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No contexto da História, o fragmento acima conceitua:

“Conjunto de leis no qual se baseiam todas as outras leis de uma nação. Em um país democrático estabelece os direitos e deveres dos cidadãos, fixa os limites de competência dos poderes públicos, impõe regras de ação para as instituições públicas e garante os direitos dos indivíduos, obrigando o Estado a respeitá-los. É também chamada Carta Magna.”
a. Jurisprudência.
b. Constituição.
c. Pacto Colonial.
d. Tratado de Tordesilhas.
e. Ato Institucional.

há 3 anos

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AV1HISTÓRIA E METODO

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Ed

há 3 anos

No contexto da História, o fragmento acima conceitua a alternativa b) Constituição. A Constituição é o conjunto de leis fundamentais que estabelecem os direitos e deveres dos cidadãos, os limites de competência dos poderes públicos, as regras de ação para as instituições públicas e garantem os direitos individuais, obrigando o Estado a respeitá-los.

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Desde que a História se consolidou como uma área do conhecimento específica, no século XIX, a concepção de tempo se alterou inúmeras vezes. Hoje, os historiadores compreendem o tempo histórico como:

a. Construção social, organizada e sistematizada pelas diferentes sociedades e responsável por ordenar aspectos como os ritmos de trabalho e lazer.
b. Equivalente ao tempo vivido pelos seres humanos e delimitado entre dois polos, o nascimento e a morte, acrescido da ideia de futuro.
c. Conjunto de elementos naturais que devem ser organizados para afastar os historiadores de categorias como ruptura, continuidade e simultaneidade.
d. Semelhante ao tempo físico e astronômico, medido pelos calendários lunares e solares, que engloba as noções de ciclo, evolução e futuro.
e. Equivalente ao tempo vivido pelos seres humanos respeitando as variações da natureza e do cosmos.

Ao término do ensino básico, espera-se que o estudo da História tenha contribuído para o aluno dominar inúmeras habilidades e competências, entre elas:

a. A percepção da História como resultado da ação humana ao longo do tempo, marcada pela pluralidade de sujeitos e de múltiplas memórias.
b. A construção de uma consciência histórica independente das noções de tempo e das culturas que a produziram.
c. O reconhecimento dos valores sociais como resultado de uma cultura única, hegemônica e legítima diante das demais manifestações culturais.
d. O domínio dos procedimentos de construção do conhecimento histórico, tendo o professor como principal referência de saber.
e. O domínio dos procedimentos de construção do conhecimento histórico, como a cópia de textos e a valorização de heróis.

A sequência numérica CORRETA, de cima para baixo, é:

É aquilo que está em estudo; que encontra-se em pesquisa, análise. (...) Pode ser o fato histórico, ou documento histórico.
É o resultado da ação do sujeito no tempo e no espaço. É aquilo que aconteceu; são as realizações humanas.
É considerado o portador da ação. É aquele que constrói a história; aquele que vive; aquele que analisa, enquanto transforma e, ao mesmo tempo transforma enquanto analisa.
É o instrumento que permite analisar o fato. Podem ser peças de vestuário, peças de artes, monumentos, construções, registros escritos (livros, revistas, jornais, certidões, fotografias, etc).
a. 2, 5, 3, 1, 4
b. 4, 1, 3, 5, 2
c. 3, 4, 2, 1, 5
d. 3, 2, 4, 1, 5
e. 4, 1, 5, 2, 3

No contexto da História, o fragmento acima conceitua:

“É a ciência humana que estuda o desenvolvimento do homem no tempo. Esta ciência analisa os processos históricos, personagens e fatos para poder compreender um determinado período histórico, cultura ou civilização.”
a. História.
b. Geografia.
c. Ciências.
d. Línguas.

No Ensino Fundamental, a partir do Ensino de História ao aluno, é possibilitado “entender como a expedição de Pedro Álvares Cabral chegou às terras que depois seriam chamadas de Brasil”. Esta habilidade pode ser desenvolvida através da seguinte temática:

Aos alunos do Ensino Fundamental, o Professor poderá apresentar a seguinte definição: “É a ciência humana que estuda o desenvolvimento do homem no tempo. Esta ciência analisa os processos históricos, personagens e fatos para poder compreender um determinado período histórico, cultura ou civilização.”
a. Lendas e mitos indígenas.
b. A aventura de navegar.
c. O sistema feudal na Europa setentrional.
d. A formação dos Reinos Bárbaros.
e. Guerras de Reconquista.

No Ensino Fundamental, a partir do Ensino de História ao aluno é possibilitado “reconhecer alguns modos de resistência dos povos indígenas na atualidade”. Esta habilidade pode ser desenvolvida através da seguinte temática:

No Ensino Fundamental, a partir do Ensino de História ao aluno é possibilitado “reconhecer alguns modos de resistência dos povos indígenas na atualidade”.
a. Movimentos Quilombolas.
b. O Estado Absolutista.
c. O Império Napoleônico.
d. Os povos indígenas do Brasil.
e. Os povos que viviam na África.

Com relação à definição de conhecimento histórico de Bezerra (2007), o papel do historiador está corretamente sintetizado em:

a. O historiador considera as ações dos sujeitos históricos como processos a partir das relações sociais e múltiplas, inseridas no tempo e no espaço.
b. O conhecimento histórico se constrói na análise dos diversos processos sociais do passado, a partir dos grandes eventos políticos e fatos históricos.
c. O ofício do historiador se constrói em sociedade, na relação entre os grupos humanos como ações coletivas vistas no espaço da vida social.
d. O foco do historiador é a diversidade apresentada em cada sociedade, que, diferentes entre si, exigem análises no micro, evitando que se faça generalizações.
e. O profissional em história tem seu foco no homem em sociedade, que vive e produz compreensões, com análise em separado das relações que estabelece.

A autora Circe Bittencourt destaca a utilização de documentos não escritos na sala de aula. Sobre sua utilização, é CORRETO afirmar:

a. Apela-se, principalmente, para familiaridade e atratividade como forma de encantar o aluno e não exige conhecimento prévio do professor.
b. No trabalho com a cultura material, o aluno deve se afastar da sua própria bagagem cultural para produzir uma análise criteriosa do objeto.
c. Podem ser transformados em materiais didáticos, atentando-se às suas formas e linguagens específicas de produzir e veicular informações.
d. Exigem pesquisa dos educandos, levando o ensino de História a um outro patamar e mostrando que fazer História prescinde de profissionais da área.
e. Aponta para a inovação da introdução do cinema como material didático e sua importância por já estar inserido no cotidiano dos educandos.