ACQA PRÁTICA DE BRINQUEDOTECA

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ACQA e PRÁTICA DE BRINQUEDOTECA
1-Introdução:
As instituições infantis e brinquedotecas encontram-se fechadas por decorrência da epidemia da COVID-19. Sendo assim a opção foi pela atividade virtual e não pela atividade em uma brinquedoteca real com as crianças.
Essa atividade foi realizada entre os dias 20/05/20 a 02/06/20. Visitando vários sites e lendo livros que tratam do tema.
2-Desenvolvimento:
Atividade 1
Conceito de Brinquedoteca
A Associação Brasileira de Brinquedotecas conceitua brinquedotecas como espaços mágicos destinados ao brincar das crianças e alerta para o fato de que não podem ser confundidas com um conjunto de brinquedos ou depósito de crianças pois a criação de uma brinquedoteca está sempre ligada a objetivos específicos tais como sociais, terapêuticos, educacionais, lazer, etc.
De acordo com Cunha (1997), 
“A brinquedoteca é um espaço que têm a finalidade de propiciar estímulos para que a criança possa brincar livremente, por algumas horas diárias. A sua importância e o reconhecimento do seu papel na área de educação têm crescido, portanto, pode-se considerar a brinquedoteca como um agente de mudança em relação ao aspecto educacional. A brinquedoteca proporciona uma nova visão sobre a atividade infantil e constitui-se em um exemplo vivo da valorização das atividades lúdicas infantis. Além disso, a brinquedoteca objetiva respeitar as necessidades de afetividade, promove o respeito e minimiza a influência dos métodos educacionais muito rígidos, proporciona o direito de ser criança, enquanto desenvolve as capacidades infantis com espontaneidade e criatividade.” 
A infraestrutura da brinquedoteca enquanto laboratório didático especializado, conforme dito anteriormente, sobre a importância e a relevância da Brinquedoteca no Curso de Pedagogia, nesse momento colocamos em destaque a organização do espaço para o desenvolvimento das atividades e vivências lúdicas.
Assim, veja a sugestão de Martiniano (2014, p.126):
Para que as atividades lúdicas e vivências aconteçam neste laboratório é necessário que a brinquedoteca inclua e possibilite o contato das crianças com brinquedos voltados a diversos setores. 
Tais como:
– Setor de teatro
– Setor de fantasias
– Setor de jogos educativos
– Setor de leituras
– Setor do faz de conta 
– Setor de criatividade 
– Setor de mercadinho
– Setor das brincadeiras tradicionais
Acompanhamento e avaliação do espaço da brinquedoteca, deve ser sempre pensado, refletido e avaliado pelos responsáveis pelo espaço, no planejamento e desenvolvimento das atividades, e, também, pelos usuários.
Atividade 2
Pesquisa de duas brinquedotecas:
Brinquedoteca 1:
•	Nome do site;
Grupo Educacional Faveni
•	Que materiais possuem nas brinquedotecas que podem ser utilizados na faixa etária de 3 a 5 anos (algumas fotos dos materiais)?
 Jogos de montar (lego, construção, robôs)
 Jogos
 Fantasias
 Faz de conta
•	Como estão organizados os brinquedos?
Estão organizados por cantinhos.
•	Que aprendizados trouxe para você?
Que brincar é importante para o desenvolvimento da criança e proporciona novas formas de aprendizado e diversão.
 Fotos
 
Brinquedoteca 2:
•	Nome do site
Brinquedoteca da Unopar (Universidade Norte do Paraná)
•	Que materiais possuem nas brinquedotecas que podem ser utilizados na faixa etária de 3 a 5 anos (algumas fotos dos materiais)?
 Histórias/ Teatro
 
 Brinquedos Pedagogicos
 Cantos Temáticos
•	Como estão organizados os brinquedos?
Estão organizados por cantos temáticos.
•	Que aprendizados trouxe para você?
Que as brincadeiras lúdicas nesta faixa etária são importantes para as crianças, elas potencializam a criatividade e também contribuem para o desenvolvimento intelectual, é uma diversão com aprendizado.
 Fotos
 
Planejamento de atividades lúdicas
Atividade 3 
TEMA: BRINCAR E APRENDER 
1 – Dança da imitação 
Esta atividade pode ser realizada em ambiente interno (sala do grupo) ou externo (quintal, quadra), desde que seja amplo e tenha espaço suficiente para permitir o deslocamento das crianças. Inicialmente, todo o grupo será organizado em roda. Depois, as crianças devem ficar livres para dançar em pequenos grupos ou individualmente. Ao final, todas voltam para a roda. 
2- Duração da atividade:
Aproximadamente 60 minutos
3- Faixa etária: 
3 a 5 anos
4-Objetivos:
 Desenvolver a atenção por meio do ritmo musical. 
•	Apresentar instrumentos musicais e deixar que os pequenos reconheçam o objeto.
 Incentivar a formação do hábito de apreciação musical ainda na infância.
 Oportunizar a diversão às crianças através de objetos sonoros.
•	Mostrar como os sons podem sair dos instrumentos.
•	Escolher músicas curtas com ritmos marcantes e peça que eles acompanhem o seu ritmo.
•	Contribuir para o desenvolvimento da criatividade.
 Brincar como forma prazerosa de aprendizado.
 Desenvolver habilidades de conhecimento de si e do outro.
5-Metodologia passo a passo: 
5.1. roda de conversa;
Convidar as crianças a sentarem-se em roda e contar a elas que hoje vocês criarão a dança para a música a escolher. Combinar que, neste primeiro momento, elas se concentrarão em ouvir a música, a fim de buscar detalhes, entender o que a música conta, qual ritmo segue etc. Convide-as para que, de forma livre e silenciosa, apreciem a canção. Diga que podem senti-la em silêncio ou já apreciando o ritmo, a melodia e os movimentos que a música convida a fazer.
5.2. música infantil e a coreografia da música.
Desenvolver a ideia de que apresentar uma dança é contar uma história com o corpo. Acorde com as crianças que você colocará a música novamente e que agora poderão senti-la com o corpo, movimentando-se pelo espaço e dançando de forma livre, mesmo que na etapa anterior algumas crianças já tenham se movimentado. Reproduza a faixa musical e, enquanto as crianças constroem suas percepções e movimentos, observe-as. Perceba quais expressões estão emergindo, como estão respondendo ao convite da música e se os movimentos que criam e ressignificam apoiam-se nos movimentos já realizados em outras vivências de expressão corporal. Atente-se também para o que as expressões faciais revelam neste momento, como ocorrem as interações entre as crianças, como oferecem apoio umas às outras, como exploram o espaço cuidando para não interferir na criação ou tropeçar no colega etc. Observe se alguma criança não está envolvida na proposta de forma corporal, mas está observando a criação feita pelos pares. Respeite esse momento de apreciação e evite expressar-se oralmente. Aprecie a dança junto com ela e, se sentir vontade, interaja dançando e convidando para dançar.
5.3. Contar uma história
Depois de ouvirem a melodia, investigue junto às crianças que história a canção conta. Há personagens? O que é dito sobre eles? O que acontece na história? Como é o ritmo da canção para contar essa história? Conversem a respeito da mensagem e ritmo da música. Aja de forma responsiva, interagindo com o grupo e apoiando este momento de expressão. Acolha as iniciativas verbais e as expressas em outras linguagens, como movimentos e expressões faciais, por exemplo.
5.4. Finalizar
Conte para as crianças que depois vocês escolherão um local para fixarem o convite e que você irá registrá-lo em uma fotografia, para que criem convites menores ou um digital. Esclareça que ainda será necessário ensaiarem a dança algumas vezes e que, por isso, você filmou os movimentos e passos criados para poderem se apoiar. Oriente as crianças a organizarem o espaço, guardando os materiais utilizados nos lugares adequados. Convide-as para a próxima atividade do dia. 
6-Recursos utilizados: 
Esta atividade envolve a reprodução de músicas. Por isso, deverá ser usado um notebook, uma caixa de som e o arquivo com a música que as crianças escolheram para a criação da dança. Separe equipamento de fotografia e filmagem para registrar os passos que elas estão elaborando. Assim, vocês poderão utilizar os registros como auxílio para os ensaios. Reserve uma caixa com brinquedo, riscosde diferentes tipos e cores e selecione um papel para elaboração de um cartaz coletivo. Sugerimos o papel pardo ou cartolina pela possibilidade de utilizar o tamanho que preferir, como, por exemplo, o A2 ou A1. Reserve recortes ¼ de folhas em tamanho A4 para que as crianças façam ilustrações da canção, giz de cera, canetinha, lápis de cor, tesouras e cola.            
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A brinquedoteca, como laboratório didático, deve ser sempre um espaço lúdico, que possibilite a construção de conhecimentos, de socialização e de interação entre os sujeitos que dele se utilizam para brincar, para estudar, para representar, para ler, para jogar e, principalmente, para se deleitar.
Na Educação Infantil, no espaço desse laboratório didático, é possível trabalhar todos os eixos de conhecimento contemplados pelos Referenciais Curriculares para a Educação Infantil – RCNEI (1998), por meio de atividades, como jogos, faz de conta, teatro, seriação, classificação, inclusão de classes, experimentação, leituras diversificadas, agrupamentos e inúmeras outras atividades. Isso depende, apenas, do conhecimento e da criatividade de cada professor.
No curso de Pedagogia, alunos e professores podem, nesse espaço, colocar em prática vários conceitos teóricos que estudaram, principalmente sobre Educação Infantil, em que a ludicidade permeia todo o aprendizado das crianças envolvidas.
A brinquedoteca é, pois, como núcleo de apoio pedagógico, um verdadeiro laboratório didático, no qual os alunos de licenciatura podem pensar, discutir, analisar, propor e investigar o valor do brinquedo e das brincadeiras para o desenvolvimento infantil.
·  A organização das atividades
Tudo começa com o planejamento das atividades pelo professor, daí é propor a atividade para criança seguindo as regras de cada brincadeira.
A primeira é iniciar uma conversa com as crianças, depois com atividades de exploração de movimentos junto com as crianças. levar a criança a conhecer, explorar e experimentar diferentes maneiras de se deslocar pelo espaço e interagir com os colegas, percebendo e acompanhando ritmos e melodias.
·  As ações e comandos para a execução em ordem cronológica: Os caminhos seguidos. Em toda atividade o Passo a Passo para realiza-la. Para realizar essa atividade você teve que pesquisar, onde? Como? 
Depois da conversa de roda com as crianças, a escolha das músicas foi parte essencial para um projeto com essa finalidade. Para isso é recomendado que as crianças tragam cds ou vídeos com músicas e danças. Para essa atividade pesquisei em sites e brinquedotecas com brincadeiras lúdicas.
As atividades começam com a vivência das principais estruturas da dança chamadas de coreografias.
· A conciliação entre a prática e a teoria. Como foi possível unir os conhecimentos já realizados no curso com essa atividade?
Na educação infantil, já é possível trabalhar elementos da linguagem artística para criar e desenvolver nos pequenos a expressividade. Nessa faixa etária a criança já tem um repertório pronto, com muitas referências vistas na TV. Em momentos como festas de aniversário na escola, não há mal nenhum em dançar de maneira conhecida. No entanto, quando há objetivos pedagógicos, a atividade deve ter como meta principal a ampliação dos conhecimentos sobre o corpo em movimento. A forma de ensinar dança partindo da prática para a teoria, foi um ponto positivo, mas negativo para bom entendimento das crianças nas atividades.
1. Mostre as mudanças provocadas; o que mudou em seus conhecimentos sobre a importância das atividades lúdicas e especial o espaço de uma brinquedoteca? 
Que nas brincadeiras e jogos da brinquedoteca são necessários para momentos de interação, pois assim elas se relacionam e aprendem entre si, trocando vivências e experiências, e assim conhecem novos fatos por meio de brincadeiras. 
Ou seja, “As brincadeiras são fundamentais para a construção de conhecimentos sobre o mundo possibilitando que as crianças interajam umas com as outras e até consigo mesma”.
1. Os avanços conquistados, também as dificuldades. Na realização da atividade, o que foi conquista positiva, quais as dificuldades encontradas para a realização da atividade?
O Trabalho do Professor de Educação Infantil nessa atividade apresenta dificuldades em estabelecer relações entre teoria e prática para o desenvolvimento do seu trabalho, apresentando práticas que nem sempre vão ao encontro das necessidades de aprendizagem da criança. Ou seja, a criança não tem real entendimento da atividade proposta.
1. Por que foi válida a experiência? 
Minha experiência com essa atividade foi válida pelo fato de ter compreendido que para ser um professor não basta se graduar, e sim entrar no mundo das crianças e compreendê-las. Que o ensino na educação infantil deve envolver atividades variadas, e explorar diversas possibilidades para a formação da criança. Que o processo de aprendizagem pode ser mais rico quando baseado em tarefas como a apreciação, a execução e a criação.
Os jogos, as brincadeiras e os brinquedos nas suas diversas formas, auxiliam no processo ensino-aprendizagem, tanto no desenvolvimento psicomotor, isto é, no desenvolvimento da motricidade fina e ampla, bem como no desenvolvimento de habilidades do pensamento, como a imaginação, a interpretação, a tomada de decisão, a criatividade, o levantamento de hipóteses, a obtenção e organização de dados e aplicação dos fatos e dos princípios às novas situações que, por sua vez, acontecem quando jogamos, quando obedecemos a regras, quando vivenciamos conflitos numa competição. 
A avaliação dos resultados deste projeto é bastante positiva, pois o lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na educação infantil, implica para a criança mais que o simples ato de brincar, é através dos jogos que ela se expressa e consequentemente se comunica com o mundo; ao jogar a criança aprende e investiga o mundo que a cerca, toda e qualquer atividade lúdica deve ser respeitada. Nosso papel, enquanto educadores, durante o processo didático-pedagógico foi o de provocar a participação coletiva e desafiar cada aluno a buscar soluções. Através do jogo pode-se despertar na criança um espírito de companheirismo, cooperação e autonomia. A criança precisa interagir de forma coletiva, ou seja, precisa apresentar seu ponto de vista, discordar, apresentar suas soluções. É necessário também criar ambiente propício e incentivar as crianças aterem pensamento crítico e participativo, fazendo parte das decisões do grupo.
Concluindo que a partir do embasamento teórico utilizado, pode-se completar que o jogo, a brincadeira e o brinquedo são ferramentas de trabalho muito proveitosas para o educador, pois através dele pode-se introduzir os conteúdos de forma diferenciada e bastante ativa.
4-REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
https://brinquedoteca-virtual.azurewebsites.net/
https://brinquedoteca.grupofaveni.com.br/
https://educacaointegral.org.br/
https://novaescola.org.br/
http://simonehelendrumond.blogspot.com/
https://sga.uniube.br/ava/programas/conteudoAbasInternas/manuaisDigitais/brinquedoteca/index.html#book5/page0017-page0018
CUNHA, Nylse Helena da Silva. Brinquedoteca um mergulho no brincar. 4.ed. São Paulo: ed. Aquariana, 2010.
MALUF, Ângela Cristina Munhoz: Atividades lúdicas para educação infantil: conceito, orientações e práticas. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
UNIUBE – Universidade de Uberaba. Projeto Político Pedagógico do curso
de Pedagogia. Uberaba, 2016.