EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA REFLEXÃO

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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO 
CENTRO MULTIDISCIPLINAR DE ANGICOS – CMA 
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA 
PROFESSORA: ALESSANDRA MIRANDA MENDES SOARES 
Isabele Adriana Rosa da Silva 
Rosa de Lima Batista Silva 
Venâncio Ricardo Pereira Sobrinho 
VALADÃO, Gabriela Tannus; MENDES, Enicéia Gonçalves. Inclusão escolar e o 
planejamento educacional individualizado: estudo comparativo sobre práticas de 
planejamento em diferentes países. Revista Brasileira de Educação. V.23.e230076. 2018. 
Diante da leitura ao artigo, vimos a importância do Plano de desenvolvimento 
individual, onde identificamos que pode ser percebido através de ações preferenciais, onde visa 
contemplar as necessidades da população à qual ele é direcionado. Para que possamos entender 
sobre essa importância, devemos entender o termo educação não significa somente a 
escolarização promovida pela escola, mas todas as influências ocorridas na formação do 
estudante. 
Para Plaisance (2004), as principais influências na formação do estudante são: 
• A frequência, que representa o tempo, de forma qualitativa e quantitativa, em que há um leque 
de ideias e práticas com o estudante; 
• O currículo, que é dividido em três análises: o conteúdo programático da escola, denominado 
de padrão; o oculto, que é, sem dúvida, o mais difícil de ser mensurável, pois sua análise é 
subjetiva; e o real, que registra o que realmente foi transmitido e absorvido pelo estudante; e 
• A cultura na qual está inserido o estudante, em que ele será analisado em virtude de sua 
classe social, região, tipo de comportamento, dentre outros aspectos ligados à cultura da qual 
ele sofre influências. 
Em outros países como Estados Unidos, na Itália e na França, o processo de 
escolarização de pessoas PAEE prevê o planejamento cuidadoso particularizado, caso a caso, 
que define como serão organizados o processo e o percurso educacional do indivíduo, haja vista 
que, nesses países, requisitos legais e regulamentos oficiais garantem esse tipo de procedimento 
(Tannús-Valadão, 2010). Nos Estados Unidos e na Itália, foram criadas leis específicas sobre o 
PEI centrado no indivíduo, tais como: o PL n. 101.476 Ato Educacional, para indivíduos com 
deficiência (IDEA, 1990); e a lei n. 104 (Itália, 1992). A França promulgou, por meio da lei n. 
102 de 2005, a garantia de PEI para todo alunado PAEE do país (França, 2005). 
PEI se refere aos aspectos adaptados ou modificados do programa educacional e se 
centra na prioridade sobre as necessidades, apesar de os estudantes também poderem demandar 
outras necessidades educacionais que não exigem o mesmo grau de intensidade de 
planejamento e monitorização. O montante de adequação e apoio irá variar de acordo com as 
necessidades individuais de aprendizagem de cada estudante, podendo os estudantes com 
necessidades mais complexas exigirem modificações educacionais significativas (IDEA, 2004). 
PEI deve estar em acordo com os objetivos educacionais orientados para atender às 
capacidades, às habilidades e às potencialidades dos estudantes PAEE, incluindo objetivos 
didáticos, de reabilitação, além dos aspectos sociais e de bem-estar. 
A ideia é oferecer ao estudante uma diversidade de condições, com outras atividades 
extracurriculares, para favorecer a transição para o trabalho, a vida adulta e a escola técnica ou 
o ensino superior universitário. Outros países o PEI define precisamente os procedimentos tanto 
para a conduta da escolarização e das ações pedagógicas quanto para as ações psicológicas, 
educativas, sociais, médicas e paramédicas, a fim de satisfazer as necessidades dos estudantes. 
Embora, nos demais países, tais benefícios sociais das pessoas com deficiências estejam 
garantidos em leis, como, por exemplo, o benefício de prestação continuada no Brasil, a 
diferença, em se tratando da França, é que naquele país há uma política mais integrada, de 
responsabilidade de uma única instituição, que são as chamadas “maisons departamentalles du 
handicap”, responsáveis pela avaliação e pelo planejamento de todos os suportes de que o 
indivíduo precisa. Nos demais países, há uma distribuição dessas responsabilidades entre 
setores educacionais, de saúde, da assistência social, do trabalho etc., e disso decorre uma 
fragmentação dos serviços que dificultam avaliar o quanto as políticas de fato caminham para 
garantir os direitos sociais das pessoas PAEE. 
O modelo de PEI nos demais países, com foco principal no indivíduo é mais voltado 
para o planejamento exclusivo da vida escolar, embora todos enfatizem a importância de se 
incluir medidas de controle do processo de transição da escola para a comunidade, mesmo 
porque a responsabilidade do sistema educacional por essas pessoas praticamente cessa por 
volta dos 20 ou 21 anos de idade. 
A legislação educacional brasileira, a LDB n. 9394/96, reformulada em 2013 (Brasil, 
1996, 2013), traz um dispositivo que garantiria um certificado de escolaridade, denominado 
como “terminalidade específica”, cuja finalidade seria a de comprovar grau de escolarização. 
Entretanto, se a educação desses alunos não for devidamente avaliada e planejada, o certificado 
de terminalidade específica pode, além de mascarar o fracasso escolar (Iacono e Mori, 2004), 
excluir da escola estudantes que não avançam para o ensino médio (Lima, 2009). Tal 
dispositivo, em tese, pode continuar sendo utilizado para abreviar o percurso de escolarização 
de alunos do PAEE, ainda que a escolarização que lhes seja oferecida apresente qualidade 
duvidosa. 
Pode-se perceber que, no Brasil, quando há propostas de planejamento educacional 
destinadas a alunos do PAEE, essas podem ser consideradas como planejamentos com foco nos 
serviços prestados pelo professor de Educação Especial, que não são, necessariamente, 
centrados nos estudantes, não havendo, ainda, referências a como o ensino na classe comum é 
planejado. 
Na falta de dispositivos legais e de estudos sobre os benefícios gerados com a 
implementação do PEI em nosso país, o caminho a prosseguir na investigação foi o de buscar 
referências em países que já possuíam essa prática instalada como parte da escolarização de 
pessoas PAEE. A diferença entre os conceitos de PEI centrado no indivíduo e de plano de AEE 
indica a necessidade de se modificar a política de como é elaborado o planejamento educacional 
para alunos do PAEE no país. Levando-se em consideração o que acontece em outros países, 
sugere-se a adoção do modelo de PEI centrado no indivíduo, visto que tem maior probabilidade 
de otimizar o processo de escolarização do PAEE em classes comuns de escolas regulares. 
 
 
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL (PDI) 
 
 
PARTE I – INFORMAÇÕES E AVALIAÇÃO GERAL DO ALUNO 
1- IDENTIFICAÇÃO: 
NOME COMPLETO: Maria Eduarda dos Anjos 
DATA DE NASCIMENTO: 
ENDEREÇO: BAIRRO: 
CIDADE: 
 
2- DADOS FAMILIARES: 
NOME DO PAI: 
NOME DA MÃE: 
PROFISSÃO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI: 
PROFISSÃO, ESCOLARIDADE E IDADE DA MÃE: 
NÚMERO DE IRMÃOS: 
MORA COM: 
 
 
3- INFORMAÇÃO ESCOLAR: 
Nome da escola: Escola Estadual Presidente Tancredo Neves 
Endereço da escola: 
Ano de escolaridade atual (classe regular): 
Idade com que entrou na escola: 
História escolar (comum) e antecedentes relevantes: 
História escolar (especial) e antecedentes relevantes: 
Motivo do encaminhamento para o atendimento educacional especializado (dificuldades apresentadas pelo aluno): 
4- AVALIAÇÃO GERAL 
 
ÂMBITO FAMILIAR Apontar de forma descritiva as condições familiares do aluno 
1- Características do ambiente familiar (condições da moradia e atitudes): 
 
2- Convívio familiar (relações afetivas, qualidade de comunicações, expectativas): 
 
3- Condições do ambiente familiar para a aprendizagem escolar: 
ÂMBITO ESCOLAR Apontar de forma descritiva as condições da escola para atender às Necessidades 
Educacionais do aluno 
1- Em relaçãoà cultura e filosofia da escola: 
 
2- Em relação à organização da escola (acessibilidade física, organização das turmas; mobiliários 
adequados, critérios de matrícula, número de alunos nas salas, interação com as famílias, 
orientação/apoio aos professores, procedimentos de avaliação, formação continuada de professores, 
desenvolvimento de projetos, atividades propostas para a comunidade escolar, grupos de estudo 
etc.): 
 
3- Em relação aos recursos humanos (professor auxiliar de sala, instrutor de LIBRAS, tutor na sala de 
aula, parceria com profissionais da saúde etc): 
 
4- Em relação às atitudes frente ao aluno (alunos, funcionários, professores, gestores, pais etc.) 
 
5- Em relação ao professor da sala de aula regular (formação inicial e continuada, motivação pra 
trabalhar, reação frente às dificuldades do aluno, aspecto físico da sala de aula, recursos de ensino-
aprendizagem,, estratégias metodológicas, estratégias avaliativas, apoio de especialistas etc.): 
 
 
 
5- AVALIAÇÃO DO ALUNO 
 
5.1- CONDIÇÕES DE SAÚDE GERAL 
Caso o aluno apresente alguma deficiência, problemas de comportamento e/ou problemas de saúde, descreva: 
1- Tem diagnóstico da área da saúde que indica surdez, deficiência visual, deficiência física, deficiência intelectual ou transtorno global 
de desenvolvimento? 
1.1-Se sim, qual a data e resultado do diagnóstico? 
1.2-Se não, qual é a situação do aluno quanto ao diagnóstico? 
 
2- Tem outros problemas de saúde? 
2.1- Se sim, quais? 
 
3- Faz uso de medicamentos controlados? 
3.1- Se sim, quais? 
3.2- O medicamento interfere no processo de aprendizagem? Explique. 
Sim.A aluna fica sonolenta e não consegue captar as informações . 
 
 
4- Existem recomendações da área da saúde? 
4.1- Se sim, quais? 
 
5.2- NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DO ALUNO 
 
Caso o aluno apresente alguma necessidade educacional especial, descreva: 
1- Deficiência(s) ou suspeita de deficiência(s) específica(s) apresentada(s): Deficiência Intelectual e Deficiência Física. 
2- Sistema linguístico utilizado pelo aluno, na sua comunicação: 
3- Tipo de recurso e/ou equipamento já utilizado pelo aluno: 
4- Tipo de recurso e/ou equipamento que precisa ser providenciado para o aluno: 
5- Implicações da NEE do aluno para a acessibilidade curricular: 
6- Outras informações relevantes: 
 
5.3- NECESSIDADES APRESENTADAS: 
• Acompanhamento individualizado; 
• Tempo disponível para uma aprendizagem eficaz; 
• Atividades lúdicas com músicas e comunicação acessível através da informática. 
• 5.4- DESENVOLVIMENTO DO ALUNO 
 
 
 
 
 
FUNÇÃO COGNITIVA 
E 
METACOGNITIVAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PERCEPÇÃO (considerar as potencialidades e dificuldades): 
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: percepção visual, auditiva, tátil, sinestésica, espacial e 
temporal. 
 
 
Observações: 
ATENÇÃO (considerar as potencialidades e dificuldades): 
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: seleção e manutenção de foco, concentração, 
compreensão de ordens, identificação de personagens. 
 
 
Observações: 
MEMÓRIA (considerar as potencialidades e dificuldades): 
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: memória auditiva, visual, verbal e numérica. 
 
 
Observações: 
LINGUAGEM (considerar as potencialidades e dificuldades): 
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos compreensão da língua oral, expressão oral, leitura, 
escrita, uso de outros sistemas linguísticos (LIBRAS, comunicação alternativa etc.) 
 
 
Observações: 
RACIOCÍNIO LÓGICO (considerar as potencialidades e dificuldades): 
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: compreensão de relações de igualdade e diferença, 
reconhecimento de absurdos e capacidade de conclusões lógicas; compreensão de enunciados; resolução 
de problemas cotidianos; resolução de situações-problema, compreensão do mundo que o cerca, 
compreensão de ordens e de enunciados, causalidade, sequência lógica etc. 
 
 
Observações: 
 
FUNÇÃO MOTORA 
E 
PSICOMOTORAS 
DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA (considerar as potencialidades e dificuldades): 
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoção, manipulação de objetos e 
combinação de movimentos, lateralidade, equilíbrio, orientação espaço-temporal, coordenação motora. 
 
 
Observações: 
 
 
FUNÇÃO 
INTERPESSOAIS - 
AFETIVOS 
ÁREA EMOCIONAL – AFETIVA – SOCIAL (considerar as potencialidades e dificuldades): 
Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: estado emocional, reação à frustração, isolamento, 
medos; interação grupal, cooperação, afetividade. 
 
 
Observações: 
LÍNGUA 
PORTUGUÊSA 
 
 
MATEMÁTICA 
 
 
HISTÓRIA 
 
 
GEOGRAFIA 
 
 
Com base nas dificuldades e nas potencialidades apresentadas pelo aluno, indicar quais são as suas necessidades educacionais 
especiais que constituirão os objetivos no planejamento pedagógico no AEE: 
_____________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________ 
PARTE II: PLANO PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO 
 
NOME DO ALUNO: 
SÉRIE: __________________ANO: __________________ 
DATA DE NASCIMENTO: ___ 
PERÍODO DA EXECUÇÃO DO PLANO: _________________________ 
PROFESSORA DO AEE: ___________________ 
PROFESSORA DA CLASSE REGULAR: 
 
1- AÇÕES NECESSÁRIAS PARA ATENDER ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DO ALUNO: 
ÂMBITOS Ações necessárias: Ações já 
existentes: 
Ações que precisam ser 
desenvolvidas: 
Responsáveis 
ESCOLA 
 
 
SALA DE AULA 
 
 
FAMÍLIA 
 
 
SAÚDE 
 
 
 
2- ORGANIZAÇÃO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: 
 
Tipo de AEE ( ) sala de recursos multifuncionais 
( ) intérprete na sala regular 
( ) professor de LIBRAS 
( x ) professor de apoio 
( ) domiciliar 
( ) hospitalar 
( ) outro? Qual? 
Frequência semanal ( ) 2 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais 
( ) 3 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais 
( ) 4 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais 
( ) 5 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais 
( x ) todo o período de aula, na própria sala de aula 
( ) outra? Qual? 
Tempo de atendimento ( ) 50 minutos por atendimento 
( x ) durante todas as aulas, na própria sala de aula 
( ) outro? Qual? 
Composição do 
atendimento 
( x ) atendimento individual 
( ) atendimento grupal 
( x ) atendimento na própria sala de aula com todos os alunos 
Outros profissionais 
envolvidos 
( x ) Fonoaudiologia 
( x ) Psicologia 
( ) Assistência Social 
( x ) área médica. Qual a especialidade? _______________ 
( ) outro? Qual? 
Orientações a serem 
realizadas pelo 
professor de AEE 
( x ) orientação ao professor de sala de aula. Quais? 
( x ) orientação ao professor de Educação Física. Quais? 
( x ) orientação aos colegas de turma. Quais? 
( ) orientação ao diretor da escola. Quais? 
( x ) orientação ao coordenador pedagógico. Quais? 
( x ) orientação à família do aluno. Quais? 
( ) orientação aos funcionários da escola. Quais? 
( ) outras orientações. Quais? 
 
 
3- SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS: 
 
ÁREAS A SEREM TRABALHADAS 
NA SALA DE RECURSOS 
MULTIFUNCIONAIS 
Apontar as áreas e o que será desenvolvido com o aluno, em cada uma delas, no AEE: 
Área Cognitiva 
Área Motora 
Área Social 
OBJETIVOS Descrever os objetivos que pretende alcançar com o aluno, em cada área, no AEE: 
ATIVIDADES DIFERENCIADAS Descrever as atividades que pretende desenvolver no AEE com o aluno: 
( x ) comunicação alternativa 
( x ) informática acessível 
( ) LIBRAS 
( x ) adequação de material 
( ) outra? Qual? 
METODOLOGIA DE TRABALHO 
 
O planejamento para o trabalho é traçado a partir de uma avaliação diagnóstica, realizada de 
maneira interventiva, objetivando a percepção das potencialidades da aluna, de acordo com 
suas reações, sem mediação e, posteriormente, com mediação.O trabalho é centrado na 
realidade da criança, emsua identidade, seu nome, sua família, suas motivações, no que ela já 
sabe, em seu repertório de competências, em suas motivações, no que ela já sabe, em seu 
repertório de competências, em suas habilidades, em sua singularidade. 
RECURSOS MATERIAIS E 
EQUIPAMENTOS 
Descrever os recursos/equipamentos que serão produzidos e utilizados para o aluno, no AEE: 
 
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Descrever o período e pontuar os critérios que serão utilizados para avaliar o desempenho do 
aluno, no AEE: 
 
AVALIAÇÃO DO PERÍODO 
 
No final do período, descrever as conquistas do aluno e quais objetivos foram alcançados, no 
AEE. Registrar de que forma as ações do AEE repercutiram no desempenho escolar do aluno. 
DATA: 
NOME DA PROFESSORA DO AEE: Cristiane Meireles de Oliveira 
ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE: 
http://saladerecursosceciliameireles.blogspot.com/2012/08/modelo-de-pdi.html