Grátis: Ao trabalhar com leitura e produção de texto na perspectiva dos gêneros, pode-se organizar uma “roda de conversa” para explorar os conhecimentos pr... – Questões Respondidas

Geografia

UFMG

Ao trabalhar com leitura e produção de texto na perspectiva dos gêneros, pode-se organizar uma “roda de conversa” para explorar os conhecimentos prévios do(a)s estudantes sobre esse gênero trabalhado para: a. Divertir o(a) estudante. b. resumir o conteúdo. c. Mapear toda a discussão gerada. d. Explicar o conteúdo.

Lívia Amurim de Souza

há 2 anos

Lívia Amurim de Souza

há 2 anos

Atividade Final - III_ Revisão da tentativa

Atividade Final - III_ Revisão da tentativa

Respostas

Ed

ano passado

Ao trabalhar com leitura e produção de texto na perspectiva dos gêneros, a "roda de conversa" tem como objetivo principal explorar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o gênero em questão. Isso permite que os alunos compartilhem suas ideias e compreensões, contribuindo para uma discussão mais rica e colaborativa. Analisando as alternativas: a) Divertir o(a) estudante - Embora a diversão possa ser um resultado positivo, não é o objetivo principal da roda de conversa. b) Resumir o conteúdo - Resumir não é o foco da roda de conversa, que busca explorar e discutir. c) Mapear toda a discussão gerada - Esta opção se alinha com o objetivo de entender e registrar as ideias e conhecimentos prévios dos estudantes. d) Explicar o conteúdo - Explicar pode ser parte do processo, mas não é o foco inicial da roda de conversa. Portanto, a alternativa correta é: c) Mapear toda a discussão gerada.

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Ed

há 2 anos

Analisando as opções apresentadas: a. Divertir o(a) estudante - Embora a diversão possa ser um aspecto positivo da atividade, não é o principal objetivo de uma "roda de conversa" na perspectiva dos gêneros. b. Resumir o conteúdo - O objetivo principal não é resumir o conteúdo, mas sim explorar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o gênero trabalhado. c. Mapear toda a discussão gerada - Este é um dos principais objetivos de uma "roda de conversa" ao explorar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre um gênero textual. d. Explicar o conteúdo - O objetivo não é explicar o conteúdo, mas sim promover a troca de ideias e o levantamento de informações prévias dos estudantes. Portanto, a opção correta é: c. Mapear toda a discussão gerada.

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Atividade Final - III_ Revisão da tentativa

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Considere F para Falso e V para Verdadeiro sobre a questão: O desenvolvimento de uma aula de Língua Portuguesa requer do professor ou da professora um olhar reflexivo sobre o que, como e por que trabalhar com um determinado objeto do conhecimento e, ainda, desenvolver uma análise sistemática das práticas adotadas para tal fim. Com relação a esse procedimento, como deve funcionar nesse componente curricular?
Partir de práticas de linguagens já vivenciadas pelo(a)s estudantes, para garantir a ampliação em novas experiências.
Ampliar o contato do(a)s estudantes com outras habilidades para garantir novas aprendizagens.
Iniciar por desafios de maior complexidade para alcançar a competência.
Avançar com as práticas para ter desafios de maior complexidade.
a. V, F, V, F.
b. V, V, F, V.
c. V, F, V, V.
d. F, V, V, F.

Na gestão de sala de aula, o conjunto das ações desenvolvidas pelo professor ou pela professora deve corroborar para criar um ambiente favorável ao ensino e aprendizagem. Essa é uma construção coletiva que deve propiciar a um ambiente acolhedor e agradável. Com base nesse contexto, é possível estabelecer um acordo didático, com estudantes, especialmente para trabalhar o componente de Língua Portuguesa. O que pode e deve constar nesse acordo como garantia das aprendizagens do(a)s estudantes?
A valorização do conhecimento prévio do(a)s estudantes sobre o que ele(a)s já trazem como experiências com a Língua.
A contextualização dos conteúdos dos componentes curriculares, identificando estratégias para apresentá-los, representá-los, exemplificá-los, conectá-los e torná-los significativos.
O reconhecimento do acervo das diversidades linguísticas e seus usos nas situações comunicativas.
a. Só a III está correta.
b. I, II, III estão corretas.
c. Apenas I e II estão corretas.
d. Somente II e III estão corretas.

Na aprendizagem significativa, deve-se pensar em como desenvolver o planejamento em sala de aula, com isso, existe a necessidade de se ter uma boa gestão da aula, das relações entre o(a)s estudantes e deste(a)s com o professor ou a professora e, até mesmo, o uso dos recursos didáticos em sala de aula. Para fazer a gestão esperada, precisa-se pensar sobre muitas coisas, dentre elas, é correto afirmar como exemplo:
Observância das pautas surgidas em sala de aula, especialmente as do 'currículo oculto'.
Dinamismo para lidar com as diversidades.
Sabedoria para mediar os conflitos.
a. Somente I e III estão corretas.
b. Só a III está correta.
c. I, II e III estão corretas.
d. Apenas I e II estão corretas.

De acordo com a BNCC e o CRMG, o que compete ao componente curricular de Língua Portuguesa proporcionar aos estudantes, observando-se a gestão de uma sala de aula durante o trabalho desse componente, tanto nos aspectos operacionais de sala de aula quanto nos aspectos do trabalho com o conhecimento e habilidades desse mesmo componente? a. Competências gerais do domínio do mundo oral. b. O trabalho inter e/ou transdisciplinar por meio de um ensino contextualizado, desenvolvendo práticas, atividades e procedimentos na língua para aquisição da aprendizagem. c. Práticas sustentáveis ao bem viver. d. Experiências que ampliem o letramento, possibilitando participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais constituídas pela oralidade, pela escrita, pela análise linguística e outras linguagens afins.

Quando se toma a língua como uma prática discursiva, o trabalho com as regras gramaticais passa a ser proposto com base em que?

a. No texto.
b. Em sentenças frasais isoladas.
c. No debate.
d. Na oratura.

Leia a seguinte afirmação: O desenvolvimento das habilidades do componente curricular de Língua Portuguesa associadas ao Currículo ancora práticas didáticas e pedagógicas alicerçadas nos gêneros dentro dos campos de atuação relacionados a cada uma das práticas de linguagem. Que competências da língua portuguesa estão na centralidade do Currículo e da BNCC, uma vez que estas precisam estar nas práticas do(a)s estudantes?

a. As competências leitoras.
b. As competências de leitura e de escrita.
c. As competências multimodais.
d. As competências de escuta e oralidade.

A concepção de texto e gêneros trazidas pelo Currículo precisam estar bastante explícitas na gestão de aula do componente de Língua Portuguesa, sob o risco de não se conseguir desenvolver um trabalho pedagógico centrado nas competências da área de Linguagens e nas habilidades desse referido componente, como orienta a BNCC. Observando esse ponto, com relação a gestão de ensino de Língua Portuguesa é correto afirmar:
Deve-se trabalhar conteúdos gramaticais e leituras mecânicas.
Deve-se valorizar a função social do texto e seu modo de interagir com o desenvolvimento de habilidades desse componente.
Deve-se desenvolver habilidades que possibilitem a leitura dinâmica e significativa, a produção textual contextualizada e a reflexão linguística e social do indivíduo com a linguagem.
a. Só I e III estão corretas.
b. Apenas II e III estão corretas.
c. I, II e III estão corretas.
d. Somente I e II estão corretas.

Que aspectos são pontos de atenção que deverão ser repensados para que tudo esteja alinhado com as diretrizes da BNCC e com o CRMG, uma vez que a escola deve redesenhar-se para implementar e executar as novas diretrizes curriculares? a. Apenas os processos de avaliação e o Projeto Político Pedagógico (PPP). b. Somente a gestão e a formação de professore(a)s. c. Só a gestão e o planejamento escolar. d. A gestão, a formação de professore(a)s, os processos de avaliação e o Projeto Político Pedagógico (PPP).

Ao trabalhar com leitura e produção de texto na perspectiva dos gêneros, pode-se organizar uma “roda de conversa” para explorar os conhecimentos prévios do(a)s estudantes sobre esse gênero trabalhado para: Mapear toda a discussão gerada. Após isso, o(a) professor(a) poderá: Inserir as atividades planejadas para essa aula. Com essa situação didática, pode-se dizer que é uma forma de tornar o(a) estudante:

a. Abstraído(a) do processo.
b. Alheio(a) ao processo.
c. Partícipe do processo.
d. Passivo(a) ao processo.