Grátis: As atividades de conhecimento físico ou experimentação conduzem as crianças não somente ao desenvolvimento do conhecimento dos objetos no mundo fís... – Questões Respondidas

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As atividades de conhecimento físico ou experimentação conduzem as crianças não somente ao desenvolvimento do conhecimento dos objetos no mundo físico, mas também ao desenvolvimento da sua inteligência ou compreensão. Nesse contexto, analise as afirmacoes a seguir sobre como as crianças constroem esse conhecimento. I. À medida em que as crianças crescem, elas se deparam com fenômenos, fatos e objetos do mundo. II. O acesso das crianças ao conhecimento científico será mediado pelo mundo social e cultural. III. Os primeiros contatos com o mundo ainda não permitem que elas construam conhecimentos práticos sobre seu entorno. IV. A capacidade da criança de perceber a existência de objetos, seres, formas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaços e de manipular os objetos vai se organizando e constrói as primeiras significações para os elementos do mundo. É correto o que se afirma em:

I. À medida em que as crianças crescem, elas se deparam com fenômenos, fatos e objetos do mundo.
II. O acesso das crianças ao conhecimento científico será mediado pelo mundo social e cultural.
III. Os primeiros contatos com o mundo ainda não permitem que elas construam conhecimentos práticos sobre seu entorno.
IV. A capacidade da criança de perceber a existência de objetos, seres, formas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaços e de manipular os objetos vai se organizando e constrói as primeiras significações para os elementos do mundo.
I, apenas.
I e II, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.

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há 2 anos

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ATIVIDADE 3 - METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS

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UniCesumar

Respostas

Ed

há 2 anos

A resposta correta é: I, II, III e IV.

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Nesse aspecto, analise as afirmativas que seguem sobre o papel do professor:

I. O professor precisa intervir para a superação da observação como simples ação empírica e de descoberta.
II. As atividades experimentais possibilitam ao professor gerar dúvidas e problematizar o conteúdo que pretende ensinar.
III. O professor deve dominar os conceitos apresentados na atividade experimental, além de saber manipular equipamentos e reagentes.
IV. O professor não pode intervir para que o estudante construa suas próprias hipóteses.
a) I e II, apenas.
b) I, II e III, apenas.
c) I, II e IV, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III, IV.

Entende-se que o conhecimento cotidiano pode ser considerado compatível e necessário para a construção do conhecimento científico, uma vez que, de acordo com Vygotsky (1991), essa construção pode ocorrer por meio de três fases: pensamento sincrético, pensamento por complexos e formação de conceitos.

I- A construção de conceitos se forma por meio de uma operação intelectual em que todas as funções mentais elementares participam de uma combinação específica.
II- No espaço escolar, o professor de ensino de Ciências deve ensinar a partir do nada, desconsiderando qualquer conhecimento do cotidiano.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.

Ao discutir sobre a presença de atividades lúdicas no ensino de Ciências, vale ressaltar que as mesmas são excelentes estratégias educacionais, que uma vez ativas, podem proporcionar que o lúdico atue como ferramenta facilitadora no processo de ensino de Ciências, sobretudo nos anos iniciais.

a) A gamificação não é uma proposta de atividade considerada lúdica.
b) A BNCC não prevê a utilização de atividades lúdicas como teatro e representações para se ensinar Ciências.
c) As atividades lúdicas não permitem a observação do professor para com o aluno e sua interação com objetos.
d) Para inserir uma atividade lúdica no ensino de Ciências, não basta trazer um jogo de estratégia, mesmo sem finalidades pedagógicas.
e) Músicas e teatro não podem ser considerados estratégias educacionais lúdicas representativas para a utilização de atividades criativas em aulas de Ciências.

Com base nessa imagem, avalie as afirmacoes a seguir a respeito dos elementos que compõem a tabela.

I- A estrutura da sala de aula descreve uma aula baseada na metodologia ativa Gamificação.
II- A estrutura da sala de aula descreve uma aula baseada na metodologia ativa Sala de aula Invertida (SAI).
III- A imagem descreve que os alunos devem construir o conhecimento em casa e aplicar em sala de aula, em equipe.
IV- A estrutura da sala de aula descreve uma aula baseada na metodologia ativa Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP).
V- A estrutura da sala de aula da imagem está de acordo com as metodologias ativas, visto que as mesmas buscam estratégias específicas para promoção da aprendizagem e protagonismo discente.
a) I e V, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) III e V, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) II, III, IV e V.

5ª QUESTÃO "O pensamento pré-científico representa um período marcado pela construção racional e empírica do conhecimento científico e a busca da superação das explicações míticas" (BURGO, 2018, p. 31).

BURGO, O. G. Metodologia do Ensino de Ciências. Maringá: UniCesumar, 2018.

Partindo da definição apresentada, leia as afirmacoes a seguir, analisando o que são as explicações míticas da natureza.
I. As civilizações, ao longo do tempo, criaram mitos e divindades como estratégias para explicar fenômenos da natureza.
II. Os relatos simbólicos tentavam explicar a origem da natureza mais do que contar a realidade dos fatos.
III. Com o pensamento mítico, o ser humano se preocupava com a divindade dos acontecimentos e não com as causas desses fenômenos.
IV. Pelo mito e pelas divindades, o ser humano expressava o entendimento do mundo natural sob o ponto de vista de um mundo divino operando no mundo da natureza.
É correto o que se afirma em:

I, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.

6ª QUESTÃO . . . na prática escolar cotidiana, a função diagnóstica da avaliação é a mais importante porque é a que possibilita a avaliação do cumprimento da função pedagógico-didática e a que dá novo sentido à função de controle. A avaliação diagnóstica ocorre no início, durante e no final do desenvolvimento das aulas e conteúdos. Fonte: Burgo, João Luis Dequi Araújo Ozilia Geraldini. Metodologia do Ensino de Ciências. Maringá /PR. UniCesumar, 2022.

Com base nas informações sobre a avaliação diagnóstica e em seus conhecimentos sobre o tema, avalie as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.

I- A avaliação diagnóstica deve buscar conhecer, principalmente, as habilidades, os interesses, as capacidades e competências dos alunos.

PORQUE

II- Outra função da avaliação diagnóstica é a de verificar progressos e dificuldades dos alunos e dos professores.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.

Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e as relações propostas entre elas. I- A observação pelo contato direto com os objetos de estudo, faz menção ao contato com ambientes, animais, plantas, máquinas e outros objetos que estão disponíveis no meio. PORQUE II- A observação por meio de recursos técnicos ou seus produtos faz menção aos casos de observações feitas por meio de microscópio, telescópio, fotos, filmes ou gravuras. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta

I- A observação pelo contato direto com os objetos de estudo, faz menção ao contato com ambientes, animais, plantas, máquinas e outros objetos que estão disponíveis no meio.
II- A observação por meio de recursos técnicos ou seus produtos faz menção aos casos de observações feitas por meio de microscópio, telescópio, fotos, filmes ou gravuras.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.

O contexto, no qual a aprendizagem acontece, é fundamental para o planejamento. A respeito disso, a atividade de planejar não deve ignorar alguns pressupostos fundamentais que valem para o estudo de Ciências. A partir desse contexto, leia as afirmativas que seguem e considere V para as verdadeiras e F para as falsas. I. As ciências não devem se legitimar por currículos desligados do mundo, mas devem ser contínuas e prosseguir ao longo da vida. II. O ensino de Ciências deve ter “lugar” em outros ambientes, que não seja a escola formal, e deve explicar o trabalho de campo, os clubes de ciências, as instalações industriais, os museus. III. No ensino de Ciências, a exploração do experimental não é um imperativo. IV. O ensino das ciências nunca deve sufocar o investigativo. As afirmativas I, II, III e IV são, respectivamente:

I. As ciências não devem se legitimar por currículos desligados do mundo, mas devem ser contínuas e prosseguir ao longo da vida.
II. O ensino de Ciências deve ter “lugar” em outros ambientes, que não seja a escola formal, e deve explicar o trabalho de campo, os clubes de ciências, as instalações industriais, os museus.
III. No ensino de Ciências, a exploração do experimental não é um imperativo.
IV. O ensino das ciências nunca deve sufocar o investigativo.
V, V, F, F.
V, V, V, V.
F, F, V, V.
F, V, F, V.
V, V, F, V.