Guia Orientativo Diagnóstico - PPP - 2017(2)

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PROGRAMA AVALIA MT 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Módulo: 1 – GUIA PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO DIAGNÓSTICO DA 
REALIDADE ESCOLAR DAS UNIDADES EDUCACIONAIS DA REDE 
ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEDUC – MT 
2017 
 
 
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José Pedro Gonçalves Taques 
Governador do Estado de Mato Grosso 
 
Marco Aurélio Marrafon 
Secretário Estadual de Educação de Mato Grosso 
 
Marioneide Angélica Kliemachewsk 
Secretária Adjunta de Gestão Educacional e Inovação 
 
Núcleo de Gestão da Avaliação da Educação Básica 
Laiza Luz Martins 
Maria Aparecida Perez Toló 
Rosiveth Aparecida do Espírito Santo 
Vanilda Carvalho Mendes 
Varnete de Moraes Dias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
Apresentação 
 
Considerando as políticas educacionais da Secretaria de Estado de 
Educação, Esporte e Lazer, o Plano Estadual de Educação, o Programa Pró-Escolas, 
a LDB 9394/96, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica em seus 
artigos 2º e 43 e ainda as Resoluções nº. 002/2015 do CEE/MT, a SAGI, Secretaria 
Adjunta de Gestão Educacional e Inovação, através do NAEB – Núcleo de Avaliação 
de Educação Básica, elaborou o presente Guia para implementação do diagnóstico 
de realidade escolar das Unidades Educacionais da Rede Estadual de Educação do 
Estado de Mato Grosso, como mais uma ferramenta para estimular a reflexão crítica 
e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e a avaliação do Projeto 
Político Pedagógico da Unidade Educacional. O PPP representa mais que um 
documento de identidade da escola, pois é um dos meios de legitimar a escola 
democrática para todos e de qualidade social. 
Em 2017, temos a responsabilidade e o compromisso social de discutir com 
os diferentes segmentos da Comunidade Escolar, as sete dimensões da Gestão 
Escolar, conforme indicadores da qualidade na Educação/UNICEF/UNESCO, fazendo 
uma análise crítica e diagnóstica de nossa realidade escolar, conforme dimensões 
abaixo: 
1. Ambiente Educativo; 
2. Prática Pedagógica; 
3. Avaliação; 
4. Gestão Escolar Democrática; 
5. Formação e Condições de trabalho dos Profissionais da Educação; 
6. Ambiente Físico Escolar; 
7. Acesso, Permanência e Sucesso na Escola. 
É preciso conceber o PPP, numa instância de construção coletiva, que 
respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidadãos com direito à 
proteção e a participação social, porém como sujeito que também possui deveres a 
 
 
 
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serem cumpridos, pois é preciso que exista o equilíbrio para a sustentabilidade da 
Instituição Escolar. 
Este diagnóstico é a base norteadora da organização do trabalho 
pedagógico, portanto é preciso que seja discutido coletivamente por todos os 
segmentos e respondido de forma participativa, eficiente e eficaz, para a melhoria dos 
processos administrativos e pedagógicos na unidade escolar. 
Contamos com todos os valorosos Profissionais da Educação do Estado 
de Mato Grosso, com os pais e alunos da nossa Rede Pública Estadual de Ensino, 
pois acredito que, com o compromisso e envolvimento de todos, podemos juntos 
alcançar as metas de ter uma Educação Pública de qualidade. 
Desejo sucesso a todos: Assessores, Gestores, Profissionais da Educação, 
Alunos e Pais, na primeira etapa de elaboração do PPP, deixando aqui algumas 
palavras do mestre Paulo Freire: 
“Ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem aprender a fazer o caminho 
caminhando, refazendo e retocando o sonho pelo qual se pôs a caminhar.” 
 
 
Marioneide Angelica Kliemaschewsk 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional e Inovação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sumário 
 
Guia de Operacionalização do diagnóstico da realidade escolar da Rede 
Estadual de Educação..............................................................................7 
Competência do Núcleo de Gestão da Avaliação da Educação Básica – 
NAEB........................................................................................................8 
Competências dos Assessores Pedagógicos............................................8 
Competência da Equipe Gestora na Preparação.....................................9 
Competência da CAE – PPP...................................................................10 
Implementação........................................................................................11 
Competência da Equipe Gestora da Unidade Escolar na Implementação 
................................................................................................................13 
Competências dos GTs...........................................................................13 
Diagnóstico da Realidade Escolar..........................................................17 
Possibilidade de União de Dimensões...................................................45 
Plenária Final e Lançamento de Dados no SIGeduca............................45 
Modelo De Relatório Conclusivo.............................................................46 
Cronograma de execução do Diagnóstico da Realidade Escolar...........47 
Competências do Assessor Pedagógico no Processo de Diagnóstico da 
Realidade Escolar das Rede Estadual de Educação.............................48 
Referências Bibliográficas.......................................................................49 
 
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MÓDULO I - DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR E 
REELABORAÇÃO DO PPP DA REDE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE 
MATO GROSSO 
 
Guia de Operacionalização do diagnóstico da realidade escolar da 
Rede Estadual de Educação 
 
O Guia do diagnóstico da realidade escolar tem como objetivo auxiliar a 
comunidade escolar no processo de avaliação da qualidade do ensino ofertado aos 
estudantes do estado, embasando escolas estaduais e suas respectivas assessorias 
pedagógicas com orientações voltadas a implementação da fase de diagnóstico da 
realidade escolar, de modo a atender as diretrizes contidas na 2ª etapa do Programa 
Avalia - MT. Tal instrumento será implementado por todas as unidades educacionais 
da Rede Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso. Entende-se como 
Módulos a serem desenvolvidos pelo Programa Avalia - MT: 
 Módulo 1: Diagnóstico da realidade escolar e reelaboração do PPP; 
 Módulo 2: Avaliação dos Profissionais (Professores, Técnico Administrativo 
Educacional e Apoio Administrativo Educacional); 
 Módulo 3: Avaliação de Desempenho da Gestão; 
 Módulo 4: Avaliação Acadêmica. 
O presente Guia está aprovado pela Secretaria Adjunta de Gestão Educacional e 
Inovação, Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais e do Conselho Estadual de 
Educação que conjuntamente formarão a Comissão de Organização da Avaliação das 
Unidades Educacionais da Rede Estadual de Educação de Mato Grosso. 
Almejamos que ao término de 2017 consigamos fazer com que 100% das 
unidades educacionais do Estado de Mato Grosso tenham como prática a realização 
do diagnóstico da realidade escolar, como método de avaliação de resultados das 
políticas educacionais implementadas e da estrutura física da Rede Estadual. 
 
 
 
 
8 
 
 
 
Módulo 1: Diagnóstico da Realidade Escolar; 
 
Competência do Núcleo de Gestão da Avaliação da Educação Básica - NAEB 
O processo de desenvolvimento do Módulo 1: Diagnóstico da Realidade 
Escolar, dentre outras esferas de atuação, se dá desde a: 
1- Reunir com as equipes da SAGI e SAPE – SEDUC para 
apresentação do Projeto Avalia MT; 
2- Apresentar a minuta do diagnóstico a ser aplicado pelas 
unidades escolares para análise e discussão, visando adequar 
as especificidades de cada etapa, modalidade de ensino e 
diversidade, entendendo a pluralidade da rede estadual e 
buscando respeitar a legislação vigente; 
3- Capacitar os Assessores Pedagógicos em todos os 15 polos dos 
CEFAPROS de Mato Grosso.Competências dos Assessores Pedagógicos: 
 
1- Capacitar os membros das equipes gestoras das unidades 
educacionais; 
2- Encaminhar o cronograma de capacitação junto as unidades 
educacionais para o NAEB; 
3- Apoiar os gestores na organização da assembleia para escolha 
da comissão (CAE PPP); 
4- Capacitar os membros escolhidos em assembleia geral para 
compor a Comissão de Avaliação da Escola - CAE – PPP; 
5- Capacitar os membros dos GTs; 
6- Enviar cópia da ata da assembleia geral via e-mail para o Núcleo 
de Gestão da Avaliação da Educação Básica – NAEB, pelo 
seguinte endereço eletrônico: naeb@seduc.mt.gov.br. 
7- Acompanhar todos os trabalhos da CAE PPP e dos GTs. 
 
 
 
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A operacionalização do Módulo 1: Diagnóstico da Realidade Escolar, 
contará com a fase de preparação, implementação e síntese (FERNANDES, 2002) 
que nesse caso denominaremos de Plenária Final e lançamento de dados no sistema 
SIGeduca. Todas as etapas do trabalho ocorrerão da seguinte forma: 
 
Competência da Equipe Gestora na Preparação: 
A equipe gestora deverá realizar uma mobilização envolvendo: 
 
- Pais; 
- Professores; 
- Funcionários; 
Alunos; 
- Associação de moradores; 
- Conselho Tutelar; 
- CRAS; 
- CREAS; 
- Projetos sociais e 
- Sociedade. 
 
 
Outro ponto a ser constituído na fase de Preparação é a Comissão de 
Avaliação da Escola (CAE - PPP) que é a equipe que coordena todo o processo na 
escola. 
Para que ocorra a constituição da CAE – PPP a equipe gestora deverá: 
1- Realizar uma assembleia geral, lavrada em ata; 
2- Realizar eleição da comissão que deve contar com 
representantes: dos professores, funcionários, pais e alunos; 
3- Designar o Coordenador da CAE - PPP que necessariamente 
deve ser o coordenador pedagógico; 
 
 
 
 Mídias sociais; 
 Confecção de cartazes; 
 Painéis; 
 Textos; 
 Artigos de opinião; 
 Desenhos; 
 Faixas. 
Sugestão de estratégia 
para divulgação 
 
 
10 
 
 
 
4- Eleger um relator para sistematizar todos os registros e 
procedimentos adotados; 
5- Organizar um livro ou caderno para as Atas de cada GTs. 
 
Competência da CAE - PPP: 
1- Organizar os grupos de trabalho para a etapa de implementação; 
2- Organizar os horários de reuniões e estudos coletivos; 
3- Organizar o espaço físico para as reuniões dos GTs e os 
materiais de apoio necessários; 
4- Organizar a reunião de plenária para a validação do diagnóstico; 
5- Arquivar os registros, evidências, atas e demais documentos que 
comprovem o trabalho realizado e que auxiliarão a unidade no 
período de avaliação de desempenho dos profissionais; 
6- Lançar as informações, contidas no diagnóstico, no SIGeduca; 
7- Organizar os sete grupos de trabalho para o atendimento de 
cada dimensão, contendo de 5 a 7 pessoas; 
8- Auxiliar a unidade educacional no reelaboração do PPP. 
Ainda na assembleia geral para divulgação do Diagnóstico da Realidade 
da Escola, a equipe gestora juntamente com a CAE – PPP, já instituída deverão 
organizar os 7 Grupos de Trabalho (GTs), que analisarão cada dimensão posta, suas 
especificidades e procederão com a etapa de implementação. 
OBS: E o Coordenador da CAE (Coordenador Pedagógico) deverá enviar 
a cópia da ata da assembleia geral a assessoria pedagógica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Implementação 
Durante esta etapa as unidades escolares juntamente com a CAE – PPP e 
os 7 grupos de trabalho (GTs), trabalharão com o referencial teórico contido nos 
Indicadores de Qualidade da Educação Básica (2004), sendo as seguintes 
dimensões: 
 
 Dimensão I - Ambiente educativo 
 Dimensão II - Prática Pedagógica 
 Dimensão III - Avaliação 
 Dimensão IV - Gestão escolar democrática 
 Dimensão V - Formação e condições de 
trabalho dos profissionais da escola 
 Dimensão VI - Ambiente físico escolar 
 Dimensão VII - Acesso, compreensão e uso 
dos indicadores oficiais de avaliação da escola 
e das redes de ensino 
 
 
Cada dimensão apresentada baseia-se nos Indicadores de Qualidade da 
Educação, documento este que foi desenvolvido pelo UNICEF em 2004, e que 
tomamos como base para alinhar à realidade da Rede Estadual de Educação, para 
tanto propomos um conjunto de 31 indicadores que buscam analisar os diferentes 
aspectos que compõem o espaço escolar e ainda a qualidade do ensino ofertado pela 
unidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
 
 
Dimensões Indicadores 
1- Ambiente 
Educativo 
1.0 Relacionamento Interpessoal 
2.0 Diversidade 
3.0 Normas de convivência 
2- Prática 
pedagógica 
4.0 Proposta pedagógica compartilhada por todos 
5.0 Planejamento 
6.0 Recursos e estratégias de ensino- aprendizagem 
estratégias utilizadas 
7.0 Incentivo `a autonomia e ao trabalho coletivo 
8.0 Prática pedagógica inclusiva 
3- Avaliação 9.0 Monitoramento do processo de aprendizagem 
dos alunos 
10.0 Mecanismos de avaliação dos alunos 
11.0 Participação dos alunos na avaliação de sua 
aprendizagem 
12.0 Avaliação do trabalho dos profissionais da 
escola 
13.0 Acesso, compreensão e uso dos indicadores 
oficiais de avaliação da escola e das redes de ensino 
14.0 Monitoramento do Diário Eletrônico 
4- Gestão 
escolar 
15.0 Informação democratizada 
16.0 Conselho escolares atuantes 
17.0 Participação efetiva de estudantes, 
responsáveis e comunidade em geral 
18.0 Parcerias locais e relacionamento da escola 
com os serviços públicos 
19.0 Tratamento aos conflitos que ocorrem no dia-a-
dia da escola 
20.0 Participação da escola no programa Dinheiro 
Direto na Escola 
21.0 Participação em outros programas de incentivo 
à qualidade da educação do governo federal, dos 
governos estaduais ou municipais 
5- Formação e 
condições de 
trabalho dos 
profissionais da 
escola 
22.0 Habilitação 
23.0 Formação continuada 
24.0 Suficiência da equipe escolar 
25.0 Assiduidade da equipe escolar 
26.0 Estabilidade da equipe escolar 
6- Ambiente 
físico escolar 
27.0 Recursos Materiais e Pedagógicos 
28.0 Recursos de Infraestrutura Física - Obras 
29.0 Alimentação Escolar 
7- Acesso, 
permanência e 
sucesso na 
escola 
 
 
30.0 Fluxo de matriculas, total de faltas do aluno, 
abandono e evasão 
31.0 Atenção aos alunos com alguma defasagem de 
aprendizagem 
32.0 Atenção às necessidades educativas da 
comunidade 
 
 
13 
 
 
 
 
Competência da Equipe Gestora da Unidade Escolar na Implementação: 
 Auxiliar os GTs no acesso aos documentos e com base nos dados 
coletados. 
 
Competências dos GTs 
 
Os (GTs) devem ser compostos por 5 a 7 pessoas (professores, Técnico 
Administrativo Educacional, Apoio Administrativo Educacional, alunos e pais). 
 
1- Reunir conforme cronograma elaborado 
com auxílio da CAE, para analisar a 
dimensão e levantar dados, documentos e 
informações que os auxiliarão na escolha 
das cores; 
2- Definir em grupos por GTs para estudo de 
cada dimensão e definir os instrumentos 
que serão utilizados na coleta de dados; 
3- Coletar documentos na unidade escolar que comprovem a existência dos 
indicadores postos; 
4- Atribuir uma cor a cada indicador conforme análise do grupo; (sem interferência 
externa ao GT); 
5- Registrar em livro ata as evidências coletadas; 
6- Arquivar as comprovações de cada evidencia. 
 
Sugerimos como mecanismos de coleta de dados relativos aos indicadores: 
 Pesquisas Qualitativas; 
 Levantamento de dados junto ao Sigeduca; 
 Plano de Aula dos professores; 
 Caderno de Registro da coordenação e direção; 
 Analisar com base nas evidências como a unidade escolar 
trabalham ou desenvolvem cada indicador; 
 
14 
 
 
 
OBS: Para que haja a avaliação, 4 cores serão atribuídas e o GT deverá 
escolher somente uma cor que expresse a reflexão do grupo, sendo elas: 
 
Significado das 4 Cores no Diagnostico da Realidade Escolar 
 
 
 
 
Modelo do Diagnóstico da Realidade Escolar 
 
 
 
Verde 
 
 
 
Amarela 
 
 
 
VermelhaRoxa 
Verde: deve ser atribuído aos itens que a unidade identificar 
como totalmente satisfatório, ou seja, a unidade precisa 
somente continuar com tais práticas e procedimentos. 
Amarela: deve ser atribuído aos indicadores que 
efetivamente existem, porém a sistêmica de trabalho ou de 
organização necessitam de maior atenção por parte da 
escola. 
Vermelha: deve ser atribuído aos indicadores que existem na 
escola, porém a sistêmica de trabalho ou de organização 
funcionam de forma precária, necessitando intervenção 
imediata. 
Roxo: deve ser atribuído aos indicadores que não existem ou 
que não se aplicam a realidade da escola. 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 1.0 Relacionamento Interpessoal 
 
 
1.1. Quando alguém (professor, funcionário ou aluno) chega à escola com algum problema 
pessoal, encontra pessoas dispostas a ajudar? 
 
 
1.2. O ambiente da escola favorece a amizade entre todos (entre alunos e alunos; entre 
professores e alunos; entre os professores, entre os professores e funcionários, entre 
funcionários, etc.)? 
 
 1.3. Os alunos gostam de frequentar a escola? 
 
 1.4. As pessoas que trabalham na escola gostam do trabalho que fazem? 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 1 
 
 
 
15 
 
 
 
Após a escolha das cores atribuídas aos descritores, o GT deverá incluir 
uma cor a cada indicador descrito, sugerimos que a equipe analise as cores atribuídas 
e escolham uma das quatro cores sugeridas que expressem com base nas evidências 
a realidade do indicador. 
Ressaltamos a importância dos GTs registrarem em livro ata, todas as 
discussões, dificuldades e evidências levantadas durante o processo diagnóstico, tais 
informações juntamente com as cores atribuídas aos indicadores consubstanciarão 
as análises a serem descritas no PPP. Ressaltamos os GTs precisam envolver os 
estudantes no processo de análise dos descritores e indicadores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INSTRUMENTOS PARA A APLICAÇÃO NA 
COMUNIDADE INTERNA E EXTERNA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR 
 
Dimensão I 
AMBIENTE EDUCATIVO 
Considerar a relevância do ambiente educativo para o sucesso escolar é tarefa 
proeminente aos profissionais da educação. É preciso que a escola construa com 
base no diálogo e no respeito mútuo, um ambiente que favoreça o aprendizado e o 
clima organizacional, de modo que o ensino-aprendizagem sejam estimulados de 
forma harmoniosa e crítica. 
É na escola que se aprende a conviver e, um dos lugares onde se aprende a 
interpretar o mundo. É o espaço onde as regras e as leis regulam a 
convivência, o diálogo, a interação, onde se constrói as relações pessoais. 
(FREIRE, 1975, p. 77). 
Aprender a conviver e a lidar com os mais dispares sentimentos dentro do espaço 
escolar é extremamente relevante para o desenvolvimento humano dos estudantes e 
também dos profissionais que na escola atuam, nesse contexto ao avaliarmos a 
Dimensão I faz-se necessário uma ampla discussão acerca do relacionamento 
interpessoal, do respeito e entendimento para com as diferenças e ainda como são 
desenvolvidas a construção coletiva das regras e normas que buscam auxiliar a 
relação entre toda a comunidade escolar. 
 
Dimensão I - Ambiente educativo 
 
Cor Atribuída Indicador: 1.0 Relacionamento Interpessoal 
 
 
1.1. Quando alguém (professor, funcionário ou aluno) chega à escola com algum 
problema pessoal, encontra pessoas dispostas a ajudar? 
 
 
1.2. O ambiente da escola favorece a amizade entre todos (entre alunos e alunos; 
entre professores e alunos; entre os professores, entre os professores e 
funcionários, entre funcionários, etc.)? 
 
 1.3. Os alunos gostam de frequentar a escola? 
 
18 
 
 
 
 
 
 
 
 1.4. As pessoas que trabalham na escola gostam do trabalho que fazem? 
 
 
1.5. A escola promove eventos com a participação de pais, alunos, professores e 
funcionários? 
 
 1.6. Os alunos tratam bem os professores e os funcionários da escola? 
 
 1.7. Professores, diretores e funcionários se tratam bem e se respeitam? 
 
 
1.8. As pessoas que trabalham na escola se sentem respeitadas e valorizadas por 
pais e alunos? 
 
 
1.9. Pais e alunos que chegam para fazer matrícula, pedir informações ou saber 
sobre seus filhos são atendidos com atenção e respeito? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 1 
 
Cor Atribuída Indicador: 2.0 Diversidade 
 
 
2.1. Na escola todos são tratados com respeito e mantêm laços de amizade, não 
importando se são negros, brancos, indígenas, pessoas com deficiência, ricos ou 
pobres, homens ou mulheres, homossexuais ou não? 
 
 
2.2. Quando os alunos têm atitudes preconceituosas ou discriminatórias (como 
fazer brincadeiras ou usar apelidos que humilhem seus colegas), isso é conversado 
na sala de aula ou em outro espaço da escola para que não aconteça mais? 
 
 
2.3. A discriminação (atos preconceituosos contra pessoas com deficiência, povos 
indígenas, mulheres, negros, homossexuais e outros) é assunto abordado durante 
as aulas como algo que prejudica as relações entre as pessoas e que é crime? 
 
 
2.4. A escola acolhe crianças e adolescentes com deficiência, transtornos globais 
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas salas de aula de ensino 
regular? Esses alunos recebem o apoio de que necessitam? 
 
 
2.5. A escola acolhe crianças e adolescentes indígenas e/ou quilombolas nas salas 
de aula de ensino regular? Esses alunos recebem o apoio de que necessitam? 
 
19 
 
 
 
2.6. Quando são realizadas atividades de confraternização com a comunidade 
(festas, gincanas, bailes, formaturas), garante-se a presença de todos, mesmo 
daqueles pais e alunos completamente desprovidos de recursos financeiros? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 2 
 
Cor Atribuída Indicador: 3.0 Normas de Convivência 
 
 
3.1. As regras de convivência da escola são claras, conhecidas e respeitadas por 
toda a comunidade escolar? 
 
 
3.2. Os alunos participam da elaboração das regras de convivência ou do 
Regimento Interno da escola? 
 
 
 
 
3.3. Todos (alunos, professores, diretor e demais profissionais da escola) que não 
cumprem as regras da escola são orientados da mesma maneira e com justiça? 
 
 
3.4. Todos (alunos, professores, diretor, demais profissionais e pais) conhecem o 
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e respeitam os direitos nele 
estabelecidos? 
 
 
3.5. O ECA é abordado nas salas de aula ou em outras atividades realizadas na 
escola? 
 
 
3.6. Os pais de crianças que não têm registro de nascimento recebem orientação 
na escola sobre a importância, a gratuidade e a forma de tirar esse documento? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
 
Dimensão II 
PRÁTICA PEDAGÓGICA 
O trabalho a ser desenvolvido pelas escolas do estado baseiam-se na LDB nº 9.394, 
Base Nacional Comum Curricular, na matriz curricular, nas Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Básica e nas portarias e resoluções do CEE, porém ao 
desenvolver o currículo na perspectiva da transversalidade as escolas precisam 
consubstanciar sua prática pedagógica considerando a formação docente, a 
qualidade do planejamento desenvolvido, a cultura da escola e da sociedade, a 
didática e metodologias a serem aplicadas. 
Saber orquestrar de modo uníssono todos os aspectos descritos faz com que a 
dimensão da pratica pedagógica seja ímpar, para o sucesso da escola é preciso que 
exista a sincera discussão relativa ao fazer pedagógico, nesse sentido o diálogo entre 
os pares e o efetivo feedback com os estudantes tendem a enriquecer não somente a 
prática,mas todo universo escolar. 
Sugerimos que a exemplo de todas as dimensões, as discussões ancorem a escolha 
das cores a serem atribuídas nesses indicadores, outro fator de suma importância é a 
atenção dada aos diferentes alunos de cada sala de aula de nosso imenso estado, é 
preciso considerar a atenção dada aos estudantes com deficiência, aos estudantes 
indígenas, quilombolas, com transtornos globais do desenvolvimento e superdotados, 
provenientes do campo ou jovens e adultos, tais aspectos necessitam ser 
considerados no processo reflexivo da comunidade escolar. 
 
Dimensão II - Prática Pedagógica 
 
Cor Atribuída Indicador: 4.0 Proposta pedagógica definida e compartilhada por todos 
 
 4.1. A escola possui uma proposta pedagógica escrita (em forma de documento)? 
 
 
4.2. Os professores participaram ativamente da elaboração da proposta pedagógica da 
escola? 
 
 
 
 
21 
 
 
 
 
 
 
 
4.3. Todos os que trabalham na escola, pais e alunos conhecem a proposta pedagógica 
da escola? 
 
 4.4. A proposta pedagógica é atualizada periodicamente? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador IV 
 
 
Cor Atribuída Indicador: 5.0 Planejamento 
 
 5.1. Os professores planejam regularmente suas aulas? 
 
 5.2. Os professores trocam ideias, entre si, para planejar as aulas? 
 
 
5.3. Os professores procuram saber o que os alunos aprenderam no ano anterior para 
preparar o planejamento do ano letivo? 
 
 
5.4. Os professores ouvem e consideram opiniões e sugestões dos alunos para planejar 
suas aulas? 
 
 
5.5. O cumprimento do planejamento dos professores é acompanhado pela equipe 
gestora da escola? 
 
 
5.6. A escola promove visitas nos bairros e na cidade para que os alunos conheçam e 
aprendam a usar os equipamentos públicos da região (postos de saúde, hospitais, 
parques, praças, monumentos, museus, bibliotecas, centros culturais, Conselho Tutelar, 
Vara da Infância, etc.)? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 5 
 
 
 
 
Cor Atribuída Indicador: 6.0 Recursos de ensino-aprendizagem e estratégias utilizadas 
 
 
6.1. São usados diferentes recursos pedagógicos (internet, jornais, revistas, livros 
diversos, obras de arte, filmes) em sala de aula? 
 
 
22 
 
 
6.2. Todos os alunos podem mostrar suas aprendizagens e seus trabalhos de formas 
variadas (oralmente, por escrito, utilizando de teatro, pintura, brincadeiras, etc.)? 
 
 6.3. As salas de aula são organizadas de acordo com o tipo de atividade realizada? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 6 
 
 
Cor Atribuída Indicador: 7.0 Incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo 
 
 
7.1. Os professores explicam de forma clara e simples as matérias que estão sendo 
estudadas em sala de aula? 
 
 
7.2. As aulas são organizadas de maneira que todos os alunos possam fazer perguntas, 
conversar sobre os assuntos apresentados, defender suas ideias e construir uma 
opinião? 
 
 
7.3. Os alunos têm oportunidade de propor, criar e realizar atividades na sala de aula e 
na escola como um todo? 
 
 
7.4. A escola realiza feiras ou exposições das criações dos alunos (por exemplo, 
desenhos, poesias, invenções)? 
 
 7.5. Todos os alunos são incentivados e orientados para o trabalho em grupo? 
 
 
7.6. Todos os alunos são incentivados e orientados para desenvolver pesquisas e 
experimentos? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 7 
 
 
 
 
Cor Atribuída Indicador: 8.0 Prática pedagógica inclusiva 
 
 
8.1. Alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação recebem apoio individualizado? 
 
 
8.2. No dia-a-dia da sala de aula, respeita-se o fato de que cada aluno precisa 
de um tempo diferente para aprender? 
 
 
23 
 
 
8.3. A escola cuida para que todos os alunos (negros, brancos, indígenas, 
pessoas com deficiência transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação, ricos ou pobres, homens ou mulheres, homossexuais 
ou heterossexuais) recebam a mesma atenção em sala de aula? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 8 
 
 
Dimensão III 
AVALIAÇÃO 
Entender a avaliação como um processo que objetiva o desenvolvimento da escola e 
que deve consubstanciar estratégias para análise e intervenção pedagógica, torna-se 
o principal objetivo do processo avaliativo. O atual contexto educacional necessita que 
a escola ressignifique suas práticas avaliativas de modo processual com efetivo 
caráter diagnóstico. 
Para isso precisamos assumir uma postura avaliativa que permeia: as concepções, o 
planejamento, a organização curricular, a diversidade, a formação docente e que 
culmina em um acompanhamento direto junto a realidade de cada aluno. Almejamos 
que as escolas considerem os aspectos descritos e as dificuldades ainda encontradas, 
de modo a obter um diagnóstico fidedigno da necessidade de ações estratégicas a 
serem desenvolvidas. 
 
Dimensão III - Avaliação 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 9.0 Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos 
 
 
9.1. Os professores observam a progressão dos alunos e quais suas principais 
dificuldades (por exemplo, corrigem trabalhos, circulam pela classe enquanto os 
alunos estão fazendo seus exercícios, enviam atividades para os alunos fazerem em 
casa, incentivam os alunos a fazer perguntas e tirar dúvidas)? 
 
 
9.2. Durante as aulas, os professores fazem perguntas sobre pontos importantes da 
matéria para ver se os alunos entenderam o conteúdo? 
 
 
9.3. Todos os alunos são informados sobre os conteúdos nos quais progrediram e 
em quais precisam estudar e avançar mais? 
 
24 
 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 9 
 
 
 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 10.0 Mecanismos de avaliação dos alunos 
 
 
10.1. Os professores fazem uso de diferentes atividades para avaliar os alunos 
(provas, trabalhos, seminários)? 
 
 10.2. A atribuição de notas ou conceitos é discutida entre todos os professores? 
 
 
10.3. As decisões sobre a retenção ou progressão de alunos são discutidas por todos 
os professores? 
 
 
10.4. Os responsáveis tem a oportunidade de participar das discussões quanto ao 
desempenho e desenvolvimento dos alunos? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 10 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 11.0 Participação dos alunos na avaliação de sua aprendizagem 
 
 
11.1. Os alunos participam da definição e da organização dos meios de avaliação 
utilizados pela escola? 
 
 
11.2. Os alunos são orientados pelos professores a fazer sua autoavaliação (falar, 
escrever, expressar o que aprenderam)? 
 
 
11.3. Os professores dizem aos alunos por que eles tiram esta ou aquela 
nota/conceito ou por que foram aprovados ou reprovados? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 11 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 12.0 Avaliação do trabalho dos profissionais da escola 
 
 
12.1. Existe na escola algum procedimento formalizado para avaliar o trabalho 
realizado durante o ano por todas as pessoas que ali trabalham? 
 
 
12.2. Representantes dos diversos segmentos da comunidade escolar (direção, 
coordenadores pedagógicos, professores, funcionários, alunos, pais e mães) 
participam das avaliações das pessoas que trabalham na escola? 
 
 
12.3. A escola entende que é necessário formalizar o procedimento de avaliação do 
trabalho de todos os profissionais da escola? 
 
 
12.4. Caso esses momentos avaliativos existam, as pessoas costumam opinar sobre 
como melhorar os trabalhos realizados na escola? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 12 
 
 
Cor 
Atribuída 
Indicador: 13.0 Acesso, compreensão e uso dos indicadoresoficiais de 
avaliação da escola e das redes de ensino 
 
 
13.1. A comunidade escolar (pais, equipe gestora, professores, demais funcionários, 
alunos, etc.) é informada sobre as estatísticas educacionais produzidas pelo Inep 
(Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministério da Educação) 
ou pelas Secretarias de Educação sobre o desempenho da escola e da rede escolar 
da qual faz parte (tais como taxas de evasão, abandono, distorção entre idade e 
série, avaliações de aprendizagem, etc.)? 
 
 
13.2. O significado desses indicadores é discutido na escola (em sala de aula, 
reuniões de professores, de pais, conselho deliberativo, reuniões pedagógicas, 
etc.)? 
 
 
13.3. A escola desenvolve proposta de intervenção pedagógica com base nos 
resultados das avaliações externas e internas? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 13 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 14.0 Monitoramento do diário eletrônico 
 
 
14.1 Os professores registram o plano de aula no diário eletrônico na data 
prevista? 
 
 
14.2 Os professores registram o processo avaliativo dos alunos no diário eletrônico 
na data prevista? 
 
 
14.3 Os dados registrados condizem com o conteúdo trabalhado em sala de aula e 
com o processo efetivo de avaliação realizados pelo professor? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 14 
 
 
Dimensão IV 
GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA 
A gestão democrática na escola é uma importante conquista para as unidades 
escolares, pois oportunizam a valorização do espaço escolar como um ambiente de 
construção de relações e conhecimentos: político, pedagógico, administrativo, 
financeiro, tecnológico e cultural. Esse processo permite que a comunidade escolar 
avalie conjuntamente suas práticas e desenvolvam planos de melhorias que visem 
garantir a qualidade da educação ofertada e a valorização dos profissionais da 
educação. 
Nesse item é importante avaliar a atuação dos Conselhos Deliberativos das Unidades 
Educacionais, doravante CDUE, do ponto de vista da sua organização, articulação e 
acompanhamento da gestão das unidades. Outro fator pertinente a ser considerado é 
a democratização das informações e do planejamento pedagógico, administrativo e 
financeiro das escolas, é preciso considerar que a comunidade escolar deve ter o 
efetivo acesso as informações e a participação nas decisões da unidade. 
 
 
 
 
 
27 
 
 
 
Dimensão IV - Gestão escolar democrática 
 
Cor Atribuída Indicador: 15.0 Informação democratizada 
 
 
15.1. A equipe gestora consegue informar toda a comunidade escolar sobre os principais 
acontecimentos da escola? 
 
 
15.2. As informações circulam de maneira rápida e precisa entre pais, professores, demais 
profissionais da escola, alunos e outros membros da comunidade escolar? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 15 
 
 
Cor Atribuída Indicador: 16.0 Conselhos escolares atuantes 
 
 
16.1. O CDCE é formado por representantes de toda a comunidade escolar (inclusive 
alunos) e sua composição é paritária, ou seja, possui o mesmo número de pessoas entre 
funcionários (incluindo professores) e não-funcionários? 
 
 16.2. O CDCE tem normas de funcionamento definidas e conhecidas por todos? 
 
 
16.3. Os conselheiros do CDCE recebem capacitação (cursos, participação em seminários, 
etc.) para exercer sua função? 
 
 
16.4. O CDCE tem à sua disposição informações sobre a escola em quantidade e qualidade 
suficientes para que possa tomar as decisões necessárias? 
 
 16.5. O CDCE participa das definições orçamentárias da escola? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
 
 
 
Cor Atribuída 
Indicador: 17.0 Participação efetiva de estudantes, responsáveis e comunidade em 
geral 
 
 
17.1. Há grêmios estudantis ou outros grupos juvenis participando da tomada de decisões 
na escola e ajudando os alunos a se organizarem? 
 
 
17.2. Existem espaços onde todos (alunos, responsáveis, equipe gestora, professores, 
funcionários e outras pessoas da comunidade) possam discutir e negociar 
encaminhamentos relativos ao andamento da escola? 
 
 
17.3. A equipe gestora presta contas à comunidade escolar, apresentando regularmente o 
orçamento da escola, bem como suas despesas? 
 
 
17.4. A comunidade escolar conhece e discute as dificuldades de gestão e de 
financiamento da escola? 
 
 
17.5. Os responsáveis pelos alunos comparecem e participam ativamente das reuniões 
sobre a vida escolar dos alunos? 
 
 
17.6. A escola elaborou o seu projeto político-pedagógico com a participação de toda a 
comunidade escolar (alunos, professores, pais, equipe gestora, funcionários em geral, 
conselheiros tutelares e demais membros da comunidade escolar)? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
 
 
 
Cor Atribuída 
Indicador: 18.0 Parcerias locais e relacionamento da escola com os serviços 
públicos 
 
 
18.1. A escola encaminha alunos para o serviço de saúde, conselho tutelar, CRAS ou 
outros serviços públicos quando necessário? 
 
 
18.2. A escola desenvolve atividades em parceria com os demais serviços públicos (como 
campanha contra a dengue, educação para a saúde bucal, campanha de matrícula, 
pesquisa sobre o acervo do museu)? 
 
 
18.3. A escola tem parcerias com outras instituições (universidades, organizações da 
sociedade civil, empresas, fundações, associações, etc.) para o financiamento de projetos 
ou para o desenvolvimento de ações conjuntas, como elaboração do projeto político-
pedagógico, formação de professores, atividades pedagógicas, comemorações e 
pesquisas? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 18 
 
 
Cor Atribuída Indicador: 19.0 Tratamento aos conflitos que ocorrem no dia-a-dia da escola 
 
 
19.1. A equipe gestora, juntamente com professores, alunos e demais membros da 
comunidade escolar, procura resolver os conflitos que surgem entre as pessoas no 
ambiente escolar (brigas, discussões, etc.), com base no diálogo e na negociação? 
 
 
19.2. Os professores desenvolvem atividades para que os alunos aprendam a dialogar e a 
negociar? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 
 
 
 
 
Cor Atribuída Indicador: 20.0 Participação da escola no Programa Dinheiro Direto na Escola 
 
 
20.1. A escola recebe repasses financeiros do governo estadual ou do Fundo Nacional 
para o Desenvolvimento da Educação (FNDE) para pequenas despesas na escola? 
 
 
20.2. A utilização dos recursos (plano de aplicação) é discutida democraticamente e tem 
se dirigido aos problemas prioritários? 
 
 
20.3 A prestação de contas feita pela escola é socializada com o CDCE e com a 
comunidade escolar? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 20 
 
 
Cor Atribuída 
Indicador: 21.0 Participação em outros programas de incentivo à qualidade da 
educação do governo federal, dos governos estaduais ou municipais 
 
 
21.1. A comunidade escolar conhece bem todos os programas das diversas esferas de 
governo que visam incentivar a qualidade da escola? 
 
 
21.2. Os materiais provenientes de programas governamentais de incentivo à qualidade da 
educação (como livros, televisão, computadores, internet) estão organizados e disponíveis 
a todos que deles necessitam (alunos, professores, pais, mães, etc.)? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
 
Dimensão V 
FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS 
DA ESCOLA 
 
Ao pesquisar os Indicadores que remetem as condições de trabalho dos profissionais 
da educação é precisoque reconheçamos a importância dos profissionais da 
educação para o sucesso de todo o trabalho desenvolvido pelas escolas, para tanto 
faz-se necessário que sejam informados dados relativos a suficiência da quantidade 
de profissionais (professores, TAA, TAE, etc.), a formação inicial dos profissionais, as 
condições de trabalho a assiduidade, pontualidade e comprometimento. Também é 
necessário que a escola avalie a formação continuada que é ofertada aos 
profissionais, verificando se a mesma atende as necessidades da equipe. 
 
Dimensão V - Formação e condições de trabalho dos profissionais 
da escola 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 22.0 Habilitação 
 
 
22.1. Todas os professores que trabalham na escola têm habilitação (formação inicial) 
necessária para o exercício de sua função? 
 
 
22.2. Os demais funcionários da escola também têm habilitação para o exercício de suas 
funções? 
 
 
22.3. Se a resposta para alguma das duas perguntas anteriores for negativa, a comunidade 
escolar reivindica oportunidades para que todos se habilitem para o exercício de seu 
trabalho? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 23.0 Formação Continuada 
 
 
23.1. Todas as pessoas que trabalham na escola têm oportunidades de se atualizar e 
participar de cursos e ações de formação? 
 
 23.2. Os cursos e as ações de formação correspondem às expectativas de quem participa? 
 
 
23.3. Os profissionais se mobilizam para reivindicar ou organizar as atividades de formação 
que lhes interessam? 
 
 
23.4. Os professores e coordenadores pedagógicos sempre se reúnem para a discussão 
dos planos de aula e da proposta pedagógica e para a avaliação da prática (reuniões 
pedagógicas)? 
 
 
23.5. Caso as reuniões pedagógicas aconteçam, elas ajudam a melhorar a prática 
pedagógica? 
 
 
23.6. Professores e coordenadores pedagógicos participam de formações que os ajudam 
a trabalhar com alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação atuando de acordo com a “educação inclusiva”? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 23 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 24.0 Suficiência da equipe escolar 
 
 24.1. A escola dispõe da quantidade de professores de que realmente necessita? 
 
 24.2. O número de funcionários é suficiente para o bom funcionamento da escola? 
 
 24.3. A escola possui coordenadores pedagógicos em número suficiente? 
 
 24.4. A equipe gestora têm tempo para se dedicar às questões pedagógicas? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 24 
 
 
 
33 
 
 
 
 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 25.0 Assiduidade da equipe escolar 
 
 
25.1. O trabalho da escola jamais é prejudicado por falta de professores, diretor e 
funcionários? 
 
 
25.2. Caso haja faltas de diretor, professores ou funcionários que estejam prejudicando o 
trabalho, o problema é discutido coletivamente por toda a comunidade escolar, inclusive 
com pais e alunos? 
 
 25.3. Os professores começam e terminam as aulas pontualmente? 
 
 25.4. Os demais profissionais da escola também cumprem sua jornada com pontualidade? 
 
 25.5. As reuniões pedagógicas começam e terminam na hora marcada? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 25 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 26.0 Estabilidade da equipe escolar 
 
 26.1. Os professores e demais profissionais da escola contam com um plano de carreira? 
 
 
26.2. A equipe Gestora, os professores e demais funcionários estão há bastante tempo na 
escola? 
 
 
26.3. Os dados sobre mudanças e substituições de profissionais a cada ano ou semestre 
são calculados e discutidos coletivamente, inclusive por pais e alunos? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 26 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
Dimensão VI 
AMBIENTE FISICO ESCOLAR 
Sabemos que salutares condições de trabalho corroboram positivamente com o 
sucesso escolar, daí a relevância de analisarmos com coerência as condições físicas 
e materiais de nossas unidades escolares, solicitamos que ao atribuir uma avaliação 
aos Indicadores abaixo descritos sejam levados em consideração a suficiência de 
cada item analisado, a qualidade e o aproveitamento no espaço escolar. 
Salientamos ainda que a escola necessita de ações interventivas para a manutenção 
da qualidade do ambiente físico escolar, de modo que nesse caso o auxílio de todos 
é importante. 
Dimensão VI - Ambiente físico escolar 
 
Indicador: 27.0 Alimentação Escolar 
 
Cor 
Atribuída 
Indicador: 27.0 Alimentação Escolar 
 
 
27.1 A equipe gestora a presenta a comunidade escolar a planilha de alimentos da 
alimentação escolar, bem como a sua prestação de contas? 
 
 27.2 Os recursos da Merenda Escolar são suficientes para o atendimento dos alunos? 
 
 27.3 A escola possui controle da quantidade de alimentação escolar consumida? 
 
 27.4 O cardápio utilizado na Merenda escolar da unidade agrada aos alunos? 
 
 27.5 A unidade escolar segue o seu cardápio conforme orientação nutricional? 
 
 
27.6 As profissionais da educação que atuam na cozinha utilizam os equipamentos e a 
vestimenta conforme as orientações da vigilância sanitária? 
 
 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 27 
 
 
 
35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dimensão VI - Ambiente físico escolar 
 
Indicador: 28.0 Recursos Materiais e pedagógicos 
 
Cor 
Atribuída Suficiência Cor Atribuída Qualidade 
Cor 
Atribuída Aproveitamento 
 
 
 28.1. Todos os alunos possuem 
caderno, lápis, borracha, lápis de 
cor e livros didáticos? 
28.1.1 Os cadernos, lápis borracha, 
lápis de cor e livros didáticos estão em 
boas condições de uso? 
28.1.2 Os alunos utilizam 
livros didáticos e outros 
materiais? 
 
 
28.2 A escola está conectada à 
internet? 
28.2.1 A conexão com a internet 
permite a realização de pesquisas 
com rapidez? 
28.2.2 Todos os alunos e 
professores tem acesso à 
internet? 
 
 
28.3 Há giz, caneta para quadro 
branco, lousa, livros didáticos, 
livros paradidáticos, livros 
literários, brinquedos educativos e 
materiais pedagógicos (das 
distintas áreas e modalidades de 
ensino ofertadas) para uso dos 
professores em sala de aula? 
28.3.1 Os materiais pedagógicos 
respeitam a diversidade humana? 
28.3.2 Esses materiais 
respondem Às necessidades 
da prática pedagógica? 
 
 
37 
 
 
28.4 Há recursos audiovisuais na 
unidade escolar (televisão, caixa 
de som, microfone, lousa digital, 
data show e notebook)? 
28.4.1 Esses materiais encontram-se 
em boas condições de uso? 
28.4.2 Todos os membros da 
comunidade escolar 
(estudantes, pais, 
professores, funcionários, 
etc.) tem acesso a esses 
materiais? 
 
 
28.5 Há bibliotecas ou salas de 
leitura disponíveis? 
28.5.1 A biblioteca ou sala de leitura 
conta com acervo de livros 
organizado, ambiente iluminado, 
arejado, climatizado e agradável? 
28.5.2 A biblioteca ou sala de 
leitura conta com profissional 
responsável pelo acervo de 
livros e por apoiar os 
professores e estudantes, 
bem como a comunidade 
escolar? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 28 
 
 
Indicador: 29.0 Recursos de Infraestrutura Física (obras) 
 
 
29.1 Há banheiros disponíveis 
para o uso de todos, inclusive os 
estudantes com deficiência? 
29.2.1 Os banheiros são limpos e 
estão em boas condições de uso? 
29.2.2 Os banheiros são bem 
utilizados (sem ociosidade e 
sem uso restrito a um número 
muito pequeno de pessoas)? 
 
 
38 
 
 
29.2 Há filtrosou algum tipo de 
tratamento de água que permitam 
a disponibilização de água potável 
a todos? 
29.2.1 Os filtros ou bebedores estão 
em boas condições de uso? 
29.2.2 Todas as pessoas que 
frequentam a unidade escolar 
(alunos, funcionários, 
professores, pais, etc.) 
tomam água filtrada? 
 
 
29.3 Há carteiras disponíveis para 
todos os estudantes da unidade 
escolar? 
29.3.1 As carteiras estão em boas 
condições de uso? 
29.3.2 As Carteiras 
quebradas são rapidamente 
substituídas? 
 
 
29.4 Há mesas e cadeiras para o 
professor nas salas de aula? 
29.4.1 As mesas e as cadeiras dos 
professores estão em boas condições 
de uso? 
29.4.2 As mesas e as 
cadeiras quebradas são 
rapidamente substituídas? 
 
 
29.5 Há pátio escolar disponível 
para os estudantes durante os 
intervalos das aulas? 
29.5.1 O pátio da unidade escolar está 
em boas condições de uso? 
29.5.2 O pátio escolar é 
aproveitado para atividades 
pedagógicas e recreativas? 
 
 
29.6 Há espaço para o ensino e 
prática de esportes na unidade 
escolar? 
29.6.1 Caso não haja espaço 
apropriado, a unidade escolar utiliza 
espaços alternativos? 
29.6.2 O espaço para a 
prática de esportes é bem 
aproveitado por todos os 
estudantes? 
 
 
39 
 
 
29.7 As salas de aula são 
suficientes para o número de 
alunos da escola? 
29.7.1 As salas de aula são arejadas, 
climatizadas e iluminadas? 
29.7.2 O espaço das salas de 
aula permitem a organização 
do mobiliário de acordo com 
as modalidades organizativas 
utilizadas pelos professores? 
 
 
29.8 É possível preparar a 
merenda escolar na própria 
unidade escolar? 
29.8.1 A merenda oferecida é 
balanceada e nutritiva? 
29.8.2 Todos os estudantes 
têm acesso a merenda 
escolar? 
 
 
29.9 Na unidade escolar possui 
plantas, árvores, flores e/ou horta? 
29.9.1 Os espaços que possuem 
plantas, árvores, flores e / ou hortas 
são acessíveis a comunidade escolar? 
29.9.2 Há algum trabalho 
pedagógico desenvolvido 
com os alunos para que 
aprendam a preservar o meio 
ambiente? 
 
 
29.10 Há lixeiras na unidade 
escolar de fácil acesso a 
comunidade escolar? 
29.10.1 A escola realiza a coleta 
seletiva do lixo produzido? 
29.10.2 Há algum trabalho 
pedagógico voltado a coleta 
seletiva do lixo e a 
sustentabilidade? 
 
 
29.11 A unidade escolar está 
ligada a um sistema de 
esgotamento sanitário 
29.11.1 As instalações de água e 
esgoto estão em boas condições de 
funcionamento? 
29.11.2 Questões relativas ao 
saneamento básico são 
discutidas pedagogicamente 
com a comunidade escolar? 
 
 
40 
 
 
29.12 O refeitório atende aos 
alunos? 
29.12.1 O refeitório encontra-se bem 
conservado? 
29.12.2 Toda a unidade 
escolar consegue aproveitar 
o espaço do refeitório? 
 
 
29.13 O laboratório de informática 
atende a todos os alunos? 
29.13.1 O laboratório de informática 
está bem equipado? 
29.13.2 Os alunos fazem uso 
do laboratório pelo menos 
duas vezes por mês? 
 
 
29.14 A sala dos professores 
atende a todos os docentes da 
escola? 
29.14.1 A sala dos professores possui 
recursos físicos para atender aos 
docentes? 
29.14.2 Todos os professores 
conseguem usufruir do 
espaço da sala dos 
professores para reuniões e 
planejamento? 
 
 
29.15 A sala da Coordenação 
Pedagógica atende a toda 
demanda da comunidade 
escolar? 
29.15.1 A sala da Coordenação 
Pedagógica possui recursos físicos 
para atender a comunidade escolar? 
29.15.2 Os Coordenadores 
Pedagógicos conseguem 
usufruir do espaço da sala da 
coordenação para reuniões e 
planejamento? 
 
 
29.16 A sala da Secretaria atende 
a toda demanda da comunidade 
escolar? 
29.16.1 A sala da Secretaria possui 
recursos físicos para atender a 
comunidade escolar? 
29.16.2 A comunidade 
escolar consegue ser 
atendida de maneira 
proveitosa no espaço da 
Secretaria? 
 
 
41 
 
 
29.17 A sala da Direção atende à 
demanda da comunidade 
escolar? 
29.16.1 A sala da Direção possui 
recursos físicos para atender a toda 
comunidade escolar? 
29.16.2 Os Diretores 
conseguem usufruir do 
espaço da sala da direção 
para atendimento a 
comunidade escolar? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
 
 
 
 
 
43 
 
 
Dimensão VII 
ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA 
Garantir o acesso à educação é uma das prerrogativas enquanto educação 
pública, porém garantir a permanência e o sucesso dos estudantes no ambiente 
escolar é um desafio muito relevante. Nessa dimensão precisamos refletir acerca 
das estratégias desencadeadas pela escola para assegurar os índices de 
frequência e proficiência dos estudantes, para isso necessitamos analisar 
processos, intervenções e procedimentos que visam articular a condução da 
gestão das escolas. 
 Dimensão VII - Acesso, permanência e sucesso na escola 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 30.0 Fluxo de matriculas, total de falta dos alunos, Abandono e evasão 
 
 30.1 A comunidade escolar calcula o número total de faltas dos alunos? 
 
 30.2. A comunidade escolar procura compreender as causas das faltas dos alunos? 
 
 
 
30.3 A escola possui alguma maneira de atender os alunos com maior número de faltas, 
buscando resolver esse problema? 
 
 30.4 Todas as crianças em idade escolar do entorno frequentam a escola regularmente? 
 
 
 30.5 A comunidade escolar tem informações sobre a quantidade de alunos que se 
evadem ou abandonam a escola? 
 
 30.6 A comunidade escolar busca compreender as causas do abandono ou da evasão? 
 
 
 30.7 A escola adota alguma medida para trazer de volta alunos que se evadiram ou 
abandonaram a escola? Essas medidas têm gerado bons resultados? 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 30 
 
 
 
44 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 31.0 Atenção aos alunos com alguma defasagem de aprendizagem 
 
 
 31.1 No dia-a-dia, os professores dão atenção individual àqueles alunos que apresentam 
dificuldades de aprendizagem? 
 
 
 
31.2 A escola oferece oportunidades especiais para alunos que têm dificuldades de 
aprendizagem (como lições extras, grupos de reforço, solicitação de professores externos 
para realização de debates ou aulas extras, mobilização de voluntários para apoio, etc.)? 
 
 
 31.3 Caso atividades como estas sejam oferecidas, elas conseguem fazer com que os 
alunos melhorem seu nível de aprendizagem? 
 
 
 31.4 A escola faz algum tipo de agrupamento especial para atender adequadamente 
alunos com alguma defasagem, como classes de aceleração? 
 
 
 
31.5 Caso haja algum tipo de agrupamento especial, pode-se afirmar que, de fato, nessas 
turmas os alunos têm melhores condições de aprendizagem (atendimento mais 
individualizado, metodologias alternativas, etc.)? 
 
 
 31.6 A comunidade escolar tem informações sobre a quantidade de alunos que são 
reprovados a cada ano? 
 
 
 31.7 A comunidade escolar sabe quais são as disciplinas que mais reprovam e isso recebe 
atenção especial da direção e dos professores? 
 
 31.8 A comunidade escolar busca compreender as causas das reprovações? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 31 
 
 
Cor 
Atribuída Indicador: 32.0 Atenção às necessidades educativas da comunidade 
 
 
 32.1 A escola costuma fazer campanhas junto à comunidade para que todos que estão 
fora da escola se matriculem? 
 
 
 32.2 A escola convoca e atende jovens e adultos analfabetos ou que não têm o ensino 
fundamental completo, mas desejam estudar? 
 
 
 32.3A escola procura encaminhar para outros estabelecimentos de ensino aqueles que 
não consegue atender? 
 
45 
 
 
 
 32.4 Além da educação formal, a escola oferece outras oportunidades educativas para a 
comunidade? 
 
 
 32.5 A escola possui e utiliza bem o livro de demanda escolar (livro em que se anotam os 
dados dos alunos que buscam vagas e não encontram)? 
 
 
 Cor Atribuída ao Indicador 32 
 
 
Possibilidade de União de Dimensões 
 
Para as unidades educacionais da Rede Estadual que não contarem 
com número mínimo de 35 servidores, informamos que será possível a união de 
algumas dimensões por grupo de trabalho para o atendimento das 7 dimensões. 
Porém reiteramos que tal ação deverá ser justificada pela CAE junto a assessoria 
pedagógica e devidamente informada ao NAEB. Salientamos que é de grande 
valia para o processo democrático de avaliação que toda a comunidade escolar 
seja envolvida e em último caso sugerimos a união das seguintes dimensões: 
 Dimensão I Ambiente Educativo e Dimensão IV Gestão Escolar 
Democrática; 
Dimensão VII Acesso, Permanência e Sucesso Escolar e 
Dimensão II Prática Pedagógica; 
 
Plenária Final e Lançamento de Dados no SIGeduca: 
Para validar todo o processo de levantamento de dados a equipe 
gestora juntamente com a CAE - PPP convocará uma assembleia geral com toda 
a comunidade escolar. 
Na assembleia para aprovação do diagnóstico, o coordenador de 
cada GT apresentará a dimensão trabalhada, os descritores, indicadores e os 
instrumentos de coleta de dados analisados, bem como a cor atribuída. A 
plenária poderá opinar, questionar e validar o processo, o relator por sua vez 
registrará todo o processo em livro ata. 
 
 
 
46 
 
 
 
Para a Plenária Final (assembleia geral de validação) os GTs devem estar 
munidos da seguinte documentação: 
a) O indicador com a cor marcada; 
b) As evidências coletadas; (para no caso de questionamento) 
c) Relatório conclusivo da dimensão. 
 
Ao término da assembleia geral os relatores dos 7 GTs deverão 
elaborar um relatório conclusivo, contendo as principais ações e atividades 
desenvolvidas no processo de avaliação diagnóstica e ainda os fatores 
preponderantes para a escolha das cores das dimensões e indicadores. 
Também deve ser registrada as dificuldades encontradas para a condução do 
trabalho e apontadas sugestões para a melhoria da pratica avaliativa. Após a 
assembleia o GT enviará a dimensão aprovada para a CAE que lançará a 
mesma no SIGeduca. 
Modelo De Relatório Conclusivo 
Unidade: 
Dimensão I: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador, 
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para 
a melhoria da realidade escolar) 
Dimensão II: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador, 
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para 
a melhoria da realidade escolar) 
Dimensão III: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador, 
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para 
a melhoria da realidade escolar) 
Dimensão IV: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador, 
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para 
a melhoria da realidade escolar) 
Dimensão V: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador, 
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para 
a melhoria da realidade escolar) 
Dimensão VI: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador, 
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para 
a melhoria da realidade escolar) 
Dimensão VII: (Descrever resumidamente como se deu o processo de avaliação do Indicador, 
quais são as maiores dificuldades evidenciadas no diagnóstico e quais são as sugestões para 
a melhoria da realidade escolar) 
Data: ____/_____/_______ 
Assinatura dos membros do GTS e da CAE: 
 
 
47 
 
 
 
 
Cronograma de execução do Diagnóstico da Realidade 
Escolar 
Etapa Data Responsável 
Capacitação dos 
Assessores Pedagógicos 
17/05/2017 à 18/07/2017 NAEB 
Capacitação das 
Equipes Gestoras 
24/07/2017 à 07/08/2017 Assessores 
Preparação *** 
 
08/08/2017 à 25/08/2017 Equipe gestora e CAE 
Implementação 
 
26/08/2017 à 25/09/2017 CAE E GT 
Plenária Final 26/09/2017 à 03/10/2017 Equipe gestora e CAE e 
GT 
Lançamento de dados no 
SIGeduca 
A definir Equipe gestora e CAE 
 
*** Solicitamos que o Assessor Pedagógico, logo após a plenária de 
divulgação e de constituição da CAE - PPP e dos GTs faça uma capacitação 
com as referidas equipes e envie o cronograma das capacitações via e-mail ao 
NAEB. 
Competências do Assessor Pedagógico no Processo de 
Diagnóstico da Realidade Escolar das Rede Estadual de Educação 
 
Etapa de Preparação: 
 Acompanhar as estratégias de divulgação; 
 Verificar se toda a escola está envolvida; 
 Verificar o cronograma para a criação da CAE 
– PPP e dos GTs; 
 Capacitar as equipes gestoras, CAE – PPP e 
GTs; 
 Auxiliar a CAE na definição do cronograma de reuniões e encontros; 
 
 
 
48 
 
 
 
 Orientar as unidades quanto as dúvidas que surgirem remetendo ao 
NAEB sempre que necessário; 
 
 
Etapa de Implementação: 
 Orientar as CAEs e GTs quanto a 
importância do registro das evidências e 
dos métodos de coleta de dados para 
garantir a lisura do processo; 
 Verificar se toda a escola está envolvida; 
 Orientar as unidades quanto as dúvidas 
que surgirem remetendo ao NAEB sempre 
que necessário; 
 
Etapa de Plenária Final e Lançamento de Dados no SIGeduca: 
 Auxiliar a CAE e equipe gestora na 
organização da assembleia geral; 
 Verificar se toda a escola está envolvida e 
como se deu o processo de mobilização da 
comunidade escolar; 
 Orientar as unidades quanto as dúvidas 
que surgirem remetendo ao NAEB sempre 
que necessário. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
 
 
 
Referências Bibliográficas 
FERNANDES, M. E. A. Avaliação institucional da escola e do sistema 
educacional: base teórica e construção do projeto. Fortaleza: Edições Demócrito 
Rocha, 2002. 
UNICEF. Indicadores da Qualidade na Educação. São Paulo. 2004. 
BELLONI, Isaura. A função da Avaliação Institucional. Avaliação: Revista da 
Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior, Campinas, v.3. n.4, p. 37 
– 50,1998. 
BITAR, Hélia f. et al. Sistemas de Avaliação Educacional. São Paulo. FDE. 1998 
(Serie Ideias, nº 30). 
BORDIGNON, Genuino. Avaliação na gestão das organizações educacionais. 
Revista Ensaio, Rio de Janeiro: Fundação Cesgranrio, v. 3 out/dez., p.401-
410,1995. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975, p. 
77