Aap4 Aprendizagem da Geografia e História

Prévia do material em texto

Aap4 - Aprendizagem da Geografia e História
×Sua avaliação foi confirmada com sucesso
Informações Adicionais
· Período: 24/05/2021 00:00 à 12/06/2021 23:59
· Situação: Cadastrado
· 
· Protocolo: 612700045
Avaliar Material
1)
A organização e instituição de objetivos, diretrizes, conteúdos e práticas educacionais tem sido papel do Estado desde sua constituição moderna enquanto Estado-Nação na Europa pós Idade Média. Ao longo dessa história os diferentes Estados têm construído arcabouços legais particulares para exercer seu poder de executor das políticas oficiais. No Brasil, desde o século XIX, com a efetivação de nosso Estado-nação, são propostas e criadas leis e decretos voltados a fomentar e controlar o desenvolvimento dos processos educativos. Em tempos mais contemporâneos foram criados instrumentos importantes, os quais deveriam ser coerentes entre si para promoverem uma Política de Estado para a Educação. Nesse contexto, tendo em mente o Ensino de Geografia, associe o instrumento legal (em proposta ou efetivo) com sua função ou objetivos de aprendizagem de seu processo educacional.
 
Associando o conhecimento sobre os objetivos e princípios de cada um dos instrumentos legais com sua concepção acerca da Geografia, assinale a alternativa que contém a sequência correta da associação.
Alternativas:
· a)
1 – I; 2 – III; 3 – II.
· b)
1 – III; 2 – I; 3 – II.
Alternativa assinalada
· c)
1 – II; 2 – III; 3 – I.
· d)
1 – III; 2 – II; 3 – I.
· e)
1 – II; 2 – I; 3 – III.
2)
A gênese das políticas públicas educacionais se dá com o início da estruturação do Estado no Brasil. Nesse primeiro momento, a educação tem a função de demarcar as diferenças entre as elites, com acesso a esse serviço, e o restante da população. Com o intenso processo de industrialização do país, mais especificamente no período chamado de Nacional-Desenvolvimentista (1945-1964), passa a ser necessária uma ampliação do acesso à educação básica, com vias de atender à demanda por formação de uma mão de obra minimamente qualificada. As últimas revoluções educacionais observadas datam do final dos anos 1980, década de 1990 e início dos anos 2000, nas quais se propôs a efetivação de uma educação mais plural, diversificada e ativa. Nesse contexto, avalie as afirmações a seguir.
 
I. Com a reestruturação produtiva toyotista, passou-se a demandar outro tipo de trabalhador, um que fosse mais autônomo, tivesse mais iniciativa e uma qualificação mais apurada.
II. A demanda cada vez mais intensa por uma mão de obra tradicional manteve uma organização fordista nas escolas e o foco em uma formação rápida e de baixa qualificação.
III. A necessidade de uma mão de obra mais qualificada era coerente com uma demanda social por maior participação e protagonismo, que se refletiu em novas políticas educacionais.
Ao relacionarmos a terceira revolução industrial em curso com as novas propostas educacionais observadas ao final do século XX, podemos dizer que é correto o que se afirma em
Alternativas:
· a)
I, apenas.
· b)
I e II, apenas.
· c)
I e III, apenas.
Alternativa assinalada
· d)
I, II e III.
· e)
II e III.
3)
Leia atentamente o texto para responder à questão:
 
“Dentro do espírito da correção de tendências elitizantes, a história e a geografia do Brasil são constituídas em disciplinas autônomas, para garantir um estudo mais profundo e eficiente da realidade do país. Porém, a política educacional do “Estado Novo” acaba instituindo um sistema educacional dual sendo um dos segmentos destinados aos jovens da classe trabalhadora e outro aos jovens destinados ao comando, reproduzindo uma situação preexistente. As pressões para a quebra desta dualidade chegam a nossos dias. O resultado destas políticas foi o de terem substituído qualquer possibilidade de democratização por um zelo pela qualidade, que acirrou o rigor acadêmico e os mecanismos seletivos em geral. ”
 
Percebe-se no texto que há uma dualidade entre os interesses científicos de desenvolvimento do pensar o os interesses políticos de utilizar esse pensar como ferramenta de dominação e desenvolvimento direcionado. Nesse sentido, durante a industrialização do país a organização educacional passou a refletir a organização industrial. Assim, o _________ se insere na organização pedagógica, __________ os saberes e seguindo a especialização produtiva. O objetivo era produzir um conhecimento ___________ visando atender às demandas ___________. Esse modelo resistiu até a 3ª revolução industrial e deixa marcas até hoje em nossos processos de ensino-aprendizagem.
Ao pensar na relação intrínseca entre as políticas educacionais e os interesses hegemônicos do capital, assinale a alternativa que melhor preenche as lacunas, respectivamente.
Alternativas:
· a)
Marxismo – democratizando – libertário – sociais.
· b)
Capitalismo – qualificando – autônomo – evolutivas.
· c)
Construtivismo – relativizando – significativo – formativas.
· d)
Fordismo – fragmentando – operacional – do mercado.
Alternativa assinalada
· e)
Toyotismo – flexibilizando – autônomo – tecnológicas.
4)
Analise atentamente a tabela e o texto seguintes para responder à questão.
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar. Segunda versão revista. Brasília: MEC, 2016. p. 323. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 10 set. 2017. 
 
 
A tabela apresenta propostas de habilidades da Base Nacional Comum Curricular a serem desenvolvidas pelos alunos de Geografia no primeiro ciclo do ensino fundamental. Considerando que a BNCC tem por principal objetivo construir um (a) ____________, pode-se concluir que os objetivos de aprendizagem para alunos do ensino fundamental (ciclo I) estão direcionados ao desenvolvimento de _______________ ao desenvolvimento do pensamento geográfico, o que se confirma ao identificarmos que verbos como ____________ e ___________ predominam na definição das habilidades a serem desenvolvidas.
A partir das concepções curriculares expressas na Base Nacional Comum Curricular e na tabela, assinale a alternativa que melhor preenche as lacunas, respectivamente.
Alternativas:
· a)
Parâmetro curricular – engajamento cívico – identificar – discutir.
· b)
Currículo mínimo – conteúdos avançados – elaborar – descrever.
· c)
Currículo mínimo – habilidades fundamentais – identificar – descrever.
Alternativa assinalada
· d)
Diretriz curricular – capacidade crítica – observar – criar.
· e)
Parâmetro curricular – habilidades avançadas – elaborar – observar.