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Orientação Educacional

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Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o 3º e 4º ano do Ensino Fundamental explicitam o papel da Matemática no ensino, propondo-lhe contribuir para a sua melhoria por duas formas.
Escolha uma opção:
a. Para uma boa gestão educacional e formação de professores e orienta a elaboração de planos de aula
b. NDA
c. Construindo um referencial que orienta a prática escolar e referencia a formação de professores e orienta a elaboração de materiais didáticos
d. Construção harmônica entre gestão e docente, orienta a elaboração de planos de aula
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Questões para Estudantes

há 8 meses

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Questões para Estudantes

há 8 meses

AP2 METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA UNINTA
5 pág.

AP2 METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA UNINTA

UNINTA

Respostas

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há 8 meses

Para responder à sua pergunta sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o 3º e 4º ano do Ensino Fundamental, precisamos considerar como a Matemática é abordada nesses documentos. Analisando as opções: a) Para uma boa gestão educacional e formação de professores e orienta a elaboração de planos de aula - Embora mencione a formação de professores e planos de aula, não abrange completamente o papel da Matemática. b) NDA - Não se aplica, pois precisamos de uma resposta. c) Construindo um referencial que orienta a prática escolar e referencia a formação de professores e orienta a elaboração de materiais didáticos - Esta opção abrange a orientação da prática escolar e a formação de professores, além de mencionar a elaboração de materiais didáticos, o que está alinhado com os objetivos dos PCNs. d) Construção harmônica entre gestão e docente, orienta a elaboração de planos de aula - Foca mais na relação entre gestão e docentes, mas não aborda a prática escolar de forma abrangente. A opção que melhor reflete o papel da Matemática conforme os PCNs é: c) Construindo um referencial que orienta a prática escolar e referencia a formação de professores e orienta a elaboração de materiais didáticos.

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O professor durante o processo de avaliação do conhecimento matemático dos alunos é preciso:
a. Planejamento, didática, seleção das tarefas para avaliar os conhecimentos
b. Determinação dos conhecimentos, especificação do conteúdo a ser avaliado e seleção das tarefas para avaliar os conhecimentos
c. Planejamento financeiro, didática, articulador de atividades
d. NDA

Analisar o processo comunicativo da aula de Matemática requer instrumentos conceituais apropriados. Propõem-se quatro modos de comunicação matemática:
a. Comunicação bidirecional, colaborativa, reflexiva, instrutiva
b. NDA
c. Comunicação unidirecional, contributiva, reflexiva, instrutiva
d. Comunicação oral, bidirecional. Construtiva, reflexiva

A questão essencial do ensino de Matemática é:
a. Através de desenhos solucionar questões matemáticas
b. Ser capaz de estudar sozinho
c. NDA
d. Ser capaz de não só de repetir ou refazer, mas também de ressignificar em situações novas, de adaptar, de transferir seus conhecimentos para resolver novos problemas

O ensino de Matemática tem que ser:


a. Sem importância
b. NDA
c. Significativo
d. De qualquer maneira

A partir das referências os PCN’s apontam como objetivos do ensino de Matemática no Ensino Médio, levar o estudante a:
Escolha uma opção:
( ) Compreender os conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas que permitam desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formação científica geral;
( ) Aplicar seus conhecimentos matemáticos a situações diversas, utilizando-os na interpretação da ciência, na atividade tecnológica e nas atividades cotidianas;
( ) Analisar e valorizar informações provenientes de diferentes fontes, utilizando ferramentas matemáticas para formar uma opinião própria que lhe permita expressar-se criticamente sobre problemas não somente da Matemática, mas também das outras áreas do conhecimento e da atualidade;
( ) Não desenvolver as capacidades de raciocínio e resolução de problemas, de comunicação, bem como o espírito crítico e criativo;
( ) Utilizar com incertezas procedimentos de resolução de problemas para desenvolver a compreensão dos conceitos matemáticos;
( ) Expressar-se oral, escrita e graficamente em situações matemáticas e valorizar a precisão da linguagem e as demonstrações em Matemática;
( ) Estabelecer conexões somente em temas matemáticos e o conhecimento da área da Matemática do currículo e promover a realização particular mediante o sentimento de insegurança em relação às capacidades matemáticas.
a. F, F, V, F, F, V, F
b. V, V, V, F, F, V, F
c. V, V, F, V, V, F, F
d. F, V, V, V, F, F, V

A comunicação matemática refere-se:
a. A interação dos diversos intervenientes na sala de aula, utilizando uma linguagem própria, com apenas uma linguagem corrente
b. NDA
c. A interação de somente alguns estudantes na sala de aula, utilizando uma linguagem informal
d. A interação dos diversos intervenientes na sala de aula, utilizando uma linguagem própria, que é um misto de linguagem corrente e de linguagem matemática

A natureza e o papel da comunicação na aula de Matemática são substancialmente diferentes, consoante às teorias de aprendizagem, que se adotam como instrumento de análise. Em uma aula onde os estudantes falam, o professor ouve.
Essa aula adota:
a. Uma pedagogia de inspiração tradicionalista centrada no estudante, pois o professor assume o papel de ouvinte atento e também de questionador, tentando, desse modo, clarificar o pensamento do estudante
b. Uma pedagogia de inspiração construtivista centrada no professor, pois o estudante assume o papel de ouvinte atento e também de questionador, tentando, desse modo, clarificar o pensamento do estudante
c. NDA
d. Uma pedagogia de inspiração construtivista centrada no estudante, pois o professor assume o papel de ouvinte atento e também de questionador, tentando, desse modo, clarificar o pensamento do estudante

Alguns educadores têm manifestado a necessidade de modificar profundamente as condições em que se processa a aprendizagem da matemática. Trata-se de uma transformação de mentalidades que tem implicado em:
Escolha uma opção:
a. NDA
b. Falta de planejamento, falta de didática e falta de determinação
c. Ausência de ideias, metodologias e falta de interesse
d. Modificações de objetivos, ideias e métodos

Aprender Matemática é um direito de todas as:


a. Gentes
b. Pessoas
c. Nações
d. Povos

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