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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 401
e o bem-estar da população, oferece aulas de dança aos 
mais variados grupos de pessoas, indo desde jovens em 
situação de vulnerabilidade a idosos com Parkinson. Com 
base no que ouviram, os estudantes refletem sobre como 
a dança pode promover o autoconhecimento, o autocui-
dado, a socialização e o entretenimento para a comuni-
dade e para eles próprios.
Speaking
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de re-
levância social, analisando diferentes argumentos e 
opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, 
frente à análise de perspectivas distintas. 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a 
variedade e o estilo de língua adequados à situação co-
municativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discur-
so, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlo-
cutor(es) e sem preconceito linguístico.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de 
comunicação global, levando em conta a multiplicidade 
e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no 
mundo contemporâneo. 
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, 
estereótipos e relações de poder presentes nas práticas 
corporais, adotando posicionamento contrário a qual-
quer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos 
humanos e valores democráticos. 
Organizados em duplas, os estudantes participam de 
uma discussão sobre alguns aspectos da dança. Com o 
apoio de questões motivadoras, eles são incentivados a 
interagir socialmente, usando variedade e estilo de língua 
adequados à situação comunicativa. Levando em conta 
que se trata de uma situação informal de comunicação, os 
estudantes conhecem algumas expressões de concordân-
cia, de discordância e perguntas sobre opinião que podem 
ser utilizadas no debate. Mesmo podendo expor seus pon-
tos de vista, é importante que haja o respeito aos Direitos 
Humanos e que restrições de quaisquer natureza sejam 
questionadas, possibilitando, assim, o entendimento de 
que a dança é para todos e proporciona bem-estar físico 
e emocional. 
Writing
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (ar-
tísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, 
valorizando-as como fenômeno social, cultural, his-
tórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos 
de uso. 
(EM13LGG301) Participar de processos de produção 
individual e colaborativa em diferentes linguagens (ar-
tísticas, corporais e verbais), levando em conta suas 
formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos 
em diferentes contextos.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de 
comunicação global, levando em conta a multiplicida-
de e variedade de usos, usuários e funções dessa língua 
no mundo contemporâneo.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos 
corporais de forma consciente e intencional para inte-
ragir socialmente em práticas corporais, de modo a es-
tabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de 
respeito às diferenças. 
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, 
estereótipos e relações de poder presentes nas práticas 
corporais, adotando posicionamento contrário a qual-
quer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos 
humanos e valores democráticos. 
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente di-
versas manifestações artísticas e culturais, das locais 
às mundiais, assim como delas participar, de modo a 
aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e 
a criatividade. 
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às 
diferentes dimensões da vida social, cultural, política 
e econômica e identificar o processo de construção his-
tórica dessas práticas. 
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mí-
dias e ferramentas digitais em processos de produção 
coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes 
digitais.
Nesta seção, a proposta é que os estudantes escre-
vam um blog post sobre uma dança típica brasileira. Pa-
ra ampliar o alcance dos leitores, propõe-se que tal tex-
to seja publicado na internet e que tenha como 
interlocutores as pessoas que tiverem curiosidade sobre 
a cultura brasileira e nossas tradições. Por conta desse 
objetivo, é importante que os estudantes reflitam sobre 
a pluralidade da identidade brasileira, que sofreu in-
fluência de diversas culturas, como a africana, a indíge-
na e a europeia. Para a realização de tal atividade, eles 
fazem uma pesquisa e decidem, em grupo, como pro-
duzirão e publicarão o texto, experimentando assim um 
processo de produção coletiva e colaborativa em am-
biente digital. Após partilhar os textos produzidos com 
os demais grupos, os estudantes são convidados a re-
fletir sobre o que aprenderam com as leituras e a apre-
sentar para a turma passos e movimentos das danças 
que eles conhecem. Tal apresentação pode ser traba-
lhada em conjunto com o professor de Educação Física 
ou Arte, assim proporcionando um momento de frui-
ção e experimentação estética.
Habilidades de Ensino Fundamental – 
Anos Finais
Com o intuito de revisar e consolidar conhecimentos, 
habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no Ensino 
Fundamental, esta Unidade retoma algumas das habilida-
des de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental, como: 
EF08LI19, em Reading; EF09LI14, em Language Study; e 
EF06LI14 e EF07LI10, em Writing. Consulte a Base Nacional 
Comum Curricular para verificar o texto completo das ha-
bilidades, se assim o desejar. Disponível em: http://base 
nacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 2 set. 2020.
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Orientações adicionais para o 
trabalho com a Unidade
 � Reading
After You Read
Se desejar ampliar a discussão sobre estereótipos, 
você pode propor uma atividade em parceria com um 
professor da área de Ciências Humanas e Sociais Apli-
cadas. Os estudantes devem ser organizados em grupos 
e levados ao laboratório de informática para pesquisar 
sobre o tema: o que são estereótipos, que tipos de es-
tereótipos existem, o que leva à criação dos estereóti-
pos, quais são os seus efeitos, se todos os estereótipos 
são ruins ou nocivos, como desconstruí-los, etc. Após a 
pesquisa, os grupos fazem uma breve apresentação dos 
resultados, seguida de uma discussão promovida e me-
diada pelo professor da área de Ciências Humanas e So-
ciais Aplicadas. 
 � Language Study
Let’s Practice
Na atividade 4, peça aos estudantes que, em duplas 
ou pequenos grupos, comparem a história de Hannah 
com a de Siko. Ambos têm uma paixão por dança des-
de criança e sofreram discriminação quando mais no-
vos: Hannah por estar acima do peso e Siko por querer 
ser dançarino profissional sendo homem. Com perse-
verança, foram capazes de quebrar os estereótipos e 
realizar seus sonhos de serem dançarinos. Para ampliar 
a discussão, pergunte como eles se sentiriam ou que 
atitudes tomariam se vivessem uma situação semelhan-
te, isto é, se fossem discriminados por conta de algo 
que gostassem de fazer. Incentive-os ainda a compar-
tilhar histórias de vida parecidas com as de Hannah e 
Siko, caso conheçam.
Para praticar os marcadores discursivos abordados na 
seção Language Study, você pode escrever no quadro as 
seguintes frases sobre Siko e pedir aos estudantes que as 
completem:
 a. Siko Satyanto’s family was poor, … they didn’t have 
the money to send Siko to university. 
 b. … they were poor, Siko’s parents encouraged him 
to dream big. 
 c. … Siko feels sad and down, he channels his energy 
into dance. 
 d. “Dancing is only for women,” Siko’s friends used to 
say. “…, you’re not a man,” they added. 
 e. … Siko dances, he feels a strong spiritual connection 
with God.
 f. … Siko’s friends bullied him because of his passion 
for dancing, he didn’t desist.
Respostas: a. so; b. Although; c. Whenever; d. So; 
e. Whenever; f. Although
 � Listening
After You Listen
Para ampliar a discussão sobre os benefíciosda dan-
ça e sobre como um projeto dessa expressão artística 
pode ser benéfico para a comunidade, peça aos estu-
dantes que pensem no bem-estar que ela pode propor-
cionar aos idosos. Lembre-lhes de que o áudio mencio-
na como a dança ajuda pessoas mais velhas que sofrem 
com a doença de Parkinson. Você pode sugerir que eles 
leiam alguns artigos sobre o assunto, reflitam sobre o 
processo de envelhecimento e pensem em como a dan-
ça (ou mesmo outro tipo de atividade física) pode ser 
incluída nesse processo. 
Algumas sugestões são: 
• Health benefits of dancing for seniors. Disponível em: 
https://www.yourcareeverywhere.com/life-stages/
healthy-aging/health-benefits-of-dancing-for-seniors.
html#:~:text=Research%20has%20found%20that%20
dancing,chances%20of%20developing%20heart%20
disease. Acesso em: 9 set. 2020.
• 4 ways dancing can improve the aging process. Disponí-
vel em: https://www.kindredhealthcare.com/resources/
blog-kindred-spirit/2017/12/13/4-ways-dancing-can- 
improve-the-aging-process. Acesso em: 9 set. 2020. 
Durante as discussões é importante levar os estudan-
tes a refletir sobre a importância de respeitar e valorizar 
os idosos.
 � Writing
Para que esta atividade seja feita de forma mais abran-
gente, os professores de Educação Física e/ou Arte podem 
orientar os estudantes durante a pesquisa sobre as danças 
tradicionais brasileiras e a seleção de informações relevan-
tes para a inclusão no blog post. Eles podem subsidiar tam-
bém uma conversa sobre as manifestações artísticas e suas 
características, levando em consideração os contextos his-
tóricos e culturais que permeiam cada dança e suas respec-
tivas influências. O ideal é que as duplas ou grupos de es-
tudantes escolham danças diferentes, de forma que haja 
diversidade no blog e nas apresentações. 
Para a produção dos textos, explique aos estudantes 
que existem várias formas de se escrever um texto de for-
ma colaborativa: 
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