Relatório de Estágio adaptado na Educação Infantil (ADAPTADO Covid-19)

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ANA PAULA CORRÊIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
FACULDADE ANHANGUERA POLO NOVA ODESSA 
PEDAGOGIA 
 
Nova Odessa 
2020 
 
 
 
 
Nova Odessa 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado à Faculdade 
Anhanguera - Polo de Nova Odessa, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: 
Educação Infantil do curso de Pedagogia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
ANA PAULA CORRÊIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 4 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 5 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 7 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................... 9 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.................................................................. 11 
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ............................................................................................................. 13 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 15 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 19 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 20 
INTRODUÇÃO 
 
 
Esse trabalho tem por finalidade substituir o estágio obrigatório que teve seu 
modelo alterado devido a pandemia de Covid-19. Ele intenta trazer para nós alunos 
do curso de pedagogia a máxima experiência de como seria a realização de um 
relatório de estágio, visto que as escolas se encontram fechadas, e equipe docente 
e discentes estão em isolamento social. 
O trabalho aborda discussões sobre as metodologias dos estudiosos Vigotski, 
Leontiev e Elkonin sobre o ensino para educação infantil; além de tratar a estrutura 
do Projeto Político Pedagógico, que é um documento obrigatório e vital para as 
instituições de ensino. Percorre sobre os Temas Contemporâneos Transversais 
(TCTs) e sua influência na construção da criticidade e cidadania; discute a 
importância da inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa; fala sobre as 
Metodologias Ativas e a importância da tecnologia inserida na educação, e traz 
ainda dois planos de aula. 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Ao falar sobre o papel do professor no ensino na educação infantil vamos de 
encontro com vários estudiosos da educação e psicologia e suas teorias. Alguns 
destes são dispares e contraditórios, ao passo que afirmam um ponto, reafirmam o 
contraposto destes. Mas, será que o ensino na educação infantil tem apenas o 
propósito assistencialista onde as escolas só prestam os cuidados físicos como é 
imaginado por muitos? É possível que na educação infantil não seja possível ou 
necessário o ensino? Vamos abordar e discutir o tema, trazendo à tona pontos 
importantes acerca do desenvolvimento infantil e o seu processo. Pasqualini aqui 
nos esclarece como ainda é reproduzida a educação infantil: 
 
As respostas oferecidas pelos pesquisadores à questão da especificidade 
da Educação Infantil giram hoje fundamentalmente em torno de dois eixos: 
o binômio cuidar-educar e a perspectiva antiescolar, elementos fundantes 
da chamada pedagogia da infância (ou pedagogia da Educação Infantil). 
 
Nessa perspectiva, a educação infantil fica atrelada ao assistencialismo e o 
professor figura como um mero cuidador e o ensino não é um fator assumido. Em 
tempos não muito remotos o professor da educação infantil era a tia, o que era tido 
como uma relação de proximidade e intimidade, na verdade se mostrou uma forma 
de reduzir essa tarefa tão essencial que é ensinar. Para que possamos entender 
como ocorre o trabalho na educação infantil é preciso que esteja bem elucidado que 
primeiro, ser professor é uma profissão que vai para além do cuidado; segundo, é 
uma profissão onde se desempenha o cuidado com afetividade, porém não é 
objetivo central na prática do ensino infantil. 
Em seu trabalho, Pasqualini nos fornece conteúdos variados, onde diserta 
sobre estudiosos que defendem que a que a palavra ensino retrocede debates 
outrora já realizados, onde foi aceito que o cuidado e a educação da criança devem 
ser assumidos de forma global neste contexto. A terminologia mais apropriada para 
o processo da educação infantil portanto não seria ensino-aprendizagem, de acordo 
com Cerisara, mas sim como relações educativo-pedagógicas. De acordo com 
Rocha (1999, p. 70) e citado por Pasqualini, “enquanto a escola tem como sujeito o 
aluno, e como o objeto fundamental o ensino nas diferentes áreas, através da aula; 
a creche e a pré-escola têm como objeto as relações educativas travadas num 
espaço de convívio coletivo que tem como sujeito a criança de 0 a 6 anos de idade.” 
Em contrapartida Pasqualini nos mostra que “Vigotski, Leontiev e Elkonin sustentam 
a defesa do ensino como elemento fundante do trabalho do professor que atua junto 
à criança de 0 a 6 anos.” No decorrer do texto, a autora nos introduz as teorias do 
desenvolvimento desses estudiosos para faixa etária que compreende a educação 
infantil. Os estudiosos pontuam a necessidade de um adulto na organização para 
que esse desenvolvimento ocorro, que o simples contato com a realidade social em 
si não desenvolve a criança, é necessário a apresentação de novos estímulos e 
dirigir tarefas para que a criança seja inserida ao máximo e mais variado contato 
social. Elkonin (1987a) referido por Pasqualini, “ Na perspectiva de Elkonin (1987a), 
a intervenção do professor pode se dar tanto na seleção de temas para a brincadeira 
quanto na distribuição dos papéis entre as crianças e sugestão/definição dos 
acessórios a serem utilizados.” Ainda de acordo com Pasqualini, citando Leontiev 
(2001a, p.64), “a instrução, no sentido mais estreito do termo, que se desenvolve em 
primeiro lugar já na infância pré-escolar, surge inicialmente no brinquedo, isto é, 
precisamente na atividade principal deste estágio do desenvolvimento”. 
Para Elkonin (1960) as atividades orientadas e executadas na educação 
infantil tem como finalidade alcançar conhecimentos e habilidades, que são aspectos 
significantes para a preparação da criança na inserção na escola. Pasqualini nos diz 
que de acordo com as afirmativas do autor chegamos à conclusão que a educação 
infantil tem como finalidade “ensinar a pensar”. Para Elkonin (1987b) as duas fases, 
a pré-escolar e a idade escolar constituem a mesma etapa de desenvolvimento. 
Portanto Pasqualini (2010) nos diz “A idade pré-escolar, nesse sentido, promoveria o 
desenvolvimento de novos motivos e necessidades na criança, “preparando o 
terreno” para as habilidades cognitivas a serem amplamente desenvolvidas na idade 
escolar.” Assim concluímos que mais que um propósito assistencialista, a educação 
infantil, de acordo com os estudiosos por nós consultados abonam que o ensino 
nesta época do desenvolvimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
 
O Projeto Político Pedagógico, mais conhecido como PPP é um documento 
norteador na organização do ano letivo escolar, ele se configura um documento 
obrigatório, e deve ser formulado de acordo com a realidade da comunidade onde 
será inserido, é um documento único e deve refletir a identidade desta comunidade. 
 
O nome se refere aos planos de ações futuros quea escola pretende 
executar quanto às situações apresentadas, seja em curto, médio ou longo 
prazo. Outro ponto são as diretrizes políticas, partindo do princípio que o 
ambiente forma cidadãos conscientes de suas responsabilidades. E por fim 
com a parte acadêmica, mostrando quais serão os recursos necessários 
para suprir essa demanda. ESCOLAWEB (2019). 
 
Esse projeto deve ser formulado por diretores, coordenação, professores, 
membros da escola, alunos, pais e toda comunidade no entorno escolar. Ele visa 
trazer para dentro dos muros da escola a realidade vivida da comunidade onde a 
instituição de ensino está inserida, e ele deve ser atualizado de acordo com as 
necessidades que surgem nesse entorno. Para sua composição, é necessário 
observar algumas práticas para sua melhor formulação e para que o PPP se 
mantenha fiel a realidade da comunidade onde será desenvolvido, essas práticas 
são: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Escola Web (2019) 
 
Desta forma o PPP objetiva ser assertivo e eficiente naquilo que foi proposto. 
Apesar de ser um documento orientador, ele não pretende ser inflexível. É um 
documento de grande importância para o ambiente escolar, pois ele pretende o 
desenvolvimento da escola e ambiciona uma educação de excelência e propriedade. 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar 
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu 
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, 
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o 
PPP? 
 
As competências gerais da Educação Básica são: conhecimento; pensamento 
científico, crítico e criativo; repertório cultural; comunicação; cultura digital; trabalho e 
projeto de vida; argumentação; autoconhecimento e autocuidado; empatia e 
cooperação; responsabilidade e cidadania. Sendo assim, são competências que vão 
de encontro com uma formação ampla, humanizada, cidadã e consciente do ser 
humano. Estão inter-relacionados o PPP e as competências gerais da Educação 
Básica no seu propósito, que seria o desenvolvimento que um cidadão consciente 
de suas ações e o seu papel político na comunidade, além da sua capacitação para 
a futura inserção ao mercado de trabalho. 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino 
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos 
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou 
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
 
A avaliação é um instrumento utilizado para identificar lacunas, seja na 
aprendizagem ou no método. A escola apresenta o processo de avaliação 
segmentado em faixa etárias, contendo a proposta de cada fase, com a explicação 
de como serão realizadas essas avaliações, métodos avaliativos, notas, registros, 
instrumentos avaliativos, etapas da avaliação, no PPP são apresentados também os 
critérios, recuperação, avaliação para alunos com necessidades especiais 
educativas; enfim, o documento apresenta o processo de avaliação de forma 
completa e bem elucidada. 
 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
O termo transversalidade na educação diz respeito a organização de temas 
importantes na aprendizagem e formação plena do aluno. Onde temas como ética, 
saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo, pluralidade e cultura, 
são incorporados em áreas tradicionais do ensino, como matemática, história, 
química, física, biologia, línguas, entre outras. Essa transversalidade tem como 
objetivo, segundo o MEC (2018) “a compreensão e construção da realidade social e 
dos direitos e responsabilidades relacionados a vida pessoal e coletiva e com a 
afirmação do princípio da participação política...”, desta forma o aluno irá alcançar 
autonomia e será estimulado a uma formação não apenas para o trabalho, mas uma 
formação democrática e cidadã. 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
Os TCTs são importantes pois fomentam a construção do pensamento crítico 
e reflexivo no educando. Visto que é função da escola estimular a formação ampla 
do educando, comtemplando mais do que o saber para o trabalho, mas também o 
saber para a vida e suas problemáticas, a construção e desenvolvimento de 
cidadãos conscientes e politizados, que reconhecem seu valor e são agentes ativos 
na comunidade. Seus temas são vitais pois abordam discussões da vida real e são 
essenciais a uma formação cidadã/política integral. 
 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no 
seu curso de graduação? 
 
Os Temas Contemporâneos Transversais são apresentados em seis campos 
pela Base Nacional Comum Curricular, sendo eles: meio ambiente onde teremos 
educação ambiental, educação para o consumo, os ciclos da natureza, sociedade e 
meio ambiente, manejo e conservação ambiental; saúde onde se é discutido 
educação alimentar e nutricional autocuidado, vida coletiva; multiculturalismo que 
terá nesta temática abordados temas como a diversidade cultural, educação para 
valorização do culturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras; ciência e 
tecnologia; cidadania e civismo que tem como foco o debate sobre a vida familiar e 
social, educação para o trânsito, educação em direitos humanos, direitos da criança 
e do adolescente, processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso; e 
economia onde será desenvolvido sobre os temas trabalho, educação financeira, 
educação fiscal. Os temas contemporâneos transversais devam ser abordados, 
discutidos e pesquisados durante o curso de graduação, pois eles se configuram 
parte do que será nossa rotina de trabalho, já que é impossível prever a pluralidade 
de contextos e realidades que trabalharemos ao longo da nossa jornada como 
educadores. 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos 
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
 
Os quatro pilares para o desenvolvimento dos Temas Contemporâneos 
Transversais apresentados são: a problematização da realidade e das situações de 
aprendizagem; a superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma 
visão sistêmica; a integração das habilidades e competências curriculares à 
resolução de problemas; e a promoção de um processo educativo continuado e do 
conhecimento como uma construção coletiva. A metodologia que será implementada 
visa organizar e guiar a prática pedagógica, ao problematizar a realidade e situações 
de aprendizagem estamos lançando um olhar crítico sobre nossa forma de lecionar e 
vivenciar o método de ensino. Quando falamos em superar a concepção 
fragmentada do conhecimento para trazer uma visão sistêmica é aplicar o conceito 
dos TCTs, que busca justamente globalizar o conhecimento e empregá-lo em 
múltiplas disciplinas. Integrar as habilidades e competências curriculares à resolução 
de problemas segundo a PAR, Plataforma Educacional (2019), é trazer para “o 
ensino e as práticas pedagógicas com base nessas competências e habilidades, 
abandonando o enfoque puramente conteudista. Ao promover um processo 
educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva buscamos a 
regularidade e a soma de todo processo educativo, para então numa construção 
coletiva ofertar um ensino completo e dinâmico. 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação 
infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do 
professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
 
Elaborar planejamento,que podendo ser bimestral, semestral ou anual, 
dependendo da orientação dada pela coordenação pedagógica. Com base no 
planejamento o professor desenvolve os planos de aula. Para a elaboração de 
ambos, o planejamento e o plano de aula o professor deve consultar o PPP da 
instituição, para isso ele deve estudar a Base Nacional Comum Curricular e o PPP e 
colaborar na construção desse documento. Após esse desenvolvimento do 
planejamento e do plano de aula o professor precisa colocar em prática aquilo que 
foi previamente desenvolvido e organizado. A rotina das atividades do dia se dá com 
a acolhida das crianças, é importante que na acolhida a criança se sinta bem 
recebida e animada, a acolhida pode ser enriquecida com música, cumprimentos 
especiais, uma vestimenta temática. Enfim, tudo que possa fomentar o desejo da 
criança por estar nesse meio. Seguindo a acolhida temos o café da manhã ou o 
momento da mamadeira, dependendo da faixa etária que estamos trabalhando, 
onde as crianças são alimentadas. Terminando a acolhida e o momento da 
mamadeira/café da manhã o professor dará início as atividades que por ele foram 
organizadas, que podem estar relacionados aos campos de experiências: O eu, o 
outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, 
fala, pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, relações e 
transformações. Cada campo é contemplado com atividades lúdicas que vão 
desenvolver a criança em seus campos específicos. Podemos conversar, ler 
histórias, cantar... Toda atividade deve ser dirigida da perspectiva lúdica. 
 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
 
Tanto a equipe pedagógica como o professor devem conhecer o PPP 
desenvolvido na escola e a Proposta curricular que deverá ser executada ao longo 
das etapas de ensino. É função da equipe pedagógica o acompanhamento do 
processo sobre as práticas pedagógicas, reunir-se com os professores para a 
discussão, organização e orientação sobre o planejamento das aulas, critérios e 
instrumentos de avaliação, recorrendo como referência ao PPP da instituição de 
ensino e a Base Nacional Comum Curricular. Desde modo, a equipe pedagógica 
possibilita o que é essencial para o bom funcionamento da instituição promovendo o 
suporte necessário ao professor para a execução do PPP. 
 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar. 
 
Diferente do que se imagina a função da equipe administrativa vai além de 
tarefas administrativas e de organização, é uma função que está diretamente ligada 
ao lado pedagógico. A direção tem que trabalhar de forma coletiva com a equipe 
pedagógica, portanto, diretor e professor têm que desempenhar seus papéis em 
conjunto na escola, fornecendo uma rede de apoio. A função do diretor é organizar e 
delegar as funções, para isso, ele precisa da organização dos órgãos colegiados e o 
trabalho coletivo. Na esfera pedagógica o diretor acompanha as notas, avaliações, 
evasão e reprovação por conselho de classe; a equipe pedagógica e professores 
levam ao diretor as informações necessárias para que juntos tracem estratégias para 
resgatar alunos em condições de evasão ou reprovação por conselho de classe, 
neste sentido o diretor vem em auxílio para a execução das ações discutidas, e cabe 
ao diretor fornecer os meios para que as ações sejam efetivadas pela equipe 
pedagógica. Por isso a relação entre direção e equipe pedagógica deve estar 
sempre bem alinhada e ocorrer de forma constante. Pois ele se configura um ciclo 
de ações, onde a equipe pedagógica relata ao diretor os possíveis problemas, e 
juntos, diretoria e docência debatem e decidem o melhor caminho a se tomar, para 
então o diretor prover a equipe pedagógica o necessário para reverter a situação 
(aulas extras, sala para recuperação, reunião com os pais, etc.) e o professor opera 
na decisão tomada, efetivando o plano decidido. 
 
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
 
Após a reunião com a pedagoga e estando a par da realidade e das 
problemáticas enfrentadas pela turma de educação infantil que eu assumiria, me 
propus a pesquisar metodologias e abordagens que pudessem reverter o quadro 
que não se mostrava favorável naquele momento. O desafio portanto se configurava 
vencer dois obstáculos, o primeiro seria a melhora nos índices avaliativos, e o 
segundo seria de que forma trabalhar para ampliar o rendimento dos alunos, visto 
que o uso ilimitado dos telefones celulares segundo a pedagoga, se tornou um 
problema, pois produzia uma distração constante nos alunos. Com tudo isso em 
mente, dei início a minha pesquisa e revisão dos métodos a mim já apresentados 
durante o curso de pedagogia, fiquei muito feliz ao me recordar das metodologias 
ativas , que são uma série de metodologias que coloca o aluno no centro do seu 
processo de aprendizagem, fazendo dele um agente autônomo, participativo, ativo e 
responsável pela construção do seu saber. Por possuir abordagens variadas e 
dinâmicas, ter a introdução de tecnologia no seu desenvolvimento, e por 
proporcionarem o protagonismo do ensino ao aluno, as metodologias ativas tornam-
se mais atrativas. 
Para meu plano de aula que tem como mete transformar a dinâmica em sala 
de aula, a metodologia escolhida foi o ensino híbrido, mais precisamente a rotação 
por estações, onde foram desenvolvidas quatro estações em aula. A proposta que 
elaborei em uma das estações foi utilizar o uso do celular para gerar maior 
engajamento e interesse genuíno na nossa aula, o tema escolhido para a aula foi: 
Cores primárias e secundárias. Resolvi que para o início da aula traria a temática por 
meio da música, abrindo um espaço para as crianças se envolverem no tema e 
dançarem, foi utilizado um smartphone e o aplicativo YouTube para execução da 
música Arco-íris da artista Xuxa, nessa dinâmica as crianças se mostraram muito 
envolvidas e contagiadas, houve muita diversão e os alunos se mostraram 
empolgados com a aula que se iniciou. Em seguida sentamos em roda para 
conversarmos sobre as cores, questões como, qual a cor preferida de cada um, qual 
cores encontrávamos na sala, nos objetos e materiais da sala, nas roupas e 
calçados de cada criança, nos brinquedos, enfim, tudo que ousaram identificar, 
nessa interação obtive muita contribuição dos alunos que estavam empolgados em 
informar a sua cor predileta. Partimos para as estações, a sala foi separada em 
grupos, onde cada grupo passou por todas as estações. Na primeira estação, foi 
idealizada como nossa área de tecnológica, lá as crianças utilizando os celulares 
assistiram a história “A batalha das cores”, onde conheceram e identificaram as 
cores primárias e secundárias e ao fim da história foi dado um jogo para 
experienciarem as misturas das cores primárias resultando nas cores secundárias, o 
jogo Misturador de cores do site Iguinho fez com que as crianças imergissem na 
aprendizagem brincando com essa temática. 
A próxima estação foi nosso laboratório das cores, lá realizamos uma 
experiência utilizando copos descartáveis, água, corantes alimentícios nas cores 
primárias, onde misturamos os líquidos coloridos com as cores primárias para 
recriamos as cores secundárias, com essa prática as crianças puderam observar as 
cores se transformando diante de seus olhos, ficaram encantadas com a “mágica” 
que surgia na frente deles. A estação seguinte consistiu em nossa oficina de cores e 
modelagem, o material utilizado foi massinha caseira e corante nas cores primárias, 
lá as crianças escolhiam que cor preferiam e juntos criamos uma massinha na cor 
que a criança optou para ela. Conversamos sobre os nomesdas cores, e quais 
cores foram necessárias para obter a cor da massinha que escolheram, e por fim as 
crianças brincaram de modelar com as suas próprias massinhas. A última estação 
foi a arte em cores na palma das mãos, lá desenvolvemos juntamente com as 
crianças um arco-íris de mãozinhas coloridas, para essa atividade utilizamos 
cartolina branca e tinta guache, com a contribuição de cada criança montamos um 
arco com as sete cores do arco-íris, fazendo uso do conhecimento que adquiriram 
ao longo da aula recriamos as cores necessárias para produzir nosso arco-íris de 
mãozinhas. 
Optar pela metodologia ativa do ensino híbrido e desenvolver a rotação de 
estações mostrou-se uma ótima solução, pois além de poder incorporar a tecnologia 
que vinha se constituindo um fator de desgaste e desatenção, e que por fim, ao 
somá-la às atividades acabou por se mostrar uma ótima aliada ao processo de 
ensino-aprendizagem, a rotação nas estações com uma mesma temática foi 
extremamente atrativa e dinâmica, os alunos puderam absorver e vivenciar o 
conteúdo programado, e brincando aprenderam e se apropriaram do conhecimento 
para eles planejado. 
 
6 PLANOS DE AULA 
 
Plano de Aula 
Identificação 
Disciplina O eu, o outro e o nós 
Série Pré I 
Turma Amarela 
Período Manhã 
Conteúdo 
Identidade e interações 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
*Autoconhecimento 
*Identidade 
*Reconhecer as diferenças 
 
Objetivos específicos 
*Aprender a conviver com outras crianças e adultos, 
em grupos grandes ou pequenos 
*Acolher as singularidades do outro 
*Utilizar diferentes linguagens 
*Ampliar o conhecimento de si e do outro 
 
 
Metodologia 
1- Os alunos irão observar suas características no 
espelho 
2- Após identificarem suas características os alunos 
irão promover uma roda de conversa sobre o Eu 
(Quem sou? Como sou? Como me veem? Como 
me vejo?) 
3- Com as fotos das crianças (previamente 
solicitadas) observar as diferenças e igualdades 
que cada um tem e suas características 
4- Os alunos irão confeccionar de um autorretrato 
5- Exercitar empatia percebendo por meio do 
autorretrato que as pessoas têm diferentes 
características, sentimentos, necessidades, 
maneiras de agir e pensar. 
 
Recursos 
*Espelhos em acrílico 
*Fotografia das crianças 
*Atividade impressa com desenho de espelho 
 
 
 
Avaliação 
Atividades 
*Discussão 
*Análise das características 
*Empatia 
 
 
Critérios 
*Interação com os colegas 
*Representação das características no autorretrato 
*Acolher as diferenças 
 
 
Referências 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC 
_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em 26 set. 
2020. 
http://atividades- escolares 1.blogspot.com/2018/10/ tarsila-
do-amaral-para-criancas-nova.html. Acesso em 26 set. 
2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Plano de Aula 
Identificação 
Disciplina Traços, sons, cores e formas 
Série Pré I 
Turma Verde 
Período Manhã 
Conteúdo 
Música 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
*O fazer musical 
*Apreciação musical 
*Musicalidade 
*Coordenação motora 
*Ritmo 
 
Objetivos específicos 
*Ouvir, perceber e discriminar sons 
*Perceber e expressar sensações, sentimento e 
pensamentos, por meio de improvisações, composições e 
interpretações musicais. 
 
Metodologia 
1- Roda de conversa sobre instrumentos musicais 
conhecidos pelos alunos 
2- Cantar e desenvolver com os alunos a coreografia da 
música Roda, Roda, Roda 
3- Os alunos irão confeccionar um instrumento musical 
(sapinho) 
4- Cantar a música O sapo não lava o pé utilizando o 
sapinho 
5- Atividade para colorir O sapo não lava o pé 
 
Recursos 
*Tablet para execução de vídeos e músicas 
*Papel verde 
*Duas tampinhas plásticas por criança 
*Fita adesiva transparente 
*Cola 
*Tesoura 
*Canetinhas 
*Atividade impressa da música O sapo não lava o pé 
*Materiais diversos para pintar e colorir 
 
 
 
Avaliação 
Atividades 
*Discussão 
*Música coreografada 
*Desenvolvimento artesanal de instrumento musical 
*Expressão artística 
 
Critérios 
*Interação e participação com os colegas 
*Percepção visual e auditiva 
*Coordenação motora 
*Ritmo 
*Desenvolvimento artístico 
 
Referências 
https://www.youtube.com/watch?v=h9DDiQLAVW0&li 
st=PL5mn3xCThNMtiprnVRomfpftbNEeQEc_-&index=20. 
Acesso em 26 set. 2020. 
https://www.youtube.com/watch?v=5Et91NWJA3g. Acesso 
em 26 set. 2020. 
https://br.pinterest.com/pin/418623727837751844/? 
nic_v2=1a40kgomk. Acesso em 26 set. 2020. 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Ao concluir esse trabalho é possível compreender a relevância do estágio 
adaptado, ele proporcionou a ressignificação dos saberes e reflexões. Neste 
momento pudemos realizar a flexibilização para a mudança na ação pedagógica. 
Compreende-se que para a atuação na Educação Infantil é preciso não 
somente gostar de crianças, uma formação consistente, além de uma reflexão 
permanente sobre nossas práticas, buscando sempre por inovações, e está aberto a 
indagações, e atualizações, estudando, pesquisando e procurando sempre uma 
diversidade nos assuntos. 
Como futuros professores cabe a nós a mediação, precisamos nos apresentar 
sempre como facilitadores do saber, e para que isso feito em sua completude é 
necessário que estejamos dispostos a ousar na prática educacional, agregando 
sempre que possível a tecnologia, pois em pouco tempo não será mais um ato 
inovador e ousado, mas sim o comum dentro e fora da sala de aula. 
O que podemos entender ao término desse trabalho, é que educar exige 
flexibilidade, olhar crítico e sempre uma boa dose de progressismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
_________. Projeto político pedagógico: a importância de traçar rumos para 
sua escola. Disponível em: https://escolaweb.com.br/gestao-escolar/projeto-politico-
pedagogico-a-importancia-de-tracar-rumos-para-sua-escola/. Acesso em: 5 set. 
2020. 
 
FREDDI, Fabiane. Temas transversais são abordados no curso de Pedagogia 
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