em:. Acesso em: 12 dez. 2023.
[Adaptado]
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem como função
a) atender às necessidades específicas relacionadas às altas habilidades/superdotação, desenvolvendo
atividades de enriquecimento curricular nas escolas de ensino regular em articulação com as instituições de
educação superior, profissional e tecnológica, de pesquisa, de artes, de esportes, entre outros.
b) identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias
considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da educação especial.
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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c) complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de
acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e
desenvolvimento de sua aprendizagem.
d) estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços,
dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas
atividades escolares.
Comentários:
Afirmativa A Errado.
Afirmativa B Errado.
Afirmativa C Certo.
Afirmativa D Errado.
Gabarito: alternativa (C)

21. (IV - UFG - 2024 - Prefeitura de Rio Branco - AC - Professor Educação Especial - Bilingue (Zona Rural e
Zona Urbana)
Leia o texto a seguir.
O atendimento educacional especializado - AEE tem como função identificar, elaborar e organizar recursos
pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos,
considerando suas necessidades específicas.
BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 4/2009. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Diretrizes
Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica.

As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado
a) repetem as atividades realizadas na sala de aula.
b) substituem as atividades realizadas em sala de aula.
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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c) diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum.
d) serão realizadas na escola especializada.

22. (HL - 2024 - Prefeitura de União de Minas - MG - Agente de Apoio)
O Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011 - Dispõe sobre a educação especial, o atendimento
educacional especializado e dá outras providências. Nesse sentido, considerando o que se estabelece
nesse decreto, o atendimento educacional especializado deve:
a) ser oferecido em instituições especializadas de ensino, separadas do ensino regular.
b) complementar e/ou suplementar a formação do aluno por meio do ensino regular.
c) ser oferecido apenas para alunos com deficiência.
d) substituir totalmente o ensino regular.

23. (IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor Auxiliar de Tecnologia Educacional)
O atendimento educacional especializado tem como objetivo identificar, elaborar e organizar recursos
pedagógicos e de acessibilidade, considerando as necessidades específicas dos alunos.
Dentre as atividades de atendimento educacional especializado são disponibilizados programas de
enriquecimento curricular por meio de:
a) ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização e tecnologia assistiva.
b) uso de instrumentos digitais e tecnológicos sem mediação com o aluno.
c) tecnologia padrão analógica e terceirizada presente no atendimento educacional especializado.
d) atendimento especializado, terceirizado que ocorre no domicílio.
e) tecnologia assistiva, o que não auxilia no atendimento educacional especializado.

24. (Instituto Referência - 2024 - Prefeitura de Rio Bonito - RJ - Auxiliar de Educação Especial)
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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Aline é professora que atua no atendimento educacional especializado, com formação inicial que a habilita
para o exercício da docência e formação específica na educação especial, inicial e continuada. Entre
algumas de suas atribuições como professora de atendimento educacional especializado, está:
a) Dar parecer sobre o plano de atendimento educacional especializado, elaborado pela gestão escolar,
avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade.
b) Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias
considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da educação especial.
c) Autorizar o número de atendimentos aos alunos determinado pela coordenação da escola, na sala de
recursos multifuncional.
d) Seguir as orientações dos professores da sala regular e das famílias sobre os recursos pedagógicos e de
acessibilidade utilizados pelo aluno.

25. (AEVSF/FACAPE - 2024 - Prefeitura de Santa Maria da Boa Vista - PE - Professor do Ensino Básico -
Atendimento Educacional Especializado (AEE) - 20h)
De acordo com o art. 6º das Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional especializado na
Educação Básica, modalidade Educação Especial, quando dos casos de Atendimento Educacional
Especializado em ambiente hospitalar ou domiciliar, será ofertada aos alunos, pelo respectivo sistema de
ensino:
a) todas as formas de ensino-aprendizado contextualizado.
b) formas lúdicas de aprendizado para o aluno conseguir aprovação imediata.
c) educação regular, letrada e com avaliações que viabilizem o aprendizadomassivo.
d) a Educação Especial de forma complementar ou suplementar.
e) Qualquer forma de educação que seja mais sensível à condição do aluno.

26. (APICE - 2024 - Prefeitura de Salgado de São Félix - PB - Cuidador Escolar)
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As Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na educação básica, instituída
pela resolução nº 04 de 02 de outubro de 2009, regulamenta uma série de providências para o
atendimento educacional especializado. Assinale a alternativa correta de acordo com este documento
legal.
a) São considerados público-alvo do AEE alunos com deficiência, transtorno global do desenvolvimento,
transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e altas habilidades/superdotação.
b) A educação especial se realiza em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, tendo o AEE como
parte integrante do processo educacional.
c) O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno e em casos específicos a
substituição do ensino regular.
d) O AEE será ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de Atendimento Educacional
Especializado da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas com fins
lucrativos.
e) O aluno público-alvo da educação especial será contabilizado triplamente, no âmbito do FUNDEB, tendo
uma primeira matrícula na escola regular, a segunda matrícula no AEE e uma terceira matrícula no centro de
atendimento terapêutico.

27. (UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Guaíra - PR - Auxiliar de Desenvolvimento Infantil)
Ao longo de todo o processo de escolarização, o atendimento educacional especializado deve estar
articulado com a proposta pedagógica do ensino comum. Ele é acompanhado por meio de instrumentos
que possibilitam monitoramento e avaliação da oferta realizada nas escolas da rede pública e nos centros
de atendimento educacional especializados públicos ou conveniados. Isso tem início na educação infantil,
na qual se desenvolvem as bases necessárias para a construção do conhecimento e desenvolvimento
global do aluno. Do nascimento aos três anos, o atendimento educacional especializado se expressa por
meio de:
a) Serviços de estimulação precoce, que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem
em interface com os serviços de saúde e assistência social.
b) Oferta da língua de sinais, tanto na modalidade oral como na escrita, de modo que as crianças
compreendam a diferença linguística entre essa e a língua portuguesa.
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c) Identificação de recursos e serviços proporcionados por instituições privadas, de modo que as crianças
pequenas tenham um desenvolvimento melhor.
d) Ações pedagógicas intensivas, priorizando o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação,
de modo a serem substitutivas à escolarização.

28. (FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Curvelo - MG - Especialista em Educação -
Orientador)
São objetivos do Atendimento Educacional Especializado, exceto:
a) Trabalhar com os recursos didáticos e pedagógicos disponíveis, respeitando as barreiras existentes no
processo de ensino e aprendizagem.
b) Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir serviços de apoio
especializados de acordo com as necessidades individuais dos estudantes.
c) Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular.
d) Assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.
GABARITO

1. D
2. C
3. D
4. D
5. C
6. A
7. B
8. B
9. D
10. D
11. B
12. D
13. B
14. B
15. C
16. B
17. C
18. C
19. B
20. C
21. C
22. B
23. A
24. B
25. D
26. B
27. A
28. A
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Esse atendimento educacional é oferecido por professores especialistas na área e eles devem elaborar, em
conjunto com os professores da sala regular, com participação da família e de outros serviços que o aluno
participar (como fonoaudiologia, por exemplo), um plano de trabalho.
Cabe às escolas preverem em seu Projeto Político Pedagógico a organização do AEE, garantindo espaço
físico, mobiliário, material e o que mais for necessário para o atendimento na sala de recursos
multifuncionais; garantir a matrícula dos alunos; criar um cronograma de atendimento; ter um plano de
trabalho; ter professores para assumirem essas salas; atuar em conjunto com a rede de apoio e serviços
públicos que atuem com esses alunos.
Para atuar com essas turmas nas salas de recursos, o professor deve ter formação que o habilite para a
docência e formação específica em educação especial. No último parágrafo dessa resolução, ficam definidas
as atribuições desses professores:

❖ Identificar, elaborar, produzir serviços e recursos de acessibilidade e estratégias considerando as
especificidades de cada um dos alunos;

❖ Elaborar e executar um plano de AEE;

❖ Organizar tipo e número de atendimentos na sala de recursos;

❖ Acompanhar a aplicabilidade dos recursos pedagógicos criados na sala regular;

❖ Orientar demais professores e família;

❖ Ensinar a usar a tecnologia assistiva;

❖ Estabelecer articulação com os professores da sala comum.

RESOLUÇÃO Nº4 , DE 2 DE OUTUBRO DE 2009
A Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009 institui as Diretrizes Operacionais para Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica, na modalidade de Educação Especial.

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O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um conjunto de recursos, estratégias e
suportes pedagógicos oferecidos a alunos com necessidades educacionais especiais, como
deficiências físicas, intelectuais, sensoriais ou transtornos específicos. O objetivo é
promover a inclusão desses alunos na educação regular, adaptando o ensino às suas
necessidades individuais para garantir seu pleno desenvolvimento acadêmico e social.
Essa legislação surge para ajudar na regulamentação do Decreto nº 6.571/2008, que determina que os
sistemas de ensino deverão matricular estudantes com deficiência, com transtornos globais de
desenvolvimento e com altas habilidades e superdotação nas classes comuns e, também, no AEE.
Art. 2º O AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da
disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras
para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
Parágrafo único. Para fins destas Diretrizes, consideram-se recursos de acessibilidade na
educação aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência ou
mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e pedagógicos, dos
espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos
transportes e dos demais serviços.
Um ponto bem importante quando falamos de AEE, é ter em mente que ele não substitui o ensino regular.
Ele pode atuar de forma que complemente ou suplemente o que será explorado no ensino regular, mas
nunca como um substituto. Pensando em um exemplo prático:

Se na escola chega uma nova família para fazer a matrícula do seu filho, uma criança com
Transtorno do Espectro Autista. Essa criança deverá, sempre, ser matriculada no ensino
regular e também no AEE, é uma obrigação da escola.
E se a família não quiser matricular no AEE?
Caso a família não deseje o Atendimento Educacional Especializado, ela terá que justificar
o motivo, explicando quais os encaminhamentos que ele faz fora do âmbito escolar. Porém,
existe essa possibilidade da família permanecer com atendimentos posteriores a chegada
da escola, sem a oferta do AEE. Cada caso será avaliado individualmente, de acordo com
as orientações de cada rede de ensino.
E se a família quiser a matrícula só no AEE e não na sala comum?
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Em alguns momentos, ainda nos deparamos com o pensamento de algumas famílias de
que o AEE seria mais adequado para as necessidades das crianças com deficiência e que a
matrícula na turma comum é dispensável. Porém, não é! De acordo com a legislação, isso
não seria possível, pois o AEE deve complementar ou suplementar o ensino regular e não
pode substituir.
O Art. 3º dessa legislação aponta que a Educação Especial é uma modalidade de educação com uma
característica bem interessante: ela é a única modalidade presente em todos os níveis, etapas e
modalidades de ensino. Ou seja, temos a Educação Especial sendo ofertada:
✓ Na educação básica ao ensino superior (todos os níveis de educação);
✓ Na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio (ou seja, em todas as etapas da
educação básica);
✓ Na Educação no Campo, Quilombola, Indígena, Profissionalizante, à Distância, etc. (ou seja, em todas
as demais modalidades de educação).
Art. 4º Para fins destas Diretrizes, considera-se público-alvo do AEE:
I – Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física,
intelectual, mental ou sensorial.
II – Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro
de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na
comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com autismo clássico,
síndrome de Asperger, síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e
transtornos invasivos sem outra especificação.
III – Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial elevado
e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas:
intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade
O AEE deve ser realizado, de preferência, na sala de recursos multifuncional da própria escola ou em outra
escola de ensino regular, no turno inverso ao da escolarização. O ideal é que seja na própria escola pois isso
facilita a construção de um planejamento colaborativo, conjunto. Porém, quando não for possível, esse
atendimento pode ser realizado em centro de atendimento educacional especializado da rede pública ou de
instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas, sem fins lucrativos, conveniadas com a Secretaria
de Educação ou órgão equivalente.
Art. 9º A elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos professores que
atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulação com os demais
professores do ensino regular, com a participação das famílias e em interface com os demais
serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre outros necessários ao atendimento.
O artigo 10 apresenta algumas obrigações da escola, através do seu Projeto Político-Pedagógico (PPP):
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1. A escola deve disponibilizar uma "sala de recursos multifuncionais" equipada com materiais, recursos
pedagógicos e equipamentosnecessários para atender às necessidades dos alunos com deficiências.
2. Alunos matriculados na escola regular devem ser matriculados no AEE, seja na mesma escola ou em outra.
De preferência, o atendimento deve ser na mesma escola.
3. Deve haver um cronograma para atender os alunos no AEE.
4. Deve ser elaborado um "plano do AEE" que identifica as necessidades educacionais específicas dos
alunos, os recursos necessários e as atividades a serem desenvolvidas.
5. Professores qualificados devem ser designados para ministrar o AEE, bem como outros profissionais,
como tradutores e intérpretes de Libras, podem ser necessários para apoiar os alunos em atividades como
alimentação, higiene e locomoção. Deve haver redes de apoio para profissionais, incluindo formação,
pesquisa e acesso a recursos e serviços que maximizem o AEE.
Por fim, a legislação traz quais as atribuições do professor que irá atuar no AEE:
Art. 13. São atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado:
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e
estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação
Especial;
II – elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a
funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
III – organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais;
IV – acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de
acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da
escola;
V – estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na
disponibilização de recursos de acessibilidade;
VI – orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados
pelo aluno;
VII – ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos,
promovendo autonomia e participação;
VIII – estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à
disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que
promovem a participação dos alunos nas atividades escolares
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Muitos autores dedicam seus estudos à Educação Inclusiva. Falaremos um pouco sobre eles aqui,
aqueles que frequentemente são cobrados, não importa a banca e, durante a realização das questões de
provas anteriores, vamos nos deparar com mais citações.

DICA!!!!!!
Em geral, os concursos de Pedagogia cobram autores com uma mesma linha de
pensamento sobre os ideais da educação. Até porque, legalmente, existe uma diretriz
curricular única e uma legislação única que obriga os sistemas de ensino a andarem em
consonância. Assim, preocupe-se mais em compreender o espírito dos temas do que
decorar qual autor disse o que exatamente.
Ainda aparecem questões pedindo que você cite qual autor disse uma determinada
frase, mas essas questões são cada vez mais raras. Foque em compreender o espírito do
tema e só depois aprofunde os estudos em cada um dos autores.
Certamente, uma das mais importantes (se não a mais importante) dentre esses autores é Maria
Teresa Mantoan. Ela é uma pedagoga e doutora em educação pela UNICAMP e dedica grande parte do seu
trabalho ao estudo da educação especial dentro de uma perspectiva da educação inclusiva, buscando
garantir o direito de todos frequentarem a sala de aula regular.
Mantoan é uma grande crítica das chamadas escolas especiais, que segregam os alunos que possuem
algum tipo de necessidade educacional especializada dos demais. Para a autora, estar na sala regular, junto
com crianças "normais" de uma mesma faixa etária, é benéfico e garante a aprendizagem de todos os
envolvidos.
Uma de suas obras mais cobradas nos concursos é o livro "Inclusão Escolar: O que é? Por quê? Como
fazer?", onde ela aborda em 3 capítulos como lidar com todas as questões que surgem ao construir uma
escola inclusiva.
O primeiro capítulo explica o que é essa inclusão escolar e no que ela se diferencia da integração.
Como conversamos no início desse tópico, integrar as crianças a sala regular é garantir apenas o acesso para
"socialização", enquanto incluir é garantir, além do acesso, sua permanência e participação para
socialização, mas, sobretudo, para aprendizagem.
Já em seu segundo capítulo, o livro busca questionar por que esse modelo inclusivo de escola é o
ideal e faz um breve aparato das legislações referentes ao tema, em especial, aquelas que instituem a
obrigatoriedade dos sistemas de ensino em incluírem essas crianças.
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Em seu terceiro capítulo, a autora traz sua proposta de como tornar isso possível: reinventando o
modelo educativo que temos hoje. Para isso, precisamos reordenar as escolas em seus aspectos
pedagógicos e administrativos e ter uma mudança na postura do professor.
Outra autora muito citada nos concursos e cobradas nos editais quando falamos em Educação
Inclusiva é Rosita Edler Carvalho. A autora, assim como Mantoan, defende o modelo de educação inclusiva
que temos estudado aqui, onde as crianças são incluídas nas salas regulares de ensino, junto aos seus pares
de mesma faixa etária.
Ela destaca que a inclusão é um processo longo, que não acontece por meio de decreto e, assim
sendo, demanda uma educação social voltada ao tema e reestruturações de práticas já estabelecidas nas
escolas.
Além disso, Carvalho foi uma das primeiras autoras a estabelecer a noção de educação inclusiva como
a inclusão de todos aqueles que historicamente foram excluídos da escola, e não "apenas" aqueles que
tinham algum tipo de deficiência.
Penny Mittler e Peter Mittler também são autores bem referenciados para falar sobre as questões
da educação inclusiva. O grande foco de suas pesquisas mais cobradas nas provas, em geral, versa sobre a
formação inicial e continuada dos professores que vão trabalhar em uma escola inclusiva. Os autores
ressaltam que, geralmente, o que falta a esses profissionais não é formação em si, mas confiança em seu
próprio potencial de trabalho.
Ainda sobre autores citados e cobrados em editais por todo Brasil, temos a Juliana Cal Auad, que fala
sobre a Educação Especial no Ensino Superior. Suas pesquisas partiram da experiência da Universidade de
Brasília, buscando compreender de qual forma a Universidade conseguiu garantir o aprendizado desses
alunos e suas inserções no mundo acadêmico.
O professor da Universidade de São Paulo Lino de Macedo, também figura nessa lista de autores
cobrados, em especial com sua obra "Ensaios Pedagógicos: como construir uma escola para todos?" , onde
também defende a perspectiva de inclusão em um prisma mais abrangente do que "apenas" integrar a sala
de aula regular aqueles alunos que são público alvo da Educação Especial. Aqui, ele delimita educação
inclusiva como o acolhimento de todos os alunos em suas singularidades.
Mannoni, em sua obra "Educação Impossível", retoma à Freud e a Psicanálise para falar sobre a
impossibilidade de educar. Para a autora, sempre tem algo que "escapa" dentro dessa relação e se perde
ou deturpa de alguma forma. Ela dedicou seus estudos ao trabalho com crianças que possuíam deficiências
e, também, com desajustados, "débeis", psicóticos e outros "desajustados", em uma época em que ainda
não se falava eminclusão nas escolas, o que fez dela uma das primeiras autoras a falar da necessidade de
reestruturação das práticas pedagógicas dentro de uma perspectiva de educação inclusiva.
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(2018 - NUCEPE - SEDUC/PI - Técnico de Nível Superior)

A elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos professores que atuam na sala
de recursos multifuncionais ou centros de AEE, mas:

A) Deve ser evitado o contato com outros agentes educativos, tendo em vista a especificidade do
atendimento, de outro modo os resultados podem ficar comprometidos.
B) Deve ocorrer em articulação com os demais professores do ensino regular, com a participação das famílias
e em interface com os demais serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre outros.
C) Deve, obrigatoriamente, ocorrer em articulação com agentes especializados membros de instituições
comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos.
D) A avaliação do trabalho realizado cabe aos professores de instituições de ensino superior e de institutos
voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes e dos esportes.

Comentários:
Alternativa A: Errado. Pelo contrário, o plano deve ser feito em conjunto com esses profissionais.
Alternativa B: Certo. Ninguém faz nada sozinho. A construção de um plano de AEE funciona melhor quando
é um compromisso da equipe.
Alternativa C: Errado. Não precisa ser realizado obrigatoriamente em articulação com essas instituições. É
possível a criança ser atendida no AEE na mesma escola que ela frequenta o ensino regular, desde que isso
ocorre em sala de recursos, com profissional capacitado e no contraturno escolar.
Alternativa D: Errado. A avaliação é realizada pelo professor do AEE.
Alternativa correta: (b)

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AVALIÇÃO PEDAGÓGICA INICIAL - API
A Avaliação Pedagógica Inicial (API) é um processo utilizado nas instituições de ensino para analisar
e compreender o nível de conhecimento e habilidades dos alunos no início de um período letivo. Essa
avaliação tem como objetivo principal identificar o ponto de partida dos estudantes, suas necessidades de
aprendizagem e suas competências prévias.
A API é realizada no início do ano letivo ou no início de um novo ciclo escolar e pode ser aplicada
em diferentes níveis de ensino, desde a educação infantil até o ensino superior. Geralmente, a API é
composta por uma série de instrumentos e atividades, como testes, questionários, observação direta e
análise de produções dos alunos.
Os resultados obtidos por meio da API permitem que os professores e a equipe pedagógica
compreendam melhor as características individuais e coletivas dos alunos, identifiquem lacunas de
conhecimento e planejem estratégias de ensino adequadas para atender às necessidades específicas de
cada estudante.
Além disso, a API também pode servir como uma referência para avaliar o progresso dos alunos ao
longo do tempo. Ao realizar avaliações subsequentes, é possível comparar os resultados com a avaliação
inicial e analisar o desenvolvimento dos alunos, identificando possíveis avanços ou dificuldades.
A Avaliação Pedagógica Inicial desempenha um papel importante no planejamento e na adaptação
do currículo, permitindo que os educadores ajustem suas práticas de ensino para atender às demandas e
características dos alunos. Ao personalizar o processo de aprendizagem, é possível promover um ensino
mais eficaz e direcionado, contribuindo para o desenvolvimento acadêmico e socioemocional dos
estudantes.

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Modelo de Avaliação Pedagógica Inicial (API) de acordo com a
Instrução CGEB, de 14 de janeiro de 2015

AVALIAÇÃO INICIAL
I- Dados Gerais
1- Mês e Ano: ___________/________
2-Nome do aluno:
_______________________________________________________________________ 3- Data
de nascimento: ____/____/________
4- Endereço residencial:
______________________________________________________________________________
___________________________________________ ___________________________________
5- Telefone de contato da família: ___________________________________
6- Escola:
______________________________________________________________________________
7- Ano/Série: __________________ 8- Diretoria de Ensino: _____________________________
9- Motivo do encaminhamento para avaliação:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
II- Intervenção e interação afetiva, social e familiar
1- Histórico do Aluno
* descrição das características do aluno (sociabilidade e afetividade);
* antecedentes de atendimento escolar;
* antecedentes de atendimento de outra natureza (clínico e terapêutico).
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2- Relacionamento do aluno na escola, onde está matriculado (com os professores e colegas)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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3- Relacionamento com seu grupo social
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4- Interação do aluno com o professor especializado, em situação de avaliação
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

III- Avaliação pelo professor especializado
1- Comunicação
* habilidades para compreender e expressar informações por meio de comportamentos
simbólicos ou não simbólicos;
* comunicação por mensagens: verbais, gestuais, expressões corporais e faciais;
* clareza da comunicação;
* coerência e coesão na comunicação;
* elaboração de frases comestrutura lógica de fatos (começo, meio e fim);
* compreensão de respostas;
* adequação do discurso a diferentes contextos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2- Autocuidado
* independência/autonomia em relação à higiene pessoal (banhar-se, secar-se, lavar as mãos,
etc.);
* independência/autonomia em relação ao controle do esfíncter;
* independência/autonomia para vestir-se e alimentar-se.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3- Vida no lar
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* alimentação (abrir a geladeira, pegar o alimento, preparar a refeição ou esquentar);
* realização de tarefas domésticas (limpar a casa, lavar louça, roupas, passar a ferro, fazer
compras, preparar refeições, etc.).
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4- Habilidades sociais
* relações familiares;
* relações com o grupo;
* relações com estranhos;
* relações formais;
* estabelecimento de vínculos;
* liderança;
* autodefesa;
* autocrítica.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Desempenho na comunidade
* conhecimento de seus direitos;
* conhecimento de seus deveres;
* conhecimento dos recursos da comunidade (Igreja, Hospital, Corpo de Bombeiros, Clube, etc.);
* utilização dos recursos da comunidade com autonomia/ independência;
* desempenho de atividade na comunidade, com suporte ou não;
* reconhecimento pelas atividades que desempenha.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6- Independência na locomoção
* deslocamento com independência em casa, na escola, na rua;
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* utilização de transporte (carro, ônibus, metrô, trem, outros);
* independência e autonomia na utilização dos transportes.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7- Saúde e Segurança
* cuidado com a própria saúde: consciência, autonomia e independência para cuidar da própria
saúde;
* administração de medicamentos;
* preservação da sua vida e do outro
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8- Habilidades acadêmicas
* interesse (foco de interesse, realização com competência/ autonomia);
* atenção (tempo de atenção ao receber as comandas, impulsividade);
* concentração (sustentação do foco, tempo de atenção para realização da atividade com
independência, autonomia, buscando recursos internos);
* compreensão e atendimento a ordens (simples e complexas);
* qualidade da atividade desempenhada (atingiu o objetivo proposto com proficiência para
habilidade avaliada);
* habilidade sensório-motora:
a. imagem corporal;
b. esquema e equilíbrio corporal;
c. percepção e memória visual;
d. percepção e memória auditiva;
e. percepção gustativa, tátil, olfativa;
f. orientação temporal;
g. orientação espacial;
h. habilidade motora.
* pensamento lógico;
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* expressão criativa;
* linguagem e comunicação: escrita;
* raciocínio lógico-matemático:
a. conhecimento de numerais: identifica, nomeia, associa o numeral à quantidade;
b. identificação, comparação, pareamento, agrupamento, classificação, seriação;
c. realização de operações matemáticas;
d. resolução de problemas simples;
e. resolução de problemas complexos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
9- Lazer
* manifestação de preferência por alguma atividade de lazer;
* utilização de jogos, brincadeiras, danças, etc.;
* entendimento de regras dos jogos, brincadeiras, danças etc.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Para responder os itens IV e V, levar em consideração:
Segundo a AAIDD (Associação Americana sobre Deficiência Intelectual e de Desenvolvimento),
na última definição do 11° Manual deficiência intelectual: - Definição, Classificação e Níveis de
Suporte, "deficiência intelectual é uma incapacidade caracterizada por limitações significativas
tanto no funcionamento intelectual (raciocínio, aprendizado, resolução de problemas), quanto no
comportamento adaptativo, que cobre uma gama de habilidades sociais e práticas do dia a dia.
Esta deficiência se origina antes da idade de 18anos".
Segundo o 9º Manual "Deficiência intelectual: - Definição, Classificaçãoe Níveis de Suporte",
nomeiam-se:
10 (dez) habilidades do comportamento adaptativo:
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1. comunicação;
2. auto cuidado;
3. vida no lar;
4. habilidades sociais;
5. desempenho na comunidade;
6. independência na locomoção;
7. saúde e segurança;
8. habilidades acadêmicas funcionais;
9. lazer;
10. trabalho.

IV- Considerando a Avaliação Pedagógica realizada e a definição acima, conclui-se que: O aluno
apresenta comprometimento nas seguintes habilidades do comportamento adaptativo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
V- Observações do Professor Especializado e condutas a serem seguidas:
* o professor especializado deverá descrever quais as habilidades que o aluno possui, com base
no roteiro de avaliação pedagógica;
* deverão constar as habilidades que o aluno precisará desenvolver, caso seja necessário o
encaminhamento para o atendimento pedagógico especializado;
* indicar quantas vezes por semana e quantas horas o aluno deverá frequentar;
* pontuar se o atendimento será individual ou em pequenos grupos.
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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VI- A Avaliação Pedagógica deverá ser validada pelos seguintes profissionais:
* Professor Especializado avaliador;
* Professor Coordenador responsável;
* Diretor da unidade escolar;
* PCNP de Educação Especial;
* Supervisor de Ensino responsável pela Educação Especial

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PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO ( PEI)
De acordo com o Portal Diversa, 1 o Plano Educacional Individualizado (PEI) é uma ferramenta
utilizada para planejar e acompanhar o processo de aprendizagem e desenvolvimento de estudantes com
deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e altas habilidades/superdotação, levando em
consideração suas necessidades individuais. Esse modelo é amplamente adotado por escolas e redes de
ensino no Brasil e em outros países.

O PEI baseia-se em seis áreas de habilidades, que são:
1. acadêmica;
2. vida diária;
3. motoras/atividade física;
4. social;
5. recreação/lazer e
6. pré-profissionais/profissionais.

Cada área é avaliada e planejada de acordo com as necessidades específicas de cada estudante,
levando em consideração seu perfil e trajetória individual.
Quando aplicado de forma inclusiva, o PEI torna-se uma ferramenta valiosa de apoio ao trabalho em
sala de aula, especialmente na avaliação de estudantes que são público-alvo da educação especial. Ele ajuda
a identificar as necessidades educacionais individuais dos alunos, estabelecer metas e objetivos claros, e
proporcionar suporte adequado para que eles possam alcançar seu pleno potencial de aprendizagem.

1 https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/o-que-e-o-plano-educacional-individualizado-pei/o-que-e-o-
plano-educacional-individualizado-pei
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O PEI promove a personalização do ensino, garantindo que os estudantes recebam os recursos e
apoios necessários para seu desenvolvimento acadêmico, social e emocional. Além disso, ele também
incentiva a participação ativa dos estudantes, suas famílias e equipe escolar no processo de planejamento e
acompanhamento, promovendo uma abordagem colaborativa e centrada no aluno.
Em resumo, o PEI é um instrumento fundamental para promover a inclusão educacional, garantindo
que cada estudante com deficiência, TEA ou altas habilidades/superdotação tenha um plano individualizado
que atenda às suas necessidades específicas e potencialize sua aprendizagem e desenvolvimento.
Vejamos um exemplo desse Plano:

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Modelo de Plano Individualizado de acordo com a Instrução CGEB,
de 14 de janeiro de 2015
PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUAL – PAI

* IDENTIFICAÇÃO:
Nome do Professor Especializado __________________________________________________
Diretoria de Ensino_______________________________________________________________
Escola da Sala de Recursos:_______________________________________________________
Aluno_________________________________________________________________________
Data de Nascimento ___/___/_____
Escola da Classe Comum ________________________________________________________
Série/Ano_____________________
Intensidade e necessidades de apoio:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________Indicar quantas vezes por semana o aluno receberá atendimento especializado e o respectivo
horário:
-
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Descrição das habilidades que o aluno já desenvolveu com base no Anexo I:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Descrição das habilidades a serem desenvolvidas nas Salas de Recursos: a curto, médio e longo
prazo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Estratégias/atividades:
______________________________________________________________________________
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Observações relevantes:
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______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

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Data: ....../...../..........
____________________________
______________________________
Professor Especializado Professor Coordenador
DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM (DUA)
A ideia de Desenho Universal para aprendizagem não é tão recente assim, apesar de ter começar a
ser mais difundida nos últimos anos. Aqui, para nosso edital, vamos partir das ideias do Rodrigo Hubner
Mendes, autor presente no edital, para discutir os termos referentes ao DUA.
Felizmente, tive a oportunidade de trabalhar no Instituto Rodrigo Mendes, o que provavelmente me
propiciona um olhar bem apurado para esses pontos, que são amplamente discutidos no dia a dia do
Instituto. Aqui, começaremos com um olhar sobre o texto do Rodrigo Mendes publicado no Portal Diversa:2

O que é Desenho Universal para aprendizagem?
O Desenho Universal é um conceito que busca tornar a vida das pessoas mais simples, especialmente
em relação ao design de ambientes e produtos. Ele propõe que esses designs sejam pensados previamente
para permitir o uso por um maior número possível de pessoas, sem a necessidade de adaptações
posteriores.
Esse conceito surgiu como resposta às demandas sociais por inclusão e acessibilidade, além de evitar
adaptações posteriores que eram caras e pouco esteticamente agradáveis.
No contexto da educação, o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) utiliza os mesmos
princípios para ampliar as oportunidades de desenvolvimento de cada aluno. Baseado em pesquisas sobre
o cérebro humano, o DUA reconhece a variedade de particularidades presentes em cada aluno e busca
eliminar barreiras no processo de aprendizagem.

2 O que é Desenho universal para a aprendizagem? (diversa.org.br)
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O DUA propõe o uso de múltiplos métodos de apresentação dos conteúdos, diversificação dos
materiais didáticos e estratégias pedagógicas, e a conexão dos conteúdos com a vida real dos alunos.
As mídias digitais desempenham um papel importante no DUA, proporcionando flexibilidade e
possibilidade de diferentes percursos de aprendizagem. O modelo busca promover uma educação mais
inclusiva e plural, atendendo à diversidade presente nas escolas e garantindo acesso ao conhecimento para
todos.
Os três princípios do DUA
Existem três princípios fundamentais baseados na investigação cientifica que orientam o DUA e
fundamentam estas Diretrizes:3
O primeiro princípio enfatiza a importância de proporcionar modos múltiplos de apresentação dos
conteúdos, reconhecendo que os estudantes têm diferentes formas de perceber e compreender as
informações. Alguns podem necessitar de recursos visuais ou auditivos em vez de texto impresso.
O segundo princípio destaca a necessidade de oferecer modos múltiplos de ação e expressão,
reconhecendo que os estudantes têm diferentes formas de buscar conhecimento e expressar o que sabem.
Alguns podem ter dificuldades de movimento ou de habilidades estratégicas, exigindo diferentes formas de
ação e expressão.
O terceiro princípio ressalta a importância de proporcionar modos múltiplos de implicação,
engajamento e envolvimento,considerando que os estudantes são motivados de diferentes maneiras e têm
diferentes emoções e interesses.
Não há um único meio ideal para todos os alunos em todos os contextos, portanto, é essencial
oferecer opções variadas para promover o envolvimento e a motivação dos estudantes.

3 v,26,n4,2020 portugues.indd (scielo.br) – HEREDERO. Diretrizes para o Desenho Universal para a
Aprendizagem (DUA)
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QUESTÕES COMENTADAS

1. (2019 – AMEOSC- Prefeitura de São Miguel do Oeste - SC - Professor Educação Infantil)
De acordo com a Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009, os alunos com altas habilidades/superdotação
terão suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino
regular em interface com:

a) Redes de apoio regionalizadas na área da educação, da formação, do desenvolvimento da pesquisa, do
acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre outros.
b) Os centros de atendimento educacional especializado de instituições de educação especial comunitárias,
confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos
c) Instituições privadas conveniadas para essa finalidade, devendo estas serem aprovadas pela respectiva
Secretaria de Educação ou órgão equivalente municipal ou estadual.
d) Os núcleos de atividades para altas habilidades/superdotação e com as instituições de ensino superior e
institutos voltados ao desenvolvimento e promoção da pesquisa, das artes e dos esportes.
Comentários:
Alternativa A Errado. As parcerias serão desenvolvidas instituições de ensino superior.
Alternativa B Errado. O trabalho com esses alunos pode acontecer através de parcerias entre escola e
universidade pública.
Alternativa C Errado. Não existe uma política de privatizações de instituições específicas para trabalharem
com superdotados.
Alternativa D Certo. Esses alunos serão atendidos tanto em instituições de ensino superior como em
institutos que tenham como foco pesquisa científica, a arte e o esporte.
Gabarito: alternativa (D)
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2. (2019 – FUNDATEC- Prefeitura de Santa Rosa /RS - Professor Educação Especial)
No contexto da Política Nacional de Educação Especial, o Programa de Implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais tem como objetivos:
I. Apoiar a organização da educação especial na perspectiva da educação inclusiva.
II. Garantir o acesso ao ensino especial e a oferta do Atendimento Especial Especializado aos alunos
com déficit nutricional e material.
III. Assegurar o pleno acesso dos alunos públicos-alvo da educação especial ao ensino regular em
igualdade de condições com os demais alunos.
IV. Disponibilizar recursos pedagógicos e de acessibilidade às escolas regulares da rede pública de
ensino.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas I, III e IV.
d) Apenas II, III e IV.
Comentários:
Item I Certo. As salas multifuncionais irão atender os alunos no contraturno, apoiando a organização de uma
educação de fato inclusiva.
Item II Errado. As crianças com déficit material e nutricional devem sempre ser acolhidas em uma escola que
seja realmente inclusiva, porém elas não são público alvo da educação especial e não serão atendidas pelo
AEE.
Item III Certo. Assegurar acesso e permanência dos alunos no ensino regular em igualdade de condições é
importante e segue sendo um grande desafio, em especial no ensino superior.
Item IV Certo. Também é objetivo de criação das salas de recursos poder ofertar às escolas regulares da rede
pública de ensino materiais e recursos pedagógicos que favoreçam a acessibilidade, com intuito de garantir
aprendizado.
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Gabarito: alternativa (C)

3. (2019 – VUNESP- Prefeitura de Campinas / SP - Professor Educação Básica)
A legislação brasileira prevê a educação como um direito da pessoa com deficiência, assegurando um
sistema educacional que seja inclusivo. Cabe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar,
incentivar, acompanhar e avaliar o projeto pedagógico das escolas de modo que contemple a educação
inclusiva, por meio da institucionalização do
a) sistema de organização escolar para a inclusão dos alunos que se beneficiam da escola inclusiva,
promovendo as adaptações nos objetos e mobiliários para os alunos com deficiências física, intelectual,
sensorial e múltipla.
b) projeto de inclusão nas escolas, permitindo que os alunos tenham acesso ao currículo sempre que estejam
preparados para a sala comum e que as alterações curriculares tenham sido realizadas.
c) plano de adequação curricular, atendimento educacional especializado, adaptação dos materiais
pedagógicos e práticas diferenciadas para adaptação dos alunos com deficiência intelectual, física e sensorial
aos conteúdos curriculares.
d) atendimento educacional especializado, assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para
atender às características dos alunos e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade.
Comentários:
Alternativa A Errado. Todos se beneficiam de uma escola inclusiva, principalmente aqueles que não são
público da educação especial.
Alternativa B Errado. Todos devem ter garantido seu direito de acesso e permanência em igualdade de
condições no ensino regular.
Alternativa C Errado. Nem tudo precisará necessariamente ser adaptado. Pequenas mudanças, na maioria
das vezes, já causam grandes e positivos impactos.
Alternativa D Certo. O AEE e as adaptações que forem necessárias do currículo são fundamentais para
construção de uma escola realmente inclusiva.
Gabarito: alternativa (D)

4. (2019 – VUNESP- Prefeitura de Campinas / SP - Professor Educação Especial)
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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A Lei Brasileira de Inclusão inspirada na Convenção Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, define
deficiência como
a) perda ou anormalidade de estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, temporária ou
permanente de natureza intelectual, mental, física, auditiva ou visual, limitando a participação em igualdade
de condições.
b) definição dada pelo laudo médico com a indicação do CID para impedimento definitivo de natureza física,
intelectual ou sensorial, possibilitando que a inclusão seja realizada em acordo com as possibilidades de cada
indivíduo.
c) condições físicas, intelectuais, sensoriais e/ou psicológicas de longo prazo que impedem o pleno acesso às
estruturas existentes na sociedade e atribui às pessoas com deficiência a condição de participação parcial
nos espaços públicos.
d) impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com
uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de
condições com as demais pessoas.
Comentários:
Alternativa A Errado. Não falamos em perda ou anormalidadede funções. Deficiência é um impedimento de
longo prazo.
Alternativa B Errado. Apesar do laudo médico geralmente trazer a definição das especificidades da
deficiência daquele indivíduo, essa não é a definição de deficiência que consta na legislação citada.
Alternativa C Errado. O ideal é que as pessoas com deficiência possam participar integralmente dos espaços
públicos, algo que pode ser impedido por conta da deficiência.
Alternativa D Certo. Deficiência é um impedimento de longo prazo, que atrapalhe o sujeito a participar da
vida em sociedade.
Gabarito: alternativa (D)

5. (2019 – VUNESP- Prefeitura de Campinas / SP - Professor Educação Especial)
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 menciona as
diretrizes para o atendimento educacional especializado – AEE. Baseado nessa política e nas diretrizes, é
correto afirmar que as atividades do AEE
a) complementam e suplementam a formação dos alunos público-alvo da educação especial, sendo
substitutiva para aqueles com deficiências graves.
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
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b) priorizam os programas de enriquecimento curricular, o ensino das linguagens e códigos específicos de
comunicação para alunos com deficiências física e intelectual.
c) diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização.
d) disponibilizam recursos pedagógicos e de enriquecimento curricular de forma complementar,
suplementar e substitutiva para o alunado da educação especial.
Comentários:
Alternativa A Errado. Em nenhuma hipótese o AEE será substitutivo ao ensino regular.
Alternativa B Errado. O AEE atende todos os alunos com deficiências físicas, intelectuais ou sensoriais; com
transtornos globais de desenvolvimento (como autistas, por exemplo) e, ainda, superdotados.
Alternativa C Certo. O AEE não é continuação da sala regular e nem sala de reforço.
Alternativa D Errado. Novamente, nunca devemos pensar na possibilidade do AEE ser substitutivo à
educação regular.
Gabarito: alternativa (C)

6. (2022 - VUNESP - Prefeitura de Rio Claro / SP - Professor de Educação Básica)
De acordo com A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008),
“Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial organizada de forma paralela à
educação comum seria mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentavam deficiência,
problemas de saúde, ou qualquer inadequação com relação à estrutura organizada pelos sistemas de
ensino. Essa concepção exerceu impacto duradouro na história da educação especial, resultando em
práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão
A) Política
B) Cultural
C) econômica
D) Pedagógica
E) Democrática
Comentários:
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Afirmativa A Certo. O trecho citado faz referência à concepção anterior de educação especial, que a entendia
como algo separado e paralelo à educação comum. Essa concepção influenciou as práticas educacionais, que
enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência em detrimento da dimensão política da inclusão.
Afirmativa B Errado. O trecho não faz referência à dimensão cultural da educação inclusiva, mas sim à
dimensão política.
Afirmativa C Errado. O trecho não aborda a dimensão econômica da educação inclusiva, mas sim a dimensão
política.
Afirmativa D Errado. O trecho não se refere à dimensão pedagógica da educação inclusiva, mas sim à
dimensão política.
Afirmativa E está incorreta: "democrática". Embora a educação inclusiva esteja relacionada aos princípios
democráticos, o trecho citado não faz menção direta à dimensão democrática da educação inclusiva, mas
sim à dimensão política.
Gabarito: alternativa (A)

7. (2019 - VUNESP - Prefeitura de Ribeirão Preto / SP - Professor de Educação Básica)
Uma estudante com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista foi matriculada em uma sala regular
de ensino. Segundo relatos da professora, é a primeira vez que a docente trabalha com uma aluna autista
e, por isso, realizou leituras e buscou informações sobre o distúrbio. A estagiária se encontra nessa mesma
situação, sendo seu primeiro contato. A aluna fica a cargo da estagiária para que a professora possa
trabalhar com o restante da sala. Assim, a estagiária já construiu um vínculo com a menina, realizando os
contatos pedagógicos e intervenções. Foi colocado um colchão no fundo da sala para que a aluna possa se
deitar e dormir, o que costuma fazer por duas horas diariamente. Ela também se dirige para lá quando
está irritada. Seu ensino na escola é adaptado, específico para seu transtorno, com atividades facilitadas,
cujo nível de profundidade foi previamente determinado pela professora (caso adaptado de Ferreira e
Bezerra, 2016). De acordo com a discussão de Mantoan (2001) a respeito da inclusão escolar, é possível
afirmar que o caso descrito
A) é um exemplo de sucesso, pois a aluna se encontra em sala de aula comum, o que já caracteriza sua
inclusão.
B) representa a prática de segregar os atendimentos e individualizar o trabalho com a aluna de modo a
mantê-la excluída, ainda que dentro de sala regular.
Carla Abreu, Mariana Paludetto de Andrade, Patrícia Manzato Moises
Aula 01 - Prof.ª Mariana Paludetto
SEDUC-CE (Professor para Atendimento Educacional Especializado - AEE) Conhecimentos Específicos
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27804566808 - Luciana Piacentini Rossi

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C) mostra uma inversão dos papéis, já que a professora deveria se incumbir da aluna especial, enquanto a
estagiária, menos experiente, conduziria a turma.
D) indica a necessidade de encaminhamento da aluna a uma escola especializada, que conte com professores
capacitados para seu caso.
E) ilustra a boa articulação da equipe pedagógica que, dividida, atende bem aos alunos normais e especiais
simultaneamente, incluindo a todos.
Comentários:
Afirmativa A Errado. Embora a aluna esteja matriculada em uma sala regular de ensino, é necessário analisar
a abordagem e as práticas educacionais adotadas para determinar se sua inclusão está sendo efetiva. O fato
de estar na sala de aula comum não garante automaticamente uma inclusão de qualidade. É necessário
considerar se estão sendo proporcionadas as adaptações e o apoio necessários para atender às necessidades
específicas da aluna
Afirmativa B certo. É importante considerar se a abordagem individualizada está sendo realizada com o
objetivo de promover a inclusão e o desenvolvimento da aluna, adaptando as atividades de forma a atender
às suas necessidades específicas.
Afirmativa C Errado. A descrição não indica uma inversão de papéis, mas sim uma divisão de
responsabilidades entre a professora e a estagiária. Embora seja comum que os professores tenham mais
experiência e conhecimento sobre a inclusão, não podemos assumir que a estagiária seja menos capaz de
lidar com a aluna autista. A forma como as tarefas são distribuídas pode variar de acordo com a dinâmica da
equipe e a estrutura da escola.
Afirmativa D Errado. A decisão de encaminhamento deve ser baseada em uma avaliação cuidadosa das
necessidades da aluna, considerando-se também as possibilidades de apoio e adaptação dentro da escola
regular.
Afirmativa E Errado. A descrição destaca uma abordagem em que a equipe pedagógica, incluindo a

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