Atividades A_KEY-mesclado

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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
Atividade 1 
Assinale o sentido de acaba modal abaixo segundo a seguinte lista. 
(a) pedido - (b) conselho - (c) possibilidade remota - (d) possibilidade/probabilidade - (e) ordem 
- (f) capacidade - (g) ameaça - (h) futuro - (i) permissão 
(a) Could you please pass the salt? 
(f) I'm afraid we need a chauffeur because none of us can drive. 
(e) All students must wear their uniform at all times. 
(b) - (c) He should try on the new suit; he might like it. 
(i) May I borrow your book? 
(a) Will you do me a favour? 
(h) I will try it again soon. 
(d) - (h) Strange as it may seem, I will definitely pass his offer. 
(a) Would you be kind enough to open that window? 
(f) Can you row a boat? 
(g) They had better shut up! 
(d) Sheila must be terribly busy; she's not answering anybody's calls. 
(a) Can I just say something? 
(a) Can you please help me with this suitcase? 
Atividade 2 
Preencha os claros com o pronome pessoal/possessivo adequado. 
1 Paul plays the piano very well. For that, he practises eight hours a day. 
2 Jane bought a new iPad because hers has become far too slow. 
3 John is planning to buy a new car because his old one is ten years old. 
4 Lucy's final test mark was much better than the one she got for her midterm. 
5 My brother and I are baseball fans. We are big fans of the New York Yankees. 
Atividade 3 
Assinale as frases que precisam do verbo "to do" nas formas negativa e interrogativa. 
(X) Leo lives in Paris. 
( ) It is very cold now. 
( ) I have got a brand new computer. 
(X) They knew what to do about that case. 
( ) You must do it right away. 
( ) You had better do something about it. 
( ) They were all surprised with his decision. 
( ) We have gone over our tasks several times today. 
( ) We should all take down notes during lectures. 
(X) He left Berlin early this morning. 
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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
Atividade 4 
1 Há vários "that" no primeiro parágrafo do texto. Classifique cada um deles segundo o que foi 
apresentado da Revisão Verbal 1: demonstrativo (D), conjunção (C), pronome relativo (R). 
Quando for demonstrativo ou pronome relativo, assinale também o referente de cada um deles. 
2 Os pronomes pessoais e possessivos também desempenham função dêitica. Nomeie, então, o 
referente de cada um dos pronomes abaixo. 
Linha Leia o texto abaixo e faça o que se pede.
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2 
3 
4 
5 
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7 
8 
9
Young adults do not usually save money. One possible explanation for that is that they seem to 
believe that they will be young and able to work forever. Another possible explanation is that 
people often first become financially independent in their 20's. They are earning money for the 
first time and that's an intoxicating feeling. That first paycheck feels like it's burning a hole in 
their pocket. Many young people are tempted to run out and spend it. 
Also, most young people are no longer living with their families, so their expenses (for example 
food and rent) are usually as much as or more than the money they make. Even worse, credit 
cards are easily available, so many young people incur huge debts. It may take them years to 
get out from under their credit card debt.
[adaptado de Bonesteel , L. Strategic Reading 1. Teacher's Manual. CUP, 2003, p. 82]
Linha Classificação Referente
1 D "young adults do not usually save money"
1 C
2 C
2 C
4 D "earning money for the first time"
4 D
a referência não está no texto, é exofórica 
(algo obviamente presente no contexto: 
paycheck)
Linha Pronome Referente
1 they young adults
3 their people
4 it paycheck
5 it paycheck (money)
8 it
não tem propriamente um referente, 
desempenha uma função meramente 
estrutural - em inglês todas as frases 
necessitam de um sujeito, no caso, 
indeterminado
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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
3 Qual é o sentido dos seguintes modais usados no texto? 
a) will (linha 2): previsão sobre o futuro 
b) may (linha 8): possibilidade/probabilidade 
Atividade 5 
Leia o texto abaixo sobre o processo de comunicação interpessoal e faça o que se pede. 
O modal can pode expressar vários sentidos. Can é usado quatro vezes no texto acima. Indique o 
sentido de cada um deles: 
(a) possibilidade (b) ausência de possibilidade (c) capacidade/habilidade (d) falta de 
capacidade/habilidade (e) permissão 
Linha The Process of Interpersonal Communication
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2
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17
The process of interpersonal communication cannot be regarded as a phenomenon which 
simply 'happens', but should be seen as a process which involves participants negotiating 
their role in this process, whether consciously or unconsciously. 
Senders and receivers are of course vital in communication. In face-to-face communication 
the roles of the sender and receiver are not distinct as both parties communicate with each 
other, even if in very subtle ways such as through eye-contact (or lack of) and general body 
language. 
There are many other subtle ways in which we communicate (perhaps even unintentionally) 
with others, for example the tone of our voice can give clues to our mood or emotional 
state, whilst hand signals or gestures can add to a spoken message. 
In written communication the sender and receiver are more distinct. Until recent times, 
relatively few writers and publishers were very powerful when it came to communicating 
the written word. Today we can all write and publish our ideas online, which has led to an 
explosion of information and communication possibilities.
adapted from http://www.skillsyouneed.com/general/what-is-
communication.htm
Linha Uso Sentido
1 cannot be ( ) a ( X ) b ( ) c ( ) d ( ) e
11 can give clues ( X ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
12 can add ( X ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
16 can all write ( X ) a ( ) b ( X ) c ( ) d ( ) e
 3
http://www.skillsyouneed.com/general/what-is-communication.htm
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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
Atividade 6 
1) Assinale os verbos que estão no particípio passado. 
2) 
(a) Qual é o infinitivo desses verbos que você assinalou? 
regard-regarded; see-seen; speak-spoken; write-written; lead-led 
(b) Três desses verbos no particípio passado estã funcionando como adjetivos. Quais são eles? 
spoken message, written communication, written word 
(c) Nomeie dois verbos irregulares sendo usados no passado simples: 
were, came 
(d) Qual o sentido de should na linha 2? 
_____________________________________ (deveria) 
(e) Pelo que dizem as linhas 16 e 17, "Today we can all write and publish our ideas online, which 
has led to an explosion of information and communication possibilities.", você diria que: 
( ) uma explosão de informação e comunicação ainda vai acontecer; 
( ) uma explosão de informação e comunicação já aconteceu mas cessou; 
( X ) uma explosão de informação e comunicação aconteceu e ainda continua acontecendo. 
(f) Quais of referentes de which nas linhas 1 e 10? 
Linha 1: phenomenon 
Linha 10: ways 
Linha Verbo SIM ou NÃO?
1 be
1 regarded SIM
2 should
2 seen SIM
6 communicate
11 give
12 spoken SIM
14 e 16 written SIM
15 came
16 publish
16 led SIM
 4
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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
Atividade 1 
1) 
1 lend 
2 robbed 
3 On 
4 see 
5 until 
6 at - on 
7 to look 
8 would like 
9 are used to 
10 listen to 
2) 
a) Daniel trabalha em uma firma de informática. –F 
b) Daniel já trabalhou em uma companhia multinacional. – T 
c) Daniel trabalha em uma loja que vende material de informática. F 
d) Daniel fez testes de Física, Contabilidade, Francês e Economia nos exames finais da escola 
secundária concluída recentemente. – F 
e) Daniel está fazendo um curso sobre a criação de programas de computador. – T 
3) 
( a ) Over half of Mexico’s land has very little rainfalleach year. 
( d ) Over one and a half million US visitors go to Mexico every year. 
( c ) Tourism is growing very quickly in Mexico. 
( b ) Archeologists have studied the Mayan civilisation for many years. 
( e ) Mexico received over twenty million tourists last year 
Atividade 2 
A) 1) a 2) am 3) sister 4) live 5) want / have / like 6) language 
B) 7) arrive 8) work 9) brings 10) cook 11) love 
C) 12) other 13) at 14) hard 15) at/on 16) over 17) on 18) at/in 19) after 20) by 
21) until/till 22) on 23) as 24) at 
 
D) 25) met 26) them 27) said 28) about / of 29) Have 30) been 31) went/was 32) did 
(not) like 33) visited 34) saw 35) Midnight 36) other 37) best 38) can 39) Go 40) in/
on 41) Street 42) sadly 
E) 43) who 44) Far 45) where 46) called 47) gave 48) whose 49) both 50) leisure 
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
1 Pontos Gramaticais Essenciais
Nesta seção vamos fazer um apanhado geral de alguns pontos gramaticais que, entendemos, são 
essenciais como base para melhor acompanhar o curso de Inglês Instrumental. Isso será feito sob 
a forma de breves notas para ativar o conhecimento que, por ventura, esteja adormecido. 
1 Há sete pronomes pessoais usados como sujeito da frase e sete usados com outras funções 
sintáticas: 
Exemplo: 
They study English twice a week. 
I believe you should ride with them. Give them the book, please. 
2 Há, igualmente, sete pronomes possessivos: sete que funcionam como adjetivos e outros sete 
como nome/substantivo e, portanto, nunca poderão seguidos de substantivos. 
Exemplo: 
They loved my car and want to buy it. 
That new car over there is mine. 
The mobile phones on the table are theirs. 
Their families live somewhere up north. 
Sujeito Objeto/Complemento
1ª pessoa singular I me
2ª pessoa singular ou plural you you
3ª pessoa singular he, she, it him, her, it
1ª pessoa plural we us
3ª pessoa plural they them
Notem que you em português tanto pode ser entendido como tu ou você/vocês, já que em algumas 
regiões, usa-se você(s) como pronome de 2ª pessoa embora, gramaticalmente, seja um pronome de 3ª 
pessoa. O pronome it é neutro e é usado para fazer referência a objetos inanimados e animais em geral. 
O they é utilizado para o masculino, feminino e neutro plural.
Posição de adjetivo Posição de nome
1ª pessoa singular my mine
2ª pessoa singular ou plural your yours
3ª pessoa singular his, her, its his, hers, its
1ª pessoa plural our ours
3ª pessoa plural their theirs
Notem que your/s em português tanto pode ser entendido como teu ou seu, já que em algumas regiões 
do nosso país, usa-se seu/sua(s) como pronome de 2ª pessoa embora, gramaticalmente, seja um 
pronome de 3ª pessoa.
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Os possessivos NÃO variam em gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural). Dessa 
forma, my pode ser, em português, meu/minha/meus/minhas; our pode ser nosso/nossos/nossa/
nossas e assim por diante. 
Notem, ainda, que quando usamos um nome próprio, a ideia de posse é expressa pela adição de 
's após o detentor da posse. 
Exemplo: a casa de Peter = Peter's house - Aquela moto é minha = That motorbike is mine - 
Aquele carro é de João = That car is João's. 
3 Os pronomes demonstrativos são quatro que variam em número e segundo critérios dêiticos 
(i.e., a distância física ou psicológica entre o falante e o referente, segundo a interpretação do 
falante). 
Quando this e that significam isso/aquilo, não são seguidos de substantivos. 
Exemplo: 
This book car here is mine. (These books here are mine) 
That car over there in the car park is John's. (Those cars over there in the car park are John's) 
This is nonsense. (= isto/isso) 
Quando o referente estiver no texto, se anterior ao demonstrativo, normalmente usa-se that e 
se posterior, this. 
Exemplo: 
He refused to comply and that has caused a lot of commotion. (that refere-se a "he refused to 
comply" - que antecede o pronome) 
The question is this: no one really knows what to do. (this refer-se a "no one ..... to do") 
4 Um ponto importante a se notar é que that também funciona tanto como conjunção (= que) 
quanto como pronome relativo (= que, o/a qual). Compare as frases abaixo: 
O that conjunção é, quase sempre, opcional (cf. "He said (that) he would be leaving ...). De 
igual mode, o that relativo também pode ser omitido a não ser que esteja substituindo o sujeito 
da frase 
Exemplos: The book (that) I read was a masterpiece X The board that is in room 10 must be 
replaced. 
Notem que o that relativo pode ser substituído por who - quando o referente for humano - ou 
which quando for neutro. 
Exemplo: The board which is in room 10 must be replaced. The girl who is standing over there is 
my niece. 
Singular Plural
Próximo this (este-a/esse-a, isso, isto) these
Distante that (aquele-a, aquilo) those
Pronome demonstrativo Conjunção Pronome relativo 
That car over there in the car 
park is John's.
He said that he would be leaving 
after midnight.
The bike that he bought is 
awesome!
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Notem, ainda, que os três that, em tese, podem ocorrer em uma mesma fase embora tente-se 
evitar tais construções optando-se por omitir o that quando possível. 
Exemplo: She said that that was definitely wrong and that was definitely the last drop. 
Há, ainda, que se registrar o pronome whose (= cujo). 
Exemplo: The people whose subscriptions expire this coming month will be granted an additional 
fortnight to renew them. 
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
2 O Sintagma Verbal 
Nesta seção vamos fazer um apanhado geral daquilo que na estruturação e no uso dos sintagmas 
verbais em inglês poderá representar um desafio para um falante da língua portuguesa. 
Vamos começar dividindo os verbos em inglês em três grandes grupos no que tange ao seu 
comportamento semântico, pragmático e estrutural: (a) os verbos auxiliares, (b) os verbos 
modais e (c) os verbos regulares e irregulares. 
Essa divisão não está regida por princípios teóricos rígidos mas tem como objetivo facilitar a 
compreensão dos alunos, ou seja, são princípios pedagógicos que nos norteiam aqui. Os grupos 
(a) e (c) definem-se por critérios semântico-estruturais; já o que marca o grupo (b) é o uso 
pragmático que fazemos desse tipo de sintagma verbal. Vejamos o grupo (a). 
(a) Os auxiliares são verbos que: 
• formam a negativa com a simples adição de NOT e a interrogativa pela inversão VERBO-
SUJEITO: 
Ex. "He is not a student" - "Are you coming with us?", "I do not work on Sundays" - "Do you speak 
English?" 
• basicamente, há três auxiliares em inglês: os verbos to be, to have e to do. 
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa 
Be - presente do 
indicativo 
(present simple)
I am (I'm) 
you, we, they are 
(you're, we're, they're) 
he, she, it is 
(he's, she's, it's)
I am not 
you, we, they are not 
(aren't) 
he, she, it is not (isn't)
Am I ...? 
Are you, we, they ...? 
Is he, she it ...?
Be - pretérito 
perfeito (simple 
past)
I, he, she, it was 
you, we, they were
I, he, she, it was not 
(wasn't) 
you, we, they were 
(weren't)
Was I, he, she, it ...? 
Were you, we, they ...?
Have -presente 
do indicativo 
I, you, we, they have 
(I've, you've, we've, they've) 
he, she, it has (he's, she's, it's)
have not (haven't) 
has not (hasn't)
Have I, you, we, they ...? 
Has he, she, it ...?
Have - pretérito 
perfeito 
I, you, he, she, it, we, they had 
(I'd, you'd, he'd, she'd, it'd, 
we'd, they'd)
had not (hadn't) Had I, you, he, she, it, we, they ...?
Do - presente do 
indicativo 
I, you, we, they do 
he, she, it does
do not (don't) 
does not (doesn't)
Do I,you, we, they ...? 
Does he, she, it ...?
Do - pretérito 
perfeito I, you, he, she, it, we, they did did not (didn't)
Did I, you, he, she, it, we, 
they ...?
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
(b) O comportamento dos modais - o grupo (b) - é bastante complexo porque muitas vezes se 
configura pelo uso pragmático que deles fazemos, isto é, em situação de uso da linguagem. 
Algumas características: 
• Fazem a negativa e interrogativa como os auxiliares acima; 
• São seguidos de um verbo regular/irregular no infinitivo mas sem a partícula to - "You should 
bring him along"; 
• O importante é entender que, embora, gramaticalmente, a maioria dos modais tenha uma 
forma para o tempo (tense) presente e uma outra para o passado, na verdade, muito 
raramente essas formas serão usadas para fazer referência ao tempo presente e ao passado 
(time) . O sentido dos modais é depreendido via o uso e a interação linguística. Às vezes, o 1
significado coincide com o uso na língua portuguesa mas nem sempre e, por isso, o melhor é 
depreender o sentido do contexto em que são usados. 
• O sentido pragmático dos modais é um assunto complexo demais para essas breves notas mas 
segue abaixo um pequeno guia para ajudá-los na leitura de textos em inglês: 
Grosso modo, can/could significa poder e são usados para fazer pedidos ou expressar 
capacidade. 
Will pode também ser usado para fazer pedidos além de ser um auxiliar usado para 
expressar a ideia de futuro (time) juntamente com shall. 
Would também pode ser usado com pedidos (mais indireto do que will) 
Já should (= deveria) é normalmente usado para dar e pedir conselhos. 
May (poder) é usado para pedir/dar permissão - can expressa também esse mesmo 
sentido mas em registro informal. 
Might pede/concede permissão de maneira mais branda além de fazer previsões com 
baixo grau de probabilidade/possibilidade. 
Must significa "dever e ter que". Como dever, expressa probabilidade/possibilidade e 
como ter que expressa ordem. 
Notas
1 O verbo be sempre se comporta como auxiliar em qualquer situação;
2 O verbo have poderá se comportar como auxiliar (por exemplo, "I've been ill lately" - "Tenho estado doente 
ultimamente"), usado na formação de tempos compostos, ou como um verbo irregular mas somente quando significa 
"possuir" (por exemplo, "I have a car"). Essa estrutura é mais comumente usada pelos americanos. Os britânicos 
somente a usam em situações mais formais. No registro informal, normalmente preferem usar a expressão "have got" 
mantendo o have como auxiliar (por exemplo, "I've got a car").
3 Notem que o verbo do funciona como auxiliar para formar negativas, interrogativas e afirmativas enfáticas dos 
verbos regulares e irregulares: ("She doesn't speak Chinese" - "Do they know where they are?" - "She did go to London 
after all" - Ela foi mesmo a Londres afinal de contas"). Entretanto, pode se comportar como verbo regular quando 
significa "fazer". Nessa condição, precisa dele mesmo para formar negativas, interrogativas e afirmativas enfáticas: 
"I didn't do my homework " - "Does he do his homework on a regular basis?" - "She did do her homework 
yesterday" ("ela fez o dever ontem sim").
 Em inglês, o termo tense é usado em relação à categoria gramatical - tempo ( verbal) - e time para 1
designar tempo cronológico. O problema é que em português temos um mesmo vocábulo (tempo) para 
ambos os conceitos.
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Had better significa "é melhor que" que pode expressar conselho, sugestão e até 
ameaça. 
• Compare os exemplos abaixo: 
1 Perhaps you should do it tomorrow. We should be home for tea. (conselho ou quando é 
aconselhável que algo aconteça) 
2 Mind you, it might be raining by the time you leave tomorrow morning. (possibilidade remota) 
3 Will you open the door, please? Would you ...? Can you ...? Could you .... open the door? 
(pedidos) 
4 The boss said the work must be done by midnight tomorrow. (ordem) 
5 They must be arriving in London now. (probabilidade) 
6 She had better do it soon or else ... (ameaça) 
7 May I use the car today? (permissão) 
8 I'm afraid I cannot swim so I will not dive. (capacidade) 
(c) O terceiro grupo é, então, composto por todos os outros verbos que possuem um significado 
lexical. Estes podem ser classificados como regulares ou irregulares. Os regulares são aqueles 
cujo passado e particípio passado são formados pela adição do sufixo -ed; todos os outros são 
irregulares. Como dito anteriormente, e diferentemente dos auxiliares e modais, fazem a 
negativa, interrogativa e afirmativa de ênfase com o auxílio do verbo do/does para o presente e 
did para o passado. 
Exemplos de alguns verbos regulares: 
live: lived-lived 
walk: walked-walked 
talk: talked-talked 
like: liked-liked 
study: studied-studied 
sip: sipped-sipped 
allow: allowed-allowed 
open: opened-opened 
close: closed-closed 
jump: jumped-jumped 
Notem que se o verbo termina com a letra e, basta, então, o acréscimo de um -d; se o verbo 
termina em -y precedido por uma consoante (study), deve-se substituir o y por um -i e, então, 
acrescentamos o -ed. Finalmente, se o verbo terminar por uma sequência "consoante-vogal 
tônica-consoante" (sip), devemos dobrar a última consoante antes de acrescentarmos o -ed. 
Quanto aos verbos irregulares, embora haja algumas tendências no que tange às terminações 
usadas, como poderão observar no quadro abaixo contendo alguns dos verbos irregulares mais 
comuns, a melhor maneira de aprendermos essas formas é por intermédio do uso a da exposição 
a elas. 
Afirmativa Negativa Interrogativa Afirmativa de ênfase
Presente They study ... They do not (don't) study ... Do they study ...? They do study...
Presente 3ª 
pessoa She likes ...
She does not 
(doesn't) like ... Does she like ...? She does like ...
Passado They brought it. They did not (didn't) bring it. Did they bring it? They did bring it.
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Infinitivo Passado Particípio passado
beat beat beaten
become became become
bite bit bitten ou bit
blow blew blown
bring brought brought 
do did done
drive drove driven
eat ate eaten
fall fell fallen
feel felt felt
find found found
fly flew flown
forget forgot forgot ou forgotten 
get got got ou gotten
give gave given
hang hung hung
know knew known
know knew known
lay laid laid
learn learnt learnt
lie lay lain
make made made
put put put
read read read
ring rang rung
ring rang rung
run ran run
say said said
see saw seen
seek sought sought
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Uma última nota: por vezes um mesmo verbo pode ser regular e irregular mas com sentido 
diverso. Por exemplo, o último verbo da lista acima - hang - se irregular significa pendurar, se 
regular (hanged-hanged) significa enforcar.
sing sang sung
sit sat sat
speak spoke spoken
swim swam swum
take took taken
teach taught taught
teach taught taught
tell told told
write wrote witten
Infinitivo Passado Particípio passado
 8
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
1 Dificuldades Especiais
Nesta seção vamos fazer um apanhado de algumas questões gramaticais pontuais que, via de 
regra, representam um desafio para nós, falantes de português. Estamos chamando essas 
questões de "special difficulties". 
1 Devemos atentar para o uso dos verbos lend (lent-lent) e borrow (-ed). O primeiro significa 
emprestar e o segundo pegar emprestado. 
Ex. 
I decided not to lend him my car (lend my car to him) because wanted to borrow it for the 
duration of his holiday. That's a bit too much, don't you think? 
Can you lend me your pen? Can I borrow your pen? 
2 Cuidado com as expressões used to e be used to. A primeira significa costumava e a segunda 
estar acostumado(os-a-as) a. 
Ex. 
He used to smoke when he was younger, but stopped two years ago. 
He is used to drinking coffee after dinner and that doesn't seem to keep him awake at night. 
Notem que após used to, usamos o verbo no infinitivo mas verbo+ing após be used to. 
3 Outro ponto importante: 
Ao contrário do que acontece em português, os nomes próprios, dias da semana, meses do ano e 
somente o pronome de primeira pessoa do singular, I, devem sempre ser grafados com letra 
maiúscula em inglês. 
Ex. 
John, Leicester, London 
Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday 
January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, 
December 
4 Formas de se escreverem datas: 
a) 2 January 2017 
b) 2nd January 2017 
c) January 2, 2017 
d) January 2nd, 2017 
Quando falamos, quase que exclusivamente usamos números ordinais mesmo como grafamos a 
data com um número cardinal. Assim para 2 January 2017 dizemos: the second of January 
twenty seventeen. 
Os anos são divididos em duas partes e os lemos como se fossem números separados: 1978 - 
nineteen seventy-eight. 
Essa forma não é exclusiva para datas, pois pode ser usada com qualquer outro numeral, 
acrescentando-se hundred, cujo uso, embora possível, seja frequentemente omitido nas datas: 
 1
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
3,456 - three thousand, four hundred and fifty-six ou, então, thirty-four hundred fifty-six 1
(34*100+56). 
Também as datas podem ser lidas/escritas como quaisquer outros números (e.g. ano 1978 - one 
thousand nine hundred and seventy-eight) mas só em documentos ou cerimônias 
extremamente formais. 
5 Os verbos hear e listen to são usados em contextos e com significados distintos. O uso de 
listen to é voluntário, já hear é resultante da nossa capacidade, como humanos, de registrar e 
descodificar sons, é um uso involuntário. Ouvir e escutar também têm conotação similar a hear 
e listen to mas parece que cada vez mais estão sendo usados indistintamente no português 
brasileiro. 
Ex. 
I keep hearing strange sounds coming from my neighbour's house every night. 
You never listen to my advice! 
I can hear music (a música está sendo tocada em algum lugar e eu registro esse fato auditivo) 
I always listen to music after dinner (eu decido que vou escutar música depois do jantar; é um 
ato voluntário) 
6 Devemos distinguir ainda: 
a) rob (robbed) - steal (stole-stolen) - roubar. Rob é usado em relação a quem foi roubado 
(quem sofreu a ação do roubo) e steal em relação ao que foi roubado: They robbed a bank - 
They stole my watch. 
b) see (saw-seen) - look (ed) - ver-olhar. Aqui há coincidência com português (ainda em uso): 
see é involuntário e look voluntário: Did you see the accident? Please look at the 
blackboard, Mary! 
c) after-afterward(s) - depois/após. After precisa de um complemento, já afterwards pode 
funcionar sozinho como conectivo: After the recital, we all went to a restaurant - The 
recital ended at 8. Afterwards, we all went to a restaurant. 
7 Infinitivo X Gerúndio após determinados verbos. 
a) Alguns verbos pedem que os verbos que os sigam estejam no gerúndio (verbo+ing) - embora 
o sentido em português seja o do infinitivo: 
Ex. 
He avoided talking to her after last week's meeting. (Ele evitou falar com ela ...) 
b) Outros admitem ambos, o gerúndio e o infinitivo, com um mesmo sentido. 
Ex. 
I like to watch TV ou I like watching TV. (Gosto de ver televisão) 
c) E alguns outros admitem ambos mas com sentido diverso. 
Ex. 
He stopped smoking (ele parou de fumar) 
He stopped to smoke (ele parou para fumar) 
 Notem que, em inglês, usamos a vírgula e não o ponto que é reservado para a casa decimal: US$5,456.50 - ou na 1
Grã-Bretanha £5,456.59 - (cf. R$ 5.456,50)
 2
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
8 Like X Would like to 
Like significa gostar de e would like to significa gostaria de (fazer algo) 
Ex. 
I like watching TV. / I like to watch TV. 
I would like to watch TV. (I'd like to watch TV) 
9 Atenção: 
a) Para em português pode ser expresso por várias preposições, ou até mesmo Ø , em inglês: 2
They bought a Christmas present for me; Paul is looking at us; Why don't you give him a 
book?; Give it to me, please. 
b) Em pode ser in, at ou on em inglês: She lives in New York; See you at the party (beach) 
then; See you on Sunday afternoon; See you in April. - in é usado com os meses e on com os 
dias da semana. 
c) Até é until somente em referência a tempo; em referência à distância será to ou as far as: 
They will be in quarantine until February - He drove to (as far as) the airport in no time at 
all. 
 Ø = usado aqui como ausência de elemento linguístico.2
 3
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 Tempos Verbais 
Aqui vamos revisar alguns dos tempos verbais em inglês. Vamos fazer isso a partir da ideia de 
time para chegar aos tenses em inglês . 3
1 Como expressar a ideia de present time? Nesse caso, a língua inglesa dispõe de um tempo 
(tense) específico: o simple present tense. Formamos esse tempo verbal com o infinitivo do 
verbo sem a partícula to para todas as pessoas com exceção da terceira pessoa do singular que 
recebe a desinência -s. 
Exemplo: 
O verbo to like ficará like e likes (somente para he, she e it): 
I like reading classical novels, but Peter, on the other hand, likes short stories better. 
Usamos o presente simples quedando queremos expressar uma ação que acontece 
costumeiramente, ou algum tipo de rotina e, ainda, para expressarmos "verdades 
universais": They always sit in the back of the car - Charles gets to work at 7 every morning - 
The earth and the planets revolve around the sun. 
Notem que ao adicionarmos a desinência -s, devemos seguir algumas regras simples: 
• se o verbo termina em s, z, ch, sh, x, o, devemos adicionar -es: pass-passes; buzz-buzzes; 
watch-watches; wash-washes; box-boxes; go-goes; 
• se termina em -y precedido de consoante, devemos substituto o -y por -i e, então, adicionar -
es: pity-pities (cf. play-plays). 
2 A ideia de passado (time) pode ser expressa de duas maneira básicas: 
(a) quando sabemos quando a ação ocorreu, ou mesmo quando não mencionamos quando ela 
ocorreu mas nosso interesse recai no tempo, isto é, quando a ação ocorreu, usamos o 
simple past. Conforme vimos anteriormente, os verbos podem ser regulares ou irregulares no 
que tange à formação do passado. 
Ex.: She arrived in London last week. All they did on their last holiday was to relax and watch 
TV. 
(b) quando o nosso interesse recai nos reflexos presentes de uma ação que ocorreu no 
passado, usamos um tempo composto, demonizado present perfect tense, formado pelo 
presente to verbo to have (have-has) e o particípio passado do verbo principal. 
Cf. o seguinte diálogo: 
Peter: Would you like to come to the cinema with me tonight? 
Leo: What's showing? 
Peter: The new Star Trek sequel. 
Leo: Oh, sorry, but I have already seen it. 
Peter: Oh, have you? When did you see it? 
Leo: Mary and I saw it together last Sunday evening. 
Peter: Shame! 
 Em inglês, o termo tense é usado em relação à categoria gramatical - tempo ( verbal) - e time para designar tempo 3
cronológico. O problema é que em português temos um mesmo vocábulo (tempo) para ambos os conceitos.
 4
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
3 Já a ideia de futuro (time) em inglês não conta com um tense específico. Isto quer dizer que 
não existe future tense em inglês. O que existe são várias formas (empréstimos) que são usados 
para expressar o future time. 
Ex: 
1. I will (I'll) bake a cake tomorrow. (I shall bake a cake tomorrow) 4
2. It is (it's) certainly going to rain, just look at the clouds! 
3. The train leaves at 6 tomorrow morning. 
4. Sorry, I can't make it because I am (I'm) teaching at 4 tomorrow afternoon. 
5. We will (we'll)be placing your order first thing tomorrow. 
Cada uma dessas formas tem uma razão de ser. Ou seja, são usadas em contextos específicos: 
1. "will (shall) + verbo (sem to)" - will bake - usado para fazer predições, ofertas e promessas; 
2. "am/is/are + going to + verbo" - is going to rain - usado quando há evidências de que a ação 
irá ocorrer no futuro ou quando planos já foram feitos para que a ação aconteça; 
3. "simple present" - leaves - usado em relação à ações previamente organizadas, marcadas, 
com horário definido, como no caso de trens aviões, concertos, etc; 
4. "am/is/are + verbo + -ing" - am teaching - usado para planos e ações previamente 
arranjadas; 
5. "will (shall) + be + verbo + -ing" - will be placing - usado para assinalar planos e intenções. 
4 Quando queremos expressar uma ação que está ocorrendo no mesmo momento em que 
estamos relatando a ação, usamos o present continuous ou progressive, formado pelo 
presente do verbo to be (am/is/are) mais o verbo principal com a desinência -ing: 
Shirley is studying for her finals in her room now. Carl and Paul are cooking dinner in our 
kitchen right now. (está estudando - estão fazendo o jantar) 
5 Quando queremos expressar uma ação que estava ocorrendo quando uma outra aconteceu, 
usamos o past continuous ou progressive, formado pelo passado do verbo to be (was/were) 
mais o verbo principal com a desinência -ing: 
I was doing my homework when John knocked on my bedroom door. (estava fazendo) 
6 Quando queremos expressar uma ação que já havia ocorrido quando uma outra aconteceu, 
usamos o past perfect tense, formado pelo passado do verbo to have (had) mais particípio 
passado do verbo principal: 
I had already finished my homework when John knocked on my bedroom door. (tinha/havia 
terminado) 
They had already left when I arrived. (tinham partido) 
7 Finalmente, assinalamos que o mesmo present perfect tense (descrito em 2b acima), ainda é 
usado para duas outras situações: 
• Quando queremos descrever uma ação que se repetiu várias vezes no passado. 
Ian has seen that film at least ten times in the past month. 
• Quando descrevemos uma ação que acabou de ocorrer. 5
David: Would you like something to eat? 
Jane: No, thanks. I have just had lunch.
 Shall é usado, em algumas regiões, na 1ª pessoa do singular e do plural.4
 Nesse contexto, falantes do inglês americano têm cada vez mais usado o simple past e não o present perfect como 5
preferem os britânicos.
 5
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
As atividades abaixo referem-se ao seguinte material: 
Revisão Geral A 
Atividade 1 
Assinale o sentido de acaba modal abaixo segundo a seguinte lista. 
(a) pedido - (b) conselho - (c) possibilidade remota - (d) possibilidade/probabilidade - (e) ordem 
- (f) capacidade - (g) ameaça - (h) futuro - (i) permissão 
( ) Could you please pass the salt? 
( ) I'm afraid we need a chauffeur because none of us can drive. 
( ) All students must wear their uniform at all times. 
( ) - ( ) He should try on the new suit; he might like it. 
( ) May I borrow your book? 
( ) Will you do me a favour? 
( ) I will try it again soon. 
( ) - ( ) Strange as it may seem, I will definitely pass his offer. 
( ) Would you be kind enough to open that window? 
( ) Can you row a boat? 
( ) They had better shut up! 
( ) Sheila must be terribly busy; she's not answering anybody's calls. 
( ) Can I just say something? 
( ) Can you please help me with this suitcase? 
Atividade 2 
Preencha os claros com o pronome pessoal/possessivo adequado. 
1 Paul plays the piano very well. For that, ___________ practises eight hours a day. 
2 Jane bought a new iPad because ____________ has become far too slow. 
3 John is planning to buy a new car because ____________ old one is ten years old. 
4 Lucy's final test mark was much better than the one __________ got for __________ midterm. 
5 My brother and I are baseball fans. ___________ are big fans of the New York Yankees. 
Atividade 3 
Assinale as frases que precisam do verbo "to do" nas formas negativa e interrogativa. 
( ) Leo lives in Paris. 
( ) It is very cold now. 
( ) I have got a brand new computer. 
( ) They knew what to do about that case. 
( ) You must do it right away. 
( ) You had better do something about it. 
( ) They were all surprised with his decision. 
( ) We have gone over our tasks several times today. 
( ) We should all take down notes during lectures. 
( ) He left Berlin early this morning. 
 1
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
Atividade 4 
1 Há vários "that" no primeiro parágrafo do texto. Classifique cada um deles segundo o que foi 
apresentado da Revisão Verbal 1: demonstrativo (D), conjunção (C), pronome relativo (R). 
Quando for demonstrativo e pronome relativo, assinale também o referente de cada um deles. 
2 Os pronomes pessoais e possessivos também desempenham função dêitica. Nomeie, então, o 
referente de cada um dos pronomes abaixo. 
3 Qual é o sentido dos seguintes modais usados no texto? 
a) will (linha 2): ______________________________________________ 
b) may (linha 8): ______________________________________________ 
Linha Leia o texto abaixo e faça o que se pede.
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9
Young adults do not usually save money. One possible explanation for that is that they seem to 
believe that they will be young and able to work forever. Another possible explanation is that 
people often first become financially independent in their 20's. They are earning money for the 
first time and that's an intoxicating feeling. That first paycheck feels like it's burning a hole in 
their pocket. Many young people are tempted to run out and spend it. 
Also, most young people are no longer living with their families, so their expenses (for example 
food and rent) are usually as much as or more than the money they make. Even worse, credit 
cards are easily available, so many young people incur huge debts. It may take them years to 
get out from under their credit card debt.
[adaptado de Bonesteel , L. Strategic Reading 1. Teacher's Manual. CUP, 2003, p. 82]
Linha Classificação Referente
Linha Pronome Referente
1 they
3 their
4 it
5 it
8 it
 2
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
Atividade 5 
Leia o texto abaixo sobre o processo de comunicação interpessoal e faça o que se pede. 
O modal can pode expressar vários sentidos. Can é usado quatro vezes no texto acima. Indique o 
sentido de cada um deles: 
(a) possibilidade (b) ausência de possibilidade (c) capacidade/habilidade (d) falta de 
capacidade/habilidade (e) permissão 
Linha The Process of Interpersonal Communication
1
2
3
5
6
7
8
10
11
12
14
15
16
17
The process of interpersonal communication cannot be regarded as a phenomenon which 
simply 'happens', but should be seen as a process which involves participants negotiating 
their role in this process, whether consciously or unconsciously. 
Senders and receivers are of course vital in communication. In face-to-face communication 
the roles of the sender and receiver are not distinct as both parties communicate with each 
other, even if in very subtle ways such as through eye-contact (or lack of) and general body 
language. 
There are many other subtle ways in which we communicate (perhaps even unintentionally) 
with others, for example the tone of our voice can give clues to our mood or emotional 
state, whilst hand signals or gestures can add to a spoken message. 
In written communication the sender and receiver are more distinct. Until recent times, 
relatively few writers and publishers were very powerful when it came to communicating 
the written word. Today we can all write and publish our ideas online, which has led to an 
explosion of information and communication possibilities.
adapted from http://www.skillsyouneed.com/general/what-is-
communication.htm
Linha Uso Sentido
1 cannot be ( ) a ( ) b ( ) c ( )d ( ) e
11 can give clues ( ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
12 can add ( ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
16 can all write ( ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
 3
http://www.skillsyouneed.com/general/what-is-communication.htm
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
Atividade 6 
1) Assinale os verbos que estão no particípio passado. 
2) 
(a) Qual é o infinitivo desses verbos que você assinalou? 
___________________________________________________________________________________ 
(b) Três desses verbos no particípio passado estão funcionando como adjetivos. Quais são eles? 
__________________________, _____________________________, ________________________ 
(c) Nomeie dois verbos irregulares sendo usados no passado simples: 
__________________________, _____________________________ 
(d) Qual o sentido de should na linha 2? 
_____________________________________ 
(e) Pelo que dizem as linhas 16 e 17 do texto da atividade 5, "Today we can all write and publish 
our ideas online, which has led to an explosion of information and communication 
possibilities.", você diria que: 
( ) uma explosão de informação e comunicação ainda vai acontecer; 
( ) uma explosão de informação e comunicação já aconteceu mas cessou; 
( ) uma explosão de informação e comunicação aconteceu e ainda continua acontecendo. 
(f) Quais of referentes de which nas linhas 1 e 10? 
Linha 1: 
Linha 10:
Linha Verbo SIM ou NÃO?
1 be
1 regarded
2 should
2 seen
6 communicate
11 give
12 spoken
14 e 16 written
15 came
16 publish
16 led
 4
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
As atividades abaixo referem-se ao seguinte material: 
Revisão Geral B 
Atividade 1 
1) Escolha a forma apropriada. 
1 Do you think he will __________________ (lend/borrow) me his course notes? 
2 John was ____________________ (robbed/stolen) when he was walking out of the bank. 
3 ___________________ (On/In/At) a clear day we can see beyond those trees over there. 
4 What happened here? Did you ____________________ (see/look) anything? 
5 The results will only come out next week; ________________ (until/to) then there's nothing we 
can do. 
6 I shall see them _____________________(on/in/at) my mom's _______________ (on/in/at) 
Christmas day. 
7 She stopped _____________________ (to look/looking) at all the shop windows along the way 
and, evidently, ended up coming in late this morning. 
8 I'm sure she _____________________ (would like/likes) to start it all over again. 
9 I don't think they ___________________ (used to/are used to) working that many hours a day. 
10 Shut up and ___________________ (hear/listen to) her! 
2) Leia o texto abaixo e, com base nos tempos verbais usados, assinale se as afirmações 
abaixo são verdadeiras (v) ou falsas (F). 
Daniel’s Story 
18-year-old Daniel O’Brian knows he wants to make his future in computers, so he used three 
work experiences to help dip his toe in the market. He worked in each place once a week for 
about three months. His first job was in the administration department of a large multinational 
company and included inputting data onto the computer, working with spreadsheets and filing. 
Job number two was on the sales floor of a computer store outlet. He loved this job because he 
was able to give customers information on all kinds of computer software and hardware and 
answer their questions. His final job was an insurance brokers firm. Here, his job included 
creating a database and promotional material and dealing with direct mailing, which he 
thoroughly enjoyed. Because of his work experience as a teenager, Daniel has chosen Physics, 
Accounting, French and Economics as optional subjects for his final exams in secondary school. 
At the moment he is taking a computer software development course. 
[adaptado de All Set! 1 – L. Donnini & L. Platero. Thomson Heinle, 2008, p. 120] 
a) Daniel trabalha em uma firma de informática. – T/F 
b) Daniel já trabalhou em uma companhia multinacional. – T/F 
c) Daniel trabalha em uma loja que vende material de informática. T/F 
d) Daniel fez testes de Física, Contabilidade, Francês e Economia nos exames finais da escola 
secundária concluída recentemente. – T/F 
e) Daniel está fazendo um curso sobre a criação de programas de computador. – T/F 
 1
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
3) Que regra se aplica a que frase? 
Regras: 
a) fatos verdadeiros que não mudam 
b) eventos que começaram no passado mas ainda acontecem 
c) situações temporárias, em mudança ou desenvolvimento 
d) eventos que acontecem de forma regular, constante 
e) eventos já concluídos 
Frases: 
( ) Over half of Mexico’s land has very little rainfall each year. 
( ) Over one and a half million US visitors go to Mexico every year. 
( ) Tourism is growing very quickly in Mexico. 
( ) Archeologists have studied the Mayan civilisation for many years. 
( ) Mexico received over twenty million tourists last year. 
[adaptado de English for International Tourism – I. Dubicka & M. O'Keefle. Longman, 2005, p. 100] 
Atividade 2 
A seguir há um exercício que, em inglês, chamamos de Cloze Test. De certa forma, é um teste 
para determinar, de forma geral, o seu nível de proficiência em inglês. Ele é composto de cinco 
parágrafos, cada um contendo um texto independente dos demais. Leia cada parágrafo até o fim 
antes de preencher os claros de tal forma que a história faça sentido. Você só pode usar UMA 
palavra por claro. 
Depois, olhe o gabarito e dependendo do número de acertos, consulte a tabela abaixo para ter 
uma ideia do seu nível de proficiência. 
A) My name’s Yoko Mikura and I’m ____________ (1) student. I ____________ (2) nineteen years 
old. I’m not married. I have two brothers and a ____________(3). I _________ (4) in a flat in 
Tokyo, Japan. I ____________ (5) to learn English because it’s an international 
_________________(6). 
___________________________________________________________________________________ 
Nível Número de Acertos
Beginner 0 – 5
False Beginner 6 – 10
Pre-Intermediate 11 – 20
Intermediate 21 – 35
Upper Intermediate 36 – 45
Advanced 46 – 50
 2
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REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
B) On Fridays I ____________ (7) home from BBC at about 2.00 in the afternoon and I just relax. 
On Friday evenings I don’t _____________ (8), but sometimes a friend comes over for dinner. He 
or she ____________ (9) the wine and I ____________(10) the meal. I ____________ (11) 
cooking! 
__________________________________________________________________________________ 
C) James lives in a small flat in Cambridge. He lives with two ____________ (12) boys who are 
students __________ (13) Cambridge University. They work ____________ (14) during the week, 
but ____________ (15) the weekends they invite a lot of friends ____________ (16). 
James has two jobs, __________ (17) Mondays, Tuesdays and Wednesdays he works 
____________ (18) a hospital, where he helps to look _________ (19) children who are ill. He 
goes to the hospital ____________ (20) bus. He starts at ten o’clock and works __________ (21) 
a quarter to five. ____________ (22) the other days he works ____________ (23) a private 
teacher. He teaches Biology because he is very good ____________ (24) it. 
__________________________________________________________________________________ 
D) One Sunday evening two men _____________ (25) in a London pub. One of ____________ (26) 
was very unhappy. ‘Life is terrible, everything in the world is really boring’, he ______________ 
(27). 
 ‘Don’t say that’, said the other man. ‘Life is marvellous! The world is so exciting! Think 
____________ (28) Italy. It’s a wonderful country. ____________ (29) you ever ________(30) 
there?’ 
 ‘Oh, yes. I __________ (31) there last year and I ____________ not ______________ (32) 
it.’ 
 ‘Well, do you know Norway?’ 
 ‘Oh, yes. I __________ (33) Norwayin 1984. And I ____________ (34) the ____________ 
(35) sun and I didn’t like it.’ 
 ‘Well’, said the ____________ (36) man, ‘I think you’re very ill. Only the ___________ 
(37) psychiatrist ____________ (38) help you. ____________ (39) to see Dr. Greenbaum 
____________ (40) Harley ___________ (41).’ 
 ‘I am Dr. Greenbaum’, said the man ____________ (42). 
__________________________________________________________________________________ 
E) Somerset Maugham was a writer____________ (43) wrote short stories. He travelled to the 
____________ (44) East ___________ (45) he got ideas for his books. The story ___________ (46) 
The Lotus Eater is about a man named Wilson, who ____________ (47) up work. Wilson, 
____________ (48) wife and daughter have ____________ (49) died, wanted to live a life of 
____________ (50).
 3
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
Antes de fazer as atividades propostas nessa primeira lição, leia a parte A, abaixo, 
sobre a questão das estratégias de leitura.
A) Estratégias de Leitura I
Leia o parágrafo abaixo e tente resumir o que o autor está dizendo. Você consegue entender 
alguma coisa?! Que língua é essa? Não é inglês, é?
Bem, a não ser que você saiba norueguês, o texto acima faz muito pouco ou nenhum sentido para 
você. Entretanto, no curso Inglês I, você aprendeu que pode fazer uso de diversas estratégias de 
leitura para entender um texto em língua estrangeira que não domine. 
Sendo assim, mesmo que você não saiba coisa alguma de norueguês, há alguns cognatos que 
podem ser um ponto-de-partida eficiente. Por exemplo, com certeza você compreende os 
seguintes termos encontrados no texto: Daniel, Portugal, restaurant e portugisisk, podendo, 
portanto, concluir que o texto deverá tratar de comida, comer fora, tendo a ver com Portugal. Mas 
ainda não é suficiente para dizermos que compreendemos o texto.
Uma outra estratégia que pode ser usada é a adivinhação. Mas adivinhar aqui não é escolher 
aleatoriamente mas, sim, tentar entender a partir de determinados padrões que podem ser 
observados. Compare os termos grifados abaixo. Você consegue adivinhar o que essa palavrinha, 
han, significa?
Uma análise atenta irá revelar que essa palavrinha recorrente aparece pela primeira vez na 
segunda frase e provavelmente se refere a algo mencionado na primeira. Ocupando a posição de 
sujeito da frase, exatamente como Daniel ocupa na quarta frase, podemos concluir que se refere 
a Daniel. Portanto, han só pode significar ele. 
�1
Servitøren heter Daniel og kommer fra Portugal. Han har bodd i Norge i fem år og har 
jobbet på kafeen i tre år. Han jobber bare hver fredag og lørdag. Daniel vil blir kokk, 
og derfor går han på skole hver mandag, tirsdag, onsdag og torsdag. På søndag har 
han fri. Da går han på kino eller besøker venner. Daniel vil åpne en restaurant i byen. 
Der skal han servere portugisisk mat. 
(Ellingsen, E. & MacDonald, K. Norsk på 1 2 3. Oslo: Cappelen, 2010, p. 40)
Servitøren heter Daniel og kommer fra Portugal. Han har bodd i Norge i fem år og har 
jobbet på kafeen i tre år. Han jobber bare hver fredag og lørdag. Daniel vil blir kokk, 
og derfor går han på skole hver mandag, tirsdag, onsdag og torsdag. På søndag har 
han fri. Da går han på kino eller besøker venner. Daniel vil åpne en restaurant i byen. 
Der skal han servere portugisisk mat. 
(Ellingsen, E. & MacDonald, K. Norsk på 1 2 3. Oslo: Cappelen, 2010, p. 40)
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
Claro que quando maior for o nosso conhecimento da estrutura da língua estrangeira, melhor 
serão as nossas chances que adivinharmos corretamente. Se soubermos que os verbos em 
norueguês, no presente do indicativo, sempre terminam com a desinência -r, já podemos concluir 
que as palavras em destaque abaixo são verbos no presente do indicativo. 
Embora isso não nos ajude a compreender o que essas palavras significam, podemos 
seguramente concluir que o texto descreve rotinas dessa pessoa chamada Daniel. Se soubermos 
que o artigo definido em norueguês é a desinência -en adicionada ao final dos substantivos, 
poderemos concluir que servitøren significa o servidor (garçon, aquele que serve no 
restaurante) e que kafeen é o Café (restaurante). 
Muito frequentemente o conhecimento de uma outra língua estrangeira nos ajuda no uso da 
estratégia da adivinhação. Norueguês e inglês são línguas de um mesmo ramo da árvore das 
línguas. Sendo assim, se conhecemos o verbo come em inglês e sabemos que a desinência -r é 
o marcador do presente do indicativo em norueguês, podemos chegar a conclusão de que 
kommer significa comes; ou seja, Daniel comes from (fra) Portugal. E assim por diante ...
Olhe agora a tradução do texto para o inglês e veja quanto você consegue entender.
Uma série de palavras são cognatos óbvios em inglês (lembrando que são línguas irmãs): jobbe = 
job; kokk = cook; åpne = open; skole = school; servere = serve; fra = from; fri = free. Outras 
nem tanto: tre = three; år = year; vil = will; os dias da semana (fredag, lørdag, mandag, 
tirsdag, onsdag, torsdag - Friday, Saturday, Monday, Tursday, Wednesday, Thursday); 
derfore = therefore; i = in.
�2
The waiter is called Daniel and comes from Portugal. He has lived in Norway for five 
years and has worked at the café for three years. He only works Fridays and 
Saturdays. Daniel wants to become a cook, and therefore goes to school every 
Monday, Tuesday, Wednesday and Thursday. On Sundays he is free. Then he goes to 
the cinema or visits friends. Daniel likes to work at the café but he’ll be glad when 
school is over. Then he wants to open a restaurant in the city. There he will serve 
Portuguese food.
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
B) Atividades
A nossa proposta de atividade para essa semana será, portanto, uma revisão do material usado 
no Inglês I no que se refere ao uso de estratégias de leitura ao tentarem compreender (e 
responder às perguntas propostas). A leitura será feita em duas fases, tanto no que tange ao Texto 
1, quanto ao Texto 2: na primeira, não devem fazer uso do dicionário, devem apenas tentar 
entender usando as estratégias que aprenderam até agora. Em seguida, sem checar o gabarito, 
ao fim deste arquivo, mas usando o dicionário, verifiquem se gostariam de alterar alguma coisa. 
Por fim, comparem suas respostas com o gabarito.
B1) Leia o texto 1 abaixo para responder às seguintes perguntas. O texto trata da questão 
das estratégias de aprendizagem, processo similar ao das estratégias de leitura.
I) Leia o primeiro parágrafo e responda as perguntas 1-3:
1 Como é caracterizada a aprendizagem pelo autor logo no primeiro parágrafo?
�3
TEXTO 1
When we refer to learning, which is a conscious process, we are also referring to something that is 
managed by the learner. This management implies, on the part of the learner, the ability to consciously 
evaluate his own learning process, detect failures when they occur, and take the necessary steps to 
correct them. As the learner does this he creates his own learning strategies. He cannot simply follow the 
rules of grammar to solve the many problems he has when trying to use the language. He has to devise 
some strategies. 
We can approach the issue of learner strategy in terms of quantity. That is, the student who knows and 
uses a large number of different strategies is a better student. The more, the better. The main concern is 
quantity. 
Another approach views learner strategies in terms of quality. There are good strategies and bad 
strategies. Some examples of bad strategies include: Pronouncing a word you don't know to get the 
meaning, reading word by word, memorizing lists of words, translating every word into the native language, 
etc. Some examples of good strategies: reading for meaning, using a native speaker to get more input, etc. 
There is a third position. According to this position, dividing strategies into good ones and bad ones is very 
simplistic. A strategy is neither good nor bad. It depends on the objective of a given task. When you read 
the classifiedads, for example, you probably (certainly!) skip all those pages that do not refer to what you 
are looking for. Skipping pages and columns is probably the best strategy for reading the classified ads. 
Now what do you do if you are reading a novel? Would you read it the same way you read the classified 
ads? Probably not. So the strategy used to read the classified ads would not be employed to read the 
novel. What may be right for one objective may be wrong for another. 
Learning is a conscious process that is managed by the student. It implies the ability to set objectives, 
assess if they are being achieved, and take corrective steps if they aren't. 
Leffa, W. J. & Paiva, M. G. 1993. The foreign language learning process. Editora da UFRGS/ The British 
Council.
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
2 A administração do processo de aprendizagem pelo aprendiz tem três facetas. Quais 
são?
3 O que essa administração (descrita na pergunta 2) ocasiona?
II) Leia os parágrafos 2-5 e responda:
1 Quantas e de que maneiras podemos abordar a questão das estratégias de aprendizagem?
2 Descreva essas maneiras.
3 Dê exemplos de estratégias "ditas" boas e ruins.
4 Quais das abordagens se refere ao fato de que as estratégias usadas para lermos um romance 
devem ser diferentes daquelas usadas para lermos os classificados dos jornais?
B2) Leia o texto 2 abaixo para responder às seguintes perguntas. Esse segundo texto é um 
texto geral que trata da questão da arte cinematográfica produzida por Hollywood.
�4
TEXTO 2
What characterizes almost all Hollywood pictures is their inner emptiness. This is 
compensated for by an outer impressiveness. Such impressiveness usually takes the 
form of a truly grandiose realism. Nothing is spared to make the setting, the 
costumes, all of the surface details correct. These efforts help to mask the 
essential emptiness of the characterization, and the absurdities and trivialities of 
the plots. The houses look like houses; the streets look like streets; the people look 
and talk like people; but they are empty of humanity, credibility, and motivation. 
Needless to say, the disgraceful censorship code is an important factor in 
predetermining the content of these pictures. But the code does not disturb the 
profits, nor the entertainment value of the films; it merely helps to prevent them 
from being credible. It is not too heavy a burden for the industry to bear. In 
addition to the impressiveness of the settings, there is a use of the camera which 
at times seems magical. But of what human import is all this skill, all this effort, all 
this energy in the production of effects, when the story, the representation of life 
is hollow, stupid, banal, childish? 
JAMES T. FARRELL – The Language of Hollywood
(Source: Fluency in English by L. G. Alexander, Longman, p. 40) 
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
Leia o texto e responda: 
1. Qual das afirmativas baixo expressa a ideia central do parágrafo?
a) Os filmes produzidos em Hollywood são impressionantes.
b) Embora os filmes de Hollywood sejam impressionantes, têm, na verdade, pouco a dizer.
c) A representação da vida nos filmes de Hollywood é vazia, equivocada, banal, infantil.
2. Agora responda às perguntas abaixo: 
a) Por que os filmes de Hollywood parecem extremamente realistas?
b) O que o autor considera errado na maneira como as pessoas são retratadas nos filmes de 
Hollywood?
c) Como a câmera contribui para o esforço que Hollywood faz na tarefa de entreter o público?
3. Sugira um título para o texto. 
______________________ 

�5
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
KEY – GABARITO
B1 – TEXTO 1
I) Leia o primeiro parágrafo e responda as perguntas 1-3:
1 Como é caracterizada a aprendizagem pelo autor logo no primeiro parágrafo?
Como um processo consciente que é administrado (manejado) pelo aprendiz. 
2 A administração do processo de aprendizagem pelo aprendiz tem três facetas. Quais são?
A capacidade (habilidade) de avaliar seu próprio processo de aprendizagem, detectar falhas 
(erros) quando ocorrerem e tomar as providências necessárias para corrigi-los. 
3 O que essa administração (descrita na pergunta 2) ocasiona?
O aprendiz cria suas próprias estratégias em face das dificuldades que encontra ao 
tentar usar a língua, sem ter encontrado o respaldo necessário na gramática. Isto é, o 
conhecimento gramatical não ajuda a resolver os problemas que tem ao usar a língua. 
II) Leia os parágrafos 2-5 e responda:
1 Quantas e de que maneiras podemos abordar a questão das estratégias de aprendizagem?
De três maneiras: quantidade, qualidade e a classificação em "boas" ou “ruins” seria uma 
abordagem muito simplista porque o uso das estratégias é relativo, depende dos 
objetivos da tarefa, da leitura. 
2 Descreva essas maneiras.
Quantidade: quanto mais estratégias o aprendiz usa, melhor – o aluno que usa maior 
número de estratégias seria um aluno melhor. 
Qualidade: as estratégias são classificadas em "boas" ou “ruins”. 
Relativismo: o uso das estratégias é relativo, depende dos objetivos da tarefa, da leitura. 
3 Dê exemplos de estratégias "ditas" boas e ruins.
Boas: ler para obter informação (e não palavra por palavra); obter “input" (insumo, 
exposição) por meio de falantes nativos. 
Ruins: traduzir cada palavra do texto, ler palavra por palavra, decorar listas de palavras. 
4 Quais das abordagens se refere ao fato de que as estratégias usadas para lermos um romance 
devem ser diferentes daquelas usadas para lermos os classificados dos jornais?
A que entende que o uso de estratégias é um processo relativo – relativismo. 
�6
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
B2 – TEXTO 2
1) b
2) 
a) Porque as “casas parecem casas, as ruas parecem ruas e as pessoas parecem 
pessoas”; os detalhes superficiais são trabalhados com extremos cuidado e precisão. 
b) Elas são vazias de humanidade, credibilidade e motivação.
c) O uso que faz da câmera é sobretudo mágico.
3) Possíveis títulos: A Arte de Hollywood; Hollywood: sucesso ou fracasso?; Existe 
Arte em Hollywood? A representação da vida em Hollywood. 
�7
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
A) Grammar Review: Derivation I 
Antes de começar … relembre/estude: 
______________________________________________________________________________ 
1 Sufixos que denotam "agência". 
Em inglês, os seguintes sufixos exprimem o agente, aquele que faz algo: -er, -or, -ist, -ent. Por 
exemplo, quando adicionamos -or ao verbo visit (visitar), criamos o substantivo visitor, ou seja, 
aquele que visita, em português, o visitante.
Infelizmente não há uma regra para sabermos qual sufixo usar, sem recorrermos à história da 
língua (o que seria contraproducente). O melhor método é a prática e a exposição à língua. Foi a 
prática e o uso do português que nos ensinou que devemos dizer "visitante" e não *visitador mas 
"empregador" e não *empregante.
[* = o termo não é gramaticalmente possível]
_______________________________________ 
– Atividade 1: usando o dicionário, adicione o sufixo correto aos seguintes verbos para criar 
substantivos que contenham a ideia de “agente”, aquele que faz algo.
depend, employ, perform, collect, supply, type, conquer, discover, invent, sail, tour, farm, 
reside, manage, advise, teach, love, defy 
–� –1
Regras gerais para adição de sufixos (aplicáveis à grande maioria dos sufixos) 
a) Se a palavra terminar em “y”, precedido de uma consoante, devemos substituí-lo 
por um “i" antes de adicionarmos o sufixo: study + ed = studied; carry + ed = 
carried (atenção: essa regra não se aplica se o sufixo for o -ing – studying, 
carrying 
b) Se a palavra terminar com um “e" mudo, ele desaparece quando adicionamos o 
sufixo: make + ing = making 
c) se a palavra terminar com uma sílaba tônica (ou for monossílaba) composta por 
“consoante+vogal+consoante (CVC)”, dobramos a última consoantes antes de 
acrescentarmos o sufixo: begin + er = beginner; big + er = bigger
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
Usaremos os sufixos -ian, -ist, -eon, -er, -eer para denotar a pessoa que seengaja ou é ativa em 
determinado campo: quem se engaja em biology é um "biology + ist" = biologist.
_______________________________________ 
– Atividade 2: usando o dicionário, adicione o sufixo correto às seguintes palavras para criar 
substantivos que denotem a ideia descrita acima. 
music, physics, surgery, chemistry, economics, law, dentistry, engineering, optometry, 
auctioning, statistics, writing, geology, linguistics 
_______________________________________ 
Como em nossa língua, também em inglês em muitos casos temos que alterar a raiz (stem) da 
palavra antes de acrescentarmos um sufixo. Por exemplo, “manter”/“manutenção"– em inglês 
“maintain”/“maintenance".
_______________________________________ 
– Atividade 3a: usando o dicionário, complete as frases abaixo com o substantivo que 
corresponde ao verbo entre parênteses.
Ex. The ……….. of that building is Perter’s responsibility. (maintain) 
Resposta: maintenance. 
1 He gave a clear ………. of his car (describe)
2 They were both punished for their ……….. (disobey)
3 We all agree that we need a ………. in taxes in this country. (reduce)
4 His ……….. in football was certainly the result of very hard work. (succeed)
5 We have to come up with a ………. to this problem urgently. (solve)
6 The hurricane has caused a lot of ………. in that Japanese town. (destroy)
7 The ………. of England by the Normans took place in 1066. (conquer)
8 Why is the ……… of English so difficult to us? (pronounce)
9 Her constant ………. of infidelity ended their marriage. (suspect)
10 All I know is that he couldn’t give us a satisfactory ………. (explain)
– Atividade 3b: agora complete as frases com o substantivo que corresponde ao adjetivo entre 
parênteses.
1 Cats have a great deal of ………. (curious)
–� –2
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
2 What is the ………., the ………. and the ………. of that object? (deep – high – long)
3 She has great ………. of character. (strong)
4 I must thank him for his ………. (generous)
5 He has always behaved with ………. (humble)
_______________________________________ 
– Atividade 4: Procure a palavra (Word Search) – na horizontal ou vertical somente.


–� –3
“height”?
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
B1) Reading Comprehension & Use of English 
1. Leia o texto abaixo e responda; use o dicionário. 
a) Quem ajuda no planejamento de viagens e férias? _________________________________ 
b) Quem informa os turistas sobre os lugares que visitam? ____________________________ 
c) Qual é exatamente o trabalho dos front desk clerks?
 ________________________________________________________________________________
d) O que fazem os restaurant hosts?
________________________________________________________________________________
e) De que tratam os dois últimos parágrafos do texto?
§5 (l. 18-21): ____________________________________________________________________
§6 (l. 22-26):____________________________________________________________________
–� –4
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
2. No texto acima, descubra a que as seguintes palavras se referem? Transcreva a(s) 
palavra(s) em inglês. 
a) their (l. 1):_______________________________
b) they (l. 7):_______________________________
c) they (l. 8):_______________________________
c) them (l. 11):_____________________________
d) who (l. 23):______________________________
3. Ache duas palavras diferentes no texto que expressem a idéia de “adição de 
informação”? 
________________________________ 
________________________________
4. Retire 5 (cinco) verbos irregulares do texto e escreva as formas do passado ao lado 
deles. 
a) _________________ _____________________
 
b) _________________ _____________________
 
c) _________________ _____________________
 
d) _________________ _____________________ 
e) _________________ _____________________
5. Ache duas palavras no texto que contenham sufixos denotando "agência". 
________________________________ 
________________________________
–� –5
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
B2) Reading Comprehension 
Leia o texto abaixo e responda. Note que, desta vez, as perguntas e respostas estarão 
redigidas em inglês; use o dicionário e o pequeno glossário disponibilizado. Lembre-se de 
algo muito importante: não precisamos entender cem porcento do vocabulário usado para 
compreendermos as ideias principais expressas no texto. Vamos tentar? 
Note: The numbers quoted in the passage above have increased considerably since it was written 
(in 1981). 
1 According to the text, …
a) more people speak Chinese dialects than English.
b) more people speak English as an auxiliary language than as a first language.
c) about one seventh of the world's population speaks Russian.
d) more people speak English in Ireland than in the United Kingdom.
2 The passage implies that…
a) little less than half the native English speakers in the world live in the United States.
b) The 55 million inhabitants of the British Isles speak like the 30 million inhabitants of the ex-
British dominions and colonies.
c) about one tenth of the total English-speaking world population lives in ex-British dominions and 
colonies.
d) to suppose 230 million people speak English as a native language would certainly be an under-
estimate.
–� –6
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
3 As far as geographical distribution is concerned, English is the closed approach to a world 
language. Which of the following contributes to support such a statement?
a) Chinese and Indic languages are mutually unintelligible.
b) Chinese is too complex to be a world language.
c) Russian is only spoken on two continents.
d) there are more native speakers of English than of any other language.
4 According to passage, the fact that the same individual does not pronounce his or her vowels 
and consonants identically every time shows that…
a) everyone has their own literary style.
b) mutual intelligibility is a myth.
c) people's vocabularies vary.
d) no two people speak the same language in exactly the same way.
5 According to passage, style is…
a) significant when comparing only two people.
b) a question of grammatical and syntactic correctness.
c) the particular way an individual uses language.
d) a strange type of language.
 
[adapted from Robinson, C. Themes for Proficiency, OPU, 1981)
–� –7
Glossário:
- it goes without saying that: é inquestionável que
- traits: características
- “if this be true of but two persons …”: “se essa 
afirmação é verdadeira em relação a duas pessoas …”
- stagger the imagination: desafia a imaginação
- implies (to imply): deixa a entender
- estimate: estimativa (underestimate: subestimativa)
- particular: específico, especial
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
KEY – GABARITO 
– Atividade 1:
depend, employ, perform, collect, supply, type, conquer, discover, invent, sail, tour, farm, 
reside, manage, advise, teach, love, defy 
dependent*, employer, performer, collector, supplier, typist, conqueror, 
discoverer, inventor, sailor, tourist, farmer, resident, manager, advisor, teacher, 
lover, defier 
*Quando grafado com -a (dependant), a palavra é um substantivo e não um 
adjetivo. 
– Atividade 2: 
music, physics, surgery, chemistry, economics, law, dentistry, engineering, optometry, 
auctioning, statistics, writing, geology, linguistics 
musician, physicist, surgeon, chemist, economist, lawyer, dentist, engineer, 
optician, auctioneer, statistician, writer, geologist, linguist 
– Atividade 3a:
1 description, 2 disobedience, 3 reduction, 4 success, 5 solution, 6 destruction, 
7 conquest, 8 pronunciation, 9 suspicion, 10 explanation 
– Atividade 3b:
1 curiosity, 2 depth - height - length, 3 strength, 4 generosity, 5 humility 
(humbleness) 
–� –8
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 4 
 
B1) Reading Comprehension & Use of English 
1. 
a) Quem ajuda no planejamento de viagens e férias? Agentes de viagemb) Quem informa os turistas sobre os lugares que visitam? Agentes de viagem 
c) Qual é exatamente o trabalho dos front desk clerks? Recepcionam os hóspedes, os 
alocam aos seus quartos, fazem e confirmam reservas e também o checkout.
d) O que fazem os restaurant hosts? Recepcionam os clientes, os levam até suas 
mesas e distribuem os menus.
–� –9
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
e) De que tratam os dois últimos parágrafos do texto?
§5 (l. 18-21): Falam das atribuições e rotinas dos vários trabalhadores na área de 
turismo
§6 (l. 22-26): Falam das qualificações necessárias.
2. No texto acima, descubra a que as seguintes palavras se referem? Transcreva a(s) 
palavra(s) em inglês. 
a) their (l. 1): people
b) they (l. 7): tour guides
c) they (l. 8): tourists
c) them (l. 11): guests
d) who (l. 23): travel agents
3. Ache duas palavras diferentes no texto que expressem a idéia de “adição de 
informação”? 
and, also 
4. Retire 5 (cinco) verbos irregulares do texto e escreva as formas do passado ao lado 
deles. 
a) make - made 
 
b) take - took
 
c) sleep - slept
 
d) leave - left 
e) give - gave 
 (também: do-did, spend-spent)
5. Ache duas palavras no texto que contenham sufixos denotando "agência". 
workers, tourists, waiters, bartenders, computers, employers 
Nota: cook significa cozinheiro; cooker significa fogão no Reino Unido (nos EUA, eles dizem 
stove que é um termo arcaico na Grã-Bretanha).
–� –10
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
B2) Reading Comprehension 
1) a 
2) c 
3) c 
4) d 
5) c
–� –11
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
Nesta semana teremos apenas leitura que é, afinal de contas, o nosso 
objetivo primeiro com este curso. Inseri apenas umas poucas perguntas 
envolvendo o uso da língua inglesa. 
Reading Comprenhension and Use of English 
1 
Be an animal-friendly tourist 
Wherever you go on your vacation, think about how you might affect the welfare of 
animals. 
Stray animals 
The sight of stray cats and dogs around vacation apartments and hotels is pretty common 
in lots of countries and it’s all too tempting to want to feed them. Please try not to! This 
simply encourages more animals to the area, which then rely on the tourists for food. Once 
you’ve packed your bags and gone home, who’s going to feed them? In many countries, 
the local animal welfare organizations have few resources to tackle this problem, so the 
kindest thing you can do is to offer 
them money to help feed and neuter 
these strays. 
Souvenir hunting 
If you want to buy yourself a souvenir 
from your vacation and stay animal-
friendly, don’t ever buy things like 
ivory, tortoiseshell, leather goods from 
exotic animals, feathers, shells, 
starfish, seahorses, or coral. Sadly 
these things may involve the death of an animal, threaten the future of a species, or even 
be illegal! Try to buy local handmade non-animal goods instead. 
Beach photographers 
Beach photographers offering portraits with rare animals are unfortunately common 
occurrences in many countries now. The idea of having a photo taken with a friendly chimp, 
tiger, or bear may sound like fun but most of these happy-go-lucky animals are sedated 
with drugs and have had sharp claws and teeth pulled out to make them easier to handle. 
When they grow too big or stop looking cute, these animals are often killed. Apart from the 
blatant cruelty, some of these animals could well be carrying diseases easily passed on to 
humans. So why take the risk? 
Sky High D. R., Macmillan 
�1
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
1 V (verdadeiro) or F (falso)? 
1 Alimentar animais perdidos/desgarrados não resolve o problema. V F 
2 O autor recomenda que não se comprem produtos feitos de couro quando em 
férias. V F 
3 Os animais usados em fotografias são exaustivamente treinados. V F 
4 Alguns animais são fisicamente modificados para se tornarem menos 
perigosos. V F 
5 Os animais se beneficiam ao se exibirem para os turistas. V F 
2 Responda. 
a) Por que a palavra countries está grafada com -i e não -y? 
b) A que palavra which, na terceira linha, se refere? 
c) Por que a recomendação de se comprarem produtos feitos de materiais não 
provenientes de animais? 
d) Em que situação animais são sedados? 
�2
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
2 
 
https://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20111116150106AApc3oX 
(acessado em 13/06/2015) 
1 Acesse o link acima, leia os dois parágrafos (de "Few cities in the world ..." até "... the 
ugliness of the structure of the tower.")* e responda às seguintes perguntas: 
a) Ache uma palavra no texto que contenha um dos sufixos que denotam agência. 
b) Qual o papel da arquitetura na preservação de Paris? 
c) Por que os parisienses ficaram chocados com a Torre Eiffel? 
d) O que teria dito Guy de Maupassant quando convidado a almoçar no restaurante da 
Torre? 
e) O que significa legend has it ? 
_______________________
[*Atenção: os dois parágrafos estão repetidos mas são idênticos]
�3
https://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20111116150106AApc3oX
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
3 
[http://www.brazil.org.za/tourism.html#.U8l-VVav0fE] 
(acessado em 13/06/2015) 
Acesse o link acima, leia o texto e responda às seguintes perguntas. 
1 O que ajudou a alavancar o turismo no Brasil e o que o prejudicou entre 2006 e 2008? 
2 No que tange ao turismo, como o Brasil se situa entre os outros países da América do 
Sul? 
3 Além de sua integridade cultural e grande beleza, o Brasil também desponta como 
………………………………………………. 
4 A palavra plant (plant) está sendo usada em outro sentido no §2, qual? 
5 Ainda no §2, o que significa GDP? 
6 De que é composto esse GDP brasileiro? 
7 Qual das fotos abaixo representa um tipo de atração turística natural que NÃO é 
mencionada no texto? 
a) b) 
�4
http://www.brazil.org.za/tourism.html#.U8l-VVav0fE
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
c) d) 
e) 
 
8 O que a abundância de recursos naturais ocasionou? 
9 O que tem ajudado as comunidades locais na preservação do meio ambiente? 
10 De onde vem a maioria dos turistas para a Copa do Mundo de futebol de 2014? 
�5
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
4 
Esse texto é um pouco mais difícil do que os anteriores por duas razões: contém 
vocabulário de uso menos frequente e, também, faz uso de referências culturais com um 
leve toque de ironia misturada com humor. Por isso, antes de passarmos à compreensão 
propriamente dita, vamos pesquisar, usando o dicionário, os seguintes termos e 
expressões (as figuras abaixo e as Notas Culturais, no fim da unidade, poderão ajudar 
nessa tarefa): 
1 No primeiro parágrafo, o autor usa três nomes próprios: Oxford, Longman e Collins 
(usado no plural “Collinses”): a que está se referindo aqui? 
 
2. No segundo parágrafo, a que se refere o autor quando escreve: “ (The English 
language) has done time in a French prison”? [Nota: "to do time" significa “cumprir 
sentença na prisão”] 
�6
The English language, in the guise encountered by most readers of the Sunday Times, is 
like a much-honoured, distinguished and elderly member of the Establishment, a small c 
conservative with a penchant for rules and regulations who dresses in an Oxford suit, 
sports a Longman’s tie and wears a pair of well-polished Collinses. 
Appearances are deceptive. This gentleman is not only the head of a raffish and far-
flung multiracial family, he has also had an extremely colourful past and, though he 
doesn’t like to admit it, has done time in a French prison. He has, in his day, been 
arraigned as a charlatan, a burglar, and an arriviste. In short, he’s not what he seems, 
and is, above all, a greatsurvivor. 
“The new golden age of writing” by Robert McCrum. The Sunday Times Supplement: Wordpower, 
part 2 “Our heritage”, 1993, p. 5.
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
3. Procure no dicionário o significado das seguintes palavras: guise, elderly, Establishment 
(com letra maiúscula), penchant, well-polished, deceptive, raffish, far-flung, to arraign, 
burglar, arriviste, survivor. 
Agora, olhe o gabarito para corrigir as atividades 1-3 acima e, depois, prossiga para a 
próxima etapa, respondendo às seguintes perguntas. 
4. O autor está comparando a língua inglesa ao partido conservador britânico quando usa 
a expressão “small conservative”? Sim ou não? Se não está, a que está se referindo? 
5. Quando usa os verbos to dress, sport e wear, no fim do primeiro parágrafo, o autor faz 
uso de uma metáfora, comparando a língua inglesa a quê? 
6. O que significa colourful past no contexto proposto? 
7. Finalmente, como o texto qualifica a língua inglesa, novamente fazendo uso de uma 
metáfora? 
�7
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
KEY - GABARITO 
Texto 1 
1 V (verdadeiro) or F (falso)? 
1 V 
2 V 
3 F 
4 V 
5 F 
2 Responda. 
a) Porque termina em -y precedido de consoante e, nesse caso, deve-se 
substituir o -y por -ie antes de acrescentarmos o sufixo -s. 
b) Animals 
c) Porque isso pode significar a morte de um animal, e extinção de uma 
espécie e até mesmo ser ilegal. 
d) Quando precisam se exibir para os turistas e ficarem mais dóceis, 
fáceis de manejar. 
Texto 2 
a) writer 
b) A arquitetura arrojada e inovadora foi que criou não só as belas 
edificações de Paris mas o seu principal monumento, o seu cartão postal: 
a Torre Eiffel. 
c) Porque o projeto era muito arrojado. 
d) Teria dito que era o único lugar em Paris de onde não se podia ver a 
feiúra da estrutura da Torre. 
e) Significa: "diz a lenda". 
�8
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
Texto 3 
1 A Copa do Mundo de 2014 e a situação econômica. 
2 É o país mais visitado do continente. 
3 ... um destino viável para negócios. 
4 No sentido de fábrica 
5 GDP= gross domestic product - produto interno bruto 
6 Serviços, indústria e agricultura. 
7 Foto b - cachoeiras não são mencionadas. 
8 Um foco, uma consciência crescente no ecoturismo. 
9 A participação e suporte a atividades turísticas que não prejudicam o 
meio ambiente e seus recursos (naturais). 
10 Argentina, Itália e Estados Unidos. 
Texto 4 
1 Está se referindo a três das mais importantes e influentes editoras 
britânicas, principalmente no que tange a publicações sobre a língua inglesa. 
2 Refere-se ao perído em que a língua francesa normanda foi a língua 
oficial da Inglaterra, usa a metáfora do aprisionamento no que tange ao 
inglês como língua da Inglaterra. 
3 guise: disfarce, elderly: idoso, Establishment: status quo, penchant: 
propensão, well-polished: bem engraxadas, deceptive: enganoso, raffish: 
com má fama , far-flung: distribuído de forma extensa e ampla, to arraign: 
indiciar, burglar: assaltante, ladrão, arriviste: arrivista, survivor: sobrevivente. 
4 Não, ele está se referindo ao espírito conservador britânico; para nos 
referirmos ao partido conservador, teríamos que grafar Conservative, com c 
maiúsculo. 
�9
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
5 Ao modo de vestir de um britânico de espírito conservador que, aqui, 
acredita que a norma tem um espírito nobre de maneira intrínseca (daí o 
termo “well-polished”). 
6 Refere-se à história da língua inglesa que passou por inúmeras fases 
durante a sua formação (devido às invasões e ondas migratórias). 
7 Como um sobrevivente, alguém que passou por muitas provações. 
�10
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
�11
1 Ao contrário do mundo latino, a anglofonia não se utiliza de academias 
reguladoras da linguagem (as Academias de Letras); são as boas 
universidades e editoras que dão forma ao que entendemos por norma 
culta da linguagem.
2 A formação da língua inglesa tem uma história muito particular: as ilhas 
britânicas sofreram invasões e ondas migratórias por parte de vários 
povos que falavam várias línguas, desde os romanos a povos 
escandinavos, no decorrer de vários séculos. Durante cerca de trezentos 
anos a língua oficial na Inglaterra foi o francês normando. Entretanto, 
preservou sua raiz germânica, incorporando vocabulário e simplificando a 
complexidade estrutural das antigas línguas germânicas (eliminando 
redundâncias estruturais), o que a enriqueceu enormemente. Estima-se 
que cerca de cinquenta porcento do léxico inglês seja de origem latina. 
Talvez por isso a sua grande vocação para funcionar como língua franca 
mundial.
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
A) Grammar Review: Derivation II 
_______________________________________ 
_______________________________________ 
– Atividade 1:
Forme verbos a partir dos seguintes substantivos com o acréscimo de sufixos.
character, beauty, critic, emphasis, liquid, author, length, drama, height, memory, solid, terror, 
sympathy, colony, glory, summary, symbol, strength, satire, fright.
–� –1
Formando-se verbos a partir de substantivos 
1 Os seguintes sufixos são usados em inglês quando queremos transformar um 
substantivo em verbo: -en; -ize (-ise); -ify 
Ex. 
threat (ameaça) - threaten (ameaçar) 
standard (padrão) - standardize [-ise] (padronizar, estandardizar) 
class (classe) - classify (classificar) 
Note que se o substantivo terminar em -e, basta acrescentar o -n (haste - hasten : pressa - 
apressar); quando termina em -y, tiramos o -y antes de acrescentarmos -ize e -ify 
(apology - apologize [-ise]: desculpa - desculpar-se) 
2 Podemos formar verbos a partir de substantivos com o acréscimo dos seguintes prefixos: 
en-; be-; ac-; im-. 
Ex. 
custom (costume) - accustom (acostumar) 
slave (escravo) - enslave (escravizar) 
head (cabeça) - behead (decapitar) 
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 2: 
Forme verbos a partir dos seguintes substantivos com o acréscimo de prefixos. 
friend, knowledge, joy, head, circle, climate, force, prison, title, witch, trust, courage.
_______________________________________ 
– Atividade 3: 
Preencha os claros com a forma correta do verbo relacionado ao substantivo em itálico:
1 His ultimate success depends on how well he ........................... in every step along the way.
2 The kind of proof you have advanced does not .................. anything at all.
3 It's time for the baby's bath; would you like to ................ him?
4 I'm out of breath. It's difficult to ................... up here.
5 His choice of words was unfortunate. I would have ................. less emotional words.
6 Our production of coal is decreasing. How much coal does your country ......................?
7 The explosion was heard for miles around. What do you think caused the plane to ...............?
_______________________________________ 
–� –2
Note que muitas vezes a formação do verbo, a partir de um substantivo, é irregular; isto é, não se 
dá por intermédio da adição de sufixos ou prefixos. 
Ex. 
applause - applaud (aplauso - aplaudir) 
advice - advise (conselho - aconselhar) 
Substantivos e Adjetivos formados a partir de Verbos 
Usamos o sufixo -ing não só para formarmos o particípio presente dos verbos (ex. no present 
progressive: “I'm working now”) mas também para formarmos substantivos e adjetivos. 
Ex. 
 
Living creatures, boring lecture (adjetivo) 
Count your blessings. (substantivo) 
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 4 
Preencha os claros com os adjetivos correspondentes aos verbos sublinhados na frase anterior.
1 The experience disappointed the men. The experience was disappointing. 
2 The work tired the boy. The work was _____________________.
3 The sight of the bear nearby terrified the campers. The sight of the bear was ________________.
4 The chemical substance purified the water. The chemical substance was ___________________.
5 The game excited the audience. The game was ____________________.
Preencha os claros com os adjetivos correspondentes aos verbosentre parênteses.
6 The (shock) ____________________ news caused her to sob uncontrollably.
7 The (attack) ____________________ forced were too powerful to defeat.
8 To see a (love) __________________ mother and a (smile) __________________ baby is a (reward) 
____________________ experience.
Preencha os claros com substantivos formados a partir dos verbos entre parênteses.
9 ______________ (be) a teenager is a tough experience.
10 Her _____________ (sing) was indeed special.
11 The flight was awful, especially the _______________ (land).
12 The _______________ (murmur) of discontent from her fans made her uneasy.
13 She made a decent _____________ (live) from ________________ (write).

–� –3
Nota:
O sufixo -ing deve ser adicionado a verbos que seguem algumas poucas expressões, sintagmas verbais, 
adjetivos e substantivos que terminam em to. Ex. I am looking forward to seeing you again sometime next 
week (Estou ansioso para vê-lo novamente na próxima semana).
Esse to em "look forward to" não é o marcador do infinitivo mas, sim, a preposição to e, por isso, pede o -
ing no verbo que o segue. Todos os verbos que seguem preposições comportam-se da mesma forma 
(por exemplo, I am afraid of speaking to him). Isso porque após preposições sempre usamos um 
substantivo; se queremos um verbo, então temos que transformá-lo em substantivo adicionando o -ing.
Outros exemplos: - I hope to be able to apply all this knowledge to helping others (Espero poder usar esse 
conhecimento para ajudar a outros). - You should limit yourself to saying only what is essential (você 
deveria se limitar a dizer somente o essencial). - I am not accustomed to living in spacious flats (Não estou 
acostumado a morar em aparatamentos espaçosos). - Her great dedication to teaching inspires us all (Sua 
grande dedicação a ensinar - ao ensino - inspira a nós todos).
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
B1) Reading Comprehension & Use of English 
1 "Hospitality and Tourism Management é uma área de estudo abordada por apenas uma 
disciplina acadêmica". Você acha que essa afirmação está correta? Se não está, transcreva a 
parte do texto, em inglês, que a contradiz.
2 Faça um resumo, com suas próprias palavras, do propósito, ou objetivo, deste curso.
–� –4
Acesse a seguinte página na internet:
http://www.umass.edu/ug_programguide/htm.html (acessado em 14/06/2015)
Leia a primeira parte do texto Hospitality and Tourism Management sobre um curso da 
University of Massachusetts Amherst nos Estados Unidos, intitulada The Field, que 
descreve o campo de estudo do referido curso.
Em seguida, responda às perguntas abaixo segundo o texto. Use suas próprias palavras. 
Tente não traduzir mas, sim, explicar o sentido do que você leu.
http://www.umass.edu/ug_programguide/htm.html
http://www.umass.edu/ug_programguide/htm.html
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
3 Por que a ênfase acadêmica do curso é dada a princípios, ferramentas analíticas, processos e 
sistemas?
4 Como o curso pretende desenvolver a capacidade de gerenciamento dos alunos?
5 O que é obrigatório e o que é aconselhável para os participantes do curso?
6 Forme verbos a partir dos seguintes substantivos encontrados no texto: commitment, 
management, emphasis, exposure, success, presentation, identification, application.
–� –5
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
B2) Reading Comprehension & Use of English 
O próximo texto que vamos ler é o início do capítulo 3 do romance The Great Gatsby, do 
renomado escritor norte-americano Scott Fitzgerald. É apenas um parágrafo mas maestralmente 
escrito na medida em que sintetiza toda a descrição das festas do personagem central, Gatsby, 
sobre o que vai tratar em seguida, em umas poucas linhas. Ao ler o parágrafo, o leitor já 
consegue visualizar como são tais festas. Para tanto, Fitzgerald escolhe um tipo de vocabulário 
que descreve o que está acontecendo de forma precisa e gráfica. Vamos ler para visualizarmos 
as festas também.
Gatsby’s Party (from the movie The Great Gatsby)

–� –6
There was music from my neighbor’s house through the summer 
nights. In his blue gardens men and girls came and went like 
moths among the whisperings and the champagne and the stars. 
At high tide in the afternoon I watched his guests diving from the 
tower of his raft, or taking the sun on the hot sand of his beach 
while his two motor-boats slit the waters of the Sound, drawing 
aquaplanes over cataracts of foam. On week-ends his Rolls-
Royce became an omnibus, bearing parties to and from the city 
between nine in the morning and long past midnight, while his station wagon 
scampered like a brisk yellow bug to meet all trains. And on Mondays eight 
servants, including an extra gardener, toiled all day with mops and scrubbing-
brushes and hammers and garden-shears, repairing the ravages of the night 
before.
Fitzgerald, F. Scott. The Great Gatsby. eBooks@Adelaide, The University of Adelaide Library, 2013 - 
Chapter 3
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
– Vamos fazer isso em duas etapas. A primeira dessas etapas é entendermos o vocabulário. 
 


–� –7
1 Relacione a figura à palavra:
1 moth – 2 scrubbing-brush – 3 mop – 4 raft – 5 hammer – 6 aquaplanes 
7 to dive – 8 garden-shears – 9 foam
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
2 Alguns termos são usados com significado que não o mais comum. Usando o dicionário, 
e o contexto, diga o que significam. 
a) Sound (com letra maiúscula): 
b) to draw (aquaplanes): 
c) parties (bear parties): 
3. Já outros nos levam a ter ideia clara e precisa do que está acontecendo. O que 
significam os seguintes termos? 
slit, scamper, brisk, toil, ravages: _______________________________________________________ 
4 Encontre no texto: 
– um adjetivo e um substantivo formados pela adição do sufixo -ing: 
_______________________, _________________________ 
– A segunda etapa é entendermos as ideais do texto.
5 Releia o texto e diga que fazem .... 
a) Homens e garotas nos jardins azuis?:
_______________________________________________________________________________________
b) Os convidados durante a tarde?:
_______________________________________________________________________________________
c) Os barcos a motor?:
_______________________________________________________________________________________
d) O Rolls Royce e station wagon (peruas, caminhonetes) nos fins-de-semana?:
_______________________________________________________________________________________
e) Os oito empregados na segunda-feira?:
_______________________________________________________________________________________

–� –8
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
KEY - GABARITO 
A) Grammar Review: Derivation II 
Atividade 1 
characterize (ise), beautify, authorize (ise), criticize (ise), emphasize (ise), liquidify, lengthen, 
dramatize (ise), heighten, memorize (ise), solidify, terrorize (ise), sympathize (ise), colonize (ise), 
glorify, summarize (ise), symbolize (ise), strengthen, satirize (ise), frighten.
Atividade 2
befriend, acknowledge, enjoy, behead, encircle, acclimate, enforce, imprison, entitle, bewitch, 
entrust, encourage.
Atividade 3 
1 succeeds - will succeed
2 prove
3 bathe
4 breathe
5 chosen (verb to choose)
6 produce
7 explode
Atividade 4 
2 tiring
3 terrifying
4 purifying
5 exciting
6 shocking
7 attacking
8 loving - smiling - rewarding
9 being
10 singing
11 landing
12 murmurings
13 living - writing
B1) Reading Comprehension & Use of English 
1 Não está correta: Hospitality and Tourism Management (HTM) is a multidisciplinary field of 
study - As a field of study, Hospitality and Tourism Management is interdisciplinary. It draws 
upon a wide range of basic disciplines....
2
–� –9
O propósito é dar aos participantes o conhecimento necessário, desenvolver o senso de 
compromisso além das habilidades para a gestão, marketing, posições operacionais nessa 
indústria em expansão que oferece alimentação, acomodação e serviços turísticos para 
pessoas que estão fora decasa.
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
3 Porque o conhecimento (bem como o indivíduo instruído) rapidamente se torna 
obsoleto (out of date) nos dias de hoje. Princípios, ferramentas analíticas, etc, por 
outro lado, mudam mais lentamente, relativamente falando.
4 Por meio da vivência interdisciplinar das questões tratadas, identificação de problemas, 
conceitos básicos, tomada de decisão, teoria e aplicação de gestão. 
5 É obrigatório que os participantes mantenham uma conta ativa com o Departamento de 
Tecnologia da Informação da Universidade (OIT), já que a informática é elemento vital da 
área. É recomendado que os alunos aprendam uma língua estrangeira (ou mais de uma).
6 commitment:commit, management:manage, emphasis:emphasize(-ise), exposure:expose, 
success:succeed, presentation:present, identification:identify, application:apply.
B2) Reading Comprehension & Use of English 
1 Relacione a figura à palavra: 
1e 
2f 
3a 
4b 
5g 
6i 
7d 
8c 
9h 
2 
a) Sound (com letra maiúscula): com letra maiúscula não significa som e sim um acidente 
geográfico: uma pequena enseada ou saco. 
b) to draw (aquaplanes): normalmente “draw" significa desenhar mas também pode 
significar puxar. 
c) parties (bear parties): a palavra "parties" aqui está sendo usada para significar "grupo 
de pessoas” e não “festas”, como poderíamos ser levados a crer por conta do contexto; 
portanto, "bear parties to and from" quer dizer "levar e trazer pessoas de algum lugar”. 
3 
slit: cortar, rasgar 
scamper: galopar, saltitar 
brisk: alegre, vivo 
toil: labutar, trabalhar duro 
–� –10
Lesson 4 LETRAS-TURISMO II
ravages: estragos, devastações 
4 
adjetivo: scrubbing (brushes) 
substantivo: whisperings 
(Os outros termos que terminam em -ing são particípios) 
5 Releia o texto e diga que fazem .... 
a) Homens e garotas nos jardins azuis?:
Iam e vinham como mariposas por entre sussurros, champanhe e as estrelas. 
b) Os convidados durante a tarde?:
Mergulhavam da torre da plataforma (na enseada) e tomavam banho de sol. 
c) Os barcos a motor?:
Rasgavam as águas da enseada puxando equis aquáticos por sobre cataratas de espuma. 
d) O Rolls Royce e station wagon nos fins-de-semana?:
O Rolls Royce tornava-se um ônibus levando e trazendo grupos de pessoas para e da 
cidade o dia inteiro e a station wagon saltitava como um inseto amarelo alegre até a 
estação para pegar passageiros que vinham em todos os trens. 
e) Os oito empregados na segunda-feira?:
Trabalhavam duro o dia inteiro para reparar os estragos da noite anterior.
–� –11
Lesson 5 LETRAS-TURISMO II
1 Grammar Review: Plural Form of Nouns 
Nesta semana vamos nos concentrar na questão de como formamos o plural em inglês, 
incluindo-se aí o plural de termos estrangeiros e aqueles que nunca, ou quase nunca, 
aceitam o marcador de plural, os mass nouns. 
1 
Muitas vezes, nos casos de mais de uma possibilidade de plural ou de forma irregular, não há 
como prever qual seria a forma correta. É o uso, a leitura e a exposição à língua que vão pouco a 
pouco fazendo com que a gente se lembre da forma(s) correta(s). Sendo assim, vamos começar a 
praticar já.
 – Atividade 1: Usando as regras acima e o dicionário, escreva o plural dos substantivos abaixo 
(uma ou mais formas, quando for o caso) e depois verifique o gabarito.
apology, businessman, bush, Negro, quantity, tariff, fox, mosquito, salmon, torch, embargo, 
species, attorney, wharf, means, valley, thief, arch, story, epoch, studio, bus, fallacy, wife, child, 
cargo, chief, memento, memo.
–� –1
1 A regra geral é que o plural é formado com o acréscimo do sufixo -s: house - houses 
2 Quando o substantivo termina em um som sibilante, grafado com as letras s, ss, z, zz, x, 
ch (pronunciado /tch/), sh (pronunciado como /ch/ em português), adicionamos o sufixo -
es: class-classes; quiz-quizes; box-boxes; church-churches. Mas monarch-monarchs porque o 
ch é pronunciado /K/. 
3 Quando a palavra termina em -f ou -fe, há três possibilidades de plural: 
a) o -f(e) é substituído por -ves: leaf-leaves 
b) seguem a regra geral, ganham apenas um -s: belief-beliefs 
c) aceitam as duas maneiras acima: scarf-scarfs/scarves 
4 Palavras terminadas em o comportam-se de três maneiras: 
a) recebem apenas -s: radios, photos, zeros, pianos 
b) recebem -es: potatoes, heroes, tomatoes 
c) podem receber -s ou -es: volcanos/volcanoes; cargos/cargoes 
5 Outros tipos de plural: 
a) plural em -en: ox-oxen 
b) mudanças internas: mouse-mice; tooth-teeth 
c) sem alterações: deer-deer; sheep-sheep 
Nota: lembrem-se da regrinha geral de adição de sufixos (y/-ies) explicada na segunda 
semana - Atividades 2 - que se aplica também à formação do plural; dê uma olhada!
Lesson 5 LETRAS-TURISMO II
2. Um outro aspecto interessante da formação do plural em inglês é o caso das palavras 
estrangeiras, principalmente as que mantêm a forma original em latim ou outra língua, que, via de 
regra, formam o plural como formam na língua original.
Por exemplo, o plural da palavra memorandum é memoranda.
Cf. 
Nota: em vários casos, cada vez mais frequentemente as pessoas estão usando a regra geral 
(+s); por exemplo, em vez de dizer formulae (plural de formula), dizem formulas.
– Atividade 2: Usando as regras acima e o dicionário, escreva o plural dos substantivos abaixo e 
depois verifique o gabarito.
axis, alumna, alumnus, cactus, nebula, datum, index, château, thesis, formula, hypothesis, 
vertebra, syllabus, focus, appendix, emphasis, analysis, campus.
Singular terminando em ... Plural Exemplo
-us -i stimulus: stimuli
-a -ae larva: larvae
-um -a stratum: strata
-is -es crisis: crises
-on -a criterion: criteria
-ex/-ix -ices matrix: matrices
-eau -eaux bureau: bureaux
–� –2
Lesson 5 LETRAS-TURISMO II
3. O terceiro aspecto a ser considerado é a questão dos mass e count nouns (também 
denominados noncountable e countable nouns).
Cf. 
– Atividade 3: Usando as explicações acima e o dicionário, escreva o plural dos substantivos 
abaixo que podem ser usados no plural.
information, vocabulary, advertisement, climate, homework, assignment, slang, weather, machine, 
vegetation, knowledge, architect, engineering, committee, stationery, luggage, advertising, 
clothing, machinery, propaganda, equipment, engineer, architecture, mankind, building, child, 
childhood.
– Atividade 4: Usando as explicações acima e o dicionário, assinale em qual par de frases a 
palavra entre parênteses deverá ser usada no plural e o que significa.
Modelo: 
a) Some say that (youth) is wasted on young people. (=a mocidade)
b) Several (youth) were hanging out in the schoolyard. X youths (=jovens) 
–� –3
1 Alguns substantivos não são usados no plural, a saber: 
a) Substantivos representando objetos concretos mas encarados de forma indivisível: 
sugar, coffee, milk, meat, fish, etc. 
b) Substantivos abstratos (incluindo-se aí áreas de estudo e esportes): democracy, beauty, 
philosophy, tennis, chemistry, etc. 
2 Alguns substantivos podem ter dois sentidos, sendo mass para um e count para outro: 
a) o substantivo refere-se a um indivíduo/elemento de um todo 
Exemplo: 
There are a lot of chickens in the yard (refer-se às aves individualmente)/ I eat a lot of 
chicken (considerado um todo, um item de alimentação indivisível). 
b) O substantivo usado como count tem o sentido de "um tipo de”. 
Exemplo: 
The most common metals found in Brazil are ……… (está implícito aqui kinds of metal) 
This utensil is made of metal (mass noun, um todo indivisível)
Lesson 5 LETRAS-TURISMO II
1)
a) That wig is made of human (hair).
b) He is so bald that we can almost count the (hair) on his head.
2)
a) Various (fruit) could be seen on display.
b) Let’s have some (fruit) for dessert, shall we?
3) 
a) One of her great (strength) is her ability to get along with people.
b) Her (strength) of character makes her special.
4)
a) He doesn’t like to drink (wine), or (beer) for that matter.
b) France produces many (wine).
5)
a) Youneed a lot of (experience) to work for that company.
b) He told us about some of the terrible (experience) he had had on that day.
–� –4
Lesson 5 LETRAS-TURISMO II
2 Reading 
Acesse a seguinte página e leia o texto English's Foreign Plurals. 
https://sesquiotic.wordpress.com/2013/02/27/englishs-foreign-plurals/ (acessado em 14/06/2015)
Esse texto é um texto bem-humorado, redigido em inglês informal, sobre a questão da 
manutenção, ou não, do uso da forma plural original nos nomes de origem estrangeira. Como o 
texto foi redigido em registro informal, segue abaixo um pequeno glossário para ajudar na leitura.
– Atividade 5: Agora, usando o dicionário, responda às perguntas abaixo:
A) As afirmações abaixo podem estar corretas ou incorretas, segundo o texto acima. Corrija-as 
quando achar que não correspondem ao que o autor disse.
1. Quando uma língua toma emprestado um vocábulo de uma outra língua, sempre importa suas 
variações morfológicas (por exemplo, as desinências que indicam o plural).
______________________________________________________________________________
2. Às vezes o inglês importa a forma plural quando importa um termo de outra língua.
______________________________________________________________________________
3. Importar o plural nunca acontece se o termo importado pertence à área das ciências.
______________________________________________________________________________
4. A língua inglesa, em todo o seu processo evolutivo, sempre formou o plural pelo acréscimo da 
desinência -s.
______________________________________________________________________________
–� –5
Glossário 
- obliged: obrigado, forçado 
- borrow: tomar emprestado 
- steal: roubar
- sneak up on you: te surpreender, como numa emboscada
- ambush: emboscada
- nope: no
- settle on: decidir por, escolher
Lembrem-se das contracted forms (usadas na fala e na 
escrita informal)
- don't: do not
- we're: we are
- it's: it is
- that's: that is
- there's: there is
- it'll: it will
https://sesquiotic.wordpress.com/2013/02/27/englishs-foreign-plurals/
Lesson 5 LETRAS-TURISMO II
5. Foi o contato com outras línguas, como o francês, por exemplo, que fez com que a estrutura 
morfológica do inglês fosse se tornando cada vez mais simples.
______________________________________________________________________________
B) Responda.
- Com base no que foi apresentado nesta lição sobre a formação do plural de palavras 
estrangeiras, explique o há de engraçado em dizer “I’ll have a martinus. No, not martini – I only 
want one.” a um barman.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
C) Ache no texto.
1. Dois substantivos formandos a partir de verbos pela adição de sufixos.
______________________________________________________________________________
2. Um adjetivo formado a partir de um verbo pela adição de um sufixo.
______________________________________________________________________________
3. Um verbo formado a partir de um substantivo pela adição de um sufixo.
______________________________________________________________________________
–� –6
Lesson 5 LETRAS-TURISMO II
KEY - GABARITO 
– Atividade 1 
apologies, businessmen, bushes, Negroes, quantities, tariffs, foxes, mosquitos/mosquitoes, 
salmon/salmons, embargoes, species, attorneys, wharfs/wharves, means, valleys, thieves, 
arches, stories, epochs, studios, buses, fallacies, wives, children, cargo/cargoes, chiefs, 
mementos/mementoes, memos.
– Atividade 2
axes, alumnae, alumni, cacti, nebulae, data, indices, châteaux, theses, formulae, hypotheses, 
vertebrae, syllabi, foci, appendices, emphases, analyses, campi.
(Nota: também é possível: criterions, nebulas, châteaus, formulas, vertebras, syllabuses, focuses)
– Atividade 3 
Esses são os substantivos que podem ser usados no plural: advertisements, assignments, 
machines, architects, committees, engineers, buildings, children.
– Atividade 4
1)
a) That wig is made of human (hair). (=cabelo)
b) He is so bald that we can almost count the (hair) on his head. X hairs (=os fios de cabelos)
2)
a) Various (fruit) could be seen on display. X fruits (=itens de frutas, tipos de frutas)
b) Let’s have some (fruit) for dessert, shall we? (=fruta e não pão, por exemplo)
3) 
a) One of her great (strength) is her ability to get along with people. X strengths (=um de seus 
pontos fortes)
b) Her (strength) of character makes her special. (=força de caráter)
4)
a) He doesn’t like to drink (wine), or (beer) for that matter. (=vinho ou cerveja)
b) France produces many (wine). X wines (tipos de vinho)
5)
a) You need a lot of (experience) to work for that company. (=experiência)
b) He told us about some of the terrible (experience) he had had on that day. X experiences 
(=momentos - nesse caso ruins mas podem ser bons também) 
–� –7
Lesson 5 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 5 
A) 
1 Incorreto: o mais comum é não importar as variações morfológicas - isso raramente ocorre.
2 Correto.
3 Incorreto: é exatamente o oposto - à importação morfológica é mais comum com termos 
relacionados às ciências, às artes e a alimentos.
4 Incorreto: nos seus primórdios o inglês formava o plural de várias maneiras, de forma bem mais 
complexa.
5 Correto.
B)
É engraçado porque o -i final da palavra martini não indica plural, como, por exemplo, em 
campus-campi, mas é parte da palavra (da mesma forma que o -s em lápis, em português, não 
indica plural). Portanto, quando você brinca dizendo martinus (que não existe), você cria uma 
situação de humor em que martini seria o plural e, portanto, mais de um. Daí, "I only want 
one" (eu só quero um). 
C)
1 speakers (to speak), conjugations (to conjugate), interaction (to interact), borrowings (to borrow).
2 congusing ways (to confuse)
3 pluralize (plural) 
–� –8
Lesson 6 LETRAS-TURISMO II
Reading: Text Types/Genres & Strategies 
Nesta semana vamos voltar à leitura, revisar especificamente duas questões: a 
identificação do tipo/gênero de texto e o uso de duas estratégias de leitura muito 
importantes: skimming e scanning. 
A) Identificando o Tipo/Gênero de Texto 
Como já viram no curso anterior, a identificação do tipo/gênero de texto que vamos ler é o 1
primeiro passo para uma melhor compreensão desse texto. Cada gênero textual tem suas 
próprias características e isso nos ajuda a desenvolver uma maior eficiência na leitura; isto é, se 
formos capazes de reconhecer essas características. Com certeza você sabe se está lendo um e-
mail ou um tratado científico – são 
gêneros bem diferentes! Mas, às vezes, 
as diferenças são mais sutis. Por isso, 
três aspectos precisam ser levados em 
conta nesse processo de identificação:
 
a) Identificar elementos visuais: os 
elementos visuais podem nos ajudar 
(ilustrações, fotos, padrões de cores, por 
exemplo).
b) Vocabulário/estruturas utilizados: que 
palavras podem nos ajudar nessa tarefa? 
(conceito de campo semântico, isto é, 
palavras relacionadas). Um cardápio vai 
utilizar um campo semântico da área de 
culinária, cozinha, bebidas e assim por diante. Também as estruturas gramaticais: os conectivos 
ajudam a identificar se estamos diante de um texto argumentativo, ou explicativo. Uma narrativa, 
via de regra, usa o tempo passado; uma descrição o presente.
c) O layout geral do texto também poderá nos auxiliar (a fonte utilizada, a diagramação, o 
formato geral da apresentação, da página, por exemplo).
Mas por que essa identificação é importante? 
Porque se sabemos com que tipo/gênero de texto estamos lidando, a nossa capacidade de 
previsão e adivinhação (lembrem-se da primeira semana com o texto em norueguês!) aumentará 
sobremaneira.
 Não vamos fazer uma distinção apurada, neste ponto do curso, ente tipo (type) e gênero (genre). Na 1
maior parte das vezes, vamos fazeruso dos dois termos intercaladamente, amalgamando-os em um grande 
pacote por uma questão de praticidade. Entretanto, teoricamente, é possível trabalharmos com o conceito 
de tipo apenas para nos referirmos à estruturação interna do texto. Por exemplo, um texto pode ser: 
argumentativo, explicativo, descritivo, narrativo, exemplificativo. Já o conceito de gênero pode ser usado 
quando há uma conexão com elementos, esquemas socioculturais e sociocognitivos que extrapolam os 
limites da estruturação textual, isto é, quando reconhecemos a comunicação como elemento chave para 
essa conceituação: um ensaio acadêmico, um folheto de propaganda, uma receita, um diário, um e-mail, 
etc. Note que um ensaio acadêmico poderá ser escrito de várias maneiras, empregando um ou mais tipos 
textuais.
–� –1
Lesson 6 LETRAS-TURISMO II
Muitas vezes é bastante óbvio que gênero de texto temos diante de nós. Os elementos visuais e 
o layout nos ajudam muito. Por exemplo, resta alguma dúvida de que os textos abaixo são: (a) 
uma propaganda antiga e (b) uma propaganda turística? 
2
	 	 	 (a)	 	 	 	 	 	 (b) 
Não precisamos nem ler o texto para chegarmos e essa conclusão; o layout, as cores nos 
remetem à ideia que temos desses gêneros e, aí, os reconhecemos de pronto. A figura do avião e 
as cores pasteis logo nos sinalizam que é uma propaganda antiga. Mas nem sempre é assim, 
principalmente se queremos reconhecer o tipo textual; temos que ler o texto. Olhe o exemplo (c).
 (a) http://selmafelerico.blogspot.com.br/2011/11/campanhas-antigas-ideias-recentes.html2
(b) http://www.viagenstempo.pt/engine.php?cat=244
(c) Spada, N. (1997) Form-focused instruction and second language acquisition: a review of class- room and laboratory 
research. Language Teaching, 30: 37-87.
–� –2
http://selmafelerico.blogspot.com.br/2011/11/campanhas-antigas-ideias-recentes.html
http://www.viagenstempo.pt/engine.php?cat=244
Lesson 6 LETRAS-TURISMO II
Bem, podemos até reconhecer de imediato que é um artigo científico, acadêmico (cf. o termo 
state of the art) mas, sem a leitura, não sabemos que tipo de texto é; pode ser argumentativo, 
pode ser explicativo, pode ser descritivo. Aqui precisamos ler; precisamos ver que tipo de 
vocabulário e estruturas gramaticais estão sendo usadas mas ao identificar o tipo/gênero, 
estoamos dando um passo adiante no processo de compreensão leiitora.
– Atividade 1 
 
_______________________________ 
B) Skimming & Scanning 
Quando olhamos um texto, 
além de identificarmos o 
gênero ou tipo de texto, 
tentamos de imediato 
saber de que o texto trata 
em linhas gerais, qual seria 
a sua ideia central. Isto é 
uma estratégia de leitura 
q u e é d e n o m i n a d a 
sk imming em ing lês . 
Normalmente, em inglês, 
essa ideia central vem 
expressa nas primeiras ou 
nas últ imas frases do 
parágrafo. Chamamos essa frase de topic sentence. 
–� –3
Acesse a página http://www.thetimes.co.uk/tto/education/article4012911.ece 
(acessada em 14/06/2015) e responda:
Você consegue identificar o gênero/tipo do texto? Diga o que foi importante para essa 
identificação. O que foi mais decisivo?

http://www.thetimes.co.uk/tto/education/article4012911.ece
http://www.thetimes.co.uk/tto/education/article4012911.ece
Lesson 6 LETRAS-TURISMO II
Por exemplo: vamos retomar o texto que lemos na primeira semana (use o dicionário e o 
glossário para relembrá-lo) e siga a discussão acerca da estrutra textual com base na Figura 1 a 
seguir.
Como podemos observar na Figura 1 a seguir, as duas primeiras frases resumem o assunto sobre 
o qual o autor deseja discorrer: o vazio interno em oposição ao glamour externo das produções 
de Hollywood. Essas são as topic sentences que representam a ideia central deste parágrafo. É 
exatamente essa ideia que o processo denominado skimming deve capturar.
Se continuamos a observar a Figura 1, veremos que o restante do texto desenvolve a ideia 
central apresentando, em dois níveis de profundidade, suporte/apoio para cada um dos dois 
aspectos nomeados nas topic sentences: vazio e glamour. No primeiro nível, o autor explica o 
que entende por vazio interno e glamour externo; num segundo nível, aspectos dessa primeira 
explicação são retomados por meio da apresentação de evidências, mais detalhes, para que 
venham a dar mais apoio à argumentação.
–� –4
What characterizes almost all Hollywood pictures is their inner emptiness. This is 
compensated for by an outer impressiveness. Such impressiveness takes the form of a 
truly grandiose realism. Nothing is spared to make the setting, the costumes, all of the 
surface details correct. These efforts help to mask the essential emptiness of the 
characterization, and the absurdities and trivialities of the plots. The houses look like 
houses; the streets look like streets; the people look and talk like people; but they are 
empty of humanity, credibility, and motivation. Needless to say, the disgraceful censorship 
code is an important factor in predetermining the content of these pictures. But the code 
does not disturb the profits, nor the entertainment value of the films; it merely helps to 
prevent them from being credible. It isn't too heavy a burden for the industry to bear. In 
addition to the impressiveness of the settings, there is a use of the camera which at times 
seems magical. But of what human import is all this skill, all this effort, all this energy in 
the production of effects, when the story, the representation of life is hollow, stupid, banal, 
childish?
Justin T. Farrell. The language of Hollywood. in: L. G. Alexander. Fluency in English. 
Longman, 1973.
Glossary: 
- inner: interior, interno 
- outer: exterior, externo 
- to spare: poupar 
- plot: enredo 
- censorship: censura 
- profit: lucro 
- to prevent: evitar 
- burden: fardo 
- to bear: suportar, aguentar 
- hollow: vazio, oco
Lesson 6 LETRAS-TURISMO II
A leitura para a compreensão desses detalhes é que denominamos scanning, ou seja, leitura em 
níveis cada vez mais profundos para entendermos os detalhes da argumentação proposta. Nesse 
texto, mais evidência do glamour é apresentada no segundo nível ("o uso mágico da câmera") e 
no que se refere ao vazio, discutem-se as questões da credibilidade perdida por conta da 
censura e dos esforços para se atingir o glamour que, afinal de contas, só mascaram o vazio 
interno.
Figura 1 
Topic Sentence(s) What characterizes almost all Hollywood pictures is their inner emptiness. This is compensated for by an outer impressiveness.
Supporting Details 
(Desenvolvimento) 
Nível 1 Nível 2
impressiveness
(glamour)
Such impressiveness takes the form of a 
truly grandiose realism. Nothing is spared to 
make the setting, the costumes, all of the 
surface details correct.
Impressiveness:
the magical use of 
the camera
emptiness
(vazio)
These efforts help to mask the essential 
emptiness of the characterization, and the 
absurdities and trivialities of the plots. The 
houses look like houses; the streets look like 
streets; the people look and talk like people; 
but they are empty of humanity, credibility, 
and motivation.
Credibility: 
censorship code
Efforts:
the representation of 
life is hollow, stupid, 
banal, childish
–� –5
Lesson 6 LETRAS-TURISMO II
 C) Reading Comprehension
Leia o texto abaixo para fazer as Atividades 2 e 3 a seguir. Mas, antes, complete o 
glossário. 
–� –6
Ecotourism is defined as tourism that sends people to relatively untouched parts of the world and 
that is sensitive to the impact to nature caused by humans. It is an attempt to allow tourism that 
does not damage nature or traditional culture. However, not everything is positive about 
ecotourism; in fact, it seems that the cons often outweigh the pros of ecotourism.
If done rightly ecotourism has several advantages. It is more concerned with the environment and 
does encourage developers to build with more consideration for the natural environment. This 
means that more natural habitat is preserved and thatthe resources for building come from 
sustainable sources. This is the theory anyway.
Another advantage is that ecotourism provides an income for local inhabitants in an area. The 
argument is that if the local people can generate revenue from showing tourists around a jungle, 
lake, savannah etc. then it is much better than killing elephants for their ivory or capturing gorillas 
to sell on the black market. Moreover, showing people a rainforest rather than logging the forest is 
a good compromise if the forest is preserved.
However, some environmentalists feel that there should be some parts of the world that are ‘off 
bounds’ for any tourists as any human activity will damage the eco system and disrupt the routine 
of the animals. Although scuba divers try to be careful, any tourist scuba business is going to 
have a negative impact on fragile coral marine environments. Although people walking carefully 
through the forest might not do much harm, building their eco lodges does.
A good example of this is the safari business in Africa. Tour jeeps going across the savannah 
scare off the animals that the lions rely on catching. The result is that lions can no longer hunt in 
parts of Kenya and Tanzania during the morning when the tour jeeps are out. They have to wait 
until the hottest part of the day to hunt. This is draining for them and affecting lion numbers.
The Masai people in Kenya have been moved out of their traditional lands because of the 
demarcation of National Parks for ecotourism. They are settled on land next to the reserves. 
Much of the best land next to the reserves has gone to non-local people and ecotourist operators. 
When animals come on to this communal land any damage caused by the animals is not 
compensated by the government. The result is that the Masai who once co-existed with the 
animals of the savannah now come to regard them as pests.
[adapted from http://www.worldtourismforum.org/global/pros-and-cons-of-eco-tourism/]
Usando o dicionário, complete o glossário.
- to outweigh: 
- revenue: 
- moreover: 
- off bounds: 
- to log a forest: 
- to scare off: 
- pest:
http://www.worldtourismforum.org/global/pros-and-cons-of-eco-tourism/%5D
http://www.worldtourismforum.org/global/pros-and-cons-of-eco-tourism/%5D
Lesson 6 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 2: Como você classificaria o texto acima? De que tipo ele seria ou a que gênero 
pertenceria? 
a) um ensaio acadêmico 
b) propaganda turística 
c) artigo de opinião, de informação 
d) um diário de viagem 
– Atividade 3: 
Com base no texto acerca do ecoturismo, complete o quadro abaixo, nos mesmos moldes 
da Figura 1, com as seguintes frases que resumem o texto (note que as frases estão fora 
de ordem!). 
–� –7
1 Nem tudo é positivo acerca do ecoturismo – parece haver mais desvantagens do que 
vantagens.
2 Os leões são impedidos de caçar em determinados horários, pois of jipes dos turistas 
afugentam a caça
3 Alguns ambientalistas acham que algumas atividades não deveriam ser permitidas em 
determinadas áreas
4 Construtores têm mais cuidado com o meio ambiente 
5 Essa realocação dos Masai acaba por afetar seu relacionamento com os animais que 
passam a ser vistos como pragas.
6 Os recursos utilizados nas construções são sustentáveis
7 Os habitats são preservados
8 Um bom exemplo de atividades problemáticas: safaris na África
9 O ecoturismo gera renda para os habitantes locais
10 Os Masai estão sendo expulsos de suas terras por conta de demarcações de parques 
nacionais para o ecoturismo
11 Isso está diminuindo a quantidade de leões no Kênia e Tanzânia
12 Atividades tais como: mergulhos em áreas de recifes de coral, construção em áreas de 
floresta para abrigar ecoturistas
13 Ciceronear os turistas pelas florestas (apesar dos possíveis danos) ainda é melhor do que 
desflorestá-las
14 Outro exemplo de atividades problemáticas: o povo Masai no Kênia
15 Isso evita que os locais destruam o meio ambiente para gerar renda
Lesson 6 LETRAS-TURISMO II
Topic 
Sentence
(s)
 
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Supporting 
Details 
(Desenvol
vimento) 
Pros
Advantages
Cons
Disadvantages
–� –8
Lesson 6 LETRAS-TURISMO II
KEY - GABARITO 
– Atividade 1: Trata-se de um artigo de jornal por poder-se ler “The Times” e a data na parte 
inferior; ao ler o texto, podemos ver que é descritivo, está relatando o que vem acontecendo em 
escolas de meninas; o texto pretende informar, conscientizar. 
– Atividade 2: c) artigo de opinião (é um texto informativo, descritivo) 
–Atividade 3 
Topic 
Sentence
(s)
 
Nem tudo é positivo acerca do ecoturismo – parece haver mais desvantagens do que vantagens.
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Supporting 
Details 
(Desenvol
vimento) 
Pros
Advantages
Construtores têm 
mais cuidado com o 
meio ambiente 
Os habitats são 
preservados
Os recursos 
utilizados nas 
construções 
são 
sustentáveis
O ecoturismo gera 
renda para os 
habitantes locais
Isso evita que 
os locais 
destruam o 
meio ambiente 
para gerar 
renda
Ciceronear os 
turistas pelas 
florestas 
(apesar dos 
possíveis 
danos) ainda é 
melhor do que 
desflorestá-las
Cons
Disadvantages
Alguns 
ambientalistas 
acham que algumas 
atividades não 
deveriam ser 
permitidas em 
determinadas áreas
Atividades tais 
como: 
mergulhos em 
áreas de 
recifes de 
coral, 
construção em 
áreas de 
floresta para 
abrigar 
ecoturistas
Um bom 
exemplo de 
atividades 
problemáticas: 
safaris na 
África
Os leões são 
impedidos de 
caçar em 
determinados 
horários, pois 
of jipes dos 
turistas 
afugentam a 
caça
Isso está 
diminuindo a 
quantidade de 
leões no Kênia 
e Tanzânia
Outro exemplo 
de atividades 
problemáticas: 
o povo Masai 
no Kênia
Os Masai 
estão sendo 
expulsos de 
suas terras por 
conta de 
demarcações 
de parques 
nacionais para 
o ecoturismo
Essa 
realocação 
dos Masai 
acaba por 
afetar seu 
relacionament
o com os 
animais que 
passam a ser 
vistos como 
pragas
–� –9
Usando o dicionário, complete o glossário. 
- to outweigh: prevalecer, ter mais peso, importância 
- revenue: renda, receita 
- moreover: além do mais 
- off bounds: fora dos limites 
- to log a forest: desflorestar 
- to scare off: afugentar 
- pest: praga, peste
Lesson 7 LETRAS-TURISMO II
A) Grammar Review: Modals – Requests 
Nesta semana vamos nos concentrar em alguns verbos modais – os mais usados. Na 
verdade, talvez seja esse ponto, para nós falantes de português, um dos mais 
“estrangeiros”, ou seja, que muitas vezes não encontra equivalência em nossa língua. 
Na verdade, como podem ver pelo quadro acima, quando estamos os modais, é melhor 
partirmos do significado do que de cada modal individualmente, já que um mesmo modal terá 
inúmeros significados. Por isso, nessa semana, aproveitando que já vimos um pouquinho do 
can/could acima, vamos ver como podemos fazer solicitações em inglês.
–� –1
1 Os verbos modais funcionam como auxiliares e compartilham as seguintes 
características: 
a) Não têm a partícula to no infinitivo: can, could, must, may, might, should, would, 
will, shall, ought to 
b) Formam a negativa com o acréscimo de not e a interrogativa com a inversão “modal 
+ sujeito”, como o verbo to be: cannot, could not, must not, may not, should not, etc. 
– can you …?, must he ….?; will you go ….?, may I ….?, etc. 
2 Mas o que é mais importante é que um mesmo modal terá múltiplos significados 
dependendo do contexto em que estiver inserido. Vamos começar com o modal can, 
certamente um dos mais usados em inglês. 
a) Pode significar: ter habilidade/capacidade; pode ser usado para pedir permissão, pode 
ser usado para solicitar algo, pode denotar possibilidade. Será o contexto que nos 
mostrará o significado: 
– Can I go now? (permissão) 
– Can I borrow your book? (solicitação) 
– This can be the only possible solution (possibilidade) 
– Can you speak English? (habilidade ou solicitação - aqui, na ausência de um 
contexto mais detalhado, fica ambíguo a não ser que se use please e, aí, só pode denotarsolicitação: Can you please stand up?) 
b) O mesmo se aplica a could que gramaticalmente é o passado de can mas que, na 
verdade, nem sempre se refere ao passado, podendo até mesmo se referir ao futuro. Quase 
sempre o uso de could implica mais formalidade e /ou polidez mas mantém o mesmo 
significado de can. 
 – Could I go now? (permissão) 
 – Could I borrow your book? (solicitação) 
 – It could rain tomorrow. (possibilidade no futuro) 
– Could you say anything in spite of all the commotion? (habilidade no 
passado) 
 – Could you speak English now please? (solicitação)
Lesson 7 LETRAS-TURISMO II
Há várias maneiras de fazermos pedidos em inglês e, dependendo do modal ou outro verbo 
qualquer que usarmos, faremos pedidos mais ou menos diretos/indiretos e/ou rudes/polidos, 
como no quadro abaixo (1 é o mais direto e 7 o menos):
O nº 1 usa o imperativo que, em inglês, deve ser evitado, pois é muito rude; se usado deve ser 
sempre acompanhado de please. Bem, a não ser que você tenha a autoridade para usá-lo, como 
por exemplo um general falando com um subordinado.
Da mesma forma o uso do must (ter a obrigação) limita-se a situações em que o falante detém a 
autoridade de dar ordens – é, no entanto, um pouco menos agressivo do que o imperativo.
O nº 3 – had better – em português “é melhor que” já é um pouco menos agressivo e direto 
ainda mas, como em português, parece trazer nas entrelinhas um certo tom de ameaça. Note que 
a negativa de had better é um tanto peculiar: You had better not do it. O not é colocado após 
better e não após o verbo had. Note, ainda, que embora o verbo have esteja no passado, o 
sentido é presente.
Também peculiar é o nº 4: would rather – em português, preferir – requer que o verbo da oração 
seguinte esteja no passado (opened) embora esteja se referindo ao presente. A negativa também 
é diferente já que é o verbo da oração seguinte que varia; would rather é invariável: I’d rather you 
didn’t open the door. 
O nº 5, will, aqui não expressa a ideia de futuro mas funciona como mais uma maneira de 
solicitar algo. Na verdade, will significa querer e, nesse sentido, também em português podemos 
fazer solicitações usando o verbo querer: Você quer fechar a porta por favor? Would, como 
could, é uma variante mais formal e polida. 
As formas 6, can/could, já foram apresentadas no quadro acima e a de nº 7, que significa você 
se importaria/incomodaria em, é a menos agressiva de todas. Note que a forma do you mind é 
um pouco menos polida do que would you mind.
Claro que será o contexto da situação que irá determinar qual desses formas e modais serão 
usados. Por exemplo, se você está uma situação formal, interagindo com uma pessoa mais 
velha, você irá escolher as formas mais indiretas mas se você tem um grau de intimidade grande 
com o seu interlocutor ou lhe é superior (como no caso dos militares, juízes, etc), sua escolha 
recairá nas formas mais diretas. Lembre-se, ainda, que a entoação pode mudar totalmente o 
sentido; até mesmo please falado com muita ênfase passa um sentido contrário, de falta de 
delicadeza ou polidez.
Pedidos
1 Open the door please.
2 You must open the door.
3 You had better open the door now.
4 I’d (would) rather you opened the door now.
5 Will (would) you open the door?
6 Can (could) you open the door?
7 Would you mind opening the door?
–� –2
Lesson 7 LETRAS-TURISMO II
 – Atividade 1: Complete os pedidos de forma adequada às situações abaixo. Use: can/could; 
will; must; would you mind; the imperative; had better; would rather.
a) Situação: Ao chegar à escola (universidade) numa determinada manhã, você se dá conta de 
que um rapaz, que você conhece de vista, estacionou mal o carro. Você quer pedir-lhe que acerte 
o carro na vaga.
– Excuse me, _________________ (move) your car because you’re blocking the way for others. Thank you. 
b) Situação: Você está fazendo uma viagem com um amigo que tem a sua idade. Este amigo, no 
entanto, é um «tremendo preguiçoso»; ele não gosta de prestar favores a ninguém. Você quer 
pedir-lhe que vá à portaria e apanhe a chave do quarto que vocês estão dividindo num albergue.
– Look, _______ (get) the key for our room please.
c) Você está falando com um colega de trabalho mais velho e de muitos anos de casa. Ele é tido 
por todos como uma pessoa amigável e sempre pronto a cooperar. Você quer consultar um livro 
que você sabe que ele possui.
– Hi, I meant to ask you, _________________ (possibly borrow) that book of yours because there’s 
something I want to check.
d) Você está conversando com seu avô de quem você é o «xodó». Ele está sempre pronto a fazer 
a sua vontade. Você quer lhe pedir o relógio de pulso.
– Hi gramps, please ____________ (use) your watch?
e) Você está trabalhando na portaria de uma festa. Você tem a responsabilidade de organizar a 
entrada dos participantes. Às tantas horas aparece um rapaz, mais ou menos da sua idade, que 
insiste em entrar sem convite a qualquer custo. Você quer pedir-lhe que vá comprar um convite 
na bilheteria.
– Rules are rules: no ticket, no entrance. You _________________ (purchase) one from the office over there.
Atividade 2: Rescreva as frases abaixo na na forma negativa.
a Close the cupboard door.
_____________________________________________________________________________________
b You can go now.
_____________________________________________________________________________________
c She’d rather John went in her car.
_____________________________________________________________________________________
d You must talk to him about it now.
_____________________________________________________________________________________
e He had better leave before 6.
_____________________________________________________________________________________
–� –3
Lesson 7 LETRAS-TURISMO II
B1) Reading Comprehension 
O’Neil, R. Interaction. Longman, 1976, p. 46 
Atividade 3: 
Leia a entrevista acima e responda às perguntas abaixo. Tente não usar o dicionário, valendo-se 
apenas da inferência com base no próprio texto (a estratégia da adivinhação).
a Por que McDine usa três câmeras em suas entrevistas? Há duas razões que são:
– ____________________________________________________________________________________
– ____________________________________________________________________________________
b Qual é o propósito de cada câmera?
–
–
–
c Sem olhar o dicionário, o que você acha que significa “twitching”?
_____________________________________________________________________________________
d Qual o sentido de can nas duas ocorrências no texto?
_____________________________________________________________________________________

–� –4
Lesson 7 LETRAS-TURISMO II
B2) Reading Comprehension
Atividade 4: 
Leia o diálogo abaixo e responda às perguntas. Antes, porém, descubra o significado dos 
seguintes termos usados por Fitzgerald. Você pode usar um dicionário ou, mesmo, tentar 
“adivinhar" fazendo uso do contexto.
a) skin-deep; b) vanity; c) to assemble; d) to drop; e) flood
1. Quantos personagens estão interagindo nesse diálogo? De que sexo?
2. Como se chamam?
3. Explique sucintamente o teor da conversa? Eles estão conversando pessoalmente?
4. O texto contém várias estratégias para se pedir, solicitar algo; poderia listá-las?
5. Algumas estratégias são mais indiretas do que outras. Coloque-as em ordem crescente indo 
das mais diretas para as mais indiretas?
6. Que estratégias são usadas para recusar?
7. Qual é o desfecho dessa conversa? 

–� –5
	 ‘I'd like to see you. Would you like to come to the studio?’
	 Again the hesitancy – then a blank refusal.
	 ‘Oh, I don't think I ought to. I'm awfully sorry.’
	 This last was purely formal, a brush-off, a final axe. Ordinary skin-deep vanity came to 
Stahr's aid, adding persuasion to his urgency.
	 ‘I'd like to see you,’ he said. ‘There's a reason.’
	 ‘Well – I'm afraid that–’
	 ‘Could I come and see you?’
	 A pauseagain, not from hesitation, he felt, but to assemble her answer.
	 ‘There's something you don't know,’ she said finally.
	 ‘Oh, you're probably married,’ he was impatient. ‘It has nothing to do with that. I 
asked you to come here openly, bring your husband if you have one.’
	 ‘It's – it's quite impossible.’
	 ‘Why?’
	 ‘I feel silly even talking to you, but your secretary insisted – I thought I dropped 
something in the flood last night and you'd found it.’
	 ‘I want very much to see you for five minutes.’
	 ‘To put me in the movies?’
	 ‘That wasn’t my idea.’
	 There was such a long pause that he thought he had offended her.
	 ‘Where could I meet you?’ she asked unexpectedly.
	 ‘Here? At your house?’
	 ‘No – somewhere outside.’
	 Suddenly Stahr could think of no place. His own house – a restaurant. Where did 
people meet? – a house of assignation, a cocktail bar?
	 ‘I'll meet you somewhere at nine o’clock,’ she said.
	 ‘That's impossible, I’m afraid.’
	 ‘Then never mind.’
	 ‘All right, then, nine o’clock, but can we make it near here? There’s a drug-store on 
Wilshire –
Fitzgerald, F. Scott. The Last Tycoon. Penguin, 1974 [1941], p. 73-4.
Lesson 7 LETRAS-TURISMO II
KEY - GABARITO 
– Atividade 1 
a) As seguintes formas são possíveis: can you move; could you move; will you move; would you 
move; would (do) you mind moving...? 
b) As seguintes formas são possíveis: get the key; go and get the key; I’d rather you got the key... 
c) As seguintes formas são possíveis: can I possibly borrow; could I possibly borrow...? 
d) As seguintes formas são possíveis: can I use; could I use; would you mind if I used ...?
e) As seguintes formas são possíveis: you must purchase; you had better purchase ...
– Atividade 2
a) Don’t (Do not) close the cupboard door.
b) You can’t (cannot) go now.
c) She’d rather John didn’t (did not) go in her car.
d) You must not (mustn’t) talk to him about it now.
e) He had better not leave before 6.
– Atividade 3
a) Para manter a atenção do espectador e para poder focalizar coisas diferentes em momentos 
diferentes.
b) A primeira câmera fica imóvel o tempo todo para focalizar o entrevistado; a segunda se 
movimenta e focaliza detalhes, como por exemplo as reações físicas (movimento da boca) de um 
político frente a questões difíceis; a terceira focaliza o entrevistador (McDine) e a platéia.
c) twitch = contorcer; twitching = espasmos
d) Dois significados são possíveis: habilidade (capacidade) de fazer algo e possibilidade de fazer 
algo.
Atividade 4 
a) skin-deep: superficial; b) vanity: vaidade; c) to assemble: juntar (tecer); d) to drop: deixar cair; e) 
flood: enchente
1. Quantos personagens estão interagindo nesse diálogo? De que sexo?
– Dois: um homem e uma mulher
2. Como se chamam?
– Só sabemos o nome do homem: Stahr
–� –6
Lesson 7 LETRAS-TURISMO II
3. Explique sucintamente o teor da conversa? Eles estão conversando pessoalmente?
– Parece que estão tendo uma conversa ao telefone; Stahr deseja se encontrar com a mulher 
com quem está falando. Está tentando marcar um encontro com uma certa urgência e o faz de 
forma insistente.
4. O texto contém várias estratégias para se pedir, solicitar algo; poderia listá-las?
– I’d like to see you; Could I come and see you?; I asked you to come here openly; …bring your 
husband if you have one; I want very much to see you for five minutes; … but can we make it 
here? 
5. Algumas estratégias são mais indiretas do que outras. Coloque-as em ordem crescente indo 
das mais diretas para as mais indiretas?
1 …bring your husband if you have one 
2 I asked you to come here openly 
3 I want vey much to see you for five minutes 
4 I’d like to see you 
5 … but can we make it here? 
5 Could I come and see you?
6. Que estratégias são usadas para recusar?
– ‘Oh, I don't think I ought to. I'm awfully sorry.’ 
– ‘It's – it's quite impossible.’ 
7. Qual é o desfecho dessa conversa?
– Ao final da conversa a mulher finalmente concorda em se encontrar com Stahr, dizendo “I'll 
meet you somewhere at nine o’clock.” Ele não aceita (That’s impossible) mas quando ela diz para 
"deixar pra lá” (Then never mind), Stahr então concorda, pedindo que o encontro se dê perto de 
onde ele se encontra, numa farmácia.
–� –7
Lesson 8 LETRAS-TURISMO II
A Grammar Review: Cohesive Ties 
Nesta semana vamos nos concentrar naqueles elementos discursivos, denominados 
cohesive ties em inglês, que estabelecem ligações/relações entre as ideias expressas num 
determinado texto. Por exemplo, who na seguinte frase: 
That is the man who stole the jewel from that woman over there. 
Nesta semana, vamos nos concentrar no uso das relações conjuntivas (que podem ser as 
próprias conjunções ou advérbios) como elementos de ligação entre ideias de um texto. 
Vamos também trabalhar as substituições que são feitas com o uso dos pronomes pessoais, 
relativos e os demonstrativos. Mas vamos fazer isso através de atividades.
- � -1
Há várias maneiras de se estabelecerem conexões e/ou relações entre ideias num texto:
1. Podemos usar pronomes relativos* ou pessoais para nos referirmos a algum antecedente:
He’s bought a car which runs on electricity. 
Fred came into the room in a hurry; he seemed rather nervous. 
He said her work was not up to standard, which made him furious. 
*(who (m), which, that, where)
2. Os demonstrativos (this-these-that-those) também estabelecem ligações textuais.
He definitely chose the wrong person for the bob. This has made all the difference. 
3. Advérbios de lugar (here, there) também podem desempenhar tal função:
John lives near the park, but he never goes there. 
4. As conjunções (relações conjuntivas que podem ser exercidas por sintagmas adverbiais 
também) estabelecem vários tipos de relações:
She refused to do it because she knew she wasn’t ready for it yet. (razão)
She speaks English and knows a little French as well. (adição)
Yes, you can buy a Ford. Alternatively, you might consider choosing a Korean brand. (variação)
5. Podemos, ainda, usar um sinônimo no lugar de algum antecedente ou, até mesmo, repeti-lo:
The lion was ready to attack but all of a sudden the beast walked away from the tourists. 
Nesse exemplo, retirado do texto da leitura (parte B), vemos que o termo tourism é substituído 
por it (pronome pessoal) na segunda frase mas é repetido nas frases subsequentes.
Lesson 8 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 1: Usando a lista de conectivos no quadro abaixo, complete as lacunas do texto com 
aquele que é apropriado ao sentido geral (os conectivos podem ser usados mais de uma vez). 
Use o dicionário par facilitar a compreensão.
	 
	 
– Atividade 2: Ainda usando os conectivos da atividade 1 acima, relacione-os aos seus sentidos 
gerais segundo o texto.
(a) and		 	 	 	 	 ( ) oposição
(b) in fact	 	 	 	 	 ( ) conclusão
(c) so	 	 	 	 	 	 ( ) adição
(d) however	 	 	 	 	 ( ) esclarecimento
(e) what’s more	 	 	 	 ( ) elaboração 
- � -2
Wind power. Wave power. Solar power. Tidal power.	 
	 Whilst their use will increase they are unlikely to be able to provide large amounts of economic 
electricity. Generally, the cost of harnessing their power is huge.
	 _________________, there is a more practical, reliable _______________ economical way of ensuring 
electricity for the future.
	 _________________ that is through nuclear energy.
	 It’s not a new idea, of course. We’ve been using nuclear electricity for the last 30 years.
	 ________________, it now accounts for around 20% of Britain’s electricity production. 
_______________ it’s one of the cheapest ________________ safest ways to produce electricity we know for 
the future.
	 _________________, world supplies of uranium are estimated to last for hundreds of years, which 
will give us more than enough time to develop alternatives if we need to.
	 _________________, while some people might not care about their children’s future.
	 We do.
(Propaganda parao British Nuclear Forum publicada no The Guardian, 7/10/1988 in: McCarthy, M. 
Discourse analysis for language teachers. CUP, 1991)
and, in fact, so, however, what’s more
Lesson 8 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 3: 
Leia a parte intitulada “Why is tourism investment important?” abaixo [http://
www.tourism.vic.gov.au/tourism-industry/2012-08-21-14-30-58.html (acessada em 22/08/15)] (a) assinale as 
frases que contêm relações de substituição e (b) diga qual é o referente de cada elemento 
coesivo.
Texto 1 

- � -3
http://www.tourism.vic.gov.au/tourism-industry/2012-08-21-14-30-58.html
http://www.tourism.vic.gov.au/tourism-industry/2012-08-21-14-30-58.html
Lesson 8 LETRAS-TURISMO II
B Reading Comprehension 
– Atividade 4: Texto 1 (cont.) – com o uso do dicionário 
[http://www.tourism.vic.gov.au/tourism-industry/2012-08-21-14-30-58.html (acessada em 22/8/15)] 
- � -4
http://www.tourism.vic.gov.au/tourism-industry/2012-08-21-14-30-58.html
Lesson 8 LETRAS-TURISMO II
1 Responda às seguintes perguntas de compreensão geral: 
a Descreva em linhas gerais com que propósito essa página foi construída.
b O texto da página tem quatro partes com quatro títulos. Descreva 
brevemente a ideia central de cada parte.
2 Responda às seguintes perguntas específicas: 
a Quantos postos de trabalho gerou o turismo em 
Victoria em 2010-11?
b Em termos de turismo, quais são os concorrentes 
de Victoria?
c Nos anos mencionados na página, houve mais 
turistas visitando a Austrália do que australianos 
viajando para o exterior. Falso ou Verdadeiro?
d Que tipo de associação, em termos de investimento, V i c t o r i a 
aceita?
e De que maneira Victoria dá assistência àqueles que se propõem a investir?
- � -5
Lesson 8 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 5: Texto 2 (com o uso do dicionário) 
Leia o texto ao lado, retirado de um 
artigo da revista para o ensino do inglês, 
Go! English, intitulado Future of English: 
Is Estuary English the way forward in the 
UK?, que define uma nova variedade de 
inglês britânico que vem sendo adotada 
em várias localidades do Reino Unido.
Glossary:
1 2 h a l f w a y : a m e i o c a m i n h o 
(figurativamente ou não)
13 overwhelming: de grande impacto, 
intensidade
14 overusing: usar demasiadamente, 
exageradamente

- � -6
Lesson 8 LETRAS-TURISMO II
Agora, responda às seguintes perguntas: 
1 Quando e quem foi o primeiro a identificar a existência do Estuary English?
2 Como isso foi levado a público? Por que instrumento?
3 Como a variedade Estuary English foi definida?
4 Que predições foram feitas sobre o impacto do Estuary English no que tange ao futuro da língua 
inglesa?
5 Por que a variedade foi chamada de Estuary?
6 Que características do Estuary English foram citadas no texto?
7 No quadro que compara Received Pronunciation e Estuary English, você consegue descobrir se 
as diferenças são somente de ordem fonológica ou também sintática? 

- � -7
Lesson 8 LETRAS-TURISMO II
KEY - GABARITO 
– Atividade 1 
Wind power. Wave power. Solar power. Tidal power.	 
	 Whilst their use will increase they are unlikely to be able to provide large amounts of economic 
electricity. Generally, the cost of harnessing their power is huge.
	 However, there is a more practical, reliable and economical way of ensuring electricity for the 
future.
	 And that is through nuclear energy.
	 It’s not a new idea, of course. We’ve been using nuclear electricity for the last 30 years.
	 In fact, it now accounts for around 20% of Britain’s electricity production. And it’s one of the 
cheapest and safest ways to produce electricity we know for the future.
	 What’s more, world supplies of uranium are estimated to last for hundreds of years, which will give 
us more than enough time to develop alternatives if we need to.
	 So, while some people might not care about their children’s future.
	 We do.
– Atividade 2 
(a) and		 	 	 	 	 ( d ) oposição
(b) in fact	 	 	 	 	 ( c ) conclusão
(c) so	 	 	 	 	 	 ( a/e ) adição
(d) however	 	 	 	 	 ( b ) esclarecimento
(e) what’s more	 	 	 	 ( e ) elaboração 
– Atividade 3
(a)
1 … that appeals to both domestic and international tourists.
2 The Victorian Government along with all other states and territories signed up to achieve this 
target.
3 One of the strategies to reach this target was to encourage …
4 There are challenging supply side constraints to meet this target.
5 The investment team is working on reducing these constraints …
(b)
1 a wide range of product
2 to achieve over $115bn in tourism expenditure by 2020.
3 to achieve over $115bn in tourism expenditure by 2020.
4 to achieve over $115bn in tourism expenditure by 2020.
5 challenging supply (constraints)
- � -8
Lesson 8 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 4 
1a) É uma página do governo australiano que pretende atrair investidores para Victoria, uma dos 
estados da Austrália.
1b) A primeira parte mostra o valor do turismo em Victoria; a segunda ressalta a importância de 
se investir em turismo e como o governo pretende aumentar o incentivo ao investimento no 
turismo, a terceira parte descreve mais detalhadamente como Victoria aborda essa questão, ou 
seja, como o seu governo lida com os investidores nessa área; a quarta oferece as informações 
para contato por parte daqueles que desejarem investir.
2a) 204.000.
2b) Outros estados e territórios australianos e com o resto do mundo (devido à crescente 
globalização)
2c) Falso
2d) Tanto público, quanto privado
2e) Assiste na identificação das necessidades, escala e local do investimento em Victoria; na 
burocracia necessária, tanto em nível de governo local, quanto estadual; na análise estratégica 
do negócio para identificar oportunidades (não preenchidas) no mercado; na condução de um 
estudo de viabilidade que é geralmente feito antes do investimento. Há, ainda, uma série de 
publicações para prestar assistência aos proponentes.
– Atividade 5 
1 Em 1984 pelo linguista David Rosewarne
2 D. Rosewarne publicou um artigo no suplemento educacional do Times.
3 Como uma mistura de um falar neutro padrão (denominado Received Pronunciation) com o falar 
local da região sudeste da Inglaterra, mais precisamente do sotaque de Londres ou Cockney.
4 Que o Estuary English teria um impacto enorme no futuro do inglês, especialmente na 
população mais jovem.
5 Rosewarne usou esse termo porque a maioria dos falantes do Estuary English moram em 
cidades ao longo do estuário do rio Tâmisa.
6 O uso exagerado de preposições como “like" e perguntas retóricas no fim de afirmações.
7. Há diferenças fonológicas (como na primeira frase) e sintáticas como o uso de ain’t no lugar de 
have not e them em vez de those.
- � -9
Lesson 9 LETRAS-TURISMO II
Vocabulary: Strong Verbs 
Nesta semana vamos trabalhar um determinado tipo de verbo comumente denominado em 
inglês strong verbs, ou seja, verbos com alto teor de especificidade. Em outras palavras, 
não são genéricos; exprimem determinadas ações de forma extremamente precisa. Siga as 
atividades propostas abaixo para descobrir mais sobre tais verbos. 
Atividade 1: somente com o auxílio do glossário abaixo, leia o texto, sem se ater a detalhes, 
e responda à pergunta a seguir. 
- Neste parágrafo do romance, Golding está narrando um evento envolvendo três dos 
vários meninos que se encontravam ilhados por conta de uma acidente aéreo. O que 
esses meninos estavam fazendo (ou tentando fazer) neste momento da narrativa? 
______________________________________________________________________________________ 
- � -1
They were in the beginnings of the thick forest, plonking with weary feet on a track, 
when they heard the noises – squeakings – and the hard strike of hoofs on a path. As 
they pushed forward, the squeaking increased till it became a frenzy. They found a 
piglet caught in a curtain of creepers, throwing itself at the elastic traces in all the 
madness of extreme terror. Its voice was thin, needle-sharp and insistent.The three 
boys rushed forward and Jack drew his knife again with a flourish. He raised his arm 
in the air. There came a pause, a hiatus, the pig continued to scream and the 
creepers to jerk, and the blade continued to flash at the end of a bony arm. […] Then 
the piglet tore loose from the creepers and scurried into the undergrowth. They were 
left looking at each other and the place of terror. Jack's face was white under the 
freckles. He noticed that he still held the knife aloft and brought his arm down 
replacing the blade in the sheath. Then they all three laughed ashamedly and began 
to climb back to the track.
Lord of the Flies, by William Golding. New York: Capricorn Books, 1959, p. 27.
Glossário: 
track - trilha 
weary - exausto 
hoof - casco, pata 
frenzy - frenesi, delírio 
piglet - leitão 
creepers - trepadeiras 
freckles - sardas 
undergrowth - matagal 
aloft - levantada, suspensa 
blade - lâmina 
sheath - bainha da faca ou espada
Lesson 9 LETRAS-TURISMO II
Atividade 2: agora leia as frases abaixo com o auxílio do dicionário e coloque-as na ordem 
correta segundo a narrativa.
( ) Jack was terrified. 
( ) They heard an animal making a sound . 
( ) They moved quickly toward the pig. 
( ) The three boys were walking noisily on a track in a thick forest. 
( ) They all laughed and went away. 
( ) They found a pig caught in the vegetation. 
( ) Jack took his knife out of the sheath and raised it. 
( ) The pig was screaming and trying to escape. 
( ) The pig escaped from the creepers and ran away quickly. 
Atividade 3: usando o dicionário e o glossário, ache na narrativa um strong verb que 
corresponda ao que está em itálico nas frases abaixo retiradas da Atividade 2. 
1 The three boys were walking noisily on a track: _____________ 
2 They heard an animal making a needle-sharp sound: ________________ 
3 They moved quickly toward the pig: _____________________ 
4 Jack took his knife out of the sheath and raised it: ___________________ 
5 The pig escaped from the creepers and ran away quickly: ___________________ 
- � -2
Agora compare as frases abaixo: 
The man walked to the door. (andar – sentido genérico) 
The man tiptoed to the door. (andou até a porta na ponta dos pés para não fazer barulho) 
They want to see their daughter again. (querer, desejar – sentido genérico) 
They yearn to see their daughter again. (eles têm um sentimento de saudade; eles querem 
muito ver a filha novamente) 
Os verbos em negrito são exemplos de strong verbs, muito usados em narrativas como por 
exemplo em romances e contos.
Lesson 9 LETRAS-TURISMO II
Atividade 4: usando o dicionário e o glossário, case o strong verb com os sentidos 
expressos abaixo. 
1 freeze 
2 jog 
3 limp 
4 panic 
5 scrub 
6 stroll 
7 tiptoe 
( ) clean something by rubbing it hard (limpar algo esfregando-o fortemente) 
( ) run slowly and steadily for a long time, especially for exercise (correr lentamente porém 
sem parar por muito tempo, como em exercícios físicos) 
( ) stop moving suddenly because of fear (parar de se mover por medo) 
( ) suddenly feel frightened so that you cannot think clearly (sentir-se assustado de repente 
de tal forma que não consiga raciocinar claramente) 
( ) walk in a slow relaxed way (caminhar de forma descontraída e lenta) 
( ) walk slowly or with difficulty because one leg is injured (caminhar lentamente, com 
dificuldade, por conta de uma lesão na perna) 
( ) walk using the front parts of your feet, so that other people cannot hear you (caminhar 
usando a parte anterior dos pés para que não seja ouvido ou notado) 
Atividade 5: escolha, dentre os verbos da atividade anterior, os que seriam adequados para 
completar as frases. Faça uso do dicionário. 
1 On sunny days like this I like to ___________ along the beach for long hours. 
2 It was way so late for school this morning that I had to ___________ upstairs. 
3 I had to ___________ my face with a tissue to remove all make-up. 
4 My dog is ___________ing because it was run over by a car last week. 
Atividade 6: complete. 
hiatus é um _____________ que significa _______________ em português. 
- � -3
Lesson 9 LETRAS-TURISMO II
Sufixos: Substantivos 
Sufixos, como já sabem, são elementos que adicionamos às palavras e, assim, podemos, por 
exemplo, alterar a classe gramatical ou o gênero dessas palavras, conferindo-lhes um outro 
sentido. 
Por exemplo: 
 
(a) o verbo creep (rastejar, subir): podemos adicionar o sufixo -er e, assim, formarmos o 
substantivo creeper (= o que rasteja e também a planta trepadeira, que rasteja e sobe) 
(b) o substantivo lion (leão), acrescido do sufixo -ess, continua a ser um substantivo mas torna-se 
feminino, lioness (leoa). 
Saber identificar sufixos e seus significados ajuda muito na compreensão de textos, já que o 
reconhecimento da classe gramatical é mais uma “dica" para ajudar esse processo de se tentar 
entender textos em língua estrangeira. 
Atividade 7: volte ao texto inicial e encontre palavras que tenham sido formadas pela 
adição de sufixos segundo o quadro abaixo. (→ = tornando-se) 
Atividade 8: case o sufixo com o significado. 
1 -er 2 -let 3 -ness 4 -y 
( ) pequeno, filhote
( ) o estado de ser
( ) coberto com, cheio de
( ) pessoa ou coisa que faz algo
Atividade 9: agora leia novamente a narrativa e RESUMA (não traduza) o texto com suas 
próprias palavras – entre 70 e 90 palavras. 
Verbo → 
Substantivo
Infinitivo → 
Passado do 
verbo
Substantivo → 
Substantivo
Substantivo → 
Adjetivo
Adjetivo → 
Advérbio
Adjetivo → 
Substantivo
- � -4
Lesson 9 LETRAS-TURISMO II
GABARITO - ANSWER KEY 
Atividade 1: Eles estavam tentando caçar um porco – filhote (selvagem). 
Atividade 2: 
( 8 ) Jack was terrified. 
( 2 ) They heard an animal making a sound . 
( 5 ) They moved quickly toward the pig. 
( 1 ) The three boys were walking noisily on a track in a thick forest. 
( 9 ) They all laughed and went away. 
( 3 ) They found a pig caught in the vegetation. 
( 6 ) Jack took his knife out of the sheath and raised it. 
( 4 ) The pig was screaming and trying to escape. 
( 7 ) The pig escaped from the creepers and ran away quickly. 
Atividade 3: 
1 The three boys were walking noisily on a track: plonking 
2 They heard an animal making a needle-sharp sound: squeaking 
3 They moved quickly toward the pig: rushed forward 
4 Jack took his knife out of the sheath and raised it: drew 
5 The pig escaped from the creepers and ran away quickly: tore loose, scurried 
Atividade 4: 
1 freeze 
2 jog 
3 limp 
4 panic 
5 scrub 
6 stroll 
7 tiptoe 
(5) clean something by rubbing it hard 
(2) run slowly and steadily for a long time, especially for exercise 
(1) stop moving suddenly because of fear 
(4) suddenly feel frightened so that you cannot think clearly 
(6) walk in a slow relaxed way 
(3) walk slowly or with difficulty because one leg is injured 
(7) walk using the front parts of your feet, so that other people cannot hear you 
Atividade 5: 
1 On sunny days like this I like to stroll along the beach for long hours. 
2 t was way so late for school this morning that I had to tiptoe upstairs. 
3 I had to scrub my face with a tissue to remove all make-up. 
4 My dog is limping because it was run over by a car last week. 
Atividade 6: cognato; hiato 

- � -5
Lesson 9 LETRAS-TURISMO II
Atividade 7: volte ao texto inicial e encontre palavras que tenham sido formadas pela 
adição de sufixos segundo o quadro abaixo. 
Atividade 8: case o sufixo com o significado. 
1 -er 2 -let 3 -ness 4 -y 
( 2 ) pequeno, filhote
( 3 ) o estado de ser
( 4 ) coberto com, cheio de
( 1 ) pessoa ou coisa que faz algo
Atividade 9 (possível resumo): 
Três meninos estavam caminhando numa trilha numa floresta densa 
quando ouviram barulhos típicos de um animal selvagem. Então, 
encontraram um leitão preso nas trepadeiras fazendo muito barulhoporque 
estava aparentemente aterrorizado. Um dos meninos, Jack, puxou a faca 
mas o leitão se soltou e fugiu por entre o matagal. Eles ficaram assustados 
com a cena; finalmente Jack embainhou a faca, os três riram um riso meio 
sem graça e voltaram à trilha de onde vieram.
Verbo → 
Substantivo
Infinitivo → 
Passado
Substantivo → 
Substantivo
Substantivo → 
Adjetivo
Adjetivo → 
Advérbio
Adjetivo → 
Substantivo
beginnings,
squeakings,
creepers,
undergrowth
pushed.
rushed,
raised,
continued,
noticed, etc
piglet bony 
(substantivo 
bone)
ashamedly madness
- � -6
Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
A) Grammar Review: Adverbs – Linking ideas – Conectando ideias 
Nesta semana, prosseguindo com o foco na gramática, vamos nos concentrar nos 
advérbios e também trabalhar as substituições que são feitas com o uso dos pronomes 
pessoais, relativos e os demonstrativos usadas para conectar, ligar ideias no texto. Mas 
vamos fazer isso através de atividades após explicações acerca dos advérbios e de alguns 
dos processos de substituição. 
- � -1
Advérbios 1
O assunto é vasto e complexo e, por isso, vamos fazer alguns recortes sem perder de vista a 
utilidade desses elementos estruturais para o nosso objetivo maior que é a leitura. 
– De modo geral, não podemos identificar os advérbios por marcadores estruturais 
específicos, com exceção de grande parte dos advérbios de modo [manner] que termia com 
a desinência -ly:
Ex: He could see the lion clearly. [Ele podia ver o leão claramente] 
– Note, entretanto, que outros tipos de advérbios também podem terminar em -ly.
Ex: They occasionally visit us. [Eles nos visitam ocasionalmente] 
(Atenção porque há adjetivos que também terminam em -ly: lonely girl [menina solitária]; 
elderly person [pessoa idosa]) 
– Um outro problema é que muitos advérbios (de modo ou não) não apresentam qualquer 
marcação formal específica.
Ex: 
They often go to work by bus. [Eles frequentemente vão para o trabalho de ônibus] 
She seldom (= rarely) visits her aunt. [Ela raramente visita a tia] 
He is standing over there. [Ele está em pé ali (lá)] 
They will be arriving soon / late / early [Eles chegarão logo / tarde / cedo] (Atenção: early e late 
também podem ser adjetivos, por exemplo: early drink e her late husband – “drink (tomado) 
cedo" e seu finado marido)
– Isso quer dizer que não há como distinguir a maior parte dos advérbios de outras classes 
gramaticais por características formais, estruturais; temos que saber se determinado elemento 
é ou não é um advérbio.
– É importante saber, ainda, que, embora muitas vezes alteremos a ordem esperada dos 
advébios para mudarmos o sentido da frase, via de regra, são usados na seguinte ordem: (1) 
advérbios de modo [manner], (2) lugar [place] e (3) tempo [time]. Fica fácil de lembrar se 
usamos as iniciais dos termos em inglês [manner-place-time] porque seguem a ordem 
alfabética [M-P-T].
Ex:
No child grew up happily (1 manner) here (2 place) during the war (3 time). 
Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
- � -2
Advérbios 2
Never – Ever – Already – Yet – Still
O uso e significado desses advérbios muitas vezes nos confundem. Seguem, abaixo, alguns 
esclarecimentos para nos ajudar na leitura. Notem que ainda há outros usos desses advérbios 
que não mencionaremos aqui (seria muita informação ao mesmo tempo)
– Never: talvez o mais simples, significa nunca.
Ex. I never work on Sundays. = [Nunca trabalho aos domingos]
– Ever: pode ser entendido como já (com o sentido de alguma vez) mas também como nunca/
jamais numa frase negativa que contenha not (ou a sua forma contracta).
Ex. 
Have you ever been to Rio? = [Você já esteve no Rio?]
I will not do it ever again. (= I will never do it again) [Eu jamais farei isso novamente]
– Already: também significa já, como ever, mas NÃO o já com o sentido de alguma vez.
Compare:
Have you ever finished anything in your whole life? = Você alguma vez (já) terminou algo na 
vida?
Have you finished your homework already? = [Você já terminou o dever de casa?] Mas aqui 
already é um já com espanto porque a pessoa terminou muito antes do esperado!!!
Note que:
1) Numa frase afirmativa (por exemplo: I’ve already finished my homework), already não traduz 
espanto mas apenas o fato de que a ação está concluída.
2) Se queremos, em perguntas, não expressar espanto, como no exemplo acima, mas sim 
perguntar de forma neutra, aí usamos yet.
Ex:
Have you finished your homework yet? = [Você já terminou o dever de casa?]
3) Usamos yet também em frases negativas, mas aí com sentido de ainda.
Ex:
She hasn't finished the task yet. = [Ela ainda não terminou a tarefa]
Mas, em frase afirmativa, para expressar o sentido de ainda usamos still em inglês.
Ex:
I am still on holiday = [Ainda estou de férias]
CUIDADO! Yet pode também significar no entanto/entretanto. Nesse sentido, não é advérbio 
mas, sim, um conectivo.
Ex: She takes her medicine regularly, and yet she seems to be getting worse. [Ela toma o 
remédio regularmente mas, no entanto, parece que está piorando]
Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 1a: Usando o dicionário descubra se os termos abaixo são advérbios e também o 
que significam.
Modelo: 
– often: advérbio – tempo – frequentemente 
– lonely: adjetivo [solitário/a] 
(*Note: He runs very fast / He’s a fast runner – She sees him daily / Daily bread)	 
	 
– Atividade 1b:
Que adjetivo corresponde a well?
______________________

Termo Adjetivo/Advérbio/Conectivo? Significado?
fast*
always
daily**
well
never
yesterday
friendly
quietly
badly
ever
still
yet
- � -3
Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 2a: Preencha os claros com um dos advérbios listados abaixo. Use o dicionário se 
necessário.
– ever – never – already – still – yet 
1. They don’t know the answer __________. Maybe we got it right.
2. She has ____________ mentioned the case to anyone. Nobody knew anything about it.
3. I don’t speak French well _________. But they could understand most of what I said.
4. Being so lazy, do you think they will ________ learn how to speak Italian well?
5. They said they were __________ working on the new project. There’s a lot to do.
6. "Have they gone __________?”, she asked surprisedly.
7. Ian confirmed that he had ____________ been to Berlin in his entire life. He doesn’t even know 
what it looks like.
8. They must not repeat that lie __________ again. It’s outrageous!
9. I’ve _____________ revised it ten times. I’m sure it’s OK!
10. Have you had lunch ________? If you have, I won’t have to cook today. Good!
– Atividade 2b: O que as fases acima na Atividade 2a querem dizer? Use o dicionário se 
necessário.
1.
_______________________________________________________________________________________
2. 
_______________________________________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________________________________
4.
_______________________________________________________________________________________
5.
_______________________________________________________________________________________
6.
_______________________________________________________________________________________
7.
_______________________________________________________________________________________
- � -4
Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
8.
_______________________________________________________________________________________
9.
_______________________________________________________________________________________
10.
_______________________________________________________________________________________
- � -5
Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
A2) Linking ideas – Conectando ideias 
Há várias maneiras de se conectarem ideias expressas em um texto. Hoje vamos olhar a questão 
da substituição. A substituição consiste em se usar algum elemento gramatical para estabelecer 
conexão semântica com uma ideia (seja com um elemento – pessoa ou coisa – ou até toda uma 
fase comono exemplo (3) abaixo) expressa anteriormente e, mais raramente, posteriormente. 
Dentre esses elementos estão: os pronomes pessoais [I, you, he, she, it, we, they], os pronomes 
relativos [that, which, who, whom, whose] e os demonstrativos [this, that, these, those]. No 
exemplo (1) o conectivo é um pronome pessoal, no (2) um relativo e no (3) um demonstrativo.
1
Ex:
Quanto aos pronomes pessoais, parece que não há problema – é como em português; só 
lembramos que, em inglês, há um terceiro gênero, o neutro, e, aí, usamos o it.
______________
Vejamos, então, os pronomes relativos: grosso modo, who é usado para fazer referência a um 
antecedente masculino ou feminino que, em inglês, são pessoas do sexo masculino ou feminino, 
respectivamente. Para o neutro, usamos which.
Ex:
a– The girl (boy) who phoned me never showed up.
b– The man who I spoke to last week is in fact Carl’s father.
c– The book which is on the table appears to be the one we need.
d– The car which I bought yesterday seems to be very good.
 Usaremos o termo conectivo em português para significar linking device (elemento de ligação)em inglês.1
- � -6
Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
Note que nos exemplos (b) e (d) who e which estão se referindo a antecedentes que têm a 
função sintática de objeto. Em (b) the man é o homem com quem eu falei e em (d) the car foi o 
carro que eu comprei. Quando who e which são usados para referentes que funcionam 
sintaticamente como objeto, e não sujeito, esses relativos podem ser omitidos, o que é o mais 
comum. Por exemplo:
b1– The man who I spoke to last week is in fact Carl’s father.
d– The car which I bought yesterday seems to be very good.
Um outro ponto a ser notar é que no caso de who, como no exemplo (b), referindo-se a um 
elemento com função de objeto, pode-se usar whom, em situações formais. Mas, nesse caso, 
a preposição, quando houver, é anteposta, como por exemplo:
b2– The man to whom I spoke last week is in fact Carl’s father.
e– The man whom I visited yesterday is the right person for the job.
Em (b2) e (e), the man, a que whom se refere, é o homem com quem eu falei e o homem quem 
eu visitei.
Por fim, temos whose que significa cujo (s) – cuja (s) e that (note a coincidência com o that 
demonstrativo na próxima seção: é a mesma forma mas com usos diferentes) pode ser usado 
no lugar de who e which, exceto no caso em que whom é usado precedido de preposição, 
como em (b2) acima e, naturalmente, no caso de whose.
Ex: The teacher whose classes are on Mondays is Ms. Jordan.
The girl/boy that phoned … / The man that I spoke to … / The book that is on … / The car that I 
bought
The man to that I spoke ….
________________
Quanto aos demonstrativos, precisamos saber que this é usado para fazer referência a algo 
próximo e that a algo mais distante quando o referente é extra-textual, ou seja, não se encontra 
no texto – a algo que podemos ver ou sentir.
– This bike here is the one I would like to have. (alguém apontando para uma bicicleta próxima)
( These é a forma plural de this: These bikes here are …)
– That bike over there is mine. (alguém apontando para uma bicicleta distante)
( Those é a forma plural de that :Those bikes over there are …)
Quando fazem referência a algum elemento, ou ideia, expressa no texto, de um modo geral, 
usamos that para algo já mencionado, como no exemplo (3) na figura acima e this para algo 
que ainda vamos mencionar.
Ex: This is what really matters: we must not panic now.
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Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 3: 
Escolha um dos conectivos apresentados acima para completar os claros. Em alguns casos há 
mais de uma possibilidade. Use Ø para os casos em que o uso do conectivo é opcional.
1. I have found the money _____________ was lost.
2. The person ______________ lost their coat will certainly turn up eventually.
3. I have found the boy ___________ was lost.
4. The man _______________ is looking at us is my boss.
5. Jenny ______________ children I drive to school is ill.
6. Mr Richards, ____________ is a taxi driver, lives down the street.
7. What did you do with the money _____________ your mother lent you?
8. The student ____________ I phoned up yesterday will be our representative.
9. The person with ____________ I am working should be arriving soon.
10. The girl ______________ you met yesterday is coming to dinner.
11. David and I are willing to contribute, but ___________ would like to know a little more about 
the project.
12. I decided not to do it because _____________ would be wrong. 
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Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
B) Reading Comprehension & Substitution 
– Atividade 4: Leia o texto abaixo e responda às perguntas. 
1. Qual é o propósito central do texto?
_____________________________________________________________________________________
2. O que ‘Could I pinch one of your cigarettes for a second?’ significa em português?
____________________________________________________________________________________
3. O que significa a expressão “run out of cigarettes” na última linha do primeiro parágrafo?
____________________________________________________________________________________
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‘Could I pinch one of your cigarettes for a second?’, said a British friend of mine to me one 
evening at a pub not far from Sonning, Berkshire. I remember telling him his request was most 
interesting in that it certainly was a typical way for someone to ask for something in British 
culture. If we stop to think about and analyse the wording of the request above, we shall 
immediately realise that its sense is somewhat far-fetched: how can someone ‘pinch’ a cigarette 
for a second? Either you ask for a cigarette to smoke (and obviously do not give it back) or 
whatever else would you pinch a cigarette for? Well, yes, we could perhaps think of a number of 
reasons why someone would ask for a cigarette just for a second, that is, to do something else 
other than smoke it. But, it seems to me, someone would naturally ‘qualify’ their request further 
if they did not mean ‘I’ve run out of cigarettes, I want to smoke, give me one of yours’.
On close analysis, for a second does not mean ‘for a second’. It means much more. It is not the 
sense of the phrase that matters here but, rather, its force. I, as the intended addressee, was 
expected to process the following sequence of reasoning: ‘if someone asks for permission to 
pinch one of my cigarettes for a second in a pub, they mean they want to smoke, have probably 
run out of tobacco and are actually requesting one of my cigarettes, but at the same time trying 
not to impose. I know that because (a) I know that “asking for permission to do something” is a 
conventional way of making a “polite” request in English; (b) it is not possible for someone to 
smoke one of my cigarettes “for a second” and then give it back to me; that is common sense. 
In addition, had they asked for my cigarettes for any other purpose than smoking, they would 
have made it explicit somehow or other; and (c) since “for a second” cannot mean “for a 
second” in the discoursal context in which it is used and a “prompt return” seems to be 
regarded as a way of minimising imposition in British culture, they are using such a phrase just 
to mean something like “I hope you don’t mind my imposition”. Therefore, I conclude that they 
want to smoke, are requesting one of my cigarettes and at the same time “apologising” for a 
possible imposition’. And that is an instance of mitigation. 
(Mitrano-Neto, N. 1991. Mitigation in Requestive Behaviour: The Effect of Sociopragmatic 
Variability on the Planning of Requests by Brazilian EFL Learners. PhD Thesis. Linguistics 
Department. University of Reading, UK., p. 1)
Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
4. O autor menciona duas maneiras de se evitar a imposição e, portanto, ser educado (polido) na 
cultura britânica. Quais são?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. A que antecedentes se referem os seguintes elementos de ligação?
a) it (na terceira linha do primeiro parágrafo):
b) they (última linha do primeiro parágrafo):
c) it (o primeiro it na primeira linha do segundo parágrafo):
d) that em “I know that because ….” (sexta linha do segundo parágrafo):
e) that (última linha do texto):
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Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
KEY - GABARITO 
– Atividade 1a:
(*Note: He runs very fast / He’s a fast runner – She sees him daily / Daily bread)	 
	 
– Atividade 1b:
Que adjetivo corresponde a well?
Good.
– Atividade 2a: 
1. They don’t know the answer yet. Maybe we got it right.
2. She has never mentioned the case to anyone. Nobody knew anything about it.
3. I don’t speak French well yet. But they could understand most of what I said.
4. Being so lazy, do you think they will ever learn how to speak Italian well?
5. They said they were still working on the new project. There’s a lot to do.
6. "Have they gone already?”, she asked surprisedly.
Termo Adjetivo/Advérbio/Conectivo? Significado?
fast* Adjetivo e Advérbio rápido/rapidamente (= rapidly)
always Advérbio sempre
daily** Adjetivo e Advérbio diário/diariamente
well Advérbio bem
never Advérbio nunca
yesterday Advérbio ontem
friendly Adjetivo amigável
quietly Advérbio calmamente
badly Advérbio mal
ever Advérbio jamais/já
still Advérbio ainda
yet Advérbio e Conectivo ainda/já/ no entanto
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Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
7. Ian confirmed that he had never been to Berlin in his entire life. He doesn’t even know what it 
looks like.
8. They must not repeat that lie ever again. It’s outrageous!
9. I’ve already revised it ten times. I’m sure it’s OK!
10. Have you had lunch yet? If you have, I won’t have to cook today. Good!
– Atividade 2b:
1.
Eles não sabem a resposta ainda. Talvez tenhamos acertado.
2. 
Ela nunca mencionou o caso a ninguém. Ninguém sabia nada sobre isso.
3.
Eu ainda não falo francês bem. Mas entenderam quase tudo (a maior parte do) que disse.
4.
Sendo tão preguiçosos, você acha que irão algum dia aprender (jamais aprenderão) a falar 
italiano bem?
5.
Disseram que ainda estavam trabalhando (trabalhavam) no novo projeto. Há muito a fazer.
6.
"Será que já saíram?”, ela perguntou em tom de surpresa.
7.
Ian confirmou que nunca tinha estado em Berlin. Ele sequer sabe como (a cidade) se parece.
8.
Eles não podem repetir aquela (essa) mentira jamais! É ultrajante!
9.
Já o revisei dez vezes. Tenho certeza que está OK.
10.
Você já almoçou? Se já, não preciso cozinhar hoje. Legal (que bom)!
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Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 3:
1. I have found the money which/that was lost.
2. The person who/that lost their coat will certainly turn up eventually.
3. I have found the boy who/that was lost.
4. The man who/that is looking at us is my boss.
5. Jenny whose children I drive to school is ill.
6. Mr Richards, who is a taxi driver, lives down the street.
7. What did you do with the money which/that/Ø your mother lent you?
8. The student who/that/Ø I phoned up yesterday will be our representative.
9. The person with whom I am working should be arriving soon.
10. The girl who/that/Ø you met yesterday is coming to dinner.
11. David and I are willing to contribute, but we would like to know a little more about the project.
12. I decided not to do it because that/it would be wrong. 
– Atividade 4:
1. Qual é o propósito central do texto?
Definir, explicar o conceito de mitigação (mitigation) 
2. O que ‘Could I pinch one of your cigarettes for a second?’ significa em português?
Significa: “será que eu poderia roubar um cigarro seu por um segundo?” 
3. O que significa a expressão “run out of cigarettes” na última linha do primeiro parágrafo?
Ficar sem cigarros 
4. O autor menciona duas maneiras de se evitar a imposição e, portanto, ser educado (polido) na 
cultura britânica. Quais são?
– “Pedir permissão para fazer algo” é uma forma convencional de polidez 
– “O retorno imediato” (de um objeto) é uma forma de se minimizar a imposição 
5. A que antecedentes se referem os seguintes elementos de ligação?
a) it (na terceira linha do primeiro parágrafo): his request [seu pedido] na linha anterior
b) they (última linha do primeiro parágrafo): someone [alguém – note o uso do pronome no plural 
para fazer referência a someone] na linha anterior
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Lesson 10 LETRAS-TURISMO II
c) it (o primeiro it na primeira linha do segundo parágrafo): for a second [por um segundo] na 
mesma linha
d) that em “I know that because ….” (sexta linha do segundo parágrafo): ao que foi dito 
anteriormente, ao seguinte trecho: ‘if someone asks for permission to pinch one of my cigarettes 
for a second in a pub, they mean they want to smoke, have probably run out of tobacco and are 
actually requesting one of my cigarettes, but at the same time trying not to impose”. É isso que eu 
sei.
e) that (última linha do texto): a todo o texto, à tentativa de explicar o que é mitigação.
- � -14
Lesson 11 LETRAS-TURISMO II
Grammar Review: Prepositions – Relationships in Space 
Nesta semana vamos revisar as preposições que exprimem relações espaciais em inglês: 
to, at away from, onto, on, off, in, into, out of. Observe com atenção o Quadro 1 e as 1
Figuras 1 e 2 abaixo. 
Figura 1 
We are going to the bus stop – We are at the bus top 
The cat is jumping onto the table – The vase is on the table 
He is walking into the room – He is in the room 
Quadro 1 Ponto Superfície Espaço Interno
Em movimento, chegando a to onto into
Parado, após chegando a at on in
Em movimento, partindo de away from off out of
Parado, após partida de away from off out of
 Baseado em R. A. Close. Prepositions. Longman.1
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Lesson 11 LETRAS-TURISMO II
Figura 2 
 
He is walking away from the bus stop – He is now well away from the bus stop 
The cat is jumping off the table – The cat is off the table now 
He is walking out of the room – He is out of the room now 
Note que o uso dessas preposições estabelece dois tipos de relações – em movimento e 
em posição estática, parada – em combinação com três parâmetros distintos: um ponto, 
uma superfície e um espaço interno. Por exemplo, quando estamos em movimento em 
direção a uma superfície (e.g. um assento), usamos onto – Please step onto the seat (Por 
favor suba no assento). Porém, se estamos em movimento em direção a um espaço interno 
(e.g. uma sala), usamos into – Please come into the room (Por favor entre na sala). 
Na verdade, quase sempre uma mesma frase pode aceitar mais de uma preposição, tudo 
vai depender do que o falante quer dizer e/ou do contexto em que a frase é usada: 
Por exemplo, veja a palavra side (lado). Podemos dizer on the side of something, at the side 
of something ou mesmo in the side of something. Um poster na parte exterior de um 
ônibus (uma propaganda) seria on the side of a bus; uma árvore ao lado de uma casa seria 
a tree at the side of a house; já uma caverna que estivesse encravada numa encosta de 
uma colina seria a cave in the side of a hill. 
Como certamente já notaram, não há equivalência direta com as preposições que usamos 
em português e, por isso, devemos entender o processo em inglês e tentar dissociá-lo do 
português. Até mesmo o nosso conceito do que é superfície ou espaço interno, por 
exemplo, poderá ser diferente do conceito adotado pelos anglófonos. 
Algumas diferenças: 
farm (fazenda) – on a farm 
island (ilha) – on an island 
- � -2
Lesson 11 LETRAS-TURISMO II
ship (navio) – on a ship 
get on/off the bus – entrar e sair do ônibus 
get in/out of the car – entrar e sair do carro 
street (rua) – on nos EUA e in na Grã-Bretanha 
road (estrada) – on the road 
ceiling/wall (teto/parede) – on the ceiling/wall 
beginning/end (início/fim) – at the beginning/end 
middle (meio) – in the middle 
corner (esquina) – at ou on thecorner 
Por isso, a prática é muito importante; quanto mais usamos e vemos as preposições sendo 
usadas, melhor, tudo começa a fazer muito mais sentido. 
________________________________ 
Atividade 1 
Preencha as lacunas com uma das preposições do Quadro 1 acima. Use o dicionário. 
1 Look at that beautiful clock …. the wall.
2 I don’t think he can climb ……. that rock; it’s too high!
3 You can hang your coat …. the back of that chair.
4 The cliff is too high for me to jump ……… it ..……. the water.
5 The criminal had started walking ..…… ……… the scene of the murder when he was spotted by 
a policeman.
6 We are going …….. the market to buy some fruit later this afternoon.
7 My family have been living ………… the Island of Egg for ages.
8 I was born ………… London.
9 Don’t stand ……. ……… the circle.
10 They are driving ………. the main road now.
_________________________________ 
Um outro ponto que merece atenção é o uso (ou não) do artigo definido em combinação 
com as preposições. Por exemplo: 
– Se você vai à escola para estudar (você é aluno e, portanto, vai usar a escola para o fim 
para o qual ela existe), diferentemente do português, não precisa usar o artigo definido. 
Sendo assim, “eu vou à escola todos os dias” em inglês será I go to school every day. Mas 
se você vai à escola para fazer qualquer outra coisa (e.g. falar com o diretor), aí precisamos 
usar o artigo: I’m going to the school to see the principal. 
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Lesson 11 LETRAS-TURISMO II
Casos similares: 
– to/in hospital vs. to/in the hospital (in hospital = você está doente; in the hospital = você 
está lá fazendo qualquer outra coisa, e.g., visitando alguém) 2
– to/in church vs. to/in the church (ir/estar na na igreja para rezar ou para falar com alguém, 
por exemplo) 
– to/in bed vs. to/on the bed (go to bed = ir dormir; quando estamos doentes, we stay in 
bed mas we get out of bed in the morning, i.e. quando acordamos) 
– to sea vs. in the sea (“Sailors go to sea vs. Fish swim in the sea”) 
Mas com as palavras theater (theatre)/cinema/movies usamos sempre o artigo: 
I’m going to the cinema tonight. 
Às vezes a troca de preposição muda o sentido da expressão. Por exemplo: 
– throw the ball to Paul = jogar a bola para Paul 
– throw the ball at Paul = jogar a bola para acertar Paul 
– point to = apontar para mostrar algo (point to the blackboard) 
– point at = apontar com alguma outra finalidade (point a gun at someone) 
Finalmente, tente aprender os verbos ou substantivos juntamente com as 
preposições que normalmente os acompanham. Por exemplo: 
– arrive/laugh/smile/look at 
– talk/speak to/with 
– listen/go to 
– in the north/south/east/west 
– at 6 o’clock (horas) 
– in line ou in the queue (na fila) 
_____________________________ 
Atividade 2 
Preencha as lacunas com uma das preposições do Quadro 1 acima. Use o dicionário. 
1 It’s your turn to drive him …….. school today. I was the one who did it yesterday!
2 Come on! Get …… …….. bed; you’re getting late for work!
3 Don’t point …… people; it's not nice!
4 You must shoot …….. the target and not miss it!
5 That player was supposed to have thrown the ball …….. that other player ……… the left corner 
of the field.
6 The principal asked the student to step …….. his office the moment he saw her.
7 Someone is speaking ……. the President.
8 Just listen …… yourself! That’s nonsense!
 Nos EUA, a palavra hospital é sempre usada com o artigo: to/in the hospital2
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Lesson 11 LETRAS-TURISMO II
9 They always go …….. church on Sunday mornings.
10 Please step ……. ……. the door.
11 Jane went ….. ……. church to have a word with the minister.
________________________________________

- � -5
Lesson 11 LETRAS-TURISMO II
Reading Comprehension – 
Imagine-se fazendo uma viagem à Inglaterra para visitar castelos antigos. Um dos castelos 
mais importantes da Inglaterra é o de Warwick. Olhe a foto e o mapa: 
 
Eis aqui algumas informações gerais sobre o castelo: 
 
Atividade 3 – Complete segundo o texto acima: 
a O Castelo de Warwick original foi construído por ________________________________. 
b O Castelo de Warwick está localizado no ____________________ de Warwickshire banhado 
pelo Rio __________________. 
c A fachada do castelo que dá para a cidade foi refortificada durante ______________________. 
d Tal obra fez do castelo um exemplo típico da ________________________________________. 
e Hoje o castelo pertence ao ________________________________________. 
____________________________________________

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Warwick Castle is a medieval castle developed from an original built by William the Conqueror in 
1068. Warwick is situated in the county of Warwickshire, England, on a bend of the River Avon. 
The original wooden motte-and-bailey castle was rebuilt in stone in the 12th century. During the 
Hundred Years War, the façade opposite the town was refortified, resulting in one of the most 
recognisable examples of 14th century military architecture. It was used as a stronghold until the 
early 17th century, when it was granted to Sir Fulke Greville by James I in 1604. Greville 
converted it to a country house and it was owned by the Greville family, who became earls of 
Warwick in 1759, until 1978 when it was bought by the Tussauds Group.
[adapted from http://en.wikipedia.org/wiki/Warwick_Castle]
http://en.wikipedia.org/wiki/Castle
http://en.wikipedia.org/wiki/Stronghold
http://en.wikipedia.org/wiki/Warwick_Castle%5D
http://en.wikipedia.org/wiki/Castle
http://en.wikipedia.org/wiki/Stronghold
http://en.wikipedia.org/wiki/Warwick_Castle%5D
Lesson 11 LETRAS-TURISMO II
Agora acesse o site abaixo para obter informações de como chegar lá. 
Endereço : https://www.warwick-castle.com/plan/directions-and-parking-warwick-3
castle.aspx 
Atividade 4 
1 Complete segundo as informações do site. 
1a Há quatro maneiras de chegar ao Castelo: __________, ___________, ___________, 
___________. 
1b Se for de carro, deve pegar a rodovia ______________. 
1c O estacionamento mais caro custa ________________ e chama-se _____________________. 
1d O estacionamento gratuito destina-se apenas a _____________________________________. 
1e Os traileres (motorhomes) somente podem estacionar em _____________________________. 
2 Falso (F) ou Verdadeiro (V) ? 
2a É possível pagar o estacionamento antecipadamente online. [ ] 
2b Não há área destinada ao desembarque de pessoas com necessidades especiais. [ ] 
2c Há serviços ferroviários direto de Londres e Warwickshire. [ ] 
2d Se quero voar, tenho que desembarcar em Birmingham. [ ] 
2e O aeroporto fica a cerca de 40 minutos de carro. [ ] 
3 Responda. 
Se quero ir ao castelo partindo de Londres por via ferroviária, a que estação devo me 
dirigir? 
_________________________________________________________. 
 Acessado em 15/09/2015.3
- � -7
https://www.warwick-castle.com/plan/directions-and-parking-warwick-castle.aspx
Lesson 11 LETRAS-TURISMO II
GABARITO - ANSWER KEY 
Atividade 1 
1 on
2 onto
3 on
4 off – into
5 away from
6 to
7 on
8in
9 out of
10 onto/off
Atividade 2 
1 to
2 out of
3 at
4 at
5 to/on
6 into
7 to/with
8 to
9 to
10 away from
11 to the
Atividade 3 
a William the Conqueror (o Conquistador) 
b condado/ Avon 
c a Guerra dos Cem Anos. 
d arquitetura militar do século XIV 
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Lesson 11 LETRAS-TURISMO II
e Grupo Tussauds 
Atividade 4 
1 Complete segundo as informações do site. 
1a Há quatro maneiras de chegar ao Castelo: __________, ___________, ___________, 
___________. rodovia, ferrovia, de avião, numa excursão. 
1b Se for de carro, deve pegar a rodovia ______________. M40 
1c O estacionamento mais caro custa ________________ e chama-se _______________. £10.00 
/ Stables Car Park 
1d O estacionamento gratuito destina-se apenas a _____________________________________. 
ônibus e mini ônibus com mais de 12 lugares. 
1e Os traileres (motorhomes) somente podem estacionar em _____________________________.Stratford Road Car Park 
2 Falso (F) ou Verdadeiro (V) ? 
2a É possível pagar o estacionamento antecipadamente online. [ V ] 
2b Não há área destinada ao desembarque de pessoas com necessidades especiais. [ F ] 
2c Há serviços ferroviários direto de Londres e Warwickshire. [ F ] 
2d Se quero voar, tenho que desembarcar em Birmingham. [ V ] 
2e O aeroporto fica a cerca de 40 minutos de carro. [ V ] 
3 Responda. 
Se quero ir ao castelo partindo de Londres por via ferroviária, a que estação devo me 
dirigir? 
Marylebone
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Lesson 12 LETRAS-TURISMO II
Reading Comprehension 
Nesta semana vamos nos concentrar em ler, e entender, um texto, na área de Turismo , 1
adaptado de: 
http://export.gov/Brazil/static/CC_BR_DoingBusiness_CCG_PDF_Chap4_TravelandTourism_Latest_eg_br_062836.pdf. 
(acessado em 15/09/15). 
É um texto relativamente longo, intitulado Travel and Tourism, dividido em três partes. Leia 
a primeira parte e faça os exercícios a seguir (use o dicionário quando necessário). 
Part 1 
– Atividade 1 
a Complete:
Dos países que mandam visitantes aos Estados Unidos, o Brasil é o ____________ em termos 
quantitativos, o que representa mais que ________ de todos os visitantes da América do Sul.
 Na próxima semana, leremos, então, um texto retirado de um clássico da Literatura Inglesa ou, 1
para ser mais preciso, Irlandesa: alguns parágrafos do conto The Dead, do coletânea The Dubliners de 
James Joyce.
- � -1
Overview 
Brazil is the sixth-largest source of foreign visitors to the United States, and is the top arrivals 
market from South America. Brazilians account for more than 30% of all arrivals from that 
continent. 
With both the fifth largest land mass and population in the world, recent economic growth, and a 
growing middle class, Brazilian travelers to the US are expected to continue to significantly 
increase for years to come. At a major travel and tourism awards event in Brazil last year, the U.S. 
was recognized as the #1 destination of choice for first-time Brazilian international travelers and 
the destination of choice for Brazilians that have yet to make their first trip abroad. In 2010, the 
U.S. Department of Commerce’s Office of Travel and Tourism Industry (OTTI) reported that Brazil 
had a 34% increase in the number of arrivals to the United States, reaching a record 1,197,000 
visitors. The rate of growth continued in 2011, when 1,508,279 Brazilians visited the United 
States, representing an increase of 26% over the previous year. Arrivals from Brazil in 2012 
reached 1,791,103 visitors, an 18.8% increase over 2011. Spending by Brazilian visitors to the 
United States continues to grow every year. In 2012, Brazilians reached a record- breaking, $9.3 
billion in expenditures in the U.S., which represented spending of more than $ 5,000 for each 
Brazilian visitor. Expenditures are expected to increase in the coming years. 
The US Department of Commerce expects the total number of Brazilian visitors to the U.S. will 
increase to even higher levels in 2013. In 2012, the State Department added more consular 
officers at its visa issuing posts in Brazil to speed up the visa process for Brazilians wishing to 
visit the U.S. 
It is notable that São Paulo is the number one visa issuing U.S. Embassy/consulate post in the 
world. In 2012, Brazil issued more than 1.1 million U.S. visas; more than 50% of those visas were 
adjudicated in São Paulo. 
Lesson 12 LETRAS-TURISMO II
b Complete a tabela abaixo com base no texto (apenas as partes em branco) 
Part 2: continue lendo … 
2010 2011 2012
Nº de visitantes 
brasileiros aos 
EUA
Gastos dos 
brasileiros nos 
EUA
Gastos dos 
brasileiros nos 
EUA por pessoa
Nº de vistos 
americanos tirados 
por brasileiros
- � -2
Best Prospects
The U.S. is Brazil’s second most popular destination just behind neighboring Argentina. More 
Brazilians are traveling to the U.S. because of promotions offered by U.S. companies and the 
appreciation of the Brazilian currency, the real. 
Brazil ranked 6th in country of origin of visitors to the U.S. during 2012. Top tourism activities 
when visiting the U.S., includes shopping, which accounted for 95% of their preferences, 
followed by dining in restaurants 89%, visiting historical sites, 51% and amusement/theme parks 
47%. Other activities include sightseeing 40%; Art Gallery/Museums 32%; Concert/Play/
Musicals 30%; visiting small towns 21%; cultural heritage sites 21%; and visits to National Parks 
19%. The most popular destinations for Brazilian visitors in the U.S. are Florida (Miami and 
Orlando), New York City, Los Angeles, and Las Vegas. Washington, DC, New Orleans, 
Massachusetts, San Francisco and Texas are popular secondary destinations. 
The high season for Brazilian travel to the U.S. is December through January, and July during 
school holidays. Shorter trips during public holidays are also very popular. Fly and drive trips are 
becoming increasingly attractive to Brazilian families wishing to drive through Arizona, California, 
Nevada, Colorado, Florida, Louisiana or New England. 
Brazil’s Travel & Tourism Distribution System 
While wholesalers are key travel distributors, Brazil’s has 10,000 travel agencies with 60% issuing 
international tickets. Many travel agencies also serve as tour operators start out as travel 
agencies. As a result there is stiffer competition prompting many agencies to upgrade 
technologies to improve efficiency. Associations are important in Brazil’s travel industry. The 
Brazilian Tour Operators Association (Braztoa), formed by 70 operators, is the main association of 
tour operators. The Brazilian Travel Agencies Association (ABAV) has approximately 3,500 
members responsible for just over 80% of travel sales. The majority of Brazil’s visitors to the U.S. 
go through a travel agency, while others go directly to airlines to purchase tickets through the 
Internet. Others use state/city travel offices.
Lesson 12 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 2 
a Complete a tabela abaixo com base na segunda parte do texto.
b Falso (F) ou Verdadeiro (V)?
Mais brasileiros visitam São Francisco do que Los Angeles. ( )
c Responda: 
c1 Que meses do ano são os preferidos dos brasileiros para irem aos EUA?
_________________________________________________________________________
c2 Quantas agências de viagem tem o Brasil? E quantas vendem passagens internacionais?
_________________________________________________________________________
c3 Onde a maioria dos brasileiros que viajam para os EUA prefere comprar seus bilhetes?
_________________________________________________________________________
Em 2012 Preferências dos brasileiros que visitaram os EUA - em termos percentuais
Compras
Jantares em restaurantes
Visitas a lugares históricos
Visitas a parques temáticos
Passeios turísticos
Visitas a museus, galerias de arte
Idas a concertos, teatro, musicais 
Visitas a parques nacionais
- � -3
Lesson 12 LETRAS-TURISMO II
Part 3: leia a última parte. 
– Atividade 3 
a Responda:
a1 Onde fica situado o escritório consular americano que mais concede vistos a estrangeiros?
_____________________________________________________________________________________
a2 Que oportunidades os agentes de turismo deveriam oferecer ao turista brasileiro nos EUA que:
– deseja fazer compras:
_____________________________________________________________________________________
- � -4
Opportunities
Travel and tourism promotion in Brazil has seen success over the past two decades. Brazil’s large 
and diverse population means the country has a diverse set of interests from which U.S. 
destinations can recruit travelers. For a U.S. destination, finding the hook for potential Brazilian 
travelers could lead to great returns. 
Those working in tourism may want to capture some of the increasing niche markets of Brazilian 
travelers to the United States. Visa adjudicating officers at the US Consulatein São Paulo, the 
world largest visa issuing post, have indicated notable trends among Brazilian visitors. Among 
Brazilians traveling with the specific aim of shopping, agents should consider tours specifically 
designed to cater to the soon-to-be mothers and wedding shoppers. Officers also indicated that 
modest Brazilian shoppers find inexpensive accommodations in the outskirts of major cities and 
even take advantage of outlet shopping. Another growing market is the adventurous traveler who 
aspires to trek the famous Route 66 or participate in motorcycle road tours in the South. 
Officers discussed new trends among first time travelers. While Florida remains a popular 
destination, some are making New York City, Los Angeles, San Francisco, New Orleans or Las 
Vegas their first destination. Among this group, several have specific intentions to drive along the 
California coast or drive from Los Angeles to Las Vegas. Officers found several couples planning 
to renew their vows in various themed wedding chapels in Las Vegas. 
Young professional and business travelers have also shown notable trends. In congruence with 
Brazilian holiday leave, many young professionals opt to use their 30 days of vacation for an 
extended stay in the United States. The vast majority take a light load of English language 
courses as incidental to tourism. Hours spent outside of class are dedicated to exploring a major 
city and getting a taste of American living before returning home. Consular officers specifically 
highlighted Chicago as a major destination for architects and building lovers. Agents should also 
take note of industry shoppers traveling specifically to purchase equipment. Other notable 
hobbies and professionals included photographers, disc jockeys, artists and farmers. 
Several Brazilian travelers obtain U.S. visas with the specific purpose of transiting to destinations 
in Canada, Mexico, Japan and Caribbean cruises with intentions of doing a quick stay in the U.S. 
for shopping. Agents may want to capture this market to facilitate the needs of these travelers, 
who simply want quick and easy access to shopping and dining.
Source: U.S. Department of Commerce’s Office of Travel & Tourism Industry – OTT
Lesson 12 LETRAS-TURISMO II
– tem menor condição financeira (em relação à hospedagem e compras):
_____________________________________________________________________________________
– procura aventura:
______________________________________________________________________________________
a3 De onde foram retiradas as informações acerca de tais tendências?
______________________________________________________________________________________
a4 Cite três intenções observadas no que tange aos que viajam para os EUA pela primeira vez:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
a5 Que tipo de profissional escolhe Chicago como destino de viagem nos EUA?
______________________________________________________________________________________
a6 Que tipo de turista costuma incluir um curso de inglês, com pouca carga horária, em sua 
viagem de turismo aos EUA?
______________________________________________________________________________________
a7 Que oportunidade existe para o agente de turismo no que se refere àquele turista que tira um 
visto americano para apenas passar pelos EUA em trânsito?
______________________________________________________________________________________
- � -5
Lesson 12 LETRAS-TURISMO II
KEY - GABARITO 
– Atividade 1 
1 Dos países que mandam visitantes aos Estados Unidos, o Brasil é o sexto em termos 
quantitativos, o que representa mais que 30% de todos os visitantes da América do Sul.
2 Complete a tabela abaixo com base no texto (apenas as partes em branco) 
– Atividade 2 
1 Complete a tabela abaixo com base na segunda parte do texto.
2 Falso (F) ou Verdadeiro (V)?
Mais brasileiros visitam São Francisco do que Los Angeles. ( F )
2010 2011 2012
Nº de visitantes 
brasileiros aos 
EUA
1.197.000 1.508.279 1.791.103
Gastos dos 
brasileiros nos 
EUA
US$9.3 bilhões
Gastos dos 
brasileiros nos 
EUA por pessoa
Mais do que US$ 
5.000,00
Nº de vistos 
americanos tirados 
por brasileiros
Mais do que 1.1 
milhões
Em 2012 Preferências dos brasileiros que visitaram os EUA - em termos percentuais
Compras 95%
Jantares em restaurantes 89%
Visitas a lugares históricos 51%
Visitas a parques temáticos 47%
Passeios turísticos 40%
Visitas a museus, galerias de arte 32%
Idas a concertos, teatro, musicais 30%
Visitas a parques nacionais 19%
- � -6
Lesson 12 LETRAS-TURISMO II
3 Responda: 
a Que meses do ano são os preferidos dos brasileiros para irem aos EUA?
Dezembro, Janeiro e Julho
b Quantas agências de viagem tem o Brasil? E quantas vendem passagens internacionais?
10 mil, 60% delas (6.000)
c Onde a maioria dos brasileiros que viajam para os EUA prefere comprar seus bilhetes?
Em agências de viagem.
– Atividade 3 
a Responda:
a1 Onde fica situado o escritório consular americano que mais concede vistos a estrangeiros?
São Paulo.
a2 Que oportunidades os agentes de turismo deveriam oferecer ao turista brasileiro nos EUA que:
– deseja fazer compras: pacotes para mulheres que estão planejando ter filhos em breve e para 
pessoas que vão comprar especificamente para o casamento (enxoval)
– tem menor condição financeira (em relação à hospedagem): hospedagem mais barata nos 
arredores das grandes cidades bem como idas a shoppings do tipo outlet (centros comerciais 
com descontos).
– procura aventura: fazer trekking (caminhadas) na famosa Rota 66 ou participar de viagens de 
motocicletas no sul dos EUA.
a3 De onde especificamente foram retiradas as informações acerca de tais tendências e por 
quem?
Foram coletadas pelos agentes consulares que concedem vistos no consulado americano em 
São Paulo.
a4 Cite três intenções observadas no que tange aos que viajam para os EUA pela primeira vez:
– dirigir ao longo da costa da Califórnia
– dirigir de Los Angeles a Las Vegas
– renovar votos de união amorosa (casamento) nas várias capelas temáticas em Las Vegas.
a5 Que tipo de profissional escolhe Chicago como destino de viagem nos EUA?
Arquitetos e amantes da arquitetura.
a6 Que tipo de turista costuma incluir um curso de inglês, com pouca carga horária, em sua 
viagem de turismo aos EUA?
Profissionais jovens e os que viajam a negócios.
- � -7
Lesson 12 LETRAS-TURISMO II
a7 Que oportunidade existe para o agente de turismo no que se refere àquele turista que tira um 
visto americano para apenas passar pelos EUA em trânsito?
Facilitar o processo para que esses turistas aproveitem que estão em trânsito nos EUA e 
permaneçam lá, mesmo que por um breve período – para compras e idas a restaurantes.
- � -8
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
Grammar : Multi-Word Verbs 
 
 
Como estudar e aprender os phrasal verbs já que as possibilidades de combinação são 
praticamente infinitas. Decorar listas? Essa parece não ser a melhor solução. Simplesmente 
porque, se não usarmos essas expressões, certamente vamos esquecê-las rapidamente. 
Precisamos ter contato com uma expressão várias vezes em seu contexto de uso para que ela 
passe a fazer parte do nosso vocabulário ativo; isto é, o vocabulário que reconhecemos e 
usamos sem maiores dificuldades.
Nesta lição, vamos trabalhar algumas delas em exercícios e textos mas, claro, são apenas 
algumas poucas dentro de um gigantesco universo de possibilidades. Mas já é um começo. 
Escolhemos as mais usadas que, em princípio, ocorrem com maior frequência.
Há vários dicionários dedicados exclusivamente a tais expressões e, nos dias de hoje, inúmeros 
sites na internet, inclusive com exercícios para vocês praticarem.
–� –1
Multi-Word Verbs:são sintagmas verbais compostos por um verbo e uma partícula adverbial cujo 
significado total é diferente das partes que os compõem. Por exemplo, work out (literalmente, 
"trabalhar+fora") significa, na verdade, fazer exercício físico. Em vários casos, um terceiro elemento, uma 
preposição, segue a partícula adverbial. Há, ainda, aqueles compostos por um verbo e uma preposição e, 
nesses casos, o sentido literal é mantido - é uma questão de regência verbal.
Ex. 
- Jane has given up drinking. (Jane largou de fumar): verbo+partícula adverbial 
- They won't put up with his behaviour any longer. (Eles não irão mais tolerar o comportamento dele): 
verbo+partícula adverbial+preposição 
- I don't approve of his behaviour. (Eu não aprovo o comportamento dele): verbo+preposição [note que, 
em inglês, o verbo aprovar pede a preposição de (of)]
O primeiro exemplo é tecnicamente chamado de phrasal verb, o segundo de phrasal prepositional verb e 
o terceiro de prepostional verb. Entretanto, são genericamente chamados de phrasal verbs e, de forma 
ainda mais genérica, de idiomatic expressions. 
O terceiro caso é apenas o verbo mais preposição, que receberá menos ênfase nesta lição, já que são os 
dois primeiros que necessitam maior atenção pois constituem um desafio para nós falantes de 
português. Embora eles existam em nossa língua (cf. "Ele deu para beber" e "A janela dá para a rua 
principal" - "dar para" com sentidos completamente diferentes), a língua inglesa, por ter raiz germânica, 
faz extenso uso dessas formas idiomáticas, possivelmente mais do que o português.
A distinção técnica, nos três casos acima, se dá porque, contrariando a crença geral, up, back, off, 
ahead, down, over, away, etc. não funcionam normalmente como preposições e sim partículas adverbiais. 
Exemplos de preposições são: of, with, at, on, to, from, since, about, etc. O que confunde um pouco é o 
fato de que alguns elementos podem funcionar, em determinados contextos, como preposição e, em 
outros, como partícula adverbial. Para o nosso trabalho esses "tecnicismos" não são essenciais, e, por 
isso, vamos usar os termos genéricos phrasal verbs e idiomatic expressions. Na verdade, para o inglês 
falado, é uma distinção importante, pois as partículas adverbiais são sempre tônicas e as preposições 
átonas a não ser que ocorram no fim da frase.
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
Atividade 1: 
Crossword Puzzle: há, na próxima página, um exercício de palavras cruzadas para ser resolvido 
com o uso apropriado de alguns phrasal verbs. Use a lista de verbos (a) abaixo para tentar 
resolver o puzzle acrescentando uma ou mais partículas adverbias ou preposições da lista (b).
Lista (a): os verbos já estão conjugados no tempo apropriado
made – put – looking – look – give – turned – broke – came – gave – called 
Lista (b): o mesmo elemento pode ser repetido várias vezes
 
off – up – after – with – back – down – off 
–� –2
Lista de Recursos: 
- Dicionários:
Longman Phrasal Verbs Dictionary
Oxford Phrasal Verbs Dictionary For Learners of English
Cambridge Oxford Phrasal Verbs Dictionary
A Dictionary of American Idioms: Barron’s Educational Series
McGraw-Hill’s Dictionary of American Idioms
- Sites na Internet (acessados em junho de 2015):
Learn English British Council: https://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/verbs/phrasal-verbs
English Club: https://www.englishclub.com/vocabulary/phrasal-verbs-list.htm
English Page: http://www.englishpage.com/prepositions/phrasaldictionary.html
Using English: http://www.usingenglish.com/reference/phrasal-verbs/ 
Using English (testes): http://www.usingenglish.com/reference/phrasal-verbs/quizzes-verbs.html
English Grammar Online (excercícios): https://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/phrasal-verbs
Learn English Today: http://www.learn-english-today.com/phrasal-verbs/phrasal-verb-list.htm
Macmillan (Jogo): http://www.macmillandictionary.com/us/phrasalVerbsOne/ 
Há ainda inúmeros aplicativos para smartphones e tablets, como por exemplo, Longman Phrasal Verbs 
Dictionary e Cambridge Idioms Dictionary.
https://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/verbs/phrasal-verbs
https://www.englishclub.com/vocabulary/phrasal-verbs-list.htm
http://www.englishpage.com/prepositions/phrasaldictionary.html
http://www.usingenglish.com/reference/phrasal-verbs/
http://www.usingenglish.com/reference/phrasal-verbs/quizzes-verbs.html
https://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/phrasal-verbs
http://www.learn-english-today.com/phrasal-verbs/phrasal-verb-list.htm
http://www.macmillandictionary.com/us/phrasalVerbsOne/
https://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/verbs/phrasal-verbs
https://www.englishclub.com/vocabulary/phrasal-verbs-list.htm
http://www.englishpage.com/prepositions/phrasaldictionary.html
http://www.usingenglish.com/reference/phrasal-verbs/
http://www.usingenglish.com/reference/phrasal-verbs/quizzes-verbs.html
https://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/phrasal-verbs
http://www.learn-english-today.com/phrasal-verbs/phrasal-verb-list.htm
http://www.macmillandictionary.com/us/phrasalVerbsOne/
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II


–� –3
1 2
3
4
5
6 7
8
9
10
Across
3. The meeting was ......... ......... until 
tomorrow. (postponed)
6. We finally ........ ......... ......... a solution to 
the problem. (found)
9. They said they would .......... the 
book ........... tomorrow. (return)
10. He ........... ........... the whole story.
Down
1. Jane is .......... ........... the children. (taking 
care of)
2. Our car .......... .......... five miles out of the 
city. (stopped working)
4. We all ........... .............. smoking in the 
autumn. (quit - past tense)
5. Mary ........... ............ the wedding at the last 
minute. (cancelled)
7. No one ........ ......... at the party. (arrived)
8. You can always .......... ............. his address 
on the Internet. (search for)
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
Atividade 2:
Há seis phrasal verbs e doze frases abaixo. Cada phrasal verb pode ser usado em duas das frases. 
Preencha os claros com a expressão correta.
add up - blow up - call off - come across - get over - turn up (past tense forms: added, blew, called, came, 
got, turned) 
1
1 We ________________ [past tense] the dollars and pounds; we now have sixteen dollars and twenty 
pounds. (somar, adicionar)
2 The witness's account didn't ________________ [base form ]; it was obviously a lie. (a história não bateu) 
2
3 Jessica never ________________ [present tense] in time for the initial briefing. (comparecer, estar presente)
4 I can’t hear you. Can you ________________ [base form] the volume? (aumentar o som)
5 What caused the plane ________________ [infinitive] in midair? (explodir)
6 This picture is so beautiful. Why don’t you _______ it ______ [base form] and hang it on the wall? 
(aumentar o tamanho)
7 She ________________ [past tense] the wedding two days before her marriage. (cancelar um evento)
8 That fierce dog started running towards us but the owner _______ it _______ [past tense] just in time. 
(comandar um animal uma pessoa para parar)
9 He’s still trying ________________ [infinitive] that bad cold he had. (melhorar, recuperar-se)
10 All I know is that he’ll have ________________ [infinitive] being scared of the dark. (superar um problema)
11 In the interview, Madonna ________________ [past tense] as being very intelligent. (parecer ter um certo 
perfil, qualidade)
12 She ________________ [past tense] a fascinating book in the library. (encontrar por acaso uma coisa ou 
pessoa)
 Lista com passados dos verbos irregulares: http://www.grammar.cl/Past/Irregular_Verbs_List.htm1
(acessado em 22/09/2015)
 Base form é o infinitivo sem a partícula to.2
–� –4
Multi-word Verbs: Múltiplos Sentidos
Um mesmo phrasal verb pode ter vários sentidos como em português (cf. "dar para" nos exemplos 
citados acima).
Ex.
I was brought up by my grandparents because my parents died when I was two. (bring upcom o 
sentido de "criar, educar uma criança")
The problem was brought up at the last company meeting. (bring up com o sentido de "trazer à tona, 
mencionar")
 
http://www.grammar.cl/Past/Irregular_Verbs_List.htm
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
Atividade 3
Use as preposições e/ou partículas adverbiais abaixo para formar phrasal verbs que façam 
sentido nas frases. As preposições e partículas adverbiais podem ser repetidas.
1 levantar-se pela manhã:
I never get .............. early at the weekends.
2 ir para a cama à noite:
All this drinking has made me sleepy; I guess I'll turn .............. now. Good night!
3 telefonar: 
She asked him to call/ring her ............ as soon as possible.
4 visitar:
He stopped in London to call ............ an old friend.
5 voltar a telefonar: 
Peter phoned me but I wasn't so I must call/ring him .............. now. Can I use your mobile?
6 sacrificar um animal:
My dog was so old and ill that I had no option but to have him put ................
7 ralhar, repreender: 
The teacher will tell you ............... if she sees you doing that.
8 desmaiar:
Nick drank so much gin that he passed ................. in the street.
9 eximir-se de responsabilidade:
How can people just stand ................. when so many need help?
10 encostar o carro:
The driver pulled .................... to let the fire brigade truck pass.
11 admirar alguém:
The player I used to look ........ ......... when I was little was Pelé.
12 desprezar alguém:
Celia always felt the we looked .............. ............ her because she hadn't been to university.
13 sobressair:
Pelé has always stood ............ as a football player. (stand - stood - stood)
–� –5
Preposições/Partículas Adverbiais : on, in, up, for, with, back, out, down, of, off, over, around
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
14 apoiar, defender alguém ou algo:
We're standing ........ ............ freedom against oppression.
15 vestir:
You should put ............... a coat; it's freezing outside!
16 estar de saída:
All right, then. I am ........... now; see you tomorrow.
17 fazer as pazes:
After years of conflict, they have finally made ..............! (make - made - made)
18 mudar de ideia, opinião:
I thought he'd never agree, but in the end he came ..................
19 significar, querer dizer:
What does FIFA stand ............... ?
20 morrer:
Shirley passed ................ before her grandchildren were born.
 

–� –6
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
Atividade 4: 
O texto abaixo foi retirado de um dos contos - The Dead - da coleção The Dubliners do autor irlandês 
James Joyce, um dos pilares da literatura anglófona. É um texto um pouco mais complexo do que os que 
temos lido nesse curso e, portanto, requer várias leituras. Mas, sem dúvida, vale o esforço para termos 
contato com texto de tamanha importância e qualidade. Vamos trabalhá-lo através das seguintes 
atividades:
a) O primeiro passo deve ser uma primeira leitura, apoiada na nota e glossário abaixo, para 
compreender o sentido geral:
Nota:
- Há três sintagmas em itálico e sublinhados no texto, a saber: (a) Hardly had she brought ... than 
the hall-door bell clanged again", (b) Never once had it fallen, (c) to ask Lily had Gabriel or Freddy 
come. Note que embora estejam na forma interrogativa, não são perguntas. (a) e (b) são frases 
afirmativas iniciadas com palavras negativas - hardly e never - e, nesses casos em inglês, deve-
se usar a forma interrogativa mesmo que o sentido da frase seja afirmativo. 
–� –7
THE DEAD 
 LILY, the caretaker's daughter, was literally run off her feet. Hardly had she brought one gentleman into the little 
pantry behind the office on the ground floor and helped him off with his overcoat than the wheezy hall-door bell 
clanged again and she had to scamper along the bare hallway to let in another guest. It was well for her she had 
not to attend to the ladies also. But Miss Kate and Miss Julia had thought of that and had converted the bathroom 
upstairs into a ladies' dressing-room. Miss Kate and Miss Julia were there, gossiping and laughing and fussing, 
walking after each other to the head of the stairs, peering down over the banisters and calling down to Lily to 
ask her who had come.
 It was always a great affair, the Misses Morkan's annual dance. Everybody who knew them came to it, members 
of the family, old friends of the family, the members of Julia's choir, any of Kate's pupils that were grown up 
enough, and even some of Mary Jane's pupils too. Never once had it fallen flat. For years and years it had gone off 
in splendid style, as long as anyone could remember; ever since Kate and Julia, after the death of their brother Pat, 
had left the house in Stoney Batter and taken Mary Jane, their only niece, to live with them in the dark, gaunt house 
on Usher's Island, the upper part of which they had rented from Mr. Fulham, the corn-factor on the ground floor. 
That was a good thirty years ago if it was a day. Mary Jane, who was then a little girl in short clothes, was now the 
main prop of the household, for she had the organ in Haddington Road. She had been through the Academy and 
gave a pupils' concert every year in the upper room of the Antient Concert Rooms. Many of her pupils belonged to 
the better-class families on the Kingstown and Dalkey line. Old as they were, her aunts also did their share. Julia, 
though she was quite grey, was still the leading soprano in Adam and Eve's, and Kate, being too feeble to go 
about much, gave music lessons to beginners on the old square piano in the back room. Lily, the caretaker's 
daughter, did housemaid's work for them. Though their life was modest, they believed in eating well; the best of 
everything: diamond-bone sirloins, three-shilling tea and the best bottled stout. But Lily seldom made a mistake in 
the orders, so that she got on well with her three mistresses. They were fussy, that was all. But the only thing they 
would not stand was back answers.
 Of course, they had good reason to be fussy on such a night. And then it was long after ten o'clock and yet there 
was no sign of Gabriel and his wife. Besides they were dreadfully afraid that Freddy Malins might turn up screwed. 
They would not wish for worlds that any of Mary Jane's pupils should see him under the influence; and when he 
was like that it was sometimes very hard to manage him. Freddy Malins always came late, but they wondered what 
could be keeping Gabriel: and that was what brought them every two minutes to the banisters to ask Lily had 
Gabriel or Freddy come.
The Dubliners by James Joyce (https://www.gutenberg.org/files/2814/2814-h/2814-h.htm#link2H_4_0015)
https://www.gutenberg.org/files/2814/2814-h/2814-h.htm#link2H_4_0015
https://www.gutenberg.org/files/2814/2814-h/2814-h.htm#link2H_4_0015
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
- (a) e (b) significam, respectivamente: "mal acabara de conduzir ... e a campainha do hall de 
entrada soou novamente..." e (b) "Nunca (em nenhuma ocasião) ele (o baile das Misses 
Morkans) havia sido ruim."
- (c) é uma maneira opcional de usar a forma to ask Lily if Gabriel or Freddy had come ("para 
perguntar a Lily se Gabriel ou Freddy tinham vindo"). Podemos retirar o if e usar a forma 
interrogativa no seu lugar, como no exemplo do texto - é uma forma mais formal.
Glossário 
b) O próximo passo é ler novamente o texto e tentar entender os seguintes phrasal verbs em 
destaque preto com o auxílio de dicionário especializado :
3
- run off her feet:
- help off with:
- scamper along:
- attend to:
caretaker zelador
pantry despensa
wheezy pieira (com som de respiração difícil)
guest convidado
dressing-room provador, sala de vestir, de se retocar
banisters balaustres
affair acontecimento 
niece sobrinha
gaunt house casa desolada, austera
corn-factor pessoa que negocia com milho
prop of the household esteio da casa/família
aunt tia
id their share faziam a sua parte (delas) 
grey cinza (de cabelos brancos) - aqui idosafeeble frágil
housemaid empregada doméstica 
sirloins filé mignon 
stout tipo de cerveja preta, tipicamente 
irlandesa
fussy enjoada, exigente 
back answer respostas atravessadas
screwed/under the influence bêbado, em mau estado
 Consulte as referências sugeridas na p. 2.3
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Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
- walk after:
- peer down over:
- call down to:
- grown up:
- go off (gone off)
- go about:
- get on:
- turn up:
c) Finalmente, com o auxílio do dicionário, leia o texto mais uma vez e diga se as afirmações são 
verdadeiras ou falsas, transcrevendo, no espaço abaixo de cada uma, o trecho que confirma ou 
rebate o que foi dito.
– O texto está descrevendo o início de uma festa, um baile. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso? 
– O baile acontece de dois em dois anos. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– O baile vem acontecendo há muitos anos. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Mary Jane é sobrinha única de Julia e Kate. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Julia e Kate são bem jovens ainda. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Mary Jane agora é adulta e é o esteio da família. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Julia e Kate tiveram um irmão, Pat, que já faleceu. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Mary Jane foi morar com as tias recentemente. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Julia ainda é a principal soprano em Adam and Eve. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Kate está muito idosa para fazer qualquer trabalho. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Lily é a empregada doméstica. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Apesar da vida modesta, elas gostavam de comer bem. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
–� –9
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
– Kate e Julia estavam preocupadas por duas razões: Gabriel e esposa estavam atrasados e 
também receavam que Freddy Malins aparecesse bêbado. ( ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
– Kate e Julia não paravam de perguntar se Gabriel ou Freddy haviam chegado. ( ) Verdadeiro ou 
( ) Falso?
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Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
KEY - GABARITO 
– Atividade 1: 
 
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L1 B2
P3 U T O F F R
O O G4
K C5 K A
I A E V
N L D E
G L O U
C6 A M E U P W I T7 H P
F D N U L8
T O R O
E F N O
R F G9 I V E B A C K
D U
M10 A D E U P P
P
Across
3. The meeting was ......... ......... until 
tomorrow. (postponed) [PUTOFF] 
6. We finally ........ ......... ......... a solution to 
the problem. (found) [CAMEUPWITH] 
9. They said they would .......... the 
book ........... tomorrow. (return) 
[GIVEBACK] 
10. He ........... ........... the whole story. 
[MADEUP] 
Down
1. Jane is .......... ........... the children. (taking 
care of) [LOOKINGAFTER] 
2. Our car .......... .......... five miles out of the 
city. (stopped working) [BROKEDOWN] 
4. We all ........... .............. smoking in the 
autumn. (quit - past tense) [GAVEUP] 
5. Mary ........... ............ the wedding at the last 
minute. (cancelled) [CALLEDOFF] 
7. No one ........ ......... at the party. (arrived) 
[TURNEDUP] 
8. You can always .......... ............. his address 
on the Internet. (search for) [LOOKUP] 
Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
Atividade 2:
Há seis phrasal verbs e doze frases abaixo. Cada phrasal verb pode ser usado em duas das 
frases. Preencha os claros com a expressão correta.
add up - blow up - call off - come across - get over - turn up (past tense forms: added, blew, 
called, came, got, turned)
1 We added up [past tense] the dollars and pounds; we now have sixteen dollars and twenty 
pounds. (somar, adicionar)
2 The witness's account didn't add up [base form ]; it was obviously a lie. (a história não bateu) 
4
3 Jessica never turns up [present tense] in time for the initial briefing. (comparecer, estar presente)
4 I can’t hear you. Can you turn up [base form] the volume? (aumentar o som)
5 What caused the plane to blow up [infinitive] in midair? (explodir)
6 This picture is so beautiful. Why don’t you blow it up [base form] and hang it on the wall? 
(aumentar o tamanho)
7 She called off [past tense] the wedding two days before her marriage. (cancelar um evento)
8 That fierce dog started running towards us but the owner called it off [past tense] just in time. 
(comandar um animal uma pessoa para parar)
9 He’s still trying to get over [infinitive] that bad cold he had. (melhorar, recuperar-se)
10 All I know is that he’ll have to get over [infinitive] being scared of the dark. (superar um 
problema)
11 In the interview, Madonna came across [past tense] as being very intelligent. (parecer ter um 
certo perfil, qualidade)
12 She came across [past tense] a fascinating book in the library. (encontrar por acaso uma coisa 
ou pessoa)
 Base form é o infinitivo sem a partícula to.4
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Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
Atividade 3:
1 levantar-se pela manhã: get up
I never get up early at the weekends.
2 ir para a cama à noite: turn in
All this drinking has made me sleepy; I guess I'll turn in now. Good night!
3 telefonar: call up
She asked him to call (ring) her up as soon as possible.
4 visitar: call on
He stopped in London to call on an old friend.
5 voltar a telefonar: call back
Peter phoned me but I wasn't so I must call (ring) him back now. Can I use your mobile?
6 sacrificar um animal: put down
My dog was so old and ill that I had no option but to have him put down.
7 ralhar, repreender: tell off
The teacher will tell you off if she sees you doing that.
8 desmaiar: pass out
Nick drank so much gin that he passed out in the street.
9 eximir-se de responsabilidade : stand back
How can people just stand back when so many need help?
10 encostar o carro: pull over
The driver pulled over to let the fire brigade truck pass.
11 admirar alguém: look up to
The player I used to look up to when I was little was Pelé.
12 desprezar alguém: look down on
Celia always felt the we looked down on her because she hadn't been to university.
13 sobressair: stand out
Pelé has always stood out as a football player.
14 apoiar, defender alguém ou algo: stand up for
We're standing up for freedom against oppression.
15 vestir: put on
You should put on a coat; it's freezing outside!
16 estar de saída: be off
All right, then. I am off now; see you tomorrow.
17 fazer as pazes: make up
After years of conflict, they have finally made up?
18 mudar de ideia, opinião: come around
I thought he'd never agree, but in the end he came around.
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Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
19 significar, querer dizer: stand for
What does FIFA stand for?
20 morrer: pass on
Shirley passed on before her grandchildren were born.
Atividade 4:
b)
- run off her feet: estar muito ocupada
- help off with: ajudar alguém a por ou tirar uma peça de roupa
- scamper along: correr de forma nervosa e feliz
- attend to: dar atenção a
- walk after: seguir
- peer down over the banisters: olhar para baixo procurando algo por sobre os balaustres
- call down to: chamar alguém à vista
- grown up: adulto, crescido
- go off (gone off): correr bem, acontecer de forma bem sucedida.
- go about: fazer muita coisa
- get on: se relacionar
- turn up: comparecer
c)
– O texto está descrevendo o início de uma festa, um baile. ( x ) Verdadeiro ou ( ) Falso? 
(todo o texto)
– O baile acontece de dois em dois anos. ( ) Verdadeiro ou ( x ) Falso?
It was always a great affair, the Misses Morkan's annual dance 
– O baile vem acontecendo há muitos anos. ( x ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
For years and years it had gone off in splendid style, as long as anyone could remember 
– Mary Jane é sobrinha única de Julia e Kate. ( x ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
and taken Mary Jane, their only niece, to live with them 
– Julia e Kate são bem jovens ainda. ( ) Verdadeiro ou ( x ) Falso?
Old as they were, her aunts also did their share. 
Julia, though she was quite grey 
 and Kate, being too feeble to go about much 
– Mary Jane agora é adulta e é o esteio da família. ( x ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
That was a good thirty yearsago if it was a day. Mary Jane, who was then a little girl in short clothes, was 
now the main prop of the household 
– Julia e Kate tiveram um irmão, Pat, que já faleceu. ( x ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
 ever since Kate and Julia, after the death of their brother Pat 
– Mary Jane foi morar com as tias recentemente. ( ) Verdadeiro ou ( x ) Falso?
That was a good thirty years ago 
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Lesson 13 LETRAS-TURISMO II
– Julia ainda é a principal soprano em Adam and Eve. ( x ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
Julia, though she was quite grey, was still the leading soprano in Adam and Eve's 
– Kate está muito idosa para fazer qualquer trabalho. ( ) Verdadeiro ou ( x ) Falso?
Kate, being too feeble to go about much, gave music lessons to beginners on the old square piano in the 
back room 
– Lily é a empregada doméstica. ( x ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
Lily, the caretaker's daughter, did housemaid's work for them 
– Apesar da vida modesta, elas gostavam de comer bem. ( x ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
 Though their life was modest, they believed in eating well
– Kate e Julia estavam preocupadas por duas razões: Gabriel e esposa estavam atrasados e 
também receavam que Freddy Malins aparecesse bêbado. ( x ) Verdadeiro ou ( ) Falso?
they had good reason to be fussy 
there was no sign of Gabriel and his wife 
they were dreadfully afraid that Freddy Malins might turn up screwed 
– Kate e Julia não paravam de perguntar se Gabriel ou Freddy haviam chegado. ( x ) Verdadeiro 
ou ( ) Falso?
and that was what brought them every two minutes to the banisters to ask Lily had Gabriel or Freddy come.
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