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Faz-se necessário 
partir da observação e 
descrição do que 
acontece em sala de 
aula para então 
avaliar se a prática 
está de acordo com 
os pressupostos 
teórico-metodoló-
gicos que se deseja 
adotar e, finalmente, 
buscar reconstruir essa 
prática, de modo a aperfeiçoá-la. 
Esse ciclo de observação, reflexão, con-
fronto entre teoria e prática e reconstrução desta, deve 
constituir um processo de avaliação contínua. Para que is-
so aconteça, é preciso que se adote uma postura de 
professor-pesquisador, que, além de tentar manter-se 
atualizado e bem informado, busca investigar e 
compreender melhor sua própria prática à luz de teorias 
relevantes, superando o medo de se expor e se autoavaliar 
em nome do desejo de ser um profissional mais satisfeito 
com o próprio trabalho, alguém que compreende que há 
limitações, mas que também há caminhos para superá-las.
Nesse processo de avaliação e desenvolvimento da 
prática pedagógica, também sugerimos conversas com 
os colegas a fim de que as reflexões possam ser amplia-
das e aprofundadas. Um procedimento válido é a obser-
vação de aulas ministradas por outros professores e a 
reflexão conjunta a respeito delas. A leitura e a discussão 
de textos teóricos em grupos também podem contribuir 
para fundamentar o processo de avaliação global, inse-
rindo-se em um projeto de formação continuada do 
professor. Consulte a bibliografia comentada neste ma-
nual e a indicação de material complementar para for-
mação docente, nas orientações específicas de cada Uni-
dade, que virão a seguir, para sugestões de livros, artigos 
e vídeos que podem ser usados para essas discussões 
em grupo. 
Em suma, propomos que se adote um repertório am-
plo para avaliar, sob múltiplas perspectivas e em diferen-
tes momentos, o processo de ensino-aprendizagem de 
modo geral e, em particular, o trabalho desenvolvido com 
esta obra, e que se faça da avaliação uma forma de co-
nhecer melhor os estudantes e reorientar continuamen-
te a prática profissional. 
A seguir, apresentamos a parte específica deste Ma-
nual do Professor, com orientações adicionais e sugestões 
de atividades de extensão para cada Unidade.
atividades para complementar suas aulas. Em outro exem-
plo, podemos citar a Unidade 5, que aborda hábitos ali-
mentares. No início da Unidade, ao verificar quais alimen-
tos os estudantes consomem em suas diferentes refeições, 
o professor já passa a conhecer os seus hábitos. Se forem 
hábitos alimentares saudáveis, cabe ao professor reforçá-
-los. Caso contrário, o professor deve dar mais ênfase às 
atividades e discussões que contemplam alimentação sau-
dável. Além disso, ao conhecer o que os estudantes con-
somem, o professor pode apresentar o vocabulário rela-
cionado a tais alimentos que não estão no livro, tornando 
a aprendizagem mais significativa para o estudante. 
A cada Unidade principal, o professor pode mapear 
conhecimentos, habilidades e valores prévios dos estu-
dantes, apresentando os objetivos listados na página de 
abertura e pedindo para que os estudantes reflitam sobre 
o que vão aprender, sobre o que acham que já sabem e 
o que esperam aprender ou desenvolver ao longo das 
atividades. Além disso, no início de cada Unidade, na se-
ção Let’s Start, sugere-se uma atividade de warm-up, que 
não apenas envolve os estudantes no tema da Unidade, 
mas ajuda o professor nessa avaliação diagnóstica e no 
planejamento das aulas seguintes. 
Ainda para auxiliar na avaliação do processo de ensi-
no-aprendizagem, sugerimos que se criem oportunidades 
para que os estudantes reflitam e se posicionem em re-
lação às práticas pedagógicas adotadas. Isso pode ser fei-
to por escrito, por meio de questionários e diários, ou 
oralmente, por meio de conversas individuais ou em gru-
pos, a cada mês, bimestre ou trimestre, por exemplo. En-
gajar o estudante no processo de avaliação é importante 
não apenas para se conduzir uma avaliação consistente 
do processo educacional, mas também para desenvolver 
nele o protagonismo e uma postura de corresponsabili-
dade pela aprendizagem.
Também é importante que o professor avalie não ape-
nas os resultados de seu trabalho, mas também o proces-
so e seus métodos de ação. Para auxiliar os professores em 
relação a esse aspecto do processo educativo, sugerimos 
que se façam observações e anotações a respeito do de-
senvolvimento das aulas e de outras atividades pedagógi-
cas de modo sistemático. Para tal, pode-se usar um diário 
ou caderno de anotações para escrever notas curtas logo 
após a aula e/ou redigir um texto mais reflexivo uma vez 
por semana ou ao término de cada Unidade. Nessas ano-
tações, pode-se descrever tudo o que ocorre em sala (o 
que se faz e se diz, o que os estudantes fazem e dizem, co-
mo cada atividade se desenvolve) e incluir comentários 
avaliativos e reflexivos (as reações dos estudantes, as pró-
prias reações, os objetivos alcançados ou não alcançados 
em cada seção ou Unidade, os ajustes que se fizerem ne-
cessários, entre outros aspectos). 
Denise Filippo/Arquivo pessoal
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Orientações específicas
Starter Unit
English Everywhere
A Starter Unit tem por objetivo desenvolver reflexões 
sobre a aprendizagem do inglês como língua franca e glo-
bal. Nesse contexto, os estudantes podem compreender 
a importância do idioma, pensar na relação que têm com 
essa língua e aprender a lidar com fatores emocionais e 
afetivos envolvidos no processo de sua aprendizagem.
Wrapping Up
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento 
mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e 
verbais), com vistas ao interesse comum pautado em 
princípios e valores de equidade assentados na demo-
cracia e nos Direitos Humanos.
Os estudantes refletem sobre as discussões feitas an-
teriormente e produzem entendimento mútuo ao dialogar 
sobre possíveis respostas para o texto nos balões de fala, 
tendo como interesse comum a concretização do que 
aprenderam na Unidade.
Habilidades de Ensino Fundamental – 
Anos Finais
Com o intuito de revisar e consolidar conhecimentos, 
habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no Ensino 
Fundamental, esta Unidade retoma algumas das habili-
dades de Língua Inglesa trabalhadas no segmento, como: 
EF06LI25, na seção Getting Started; EF06LI08, EF06LI09 e 
EF06LI24, na seção English Around the World. Consulte a 
Base Nacional Comum Curricular para verificar o texto 
completo das habilidades, se assim desejar. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 
2 set. 2020.
As habilidades da BNCC nesta Unidade
Getting Started
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (ar-
tísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, 
valorizando-as como fenômeno social, cultural, his-
tórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos 
de uso.
Ao refletir sobre o motivo pelo qual estudam inglês na 
escola e identificar palavras da língua inglesa utilizadas em 
seu cotidiano, os estudantes valorizam o idioma como fe-
nômeno social, localizado cultural e historicamente.
English Around the World
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, 
levando em conta seus funcionamentos, para a com-
preensão e produção de textos e discursos em diversos 
campos de atuação social.
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de mo-
do a compreender e caracterizar as línguas como fenô-
meno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
Os estudantes analisam um mapa e um infográfico 
nesta seção, levando em conta seus funcionamentos, de 
modo a compreender o alcance da língua inglesa no mun-
do e a caracterizá-la como fenômeno geopolítico, hetero-
gêneo, histórico, social e cultural.
Learning English
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimentomútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e 
verbais), com vistas ao interesse comum pautado em 
princípios e valores de equidade assentados na demo-
cracia e nos Direitos Humanos.
Os estudantes dialogam em grupo sobre os fatores 
emocionais e afetivos envolvidos no processo de aprendi-
zagem da língua inglesa e trocam dicas de desenvolvimen-
to dessa aprendizagem, tendo em vista o interesse comum 
em utilizar o idioma com confiança.
Orientações adicionais para o 
trabalho com a Unidade
 � English Around the World
 ■ Atividade 2
Para a realização desta atividade, oriente os 
estudantes a observar a legenda do mapa. Em laranja 
estão os países em que o inglês é uma das línguas 
oficiais, como Canadá, Bahamas, Irlanda, Índia, Nigéria 
e Filipinas. Alguns desses países consideram outras 
línguas como oficiais além do inglês; é o caso da Índia, 
por exemplo, com a língua hindi, e do Canadá, com o 
francês. Em verde são identificados os países onde o 
inglês é util izado como língua principal para 
comunicação mais ampla, isto é, como língua de 
comunicação entre pessoas de diversos dialetos, 
línguas maternas e culturas e/ou como língua usada 
apenas em setores oficiais, como educação, governo e 
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