Grátis: Para o trabalho de intervenção-avaliação, devemos utilizar quais práticas avaliativas? Avaliação Diagnóstica e Formativa Avaliação Formativa e Som... – Questões Respondidas

Avaliação Educacional

Outros

Para o trabalho de intervenção-avaliação, devemos utilizar quais práticas avaliativas?

Avaliação Diagnóstica e Formativa
Avaliação Formativa e Somativa
Avaliação Simbólica e Diagnóstica
Avaliação Persuasiva e Formativa
Avaliação Diagnóstica e Somativa
A) Diagnóstica e Formativa.
X B) Formativa e Somativa.
C) Simbólica e Diagnóstica.
D) Persuasiva e Formativa.
E) Diagnóstica e Somativa.

Aprendendo com Desafios

há 2 anos

Aprendendo com Desafios

há 2 anos

revisao_simulado 5

revisao_simulado 5

Única

Respostas

Ed

há 8 meses

Para o trabalho de intervenção-avaliação, é importante utilizar práticas que permitam tanto entender o contexto inicial dos alunos (avaliação diagnóstica) quanto acompanhar o processo de aprendizagem e fazer ajustes (avaliação formativa). Vamos analisar as opções: A) Diagnóstica e Formativa - Esta opção é válida, pois ambas são práticas que ajudam a entender e acompanhar o aprendizado. B) Formativa e Somativa - Embora a avaliação formativa seja importante, a somativa geralmente é utilizada para avaliar o aprendizado ao final de um processo, o que pode não ser o foco principal de uma intervenção. C) Simbólica e Diagnóstica - Não são práticas comuns no contexto de intervenção-avaliação. D) Persuasiva e Formativa - A avaliação persuasiva não é uma prática reconhecida no contexto educacional. E) Diagnóstica e Somativa - A avaliação diagnóstica é importante, mas a somativa não se encaixa bem em um trabalho de intervenção. Dessa forma, a opção que melhor se encaixa nas práticas avaliativas para o trabalho de intervenção-avaliação é: A) Diagnóstica e Formativa.

Essa resposta te ajudou?

0

0

Experimente
o Premium! 🤩

Libere respostas sem pagar

Ajude estudantes e ganhe respostas liberadas!

Ed

há 2 anos

Para o trabalho de intervenção-avaliação, devemos utilizar as práticas avaliativas de Avaliação Diagnóstica e Formativa, ou seja, alternativa A. A avaliação diagnóstica é realizada no início do processo de ensino para identificar as habilidades e conhecimentos prévios dos alunos, enquanto a avaliação formativa é realizada durante todo o processo de ensino para acompanhar o desenvolvimento dos alunos e fornecer feedback para melhorar o aprendizado. A avaliação somativa é realizada no final do processo de ensino para avaliar o desempenho final dos alunos.

Essa resposta te ajudou?

0

0

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

revisao_simulado 5

revisao_simulado 5

Única

Mais perguntas desse material

Sobre a Avaliação Diagnóstica, podemos afirmar:

É uma avaliação processual, na qual estudantes ficam cientes de suas aprendizagens, progressos e dificuldades. Professores e estudantes interagem e trabalham juntos buscando alcançar aprendizagens.
É nela que identificamos os conhecimentos conclusivos. A partir da avaliação diagnóstica professores podem (e devem) elaborar o trabalho pedagógico que será realizado.
É a mais comumente utilizada. É aquela que atribui notas, menções, classificando estudantes. É criticada porque apenas comunica resultados ao invés de promover uma regulação da aprendizagem.
É a intenção de aprender porque se entende que é importante e necessário e não porque haverá uma prova a respeito.
É nela que identificamos os conhecimentos prévios e as dificuldades. A partir da avaliação diagnóstica professores podem (e devem) elaborar o trabalho pedagógico que será realizado.
A) É uma avaliação processual, na qual estudantes ficam cientes de suas aprendizagens, progressos e dificuldades. Professores e estudantes interagem e trabalham juntos buscando alcançar aprendizagens.
X B) É nela que identificamos os conhecimentos conclusivos. A partir da avaliação diagnóstica professores podem (e devem) elaborar o trabalho pedagógico que será realizado.
C) É a mais comumente utilizada. É aquela que atribui notas, menções, classificando estudantes. É criticada porque apenas comunica resultados ao invés de promover uma regulação da aprendizagem.
D) É a intenção de aprender porque se entende que é importante e necessário e não porque haverá uma prova a respeito.
E) É nela que identificamos os conhecimentos prévios e as dificuldades. A partir da avaliação diagnóstica professores podem (e devem) elaborar o trabalho pedagógico que será realizado.

Sobre os Diários de aprendizagem, podemos afirmar:

Trazem pontos específicos para que estudantes ponderem a respeito de seus colegas.
Estudantes relatam suas percepções sobre o que estudam, podem escrever dúvidas, soluções, curiosidades despertadas e contar sobre o que aprenderam de forma resumida.
Trazem questões que demandam reflexões, opiniões próprias e problematizações.
É um compêndio das produções em determinado período escolar. Elas reúnem trabalhos de pesquisa, diários de aprendizagem, fotos de atividades, relatos e reflexões.
Estudantes podem realizar entrevistas, observações e pesquisas online indo além de uma possibilidade de “copia e cola”.
A) Trazem pontos específicos para que estudantes ponderem a respeito de seus colegas.
X B) Estudantes relatam suas percepções sobre o que estudam, podem escrever dúvidas, soluções, curiosidades despertadas e contar sobre o que aprenderam de forma resumida.
C) Trazem questões que demandam reflexões, opiniões próprias e problematizações.
D) É um compêndio das produções em determinado período escolar. Elas reúnem trabalhos de pesquisa, diários de aprendizagem, fotos de atividades, relatos e reflexões.
E) Estudantes podem realizar entrevistas, observações e pesquisas online indo além de uma possibilidade de “copia e cola”.

(ADM&TEC/ 2019 – adaptada) Analise as afirmativas a seguir:

Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, por isso a avaliação deve ser diagnóstica e inclusiva. Assim, o educador, durante o planejamento educacional, deve certificar-se que os momentos avaliativos não se limitarão à simples quantificação do conhecimento do aluno, nem serão encerrados após a atribuição de notas ou conceitos.
A avaliação deve ser compreendida como um conjunto de ações organizadas com a finalidade de obter informações sobre o que o aluno aprendeu, de forma paramétrica e objetiva, priorizando os exames escritos e os testes de múltiplas escolhas em detrimento das atividades de construção e análise textual, ou mesmo de quaisquer outras formas de interação com a língua ou com os diversos tipos de textos e mensagens disponíveis na sociedade.
As avaliações não devem servir para atribuir notas e para comparar estudantes uns com ou outros ou com uma meta estipulada.
X A) Somente na alternativa II.
B) Somente na alternativa III.
C) Nas alternativas II e III.
D) Somente na alternativa I.
E) Nas alternativas I e III.

(ANVISA/2013) Observe a charge abaixo para responder à questão

A charge expressa situações vivenciadas na escola, em dois momentos, diante de um resultado de uma avaliação de desempenho escolar. Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá–la para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e inclusiva. O ato de examinar, por outro lado, é classificatório e seletivo e, por isso mesmo, excludente, já que não se destina à construção do melhor resultado possível; tem a ver, sim, com a classificação estática do que é examinado. O ato de avaliar tem seu foco na construção dos melhores resultados possíveis, enquanto o ato de examinar está centrado no julgamento de aprovação ou reprovação.
X B) A avaliação da aprendizagem exposta na figura é compreendida como um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca pelo professor de melhores caminhos para orientar os alunos. Assim, compete ao docente analisar as informações advindas das avaliações, localizar que elementos podem contribuir ou dificultar as possibilidades de expressão, de aprendizagem e desenvolvimento e replanejar suas intervenções.
Na avaliação da aprendizagem escolar, o caráter formativo deve predominar sobre o quantitativo e o classificatório. Compete ao professor a adoção de estratégias para o progresso individual e contínuo que favoreça o crescimento do estudante, preservando a qualidade necessária para a sua formação escolar. Antes, a avaliação formal recaía exclusivamente sobre o aluno; agora, ela recai exclusivamente sobre o professor.
É um exemplo do uso das notas escolares que colocam os avaliados em uma situação classificatória. A cultura meritocrática naturaliza o uso das notas a fim de classificar os melhores e os piores avaliados. Essa concepção é naturalmente incorporada nas práticas escolares e esquece–se de pensar sobre o que, de fato, está encoberto por ela. A figura retrata uma concepção tradicional da avaliação.
A figura analisa duas situações, em tempos diferentes, diante da avaliação do aluno. Avaliação, para ser constitutivamente avaliação, só pode ser qualitativa. Além disso, ela deve, preferencialmente, incorrer em notas e menções.
A) A Constituição brasileira de 1988 garante a todos os cidadãos brasileiros o direito de acesso e de permanência na escola. Para atender a esse desafio, tem sido defendida, entre outras questões, a necessidade de substituir a antiga concepção de avaliação escolar punitiva e excludente por outra forma de avaliação.
X B) A avaliação da aprendizagem exposta na figura é compreendida como um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca pelo professor de melhores caminhos para orientar os alunos. Assim, compete ao docente analisar as informações advindas das avaliações, localizar que elementos podem contribuir ou dificultar as possibilidades de expressão, de aprendizagem e desenvolvimento e replanejar suas intervenções.
C) Na avaliação da aprendizagem escolar, o caráter formativo deve predominar sobre o quantitativo e o classificatório. Compete ao professor a adoção de estratégias para o progresso individual e contínuo que favoreça o crescimento do estudante, preservando a qualidade necessária para a sua formação escolar. Antes, a avaliação formal recaía exclusivamente sobre o aluno; agora, ela recai exclusivamente sobre o professor.
D) É um exemplo do uso das notas escolares que colocam os avaliados em uma situação classificatória. A cultura meritocrática naturaliza o uso das notas a fim de classificar os melhores e os piores avaliados. Essa concepção é naturalmente incorporada nas práticas escolares e esquece–se de pensar sobre o que, de fato, está encoberto por ela. A figura retrata uma concepção tradicional da avaliação.
E) A figura analisa duas situações, em tempos diferentes, diante da avaliação do aluno. Avaliação, para ser constitutivamente avaliação, só pode ser qualitativa. Além disso, ela deve, preferencialmente, incorrer em notas e menções.

A prova está centrada no conteúdo e não nos objetivos, professores não explicam, não realizam leituras, não permitem qualquer movimentação de estudantes. Posteriormente, corrigem as provas atribuindo notas e devolvem as provas e “orientam” os alunos com rendimento insuficiente para “estudarem mais”. Ao assim procederem, os professores

avalia perfeitamente o conhecimento adquirido.
restringem sua ação à realização de uma aprendizagem completa.
restringem sua ação à realização de uma avaliação unicamente classificatória.
avalia de forma a dar importância ao estudante e a aprendizagem.
restringem sua ação à realização de uma avaliação unicamente voltada para o conhecimento adquirido
A) avalia perfeitamente o conhecimento adquirido.
C) restringem sua ação à realização de uma avaliação unicamente classificatória.
X B) restringem sua ação à realização de uma avaliação unicamente classificatória.
D) avalia de forma a dar importância ao estudante e a aprendizagem.
E) restringem sua ação à realização de uma avaliação unicamente voltada para o conhecimento adquirido

Sobre avaliações, assinale a alternativa correta.

As avaliações devem servir para comparar estudantes uns com ou outros e com várias metas estipuladas.
As avaliações não devem servir para atribuir notas e nem para comparar estudantes uns com ou outros ou com uma meta estipulada.
As avaliações não devem servir para atribuir notas, mas sim para comparar estudantes uns com ou outros ou com uma meta estipulada.
As avaliações devem servir para atribuir notas e para comparar estudantes uns com ou outros ou com uma meta estipulada.
As avaliações devem servir para atribuir notas e, também, para comparar estudantes uns com ou outros ou com uma meta estipulada.
A) As avaliações devem servir para comparar estudantes uns com ou outros e com várias metas estipuladas.
X B) As avaliações não devem servir para atribuir notas e nem para comparar estudantes uns com ou outros ou com uma meta estipulada.
C) As avaliações não devem servir para atribuir notas, mas sim para comparar estudantes uns com ou outros ou com uma meta estipulada.
D) As avaliações devem servir para atribuir notas e para comparar estudantes uns com ou outros ou com uma meta estipulada.
E) As avaliações devem servir para atribuir notas e, também, para comparar estudantes uns com ou outros ou com uma meta estipulada.

A avaliação

é oportunidade de aprendizagem.
é um ato isolado.
um ato antissocial
é inútil e não deveria existir em nenhum formato.
é necessária para aprovar e reprovar estudantes.
A) é oportunidade de aprendizagem.
X B) é um ato isolado.
C) um ato antissocial
D) é inútil e não deveria existir em nenhum formato.
E) é necessária para aprovar e reprovar estudantes.