deficiencia intelectual

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Curso:Deficiência Intelectual 
Atividade Avaliativa-A Deficiência Intelectual Na Humanidade-Profª Eliana Nunes Maciel Bastos
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL (60h)
A Deficiência Intelectual na humanidade
Módulo 1
		 1. 
	Os níveis da DI, segundo o DSM – 5, são:
		
	Leve, grave e severa.
		
	Moderada e severa.
		
	Moderada, grave e profunda.
		
	Leve, moderada, grave e profunda.
		 2. 
	De acordo com o DSM – 5, a Deficiência Intelectual consiste em:
		
	Transtorno físico global.
		
	Transtornos mentais integrados.
		
	Distúrbio cerebral.
		
	Transtorno do neurodesenvolvimento.
		 3. 
	Diante das legislações abordadas em nossa aula, é possível inferir que o termo “educação dos excepcionais” foi sublinhado a priori na:
		
	LDB de 1971.
		
	LDB de 1994.
		
	LDB de 1961.
		
	CF de 1988.
		 4. 
	“Diagnóstico direcionado a crianças pequenas (menores de 5 anos), as quais não possuem condições de participarem de testes padronizados para serem inseridas num nível de DI”. Em relação ao excerto apresentado, é possível associá-lo corretamente ao conceito de:
		
	Deficiência intelectual totalitária.
		
	Atraso neuromotor na infância.
		
	Atraso global do desenvolvimento.
		
	Deficiência intelectual na infância.
		 5. 
	Qual a Legislação que define a Deficiência Intelectual como o “funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas”?
		
	Decreto 5.296 de 2 dezembro de 2004.
		
	Resolução nº 2 de 11 de setembro de 2001.
		
	Lei nº 9.494 de 20 de dezembro de 1996.
		
	Lei nº 4.024 de 20 de dezembro de 1961.
		 6. 
	Segundo Machado (2011), é possível considerar que as pessoas com DI possuem dificuldades de aprendizagem que afetam a linguagem, a motricidade e a integração social. O autor sublinha que as causas de tais dificuldades são:
		
	Lesões cerebrais e desajustes no sistema nervoso.
		
	Acidentes vasculares e alucinações.
		
	Lesões físicas e perturbações cerebrais.
		
	Lesões adversas na mente e desajustes sociais.
		 7. 
	A orientação de que o atendimento educacional especializado deve acontecer principalmente na rede regular de ensino é notória, conforme a seguinte Legislação:
		
	LDB de 1994.
		
	CF de 1988.
		
	PNE 2014.
		
	LDB de 1971.
		 8. 
	Alguns fatos históricos e políticos foram elencados em nossa aula, os quais são relevantes para a compreensão da Deficiência Intelectual na contemporaneidade. Nesse sentido, qual é o acontecimento que propagou a utilização do termo “DI”?
		
	Declaração de Dakar, em 2000.
		
	Declaração de Montreal, em 2004.
		
	Declaração de Jomtien, em 1990.
		
	Declaração de Salamanca, em 1994.
		 9. 
	O que compreende os fatores de risco da DI, de acordo com o DSM-5?
		
	Os fatores fisiológicos e sociais.
		
	Os fatores genéticos e fisiológicos e as influências ambientais.
		
	Os fatores genéticos e sociais.
		
	Os fatores sociais, genéticos e as influências ambientais.
		 10. 
	Com base no DSM-5, o diagnóstico das pessoas com DI deve ser efetivado na faixa etária de:
		
	Até 8 anos de idade.
		
	Até 18 anos de idade.
		
	Até 12 anos de idade.
		
	Até 5 anos de idade.
Atividade Avaliativa - A Deficiência Intelectual Na Educação Especial Inclusiva - Profª Ana Paula Machuca Marcon.
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL (60h)
A Deficiência Intelectual na Educação Especial Inclusiva
Módulo 2
		 1. 
	A noção de aprendizagem envolve comportamentos implicitamente relacionados a:
		
	Repetição de padrões e atividades.
		
	Conteúdos aprendidos em sala de aula.
		
	Conceitos psiconeurológicos como estímulos, condicionamentos, discriminações, memórias.
		
	Funcionamento cerebral sem apresentar distúrbios ou disfunções.
		 2. 
	Nos indivíduos com D I é preciso estimular e promover a participação na vida comunitária e nas interações sociais. As habilidades consideradas sociais são:
		
	São consideradas habilidades sociais apenas os aspectos acadêmicos, cognitivos e de comunicação.
		
	São consideradas habilidades sociais a espontaneidade, autoestima, observância de regras.
		
	São consideradas habilidades sociais a condição de comunicação.
		
	São consideradas habilidades sociais a responsabilidade, autoestima, observância de regras e leis, relação Interpessoal e conceituais – aspectos acadêmicos, cognitivos e de comunicação.
		 3. 
	Antes de abordar a questão propriamente dita da aprendizagem na pessoa com D.I. é importante recordar alguns fatos sobre a deficiência intelectual.  Qual é o conceito de deficiência intelectual?
		
	Caracteriza-se por dificuldades nas interações sociais.
		
	O conceito é fundamentado pelo déficit de inteligência, abrangendo várias causas pré, peri e pós-natais.
		
	Conceito de aprendizagem por repetição.
		
	D.I. é a deficiência no modo de pensar e agir do indivíduo.
		 4. 
	A deficiência intelectual também é caracterizada por seu início durante o período de desenvolvimento. Qual a diferença entre a D.M e a D.I?
		
	Na deficiência intelectual, o indivíduo mantém a percepção de si mesmo e da realidade que o cerca, sendo capaz de tomar decisões importantes e na deficiência metal pode haver comprometido devido à lesão de outras áreas cerebrais.
		
	Na deficiência intelectual o indivíduo não mantém a percepção de si mesmo e da realidade que o cerca, não sendo capaz de tomar decisões importantes.
		
	Na deficiência mental, não há o comprometido devido à lesão de outras áreas cerebrais.
		
	Na deficiência intelectual, o indivíduo mantém a percepção de si mesmo e na deficiência metal não apresenta noção de realidade.
		 5. 
	Para que o indivíduo consiga desenvolver todo seu potencial, são necessários estímulos focados no desenvolvimento das 3 principais habilidades. São elas:
		
	Habilidades linguísticas, habilidades musicais e Habilidades sociais.
		
	Habilidades Intelectuais, habilidades práticas e Habilidades sociais.
		
	Habilidades motoras, habilidades práticas e Habilidades sociais.
		
	Habilidades Intelectuais, habilidades corporais e Habilidades emocionais.
		 6. 
	A função do professor do AEE consiste em propor atividades que permitam eliminar barreiras na aprendizagem e otimizar a aquisição de conhecimento dos alunos e sua inclusão no ensino regular. O acompanhamento do AEE se organiza a partir de um plano de atendimento educacional especializado que o professor deve elaborar com base:
		
	Nas informações obtidas sobre o aluno e a problemática vivenciada por ele por meio do estudo de caso.
		
	Nas observações trazidas pela família.
		
	Nas observações em sala de aula durante as atividades.
		
	Apenas baseado no laudo médico do aluno.
		 7. 
	As atividades práticas do dia a dia devem priorizar a estimulação do desenvolvimento dos processos mentais como a atenção, percepção, memória, raciocínio, imaginação, criatividade, linguagem, entre outros; fortalecer a autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e tomar iniciativas. Tudo isso...
		
	... a partir de atividades orais e textuais.
		
	... partindo de atividades de registro em materiais impressos.
		
	...interligado com as atividades do currículo formal e não adaptado.
		
	...a partir de suas necessidades e motivações; promover a saída de uma posição passiva e automatizada diante da aprendizagem.
		 8. 
	No atendimento educacional especializado, a avaliação se efetiva por meio do estudo de caso, que visa construir um perfil aluno que possibilite elaborar o plano de intervenção do AEE. O estudo de caso deve ser efetivado pelo:
		
	Pela equipe pedagógica, como registrado no PPP.
		
	Professor do AEE juntamente com o professor do ensino comum e com outros profissionais que trabalham com esse aluno no contexto da escola.Pelo tutor do aluno e com consultas aos demais professores da escola.
		
	Pelos profissionais externos que prestam atendimento aos alunos como: psicólogo e psicopedagogos.
		 9. 
	Sobre o conceito de deficiência estipulado pelo MEC - Brasil 2008 podemos afirmar que se consideram alunos com deficiência aqueles que:
		
	Têm transtornos globais de desenvolvimento ou hiperatividade.
		
	Têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.
		
	Não conseguem realizar atividades com êxito e tiram notas abaixo da média.
		
	Apresentam dificuldades escolares e de cognição.
		 10. 
	Até 1992, a Deficiência Intelectual era caracterizada pela quantidade de Inteligência (Q.I.), sendo que, para ser considerado um indivíduo com D I moderada, o Q.i. deveria estar:
		
	Q.I. entre 50 e 70.
		
	Q.I. entre 35 e 49.
		
	Q.I. menor que 20.
		
	Q.I. entre 20 e 30.
 Abordagem REGGIO
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Tipo:
Atividade Avaliativa-Correntes Pedagógicas Inovadoras-Profª Vanessa Ruthes
Atualização - Abordagem Reggio Emilia – 60h
Correntes pedagógicas inovadoras
Módulo 1
AA
		 1. 
	No contexto das pedagogias inovadoras, a geração do conhecimento tem uma intencionalidade, a saber: a produção de reflexão crítica por parte do estudante. Uma das formas de conhecimento que são necessárias é o conhecimento sistemático. Nesse sentido, assinale a alternativa que expressa corretamente a maneira como esse é estruturado:
		
	O conhecimento sistemático parte de uma análise ampla da realidade.
		
	O conhecimento sistemático se preocupa em conhecer as causas de uma determinada realidade.
		
	O conhecimento sistemático é estruturado por um processo que vai das ideias mais simples e paulatinamente vai formando as mais complexas.
		
	O conhecimento sistemático busca apenas conhecer as consequências de uma determinada ação.
		 2. 
	A produção do conhecimento no contexto das pedagogias inovadoras perpassa por três níveis. Quais são eles?
		
	Sistemático, complexo e prático.
		
	Teórico, empírico e prático.
		
	Iniciante, médio e complexo.
		
	Empírico, complexo e existencial.
		 3. 
	John Dewey foi um dos precursores da reflexão pedagógica inovadora. Sobre sua proposta de como a educação deveria ser estruturada, é correto afirmar:
		
	Concebia que a formação não era apenas para a intelectualidade, mas também para o academicismo.
		
	A educação deveria ser menos intelectualista e mais pressuposta na experiência.
		
	Como pensador pragmático, afirmava que a educação deveria sempre partir da teoria, tendo na experiência apenas sua confirmação.
		
	Discordava de todos os teóricos do seu tempo, afirmando que a escola não deveria ter caráter formal, e deveria promover a criatividade.
		 4. 
	Uma das linhas pedagógicas inovadoras é o sociointeracionismo. Assinale a alternativa que expressa a maneira como essa abordagem entende o processo de ensino-aprendizagem:
		
	O processo de formação do ser humano perpassa a compreensão da lógica das relações de poder.
		
	A interação com o meio faz com que o sujeito descaracterize a sua personalidade, deixando de ser bom.
		
	A interação com outras culturas permite à pessoa a aprendizagem da verdade.
		
	O sociointeracionismo compreende que o processo de ensino-aprendizagem só é possível a partir da interação com o outro.
		 5. 
	Para Freinet, não há como termos métodos pedagógicos bem definidos, mas sim, princípios de ação, que são perceptíveis por quatro eixos:
		
	Cooperação, intervenção, análise e fundamentação.
		
	Cooperação, intervenção, documentação e militância.
		
	Militância, cooperação, documentação e comunicação.
		
	Cooperação, comunicação, afetividade e documentação.
		 6. 
	Para Piaget, o processo de assimilação e acomodação ocorre de diferentes formas nos diferentes estágios de formação do sujeito, tendo em vista a sua estrutura psicomotora. Assim, quais são os estágios do desenvolvimento para Piaget?
		
	Psicomotor, motor, concreto, abstrato.
		
	Alfabetização, Letramento, Operações formais, Análise abstrata.
		
	Sensório-motor, Pré-operacional, Operações Concretas, Operações Formais.
		
	Infância, adolescência, juventude e adulta.
		 7. 
	No contexto das pedagogias inovadoras, encontramos uma nova abordagem formativa que não valoriza o conteúdo, mas sim o desenvolvimento de habilidades. Como podemos compreendê-las?
		
	Capacidade de fazer, ou colocar em prática determinada ação.
		
	Capacidade de pensar, refletir e conhecer algo em profundidade.
		
	Capacidade de tornar algo existente.
		
	Conjunto de conteúdos que são apreendidos pelo aluno.
		 8. 
	No contexto das pedagogias inovadoras, a compreensão do conceito de paradigma é fundamental, tendo em vista a proposta de mudança modelar na educação. A respeito dessa perspectiva, assinale a alternativa que expressa a sua definição:
		
	O conceito de paradigma indica as diferentes formas pelas quais podemos compreender a realidade. São padrões e modelos explicativos.
		
	O paradigma indica as diferentes formas pelas quais podemos compreender a realidade, sem, contudo, compreender um padrão ou modelo explicativo.
		
	O paradigma é um conceito ligado à educação complexa, que possibilita à pessoa compreender as correlações entre diferentes objetos.
		
	Compreende a educação inovadora a partir de seu princípio revolucionário, sendo o princípio dialético que gera novos conhecimentos.
		 9. 
	Um dos fundamentos da teoria de Vygotsky é a linguagem por meio da qual o sujeito entrava em contato com o mundo e o significava. Sob essa ótica, o autor afirma que a pessoa se desenvolve em quatro etapas: 
		
	Pré-linguístico, discurso socializado, discurso interior, discurso intelectual.
		
	Sensório-motor, Pré-operacional, Operações Concretas, Operações Formais.
		
	Assimilação, transmissão, preservação e produção de saberes.
		
	Pré-intelectual, pré-linguístico, discurso socializado, discurso interior.
		 10. 
	A Pedagogia Tradicional buscava desenvolver os alunos por meio da formação intelectual. Para tanto, qual era a metodologia utilizada?
		
	Trabalhavam sobre uma ótica simétrica da relação professor-aluno, no qual o primeiro era o mediador do saber.
		
	Utilizavam vários tipos de metodologias ativas, visando tornar a aprendizagem mais fácil.
		
	Utilizavam a metodologia dialética, pois esta produzia uma perspectiva de análise lógica da transformação social.
		
	Fundamentava-se em uma estrutura disciplinar rígida, em metodologias expositivas e no reforço negativo.
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Módulo: Tipo:
Atividade Avaliativa-Educação Em Emoções Da Abordagem Reggio Emília-Profª Wanderlane Gurgel
Atualização - Abordagem Reggio Emilia – 60h
Educação em emoções da abordagem Reggio Emilia
Módulo 2
AA
		 1. 
	Na educação para o século XXI, é imprescindível que as práticas pedagógicas sejam pensadas para o desenvolvimento da mente humana, para a inteireza do ser. Nesse contexto, é imprescindível que:
		
	Os professores estejam bem preparados e conheçam principalmente as novas tecnologias da informação e comunicação.
		
	Que a escola tenha laboratórios equipados e que passem a ser sala de aula colaborativa.
		
	O cognitivo e o emocional se difundam e sejam preocupação constante nas relações e nas práticas pedagógicas.
		
	Que os pais se relacionem mais efetivamente com a escola e os professores sejam melhor preparados.
		 2. 
	Em Reggio Emilia, é comum ver a satisfação na maioria dos professores. Essa satisfação gera um olhar atento ao outro. Esse olhar atento é capaz:
		
	De suscitaro encantamento dos processos de aprendizagem e das relações entre crianças e o contexto.
		
	Detectar se a criança está bem alimentada ou preparada para enfrentar a jornada educativa do dia.
		
	De suscitar o desejo de o professor ficar o dia inteiro na sala de aula sem se cansar.
		
	De enfrentar qualquer medo, ou qualquer sentimento que possa inibir a ação do professor.
		 3. 
	O professor Malaguzzi tratava todos como igual e não fazia distinção entre professores e assistentes, para ele não havia hierarquia. O conhecimento é relacional, afetivo e emocional. Por isso, Malaguzzi perguntava para os professores:
		
	O que você aprendeu hoje foi interessante?
		
	O que você aprendeu hoje?
		
	O que você entendeu hoje com as crianças?
		
	O que te encantou hoje?
		 4. 
	Quando a criança está dando seus primeiros passos e a mãe abre os braços para recebê-la, o bebê reage caminhando ao seu encontro. “Com esse movimento, a criança amplia seu conhecimento e é estimulada a aprender a andar”, explica a professora Mahoney (2011, p.1). Essa explicação refere-se a:
		
	À relação da emoção com o afeto específico da mãe nos primeiros passos do bebê.
		
	Concepção de Wallon com relação aos desejos maternos serem essenciais para os estímulos.
		
	Concepção de Wallon de que a vida psíquica forma-se por três dimensões, são elas: motora, afetiva e cognitiva.
		
	Concepção de que a criança só consegue dar seus primeiros passos após os estímulos maternos.
		 5. 
	A imaginação pode ser interior e exterior, ela produz o maravilhoso. A imaginação interior é aquela que:
		
	Por ser exterior traz à tona aquilo que é produzido na mente.
		
	Tem como finalidade externalizar sentimentos envolvendo a mente.
		
	Joga com uma distribuição rara de objetos.
		
	Que não modifica a realidade, inventa coisas imateriais, que mais cedo ou mais tarde se tornarão explícitas no mundo.
		 6. 
	Dentro delas encontramos um ambiente receptível de serenidade e harmonia, que acolhe e estimula, além do clima de respeito que impera dentro da:
		
	Estrutura.
		
	Cidade.
		
	Escola.
		
	Regra.
		 7. 
	Atualmente as crianças têm recebido muitos estímulos tecnológicos e emocionais, seja por meio das programações e desenhos voltados para elas, seja por outros estímulos. Essa desenvoltura acontece por causa desses estímulos que elas recebem. E isso tem sido demonstrado principalmente nas:
		
	Brincadeiras, nas fantasias e na criatividade que as crianças do século XXI apresentam.
		
	Nas diferenças entre as crianças de antigamente com as de hoje em dia, pois atualmente as crianças já nascem sem limites porque seus pais não conseguem educá-las como foram educados.
		
	Relações com os pais do século XXI, pois não são iguais aos pais dos séculos passados, por isso, a evolução começou neles com a mudança de seus genes.
		
	Mudança de era, por isso não são iguais às que nasceram nos séculos passados.
		 8. 
	Para que aconteça uma educação bem-sucedida, vários fatores devem ser considerados, o protagonismo das crianças é um deles. Para os educadores de Reggio Emilia, há três pontos importantes para que essa educação aconteça. São eles:
		
	O diálogo, a autonomia e a relação dos pais com a escola.
		
	O intercambio, a relação professor/aluno e a relação professor/pais.
		
	A autonomia, a participação dos pais e o ambiente escolar.
		
	A reciprocidade, o intercâmbio e o diálogo.
		 9. 
	Medo, tristeza, raiva e alegria são as emoções básicas. Cada emoção tem sua função, cada uma traz em si algo que de alguma forma nos ajuda nas nossas ações. Nesse contexto, podemos dizer que o medo:
		
	Apesar de ter como característica a ansiedade e a desconfiança, é a emoção que nos deixa intrépidos, porque é quando temos medo que somos desafiados a agir.
		
	Não é um sentimento nem bom, nem ruim, uma vez que logo esse sentimento passa e temos alegria por tê-lo superado.
		
	É uma emoção ruim ou negativa, mas em algumas ocasiões é ele que nos ajuda a não seguirmos em frente em algumas situações que realmente poderiam nos prejudicar.
		
	Por ser uma emoção boa, tem a função de nos impulsionar, isso nos ajuda a enfrentá-lo.
		 10. 
	Segundo a PNL, o medo se caracteriza por:
		
	É como se fosse um sentinela que fica de alerta, tendo uma função mais adaptativa que nos leva a ter mais cuidado, até para procurarmos ajuda de outras pessoas.
		
	Se manifesta essencialmente ou basicamente para nos proteger, mas também para nos manter vivos. Ele está relacionado com a falta de preparo emocional ou desconhecimento de alguma situação.
		
	Se manifesta com o intuito de destruir aquilo que está me impedindo de alcançar algum objetivo (meu) por menor que seja. Pode ser uma vontade ou pode ser uma situação.
		
	Ele é a nossa recompensa interna quando atingimos um objetivo, pela realização de uma tarefa que vão das mais simples às mais complexas.